COMPROBAMOS

NUESTROS
APRENDIZAJES
CUADERNILLO DE EVALUACIN
DE MATEMTICA PARA
DOCENTES

COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJES

CUADERNILLO DE EVALUACIN
DE MATEMTICA PARA DOCENTES

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra. 2. San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin 2015
Tiraje:
ejemplares
Elaboracin de contenidos:
Elvis Flores Mostacero
Luis Hurtado Mondoedo
Revisin Pedaggica:
Pedro Collanqui Daz
Diagramacin:
Hungria Alipio S.

Impreso por
Ministerio de Educacin 2015 Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No. 2015-....
Impreso en Per / Printed in Peru

*El presente material se ha elaborado con base en los tems liberados de PISA

NDICE
Introduccin

pg. 5

Manual para el uso pedaggico de los

cuadernillos de evaluacin

pg. 7

Prueba de matemtica

pg. 13

Preguntas seleccionadas de matemtica

pg. 37

INTRODUCCIN

Estimado(a) docente:
El presente cuadernillo de evaluacin debe convertirse en un instrumento para
desarrollar competencias y capacidades en tus estudiantes. A travs de este material, es
importante que ellos descubran maneras diferentes de aprender matemtica, a partir de
situaciones problemticas y en contextos que se relacionan con la vida real.
Las preguntas tipo PISA que se trabajarn en este material deben ser un reto no solo
para tus estudiantes sino tambin para ti como docente, ya que debers motivarlos
a enfrentarse con la mejor disposicin a preguntas que desafen su competencia
matemtica.
Si bien el desarrollo de este cuadernillo de evaluacin servir para familiarizar a tus
estudiantes con la prueba PISA, tambin debe ser un instrumento que te permita
reflexionar sobre tu prctica pedaggica, a partir de los avances o dificultades que irs
observando en tus estudiantes cuando lo desarrollen.
Al inicio de este cuadernillo encontrars un pequeo manual que ser de utilidad para
comprender la finalidad del material y la manera en la que puedes aprovecharlo. Luego,
presentamos una prueba para tus estudiantes con el solucionario respectivo. Cabe sealar
que existen varias formas de llegar a las respuestas, pero alcanzamos una propuesta que
servir de referencia. Finalmente, encontrars preguntas seleccionadas tipo PISA para
que sean trabajadas en clase, de manera que tus estudiantes se familiaricen con cada
tipo de pregunta.
Te animamos a asumir el reto y a apoyar a tus estudiantes en el logro de mejores
aprendizajes! Con tu ayuda lograremos mejores resultados en la prueba PISA de este
ao!

MANUAL PARA EL USO

PEDAGGICO DE LOS
CUADERNILLOS DE
EVALUACIN
1. Propsito del manual
El presente documento tiene por finalidad brindar orientaciones y sugerencias para el
uso de los cuadernillos de evaluacin distribuidos a las instituciones educativas del pas,
de tal modo que se aproveche al mximo sus posibilidades pedaggicas. Por lo tanto,
antes de utilizar las pruebas o las preguntas seleccionadas que contienen los cuadernillos,
los profesores debern asegurarse de haber ledo este manual para utilizarlo de la mejor
manera, segn lo planificado en sus unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

2. Descripcin de los cuadernillos de evaluacin

Es un conjunto de documentos que sern distribuidos a estudiantes y profesores de un
grupo de instituciones educativas del pas. Segn los destinatarios, los materiales sern los
siguientes:
Para el estudiante: un cuadernillo con una simulacin de prueba y a continuacin,
preguntas seleccionadas para trabajar en clase.
Para el profesor: un manual de uso pedaggico, una simulacin de prueba con solucionario
y un conjunto de preguntas seleccionadas con solucionario.

3. Propsito de los cuadernillos de evaluacin

Los cuadernillos de evaluacin tienen como propsito familiarizar a los estudiantes con el
tipo de tems que se utilizar en la prxima prueba PISA y su forma de resolucin. Se debe
tener claro que no se persigue preparar al estudiante para rendir una prueba, que puede ser
un acto circunstancial, sino que se apropie de un conjunto de estrategias que le permitan
potenciar al mximo el desarrollo de sus competencias en mltiples circunstancias.
Estos cuadernillos tienen sentido en la medida que nuestros estudiantes necesitan
comprender los procedimientos que se utilizan en la mencionada evaluacin internacional.
En las escuelas del pas no tenemos una experiencia acumulada en la resolucin de
pruebas en lnea. Por ello, atendiendo a la transparencia con que se debe realizar todo

acto de evaluacin, a nuestros estudiantes les asiste el derecho de tener la oportunidad

de experimentar este proceso y as afrontar este reto en igualdad de condiciones con los
estudiantes de otros pases.

4. Uso pedaggico del cuadernillo de evaluacin

El cuadernillo de evaluacin no tiene un fin en s mismo. Es un medio para desarrollar
las competencias y capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, ms importante que
el estudiante responda bien o mal es que se empodere de los procedimientos y de las
estrategias para responder con xito a este tipo de situaciones. Esto quiere decir, que los
materiales se deben incorporar como parte de las actividades pedaggicas planificadas por
el docente, segn como se explica a continuacin.

4.1. Uso pedaggico de la prueba

a.

Para diagnosticar el desarrollo de la competencia evaluada.

La prueba se puede utilizar como una evaluacin de entrada para identificar si los estudiantes
desarrollaron una determinada competencia. Si es as, los resultados de la evaluacin solo
se utilizarn para calcular el porcentaje de estudiantes que lograron responder uno u otro
tem, pero no tendrn efectos en los calificativos de unidad y perodo. Si se decide utilizarla
como una evaluacin de entrada, se debe pensar en la elaboracin de una prueba de salida
con caractersticas similares. Para ello, se puede utilizar como referencia el cuadernillo
de preguntas seleccionadas. Este material, al igual que la prueba, permitir seleccionar
preguntas del mismo tipo y de similar extensin y complejidad.
Si se aplica una prueba de salida, es necesario que entre la primera y la ltima prueba haya
una etapa en la que el estudiante se apropie de las tcnicas para comprender el tipo de
preguntas utilizadas en la prueba y, de igual modo, se familiarice con la resolucin de los
tems planteados. Para ello, se puede utilizar el cuadernillo de preguntas seleccionadas
u otras actividades que el profesor proponga. Cualquiera de las decisiones que tome el
profesor se deben ejecutar en el marco de las actividades planificadas en la unidad o las
sesiones de aprendizaje.

b.

Para evaluar el desarrollo de una competencia en una unidad

determinada.
Si los textos seleccionados o situaciones problemticas en la prueba son similares a los
desarrollados por el profesor en su unidad didctica y los tems responden a los indicadores
planteados, el instrumento se puede utilizar para la evaluacin final de la competencia. En
este caso, los resultados de la evaluacin s tienen efectos en el calificativo que obtenga el
estudiante en la unidad. Si se toma esta decisin, previamente se familiarizar al estudiante
con los mecanismos para resolver el tipo de tems de la prueba.

 Si la prueba se utiliza para la evaluacin final de la competencia, terminada su aplicacin,

debe ser resuelta en forma conjunta con los estudiantes. Para ello, se puede utilizar el
siguiente procedimiento:
Pedir a los estudiantes que expliquen el procedimiento que utilizaron para responder
las preguntas, que compartan las dificultades que tuvieron y la estrategia que utilizaron
para superarlas.
Promover un dilogo para que los estudiantes expliquen por qu consideran que es
correcta o no una determinada pregunta.
Corroborar y complementar el procedimiento para responder los tems planteado por
los estudiantes. En caso de que el procedimiento no sea el adecuado, demostrar cmo
hacerlo y, adems, explicar por qu la respuesta es la correcta.

c.

Para identificar las dificultades que tienen los estudiantes en la

resolucin de este tipo de tems.

Esta es la actividad que se relaciona ms con la prxima prueba PISA, pues brinda la
oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con la forma de plantear los tems y el
modo de resolverlos. Para identificar en qu tems los estudiantes tienen ms dificultades
se debe realizar una tabulacin de los datos para calcular el porcentaje de estudiantes
que responde bien y el porcentaje que no logra hacerlo. Para ello, pueden tomar como
referencia la siguiente tabla:
Nro.
de
tem
01
02
03
04
05

Respuestas
correctas

% de
respuestas
correctas

Respuestas
incorrectas

% de
respuestas
incorrectas

Principales
dificultades

Esta tabulacin permitir focalizar las actividades pedaggicas en la superacin de las

dificultades detectadas. Adems de resolver la prueba conjuntamente con los estudiantes,
el docente deber incorporar en su unidad didctica estrategias para comprender el tipo
de preguntas utilizadas en la prueba, adems de actividades de comprensin similares a las
planteadas en la prueba.

