PROYECTO DE TESIS

EL PLAN LECTOR Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA UGEL 06

NDICE
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA .........................................................04

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.............................................................06

1.2.1. PROBLEMA GENERAL....................................................................06
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS...........................................................06

1.3.

OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS............................................06

1.3.1. GENERAL ........................................................................................06
1.3.2. ESPECFICOS..................................................................................06

1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN............................07

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN ..................................................07

CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS

2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..........................................................08

..........................................................08

2.1.1.........................................................................................A
NIVEL NACIONAL.............................................................................08
2.2.

BASES TERICAS......................................................................................11

2.2.1.........................................................................................Conc
eptos de gestin................................................................................11

2.2.2.........................................................................................Pan
Lector................................................................................................13
2.2.2.1.

El Plan Lector ...................................................................13

2.2.2.2.

En qu consiste el Plan Lector.........................................13

2.2.2.3.

La lectura...........................................................................14

2.2.2.4.

Tipos de lectura.................................................................15

2.2.2.5.

La escritura........................................................................16

2.2.2.6.

Modelo de procesamiento de la lectura ascendente........16

2.2.2.7.

Importancia de la comprensin de lectura .......................17

2.2.2.8.

Comprensin y estructura del texto..................................18

2.2.2.9.

Tipos de lectura.................................................................20
2
2.2.3.........................................................................................
Estadi

CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS....................................................................................................25
3.1.1. GENERAL...........................................................................................25
3.1.2. ESPECFICOS....................................................................................25
3.2. VARIABLES...................................................................................................25
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.......................................................25
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE...........................................................25
3.3. SUB VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES.............................26
3.3.1. Variables Intervinientes.....................................................................26
CAPTULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
4.1.

MTODO DE LA INVESTIGACIN.............................................................27

4.2.

DISEO DE INVESTIGACIN ...................................................................27

4.3.

POBLACIN Y MUESTRA..........................................................................27
4.3.1. Contexto de la poblacin...................................................................27
4.3.2. Muestra..............................................................................................27

4.4.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN....................................................28

4.5.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS..............................................28

4.6.

TRATAMIENTO ESTADSTICO...................................................................29
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1.

CRONOGRAMA DE EJECUCION...............................................................30

5.2.

PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN.................................................31

BIBLIOGRAFA.......................................................................................................32

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

La problemtica de la lectura y comprensin de lectura en el Per se
puede apreciar en los ya conocidos ltimos lugares que ocupan nuestros
estudiantes en las evaluaciones internacionales. En la evaluacin
realizada en 1997 por el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la
Educacin (2001), nuestros estudiantes de tercer y cuarto grado de
primaria quedaron en penltimo lugar en lectura, apenas superando a
Honduras. Y en la

evaluacin mundial de la Prueba PISA (2003)

realizado por la UNESCO, los adolescentes peruanos ocupan el ltimo

lugar entre 43 pases del mundo.
En las Instituciones Educativas de la UGEL 6, se ha observado que los
estudiantes del 3to ano de educacin secundaria, tienen problemas de
comprensin lectora en el rea del idioma ingls, ello se caracteriza por
tener un limitado e ineficiente manejo de la gramtica del inglesa, los
procesadores

cognitivos

de

anlisis,

sntesis,

jerarquizacin,

desconocimiento de macrorreglas y tcnicas para localizar y subrayar las

ideas principales o encontrar respuestas a las preguntas formuladas
entre distintas alternativas, desconocimiento de las superestructuras de
los textos que leen, dificultades para elaborar y resumir.
Estos problemas de comprensin lectora en los estudiantes son
corregidos por los profesores de una manera tradicional, lo que quiere
decir, por una parte, que se inclinan a dar excesivo nfasis a la lectura
vocalizada y al aspecto fontico, que produce una lectura excesivamente
analtica-decodificadora que limita la comprensin lectora. Por otra parte,
con los libros donados por el estado en el rea de ingls, se limitan en
hacerles leer por leer y resolver cuestionarios de comprensin de lectura
sin ningn criterio significativo. Todo esto produce al final estudiantes

con fuerte rechazo a la lectura en el idioma ingls, y por ende un bajo

rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria.
En su generalidad los directores de diversas instituciones educativas
estn preocupados ms por la problemtica de las relaciones humanas
con los docentes y padres de familia, descuidndose el problema de
fondo que viene ha ser la situacin acadmica, dentro de ello los niveles
de comprensin lectora en el rea del idioma ingls. Dentro de este
marco el plan lector juega un papel importante en los aprendizajes del
rea del idioma ingls, est demostrado que muchos colegios se aplica
el plan lector en el rea de comunicacin, descuidndose las en las
lenguas extrajeras. La elaboracin del pan lector recae en los niveles de
gestin del director de las instituciones educativas, esta situacin debe
de ser compartida con todas las reas y de manera particular en el rea
de ingls.
En las diversas instituciones educativas de la UGEL N 6, se ha
observado problemas de comprensin lectora en el rea de ingls y en
los alumnos del 4to ao de educacin secundaria, esta situacin es
causada

por

un

conjunto

de

variables

extra

acadmicos

(socioeconmicos, educativos, culturales y polticos), como tambin por

factores internos que van desde la motivacin del profesor del idioma
ingls, el uso de los materiales educativos, (auditivos,

visuales y

audiovisuales) las estrategias metodolgicas.

