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DOI: http://dx.doi.org/10.

1590/1516-731320150020016

A formao de pesquisadores em um grupo de pesquisa


em Educao em Cincias e Matemtica
Training for research in a Science
and Mathematics Education research group

Lilian Aparecida Teixeira1

Marinez Meneghello Passos2


Sergio de Mello Arruda3

Resumo: Este artigo tem como objetivo investigar a formao de pesquisadores em um grupo de pesquisa
em Educao em Cincias e Matemtica. O corpus foi constitudo por memrias, uma metodologia
de coleta de dados desenvolvida por membros do grupo. Em analogia com os focos da aprendizagem
cientfica, construmos os focos da aprendizagem para a pesquisa (FAP) que articulam essa aprendizagem
por meio de seis eixos: (1) Interesse; (2) Conhecimento; (3) Metodologia; (4) Criatividade; (5) Comunidade;
(6) Identidade. Para anlise dos dados, adotamos os procedimentos metodolgicos da Anlise Textual
Discursiva. Conclumos que as discusses realizadas nas reunies do grupo tm lidado, sobretudo, com: as
questes metodolgicas, as ligaes entre os referenciais tericos e os dados, e a divulgao de resultados
de pesquisa em diferentes comunidades de pesquisa. Estes resultados podem ser interpretados como
uma mudana nos discursos dos sujeitos de uma investigao orientada para uma investigao autnoma
Palavras-chave: Focos da aprendizagem para a pesquisa. Formao de pesquisadores. Pesquisa. Anlise
textual discursiva. Memrias. Educao em cincias.
Abstract: This paper aims to investigate the formation of researchers in the research group in Education
in Science and Mathematics. The corpus of data consisted of memories, and a methodology for data
collection was developed by the group members. From analogy with the strands of scientific learning, we
built the focuses of learning for research (FAP) that articulate this learning in six aspects: (1) Interest; (2)
Knowledge; (3) Methodology; (4) Creativity; (5) Community; (6) Identity. For data analysis we adopted
the methodological procedures of Discursive Textual Analysis. We concluded that the discussion in the
group meetings dealt mainly with methodological issues, the links between the theoretical framework and
data and the dissemination of research results in different research communities. These results may be
interpreted as changing the subjects speech from that of prescribed research to autonomous research.
Keywords: Science and Mathematics Education. Training of researchers. Discourse textual analysis.
Researchers memories.

1,2,3
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica, Universidade Estadual
de Londrina (UEL), Rua Mato Grosso 1.766, apto. 31, CEP 86010-180, Londrina, PR, Brasil. E-mail:
<lilianaparecidateixeira@gmail.com>

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Teixeira, L. A.; Passos, M. M.; Arruda, S. M.

Introduo
O Ensino de Cincias , hoje, uma rea de pesquisa que desperta o interesse de muitos
pesquisadores, que esto constituindo grupos em vrias instituies de Ensino Superior do pas
(NARDI, 2005). Esses pesquisadores, geralmente, so formados em cursos de ps-graduao,
onde aprendem a realizar pesquisa mediante vrias atividades, como participao em disciplinas
e grupos de pesquisa.
Para a coleta de dados da investigao, cujos resultados apresentamos neste artigo,
utilizamos uma metodologia de registro de informaes denominada Memrias (ARRUDA;
PASSOS, 2012; PASSOS et al., 2007, 2008), isto , nossa fonte de dados so as Memrias de
um grupo de pesquisa em Educao em Cincias e Matemtica, que vinculado a um programa
de ps-graduao em uma universidade pblica do estado do Paran.
A escolha por este contexto ocorreu pelo fato de acreditarmos que a participao nestes
grupos essencial para a formao de pesquisadores, ao proporcionarem consolidaes de linhas
de pesquisa, aprofundamento do aprendizado terico e o aperfeioamento dos procedimentos
metodolgicos, o que contribuiu com a qualidade das dissertaes produzidas pelos estudantes
de ps-graduao que participam desses grupos, j que eles:
[...] oferecem ao mestrando a oportunidade de insero num projeto
coletivo, em que seja possvel (com)partilhar de um referencial terico
comum e ao mesmo tempo desenvolver, apoiado pelo grupo, um ngulo
especfico de uma problemtica mais ampla, o trabalho final poder vir
a atingir um nvel de qualidade melhor do que se feito isoladamente.
(ANDR, 2007, p. 50)

Alm disso, os grupos tambm se apresentam como espaos de aprendizagem e experincia para os doutorandos, pois proporcionam interao com os docentes do programa de
ps-graduao que j so, em sua maioria, pesquisadores experientes. Isso levado em conta ao
pensarmos que os estudantes de doutorado so futuros orientadores e, possivelmente, tambm
tero seus prprios grupos de pesquisa (ANDR, 2007).
Portanto, considerando que estes grupos fornecem subsdios para que mestrandos e
doutorandos aprendam a como realizar uma pesquisa, nos questionamos de que forma esta
aprendizagem poderia ser caracterizada no contexto do grupo que pretendamos analisar.
Assim, buscando referncia na literatura, encontramos, em Ldke e Andr (1986, p.
2, grifos nossos), que:
Para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre
os dados, as evidncias, as informaes coletadas sobre determinado
assunto e conhecimento terico adquirido a respeito dele. Em geral
isso se faz a partir do estudo de um problema, que ao mesmo tempo
desperta o interesse do pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a
uma determinada poro do saber, a qual ele se compromete a construir
naquele momento.