4.2. Uso pedaggico de las preguntas seleccionadas

a.

Para desarrollar de manera especfica algunas capacidades de la

competencia.

Algunas sesiones de aprendizaje pueden estar orientadas al desarrollo especfico de una

o ms capacidades. En este caso, las preguntas seleccionadas se pueden utilizar para
desarrollar las capacidades para las que fueron planteadas. Para que ello suceda se puede
seguir el siguiente procedimiento:
Pedir a los estudiantes que identifiquen la capacidad que se evala mediante el tem
y conversar sobre lo que ella significa. Por ejemplo, si el tem responde a la capacidad
Infiere significados de los textos escritos, los estudiantes deben entender claramente
que consiste en obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto.
Realizar actividades de comprensin en las que se ejerciten formas de desarrollar la
capacidad. Por ejemplo, si se desea inferir significados, se puede utilizar estrategias
para identificar el propsito del texto, interpretar el doble sentido, la irona, etc.
Conversar con los estudiantes sobre la forma de evidenciar que la capacidad se est
desarrollando. Para ello, se puede tomar como referencia los indicadores propuestos en
las rutas de aprendizaje respectivas.
Resolver las actividades planteadas en el cuadernillo de preguntas seleccionadas,
siguiendo las estrategias aprendidas. La resolucin de las preguntas se puede realizar en
forma individual y en conjunto analizar cmo se lleg a la respuesta correcta. Tambin
se puede hacer en parejas para compartir los procedimientos utilizados. Cada integrante
puede realizar un ejercicio y luego compartir procedimientos y resultados o entre los
dos integrantes pueden resolver el mismo ejercicio. En otras ocasiones se puede hacer
en pequeos grupos o con todos los estudiantes, verbalizando cada paso que se da para
llegar a la respuesta correcta.
Reflexionar con los estudiantes sobre cmo se lleg a la respuesta correcta, las
dificultades que surgieron y la forma como fueron superadas.

b. Para la evaluacin formativa de algunas capacidades de la

competencia.

10

Los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas responden a

determinadas capacidades e indicadores, por lo tanto, pueden ser utilizadas durante las
sesiones de aprendizaje para corroborar si la capacidad se est desarrollando o no, con
la finalidad de aplicar mecanismos de mejoramiento. Esto requiere que previamente se
identifique la capacidad y los indicadores a los que responde el tem para saber en qu
sesin de aprendizaje utilizarlo. Como es de esperar, en estos casos la intencin solo es
regular el proceso de aprendizaje, por lo tanto, no es necesario colocar calificativo alguno.
Lo que s se debe hacer es aplicar mecanismos de devolucin adecuados, mediante los
cuales se comunique al estudiante lo que ha logrado y lo que le falta lograr en funcin de los
aprendizajes previstos. No basta sealar el error y explicar cmo superarlo, el estudiante
debe ser consciente de lo que se espera de l y cmo debe alcanzarlo.

b.

Para la evaluacin de la competencia planificada en la unidad.

En cada unidad didctica el estudiante obtiene un calificativo que representa el nivel de

desarrollo de la competencia. Estos calificativos son insumos para el reporte que en cada
periodo se brinda a estudiantes y padres de familia. En los instrumentos que se utilice para
evaluar la competencia se puede utilizar alguno de los tems propuestos en el cuadernillo
de preguntas seleccionadas, siempre y cuando respondan a las capacidades e indicadores
que el profesor haya previsto al planificar la evaluacin. La diferencia con lo planteado en
el literal anterior es que en este caso la evaluacin s se realiza con la finalidad de colocar
un calificativo. Se debe garantizar, adems, que el tem incorporado en el instrumento de
evaluacin permita evaluar la competencia en toda su dimensin y no se reduzca solo a la
evaluacin de una capacidad especfica. Esto quiere decir que el conjunto de tems que se
incluya en el instrumento tengan unidad y en su conjunto permitan evaluar la competencia
en toda su dimensin. Se debe recordar que la competencia no es la suma de capacidades
sino la combinacin armnica de todas ellas.

c.

Como insumo para elaborar otras preguntas.

En las unidades didcticas y en las sesiones de aprendizaje se necesita evaluar

permanentemente, ya sea para regular el aprendizaje o para comprobar si se han alcanzado
los logros previstos, por lo tanto, los tems propuestos en el cuadernillo de preguntas
seleccionadas no sern suficientes para evaluar las capacidades y competencias en las
distintas unidades didctica. Por ello, el profesor puede plantear sus propios tems, segn
los indicadores seleccionados en la unidad, y teniendo en cuenta las caractersticas de las
preguntas seleccionadas. Al igual que en el caso anterior, al elaborar los tems se debe
garantizar la evaluacin de la competencia mediante la movilizacin armnica de todas sus
capacidades y no a partir de la evaluacin aislada de cada una de ellas. Para plantear tems
con caractersticas similares a los del cuadernillo, el profesor deber analizar la tipologa de
las preguntas, la estructura del tem y los distintos niveles de demanda cognitiva.

Estas son algunas sugerencias que cada profesor deber adecuar y enriquecer segn
las condiciones de la institucin educativa y las caractersticas de los estudiantes, pero
sin perder de vista el propsito fundamental del cuadernillo de evaluacin: empoderar
al estudiante de las estrategias que le permitan desarrollar las competencias lectora y
matemtica, y afrontar las exigencias que ello demande, de acuerdo con los requerimientos
de las evaluaciones nacionales e internacionales. Es bueno recordar que no se trata de
preparar para un examen, a modo de una academia, sino de brindar herramientas para que
los estudiantes tengan desempeos eficientes en mltiples circunstancias.

11

12

PRUEBA DE
MATEMTICA

14

TIEMPO DE REACCIN

Calle
1
2
3
4
5
6
7
8

Tiempo de reaccin (s)

0,147
1,136
0,197
1,180
0,210
0,216
0,174
0,193

Tiempo nal (s)

10,09
9,99
9,87
No acab la carrera
10,17
10,04
10,08
10,13

Pregunta 1
Identifica a los corredores que ganaron las medallas de
oro, plata y bronce en esta carrera. Completa la tabla
siguiente con su nmero de calle, su tiempo de reaccin
y su tiempo final.
Medalla

Calle

Tiempo de reaccin (s)

Tiempo nal (s)

ORO
PLATA
BRONCE

Resolucin
Pregunta 1:
Observando la tabla vemos que los tres menores tiempos finales corresponden a los corredores de
la calle 3 (9,87 s), calle 2 (9,99 s) y calle 6 (10,04 s). De aqu que la medalla de oro corresponde al
corredor de la calle 3, la medalla de plata al corredor de la calle 2 y la medalla de bronce al corredor
de la calle 6. Completamos la tabla para cada uno de los corredores sealados.
Medalla

Calle

Tiempo de reaccin (s)

Tiempo nal (s)

ORO

0,197

9,87

PLATA

0,136

9,99

BRONCE

0,216

10,04

15

EL TIPO DE CAMBIO

Pregunta 2
Mei-Ling se enter de que el tipo de cambio entre el
dlar de Singapur y el rand sudafricano era de:
1 SGD = 4,2 ZAR
Mei-Ling cambi 3000 dlares de Singapur en rands
sudafricanos con este tipo de cambio. Cunto dinero
recibi Mei-Ling en rands sudafricanos?
Respuesta:

Pregunta 3
Al volver a Singapur, tres meses despus, a Mei-Ling
le quedaban 3900 ZAR. Los cambi en dlares de
Singapur, dndose cuenta que el tipo de cambio haba
cambiado a:
1 SGD = 4,0 ZAR
Cunto dinero recibi en dlares de Singapur?
Respuesta:

16

Resolucin
Pregunta 2: La respuesta es 12600 rands sudafricanos
Se sabe que el tipo de cambio entre el dlar de Singapur (SGD) y el rand sudafricano (ZAR) era de:
1 SGD = 4,2 ZAR
Esto significa que por cada SGD que se cambia, a este tipo de cambio, se reciben 4,2 ZAR. De aqu
que si Mei-Ling cambi 3000 SGD, con este tipo de cambio, entonces recibi ZAR.
Otra forma sera plantear una regla de tres:

1 SGD

______________________ 4,2 ZAR

3000 SGD ______________________ x

la misma que nos da por resultado x = 12600 ZAR.

Pregunta 3: La respuesta es 975 dlares de Singapur.

Al volver a Singapur, tres meses despus, el tipo de cambio haba cambiado a:
1 SGD = 4,0 ZAR
A Mei-Ling le quedaban 3900 ZAR y los cambi en SGD segn este nuevo tipo de cambio. La
cantidad recibida se puede calcular siguiendo una regla de tres:
1 SGD
_________________________ 4,0 ZAR

_________________________ 3900 ZAR

la misma que nos da por resultado x = 975 SGD.

