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Encuesta tabulacin a familias, primera infancia Jos Asuncin Silva I.E.D. Documentos del proyecto.
Maestras: Miryam Fajardo, Elcy Trujillo y Tadiana Escorcia.
presta la institucin.
Respecto
la
vive en arriendo, el 16% la comparte con su familia y solo el 4% posee vivienda propia. La
poblacin se distribuye entre los estratos 1 y 3, siendo el de mayor proporcin, con un 50%, el
estrato 3, seguido por el 2, con un 33%, y el 1 con un 17%. Las viviendas en su mayora cuentan
con servicios de agua y luz, seguido por el del gas natural (21%), y solo una minora cuenta con
servicio de telfono (14%), cable (4%) e Internet (2%).
Ahora bien, en el 48 % de las familias, ambos padres sostienen el hogar, con frecuencia, deben
trabajar todo el da y casi toda la semana. El 27% depende del padre, quien es el que sostiene el
hogar, mientras que la madre se dedica a los hijos y a las labores de casa; por su parte, en el 22% es
la madre quien sostiene la familia, y en un 3% son los abuelos los responsables de la manutencin
del hogar. Debido a que muchos de los padres no tienen mayor formacin son muy pocos los
profesionales, las ocupaciones, en general, son de tipo tcnico. Las ms frecuentes son:
construccin, conduccin, ventas, oficios varios y ama de casa y, en un porcentaje menor,
ocupaciones un poco ms especializadas: estilista, operario, soldador, mercaderista, recepcionista,
reciclador, ebanista, confeccionista, atencin al pblico, polica, entrenador, cajera, pintor, msico o
entrenador.
En consecuencia, el tiempo que los padres comparten entre semana con los hijos es muy poco. Por
lo general, estos quedan al cuidado de un familiar o de los hermanos, razn por la cual dedican el
Justificacin
Dadas las caractersticas de la poblacin y del contexto, resulta consecuente la necesidad de atender
y mejorar, entre otros aspectos, la formacin que se brinda en el hogar, los espacios de formacin
integral para cada uno de los estudiantes y el trabajo mancomunado que se geste entre casa y
colegio. Es en este sentido que la primera infancia adquiere un valor trascendental dentro del plan
de desarrollo de la Bogot que soamos como Ciudad de Derechos, pues es en esta etapa en donde
se forjan las bases de los proyectos de vida de los ciudadanos y del mismo desarrollo social. Una
prueba de ello son las diversas experiencias educativas que se han desplegado en esta fase de la
formacin inicial de los nios. Por mencionar algunas, encontramos la realizada en el Colegio
Distrital Alfonso Reyes Echanda, denominada Conozcamos el mundo de Willy, una propuesta para
favorecer el desarrollo de los procesos de lectura y escritura de los nios y nias del nivel
preescolar a travs del uso de estrategias didcticas basadas en cuentos infantiles 5; o la del Colegio
Briceo, L., Nio, M., Flrez, R. y Bermdez, G. Colegio Distrital Alfonso Reyes Echanda. Departamento de Comunicacin Humana,
Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia.
estudiantes
se
perciban
como
de manera dialgica y significativa en una propuesta interdisciplinaria, en la cual los infantes son
protagonistas del saber propio y del que circula en el medio. Constituyndose, adems, como una
forma de superar la fragmentacin de niveles y cursos, con el despliegue de maneras ldicas,
agradables, cercanas a los gustos, intereses, cultura de los nios y nias.
En esta apuesta, adquieren tambin un papel importante los padres, madres y familias de los
estudiantes, quienes se vuelven partcipes y acompaantes en los procesos formativos de sus hijos.
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Disear una propuesta pedaggica interdisciplinaria para los nios y nias de Primera
Infancia del Colegio Jos Asuncin Silva, Sede B, que les permita construir su aprendizaje
de manera autnoma, pertinente y significativa en las distintas dimensiones del desarrollo
integral.
Objetivos Especficos
Trmino empleado por Paulo Freire, al referirse a una educacin donde un sujeto (maestro) transmite el
conocimiento y otro (estudiante) lo recibe pasivamente.