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Pelo exposto, fica evidente que pesquisar, para essas autoras, constitui uma atividade
em que h interao entre o pensamento e a ao de uma pessoa ou grupo no intuito de construir novos conhecimentos que serviro para resolver problemas da sociedade. Assim sendo, a
pesquisa tem carter social de instncia imediata, continuada, e tambm fruto da curiosidade,
da inquietao, da inteligncia e da atividade investigativa dos indivduos, a partir e em continuao do que j foi elaborado e sistematizado pelos que trabalharam o assunto anteriormente
(LDKE; ANDR, 1986, p. 2).
Por conseguinte, assumimos que a realizao de uma pesquisa exige a internalizao
de determinadas habilidades e competncias que se manifestam por meio da aprendizagem e
que nos propusemos a denominar por Focos (que nos facilitam a caracterizao dessa aprendizagem, quando pensados em analogia aos contextos de aprendizagem cientfica) (NATIONAL
RESEARCH COUNCIL, 2009).
Na sequncia, apresentamos os Focos da Aprendizagem para a Pesquisa (com curta
remisso fonte originria de inspirao) (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 2009);
destacamos, resumidamente, os procedimentos metodolgicos utilizados; trazemos, de forma
integrada, os dados coletados e a anlise realizada, e, por fim, as concluses que pudemos evidenciar com este movimento investigativo.

Focos da Aprendizagem para a Pesquisa (FAP)


O processo de analogia que realizamos para a proposio dos FAP teve, como ponto
de partida, o estudo do relatrio Learning science in informal environments: people, places,
and pursuits (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 2009).
Esse documento traz os Focos da Aprendizagem Cientfica (FAC) denominao e
nome traduzidos e assumidos por Arruda et al. (2013), e dos quais fazemos uso. Originariamente, esses focos so denominados por strands, e caracterizados como um sistema que
articule capacidades especficas das cincias sustentadas pelos ambientes informais (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 2009, p. 3, traduo nossa). Tais strands (em sua origem) so
assim definidos:
Foco 1: A emoo da experincia, o interesse e a motivao para aprender
acerca dos fenmenos no mundo fsico e natural.
Foco 2: Chegar a gerar, compreender, lembrar e utilizar conceitos,
explicaes, argumentos, modelos e fatos relacionados com a cincia.
Foco 3: Manipular, testar, explorar, predizer, questionar, observar, e
encontrar sentido no mundo natural e fsico.
Foco 4: Refletir acerca da cincia como um modo de conhecimento, dos
processos, conceitos e instituies de cincia, e acerca de seu prprio
processo de aprendizagem dos fenmenos.
Foco 5: Participar de atividades cientficas e de prticas de aprendizagem
com outros, utilizando linguagem e ferramentas cientficas.
Foco 6: Pensar acerca deles mesmos como aprendizes de cincia e desenvolver uma identidade como algum que sabe sobre, utiliza e algumas
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vezes contribui para a cincia. (NATIONAL RESEARCH COUNCIL,
2009, p. 4, traduo nossa)

Cabe destacar, tambm, que Arruda et al. (2013) utilizaram esses focos para a evidenciao do aprendizado cientfico em situaes do cotidiano e, em outro artigo, Arruda, Passos e
Fregolente (2012) propem por meio de analogia os Focos da Aprendizagem Docente (FAD),
que so categorias que permitem a anlise e interpretao de evidncias do desenvolvimento
do aprendizado da docncia, tanto em formao inicial quanto continuada. Naquela ocasio,
salientaram:
H muito tempo se sabe que o avano terico de um campo pode ser
alcanado por meio de analogias. Para Petrie e Oshlag (1993), as analogias (bem como as metforas e os modelos) podem providenciar uma
ponte racional entre aquilo que se conhece e o radicalmente desconhecido. Mary Hesse, filsofa inglesa que enfatizou fortemente o papel da
analogia como uma ferramenta para a descoberta cientfica e mudana
conceitual (HOLYOAK, 2005, p. 121), escrevia h 60 anos que uma
das principais funes de uma analogia ou modelo sugerir extenses
da teoria (HESSE, 1952). (ARRUDA; PASSOS; FREGOLENTE,
2012, p. 25).

