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1590/1516-731320150020016
Resumo: Este artigo tem como objetivo investigar a formao de pesquisadores em um grupo de pesquisa
em Educao em Cincias e Matemtica. O corpus foi constitudo por memrias, uma metodologia
de coleta de dados desenvolvida por membros do grupo. Em analogia com os focos da aprendizagem
cientfica, construmos os focos da aprendizagem para a pesquisa (FAP) que articulam essa aprendizagem
por meio de seis eixos: (1) Interesse; (2) Conhecimento; (3) Metodologia; (4) Criatividade; (5) Comunidade;
(6) Identidade. Para anlise dos dados, adotamos os procedimentos metodolgicos da Anlise Textual
Discursiva. Conclumos que as discusses realizadas nas reunies do grupo tm lidado, sobretudo, com: as
questes metodolgicas, as ligaes entre os referenciais tericos e os dados, e a divulgao de resultados
de pesquisa em diferentes comunidades de pesquisa. Estes resultados podem ser interpretados como
uma mudana nos discursos dos sujeitos de uma investigao orientada para uma investigao autnoma
Palavras-chave: Focos da aprendizagem para a pesquisa. Formao de pesquisadores. Pesquisa. Anlise
textual discursiva. Memrias. Educao em cincias.
Abstract: This paper aims to investigate the formation of researchers in the research group in Education
in Science and Mathematics. The corpus of data consisted of memories, and a methodology for data
collection was developed by the group members. From analogy with the strands of scientific learning, we
built the focuses of learning for research (FAP) that articulate this learning in six aspects: (1) Interest; (2)
Knowledge; (3) Methodology; (4) Creativity; (5) Community; (6) Identity. For data analysis we adopted
the methodological procedures of Discursive Textual Analysis. We concluded that the discussion in the
group meetings dealt mainly with methodological issues, the links between the theoretical framework and
data and the dissemination of research results in different research communities. These results may be
interpreted as changing the subjects speech from that of prescribed research to autonomous research.
Keywords: Science and Mathematics Education. Training of researchers. Discourse textual analysis.
Researchers memories.
1,2,3
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica, Universidade Estadual
de Londrina (UEL), Rua Mato Grosso 1.766, apto. 31, CEP 86010-180, Londrina, PR, Brasil. E-mail:
<lilianaparecidateixeira@gmail.com>
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Introduo
O Ensino de Cincias , hoje, uma rea de pesquisa que desperta o interesse de muitos
pesquisadores, que esto constituindo grupos em vrias instituies de Ensino Superior do pas
(NARDI, 2005). Esses pesquisadores, geralmente, so formados em cursos de ps-graduao,
onde aprendem a realizar pesquisa mediante vrias atividades, como participao em disciplinas
e grupos de pesquisa.
Para a coleta de dados da investigao, cujos resultados apresentamos neste artigo,
utilizamos uma metodologia de registro de informaes denominada Memrias (ARRUDA;
PASSOS, 2012; PASSOS et al., 2007, 2008), isto , nossa fonte de dados so as Memrias de
um grupo de pesquisa em Educao em Cincias e Matemtica, que vinculado a um programa
de ps-graduao em uma universidade pblica do estado do Paran.
A escolha por este contexto ocorreu pelo fato de acreditarmos que a participao nestes
grupos essencial para a formao de pesquisadores, ao proporcionarem consolidaes de linhas
de pesquisa, aprofundamento do aprendizado terico e o aperfeioamento dos procedimentos
metodolgicos, o que contribuiu com a qualidade das dissertaes produzidas pelos estudantes
de ps-graduao que participam desses grupos, j que eles:
[...] oferecem ao mestrando a oportunidade de insero num projeto
coletivo, em que seja possvel (com)partilhar de um referencial terico
comum e ao mesmo tempo desenvolver, apoiado pelo grupo, um ngulo
especfico de uma problemtica mais ampla, o trabalho final poder vir
a atingir um nvel de qualidade melhor do que se feito isoladamente.