Elaborar material didctico propicio para las distintas dimensiones del aprendizaje en
Primera Infancia, con la colaboracin de la comunidad educativa, aprovechando el buen
uso del reciclaje.
Hacer partcipes a los padres y madres de familia en el proceso formativo de sus hijos.
Marco de referencia
As como en una carpintera se suean proyectos, preparan herramientas para crear materiales y
mostrar productos anhelados, el espacio denominado: El banco de la carpintera, dispone las
herramientas que le darn vida a la propuesta pedaggica, una de ellas se sustenta en los aportes de
John Dewey (1894), para quien la experiencia, como un proceso activo de construccin, permite al
sujeto obtener un mejor conocimiento de las situaciones de la vida. Los infantes beneficiarios de
esta experiencia, muchos de los cuales tienen su primer contacto con la escuela, llegan a ella con
una infinidad de expectativas, necesidades, saberes y deseos que, gracias a la exploracin y el
trabajo autnomo y creativo, pueden tener un mayor desarrollo. De all la importancia de aprender
haciendo, pues sus primeros aprendizajes sern soporte para el resto de su educacin. Por ende, las
experiencias que los nios traen de la casa, del barrio, de la misma escuela, se constituyen en una
fuente de estmulo que despierta an ms sus intereses y expectativas. Al trasladarse estas al aula,
al proponer actividades en las que exploran o crean personajes, juegan con el material, asumen roles
del cuento Las aventuras de Pinocho o producen escritos de manera no convencional, afirman su
proceso escritural desde otros modos de enfrentar su escritura.
Ahora bien, si se apuesta por un aprender haciendo, se apuesta tambin por un aprendizaje que
resulte cercano, acogedor y apreciado por el infante, en palabras de David Ausubel (1986), este
aprendizaje significativo, solo es posible si el nuevo conocimiento tiene un significado real para el
nio y se incorpora a su estructura cognoscitiva de manera activa, consciente y autnoma. Por lo
tanto, para los protagonistas de la propuesta, plantear desde un cuento narrado o ledo mltiples
actividades para realizar tanto en el colegio como en casa, significar una imagen, escribir en su
De all el valor de hacer de la escritura y la lectura un cuento abierto donde los nios
puedan ser protagonistas del mismo, experimentando libremente acerca del uso de la lengua
En conclusin, la lengua escrita antes que ser un conjunto de grafas por reproducir, ha de
vivenciarse de manera creativa constructiva, gracias a la exploracin y la interaccin con el otro,
como un objeto social, parte de nuestro patrimonio (Ferreiro, 1996, p. 3). De este modo, se
fundamenta como eje vital del proyecto en donde no solo en el aula, sino en casa y con el
acompaamiento de sus padres, los estudiantes van reconociendo grafas, pero, particularmente,
comprendiendo el uso real que tiene la escritura en la vida diaria.
Con lo anterior, quedan expuestos soportes veraces para que el banco de la carpintera sea testigo de
los mltiples aprendizajes que se pueden generar desde el taller de Geppeto, un espacio donde el
error se constituye en objeto de aprendizaje y donde el acierto es un pretexto para celebrar. En este
contexto, error y acierto brindan momentos propicios para el reconocimiento de posibles retrocesos
y de avances efectivos.
Relato descriptivo
Hace mucho tiempo, un carpintero llamado Geppeto, como se senta muy solo,
cogi de su taller un trozo de madera y construy un mueco llamado Pinocho.
Carlo Collodi (2003)
Hacia el ao 2009, en el Colegio Distrital Jos Asuncin Silva se viva un ambiente de soledad,
prevaleca all el trabajo unitario, aislado, poco significativo para los nios de la educacin inicial.
A la postre, esta preocupante situacin se convertira, para un grupo de maestras, en el estmulo de
un despertar pedaggico orientado hacia la transformacin del quehacer en el aula. As comienza un
proyecto pedaggico para darle vida a los Pinochos de la escuela.