17

SALSAS
Pregunta 4
Ests preparando tu propio alio para la ensalada.
He aqu una receta para 100 mililitros (ml) de alio.
Aceite para ensalada:

60 ml

Vinagre:

30 ml

Salsa de soja:

10 ml

Cuntos mililitros (ml) de aceite para ensalada necesitas

para preparar 150 ml de este alio?
Respuesta:

ml

Resolucin
Pregunta 4: La respuesta es 90 ml
De acuerdo a la informacin para preparar 100 ml de alio se necesita 60 ml de aceite para ensalada.
De aqu se tiene que para 50 ml de alio se necesitaran 30 ml de aceite para ensalada. Por tanto
para preparar 150 ml de alio se necesitar 90 ml de aceite para ensalada.

18

EL FARO

Pregunta 5
Cunto dura el periodo de la secuencia de este faro?
a)
b)
c)
d)

2 segundos
3 segundos
5 segundos
12 segundos

Pregunta 6
Durante cuntos segundos emite este faro destellos de
luz a lo largo de un minuto?
a)
b)
c)
d)

4 segundos
12 segundos
20 segundos
24 segundos

19

Pregunta 7
Mario comienza a observar el faro 1 segundo despus
que este inicia una secuencia. Durante los siguientes 8
segundos, cuntos destellos de luz ver?
a)
b)
c)
d)

2 destellos
3 destellos
4 destellos
5 destellos

Resolucin
Pregunta 5: La respuesta es 5 segundos.
De acuerdo al enunciado, periodo de la
secuencia es el tiempo que dura un ciclo
completo antes de que comience a repetirse.
De la figura vemos las siguientes ocurrencias: 2
segundos de oscuridad (2O), 1 segundo de luz (1L),
1 segundo de oscuridad (1O), 1 segundo de luz
(1L), 2 segundos de oscuridad (2O), 1 segundo de
luz (1L), 1 segundo de oscuridad (1O), 1 segundo
de luz (1L), 2 segundos de oscuridad (2O) y 1
segundo de luz (1L). Esto es la secuencia: 2O, 1L,
1O, 1L; 2O, 1L, 1O, 1L; 2O, 1L, ...

Periodo

Periodo

Podemos reconocer el ciclo 2O, 1L, 1O, 1L

en esta secuencia. De aqu se desprende que
despus de 5 segundos el ciclo vuelve a repetirse.

Pregunta 6: La respuesta es 24 segundos.

Hemos encontrado el ciclo 2O, 1L, 1O, 1L y en este ciclo el faro emite 2 segundos de destellos
60
de luz. El ciclo dura 5 segundos, por tanto en 1 minuto (60 segundos) tendremos
= 12 ciclos.
5
Dado que en 1 ciclo el faro emite 2 segundos de destellos de luz, entonces en 12 ciclos emitir 24
segundos de destellos de luz.

Pregunta 7: La respuesta es 3 destellos.

De acuerdo con el enunciado Mario comienza a observar el faro 1 segundo despus que este inicia
una secuencia. Luego, durante los siguientes 8 segundos, l observar los ltimos 4 segundos de la
secuencia y los 4 primeros segundos de la secuencia siguiente. Esto es,
1O, 1L, 1O, 1L - 2O, 1L, 1O
De aqu que Mario ver 3 destellos de luz.

20

ROBOS

Pregunta 8
Consideras que la afirmacin del presentador es una
interpretacin razonable del grfico? Da una explicacin
que fundamente tu respuesta.

Resolucin
Pregunta 8: La respuesta es que la interpretacin no es razonable.
Sealaremos algunas razones que respalden nuestra respuesta.
Si se mostrara el grfico completo y comparamos las alturas de las barras se vera que se
trata de un aumento ligero del nmero de robos.
La informacin del grfico muestra que de 1998 a 1999 el nmero de robos aument en
9, aproximadamente. No se trata de un enorme aumento del nmero de robos.
Al comparar el aumento del nmero de robos de 1998 a 1999 con respecto al nmero
9
de robos registrados en 1998 obtenemos 508 = 0,0177 . En trminos porcentuales,
representa un aumento del 2% aproximadamente. Esto indica que no se trata de un
enorme aumento del nmero de robos.

21

TRINGULOS

Pregunta 9
Rodea con un crculo la figura que se ajusta a la
descripcin anterior
P

Q
M

N
R

M
S
R

P
S

N
Q

S
D

Resolucin
Pregunta 9: La respuesta es la Opcin D
Construiremos un cuadro que nos permita verificar si las diferentes opciones cumplen con
la descripcin dada. Basta que alguna opcin no cumpla una de las caractersticas dadas
para descartarla. De aqu que la primera opcin en ser descartada es la E; luego la C; de ah la
A y finalmente la B. Vemos que la D es la nica opcin que cumple con todas las caractersticas
descritas. Con fines didcticos presentamos la comparacin completa.
A

Descripcin

N
R

El tringulo PQR es un tringulo

rectngulo
Con el ngulo recto en R
El segmento RQ es menor que
el segmento PR
M es el punto medio del
segmento PQ
N es el punto medio del
segmento QR
S es un punto dentro del
tringulo
El segmento MN es ms grande
que el segmento MS

22

M
S

M M
S
R Q

N
N

R
P

S
M

EL PATIO

Pregunta 10
Calcula cuntos ladrillos necesita Nicols para
pavimentar todo el patio.

Resolucin
Pregunta 10: La respuesta es 1276 ladrillos.
Tenemos un patio rectangular cuyas dimensiones son 5,25 m de largo y 3,00 m de ancho. De aqu
que el rea de dicho patio es (5,25 m)(3,00) = 15,75 m2.
Se sabe que Nicols necesita 81 ladrillos por metro cuadrado. De aqu que para pavimentar todo el
patio necesita (15,75 m2)(81 ladrillos/m2) = 1275.75 ladrillos. Esto es 1276 ladrillos.

23

MANZANOS

Pregunta 11
Completa la tabla:
n=
1
2
3
4
5

Nmero de manzanos

Nmero de conferas

Pregunta 12
En el planeamiento descrito anteriormente, se pueden
utilizar dos frmulas para calcular el nmero de
manzanos y el de conferas:
Nmero de manzanos = n2
Nmero de conferas = 8n
Donde n es el nmero de filas de manzanos.
Existe un valor de n para el cual el nmero de manzanos
coincide con el de conferas. Hallar este valor de n.
Respuesta:
24

Pregunta 13
Supongamos que el agricultor quiere plantar un huerto
mucho mayor, con muchas filas de rboles. A medida
que el agricultor vaya aumentando el tamao del huerto,
qu se incrementar ms rpidamente: el nmero de
manzanos o el de conferas?
Explica cmo has hallado la respuesta.

Resolucin
Pregunta 11: La respuesta es
n=
1
2
3
4
5

Nmero de manzanos
1
4
9
16
25

Nmero de conferas
8
16
24
32
40

25

MANZANOS

Al observar la imagen dada podemos contar, para cada valor de n, el nmero de manzanos () y
el nmero de confiteras (). Por ejemplo tenemos que para n=1, el nmero de manzanos es 1 y el
nmero de confiteras 8. As, por observacin directa, podemos completando la tabla hasta para n=4.
n=
1
2
3
4

Nmero de manzanos
1
4
9
16

Nmero de conferas
8
16
24
32

De esta tabla vemos que:

En la columna del nmero de conferas tenemos 8; 16; 24; 32. Notamos que el nmero
aumenta de 8 en 8. De aqu que podemos predecir que para n=5 el nmero de conferas
ser 32+8=40.
La columna del nmero de manzanos corresponde al cuadrado de los primeros nmeros
naturales: 1=12; 4=22; 9=32; 16=42. De aqu que podemos predecir que para n=5 el
nmero de manzanos ser 52=25.

Pregunta 12: La respuesta es 8.

El enunciado presenta dos frmulas para calcular el nmero de manzanos y el de conferas:
Nmero de manzanos = n2
Nmero de conferas = 8n
Donde n es el nmero de filas de manzanos.
El nmero de manzanos coincidir con el nmero de conferas cuando:
n2 = 8n
n2 8n = 0
n(n 8) = 0
n=0
n=8
Dado que n representa el nmero de filas de manzanos, entonces n 0.
Luego, el valor de n para el cual el nmero de manzanos coincide con el de conferas es 8.

26

Pregunta 13: La respuesta es el nmero de manzanos.