(ANDR, 2007, p. 50)
Alm disso, os grupos tambm se apresentam como espaos de aprendizagem e experincia para os doutorandos, pois proporcionam interao com os docentes do programa de
ps-graduao que j so, em sua maioria, pesquisadores experientes. Isso levado em conta ao
pensarmos que os estudantes de doutorado so futuros orientadores e, possivelmente, tambm
tero seus prprios grupos de pesquisa (ANDR, 2007).
Portanto, considerando que estes grupos fornecem subsdios para que mestrandos e
doutorandos aprendam a como realizar uma pesquisa, nos questionamos de que forma esta
aprendizagem poderia ser caracterizada no contexto do grupo que pretendamos analisar.
Assim, buscando referncia na literatura, encontramos, em Ldke e Andr (1986, p.
2, grifos nossos), que:
Para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre
os dados, as evidncias, as informaes coletadas sobre determinado
assunto e conhecimento terico adquirido a respeito dele. Em geral
isso se faz a partir do estudo de um problema, que ao mesmo tempo
desperta o interesse do pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a
uma determinada poro do saber, a qual ele se compromete a construir
naquele momento.
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Cabe destacar, tambm, que Arruda et al. (2013) utilizaram esses focos para a evidenciao do aprendizado cientfico em situaes do cotidiano e, em outro artigo, Arruda, Passos e
Fregolente (2012) propem por meio de analogia os Focos da Aprendizagem Docente (FAD),
que so categorias que permitem a anlise e interpretao de evidncias do desenvolvimento
do aprendizado da docncia, tanto em formao inicial quanto continuada. Naquela ocasio,
salientaram:
H muito tempo se sabe que o avano terico de um campo pode ser
alcanado por meio de analogias. Para Petrie e Oshlag (1993), as analogias (bem como as metforas e os modelos) podem providenciar uma
ponte racional entre aquilo que se conhece e o radicalmente desconhecido. Mary Hesse, filsofa inglesa que enfatizou fortemente o papel da
analogia como uma ferramenta para a descoberta cientfica e mudana
conceitual (HOLYOAK, 2005, p. 121), escrevia h 60 anos que uma
das principais funes de uma analogia ou modelo sugerir extenses
da teoria (HESSE, 1952). (ARRUDA; PASSOS; FREGOLENTE,
2012, p. 25).
Foco 2 Conhecimento
(Aprendizado dos principais referenciais tericos da rea)
No National Research Council (2009), este foco se constitui pelas evidncias de que o
sujeito gerou, compreendeu, lembrou, utilizou ou mudou conceitos, explicaes, argumentos,
modelos e fatos que so relacionados com a cincia.
Dando continuidade ao nosso processo de analogia e relacionando com a pesquisa, ns
o definimos como o momento em que o estudante demonstra conhecer e utilizar referenciais
tericos que fazem parte da tradio de pesquisa da rea.
Ldke e Andr (1986, p. 2) colocam a fundamentao terica como fator essencial
para o desenvolvimento de uma investigao, ou seja, todo pesquisador necessita apropriar-se
do que j foi produzido a respeito do assunto de seu interesse para aprender conceitos que os
tornem capazes de gerar compreenses a respeito do assunto pesquisado.
A mobilizao implica mobilizar-se (de dentro), enquanto que a motivao enfatiza o fato de que se
motivado por algum ou por algo (de fora). (CHARLOT, 2000, p. 55).
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Foco 3 Metodologia
(Aprendizado dos mtodos e tcnicas de coleta e organizao dos dados)
Nos FAC, a maneira como as pessoas empregam o raciocnio cientfico est relacionada ao Foco 3. o envolvimento do sujeito com o fazer cientfico: manipular, testar, explorar,
predizer, questionar, observar e encontrar sentido no mundo natural e fsico.