La lectura de Las aventuras de Pinocho (Collodi, 2003) llam poderosamente la atencin de los
infantes, quienes escogieron a este personaje como fuente suscitadora de innumerables intereses y
renuevan y dignifican su quehacer, haciendo del aula y del colegio un hogar acogedor para la
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Las aulas se recrean y ambientan de acuerdo con un pilar para hacer del juego un aliado en el
proceso de aprendizaje. Los nios y nias personalizan y caracterizan los personajes del cuento
de Pinocho para representarlos en puestas escnicas y celebraciones. El aula del supermercado
permite la vivencia de las ventas, conteo, diseo de billetes, compra, situaciones detonantes de
experiencias, saberes y habilidades que favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos. La
librera, laboratorio y gimnasio, como las otras aulas, vivifican actividades para jugar con el
saber, es entonces cuando el cuento se hace juego como experiencia de aprendizaje
significativo.
2.2 Pinoch-arte (Pilar del arte)
Portadores de texto al aula: en los que se identifican grafas que ya son reconocidas por
el cuento de Pinocho, reproduccin en diversos materiales y ambientes y construccin
de escritos de manera no convencional, (en su propio cdigo, con la traduccin al
cdigo convencional por parte del maestro o de un adulto) y ms adelante convencional
por ellos mismos.
Pinocho viajero: un cuaderno acompaa a un mueco que personifica a Pinocho,
diseado por los padres de familia de los grados de Primera Infancia. Luego, los
cuadernos son enviados a las casas en fechas determinadas, para que en familia se
escriban y grafiquen los distintos momentos y enseanzas vividas con la visita de
Pinocho. Este do busca que la escritura se viva de manera til, concreta y colectiva,
recreando el saber tanto literario como afectivo, al fortalecer hbitos y dilogo familiar.
Tarea en familia: momentos especficos en los cuales se trabaja en familia a partir del
cuento en acciones especficas, para fortalecer procesos de aprendizaje que luego se
comparten en el aula.
Chiquilladas del hada azul: inspirados en el personaje el hada azul del cuento, se ha
suscitado en la institucin un libro que recoge actas o acuerdos en los que se consignan
las maneras de resolver conflictos por parte de los estudiantes. Estos conflictos son
mediados por un adulto y un estudiante de grado Transicin escogido por votacin entre
sus compaeros que hace las veces de abogado, y expone su opinin o aconseja, frente
a algn hecho.
Taller de Gepetto
El pincel de Gepetto
Taller de las maestras para reflexionar, planear, evaluar y retroalimentar los procesos y el saber
construido. La construccin de saber pedaggico frente a la experiencia se recoge en distintos
escritos y documentos que sustentan las acciones del proyecto. Algunas de estas producciones
Resultados
El taller de Gepetto, desde la conjuncin de las distintas herramientas ha permitido notables
avances:
En cuanto al currculo, se toma como base el plan de estudios retroalimentado por las
maestras al inicio del ao lectivo, enriquecido desde el desarrollo del proyecto con los
saberes, necesidades y expectativas que inquietan a los nios y nias, mediante actividades,
estrategias y materiales pertinentes.
En el caso de la lectura y la escritura tanto para las maestras como para los nios, se ha
ampliado su horizonte de comprensin y produccin, dejando de ser un cmulo de grafas
para escribir, hacia la construccin de sentidos y significados que nos permite comunicar en
contextos reales. Para los infantes la frase yo no s escribir, se ha reemplazado por yo
quiero decir aqu, entonces necesito ms letras para seguir contando la historia. Se
desvanece el miedo a equivocarse, a preguntar, a escribir y querer conocer letras para
construir textos ms comprensibles para s y para los dems.
Vivencia en la comunidad educativa del cuidado, conservacin y buen uso del medio
ambiente, haciendo de lo desechado una oportunidad para crear y aprender con propsitos y
espritu ecolgicos, creativos, colaborativos, solidarios y ciudadanos.
Creacin de material didctico para ser empleado en las actividades que desarrollan las
dimensiones y pilares del ciclo en Primera Infancia, como los libros colectivos (viajero de
Pinocho, valores sociales y de la familia, libro de conciliacin Chiquilladas del hada azul,
cartillas virtuales (cuentos creados por nios, nias y familias inspirados en los personajes
de Pinocho).
Material Didctico13
Disponible en la pgina web http://gepettassilvistas.wix.com/gepettossilvistas, cartillas virtuales
(cuentos escritos por los nios y las familias), cartilla ecolgica, cuadernos viajeros, chiquilladas
(Actas de conciliacin), Libro de valores familiares y pautas de convivencia, material didctico para
cada uno de los pilares y para el hogar.