Una forma de argumentar la respuesta anterior sera
apelando a las caractersticas del modelo matemtico que
corresponde a cada uno. El nmero de manzanos est dado
por un modelo cuadrtico, n2, y el nmero de conferas por
un modelo lineal 8n. Para n>8, a medida que n aumenta, la
cuadrtica se incrementa n2 ms rpido que la lineal 8n.
Otra forma de argumentar sera apelando a una grfica.
Podemos construir en un mismo sistema bidimensional
la grfica del modelo cuadrtico de los manzanos y el
modelo lineal de las conferas. Si bien la variable n es
discreta, la suponemos continua con n0 y tendremos, en
el 1er cuadrante para la cuadrtica la rama derecha de una
parbola convexa de vrtice en el origen (azul) y para la
lineal una recta de pendiente 8 que pasa por el origen (rojo).

El punto de corte de la recta y la parbola corresponde a n=8. Observamos que para n>8 la grfica
de azul est por encima de la grfica de rojo. Esto indica que, para n>8, a medida que n aumenta el
nmero de manzanos se incrementa ms rpidamente que el nmero de conferas.
Mostramos una tercera forma. Del anlisis hecho en la pregunta 12 vimos que:
El nmero de conferas 8; 16; 24; 32; 40 aumenta en forma constante.
Al pasar de n=1 a n=2 el incremento es de 16-8=8 conferas.
Al pasar de n=2 a n=3 el incremento es de 24-16=8 conferas.
Al pasar de n=3 a n=4 el incremento es de 32-24=8 conferas.
Al pasar de n=4 a n=5 el incremento es de 40-32=8 conferas.
En todos los casos el incremento es de 8 conferas. Los nmeros correspondientes al incremento
de conferas forman una sucesin constante cuyo valor constante es 8.
El nmero de manzanos 1; 4; 9; 16; 25 no aumenta en forma constante.
Al pasar de n=1 a n=2 el aumento es de 4-1=3 manzanos.
Al pasar de n=2 a n=3 el aumento es de 9-4=5 manzanos.
Al pasar de n=3 a n=4 el aumento es de 16-9=7 manzanos.
Al pasar de n=4 a n=5 el aumento es de 25-16=9 manzanos.
Vemos que el incremento va en aumento: 3; 5; 7; 9. Los nmeros correspondientes al incremento
de manzanos forman una sucesin creciente dada por la progresin aritmtica de razn 2.
De aqu podemos concluir que, a medida que el agricultor vaya aumentando el tamao del huerto,
el nmero de manzanos se incrementar ms rpidamente que el nmero de conferas.

27

CARAMELOS DE COLORES

Pregunta 14
Cul es la probabilidad de que Roberto extraiga un
caramelo rojo?
a)
b)
c)
d)

10%
20%
25%
40%

Resolucin
Pregunta 14: La respuesta es 20%

Marrn

Violeta

Rosa

Azul

Verde

Amarillo

Naranaja

Rojo

Con la informacin de la figura, considerando la escala del eje vertical, encontramos el nmero de
caramelos de cada color. Organizamos esta informacin en una tabla:
Color
Rojo
Naranja
Amarillo
Verde
Azul
Rosa
Violeta
Marrn

N
6
5
3
3
2
4
2
5

El nmero total de caramelos es 30 y de ellos 6 son rojos. De aqu que la probabilidad de que
Roberto coja un caramelo rojo es 6/30, esto es 1/5 o del 20%.

28

REPRODUCTORES DEFECTUOSOS

Pregunta 15

A continuacin figuran tres afirmaciones sobre la

produccin diaria en la empresa Electrix Son correctas
dichas afirmaciones?
Rodea con un circulo Si o No segn corresponda a cada afirmacin.

Resolucin

Pregunta 15: La respuesta es No, No, Si.

Afirmacin: Un tercio de los reproductores fabricados diariamente son reproductores de video.
La afirmacin no es correcta. La informacin proporcionada muestra que se fabrican al da 2.000
reproductores de vdeo y 6.000 reproductores de audio. De aqu que el nmero total de reproductores
fabricados al da es 8.000. La tercera parte de los reproductores fabricados diariamente es 2.666 y no
los 2.000 del nmero que corresponde a los reproductores de vdeo como seala la afirmacin.
Afirmacin: En cada lote de 100 reproductores de vdeo fabricados habr, exactamente, 5 defectuosos.
La afirmacin no es correcta. La informacin proporcionada seala que, para el caso de los reproductores
de vdeo, el porcentaje medio de reproductores defectuosos al da es 5%. Esto es que de cada 100
reproductores de vdeo fabricados habr, en promedio, 5 defectuosos. Se trata de una proporcin
media y no exacta.
Afirmacin: Si de la produccin diaria se elige un reproductor de audio al azar para probarlo, la
probabilidad de que tenga que ser reparado es de 0,03.
La afirmacin es correcta. La informacin proporcionada seala que, para el caso de los reproductores de
audio, el porcentaje medio de reproductores defectuosos al da es 3%. Esto indica que si se elige al azar
un reproductor de audio la probabilidad de que este sea defectuoso es 3%, o en forma equivalente 0,03.

29

DADOS

Pregunta 16

A la derecha se pueden ver tres dados

colocados uno encima del otro. El dado 1
tiene cuatro puntos en la cara de arriba.
Cuntos puntos hay en total en las cinco
caras horizontales que no se pueden ver
(cara de abajo del dado 1, caras de arriba
y de debajo de los dados 2 y 3)?
Respuesta:

Pregunta 17
Puedes construir un dado sencillo cortando, doblando y
pegando cartn. Estos dados se pueden hacer de muchas
maneras. En el dibujo siguiente puedes ver cuatro recortes que
se pueden utilizar para hacer cubos, con puntos en las caras.
Cul de las siguientes figuras se pueden doblar para
formar un cubo que cumpla la regla de que la suma de
caras opuestas sea 7? Para cada figura, rodea con un
crculo S o No en la tabla de abajo.

30

Resolucin
Pregunta 16: La respuesta es 17 puntos
Para la resolucin debemos tener en cuenta la regla mencionada para un dado regular: el nmero total
de puntos en dos caras opuestas es siempre siete.
De esta regla y lo mostrado en la imagen, tenemos:
Dado 1: Debido a que la cara de arriba del dado 1 tiene 4 puntos, entonces la cara horizontal de
abajo tiene 3 puntos.
Dado 2: Independientemente de los puntos de las caras laterales, los puntos de la cara horizontal de
arriba y de la cara horizontal de abajo del dado 2, al ser caras opuestas suman 7.
Dado 3: Independientemente de los puntos de las caras laterales, los puntos de la cara horizontal de
arriba y de la cara horizontal de abajo del dado 3, al ser caras opuestas suman 7.
Luego, en total las cinco caras horizontales que no se pueden ver (cara de abajo del dado 1, caras de
arriba y de debajo de los dados 2 y 3) suman 3+7+7=17 puntos.

Pregunta 17: Las respuestas son Forma I No; Forma II S; Forma III S; Forma
IV No
Considerando la plantilla del desarrollo de un cubo mostrada en la figura notamos que al construir el
cubo las caras opuestas seran A y C; B y E; D y F.

C
F

C
B

A
Observando los recortes de la figura vemos que solo las formas II y III cumplen la regla de que la suma
de los nmeros de las caras opuestas es 7.

31

ELENA, LA CICLISTA

Pregunta 18
Durante un trayecto, Elena hizo 4 km durante los 10
primeros minutos y luego 2 km durante los 5 minutos
siguientes.
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
a) La velocidad media de Elena fue mayor durante los 10 primeros minutos que
durante los 5 minutos siguientes.

b) La velocidad media de Elena fue la misma durante los 10 primeros minutos

que durante los 5 minutos siguientes.

c) La velocidad media de Elena fue menor durante los 10 primeros minutos que
durante los 5 minutos siguientes.

d) No se puede decir nada sobre la velocidad media de Elena a partir de la

informacin facilitada.

32

Pregunta 19
Elena recorri 6 km hasta la casa de su ta. El velocmetro
marc una velocidad media de 18 km/h para todo el
trayecto.
Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta?
a) A Elena le llev 20 minutos llegar a casa de su ta.
b) A Elena le llev 30 minutos llegar a casa de su ta.
c) A Elena le llev 3 horas llegar a casa de su ta.
d) No se puede decir cunto tiempo le llev a Elena llegar a casa de su ta.

Resolucin
Pregunta 18: La respuesta es la opcin B.
De acuerdo a la informacin proporcionada tenemos:
Durante los 10 primeros minutos Elena hizo 4 km. Entonces, durante los 10 primeros minutos, la
4 km 0,4 km/min
velocidad media fue

10 min

Durante los 5 minutos siguientes Elena hizo 2 km. Entonces, durante los 5 minutos siguientes, la
velocidad media fue 2 km 0,4 km/min.

5 min

Luego, podemos afirmar que la velocidad media de Elena fue la misma durante los 10 primeros
minutos que durante los 5 minutos siguientes.

