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Asignatura
Semipresencial Proceso de Aprendizaje
Equipo de Trabajo:
Elizabeth Paredes
Coordinadora de Diseo Instruccional
Yolemy Flores
Especialista en Contenido
Yasnelis Gonzlez
Roselyn Fernandez
Diseadora Instruccional
Juan Manuel Rangel / Luis Cabrera
Especialista en Computacin
Gabriela Gutirrez
Especialista Grfico
CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................. 5
TEMA 1. NATURALEZA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ................................ 7
1.1. El aprendizaje segn las teoras conductistas .............................................. 9
1.2. Proceso de aprendizaje segn las teoras cognoscitivistas .............................. 10
1.3. Aprendizaje Centrado en Procesos .......................................................... 13
1.4. Relacin de los procesos de aprendizaje y la prctica docente......................... 18
TEMA 2. ATENCIN, PERCEPCIN SELECTIVA Y CODIFICACIN ...................... 22
2.1. Atencin ......................................................................................... 24
2.2. Percepcin Selectiva .......................................................................... 28
2.2.1. Ideas actuales sobre la percepcin..................................................... 31
2.3. Codificacin .................................................................................... 33
TEMA 3. ALMACENAMIENTO ................................................................ 35
3.1. Qu es la memoria? ........................................................................... 36
3.1.1. Memoria sensorial (MS)................................................................... 40
3.1.2. Memoria a corto plazo ................................................................... 42
3.1.3. Memoria a largo plazo (MLP) ............................................................ 45
TEMA 4. EVOCACIN Y TRANSFERENCIA ................................................. 50
4.1. Evocacin ....................................................................................... 52
4.1.1. Por qu se olvida?........................................................................ 57
4.2. Transferencia ................................................................................... 60
4.2.1. Tipos de transferencia ................................................................... 61
SINOPSIS ........................................................................................ 66
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INTRODUCCIN
El aprendizaje es la fuente de la mejora continua de la calidad de vida. Para mejorar en
cada rol que cada persona se disponga a desempear es necesario aprender, y a pesar de la
influencia de un mundo cada vez ms exigente, competitivo y que se mueve a un ritmo tan
acelerado, contina siendo evidente la relevancia de aprender de una forma significativa,
que le permita al individuo de cualquier edad obtener los mejores resultados para s mismo
y su entorno.
Por tal motivo, la presente unidad se enfoca en distinguir los principales conceptos de los
procesos del pensamiento que hacen posible la extraordinaria capacidad humana de
aprender. A tal fin, se expone una revisin de los contenidos expuestos por las
investigaciones de las posturas cognoscitivas, ya que subrayan la importancia de los
procesos mentales en el aprendizaje.
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Las teoras conductistas se desarrollan principalmente a partir de la primera mitad del siglo
XX y permanecen vigentes hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras
cognitivas.
Tanto los tericos conductistas como los cognoscitivistas creen, aunque por distintas
razones, que el reforzamiento es importante para el aprendizaje. El conductista riguroso
sostiene que el reforzamiento intensifica las respuestas, en tanto que el terico
cognoscitivista las considera una fuente de retroalimentacin, la cual le informa al
individuo acerca de lo que es ms posible que suceda si se repite una conducta. En el
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Los tericos cognoscitivistas creen que el aprendizaje es el resultado de los intentos del
hombre por darle sentido al mundo que le rodea y hasta su mundo interior. Para esto, la
persona utiliza todas las herramientas mentales disponibles a su alcance. La forma en que
pensamos acerca de las situaciones, adems de nuestras creencias, expectativas y
sentimientos, influyen en lo que aprendemos y cmo lo aprendemos.
Por ello, el inters de los psiclogos y educadores cognoscitivistas en los eventos mentales
se refleja en los temas que estudian: memoria, atencin, percepcin, solucin de
problemas y aprendizaje de conceptos. Las tcnicas de investigacin centradas en los
procesos cognoscitivos dependen tambin del carcter de los eventos mentales;
usualmente, los investigadores mismos tienen que hacer inferencias acerca de los procesos
mentales de sus sujetos.
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No obstante, un proceso bsico, pero no menos importante y que permite captar el mundo
que nos rodea, est designado como el registro sensorial.