No obstante, existen otras variables estrictamente acadmicas que
vienen influyendo significativamente en el aprendizaje del idioma ingls,
en tal sentido tenemos: Ausencia de niveles de gestin del director en la
aplicacin del plan lector, a nivel de los docentes del rea de ingls, se
observa falta

de estrategias cognitivas de lectura, de talleres y

seminarios de comprensin lectora para desarrollar

habilidades y

estrategias lectoras que permitan automediarse en el proceso lector, en

las

deficiencias

de

la

enseanza

de

la

comprensin

lectora

anteriormente mencionadas y la ausencia de investigaciones y

programas de aprendizaje para mejorar el aprendizaje en el idioma
ingls
5

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
En qu medida el Plan Lector se relaciona con el aprendizaje del
idioma ingls en los estudiantes del 4to ao de educacin
secundaria de las Instituciones educativas de la UGEL N 06?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
De qu manera el Plan Lector se relaciona con el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 4to ao de educacin
secundaria del rea de ingls, de las Instituciones educativas de
la UGEL N 06?
De qu manera el Plan Lector se relaciona con el desarrollo de
las habilidades y capacidades significativas de los estudiantes del
4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las
Instituciones Educativas de la UGEL N 06?

1.3.

OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

1.3.1. GENERAL :
Determinar la relacin del Plan Lector con el aprendizaje del
idioma ingls en los estudiantes del 4to ao de educacin
secundaria de las Instituciones educativas de la UGEL N 06.
1.3.2. ESPECFICOS:
Explicar la relacin del Plan Lector con el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea
de ingls, de las Instituciones educativas de la UGEL N 06.

Analizar la relacin del Plan Lector con el desarrollo de las

habilidades y capacidades significativas de los estudiantes del 4to
ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las
Instituciones Educativas de la UGEL N 06.
1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

El presente estudio es importante, porque asume los problemas del Plan
Lector en su relacin con el aprendizaje del idioma ingls en los
estudiantes del 4to ao de educacin secundaria
PEDAGGICO
Desde el punto de vista pedaggico se constituir la presente
investigacin en un aporte a las teoras del conocimiento sobre la
comprensin lectora en el rea de ingls en su relacin con los
aprendizajes de los estudiantes de educacin secundaria.
Se justifica porque permite que los docentes del rea de ingls conozcan
y apliquen dentro su metodologa de enseanza las estrategias de
lectura. Consideramos que el presente trabajo se constituye en un
valioso aporte ya que observaremos como la gestin de los directores a
travs del plan lector contribuye significativamente con el aprendizaje del
idioma ingls.

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las principales limitaciones de la investigacin son las siguientes:
a) La no existencia de instrumentos estandarizados y baremados en el
Per para realizar investigaciones relacionadas a problemas de
comprensin lectora en el rea de ingls.
b) La atencin en las bibliotecas pblicas y privadas es difcil, por las
trabas que presentan para solicitar los libros de investigacin.
c) Falta de asesora en la elaboracin de las hiptesis y los diseos de
investigacin.

CAPTULO II
ASPECTOS TERICOS
2.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

No se ha encontrado tesis relacionadas a nuestras variables principales
del aprendizaje del idioma ingls, sin embargo a nivel de la primera
variable sobre el plan lector y la comprensin lectora hemos encontrado
lo siguiente:
2.1.1. A NIVEL NACIONAL
a) Velsquez Muoz, Rosa Bertha Isabel (2005) investig el tema
denominado Comprensin y rendimiento acadmico en estudiantes
del primer ao de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lo sustent en la Escuela de
Postgrado para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias
de la Educacin en la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle.
El propsito de la investigacin es determinar la relacin que existe
entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en los
estudiantes del primer ao de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Trabaj con una muestra de 172 estudiantes, y la autora para
seleccionar y comprobar la existencia de una correlacin significativa
entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de las
estudiantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM utiliz la
Prueba de complejidad lingstica progresiva (CLP), formas paralelas
elaboradas y estandarizadas en Chile por Alliende, Condimarin y
Milicic (1991).