Pregunta 19: La respuesta es la opcin A.

De los datos se sabe que Elena recorri 6 km hasta la casa de su ta y el velocmetro marc una
velocidad media de 18 km/h para todo el trayecto. Si representamos con el tiempo que le llev a
Elena llegar a casa de su ta podemos plantear:

6 km = 18 km
t
h

t= 1 h
3

t = 20 min.

Luego, podemos afirmar que a Elena le llev 20 minutos llegar a casa de su ta.

33

TARIFAS POSTALES

Pregunta 20
Cul de los siguientes grficos es la mejor representacin
de las tarifas postales en Zedlandia? (El eje horizontal
muestra el peso en gramos y el eje vertical muestra el
precio en zeds?)

34

Resolucin
Pregunta 20: La respuesta es Grfico C
La tabla muestra que:
Si el peso del paquete est comprendido entre los 501 g y 1000 g, la tarifa es 3,20 zeds.
Entre 501 y 1000 la tarifa es constante (segmento horizontal) e igual a 3,20.
Si el peso del paquete est comprendido entre los 1001 g y 2000 g, la tarifa es 4,27 zeds.
Entre 1001 y 2000 la tarifa es constante (segmento horizontal) e igual a 4,27.
Si el peso del paquete est comprendido entre los 2001 g y 3000 g, la tarifa es 5,03 zeds.
Entre 2001 y 3000 la tarifa es constante (segmento horizontal) e igual a 5,03.

El nico grfico que presenta estas caractersticas es el C. Ntese que si bien para los otros intervalos
de la tabla tambin tenemos tarifas constantes, la escala usada no permite distinguir los segmentos
horizontales y estos se ven como si fueran puntos aislados.

6
5
4
3
2
1
0

1000

2000

3000

4000

35

36

PREGUNTAS
SELECCIONADAS
DE MATEMTICA

38

Pregunta 1

EL FARO
Los faros son torres con un foco luminoso en la parte superior.
Los faros ayudan a los barcos a seguir su rumbo durante la
noche cuando navegan cerca de la costa.
Un faro emite destellos de luz segn una secuencia regular ja.
Cada faro tiene su propia secuencia.
En el diagrama de abajo se puede ver la secuencia de un faro
concreto. Los destellos de luz alternan con periodos de
oscuridad.
Luz
Oscuridad
0

10 11 12 13

Tiempo (segundos)

Se trata de una secuencia regular. Despus de algn tiempo la secuencia

se repite.
Se llama periodo de la secuencia al tiempo que dura un ciclo completo, antes
de que comience a repetirse. Cuando se descubre el periodo de la secuencia,
es fcil ampliar el diagrama para los siguientes segundos, minutos o incluso
horas.

Resolucin
La respuesta es 5 segundos.
Nos piden: Cunto dura el periodo de la secuencia?
De acuerdo al enunciado periodo
de la secuencia es el tiempo que
dura un ciclo completo antes de
que comience a repetirse.

De la figura vemos las siguientes ocurrencias:

2 segundos de oscuridad (2O), 1 segundo de luz (1L),
1 segundo de oscuridad (1O), 1 segundo de luz (1L),
2 segundos de oscuridad (2O), 1 segundo de luz (1L),
1 segundo de oscuridad (1O), 1 segundo de luz (1L),
2 segundos de oscuridad (2O) y 1 segundo de luz (1L).

Periodo

Periodo

Esto es la secuencia: 2O, 1L, 1O, 1L; 2O, 1L, 1O,

1L; 2O, 1L, ...
Podemos reconocer el ciclo 2O, 1L, 1O, 1L en esta secuencia. De aqu
se desprende que despus de 5 segundos el ciclo vuelve a repetirse.

39

Pregunta 2
EL FARO
Los faros son torres con un foco luminoso en la parte superior.
Los faros ayudan a los barcos a seguir su rumbo durante la
noche cuando navegan cerca de la costa.
Un faro emite destellos de luz segn una secuencia regular ja.
Cada faro tiene su propia secuencia.
En el diagrama de abajo se puede ver la secuencia de un faro
concreto. Los destellos de luz alternan con periodos de
oscuridad.
Luz
Oscuridad
0

4 5

10 11 12 13

Tiempo (segundos)

Se trata de una secuencia regular. Despus de algn tiempo la secuencia

se repite.
Se llama periodo de la secuencia al tiempo que dura un ciclo completo, antes
de que comience a repetirse. Cuando se descubre el periodo de la secuencia,
es fcil ampliar el diagrama para los siguientes segundos, minutos o incluso
horas.

Resolucin
La respuesta es 24 segundos.
Nos piden: Durante cuntos segundos emite este faro destellos de luz a lo largo de 1
minuto?
Hemos encontrado el ciclo 2O, 1L, 1O, 1L y en este ciclo el faro emite 2 segundos de destellos de
luz. El ciclo dura 5 segundos, por tanto en 1 minuto (60 segundos) tendremos 60 = 12 ciclos.
5
Dado que en 1 ciclo el faro emite 2 segundos de destellos de luz, entonces en 12 ciclos emitir 24
segundos de destellos de luz.

40

Pregunta 3

EL CONCIERTO DE ROCK
En un concierto de rock se reserv para el pblico un terreno
rectangular con dimensiones de 100 m por 50 m. Se vendieron
todas las entradas y el terreno se llen de fans, todos de pie.

La respuesta es 20 000.
Nos piden: Cul de las siguientes cifras constituye la mejor estimacin del nmero
total de asistentes al concierto?
Se trata de un terreno rectangular con dimensiones de 100 m por 50 m por lo que su rea es de
100 x 50 = 5 000 m2. Considerando que, aproximadamente, en 1 m2 pueden caber 4 fans de pie.
Podemos estimar en 5 000 x 4 = 20 000 fans el nmero de asistentes al concierto.

41

Pregunta 4

TARIFAS POSTALES
Las tarifas postales de Zedlandia estn en basadas en el peso
de los paquetes (redondeado al gramo ms cercano), como se
muestra en la tabla siguiente.

TARIFAS POSTALES

6
5
4
3
2
1
0

6
5
4
3
2
1
0

42

1000

2000

3000

4000

6
5
4
3
2
1
0

1000

2000

3000

4000

1000

2000

3000

4000

6
5
4
3
2
1
0
0 20 50 100 200 350 500100020003000

Resolucin
La respuesta es Grfi co C.
Nos piden: Cul de los siguientes grfi cos es la mejor representacin de las tarifas
postales en Zedlandia?
La tabla muestra:
Si el peso del paquete est comprendido entre los 501 g y
1000 g, la tarifa es 3,20 zeds.
Entre 501 y 1000 la tarifa es constante (segmento horizontal)
e igual a 3,20.
Si el peso del paquete est comprendido entre los 1001 g y 2000
g, la tarifa es 4,27 zeds.
Entre 1001 y 2000 la tarifa es constante (segmento horizontal)
e igual a 4,27.
Si el peso del paquete est comprendido entre los 2001 g y 3000
g, la tarifa es 5,03 zeds.
Entre 2001 y 3000 la tarifa es constante (segmento horizontal)
e igual a 5,03.
El nico grfico que presenta estas caractersticas es el C. Ntese que si bien para los otros
intervalos de la tabla tambin tenemos tarifas constantes, la escala usada no permite distinguir los
segmentos horizontales y estos se ven como si fueran puntos aislados.

6
5
4
3
2
1
0

1000

2000

3000

4000

43

Pregunta 5

CARAMELOS DE COLORES

Marrn

Violeta

Rosa

Azul

Verde

Amarillo

Naranaja

Rojo

La madre de Roberto le deja coger un caramelo de una bolsa.

l no puede ver los caramelos. El nmero de caramelos de
cada color que hay en la bolsa se muestra en el siguiente
grco.

Resolucin
La respuesta es 20%
Nos piden: Cul es la probabilidad de que Roberto coja un caramelo rojo?

Marrn

Violeta

Rosa

Azul

Verde

Amarillo

Naranaja

Rojo

Con la informacin de la figura, considerando la escala del eje vertical, encontramos el nmero de
caramelos de cada color. Organizamos esta informacin en una tabla:
Color
Rojo
Naranja
Amarillo
Verde
Azul
Rosa
Violeta
Marrn

N
6
5
3
3
2
4
2
5

El nmero total de caramelos es 30 y de ellos 6 son rojos. De aqu que la probabilidad de que
Roberto coja un caramelo rojo es 6/30, esto es 1/5 o del 20%.