Tomamos este foco quando pensamos no aprendizado para a pesquisa em Ensino
de Cincias como momentos em que o estudante (mestrando ou doutorando) demonstra
conhecer e utilizar mtodos e tcnicas diversos, como entrevista, estudo de caso, observao
em campo, entre outros; quando ele utiliza procedimentos de organizao, categorizao,
anlise preliminar dos dados; quando reflete sobre questes metodolgicas, buscando aquelas
favorveis pesquisa.
Cabe esclarecer tambm que neste foco acomodamos a definio dos objetivos de
pesquisa, que se constitui pela organizao e pelo mtodo da pesquisa. diante da elaborao,
perseguio e reelaborao dos objetivos que o estudante aprende a coletar e a sistematizar
dados, alm de estruturar e reestruturar sua investigao.
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Outro fator de relevncia, evidenciado por este foco para a aprendizagem da pesquisa,
a interao do estudante com seu orientador. Esta interao que promover o desenvolvimento
de uma pesquisa legtima, pois o orientador pode ajudar inclusive na interpretao adequada da
fundamentao terica e dos dados.
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Procedimentos metodolgicos
Esta pesquisa tem natureza qualitativa e nos pautamos nos procedimentos metodolgicos da Anlise Textual Discursiva (ATD), a qual [...] uma metodologia qualitativa que
possibilita aprofundar a compreenso dos fenmenos que investiga a partir de uma anlise
rigorosa e criteriosa da informao (TEIXEIRA, 2013, p. 43).
O grupo analisado utiliza, para registros de suas reunies, discusses e encaminhamentos, uma metodologia de coleta de dados denominada de Memrias que foi pensada segundo
inspiraes proporcionadas pelos jornais de pesquisas. O jornal de pesquisa, segundo Barbosa
et al. (2000, p. 20), deve ser visto como um dirio pelo fato de nele registrar-se o cotidiano de
modo livre, espontneo, nele o pesquisador anota suas observaes e reflexes com liberdade
quanto s regras e as exigncias ortogrficas. Stanzani, Passos e Arruda (2011, p. 9701) explicam como so construdas as Memrias:
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O corpus o conjunto dos documentos tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos analticos
(BARDIN, 2004, p. 90).
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Nesta fala podemos perceber seu interesse por um problema de ensino e de aprendizagem, colocando, assim, em evidncia o Foco 1 (Interesse pela pesquisa).
Com relao ao Foco 2, apresentamos um exemplo relativo ao sujeito MC, em uma
frase em que ele comenta sobre os referenciais tericos da rea destacando dois autores que
tratam da formao de professores e que poderiam ser utilizados em sua tese de doutorado.
Eu vou pegar Tardif e Charlot e relacionar estes dois. Na construo do referencial
terico eu vou falar de formao de professores de orientao. Na nossa rea eu no
achei muito disso. [MC/Memo87-13abr2011, grifo nosso]
Com relao ao Foco Criatividade (Foco 4), MC comenta sobre a interpretao dos
dados em sua dissertao de mestrado. Neste caso podemos perceber como ele articula as
informaes coletadas com os referenciais tericos estudados.
No museu tem mais a relao com o outro. Na escola a relao com o mundo. A
relao no mundo com um mais branda do que com o outro, a poderia fazer essa
classificao. Os saberes da mediao poderiam ser usados na sala de aula. Pra
amarrar isso eu vou colocar Charlot. [MC/Memo44-3set2008, grifo nosso]
A seguir, temos uma evidncia do Foco 5, quando o sujeito VL relata sobre duas formas de participaes em comunidades de pesquisa (Foco 5), reportando-se a evento da rea em
que ele iria participar. Uma das frases relacionadas a esse Foco destaca a apresentao de sua
investigao em um evento e, outra, est relacionada proposio de se reunir com o orientador
para decidir o que ser apresentado.