Sostenibilidad
Proyecto base que dinamiza el currculo de Primera Infancia, que se ver reflejado
en la inclusin en el PEI y el Manual de convivencia, con las distintas
participaciones en el Consejo Acadmico y trabajo colectivo con las maestras.
Pgina web, que muestra el trabajo que se va realizando con los estudiantes,
particularmente a las familias que evidencien los progresos de sus hijos.
Creacin de una cartilla sobre manejo del reciclaje, con la participacin de las
familias.
Conclusiones
rase una vez en una vieja carpintera, Geppetto, un seor amable y simptico,
terminaba un da ms de trabajo dando los ltimos retoques de pintura a un mueco
13
Para mayor referencia respecto a materiales didcticos y de uso para el hogar consultar la pgina web:
http://gepettassilvistas.wix.com/gepettossilvistas.
Desde la carpintera se retoca da a da el mueco que ha dado vida a esta propuesta, con el anhelo
de que la madera cobre vida en la escuela, donde las voces de nios y nias atesoran un toque
particular: el de su encanto y exploracin, el de su propio mundo, el de su propia mirada. Es una
conquista permanente por hacer de la institucin un espacio que acoge y abraza el saber, agigantado
cuando se da cabida a la pregunta y al propio descubrir.
Pensarse y asumirse como un Gepetto soador de vida frente a lo desechado, es la invitacin
agenciada para el grupo de maestras que, desde la observacin de su quehacer pedaggico,
descubren otras maneras de vivir el proceso enseanza-aprendizaje, en un recorrido sistemtico y
permanente para construir de la mano con los estudiantes, desde sus intereses, necesidades e historia
personal.
As mismo, se da apertura a un dilogo en el que uno y otro se constituye como interlocutor vlido
del saber, la comunicacin entonces se hace dinmica y adquiere sentido real, posibilitando que las
habilidades comunicativas sean cmplices de la construccin del conocimiento. En consecuencia,
los infantes producen saber reflejado en sus voces, preguntas, dibujos, smbolos, escritura no
convencional y ms adelante en la convencional, con uso social y prctico; letras que cobran vida
como lo hiciera Pinocho.
De otro lado, las maestras renuevan la visin respecto a la lectura y la escritura, desde el sentido que
se enmarca en todo portador de texto y que en el aula se vuelve un coetneo para explorar y jugar,
lejos de la plana repetitiva y sin ningn sentido. De esta forma, adems, de los procesos que
retroalimentan y enriquecen al escribir acerca de lo que hacen, de leer su propia realidad en la
escuela, de dar a conocer su historia como maestras, la escritura se constituye en una amiga de la
escuela y de su profesin. Escribir entonces se hace necesario para conservar la memoria de lo
transitado, para recoger el aserrn de lo construido y crear desde all muecos del saber.
Ser Gepetto de la escuela, por consiguiente, es empoderarse como maestro que piensa y propone lo
que hace con un significado mucho ms preciso, real y que sabe rescatar la esencia de los sabios
que llegan a su aula; es reivindicar su propia labor creativa, pero muchas veces olvidada o
cuestionada por distinta, debilitada por falta de apoyo, que se levanta como el ave fnix de en medio
EnCuentos (2008) Cuentos Infantiles. Recursos Educativos y de Salud.
14
Fumerton, Mayra (s.f.). Teora de las inteligencias mltiples de Harward Gardner. [En
lnea]. Disponible en: http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligenciasmultiples-de-howard-gardner-presentation [Consultado 20/01/2013].
http://www.e-educa.org/DEP/lecturas/sesion%2010/LEC%2009%20EL%20ESPACIO
%20DE%20LA%20LECTURA%20Y%20LA%20ESCRITURA%20EN%20PREESCOLAR
%20alumnos.pdf [Consultado 25/06/2013].
http://www.fce.com.ar/ar/libros/guias/FormacionDocente/Ferreiro.htm
25/06/2013].
[Consultado
http://jesusangelmeneses.wordpress.com/zona-de-desarrollo-proximo/
[Consultado
25/06/2013].