44

Pregunta 6

TERREMOTO
Se emiti un documental sobre terremotos y la frecuencia con que
estos ocurren. El documental inclua un debate sobre la posiblidad
de predecir los terremotos. Un gelogo dijo: En los prximos
veinte aos, la posiblidad de que ocurra un terremoto en la ciudad
de Zed es dos de tres.
2
OPCIN A: 3 x 20 = 13,3; por lo que entre 13 y 14 aos a
partir de ahora un terremoto en la ciudad de Zed.
1
2
OPCIN B: 3 es ms que 2 , por lo que se puede estar
seguro de que habr un terremoto en la ciudad de
Zed en algn momento, en los prximos 20 aos.
OPCIN C: La posiblidad de que haya un terremoto en
la ciudad de Zed en algn momento en los
prximos 20 aos es mayor que la probabilidad
de que no haya ningn terremoto.
OPCIN D: No se puede decir lo que suceder, porque nadie
puede estar seguro de cundo tendr lugar un
terremoto.

Resolucin
La respuesta es la Opcin C
Nos piden: Cul de las siguientes opciones re eja mejor el signifi cado de la afi rmacin
del gelogo?
Segn el enunciado el gelogo dijo En los prximos veinte aos, la posibilidad de que ocurra un
terremoto en la ciudad de Zed es dos de tres. Notamos que la afirmacin del gelogo est referida
a posibilidad de ocurrencia que la expresa numricamente como una probabilidad de 2/3.
La probabilidad que no ocurra ningn terremoto es 0. Dado que 2/3 es mayor que 0, entonces
podemos decir que la probabilidad de que haya un terremoto en algn momento en los prximos
20 aos es mayor que la probabilidad de que no haya ningn terremoto.

45

Pregunta 7

TRINGULOS

A
P

Q
M
S
R

N
R

C
P
M
Q

N
R

N
S

Q
N

R
E

R
S

Resolucin
La respuesta es la Opcin D
Nos piden: Seleccionar la nica fi gura que represente la descripcin dada.
Construiremos un cuadro que nos permita verificar si las diferentes opciones cumplen con
la descripcin dada. Basta que alguna opcin no cumpla una de las caractersticas dadas
para descartarla. De aqu que la primera opcin en ser descartada es la E; luego la C; de ah la
A y finalmente la B. Vemos que la D es la nica opcin que cumple con todas las caractersticas
descritas. Con fines didcticos presentamos la comparacin completa.
Descripcin
El tringulo PQR es un tringulo rectngulo
Con el ngulo recto en R
El segmento RQ es menor que el segmento PR
M es el punto medio del segmento PQ
N es el punto medio del segmento QR
S es un punto dentro del tringulo
El segmento MN es ms grande que el
segmento MS

46

Pregunta 8

FRMACO
CONCENTRACIN DE UN FRMACO
Pedro tiene que tomar 80 mg de un frmaco para controlar su
presin sangunea.
El siguiente grco muestra la cantidad inicial del frmaco y la
cantidad que permanece activa en la sangre de Pedro despus de
uno, dos, tres y cuatro das.
Cantidad de frmaco activo (mg)

80

60

40

20

Tiempo (das) desde que se ha tomado el frmaco

Resolucin
La respuesta es 32 mg
Nos piden: Cunta cantidad de frmaco permanece activa en la sangre de Pedro al
fi nal del primer da?
La grfica muestra que la cantidad de frmaco que permanece activa en la sangre de Pedro va
disminuyendo a medida que pasan los das. Los puntos rojos indican la cantidad presente despus
de uno, dos tres o cuatro das.
Observamos:
Cantidad de frmaco activo (mg)

80

60

40

20

Tiempo (das) desde que se ha tomado el frmaco

Inicialmente (t=0) haba 80 mg de frmaco presente en la sangre.

Despus de 1 da (t=1) haba un poco ms de 30 mg de frmaco,
pero no llega a los 40 mg.
Despus de 2 das (t=2) haba un poco ms de 10 mg de frmaco,
pero no llega a los 20 mg.
Despus de 3 das (t=3) haba un poco menos de 10 mg de frmaco.
Despus de 4 das (t=4) haba muy poca cantidad de frmaco, casi
0 mg.

De lo anterior y de acuerdo a las opciones de respuesta, podemos sealar que 32 mg es la cantidad

de frmaco que permanece activa en la sangre de Pedro al final del primer da.

47

Pregunta 9

FRMACO
CONCENTRACIN DE UN FRMACO
En el grco de la pregunta puede verse que, cada da,
permanece activa en la sangre de Pedro aproximadamente la
misma proporcin de frmaco con relacin al da anterior. Al nal
de cada da, cul de las siguientes cifras representa el porcentaje
aproximado de frmaco del da anterior que permanece activo?

Pedro tiene que tomar 80 mg de un frmaco para controlar su

presin sangunea.
El siguiente grco muestra la cantidad inicial del frmaco y la
cantidad que permanece activa en la sangre de Pedro despus de
uno, dos, tres y cuatro das.
Cantidad de frmaco activo (mg)

80

60

40

20

Tiempo (das) desde que se ha tomado el frmaco

Resolucin
La respuesta es 40%
Nos piden: Al fi nal de cada da, cul es el porcentaje aproximado de frmaco del da
anterior que permanece activo?
Los estudiantes pueden observar del grfico que la cantidad del medicamento que permanece
activa es un poco menos que la mitad de la cantidad activa el da anterior. De aqu que la opcin
ms plausible es 40%.
Analizando con mayor cuidado diremos que el enunciado seala que cada da permanece activa en
la sangre de Pedro aproximadamente la misma proporcin de frmaco con relacin al da anterior.
As tenemos que inicialmente haba 80 mg y al final del primer da haba 32 mg (considerando la
respuesta de la pregunta anterior). La proporcin de frmaco que permanece activa es 32/80, esto
es 2/5 o en forma equivalente 40%.
Otra forma sera plantear una regla de tres:
80 mg
32 mg

100 %
x%

la misma que nos da por resultado x = 40%.

De aqu que la respuesta sea 40%.

48

Pregunta 10

FERIA
En un juego de una caseta de feria se utiliza en primer lugar
una ruleta. Si la ruleta se detiene en un nmero par, entonces
el jugador puede sacar una canica de una bolsa. La ruleta y las
canicas de la bolsa se representan en los dibujos siguientes.

Resolucin
La respuesta es No es muy probable
Nos piden: Cun probable es que Daniela gane un premio?
De acuerdo a la pregunta para ganar el premio Daniela debe sacar una canica negra. Pero, de
acuerdo al enunciado, esto supone que en primer lugar la ruleta se detuvo en un nmero par.
La ruleta consta de seis nmeros de los cuales cinco de ellos son pares. De aqu que la probabilidad
5
de que la ruleta se detenga en un nmero par es .
6
Hay 20 canicas en la bolsa, de ellas seis son negras. De aqu que la probabilidad de sacar una
canica negra de la bolsa es 6 .
20
De lo anterior se desprende que la probabilidad de que la ruleta se detenga en un nmero par y
5
1
sacar una canica negra es 6 . Esto es , una probabilidad del 25%, por lo que concluimos que
6 20
4
no es muy probable que Daniela gane un premio.

49

Pregunta 11

CARPINTERO
Un carpintero tiene 32 metros de madera y quiere construir un
pequeo cerco alrededor de un parterre (terreno sembrado
de csped y ores) en el jardn.
Est considerando los siguientes diseos del parterre.

Resolucin
La respuesta puede ser Diseo A, Diseo C o Diseo D
Nos piden: Seleccionar los diseos con los cuales se puede construir el cerco utilizando
los 32 m de madera
De acuerdo al enunciado el carpintero tiene 32 m de madera para construir el cerco. Esto indica
que el permetro del diseo debe ser igual (o menor) que 32 m. Si bien se indica que se seleccione
una respuesta, podemos encontrar tres respuestas al problema. El diseo D es la respuesta ms
evidente debido a que corresponde a un rectngulo de 10 m de base y 6 m de altura y por tanto su
permetro es 32 m. Sin embargo los diseos A y C tambin cumplen la condicin. Esto debido a que
la suma de las longitudes horizontales de los escalones es igual a la longitud horizontal total de 10
m y, al mismo tiempo, la suma de las longitudes verticales de los escalones es igual a la longitud
vertical total de 6 m.
El diseo D corresponde a un rectngulo de 10 m de base y 6 m de altura. Su permetro es 32 m.

50

 El diseo A es una figura simtrica respecto a la vertical que pasa por el punto medio de su base
de 10 m de longitud.

Considerando las longitudes de los pasos y alturas de los peldaos tenemos a + 2b + 2c = 10 y x

+ y + z = 6. El permetro del diseo est dado por a + 2b + 2c + 2 (x + y + z) + 10, lo que es igual a
32 m.

El diseo C es una figura simtrica respecto a la vertical y horizontal que pasa por su centro.