Em relao ao dia 20/10, ns vamos apresentar sobre o PIBID no EREBIO, voc
no acha que a gente tem que se reunir um dia antes para discutir o que apresentar?
[VL/Memo79-22set2010, grifo nosso]
Por fim, temos agora um exemplo relativo ao Foco 6 aquele relacionado viso de
si mesmo como pesquisador neste caso VL comenta sobre o que gostaria de investigar em
seu doutorado, articulando sua pesquisa com questes que o instigavam quando refletia sobre
sua ao e a de outros professores em sala de aula.
Talvez porque no mestrado eu trabalhei com Formao de Professores. E agora eu
queria trabalhar sobre como os professores lidam com os alunos modernos. Esse
assunto me interessa mais do que a aprendizagem. Eu me encontro mais. [VL/
Memo63-30set2009, grifo nosso]
Ano/Situao
Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade
Totais
Mestrado
Doutorado
Parcial
Parcial
2007 2008 (mestrado) 2009 2010 2011 2012 (doutorado) Total
01
01
15
11
15
-
03
07
20
21
23
02
04
08
35
32
38
02
110
02
05
04
04
06
02
05
12
04
04
01
04
02
12
09
05
02
02
01
11
07
28
17
17
06
86
15
15
63
49
55
08
196
Construmos, ainda, uma tabela em que calculamos as mdias das quantidades de focos
apresentados no mestrado e no doutorado de MC, e que podem ser observadas na Tabela 2.
Tabela 2. Mdia anual da incidncia dos focos nos relatos de MC
Mestrado
2
4
17,5
16
19
1
Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade
Doutorado
2,75
2,33
14
8,5
8,5
1,5
Podemos verificar, deste modo, que as falas de MC esto alocadas, em sua maioria,
nos Focos 3 (Metodologia), 5 (Comunidade) e 4 (Criatividade), respectivamente. Isso traz as
evidncias de como ele se manifestou durante as reunies do grupo nestes seis anos de sua
formao para a pesquisa (dois anos como mestrando e quatro como doutorando). Ou seja,
suas colocaes destacaram-se com relao discusso dos procedimentos metodolgicos,
participao em comunidades de pesquisa e articulao de referenciais tericos com os dados
de pesquisa.
Fica tambm evidente que os Focos 1 (Interesse) e 6 (Identidade) tm mais incidncia
no doutorado, fato esse que pode estar associado s atividades investigativas realizadas e ao
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Ano/Situao
Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade
Doutorado
Pr-doutorado7
(ago.-dez./2009)
2010
Parcial
2011 2012 (doutorado)
09
02
04
03
01
03
15
01
06
01
01
13
18
01
06
01
02
01
09
05
03
-
03
14
42
07
15
02
Total
12
16
46
10
16
05
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Ano/Situao
Interesse
Conhecimento do referencial
Metodologia
Criatividade
Comunidade
Identidade
Totais
Mestrado
2010
2011
Total
03
06
17
05
09
01
41
02
08
04
02
01
17
05
06
25
09
11
02
A incidncia de relatos no Foco 3 nos conduz a concluir que as discusses que DF trazia
para grupo ou das quais participava mais ativamente, estavam relacionadas aos procedimentos
metodolgicos necessrios elaborao de uma pesquisa. Na anlise das Memrias em que
ele se manifesta encontramos, tambm, muitas evidncias de participao em comunidades de
pesquisas (Foco 5) e depoimentos em que ele discute a respeito da elaborao de interpretaes
sobre os dados de pesquisa e as compreenses que essas elaboraes suscitam (Foco 4).
Isso nos remete a destacar a contribuio do grupo para o aprendizado da pesquisa
para DF, bem como para sua formao, possibilitando a discusso e o aprimoramento das
metodologias de investigao, dando a ele segurana para divulgar seus resultados de pesquisa
nas comunidades de sua rea de atuao.