b) Guadalupe

Alessandrini,

Gladys

Paulina

(2002)

realiz

la

investigacin denominada Factores conductuales y pedaggicas que

influyen en el nivel de comprensin de lectura funcional de
estudiantes de sexto grado de los colegios estatales del distrito de La
Molina. La sustent en la Escuela de Postgrado para optar el Grado
Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin.
Tuvo como propsito establecer la influencia de los factores
conductuales y pedaggicos en el nivel de la comprensin lectora
funcional de estudiantes del sexto grado de primaria Es un trabajo
que se caracteriza por ser explicativa.
Trabaj con una muestra de 224 estudiantes de sexto grado de
ambos sexos en los colegios estatales del distrito de La Molina.
Lleg a las siguientes conclusiones:
Las variables conductuales (hbitos de lectura y frecuencia en la
realizacin de lectura funcional) y las variables pedaggicas
(estrategias activas de aprendizaje y cantidad y variedad de material
de lectura) son factores que ejercen influencia significativa en el
incremento de los niveles de comprensin de lectura funcional en los
estudiantes del sexto grado de los colegios estatales del distrito de
La Molina.
El nivel de comprensin lectora del grupo de estudiantes de nivel alto
en las variables conductuales es mayor que el nivel de comprensin
lectora del grupo de estudiantes de nivel bajo en las mismas
variables.
El nivel de comprensin lectora del grupo de nivel alto en las
variables pedaggicas es mayor que el nivel de comprensin lectora
del grupo de estudiantes de nivel bajo en los mismas variables.

c) Tapia Mendieta, Violeta (1997) investig el tema Efectos de un

programa de estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar la
comprensin lectora. Este trabajo se present en el XXVI Congreso
Interamericano de Psicologa de Sao Paulo. El estudio tuvo la
finalidad de verificar la funcionalidad y eficacia del programa remedial
en la mejora de la comprensin lectora en los nios con deficiencia
en la lectura de cuarto y quinto grado de primaria ubicados en el
estrato socioeconmico bajo.
Trabaj con una muestra intencional de 91 estudiantes: 44 de Cuarto
y 47 de Quinto grado pertenecientes a un centro educativo estatal.
Se seleccionaron a 47 estudiantes deficientes lectores (24 de Cuarto
y 23 de Quinto) para los grupos experimentales; y 44 buenos lectores
(20 de Cuarto y 24 de Quinto grado).
Se analizaron los resultados del grupo experimental antes, durante y
despus del proceso de enseanza. Los datos del pre y post test se
contrastaron con los del grupo de control -buenos lectores-, cuyo
rendimiento inicial sirvi de patrn de referencia y se comprob que
los estudiantes deficientes lectores, al concluir el programa despus
de seis meses, no solo superaron su deficiencia lectora - a niveles
satisfactorios de la lectura para dicho grado- sino que lograron
superar el grado real que presentaban al inicio del programa.
Se aplic un modelo interactivo de enseanza-aprendizaje que
incluy las estrategias siguientes: experiencias previas, enseanza
recproca, anlisis de la estructura lgica y secuencial del cuento,
bsqueda del significado por contexto, el parafraseo.
El instrumento que se utiliz para la seleccionar la muestra y probar
la eficacia del programa fue la Prueba de Complejidad Lingstica
Progresiva (CLP), formas paralelas, elaborada y estandarizada en
Chile por Alliende, Condemarn y Milicic (1991). De los ocho niveles

10

que comprende la prueba se aplicaron las dos formas de los niveles:

tercero, cuarto y quinto.
2.2.

BASES TERICAS
2.2.1. Conceptos de gestin
ALVARADO OYARCE, Otoniel

(2000: 45). Se entiende como la

aplicacin de un conjunto de tcnicas, instrumentos y procedimientos en

el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales.
La gestin, no es otra cosa que conducir a un grupo humano hacia el
logro de sus objetivos institucionales.
Entendemos "gestin" como la accin de conducir a un grupo humano
hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de
gestin se definen las caractersticas de la organizacin que ha de llevar
a la prctica la propuesta pedaggica.
La institucin debe organizarse para viabilizar o hacer efectivo la
prctica de la propuesta pedaggica, que sin ello no sera posible su
concretizacin.
Sin embargo, es necesario sealar los procesos de gestin, sin los
cuales todo esfuerzo ser errtico e intil.
Planificacin. Dentro de ella puntualizamos acciones como: diseo,
diagnstico,

objetivos,

metas,

estrategias,

presupuesto,

planes,

programas, proyectos.
Organizacin. Establecemos: Funciones, estructura, cargos, mtodos,
procedimientos, sistemas.