Do mesmo modo, articulando com referenciais tericos que tratam de investigaes


em Ensino de Cincias, refletimos e avanamos na reelaborao dos focos para o contexto
investigativo em questo a aprendizagem para a pesquisa.
Inspirados por Ldke e Andr (1986), reunimos indcios de que uma pesquisa partilha
de cinco pontos essenciais: problema de pesquisa, referencial terico, articulao com os dados,
procedimentos metodolgicos de anlise dos dados e divulgao do trabalho de pesquisa. Com
Villani e Pacca (2001) pudemos constatar que uma pesquisa constituda por um objetivo de
trabalho, uma bibliografia significativa, uma metodologia adequada, dados fundamentais e
concluses.
Diante das reflexes propiciadas por esses estudos e constataes, elaboramos os Focos
da Aprendizagem para a Pesquisa, aos quais atribumos a sigla FAP, e que listamos a seguir:
Foco 1: Interesse (Envolvimento com a pesquisa);
Foco 2: Conhecimento (Aprendizado dos principais referenciais tericos da rea);
Foco 3: Metodologia (Aprendizado dos mtodos e tcnica de coleta e organizao
dos dados);
Foco 4: Criatividade (Articulao dos referenciais tericos e dados);
Foco 5: Comunidade (Participao em uma comunidade de pesquisa);
Foco 6: Identidade (Viso de si mesmo como pesquisador).
Esclarecemos que para o desenvolvimento desta pesquisa utilizamos estes seis focos
para estudar e compreender a formao de pesquisadores.
Nos pargrafos seguintes descrevemos cada um dos focos, procurando caracteriz-los
de forma clara para que contribuam com a compreenso das anlises e dos resultados que
trazemos nas prximas sees deste artigo.
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Foco 1 Interesse (Envolvimento com a pesquisa)
Segundo o National Research Council (2009), a aprendizagem da cincia mobilizada
pela emoo da experincia, pelo interesse e motivao acerca dos fenmenos do mundo fsico
e natural. Ldke e Andr (1986, p. 2) afirmam que uma pesquisa se desenvolve em torno de
um problema que desperta o interesse do pesquisador, ou do orientador, ou ainda do grupo de
pesquisa em que o sujeito se insere. Desta forma, consideramos que o interesse um fator
essencial na pesquisa em Ensino de Cincias, constituindo, portanto, o nosso primeiro foco
de anlise.
Acreditamos que a aprendizagem para a pesquisa no possui um ponto de chegada ou
um nvel a ser atingido. Ela se desenvolve na medida em que o pesquisador trabalha e aprimora
seu modo de investigar com o aumento de seu conhecimento terico e prtico. No entanto,
esta aprendizagem comea no momento em que o sujeito sente interesse em se candidatar a
um curso de ps-graduao, participar de um grupo de pesquisa ou, at mesmo, uma iniciao
cientfica (graduao).
A motivao, ou mobilizao4, se manifesta pelo desejo de investigar uma questo, que
ainda pode ser geral, pois o problema, propriamente dito, surge durante o desenvolvimento da
pesquisa, intrigando o sujeito, como casos relacionados ao ensino, aprendizagem, formao
de professores e outros temas relativos ao Ensino de Cincias. Gatti (2000 apud ANDR, 2001,
p. 56) diz, ainda, que a busca da pergunta adequada, da questo que no tem resposta evidente
o que constitui o ponto de origem de uma investigao cientfica.
Este foco evidencia o interesse, a motivao, a curiosidade, a excitao, a surpresa e
a vontade de iniciar uma nova pesquisa, prosseguir com alguma que j esteja sendo realizada
pelo pesquisador ou por algum que conhea, e, at mesmo, investigar, com outro referencial,
o que j foi estudado por outros pesquisadores e/ou por ele prprio.

Foco 2 Conhecimento
(Aprendizado dos principais referenciais tericos da rea)
No National Research Council (2009), este foco se constitui pelas evidncias de que o
sujeito gerou, compreendeu, lembrou, utilizou ou mudou conceitos, explicaes, argumentos,
modelos e fatos que so relacionados com a cincia.
Dando continuidade ao nosso processo de analogia e relacionando com a pesquisa, ns
o definimos como o momento em que o estudante demonstra conhecer e utilizar referenciais
tericos que fazem parte da tradio de pesquisa da rea.
Ldke e Andr (1986, p. 2) colocam a fundamentao terica como fator essencial
para o desenvolvimento de uma investigao, ou seja, todo pesquisador necessita apropriar-se
do que j foi produzido a respeito do assunto de seu interesse para aprender conceitos que os
tornem capazes de gerar compreenses a respeito do assunto pesquisado.

A mobilizao implica mobilizar-se (de dentro), enquanto que a motivao enfatiza o fato de que se
motivado por algum ou por algo (de fora). (CHARLOT, 2000, p. 55).

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um processo que no acaba nem mesmo aps tornar-se doutor e orientar dissertaes e teses, pois sempre haver algo desconhecido a ser compreendido, e se j compreendido
pode ser observado de outra forma evidenciando novas compreenses. Villani e Pacca (2001)
alertam, porm, que preciso tomar cuidado para no ser fiel demais literatura, para poder
aproveitar as crticas de outros pesquisadores e, tambm, as sugestes e possibilidades oferecidas
pelos dados. Estas crticas e sugestes podem corroborar para construir novos conhecimentos,
que mesmo sendo pequenos podem ser legtimos. Afinal, uma pesquisa no visa somente uma
fundamentao terica reconhecida e sim que o pesquisador tenha a atitude de ir alm do aceito
e buscar o novo.

Foco 3 Metodologia
(Aprendizado dos mtodos e tcnicas de coleta e organizao dos dados)
Nos FAC, a maneira como as pessoas empregam o raciocnio cientfico est relacionada ao Foco 3. o envolvimento do sujeito com o fazer cientfico: manipular, testar, explorar,
predizer, questionar, observar e encontrar sentido no mundo natural e fsico.
Tomamos este foco quando pensamos no aprendizado para a pesquisa em Ensino
de Cincias como momentos em que o estudante (mestrando ou doutorando) demonstra
conhecer e utilizar mtodos e tcnicas diversos, como entrevista, estudo de caso, observao
em campo, entre outros; quando ele utiliza procedimentos de organizao, categorizao,
anlise preliminar dos dados; quando reflete sobre questes metodolgicas, buscando aquelas
favorveis pesquisa.
Cabe esclarecer tambm que neste foco acomodamos a definio dos objetivos de
pesquisa, que se constitui pela organizao e pelo mtodo da pesquisa. diante da elaborao,
perseguio e reelaborao dos objetivos que o estudante aprende a coletar e a sistematizar
dados, alm de estruturar e reestruturar sua investigao.