Los estmulos ambientales (visuales, sonoros, olfativos, entre otros) bombardean nuestros
receptores constantemente. Los receptores son componentes de los sistemas sensoriales,
visual, auditivo, gustativo, olfativo y tctil. Todos estos receptores se denominan registro
sensorial.
Los patrones de actividad neuronal que se producen cuando los estmulos inciden en los
receptores duran muy poco (uno o dos segundos). Sin embargo, durante esos momentos
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Gracias a que el registro sensorial retiene todo, aunque brevemente, podemos darle
sentido y organizarlo (Woolfolk, 2006). La organizacin es necesaria porque hay mucha ms
informacin disponible en nuestro registro sensorial que puede entrar al siguiente sistema,
esto es la memoria a corto plazo. En lugar de percibir todo, ponemos atencin a ciertos
aspectos del contenido total del registro sensorial y buscamos patrones. Los procesos de la
percepcin y la atencin son crticos en este nivel.
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Para Gagn (1985, citado por Woolfolk, 2006), el aprendizaje es el cambio de una
capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser
explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio se infiere a travs
del aprendizaje mostrndose mediante actitudes, intereses, valores, expectativas y
tambin en el cambio de comportamientos. De tal forma, los procesos de aprendizaje
segn Gagn se expresan en el modelo de procesamiento de la informacin, el cual explica
lo que ocurre internamente dentro del proceso de aprendizaje y cuyos elementos
principales son: atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento, evocacin,
transferencia.
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Estos elementos constituyen los elementos internos de aprendizaje, los mismos que se
transforman en subprocesos del acto de aprender.
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todo facilitador, en que quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y
conocimientos, modificar su ambiente y corregir su propio aprendizaje.
Teora
Explicacin
Conductista
Cognoscitivista
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Tambin, cabe destacar que segn los planteamientos de las concepciones humanistas,
constructivistas y cognoscitivistas, se enfatiza en el reconocimiento y aceptacin de la
persona que aprende como un individuo con capacidades y responsabilidades, pero sin
ignorar las limitaciones y predisposiciones biolgicas, ambientales y circunstanciales. Las
personas no son simple receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen
activamente su realidad. El ser humano acta con conciencia de su hacer, por ende
puede desarrollar habilidades de razonamiento lgico, crtico, creativo y metacognitivo. El
docente, al tomar en cuenta la importancia de los procesos mentales en el aprendizaje,
tambin est considerando al estudiante como un ser biopsicosocial, con destrezas para
conceptualizar su entorno y entender la relacin entre sus propias cogniciones,
comportamientos y afectos.
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Bajo esta perspectiva, es vlido que el facilitador del aprendizaje tenga en alta
consideracin la funcin de los pensamientos, creencias, actitudes y valores de los
estudiantes de una forma individualizada para fortalecer las potencialidades, y a la vez
para fomentar aprendizajes significativos, participativos, colaborativos y con proyeccin a
establecer nuevos saberes. As, ante aprendices que dudan de su capacidad para aprender,
o quizs no dediquen convenientemente tiempo a sus actividades acadmicas o trabajan
sin entusiasmo, y les sobrevengan pensamientos como: por qu es esto importante? o
qu tal lo estar haciendo?, cabe destacar que, ciertamente, tales factores pueden
incidir en el aprendizaje. Los docentes deben ocuparse de tales ideas al planear sus
lecciones y clases.
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2.1. Atencin
La atencin dentro del proceso de aprendizaje cumple un papel clave, ya que nuestros
sentidos son bombardeados por estmulos visuales y sonoros a cada momento. Si cada
variacin de color, movimiento, sonido, olor, temperatura, etctera, tuviera que ser
percibido, la vida sera imposible. Prestando atencin a ciertos estmulos e ignorando
otros, seleccionamos de todas las posibilidades lo que ser procesado. Pero la atencin es
limitada: a menos que usted sea muy hbil haciendo dos tareas laboriosas, probablemente
no pueda hacer ambas al mismo tiempo. Cuando usted aprendi a conducir, tejer o escribir
a mquina, tuvo que concentrarse. Sin embargo, si ya domina cualquiera de estas
actividades, quizs pueda conducir, tejer o escribir a mquina y al mismo tiempo estar
platicando o escuchando msica o redactando una carta. Esto es posible porque muchos
procesos que requieren atencin y concentracin al principio, se vuelven automticos con
la prctica.