11

Direccin. Toma de decisiones, delegacin de funciones, desconcentra

y descentraliza.
Coordinacin. Se plasma a travs de coordinaciones en comits,
comisiones, equipos de trabajo.
Control. Acciones de supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin,
retroalimentacin.
En toda gestin educativa se debe tener en cuenta las etapas ya
mencionadas y no obviar de ninguna manera ninguno de ellos, puesto
que en cada uno se consideran aspectos valiosos que tienen que
ejecutarse para que la gestin resulte eficiente y eficaz.
ALMEIDA SAENZ, Orlando (2007) (39). La gestin educativa la
definimos como el conjunto de acciones pedaggicas integradas con las
gerenciales que realiza un directivo, con mltiples estrategias,
estructuradas convenientemente, para influir en los sujetos del proceso
educacional que partiendo de objetivos permiten conducir un sistema
escolar del Estado con vistas a cumplir un encargo social determinado.
Es la actuacin bsica del directivo.
La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las

prioridades en la administracin de los recursos.

Definir acciones para extraer ventajas a futuro. Se consideran

tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que est
inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin.

Comprometer a todos los actores institucionales.

Definir el tipo de servicio que se ofrece.

La gestin educativa se define como la actuacin primordial de un

directivo, es decir como la tarea fundamental del director de la Institucin

12

Educativa, quien adems debe hacer efectivo la gestin educativa

buscando la participacin activa y plena de los actores educativos de la
Institucin, utilizando asimismo los recursos humanos, materiales y
financieros en forma racional hacia la ejecucin de actividades
establecidas en los diferentes proyectos

de la Institucin, debiendo

asimismo stas ser priorizadas para su ejecucin.

ALMEIDA SAENZ, Orlando (2007) (39). La gestin educativa es el
conjunto articulado de acciones de conduccin de una Institucin
Educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos
contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben estar planificadas. En ellas se debe
de prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo
deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La gestin
educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica,
para as tener una visin relacionada con el entorno y las propias
capacidades de la Institucin Educativa.
2.2.2. Pan Lector
2.2.2.1.

El Plan Lector

Es una iniciativa del Ministerio de Educacin que busca acercar a los

alumnos y docentes, a la literatura, la poesa y otros textos valiosos para
su formacin. Su ejecucin debe comenzar en agosto de este ao en
todas instituciones educativas del pas.
2.2.2.2.

En qu consiste el Plan Lector

El Plan Lector comprende una relacin de 12 ttulos para cada grado,

que los estudiantes y profesores leern uno por mes, incluyendo los
meses de vacaciones enero y febrero, segn una secuencia previamente
convenida.
13

El objetivo de este plan es incrementar el hbito de la lectura, mejorar

su comprensin y estimular las capacidades tanto de alumnos como de
docentes.
En esta estrategia se pueden incluir textos escolares y no escolares,
textos literarios, tcnicos, funcionales, entre otros cuyo contenido tenga
como referente los temas y valores que cada colegio haya previsto
desarrollar en su proyecto curricular.
2.2.2.3.

La lectura

La percepcin de un texto escrito para entender su contenido. El

resultado se denomina comprensin lectora.
Suelen distinguirse diferentes tipos de comprensin lectora, segn los
objetivos que tenga el lector al leer y el tipo de lectura. Cabe mencionar
los siguientes:
Comprensin literal: leer para entender o recordar la informacin
contenida explcitamente en un texto.
Comprensin por inferencia: leer para encontrar informacin que no est
mencionada de forma explcita en un pasaje, Para lo cual el lector utiliza
su experiencia e intuicin, as como procesos de inferencia .
Comprensin crtica o evaluadora: leer para comparar la informacin de
un pasaje con el conocimiento y los valores propios del lector
Comprensin valorativa: leer para obtener de un pasaje una respuesta
de tipo emocional o de algn otro tipo valioso.

14

2.2.2.4.

Tipos de lectura

Segn el objetivo que tenga el lector, se pueden dar diversos tipos de

lectura:
Lectura rpida
Lectura atenta
Lectura por placer
Lectura rpida
Existen dos tipos de lectura rpida:
Lectura global
Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere extraer la idea o ideas
ms importantes de un texto. Por ejemplo, un lector puede echar un
vistazo a un artculo de prensa para averiguar de qu trata. El lector
bsicamente obtendr informacin sobre el texto.
Lectura para encontrar una informacin concreta
Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere localizar una
informacin concreta sin necesidad de entender el resto del texto o
pasaje. As, el lector puede leer el captulo de un libro lo ms
rpidamente posible para encontrar informacin sobre una fecha
concreta.
Lectura atenta
La lectura atenta es, generalmente, lenta, y requiere un grado alto de
comprensin de lo que se lee. El objetivo de este tipo de lectura es la
comprensin minuciosa del texto, tanto del mensaje que quiere transmitir
como de la forma en la que lo transmite.
Un tipo de lectura atenta es la lectura crtica.
Lectura crtica
Lectura durante la cual quin lee reacciona crticamente respecto al
contenido del material de lectura que est leyendo, relacionndolo con
sus propios valores, actitudes y creencias.