Consideraes finais
Ao final deste percurso investigativo fica evidente que houve o aprendizado para a
pesquisa dos sujeitos analisados e que os FAP contribuem com a caracterizao desse aprendizado, possibilitando construir um retrato que destaque o movimento na pesquisa de cada
um dos interpretados.
Contudo, outros autores contribuem com nossa reflexo com relao ao que pudemos
evidenciar, entre eles esto Villani, Arruda e Labur (2001) e Arruda e Villani (2001), que apresentam um conjunto de categorias para o mapeamento das posturas de alunos e professores
durante os processos de ensino e de aprendizagem. Eles nos apresentam dois conceitos que se
relacionam com essa investigao. O primeiro diz respeito ao discurso da pesquisa orientada,
onde:
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Assim, podemos articular este discurso da pesquisa orientada com o que destacamos
nos nossos dados, no momento em que os analisados se encontram no mestrado, quando se
mostram inseguros e dependentes da aprovao de suas aes pelos membros do grupo e pelo
orientador.
Todavia, as falas analisadas nas Memrias que remetem ao perodo de doutoramento
dos sujeitos investigados revelaram maior autonomia quanto seleo e utilizao dos referenciais tericos, dos procedimentos metodolgicos e da elaborao de interpretaes com relao
aos dados que possuam. Fato esse que nos conduz a um segundo conceito o do discurso da
pesquisa autnoma [...] que focaliza a resoluo de problemas originais, a partir de alguma
tradio de pesquisa. o discurso da criao, da elaborao de algo original, sem necessidade
de prestar contas para uma instncia superior (ARRUDA; VILLANI, 2001, p. 6).
Embora a pesquisa realizada pelos estudantes de doutorado do grupo de pesquisa
analisado no seja independente de uma instncia superior, que no caso o programa de ps-graduao que frequentam, esta descrio de discurso de pesquisa autnoma se encaixa adequadamente ao apresentado por nossos sujeitos de pesquisa, pois [...] considerada uma situao
de aprendizagem mais criativa e, portanto, mais rara (VILLANI; ARRUDA; LABUR, 2001,
p. 9), ou seja, os doutorandos construram conhecimentos criativos e genunos com relao aos
pertencentes tradio de pesquisa na rea.
Villani, Arruda e Labur (2001, p. 9) tambm indicam que a mudana da pesquisa
orientada pesquisa autnoma [...] acoplada constituio de um grupo de trabalho, com
seus objetivos que tendem a favorecer a independncia ou a separao do professor-mestre.
Isso nos leva a reafirmar que o grupo estudado tem subsidiado a emancipao dos mestrandos
e doutorandos que participam do grupo.
Considerando o exposto e assumindo que os depoentes trouxeram em seus relatos
o discurso da pesquisa orientada e da pesquisa autnoma, fomos levados a concluir que os
sujeitos de pesquisa analisados neste momento podem ser caracterizados como pesquisadores.
Devemos ressaltar, por se tratar de uma pesquisa qualitativa, que esta compreenso foi
atingida porque analisamos trs estudantes do grupo e que se fossem outros sujeitos, talvez a
caracterizao dos focos fosse alterada; contudo, cremos que mesmo assim haveria a evidenciao
de aprendizado para a pesquisa, com um retrato outro que no os j encontrados.
Enfim, conclumos que as reunies do grupo analisado tm corroborado para a formao de pesquisadores autnomos, que constroem conhecimentos novos, necessrios para
compreender e resolver problemas da rea do Ensino de Cincias, pois o grupo constitui um
momento de manifestao e tambm de construo do aprendizado para a pesquisa, que foi
por ns categorizada por meio dos FAP e posta em evidncia pela anlise das Memrias.
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Agradecimentos
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela bolsa de
doutoramento de Lilian Aparecida Teixeira. Fundao Araucria, pela bolsa produtividade
de Marinez Meneghello Passos. Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico (CNPq), pela bolsa produtividade de Sergio de Mello Arruda, processo
303019/2011-5.
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