De esta forma, quien apenas est aprendiendo a leer, diciendo en voz alta las palabras y
poniendo atencin a todas las letras, con el tiempo podr leer con fluidez y rapidez. Es
importante notar que los estudiantes pueden variar en su capacidad de prestar atencin
selectivamente a la informacin que existe en su medio. De hecho, muchos que han sido
diagnosticados con problemas o incapacidad de aprendizaje, en realidad tienen trastornos
de la atencin, en particular en actividades relativamente largas (Schunk, 2000).
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Pg. 25
Al tratarse de una funcin compleja, no solo estn implicadas varias reas del sistema
nervioso, sino que la atencin se encuentra en la encrucijada de mltiples sub-funciones,
como: nivel de conciencia, orientacin, concentracin, velocidad de procesamiento,
motivacin, direccin, selectividad o alternancia.
Niveles
Explicacin
El estado de alerta, tambin denominado vigilancia, es la base
fundamental de los procesos atencionales y constituye su nivel ms
elemental y primario. Permite que el sistema nervioso disponga de
suficiente capacidad para la recepcin inespecfica de las
informaciones externas e internas. Consta de dos componentes:
atencin tnica y atencin fsica.
Estado de alerta
Atencin sostenida
Atencin selectiva
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Con percepcin nos referimos al significado que le damos a la informacin que recibimos
por nuestros sentidos. Este significado se construye, por un lado, a partir de la realidad
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objetiva, y por el otro, a partir de la forma en que la organizamos. Smith (1995), citado
por Woolfolk (2006), resumi estos puntos de la manera siguiente:
Es importante convencerse que nuestros ojos solamente miran, en tanto que nuestro
cerebro ve. Y lo que ve puede determinarse tanto como una estructura cognoscitiva como
por la informacin del mundo exterior. Percibimos lo que el cerebro decide que est frente
a nuestros ojos.
Smith ilustr este fenmeno con el siguiente ejercicio. Observa la figura siguiente:
dan origen a la percepcin no estn fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso
(Morris y Maisto, 2005).
Las percepciones poseen un carcter integral, de modo que no se las puede explicar como
producto de una mera sucesin y yuxtaposicin de simples sensaciones. Los hechos son ms
complejos, y en el conjunto de lo que llamamos percepcin tambin interviene de un modo
ms decisivo un factor ms elevado que integra la heterognea pluralidad especial y
temporal de las distintas sensaciones en percepciones delimitadas.
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As, los primeros enfoques sobre la percepcin y lo que actualmente entendemos de ella se
basa en estudios llevados a cabo en Alemania, a principios de este siglo, por los psiclogos
llamados tericos de la Gestalt.
Pueden darse dos explicaciones actuales de cmo el ser humano reconoce patrones y le
otorga significado a los eventos sensoriales. La primera se denomina anlisis de rasgos o
procesamiento guiado por datos, y la segunda, procesamiento conceptual; en el cuadro
siguiente se explica cada uno.
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Cuadro II.3. Anlisis de rasgos o procesamiento guiado por datos y procesamiento conceptual.
Idea
Explicacin
Esto sugiere que, en un estmulo nuevo, buscamos elementos o
rasgos bsicos para reconocerlos.
Anlisis de rasgos o
procesamiento guiado
por datos
Procesamiento
conceptual
En nuestra vida cotidiana empleamos ambos tipos de procesamiento por lo general, uno
tras otro. Los patrones que la gente percibe estn basados en un conocimiento previo de lo
que esperan ver, los conceptos que entienden y muchos otros factores.
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Ejemplo II.1
La motivacin, emocin y hasta los rasgos de personalidad, entre otros, influyen en el uso de
ambos tipos de procesamiento: procesamiento guiado por datos (anlisis de rasgos) y
procesamiento conceptual.
2.3. Codificacin
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En el cuadro siguiente se presentan los dos procesos para llegar a recordar y utilizar una
informacin, tal como el proceso de percepcin y la codificacin.
Percepcin
Codificacin
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TEMA 3. ALMACENAMIENTO
Siguiendo con lo planteado por Papalia y Wendkos (2001), para llegar a retener, encontrar
la informacin introducida en la memoria y, finalmente, ser capaz de utilizar dicha
informacin, el tercer paso es el proceso de almacenamiento, que permite registrar el
material para que pueda permanecer en la memoria.