15

Lectura por placer

La lectura por placer consiste en leer en grandes cantidades, atendiendo
al significado general de lo que se lee. Su objetivo principal es la
experiencia de la lectura por placer, pero tambin el aprendizaje de
hbitos de lectura correctos y la adquisicin de vocabulario y estructuras.
2.2.2.5.

La escritura

Procesos de composicin
En la composicin y la escritura, los diferentes estadios empleados por
quien escribe. Suelen distinguirse tres estadios en el proceso de
composicin de un texto:
PLANIFICACIN
REDACCIN
REVISIN
Estos procesos no se tienen que dar necesariamente en este orden y se
pueden repetir y retomar a lo largo del proceso de escritura.
2.2.2.6.

Modelo de procesamiento de la lectura ascendente

Segn el modelo ascendente llamado tambin de abajo-arriba, el lector

ante un texto procesa sus elementos componentes visualmente,
empezando por las letras, continuando con las palabras y frases hasta
llegar al significado del texto o a la construccin, interpretacin que el
lector hace sobre el texto. Este modelo est centrado en el texto, es
decir, el texto el que da origen a los procesos mentales y as activa y
gua los esquemas cognitivos del lector.
Estas caractersticas estn fundamentados en los niveles inferiores de
procesamiento hacia niveles superiores de codificacin (comprensin del
significado asociaciones, aplicaciones).
Para Alliende F. y Condemarin M. (1986) este modelo es una posicin
restringida de la comprensin lectora, ya que consiste en la captacin
16

del sentido manifiesto, explcito o literal de aquello que el autor quiso

expresar en el texto y que los aportes del lector no son considerados.
Esta

propuesta limita las preguntas de comprensin lectora a lo

expresado literalmente por el texto, excluyendo los procesos de

comprensin lectora inferencial.
Segn Sol I. (1999) el proceso ascendente de lectura atribuye una gran
importancia a las habilidades de descodificacin, adems es un modelo
que est centrado en el texto, y que no puede explicar fenmenos tan
corrientes como el hecho de que continuamente inferimos informaciones,
el que leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores
tipogrficos, y aun el que podamos comprender un texto sin necesidades
de entender en su totalidad cada uno de sus componentes.
Lo interesante de este modelo ascendente de lectura est en el nfasis
que pone sobre papel que cumple el texto en la representacin del
significado, pero tambin creemos que no es suficiente para el logro de
otros tipos de lectura comprensiva como la inferencial o crtica.
2.2.2.7.

Importancia de la comprensin de lectura

Para muchos nios la comprensin de lectura es una actividad difcil de

alcanzar: Se conforman con decodificar y reproducir algunas frases
aisladas de una lectura tomndose todo el tiempo para decir que
comprendi algo o nada.
La comprensin lectora es muy importante porque permite ampliar sus
horizontes cognoscitivos, as como desarrollar sus capacidades
intelectuales.

17

Adems, la comprensin lectora es importante porque posibilita acceder

a niveles ms profundos de procesamiento activo de la informacin.
Y es importante por ser una actividad significativa que permite no solo
asimilar y decodificar los smbolos lingsticos (grafemas, fonemas), sino
captar y almacenar con precisin los significados y mensajes que quiere
transmitir el autor.
2.2.2.8.

Comprensin y estructura del texto

Desde el punto de vista estructural, segn Alliende, Condemarin (1986),

todo tipo de texto est constituido por:
a)

Elementos microestructurales (estratos)

Los estratos de un texto son partes de las unidades del texto, es
decir, elementos que forman sin pertenecer propiamente a su
significacin (las letras, las palabras, las oraciones y los prrafos).
La comprensin, normalmente no deriva de la microestructura, pero
son la base del texto para lograrla. O sea, a partir de esta
microestructura

base

del

texto,

el

sujeto

construye

la

macroestructura o intertexto, como a continuacin se describe.

b)

Elementos macroestructurales (intertexto)

El intertexto est formado por las unidades relevantes para la
significacin del conjunto y por las relaciones que establecen entre
s. Los elementos intertextuales son los que dan unidad y estructura
a un escrito, o al decir de Van Dik (1998), las macroestructuras
semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o
asunto del discurso. O tambin la macroestructura de un texto es
una representacin abstracta de la estructura global de significado
de un texto.
La comprensin no deriva de la microestructura sino de la macro
estructura o intertexto, que implica una descripcin semntica del
contenido global del texto, constituida por un entramado de
unidades denominadas macroproposiciones. Cuando un lector
18

llega

realmente

comprensiones

comprender,

intertextuales

siempre

est

haciendo

macroestructuras.