Foco 4 Criatividade5 (Articulao dos referenciais tericos e dados)


Arruda et al. (2013) apresentam esse foco como sendo aquele relacionado aos indcios
de reflexes acerca da Cincia como um modo de conhecimento dos processos, conceitos,
instituies e tambm de seu prprio mtodo de aprendizagem dos fenmenos.
A pesquisa exige que o mestrando ou doutorando realize uma anlise [...] densa, fundamentada, trazendo as evidncias ou as provas, as afirmaes e concluses (ANDR, 2001,

Adotamos o significado da palavra criatividade apresentada no dicionrio da lngua portuguesa Houaiss:


1. qualidade ou caracterstica de quem ou do que criativo; 2. inventividade, inteligncia e talento, natos ou
adquiridos, para criar, inventar, inovar, quer no campo artstico, quer no cientfico, esportivo etc. 3. Rubrica:
lingustica, capacidade que tem o falante de produzir e compreender um nmero imenso de enunciados, mesmo
aqueles que no tinham sido por ele ouvidos ou pronunciados anteriormente [Decorre da competncia lingustica,
que o conhecimento intuitivo que todo falante possui dos princpios e regras da sua lngua.]. Disponvel em:
<http://200.241.192.6/cgi-bin/houaissnetb.dll/frame?palavra=criatividade>. Acesso em: 05 mar. 2014.

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p. 59). O aspecto interpretativo e criativo evidenciado por este foco, que uma interao
dos Focos 2 (conhecimento do referencial terico) e 3 (metodologia). Nele o estudante deve
burilar, tirar concluses, inferncias e implicaes. a etapa de articulao dos dados com os
referenciais ou os referenciais com os dados.
Alm disso, o que mais importa em uma pesquisa no o quanto o pesquisador consegue inferir, mas sim a qualidade destas inferncias. Se elas so suscetveis para produzir novos
conhecimentos, saberes e informaes a respeito do desconhecido.
O que geralmente acontece o processo de interao entre pesquisa e fundamentao
terica, que no final do trabalho leva a uma mediao entre a intuio do que plausvel e a
justificao terica da literatura na rea (VILLANI; PACCA, 2001, p. 18).
Este foco aponta para a caracterstica inovadora que uma pesquisa deve ter: a criao
de algo novo. Ou seja, o Foco 4 vai alm da mera reflexo (ou meta-anlise).

Foco 5 Comunidade (Participao em uma comunidade de pesquisa)


Este foco, para o National Research Council (2009), evidencia o aprendizado de Cincia
por meio da participao em atividades cientficas e de prticas de aprendizagem com outros
sujeitos, utilizando linguagem e ferramentas cientficas.
Assim, este se torna o momento em que o estudante participa de uma comunidade de
pesquisa e aprende o modo como ela reflete, questiona, define, valida, valoriza e comunica as
investigaes de seus membros. tambm o momento em que ele enfrenta os rituais e procedimentos de validao de comunidades, tais como: participar de qualificaes e defesas de
dissertaes, teses, trabalhos de concluso de curso, monografias, entre outros, sendo ele o candidato ou o membro de banca; participar de eventos, congressos, mesas-redondas, conferncias,
seminrios, workshops etc., como apresentador ou ouvinte; submeter artigos, trabalhos, projetos
etc., para revistas e/ou congressos da rea, ou agncias de fomento; atuar como parecerista ad
hoc de projetos, trabalhos cientficos etc.
O compartilhamento de conhecimento entre pesquisadores deveras importante para
o avano das investigaes. A respeito disso, Feres (2010, p. 142) argumenta em sua tese de
doutorado que:
A comunicao cientfica indispensvel atividade cientfica, pois
permite somar os esforos individuais dos membros das comunidades
cientficas. Eles trocam continuamente informaes com seus pares,
emitindo-as para seus sucessores e/ou adquirindo-as de seus predecessores. Favorece ao produto (produo cientfica) e aos produtores
(pesquisadores) a necessria visibilidade e possvel credibilidade no meio
social em que produto e produtores se inserem.

Outro fator de relevncia, evidenciado por este foco para a aprendizagem da pesquisa,
a interao do estudante com seu orientador. Esta interao que promover o desenvolvimento
de uma pesquisa legtima, pois o orientador pode ajudar inclusive na interpretao adequada da
fundamentao terica e dos dados.