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3.1. Qu es la memoria?
Memoria
Aprendizaje
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De acuerdo con esta teora sobre el funcionamiento de la memoria, la persona cuenta con
tres tipos de memoria. En primera instancia, el material atraviesa nuestros sentidos, ojos,
odos, nariz, etc., para llegar a la memoria sensorial (MS). En menos de un segundo, esta
informacin desaparece o es transferida de la memoria sensorial a la memoria a corto
plazo (MCP), donde puede permanecer alrededor de 20 segundos. Si no desaparece en esta
etapa, se dirigir a la memoria a largo plazo (MLP), donde puede permanecer el resto de la
vida.
plazo, donde permanece unos segundos (20 a 30, a menos que se practique). Luego, la
informacin pasa al almacn de la memoria a largo plazo, de donde puede recuperarse
posteriormente para algn propsito.
Las personas recuerdan cierta informacin durante menos de un segundo, otra durante
minuto y medio y otra informacin durante minutos, horas, aos, e incluso durante toda su
vida. Los tres tipos de memoria mencionados varan de acuerdo a sus esquemas de tiempo:
la memoria sensorial (que dura de una fraccin de segundo a varios segundos); la memoria
a corto plazo (tambin conocida como memoria de trabajo, que dura alrededor de 20 a
30 segundos) y la memoria a largo plazo (que dura incluso toda la vida).
Para evitar el olvido, la mayora de las personas ensayan mentalmente la informacin hasta
que ya no se necesita. Mientras se concentre y repita la informacin de la memoria a corto
plazo, estar a su disponibilidad. De hecho, la informacin puede ser mantenida
indefinidamente por medio del ensayo. Por tanto, el ensayo es un proceso de control que
afecta el flujo de la informacin mediante el sistema de procesamiento de la informacin.
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La MS tiene una amplia capacidad y una breve duracin, estando formada por un conjunto
de sistemas correspondientes a cada uno de los canales sensoriales estimulados: memoria
icnica o visual, memoria auditiva o ecoica, memoria tctil, memoria olfativa y memoria
gustativa.
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En base a estudios cientficos, los estudiantes tienen una memoria sensorial para los
sonidos de hasta varios segundos, como si se tratara de un eco breve. Sin embargo, su
memoria sensorial para las imgenes visuales dura apenas un cuarto de segundo. Debido a
Pg. 41
que la informacin sensorial permanece solo por un momento, es importante que el alumno
atienda a la informacin sensorial relevante para el aprendizaje (Santrock, 2006).
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Modalidades
Memoria sensorial
Explicacin
Este sistema de retencin, almacenamiento con capacidad y
duracin de varios segundos, permite el archivo sensorial de la
informacin, con una capacidad limitada que engloba el anlisis de
la informacin a nivel sensorial en reas cerebrales especficas. Se
incluyen en la MCP tareas como la retencin de 6 8 dgitos, el
recuerdo inmediato de un nmero de telfono, la repeticin de una
frase, el recuerdo de alguna secuencia visual que se acaba de
presenciar o la repeticin de una serie rtmica.
El sustrato de la MCP se localiza en los circuitos reverberantes
locales que implican neuronas corticales o bucles crticotalmicos.
De forma sencilla, se puede mencionar que el lbulo parietal
constituye la base de la MCP, existiendo una disociacin
hemisfrica, ya que el lbulo parietal izquierdo es responsable de la
MCP de contenido verbal (recuerdo de dgitos o palabras), mientras
que el derecho es responsable del recuerdo inmediato de imgenes
(Kolb y Wishaw, 2002).
En relacin con la memoria a corto plazo, el psiclogo britnico
Alan Baddeley (1998) propuso que en este tipo de memoria se puede
incluir una modalidad de memoria designada como memoria de
trabajo, pues es un sistema de tres partes que contiene
informacin de manera temporal mientras la gente realiza tareas.
Pg. 43
Memoria de trabajo
En el cuadro siguiente puedes visualizar los tres mdulos que trabajan de forma coordinada
e interdependiente:
Lazo articulado o
bucle fonolgico
Almacn fonolgico
donde acumula la
informacin verbal y
un proceso de
control articulatorio
similar al que se
realiza durante la
lectura silenciosa.