Estas

comprensiones son todas inferenciales. Si un texto narra que una

vez una zorra hambrienta entr a un gallinero, para algunos es
una comprensin literal saber que quien entr al gallinero es una
zorra, que la zorra estaba hambrienta, que la parte a la que entr
la zorra es al gallinero. Sera inferencial, en cambio, pensar que
posiblemente estamos ante el comienzo de una fbula y no de
una novela.
En resumen, la macroestructura o intertexto, constituye la
representacin sinttica de lo ms esencial de un texto, o la
conjuncin de las ideas explicitas e implcitas ms importantes
que contiene un texto.
Van Dijk (1996) considera que las macroestructuras de un texto
deviene de la aplicacin de macrorreglas, reglas que relacionan la
informacin semntica de las proposiciones de nivel ms bajo que
incluyen las ideas expresadas en el texto (microproposiciones)
con otras de nivel ms alto que expresan el contenido esencial del
texto (macroproposiciones).
Las macrorreglas que distingue Van Dijk (1996) son de cuatro
clases, dos de ellas son formalmente de anulacin, es decir que
suprimen informacin irrelevante, mientras que las otras dos son
de sustitucin.
c)

Elementos supraestructurales (supratexto)

Para Clemente L y Domnguez A. (1999), la superestructura, al
igual que la macroestructura, tambin tiene una funcin
organizativa, pero en un sentido diferente, ya que no hace alusin
al contenido o a la semntica, sino a la forma. Este nivel
constituye la forma global que articula o interrelaciona las ideas de
19

un texto, es decir alude a la forma o organizacin formal de los

textos.
Segn Kintsch y Dijik (Garca Madruga Cordero Martn Luque
Villaseca

Santamara

Moreno,

1995),

adems

de

la

macroestructura existe otro tipo de estructuras globales del texto

que hace referencia a la organizacin del texto o estructura
retrica

del

mismo.

Estas

estructuras

esquemticas

superestructuras, difieren segn el texto: sea una narracin, una

exposicin o un artculo cientfico, cumplen un papel importante en
el procesamiento de textos, proporcionando una especie de molde
a partir del cual se forma la macroestructura.
2.2.2.9.

Tipos de lectura

Existen muchas clasificaciones sobre tipos de lectura, y su variedad

depende de los objetivos que persiga. Los buenos lectores utilizan las
estrategias necesarias para cada tipo de texto. No leen del mismo modo
cualquier texto.
Para nuestra investigacin asumiremos algunos tipos de lectura
propuestas por EAP del Baix recogidas por Sol (1999) cuya presencia
es importante en la vida adulta y que puede ser utilizada en el nivel
escolar. La secuencia en que se presentan estos tipos de lectura no es
jerrquica. Todos deben considerarse en situaciones de enseanza.
a.

Lectura recreativa

Es la lectura de tipo personal que se lleva a cabo en el tiempo libre y

tiene por finalidad la distraccin. Se relaciona la lectura recreativa con la
lectura de obras literarias: novelas, cuentos, poesas, tragedias, etc. Esta
lectura cultiva en el lector la sensibilidad y, acrecienta su cultura y facilita
su dominio del lenguaje preparndolo para leer otros tipos de textos. En

20

este caso el lector podr leer y releer tantas veces como sea necesario
un prrafo o un libro entero.
b.

Lectura informativa

Tiene como objetivo mantener permanentemente informado al lector de

lo que sucede en el mundo. Se asocia a este tipo de lectura el de los
peridicos, revistas o diversas obras. Esta modalidad satisface, una
necesidad cada da ms importante: la informacin.
c.

Lectura general

Esta lectura tiene como objetivo obtener informacin general o las ideas
ms generales de lo que dice el texto. Es decir, saber el tema de qu va
tratar, conocer el tipo de texto, etc. Se utiliza para leer revista,
peridicos, monografas, captulos de libros, libros completos, artculos,
etc.
d.

Lectura especfica

El propsito de esta lectura es localizar algn dato que nos interesa. Un

ejemplo caracterstico de la lectura selectiva lo constituye, por ejemplo,
la bsqueda de un nmero telefnico, la consulta de un diccionario, la
bsqueda de la respuesta a la pregunta formulada sobre el texto.
Este tipo de lectura se caracteriza por ser muy precisa, en la medida
que obvia gran cantidad de informacin como requisito para encontrar la
necesaria.
e.

La lectura de revisin

Esta modalidad, aunque es restringida, tiene por propsito revisar lo

escrito. Por ejemplo, las personas que escriben un texto tienen la
obligacin de revisar el texto para constatar si aquello que redactaron
tiene o no sentido.
f.