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Foco 6 Identidade (Viso de si mesmo como pesquisador)
Arruda et al. (2013) expem que um dos pontos essenciais na aprendizagem de Cincias
por um sujeito a construo de sua identidade. Este sujeito deve pensar acerca dele mesmo
como aprendiz de cincia e desenvolver uma identidade como algum que sabe sobre, utiliza
e, algumas vezes, contribui para a cincia (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 2009, p. 4,
traduo nossa).
Este foco, na pesquisa em Ensino de Cincias, evidencia o momento em que o estudante se v como pesquisador diante de um fenmeno que exige sua inferncia. Ldke e Andr
(1986, p. 27) discorrem a respeito das crticas que so feitas ao pesquisador, pela possibilidade
de este, [...] provocar alteraes no ambiente ou no comportamento das pessoas observadas.
Assim, ao identificarmos indcios de preocupaes dos mestrandos e dos doutorandos quanto
a possveis interferncias nos dados recolhidos, consideramos se tratar de uma identificao
como a pesquisa, pois ele compreende e procura seguir seu papel, de manter-se neutro, frente
aos fenmenos que precisa analisar. Ele assume o papel de pesquisador diante de suas aes,
sejam elas observando, gravando ou anotando situaes de ensino e de aprendizagem de Cincias.
Esta identidade tende a se fortalecer quando ele se torna mestre, doutor, orientador,
pesquisador do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq),
professor de programa de ps-graduao ou outra atividade que esteja ligada pesquisa. Desta
forma, quando o sujeito afirma que mestre, ou doutor, ou diz ainda que est em doutoramento,
tambm entendemos como evidncia de identificao com a pesquisa.
Este foco demonstra o momento em que o estudante passa a se ver como pesquisador, ou como o estudante desenvolve sua identidade de pesquisador. O National Research
Council (2009, p. 74) define a identidade como uma sensao subjetiva de envolvimento com
o ambiente e com as atividades relacionadas cincia. Neste sentido, estendemos o conceito
de identidade do cientista definida pelo National Research Council, para a nossa definio da
identidade do pesquisador, relacionando semelhantemente com o contexto investigativo.
Por fim, faz-se importante ressaltar que esses seis focos esto interligados e vo se
desenvolvendo simultaneamente, em um processo contnuo de insero em uma comunidade
de pesquisa.

Procedimentos metodolgicos
Esta pesquisa tem natureza qualitativa e nos pautamos nos procedimentos metodolgicos da Anlise Textual Discursiva (ATD), a qual [...] uma metodologia qualitativa que
possibilita aprofundar a compreenso dos fenmenos que investiga a partir de uma anlise
rigorosa e criteriosa da informao (TEIXEIRA, 2013, p. 43).
O grupo analisado utiliza, para registros de suas reunies, discusses e encaminhamentos, uma metodologia de coleta de dados denominada de Memrias que foi pensada segundo
inspiraes proporcionadas pelos jornais de pesquisas. O jornal de pesquisa, segundo Barbosa
et al. (2000, p. 20), deve ser visto como um dirio pelo fato de nele registrar-se o cotidiano de
modo livre, espontneo, nele o pesquisador anota suas observaes e reflexes com liberdade
quanto s regras e as exigncias ortogrficas. Stanzani, Passos e Arruda (2011, p. 9701) explicam como so construdas as Memrias:
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Um deles fica encarregado de fazer a primeira redao da memria,
enquanto os demais vo fazendo as leituras, correes e acrscimos
subsequentes, at a memria atingir sua verso final. Quando utilizada
com grupos, depois de elaborada, a memria disponibilizada como
instrumento de feedback para conhecimento e eventuais correes.

Alm disso, Passos et al. (2008, p. 4) reiteram que:


Em nossa viso, e como forma de sistematizao de coleta, a memria
coloca-se como um primeiro passo para o trabalho do pesquisador. Cabe
destacar que, o que mais nos chamou a ateno em todo esse processo
que essa forma de coleta ocorre de forma intensa, pois o pesquisador
escutou, fez suas anotaes (memrias), e em um momento posterior
(o mais prximo possvel da ocorrncia do evento) ir recontar, reconstruindo o que passou, retomando o que foi ouvido e, posteriormente,
disponibilizando para todo o grupo. A partir desse instante, a escrita que
at ento era pessoal, assume-se pblica, pertence agora a todo o grupo.

Portanto, utilizamos essas Memrias como acervo de investigao e, para constituio


do corpus6, selecionamos as falas de trs sujeitos de pesquisa durante os perodos que frequentaram o grupo sob estudo.
Assim, a organizao do material a ser analisado, a partir da leitura das Memrias em
que os relatos dos sujeitos em estudo se encontravam e a separao das mesmas, constitui o
que a ATD denomina de unitarizao. Para isso, necessitamos criar cdigos para as unidades
de anlise, com a finalidade de facilitar nosso retorno aos dados originais quando necessrio.
Escolhemos como sujeitos de pesquisa trs participantes do grupo e, para identificao dos mesmos utilizamos siglas. Um deles foi denominado por MC, graduado em Fsica e
frequentou o grupo durante sua formao de mestre e tambm de doutor, ou seja, foi analisado durante seis anos de participao. O segundo relacionamos pelas letras VL, graduado em
Matemtica e participou do grupo durante trs anos e meio. Um semestre foi antes de entrar
no curso de doutorado e os trs anos seguintes foi o tempo que levou para concluir o doutoramento. A terceira pessoa, graduada em Matemtica, foi designada por DF e a analisamos no
tempo correspondente ao seu mestrado, ou seja, durante dois anos.
As Memrias do grupo so enumeradas de forma crescente quanto data de elaborao, o que facilitou a codificao dos relatos vide exemplo: MC/Memo87-13abr2011 nesse
cdigo, MC refere-se pessoa que proferiu tal frase e Memo87-13abr2011 o nmero da
Memria e a data em que ocorreu a reunio do grupo.
Para o movimento de categorizao dos dados, utilizamos os FAP como categorias
determinadas a priori, definidas por Moraes e Galiazzi (2007, p. 73) como aquelas que precedem
as unidades de anlise e possuem natureza objetiva e dedutiva. Nesse tipo de categorizao [...]
as categorias so predeterminadas, ou seja, fornecidas de antemo. A origem das categorias

O corpus o conjunto dos documentos tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos analticos
(BARDIN, 2004, p. 90).