Interviene en todas
las tareas que
guardan relacin
con el lenguaje
Agenda visoespacial
Sistema encargado de
gestionar y manipular las
imgenes visuales.
Permite codificar la
informacin visual, realizar
una situacin espacial o
recuperar imgenes del
archivo de memoria a largo
plazo.
Ejecutivo central
Centro responsable de la
planificacin, organizacin,
toma de decisiones y
ejecucin de tareas
necesarias para realizar una
operacin cognitiva.
Encargado de coordinar la
actividad del lazo articulado
y la agenda visoespacial.
Permite planificar,
almacenar, procesar, tomar
decisiones y resolver
Pg. 44
articulado.
Su funcin consiste
en realizar
operaciones de
repaso o en la
transformacin de la
informacin visual
en informacin
verbal.
operaciones cognitivas.
Controla la atencin, que
regula la actividad rutinaria
realizando comprobaciones
peridicas de nuestras
actuaciones.
Es un eslabn intermedio
entre la memoria sensorial y
la memoria a largo plazo y se
sita en las reas dorso
laterales del lbulo frontal
del cerebro.
y tiene una capacidad tericamente ilimitada, ya que a lo largo de la vida se puede seguir
realizando sucesivos aprendizajes, como montar en bicicleta o aprender nuevos idiomas
(Kolb y Wishaw, 2002).
Expone Portellano (2005) que la capacidad de memoria a largo plazo tpica de un ser
humano es asombrosa. El distinguido cientfico de las computadoras, John von Neumann,
determin el tamao de 2.8 x 10 (280 quintillones) de bits, lo que en trminos prcticos
significa que el almacn de la memoria a largo plazo es prcticamente ilimitado. Incluso es
ms impresionante la eficacia con la que los individuos pueden recuperar informacin. Con
frecuencia, se requiere de slo un momento para buscar en todo este vasto almacn y
encontrar la informacin que se desea. Piensa en tu propia memoria a largo plazo, por
Pg. 46
ejemplo: Quin escribi El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha? Quin fue tu
docente de primer grado? Cundo naciste? En dnde vives? Puedes responder miles de
preguntas como esta al instante. Desde luego, no toda la informacin se recupera con
tanta facilidad de la memoria a largo plazo.
Modalidades
Explicacin
Declarativa
Procedimental
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Episdica y semntica
En otro orden de ideas, se puede hacer referencia a otros tipos de memoria igualmente
relevantes, que destacan Kolb y Wishaw (2002) como modalidades muy propias de la
conducta humana: autobiografa, retrospectiva y memoria prospectiva 1
Cuadro II.9. Tipos de memoria segn Kolb y Wishaw (2002). Fuente: Flores (2009).
Memoria
Explicacin
Autobiografa
Retrospectiva
Memoria prospectiva
Pg. 49
Pg. 50
Pg. 51
4.1. Evocacin
Una vez que los estudiantes han codificado la informacin y luego la han representado en
la memoria, tal vez sean capaces de recuperar parte de ella, pero tambin pueden olvidar
otras partes.
Pg. 52
Grfico II.15. Efectos de posicin serial, de primaca, de reactivos recientes y naturaleza de las
seales.
Pg. 53
Pg. 54
Aunque nuestro sistema de memoria a largo plazo sea tericamente ilimitado en capacidad
y duracin, probablemente le queda claro que el recordar algo con xito no es simple.
Cules son las influencias primarias en el recuerdo con xito? En primer lugar, la forma en
que aprendemos la informacin, la forma como la procesamos parece afectar su
recuperacin posterior. Entonces, cules son los elementos principales de este proceso?,
seguidamente se mencionan algunos que pueden ser de ayuda en el proceso de enseanza
aprendizaje, tales como la elaboracin, la organizacin y el recuerdo.
Elementos
Elaboracin
Explicacin
Es aumentar el significado a informacin nueva por medio de su
conexin con un conocimiento ya existente. En otras palabras,
aplicamos nuestros esquemas de pensamiento y nos apoyamos en
conocimientos previos para que la nueva informacin tenga sentido.