Lectura de estudio

El propsito de este tipo de lectura es para dominar un determinado

tema que trata un texto especfico. El nivel de comprensin, como su
21

nombre lo indica, tiene el propsito de conocer al detalle el contenido, lo

que implica discriminar el tema central, las ideas importantes, as como
las ideas secundarias del texto.
Para estudiar un texto se suele proceder de modo sistemtico para
ubicar las ideas generales e importantes del texto.
Al respecto, Sol (1999) dice: cuando se estudia, se puede proceder a
una lectura general del texto para situarlo en su conjunto, y luego se va
profundizando en las ideas que contiene.
En tal sentido, la lectura de estudio obliga a que se aplique una
estrategia completa basada en una serie de fases.

2.2.3. Estadios de la lectura comprensiva

Mercer C. D. (1992) considera que los nios transitan por cinco etapas o
estadios cuando se estn desarrollando como lectores:
Estadio 0: La prelectura
Este es un perodo cronolgico que empieza con el nacimiento y se
extiende hasta aproximadamente los seis aos de edad. Durante este
estadio el nio va adquiriendo el lenguaje oral y los conceptos que
necesitar ms adelante cuando ingrese al aprendizaje formal de la
lectoescritura.
2.2.4. Problemas de comprensin lectora
Mucho preocupa actualmente a psiclogos, pedagogos y padres de
familia las dificultades halladas durante el aprendizaje de la lectura. Por
un lado, profesores y padres de familia observan que algunos nios
aparentemente no carentes de inteligencia no logran comprender las
lecturas que realizan de manera satisfactoria para su edad. Por otra
parte, los psiclogos tratan de determinar cules son los factores
22

particulares que intervienen en el proceso de la lectura que no les

permite comprender los textos escritos a los nios de primaria.
Los problemas de comprensin lectora son un conjunto de dificultades
que afectan la captacin del significado de manera literal e inferencial de
un determinado texto. Es decir, como dira Condemarin M (1986) los
nios con problemas de comprensin lectora poseen dificultades en el
aprendizaje de las habilidades y destrezas de la lectura en comparacin
con los nios de su misma edad cronolgica y escolaridad.
2.3.

Definiciones de Trminos Bsicos

a.

Categora: Uno de los diferentes elementos de clasificacin que

suelen emplearse en las ciencias.

b.

Cdigo: Sistema de signos y de reglas que permite formular y

comprender un mensaje. Conjunto de reglas o preceptos sobre
cualquier materia

c.

Comprensin lectora: La comprensin lectora es un proceso

complejo de interaccin entre el lector y el texto. Proceso en el
cual intervienen de manera decisiva, por una parte, el lector
activo con sus objetivos, expectativas, estrategias y sobre todo,
con sus conocimientos previos de acuerdo a su edad, grado de
instruccin, nivel socioeconmico, y por otra parte, la estructura
y el contenido del texto.

d.

Contexto: Entorno lingstico del cual depende el sentido y el

valor de una palabra, frase o fragmento considerados.

e.

Discentes: estudiantes, objeto y sujeto de la educacin

peruana.

23

f.

Estrategias: procedimientos especficos o formas de ejecutar

una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto
delimitado de reglas para resumir, o un procedimiento de
prediccin peculiar.

g.

Inferencia: Sacar una consecuencia o deducir algo a partir de

los elementos que se conocen, o de la informacin disponible.

h.

Vocabulario: Conjunto de palabras de un idioma pertenecientes

al uso de una regin, a una actividad determinada, a un campo
semntico dado.

24

CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS
3.1.1. GENERAL:
El Plan Lector se relaciona con el aprendizaje del idioma ingls en los
estudiantes del 4to ao de educacin secundaria de las Instituciones
educativas de la UGEL N 06.
3.1.2. ESPECFICOS:
El Plan Lector se relaciona con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de
las Instituciones educativas de la UGEL N 06.
El Plan Lector se relaciona con el desarrollo de las habilidades y
capacidades significativas de los estudiantes del 4to ao de educacin
secundaria del rea de ingls, de las Instituciones Educativas de la
UGEL N 06.
3.2. VARIABLES
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Plan Lector
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje del idioma ingls

25

3.3. SUB VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES

3.3.1. Variables Intervinientes
Edad: 14 15 aos
Sexo: masculino y femenino
Condicin social: baja y media

26

CAPTULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
4.1.

MTODO DE LA INVESTIGACIN
El siguiente trabajo de investigacin se inscribe dentro del trabajo
descriptivo explicativo, instituyendo posibles relaciones de causa y
efecto. Segn Snchez Carlessi H. (1996, 36).

4.2.

DISEO DE INVESTIGACIN
El tipo de diseo que se usar en la investigacin es descriptiva y
correlacional, para ello aplicaremos una encuesta a los estudiantes del
4to de secundaria.

4.3.