ANEXO 1
DIMENSI
N
INDICADOR
DE LOGRO
DIMENSIN
COGNITIVA
DIMENSIN
COMUNICATIVA
DIMENSIN
ARTSTICA
Demuestra inters
por formas no
convencionales de
lectura y escritura.
Diferencia
origen
de
colores
secundarios
el
los
DIMENSIN
CORPORAL
DIMENSIN
SOCIAL
PERSONAL
Se
ubica
correctamente en
el espacio
Elige alternativas
para
solucionar
conflictos que se
presentan
ACTIVIDADES
*Previa
elaboracin
de
billetes con la
imagen
de
Pinocho,
se
dialoga con los
nios acerca de
las ventas en la
tienda, profesional
que atiende y
requisitos para ir a
comprar
*.Lluvia de ideas,
con las que se
realizar reflexin
y acuerdos para
jugar
al
supermercado.
*De
manera
rotativa
se
escogen
4
tenderos
encargados
de
vender
los
productos; a los
dems
se
les
entrega la misma
cantidad
de
billetes,
aunque
con
nmeros
diferentes.
Como
regla
general,
de
acuerdo al nmero
se vender la
cantidad
de
objetos.
*Juego.
*Ordenar el aula:
con la motivacin
de
volver
a
recuperar
el
dinero, se les
invita a ganar este
trabajando,
es
decir ordenando el
aula y entregando
los
objetos
comprados.
*Lectura y
escritura de
objetos vendidos
en la tienda, por
parte de los
tenderos, escritura
de lo que van
vendiendo.
*Lectura libre de
cuentos a partir de
las imgenes de
manera grupal.
*Produccin
colectiva de
escritos:
Recordando los
personajes y
eventos de
Pinocho, se inicia
la invencin de un
cuento colectivo, el
personaje se
escoge por los
nios y se inicia la
narracin del
cuento con el
aporte de todos, el
cual dibujar y
escribir en su
cdigo.
Posteriormente se
traducir al cdigo
convencional en
un cuaderno
viajero, donde
cada nio lo
llevar a casa para
seguir escribiendo
la historia,
tomando como
referencia alguna
de las palabras
que se escogieron
y dibujar en el
mismo. Este
cuaderno rotar
por todas las
familias del curso.
*En el laboratorio,
a partir del
reconocimiento de
los colores de los
dibujos hechos
por ellos, en la
produccin del
cuento, se
reconocern los
colores.
*Taller,
escribamos
colores. Como
una manera de
representar los
colores, se
realizarn
experimentos con
temperas y papel,
para que con sus
dedos, mezclen
colores primarios
y descubran los
secundarios.
*Posteriormente
con los dedos y
los colores
secundarios
dibujarn los
personajes de la
historia de
Pinocho o la que
estn creando en
colectivo.
*En el parque
infantil, se
recrear el cuento
colectivo, a
manera de juego,
al narrarlo se
introducirn las
palabras que
indican ubicacin
espacial (arriba,
abajo, derecha,
izquierdo, dentro
de, fuera de, en
medio de) al
igual que con los
objetos del parque
para irlos
ubicando.
*En el teatro: se
representar el
cuento creado,
inventando nuevas
acciones y
empleando las
marionetas
realizadas por los
nios de Pinocho.
Se introducir en
esta la ubicacin
espacial.
*En colectivo se
dialogar acerca
del papel que
cumple la hada
madrina en el
cuento pinocho,
para hablar acerca
de los conflictos y
como resolverlos.
Esto permitir
explicar la
propuesta de crear
un libro donde se
escriba lo que
pasa cuando se
arreglan los
conflictos.
Junto a los otros
grupos se har
una fiesta por la
paz, para
reflexionar acerca
de otras maneras
de arreglar los
problemas con los
compaeros. Para
ello, se realizar el
muro mgico
donde el hada
madrina nos
permite crear
color, cada nio
pasar para rociar
con pintura el
mural y entre
todos se ir
creando una obra
de arte.
Tambin se
pintarn huellas
de los nios en el
piso de distintos
colores primarios y
secundarios,
marcando un
camino por la paz
del colegio.
as