Por lo comn, elaboramos esto automticamente: cuando leemos un
prrafo, por ejemplo, acerca de un personaje histrico del siglo
XVII, tienden a activarse nuestros conocimientos existentes acerca
Pg. 55
Organizacin
Contexto
Pg. 56
Por qu los estudiantes olvidan tanto e incluso, hasta los facilitadores, teniendo tan
asombrosa capacidad para almacenar informacin? De hecho, hay varios puntos
problemticos a lo largo del camino entre las memorias a corto y largo plazo.
Una forma de olvido involucra las seales a las que nos referimos. El olvido dependiente de
seales es la falla en la recuperacin, causada por una falta de indicios eficaces de
recuperacin (Nairne, 2000, citado por Henson, 2000). La idea del olvido dependiente de
seales puede explicar por qu un estudiante no recupera un hecho necesario para un
examen, incluso cuando est seguro de conocer la informacin.
Pg. 57
Ejemplo II.5
Si t ests estudiando para un examen en este curso y se te pregunta la diferencia entre
recordar y reconocer para la recuperacin, probablemente recuerdes mejor la diferencia si
utilizas los indicios llenar el espacio en blanco y opcin mltiple, respectivamente.
Segn la teora del decaimiento, un nuevo aprendizaje implica la creacin de una huella
de memoria neuroqumica, que eventualmente se desintegra. As, la teora del
decaimiento sugiere que el paso del tiempo es el responsable del olvido. Uno de los
principales investigadores de la memoria, Daniel Schachter (2001, citado por Santrock,
2006), ahora denomina con el trmino transitoriedad al olvido que ocurre con el paso del
tiempo.
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Los recuerdos decaen a diferente velocidad. Algunos recuerdos son vividos y permanecen
durante largos perodos, especialmente cuando tienen ligas emocionales. A menudo
tenemos destellos de recuerdos con una gran precisin e imagen vivida.
Ejemplo II.6
Considera un accidente automovilstico en el que hayas estado involucrado o del que hayas sido
testigo, la noche de tu graduacin de bachiller o una experiencia romntica temprana. Es muy
probable que puedas recuperar esta informacin, muchos aos despus de ocurridos los eventos.
Por otra parte, en cuanto al olvido y la memoria a largo plazo, la informacin que se pierde
de la memoria a corto plazo desaparece realmente. Ningn esfuerzo que se haga puede
hacer que se recupere. Sin embargo, parece que la informacin almacenada en la memoria
a largo plazo nunca se pierde y puede ser recuperada si se dan las condiciones apropiadas.
Por ltimo, el principio del olvido dependiente de seales es consistente con la teora de
la interferencia, que establece que el ser humano olvida no porque en realidad pierde los
recuerdos almacenados, sino porque otra informacin se interpone en lo que se est
tratando de recordar. En el caso de un alumno que estudia para un examen de Biologa,
luego estudia para un examen de Historia y luego resuelve el examen de Biologa. La
informacin de Historia interferir con el recuerdo de la informacin de Biologa. As, la
teora de la interferencia implica que una buena estrategia de estudio consiste en repasar
de ltimo el material del siguiente examen, en caso de que se tenga que estudiar para
muchos cursos. Es decir, el estudiante que resuelve el examen de Biologa se beneficiar al
Pg. 59
estudiar Historia primero y Biologa despus. Esta estrategia tambin coincide con el efecto
de reactivos recientes que se describieron antes.
4.2. Transferencia
Una importante y compleja meta cognoscitiva consiste en que los estudiantes sean capaces
de aplicar lo que aprenden en una situacin o situaciones nuevas. Una meta importante de
la educacin es que los estudiantes aprendan cosas que pueden aplicar fuera del saln de
clases. Las universidades o centros educativos en general no funcionan de manera efectiva,
si los estudiantes tienen xito en exmenes de Artes o de Lenguaje, pero no pueden
escribir una carta correctamente para solicitar un empleo. Las instituciones acadmicas
tampoco son efectivas para educar a los estudiantes si estos tienen xito en los exmenes
de Matemticas que responden en el aula, pero no pueden resolver problemas aritmticos
en un empleo.
As, la transferencia ocurre cuando una persona aplica experiencia y conocimientos previos
para aprender o resolver un problema en una situacin nueva (Santrock, 2006).