POBLACIN Y MUESTRA
4.3.1. Contexto de la poblacin
La poblacin est conformada por tres Instituciones Educativas del
distritos de Lurigancho de la UGEL N 06.
4.3.2. Muestra
La muestra ser de 90 alumnos, que constituyen el 30% de la poblacin
de los alumnos del 4to ao de educacin secundaria, para se utilizar el
criterio de seleccin no probabilstica o intencional. Es no probabilstica o
intencional por dos razones: primero, porque se trabaja solo tres
secciones del 4to ao de educacin secundaria. Segundo, porque se
considera a todos los estudiantes con problemas de comprensin
lectora. En el muestreo intencional Tamayo M. (1994) dice: El
investigador

selecciona

los

elementos

que

su

juicio

son

representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de

27

la poblacin que se va ha investigar para poder determinar cules son

las categoras o elementos que se pueden considerar como tipo
representativo del fenmeno que se estudia.
Instituciones Educativas que se trabajaran:

4.4.

30 estudiantes de la Institucin educativa Pablo Patrn

30 estudiantes de la institucin Educativa Josefa Carrillo

30 estudiantes de la Institucin Educativa Huamn Poma de Ayala.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
En el proceso de nuestra investigacin se emplear el cuestionario de
encuesta, para aplicarlo a los docentes y alumnos con el objeto de
obtener informacin y medir los indicadores de la variable
Dentro de los instrumentos utilizados tenemos los siguientes:
- Cuestionarios
- Encuestas
-La observacin
-Entrevista

4.4.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para el presente estudio se han usado las siguientes tcnicas que nos
han permitido recoger la informacin y medir las variables para efectuar
las correlaciones y comparaciones correspondientes:
-

Investigacin bibliogrfica; dentro de este contexto hemos

revisado libros, monografas, artculos cientficos, ya sea en las
bibliotecas

publicas

privadas.

Los

documentos

que

trabajaremos ser en base a las fichas textuales, resumen,

comentario y bibliogrficas.

28

Observacin: la tcnica que se trabajar en nuestro proyecto de

investigacin es la observacin participante, es decir nos hemos
identificado como investigadores y sobre esta base se ha
recopilado la informacin.

Entrevista: la entrevista se ha aplicado a los alumnos para

verificar las respuestas de los cuestionarios, dentro de este
contexto se ha usado grabadoras, con el nimo de lograr una
correcta apreciacin y/o opinin objetiva del contexto.

Cuestionario: Para la ejecucin de nuestro proyecto se ha

diseado items dirigido a los alumnos.

Dentro de este marco los instrumentos que aplicaremos en nuestra

investigacin cientfica ser la encuesta. La elaboracin de los tems
ser en base a los indicadores de la variable independiente, dependiente
e interviniente.
4.5.

TRATAMIENTO ESTADSTICO
Recopilado y procesado los datos estadsticos obtenidos del cuestionario
de encuesta se obtendrn dos estadgrafos de tendencia central y de
dispersin a fin de medir el grado de variacin de los indicadores de las
variables consideradas en la investigacin.
Para la prueba de hiptesis se utilizar la tcnica estadstica de
inferencia Chi cuadrado.
Graficacin: Una vez tabulada las encuestas, se proceder a graficar
los resultados en grficas de barra y torta, utilizando el programa Excel.
En base a los resultados obtenidos se proceder a analizarlos e
interpretarlos adecuadamente en funcin al objetivo propuesto en la
presente investigacin. Utilizaremos la media aritmtica.
29

CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1.

CRONOGRAMA DE EJECUCION

TIEMPO
ACTIVIDADES
Planteamiento del Problema,
objetivos ...
Investigacin del marco
terico
Revisin cientfica del marco
terico
Elaboracin de guas de
observacin , entrevistas y
cuestionarios
Prueba piloto de aplicacin
de vas
Aplicacin de los
instrumentos de
investigacin.

2010
E F M A J

A S O N D

E F

X X
X X X
X X
X X
X
X
x

Tabulacin
x
Codificacin de resultados
x
Anlisis e interpretacin.
x
Redaccin preliminar
x
Revisin Crtica
Reelaboracin en borrador
de los resultados del
Trabajo de Investigacin.

x
x

Presentacin.
x
Revisin del asesor.
Sustentacin

x
x

30

5.2.

PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN

RUBROS: Recursos Humanos

1. RENUMERACIN

Cantidad en soles

. Secretaria

300 Soles.

. Chofer

200 Soles.

. Encuestadores

500 Soles.

. Asistente
RUBROS: Recursos Materiales

300 Soles.

. Utiles de oficina

200 Soles.

. Papeles

200 Soles.

. Equipos

100 Soles.

. Libros

300 Soles.

. Revistas

100 Soles.

. Fotocopia

150 Soles.

3. SERVICIOS
. Movilidad

200 Soles.

. Refrigerio

200 Soles.

. Internet

200 Soles.

. Telfono

300 Soles.

. Otros

250 Soles.

2.MATERIALES

TOTAL

3500 Soles.

BIBLIOGRAFA

31

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33