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nesse caso ser geralmente alguma teoria em que se fundamenta a pesquisa, como as categorias
sendo deduzidas dessa teoria (MORAES; GALIAZZI, 2007, p. 87).
Portanto, passamos a identificar, nas falas dos sujeitos analisados, cada FAP e observamos quais dos focos eram mais frequentes em seus depoimentos. Dessa forma, pudemos
construir tabelas representativas com as frequncias das falas relacionadas aos seis focos e,
na continuidade, acomodar essas frases realizando em conjunto a interpretao dos relatos, a
inferncia sobre as possibilidades de aprendizagem para a pesquisa e, por fim, a construo
do metatexto.
A seguir, trazemos exemplos de relatos pertinentes a cada foco e diversas das interpretaes realizadas, indicando que ficaria impossvel apresentarmos em um artigo as informaes
e os procedimentos analticos em sua totalidade.

Anlise e interpretao dos dados


Primeiramente, identificamos os focos nas falas dos sujeitos analisados e buscamos
sempre deixar em evidncia a frequncia com que cada um dos FAP se fazia presente nos comentrios dessas pessoas, com a finalidade de verificar como a aprendizagem para a pesquisa
se caracterizava.
O sujeito VL, como j foi indicado, comeou a participar do grupo de pesquisa um
semestre antes da seleo do doutorado e em uma destas reunies, anteriores ao doutoramento,
relata:
Eu sei que quero fazer sobre formao de professores de Matemtica. Anotei algumas perguntas e considero que elas seriam alguns problemas: como ensinar para os
alunos de hoje? Como lidar com eles? Porque eles esto no mundo virtual. [VL/
Memo63-30set2009, grifo nosso]

Nesta fala podemos perceber seu interesse por um problema de ensino e de aprendizagem, colocando, assim, em evidncia o Foco 1 (Interesse pela pesquisa).
Com relao ao Foco 2, apresentamos um exemplo relativo ao sujeito MC, em uma
frase em que ele comenta sobre os referenciais tericos da rea destacando dois autores que
tratam da formao de professores e que poderiam ser utilizados em sua tese de doutorado.
Eu vou pegar Tardif e Charlot e relacionar estes dois. Na construo do referencial
terico eu vou falar de formao de professores de orientao. Na nossa rea eu no
achei muito disso. [MC/Memo87-13abr2011, grifo nosso]

Quanto evidenciao do Foco 3, o sujeito DF expe suas percepes com relao


metodologia de pesquisa, quando comenta a respeito da forma como organizou e analisou os
dados de um artigo que submeteu a um evento da rea, quando era mestrando.
Para fazer a anlise, eu enumerei os mapas mentais de um a onze, tirei os nomes
e fiz uma transcrio isso porque havia desenhos e eles precisavam explicar esses
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A formao de pesquisadores em um grupo ...


desenhos, por isso chamei de transcrio, que a descrio do que est ali depois
categorizei. [DF/Memo72-26maio2010, grifo nosso]

Com relao ao Foco Criatividade (Foco 4), MC comenta sobre a interpretao dos
dados em sua dissertao de mestrado. Neste caso podemos perceber como ele articula as
informaes coletadas com os referenciais tericos estudados.
No museu tem mais a relao com o outro. Na escola a relao com o mundo. A
relao no mundo com um mais branda do que com o outro, a poderia fazer essa
classificao. Os saberes da mediao poderiam ser usados na sala de aula. Pra
amarrar isso eu vou colocar Charlot. [MC/Memo44-3set2008, grifo nosso]

A seguir, temos uma evidncia do Foco 5, quando o sujeito VL relata sobre duas formas de participaes em comunidades de pesquisa (Foco 5), reportando-se a evento da rea em
que ele iria participar. Uma das frases relacionadas a esse Foco destaca a apresentao de sua
investigao em um evento e, outra, est relacionada proposio de se reunir com o orientador
para decidir o que ser apresentado.
Em relao ao dia 20/10, ns vamos apresentar sobre o PIBID no EREBIO, voc
no acha que a gente tem que se reunir um dia antes para discutir o que apresentar?
[VL/Memo79-22set2010, grifo nosso]

Por fim, temos agora um exemplo relativo ao Foco 6 aquele relacionado viso de
si mesmo como pesquisador neste caso VL comenta sobre o que gostaria de investigar em
seu doutorado, articulando sua pesquisa com questes que o instigavam quando refletia sobre
sua ao e a de outros professores em sala de aula.
Talvez porque no mestrado eu trabalhei com Formao de Professores. E agora eu
queria trabalhar sobre como os professores lidam com os alunos modernos. Esse
assunto me interessa mais do que a aprendizagem. Eu me encontro mais. [VL/
Memo63-30set2009, grifo nosso]

Depois da busca pelos seis focos em todo o corpus investigativo e da organizao do


que foi encontrado, pudemos perceber que a incidncia de cada um dos focos mudava conforme o sujeito e o perodo formativo em que ele se encontrava (mestrado ou doutorado). Assim,
construmos tabelas representativas para organizar e visualizar estas variaes, como na Tabela
1, que expressa a frequncia dos FAP evidenciados nos relatos de MC presentes nas Memrias
analisadas.
Nas colunas organizamos os anos em que ele fez mestrado e doutorado e nas linhas
cada um dos focos. Por conseguinte, fica possvel observar que, no ano de 2008 ele apresentou
sete falas relativas ao Foco 2 (Conhecimento dos referenciais tericos) e uma leitura semelhante
pode ser realizada nas outras diversas clulas da tabela. Mantendo-nos nesse movimento relacional possvel comparar a presena e a frequncia dos FAD nos perodos de realizao do
mestrado e do doutorado. Para facilitarmos essa leitura inserimos uma parcial para cada um
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Teixeira, L. A.; Passos, M. M.; Arruda, S. M.


