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SESIN DE APRENDIZAJE N 02

TITULO:
I.

Conociendo la ferretera

DATOS INFORMATIVOS:

rea

Matemtica

Grado/
Seccin

AB

Fech
a

AL

Duraci
n

02 H

1. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA
Acta
y
piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

CAPACIDAD
Comunica y
representa ideas
matemticas

Razona y
argumenta

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales en
su forma fraccionaria (en todos sus
significados) y/o decimal, en diversas
situaciones realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria o decimal es mayor
o menor que otro.

2. Secuencia didctica
MOMENTO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
S
Inicio
1. El docente saluda, da la bienvenida a los
estudiantes y procede a repartir las fichas de
trabajo. Luego, escribe en la pizarra: Qu
artculos sueles encontrar en una ferretera? y
solicita a los estudiantes que reflexionen y den
ejemplos de los artculos que se venden en
ella. El docente anota las participaciones
espontneas.
2. El docente solicita a los estudiantes que se
organicen en pares y que procedan a observar
la imagen de la ficha 2 pg.1 Conociendo la
ferretera, que dialoguen y desarrollen las
preguntas propuestas, por espacio de 5 min.
(Todos los grupos deben de desarrollar todas
las preguntas en las fichas de trabajo)
Mientras el docente procede a pegar en la
pizarra la imagen referida la ferretera, donde
se puede observar los datos requeridos en las
preguntas de la ficha.
El docente reparte tarjetas de colores u hojas
bond a las mesas de trabajo y asigna a cada
equipo las preguntas a desarrollar en la tarjeta,
los cuales
pasaran a pegarlas en la pizarra
cuando el docente lo solicite.

RECURSOS

TIEMP
O

Pizarra,
plumones

Imagen
impresa o
digital

15 m

MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

Tarjetas,
plumones,
pelota

)
)
)
)
)
)

El
docente con ayuda de la ficha solicita a cada
grupo segn tenga la pelota en la mano para
que den a conocer su respuesta, solo de las
preguntas asignadas:
Qu artculos no sueles encontrar en una
ferretera?
Qu herramienta usaras para cortar madera?
Qu herramienta usaras para clavar clavos
en una madera?
Qu herramienta usaras para realizar
perforaciones en madera o metal?
Qu artculo te permite determinar el
dimetro de esas perforaciones?
En qu medidas suelen vender esos artculos
en la ferretera?
El docente repasa las pregunast con la
participacin de todos sin juzgar la validez o
no de las mismas
El docente con ayuda de un papelgrafo pega
la siguiente situacin problemtica en la
pizarra(se solicita que los estudiantes lean la
pg 2 de la ficha ).

Uno de los artculos que se vende en la


ferretera son las brocas. Las venden por
estuche o por unidad. Se encuentra un
estuche con cuatro brocas, la ms gruesa
mide y la ms delgada 1/8 de dimetro.
La docente toma nota debajo de la situacin
Qu medidas podran tener las otras
presentada las diversas respuestas brindadas
por los estudiantes Cul de las respuetas
brindadas ser la correcta?
Lo dejamos con un gran signo de interrogacin.
3. El docente procede a sealar el propsito de la
sesin: Se trabajar los nmeros racionales en
sus diversas formas sea como fraccionario,
decimal o porcentaje aplicado a diferentes
situaciones
reales
y
su
respectivo
ordenamiento mayor o menor que.

TIEMP
O

MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

Aprendemos
El docente pega en la pizarra la siguiente
pregunta:
Desarrollo

Cmo hacemos para determinar qu nmero


racional es mayor o menor que otro?
Por experincia de la sesin anterior los
estudiantes pueden decir homegenizando o
mulitplicacin cruzada , entre otros, se toma
nota de las ideas fuerza y se procede a colocar
las siguientes fichas en la pizarra.