Ejemplo II.7
Si un alumno aprende un concepto matemtico y luego lo utiliza para resolver un problema de
Ciencias, ha hecho una transferencia. Tambin ocurre una transferencia si un estudiante lee y
estudia el concepto de justicia en el centro acadmico y, posteriormente, trata a las dems
personas de la forma ms justa fuera del aula. La enseanza de la transferencia ayuda a los
estudiantes a establecer la conexin entre lo que aprenden en la institucin educativa y la
manera en que esto aplica fuera de ella.
Pg. 60
La transferencia, segn Schunk (2000), puede ser cercana o lejana, de nivel inferior o de
nivel superior, los cuales se visualizan en el siguiente grfico:
Pg. 61
Transferencia
cercana y lejana
Transferencia
Cercana
Definicin
Ocurre cuando las situaciones son
similares. Si la situacin de
aprendizaje en el saln de clases es
similar a aquella en que el
aprendizaje inicial se llev a cabo,
se necesita de una transferencia
Ejemplo
Ejemplo II.8
Si un docente de Geometra
ensea a los estudiantes la
manera de probar lgicamente un
concepto, y luego evala esta
Pg. 62
Lejana
Transferencia
cercana.
Ejemplo II.9
Si un estudiante consigue un
empleo de medio tiempo en la
oficina de un arquitecto y aplica
lo que ha aprendido en la clase
de Geometra para ayudar al
arquitecto a analizar un
problema espacial, que es muy
diferente de cualquier problema
que el estudiante haya resuelto
en la clase de Geometra, se
lleva a cabo una transferencia
lejana.
Gabriel Salomn y David Perkins (1989, citados por Schunk, 2000), establecieron la
diferencia entre la trasferencia de nivel inferior y la transferencia de nivel superior, la cual
se explica en el siguiente cuadro.
Pg. 63
Transferencia
Definicin
De nivel inferior
Ejemplo II.10
Ejemplo II.11
De nivel superior
Ejemplo
Pg. 65
SINOPSIS
Como primer elemento clave para procesar la informacin, lo consiste el registro sensorial,
pues permite captar los estmulos sensoriales y retiene muy brevemente la informacin,
Pg. 66
Pg. 68
Pg. 69
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Pg. 70
VNCULOS RECOMENDADOS
Anales de Psicologa
http://www.um.es/analesps/
Libros Electrnicos
Pg. 71
GLOSARIO
C
CODIFICACIN: Proceso de clasificacin de informacin en la memoria.
CONSTANCIA PERCEPTIVA: Conciencia de que los objetos y los sucesos del ambiente
permanecen iguales, aunque parezcan diferentes por cambios en las condiciones
ambientales.
CORTEZA CEREBRAL: Capa exterior del cerebro de color gris, implicada en las funciones
del ms alto nivel, como pensar, recordar y resolver problemas.
CREATIVIDAD: Habilidad para ver las cosas de forma nueva y original y para hallar
soluciones poco corrientes a los problemas.
Pg. 72
D
DESARROLLO COGNITIVO: Proceso por el cual nuestros procesos de pensamiento
cambian, influyendo en la manera como adquirimos y usamos el conocimiento.
E
ESQUEMAS: Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los
objetos, hechos y conceptos y de las interrelaciones que se dan entre stos.
H
HEMISFERIOS: Las mitades derecha e izquierda del cerebrode Rogers y Maslow; segn
estas, la meta de toda persona es conseguir su autorrealizacin.
Pg. 73
M
MEMORIA A CORTO PLAZO: Memoria de trabajo con una capacidad limitada. Los
elementos permanecen en la memoria a corto plazo durante aproximadamente 20
segundos, a no ser que se mantengan por su continua recepcin.
P
PENSAMIENTO: Uso de smbolos en lugar de objetos, sucesos e ideas que permite la
manipulacin de conceptos e imgenes.
R
RECUERDO: Medida de la retencin de informacin previamente aprendida, en la que se
pide al individuo que reproduzca el material de su memoria.
S
SENSACIN: Sentimiento que se produce en respuesta a una informacin transmitida por
los sentidos.
T
TEORA DE ALMACENAJE Y TRANSFERENCIA: Modelo de memoria de Atkinson y Shiffrin,
que propone la existencia de tres tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo
plazo.
Pg. 76