desses processos formativos na pesquisa, em que somamos a quantidade relativa aos anos de
2007 e de 2008, perodo de realizao do mestrado, e 2009, 2010, 2011 e 2012 em que estava
doutorando.
Tabela 1. Quantidade de focos evidenciados nas falas de MC durante o mestrado e o doutorado
Focos

Ano/Situao

Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade
Totais

Mestrado
Doutorado
Parcial
Parcial
2007 2008 (mestrado) 2009 2010 2011 2012 (doutorado) Total
01
01
15
11
15
-

03
07
20
21
23
02

04
08
35
32
38
02
110

02
05
04
04
06
02

05
12
04
04
01

04
02
12
09
05
02

02
01

11
07
28
17
17
06
86

15
15
63
49
55
08
196

Fonte: elaborada pelos autores.

Construmos, ainda, uma tabela em que calculamos as mdias das quantidades de focos
apresentados no mestrado e no doutorado de MC, e que podem ser observadas na Tabela 2.
Tabela 2. Mdia anual da incidncia dos focos nos relatos de MC
Mestrado
2
4
17,5
16
19
1

Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade

Doutorado
2,75
2,33
14
8,5
8,5
1,5

Fonte: elaborada pelos autores.

Podemos verificar, deste modo, que as falas de MC esto alocadas, em sua maioria,
nos Focos 3 (Metodologia), 5 (Comunidade) e 4 (Criatividade), respectivamente. Isso traz as
evidncias de como ele se manifestou durante as reunies do grupo nestes seis anos de sua
formao para a pesquisa (dois anos como mestrando e quatro como doutorando). Ou seja,
suas colocaes destacaram-se com relao discusso dos procedimentos metodolgicos,
participao em comunidades de pesquisa e articulao de referenciais tericos com os dados
de pesquisa.
Fica tambm evidente que os Focos 1 (Interesse) e 6 (Identidade) tm mais incidncia
no doutorado, fato esse que pode estar associado s atividades investigativas realizadas e ao
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A formao de pesquisadores em um grupo ...


seu envolvimento e relacionamento com comunidades de pesquisas. Com relao aos Focos 2
(Conhecimento do Referencial), 3 (Metodologia), 4 (Criatividade) e 5 (Comunidade), nota-se
que eles diminuram em frequncias no doutorado (quando relacionados com a incidncia no
mestrado considerando-se, claro, duplicao do tempo de dois anos e de quatro anos e
projetando proporcionalmente). Diante disso, torna-se possvel concluir que MC se manifestava
menos com relao a esses focos pelo fato de estar mais seguro com relao s suas aes, sem a
necessidade de expor suas questes no grupo de pesquisa, o que evidencia indcios de autonomia.
Da mesma forma que apresentada para MC, trazemos a organizao dos dados com
as informaes relativas a VL. Na Tabela 3 possvel observar a quantidade de evidncias em
relao a cada foco, no perodo que chamamos de pr-doutorado, que corresponde ao segundo
semestre de 2009, e nos trs anos subsequentes (2010 a 2012), quando esse pesquisador em
formao estava efetivamente como aluno regular do doutorado.
Tabela 3. Quantidade de focos evidenciados nas falas de VL antes e durante o doutorado
Focos

Ano/Situao

Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade

Doutorado

Pr-doutorado7
(ago.-dez./2009)

2010

Parcial
2011 2012 (doutorado)

09
02
04
03
01
03

15
01
06
01

01
13
18
01
06
01

02
01
09
05
03
-

03
14
42
07
15
02

Total
12
16
46
10
16
05

Fonte: elaborada pelos autores.

Identificamos que a quantidade de relatos de VL concentra-se com maior destaque no


Foco 3, o que revela sua necessidade de discutir os procedimentos metodolgicos utilizados
na tese, abrindo lacunas para modific-los ou aprimor-los. Alm disso, fica evidente quando
retomamos o corpus e interpretamos suas colocaes, que estas falas se intensificam no primeiro
e no segundo ano de doutorado, definindo quais momentos foram cruciais para a organizao
e a estruturao da pesquisa.
E, por fim, na Tabela 4 trazemos algumas acomodaes das falas de DF, analisadas
somente durante sua permanncia no mestrado e classificadas nos diferentes FAP, em que
separamos a quantidade de evidncias por ano do mestrado, buscando verificar quais eram os
focos presentes em seu discurso.

Mostraram-se importantes, com ricas evidncias do aprendizado da pesquisa, os dados de VL referentes ao


momento anterior de seu doutorado, quando participava do grupo e desenvolvia seu projeto de pesquisa. Este
perodo corresponde ao segundo semestre de 2009, do ms de agosto ao ms de dezembro. Desta forma,
optamos por incluir estes dados no corpus utilizado para a elaborao deste artigo.

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Teixeira, L. A.; Passos, M. M.; Arruda, S. M.


Tabela 4. Quantidade de focos evidenciados nas falas de
DF durante o mestrado
Focos

Ano/Situao

Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade
Totais

Mestrado
2010

2011

Total

03
06
17
05
09
01
41

02
08
04
02
01
17

05
06
25
09
11
02

Fonte: elaborada pelos autores.