Considerando las longitudes de los pasos y alturas de los peldaos tenemos a + 2b + 2c = 10 y x

+ 2y + 2z = 6. El permetro del diseo est dado por 2 (a + 2b + 2c) + 2 (x + y + z), lo que es igual
a 32 m.

El diseo B no siempre cumple la condicin del permetro 32 m. Tomemos como ejemplo el caso
de un paralelogramo de base 10 m y altura 6 m como el que se muestra en la figura.

En el tringulo rectngulo de lados 8 m, 6 m y x, aplicando el teorema de Pitgoras, resulta

x = 10. De aqu que el paralelogramo tendra permetro 40 m. Este diseo no cumple con la
condicin.

51

Pregunta 12

EXPORTACIONES
Los siguientes diagramas muestran informacin sobre las
exportaciones de Zedlandia, un pas cuya moneda es el
zed.
TOTAL DE LAS EXPORTACIONES
ANUALES DE ZEDLANDIA EN MILLONES
DE ZEDS, 1996 - 2000

42.6

45

37.9

40
30
20

25.4

27.1

20.4

15
10
5
0

Otros
21%

Tejidos de
algodn
26%

35
25

DISTRIBUCIN DE LAS
EXPORTACIONES DE
ZEDLANDIA EN EL AO 2000

1996 1997 1998 1999 2000

Ao

Lana
5%
Tabaco
7%
Zumo de fruta
9%

Carne
14%

Arroz
13%

T
5%

Resolucin
La respuesta es 3.8 millones de zeds.
Nos piden: Cul fue el valor de las exportaciones de zumo de fruta de Zedlandia en el
ao 2000?
Observando el grfico de barras de las
exportaciones anuales de Zedlandia
vemos que export 42.6 millones de
zeds en el ao 2000.
TOTAL DE LAS EXPORTACIONES
ANUALES DE ZEDLANDIA EN MILLONES
DE ZEDS, 1996 - 2000

42.6

45

37.9

40
35
30
25
20

25.4

10
5

52

DISTRIBUCIN DE LAS
EXPORTACIONES DE
ZEDLANDIA EN EL AO 2000
Otros
21%

Tejidos de
algodn
26%

27.1

20.4

15

Observando el diagrama circular de

la distribucin de exportaciones de
Zedlandia vemos que el 9% del total de las
exportaciones del ao 2000 correspondi a
zumo de fruta.

1996 1997 1998 1999 2000

Ao

Lana
5%
Tabaco
7%
Zumo de fruta
9%

Carne
14%

Arroz
13%

T
5%

Esto es el 9% de 42.6 millones de zeds, es

decir 3.834 millones de zeds.

Pregunta 13

VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERAS

Este grco muestra cmo vara la velocidad de un auto de
carreras a lo largo de una pista llana de 3 km durante su segunda
vuelta.
Velocidad de un auto de carreras durante un trayecto de 3 km
(segunda vuelta)
Velocidad
(km/h)
180
160
140
130
100
80
60
40
20
0

0,5
0

1,5

2,5

0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0

Salida

Distancia recorrida en la pista (km)

Resolucin
La respuesta es 1.5 km
Nos piden: Cul es la distancia aproximada desde la lnea de salida hasta el inicio de la
recta ms larga del trayecto?
El anlisis del grfico indica que el recorrido presenta tres trayectos rectos y tres trayectos curvos.
Podemos inferir esto debido a que es razonable pensar que:
En los tramos rectos la velocidad del coche aumenta, llega a su valor mximo, la mantiene en su
mximo durante el recorrido recto y empieza a disminuirla cuando ingresa a un tramo curvo.

53

 La velocidad del coche alcanza su mnimo valor en el punto ms extremo de la curva. Al cruzar
estos puntos la velocidad aumenta hasta salir del tramo curvo y empezar el tramo recto.
El coche empieza a acelerar desde el inicio del tramo recto.

De acuerdo a la informacin del grfico y el anlisis anterior podemos decir que:

1) El primer trayecto recto inicia en las cercanas del punto A, llega hasta el punto B y tiene una
longitud aproximada de 0.6 km.
2) El segundo trayecto recto inicia en las cercanas del punto C, llega hasta el punto D y tiene
una longitud aproximada de 0.8 km.
3) El tercer trayecto recto inicia en las cercanas del punto E, pasa por la salida y, hasta este
punto, tiene una longitud aproximada de 0.4 km.
De lo anterior y de acuerdo a las opciones de respuesta, decimos que la distancia aproximada
desde la lnea de salida hasta el inicio de la recta ms larga del trayecto es 1.5 km.

54

Pregunta 14

LA VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERAS

A continuacin, se muestra los dibujos de cinco trayectos:

C
D
S: Lnea de Salida

Resolucin
La respuesta es la opcin B
Nos piden: En cul de los trayectos mostrados viaj el auto del que se obtuvo la grfi ca
anterior?
El anlisis del grfico indica que el recorrido presenta tres trayectos rectos. En estos tramos la
velocidad alcanza su mximo valor y es sostenida durante todo el tramo recto. Los tramos donde
la velocidad del coche es baja corresponden a trayectos curvos del recorrido. El punto donde la
velocidad es la mnima sera el punto extremo de la curva. Luego tenemos tres tramos rectos y tres
curvos.

55

Dado que la pista tiene 3 km de recorrido, observando el grfico vemos que el primer tramo recto
pasa por el punto de salida y es el ms corto. De aqu que la B sera la opcin ms plausible.

Pregunta 15

VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERAS

Este grco muestra cmo vara la velocidad de un auto de
carreras a lo largo de una pista llana de 3 km durante su segunda
vuelta.
Velocidad de un auto de carreras durante un trayecto de 3 km
(segunda vuelta)
Velocidad
(km/h)
180
160
140
130
100
80
60
40
20
0

0,5
0

Salida

56

1,5

2,5

0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0

Distancia recorrida en la pista (km)

Resolucin
La respuesta es a los 1.3 km aproximadamente
Nos piden: Dnde se registr la velocidad ms baja durante la segunda vuelta?
Del grfico notamos que la velocidad ms baja ocurre en el punto P, esta es cercana a los 70 km/h y
se registr aproximadamente a los 1.3 km de la lnea de salida.

57

Pregunta 16

VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERAS

Este grco muestra cmo vara la velocidad de un auto de
carreras a lo largo de una pista llana de 3 km durante su segunda
vuelta.
Velocidad de un auto de carreras durante un trayecto de 3 km
(segunda vuelta)
Velocidad
(km/h)
180
160
140
130
100
80
60
40
20
0

0,5
0

1,5

2,5

0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 2,0 2,2 2,4 2,6 2,8 3,0

Distancia recorrida en la pista (km)

Salida

Resolucin
La respuesta es la velocidad del auto aumenta
Nos piden: Qu puedes decir sobre la velocidad del auto entre las marcas de los 2.6
km y 2.8 km?
Del grfico notamos que entre las marcas de los 2.6 km y 2.8 km, la velocidad del coche aumenta.

F
E

Entre los puntos E y F la grfica es creciente lo que indica que el coche acelera y por tanto la
velocidad aumenta.

58

Pregunta 17

MONOPATN
Marcos es un gran acionado del monopatn. Entra en una
tienda llamada PATINADORES para mirar algunos precios.
En esta tienda, puedes comprar un monopatn completo; o
puedes comprar una tabla, un juego de 4 ruedas, un juego de
2 ejes y un juego de accesorios para armar y montar tu propio
monopatn.
Los precios de estos productos de la tienda son:
Producto

Precio en
zends

Patineta armada

82 u 84

Tabla

40, 60 o 65

Un juego de 4 ruedas

14 o 36

Un juego de 2 ejes

16

Un juego de accesorios
(cojinetes, hules,
tornillos y tuercas)

10 o 20

Resolucin
La respuesta es 12
Nos piden: Cuntos monopatines distintos puede construir Marcos?
De acuerdo a la informacin de los precios de los productos ofrecidos por la tienda tenemos 3
opciones para la tabla, 2 opciones para el juego de ruedas, 1 opcin para el juego de 2 ejes y 2
opciones para el juego de accesorios. De aqu que Marcos puede construir monopatines distintos.

59

Pregunta 18

CUBOS CON NMEROS

A la derecha, hay un dibujo de dos dados.
Los dados son cubos con un sistema especial de
numeracin en los que se aplica las siguiente regla:
El nmero total de puntos en dos caras opuestas
es siempre siete.
Puedes construir un dado sencillo cortando, doblando y pegando
cartn. Estos dados se pueden hacer de muchas maneras. En el
dibujo siguiente puedes ver cuatro recortes que se pueden utilizar para
hacer cubos, con puntos en las caras.