Teora
bsica
de la Ficha
2

Ficha 2
Tarjetas de
colores

Con ayuda de los estudiantes y realizando


preguntas de reflexin se procede a ordenar en
1er lugar por homogenizacin.
1ra forma: Se homogeneizando
denominadores.
Si nos piden ordenar de menor a mayor los
nmeros 3/4; 2/5; 1/2; 3/8; entonces, debemos
aplicar el siguiente procedimiento:
Hallamos el menor nmero que sea divisible por
todos los denominadores, es decir, por 4; 5; 2 y 8.
Este nmero se conoce tambin como el mnimo
comn mltiplo (mcm) y es 40.

fracciones

Ficha 2

Problemas
propuestos
de la Ficha
2

Los sustituimos por los nmeros equivalentes


para obtener los nmeros racionales ordenados
de menor a mayor.

2da. forma es convertir las


nmeros decimales.

20 m

<

<

<

<

MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

0.38

0.5

RECURSOS

TIEMP
O

0.76

Cuntos nmeros habr entre,


A travs de la lluvia
de ideas el docente explica
o 1/8?
el concepto de densidad.
A propiedad de densidad de los racionales: La
propiedad de densidad nos indica que para cualquier
pareja de nmeros racionales (fracciones) existe otro
nmero racional (fraccin) situado entre los dos en la

Rta: Entre y 1/8 existen infinitos nmeros,


se aclara la situacin
Se procede a desarrollar en equipos el ejemplo
5 de la ficha.

recta real.

Domin

luego el docente pega en el siguiente problema


En un diario de circulacin nacional se publica la
noticia de que uno de cada cuatro nios trabaja
en el Per. Cmo representaras esta expresin
en fraccin, decimal y porcentaje?
10 min

Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, el
docente indica que cada uno de ellos analice
uno de los problemas resueltos, prestando
mucha atencin a lo que solicitan y cul es el
proceso de resolucin que sigue, para de esta
manera explicrselo a sus otros 3 compaeros.
El docente puede explicar alguno de los
problemas por considerarlo interesante o difcil
o hacer que algn estudiante lo resuelva.
El docente puede resolver algn ejercicio por
considerarlo interesante o difcil o hacer que

40 min

MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

algn estudiante lo resuelva.


Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa),
los estudiantes resolvern hasta 10 problemas
propuestos. (Podran ser menos, dependiendo
del criterio del docente y del estilo de
aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que pueden realizar
consultas sobre aclaracin de preguntas. Se les
recomienda escribir con letra legible, utilizar
lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se
desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan
al docente su hoja de respuestas con sus datos
respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el
docente debe apelar al uso del manual de
correccin, en l encontrar la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opcin
mltiple y tambin los criterios de correccin
para las preguntas abiertas.
El docente podra aplicar la heteroevaluacin
haciendo una retroalimentacin adecuada, o
podra aplicar la coevaluacin o autoevaluacin
para lograr la participacin de los estudiantes y
desarrollar su capacidad crtica.
Cierre

Se solicita que sigan practicando de manera


autnoma con los problemas propuestos que
no fueron abordados en la prctica.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Cmo usamos el ordenamiento de los
nmeros racionales en nuestra vida cotidiana?
J Cmo pude superar las dificultades
presentadas?
J El docente cierra la sesin con ideas fuerza de
lo tratado.

Cuaderno
Problemas
propuestos
de la ficha
2

5 min

3. Evaluacin
CAPACIDAD
Comunica y representa
idas matemticas

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales
en su forma fraccionaria (en todos sus
significados), decimal o porcentaje, en
diversas situaciones realistas.

PREGUNTAS
1, 2, 3, 5, 7,
9, 11, 12,14

Comunica y representa
idas matemticas

Justifica cuando un nmero racional en


su expresin fraccionaria o decimal es

4, 6, 8, 10,

CAPACIDAD

INDICADORES
mayor o menor que otro.

________________________________________
Prof. Deny Juan VENTURA
YUPANQUI
COORDINADOR PEDAGGICO

PREGUNTAS
13, 15

________________________________________
Prof. Hctor Anbal NUEZ
ECHAVARRA
RESPONSABLE DEL REA