A incidncia de relatos no Foco 3 nos conduz a concluir que as discusses que DF trazia
para grupo ou das quais participava mais ativamente, estavam relacionadas aos procedimentos
metodolgicos necessrios elaborao de uma pesquisa. Na anlise das Memrias em que
ele se manifesta encontramos, tambm, muitas evidncias de participao em comunidades de
pesquisas (Foco 5) e depoimentos em que ele discute a respeito da elaborao de interpretaes
sobre os dados de pesquisa e as compreenses que essas elaboraes suscitam (Foco 4).
Isso nos remete a destacar a contribuio do grupo para o aprendizado da pesquisa
para DF, bem como para sua formao, possibilitando a discusso e o aprimoramento das
metodologias de investigao, dando a ele segurana para divulgar seus resultados de pesquisa
nas comunidades de sua rea de atuao.

Consideraes finais
Ao final deste percurso investigativo fica evidente que houve o aprendizado para a
pesquisa dos sujeitos analisados e que os FAP contribuem com a caracterizao desse aprendizado, possibilitando construir um retrato que destaque o movimento na pesquisa de cada
um dos interpretados.
Contudo, outros autores contribuem com nossa reflexo com relao ao que pudemos
evidenciar, entre eles esto Villani, Arruda e Labur (2001) e Arruda e Villani (2001), que apresentam um conjunto de categorias para o mapeamento das posturas de alunos e professores
durante os processos de ensino e de aprendizagem. Eles nos apresentam dois conceitos que se
relacionam com essa investigao. O primeiro diz respeito ao discurso da pesquisa orientada,
onde:

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A formao de pesquisadores em um grupo ...

[...] sua nfase a crtica ao conhecimento estabelecido e a produo


de novo conhecimento. Chamamos de pesquisa orientada aquela que
surge sob orientao de um pesquisador mais experiente, ou seja,
num contexto de prestar contas para algum e/ou para determinado
referencial que no est sujeito a contestao. (VILLANI; ARRUDA;
LABUR, 2001, p. 4).

Assim, podemos articular este discurso da pesquisa orientada com o que destacamos
nos nossos dados, no momento em que os analisados se encontram no mestrado, quando se
mostram inseguros e dependentes da aprovao de suas aes pelos membros do grupo e pelo
orientador.
Todavia, as falas analisadas nas Memrias que remetem ao perodo de doutoramento
dos sujeitos investigados revelaram maior autonomia quanto seleo e utilizao dos referenciais tericos, dos procedimentos metodolgicos e da elaborao de interpretaes com relao
aos dados que possuam. Fato esse que nos conduz a um segundo conceito o do discurso da
pesquisa autnoma [...] que focaliza a resoluo de problemas originais, a partir de alguma
tradio de pesquisa. o discurso da criao, da elaborao de algo original, sem necessidade
de prestar contas para uma instncia superior (ARRUDA; VILLANI, 2001, p. 6).
Embora a pesquisa realizada pelos estudantes de doutorado do grupo de pesquisa
analisado no seja independente de uma instncia superior, que no caso o programa de ps-graduao que frequentam, esta descrio de discurso de pesquisa autnoma se encaixa adequadamente ao apresentado por nossos sujeitos de pesquisa, pois [...] considerada uma situao
de aprendizagem mais criativa e, portanto, mais rara (VILLANI; ARRUDA; LABUR, 2001,
p. 9), ou seja, os doutorandos construram conhecimentos criativos e genunos com relao aos
pertencentes tradio de pesquisa na rea.
Villani, Arruda e Labur (2001, p. 9) tambm indicam que a mudana da pesquisa
orientada pesquisa autnoma [...] acoplada constituio de um grupo de trabalho, com
seus objetivos que tendem a favorecer a independncia ou a separao do professor-mestre.
Isso nos leva a reafirmar que o grupo estudado tem subsidiado a emancipao dos mestrandos
e doutorandos que participam do grupo.
Considerando o exposto e assumindo que os depoentes trouxeram em seus relatos
o discurso da pesquisa orientada e da pesquisa autnoma, fomos levados a concluir que os
sujeitos de pesquisa analisados neste momento podem ser caracterizados como pesquisadores.
Devemos ressaltar, por se tratar de uma pesquisa qualitativa, que esta compreenso foi
atingida porque analisamos trs estudantes do grupo e que se fossem outros sujeitos, talvez a
caracterizao dos focos fosse alterada; contudo, cremos que mesmo assim haveria a evidenciao
de aprendizado para a pesquisa, com um retrato outro que no os j encontrados.
Enfim, conclumos que as reunies do grupo analisado tm corroborado para a formao de pesquisadores autnomos, que constroem conhecimentos novos, necessrios para
compreender e resolver problemas da rea do Ensino de Cincias, pois o grupo constitui um
momento de manifestao e tambm de construo do aprendizado para a pesquisa, que foi
por ns categorizada por meio dos FAP e posta em evidncia pela anlise das Memrias.

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Cinc. Educ., Bauru, v. 21, n. 2, p. 525-541, 2015

Teixeira, L. A.; Passos, M. M.; Arruda, S. M.

Agradecimentos
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela bolsa de
doutoramento de Lilian Aparecida Teixeira. Fundao Araucria, pela bolsa produtividade
de Marinez Meneghello Passos. Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq), pela bolsa produtividade de Sergio de Mello Arruda, processo
303019/2011-5.
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Artigo recebido em 23/03/14. Aceito em 23/09/14.

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