Resolucin
Las respuestas son Forma II y Forma III
Nos piden: Cul de las fi guras se puede doblar para construir un cubo que cumpla la
regla de que la suma de caras opuestas es 7?
Considerando la plantilla del desarrollo de
un cubo mostrada en la figura notamos
que al construir el cubo las caras opuestas
seran A y C; B y E; D y F.

C
F

B
A

60

C
B

Observando los recortes de la figura vemos que

solo las formas II y III cumplen la regla de que la
suma de los nmeros de las caras opuestas es 7.
La suma de caras
opuestas, una vez
construido el cubo,
es 7

La suma de caras
opuestas, una vez
construido el cubo,
no es 7

Pregunta 19

DEPSITO DE AGUA

Un depsito de agua tiene

la forma y dimensiones que
se muestran en el dibujo.
Inicialmente el depsito est
vaco. Despus se llena con
agua a razn de un litro por
segundo.

Depsito
de agua

DEPSITO DE AGUA
Altura

Altura

Tiempo

Tiempo

Altura

Altura

Tiempo

Altura

Tiempo

Tiempo

61

Resolucin
La respuesta es Grfi co B
Nos piden: Cul de los grfi cos siguientes muestra cmo va cambiando la altura del
agua en el depsito en funcin del tiempo?
El depsito de agua tiene la forma de un cuerpo geomtrico formado por un cono unido a un
cilindro. El cono, ubicado en la parte inferior, tiene una altura de 1.5 m y radio 1.0 m; el cilindro de
igual radio, ubicado en la parte superior, tiene una altura de 1.5 m.

Supondremos que la velocidad con la que se llena el tanque es constante.

Debido a la forma cnica de la parte inferior, la altura del agua aumentar ms rpido al
comienzo y luego ir disminuyendo. Esto se interpreta como que la grfica tiene una forma
creciente cncava achatndose a medida que la atura alcanza los 1.5 m.
Debido a la forma cilndrica de la parte superior, la altura del agua aumentar en forma
constante. Esto se interpreta como que la grfica tiene una forma de un segmento de recta
creciente hasta alcanzar la atura de 1.5 m.
Del anlisis anterior vemos que la opcin B es la forma ms plausible para la grfica de la altura
en funcin del tiempo.

Altura

62

Tiempo

Pregunta 20

COLUMPIO
Manolo est sentado en un columpio. Empieza a columpiarse.
Est intentando llegar tan alto como le sea posible.

Altura de los pies

Altura de los pies

Tiempo

Altura de los pies

Tiempo

Altura de los pies

Tiempo

Tiempo

Resolucin
La respuesta es Grfi co A
Nos piden: Cul de estos grfi cos representa mejor la altura de los pies de Manolo por
encima del suelo mientras se columpia?
El enunciado seala que Manolo, sentado en un columpio, empieza a columpiarse intentando
llegar tan alto como le sea posible. Esto indica que en cada ciclo del columpio ida y vuelta y con
respecto al suelo la altura mxima de sus pies aumenta mientras que la altura mnima de sus pies
es siempre la misma.
Cada ciclo de ida y vuelta comprende un continuo de subidas y bajadas, lo que se traduce en una
grfica continua con picos cada vez ms altos y valles a una misma altura. De aqu que la opcin
ms plausible es la grfica A.
Altura de los pies

Tiempo

63

Pregunta 21

ESTATURA DE LOS ALUMNOS

Un da, en clase de matemtica, se mide la estatura de todos
los alumnos. La estatura media de los chicos es de 160 cm y
la estatura media de las chicas es de 150 cm. Elena ha sido
la ms alta: mide 180 cm. Pedro ha sido el ms bajo: mide
130 cm.
Dos estudiantes faltaron a clase ese da, pero fueron a clase
al da siguiente. Se midieron sus estaturas y se volvieron a
calcular las medias. Sorprendentemente, la estatura media
de las chicas y la estatura media de los chicos no cambi.

Resolucin
La respuesta es NO para todas las conclusiones
Nos piden: Pueden las siguientes conclusiones deducirse de la informacin brindada
en esta pantalla?
Tenemos la siguiente informacin:
1) Se mide la estatura de todos los alumnos.
2) La estatura media de los chicos es de 160 cm.
3) La estatura media de las chicas es de 150 cm.
4) Elena ha sido la ms alta, mide 180 cm.
5) Pedro ha sido el ms bajo, mide 130 cm.
Dos estudiantes faltaron a clase ese da, pero fueron a clase al da siguiente. Se midieron sus
estaturas y se volvieron a calcular las medias. Sorprendentemente, la estatura media de las chicas
y la estatura media de los chicos no cambi.

64

La condicin anterior podra deberse a varias posibilidades:

I. Dado que la estatura media de las chicas no cambi, entonces los dos estudiantes fueron chicas
con la misma estatura media que su grupo, esto es 150 cm.
II. Dado que la estatura media de los chicos no cambi, entonces los dos estudiantes fueron
chicos con la misma estatura media que su grupo, esto es 160 cm.
III. Dado que la estatura media de las chicas y chicos no cambi, entonces los dos estudiantes
fueron una chica y un chico, cada uno con estatura igual a la media de su grupo, esto es 150 cm
y 160 cm respectivamente.
IV. Dado que la estatura media de las chicas no cambi, entonces los dos estudiantes fueron chicas
cuya media de estaturas es igual que la media de su grupo, esto es 150 cm.
V. Dado que la estatura media de los chicos no cambi, entonces los dos estudiantes fueron
chicos cuya media de estaturas es igual que la media de su grupo, esto es 160 cm.

Justificaremos por que las conclusiones presentadas no se pueden deducir de las condiciones
dadas en el enunciado.
La conclusin los dos estudiantes son chicas no se deduce necesariamente de las condiciones
dadas. Solo se cumplira en la posibilidad I, pero no para II o III.
La conclusin uno de los estudiantes es un chico y el otro es una chica no se deduce
necesariamente de las condiciones dadas. Solo se cumplira en la posibilidad III, pero no para I
o II.
La conclusin los dos estudiantes tienen la misma estatura no se deduce necesariamente de
las condiciones dadas. Solo se cumplira en la posibilidad I o II, pero no para III.
La conclusin la estatura media de todos los estudiantes no cambi no se deduce de las
condiciones dadas. Ninguna de las posibilidades permite llegar a esta conclusin.
La conclusin Pedro sigue siendo el ms bajo no se deduce necesariamente de las condiciones
dadas. Se cumplira para las posibilidades I, II y III, pero no para la IV o V.

65

Pregunta 22

EL EDIFICIO RETORCIDO
En la arquitectura moderna, los edicios a menudo tienen formas
inusuales. La imagen siguiente muestra un modelo diseado por
computadora de un edicio retorcido y un plano de la planta
baja. Los puntos cardinales muestran la orientacin del edicio.

En la planta baja del edicio est la entrada principal y un espacio

para tiendas. Por encima de la planta baja hay 20 plantas de
viviendas.
El plano de cada planta es similar al de la planta baja, pero la
orientacin de cada planta es ligeramente distinta a la de la planta
inmediatamente inferior. En el cilindro se encuentran el hueco del
ascensor y un vestbulo para cada planta.

Las siguientes imgenes son vistas laterales del edicio retorcido.

66

Resolucin
La respuesta es Desde el este
Nos piden: Desde dnde se ha obtenido la vista lateral 1?
La vista de la planta baja nos permite considerar el plano mostrado como la composicin de un
rectngulo y un crculo. De acuerdo con el enunciado, el plano de cada planta es similar pero su
orientacin es ligeramente distinta a la de la planta inmediata inferior.

El modelo por computadora muestra que esta composicin rota de modo que el lado AB de la base
del rectngulo pasa de perpendicular a paralela con respecto a la orientacin este-oeste.

Vista desde el sur

Vista desde el sureste

Vista desde el este

La siguiente imagen simula las distintas rotaciones de la composicin vista desde arriba. En la vista
lateral 1 vemos, en su tamao original, el canto de la composicin ubicada en la parte superior.
Adems la vista lateral 1 muestra los cortes del cilindro siempre al frente. Lo anterior nos permite
concluir que la vista lateral 1 est tomada desde el este.

67

Pregunta 23

Las siguientes imgenes son vistas laterales del edicio retorcido.

Resolucin
La respuesta es Desde el sureste
Nos piden: Desde dnde se ha obtenido la vista lateral 2?
Seguiremos una estrategia similar a la de la pregunta anterior.
La imagen simula las distintas rotaciones de la composicin vista desde arriba. En la vista lateral
2 vemos el canto de la composicin, en su tamao original, ubicada en la parte central. Adems la
vista lateral 2 muestra los cortes del cilindro siempre al frente. Lo anterior nos permite concluir que
la vista lateral 2 est tomada desde el sureste.

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