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1 SRIE
ENSINO MDIO
Caderno do Professor
Volume 1

BIOLOGIA
Cincias da Natureza

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

BIOLOGIA
ENSINO MDIO
1a SRIE
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste programa, seus maiores esforos ao intensi car a es de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas a es de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, rma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
En m, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orienta es didtico-pedag gicas e traz como base o conte do do Currculo
cial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento atriz Curricular. bservem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos conte dos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodol gicas em sala de aula, objetivando a
diversi cao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedag gico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua hist ria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

SUMRIO
Orientao sobre os contedos do Caderno

Tema A interdependncia da vida Os seres vivos e suas interaes


Situao de Aprendizagem 1 As plantas e os animais crescem

Situao de Aprendizagem 2 Produtores, consumidores, decompositores

17

Situao de Aprendizagem 3 Energia e matria passam pelos seres vivos

32

Situao de Aprendizagem 4 As muitas voltas do carbono

43

Situao de Aprendizagem

Rela es ecol gicas entre espcies

Situao de Aprendizagem

Equilbrio dinmico das popula es

Tema A interdependncia da vida A interveno humana e os desequilbrios


ambientais
70
Situao de Aprendizagem 7 Crescimento populacional e ambiente

Situao de Aprendizagem 8 Cadeia alimentar, ciclo de carbono e os seres humanos

86

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas
Quadro de contedos do Ensino Mdio

100

95

Biologia 1a srie Volume 1

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO CADERNO


Caro(a) professor(a),
Este Caderno, identi cado como material
de apoio ao Currculo
cial, composto por
uma srie de Situa es de Aprendizagem elaboradas a partir de competncias e habilidades espec cas, que devem ser desenvolvidas
ao longo de cada ano do Ensino Mdio, e tm
como objetivo auxili-lo no desenvolvimento
de suas aulas de Biologia.
As Situa es de Aprendizagem apresentam-se organizadas de acordo com as seguintes temticas A interdependncia da vida s
seres vivos e suas intera es e A interveno
humana e os desequilbrios ambientais. A
proposta apresentada nestas sequncias didticas revela uma metodologia que referencia
o Currculo
cial do Estado de So Paulo.
Esse documento indica que a educao
cient ca no pode se resumir a informar ou
transmitir conhecimento, mas deve: instigar a
investigao cient ca, a participao social,
a re exo e a atuao dos estudantes na resoluo de situa es-problema contextualizadas.

De acordo com o Currculoa:


(...) o objetivo principal da educao formar para a vida. s conte dos de Biologia a
serem estudados no Ensino Mdio devem tratar
do mundo do aluno, deste mundo contemporneo, em rpida transformao, em que o avano
da cincia e da tecnologia promove conforto e
benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
natureza, com desequilbrios e destrui es muitas vezes irreversveis. esse mundo real e atual
que deve ser compreendido na escola, por meio
do conhecimento cient co e nele que o aluno
deve participar e atuar.
Estes Cadernos possibilitam, tambm, o
uso de outros recursos didticos, tais como:
visita a museus, pesquisa em ambientes virtuais
de aprendizagem, consulta a peri dicos, entre
outros, e que dependem do professor para sua
seleo e uso adequado. Espera-se, portanto,
que o ensino e a aprendizagem enfoquem o
conhecimento cient co, a integrao com o
contexto social e ambiental e, ao mesmo
tempo, estejam envolvidos com as tecnologias
da atualidade.

a
S
PA
(Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2 12. p. 33.

s Cadernos oferecem ainda um espao intitulado que eu aprendi..., no qual o aluno ter
a oportunidade de registrar o que foi trabalhado
e que servir tanto para ajud-lo a organizar o
conhecimento adquirido quanto para gerir autonomamente as suas competncias e habilidades.
Assim, a proposta apresentada entende a avaliao da aprendizagem como uma ao contnua
e que deve ser considerada em todo o desenvolvimento das atividades.
Por m, ressaltamos que a sua percepo da

realidade, enquanto professor, fundamental


para transpor as sequncias didticas contidas
neste material, que podem e devem ser readequadas real necessidade de cada sala de aula,
considerando o ritmo de aprendizagem de cada
aluno e suas necessidades, bem como a uncia
com a qual os conte dos sero desenvolvidos.
por esse motivo que consideramos que sua
ao, professor, insubstituvel e imprescindvel para a efetiva realizao do processo de
ensino e aprendizagem.
Bom trabalho, professor!

Biologia 1a srie Volume 1

TEMA A INTERDEPENDNCIA DA VIDA: OS SERES

VIVOS E SUAS INTERAES


desenvolvimento dos seres vivos pressup e
o consumo contnuo de compostos orgnicos,
como protenas, aminocidos, a cares, polissacardeos, lipdios, vitaminas, entre outros.
Na natureza, h uma distino evidente
entre organismos capazes de sintetizar tais
compostos orgnicos a partir de compostos
inorgnicos (gua, sais minerais, gases) e

outros que obtm esses compostos se alimentando de outros seres vivos e os transformando de acordo com suas necessidades.
Diferenciar essas estratgias dos seres vivos
permitir aos alunos compreender as cadeias
e as teias alimentares, ou seja, rela es de
interao e interdependncia entre os seres
vivos e que constituem os diferentes ambientes e biomas do planeta.

SI A
DE APRENDI A EM 1
AS P AN AS E S ANIMAIS CRESCEM
A aprendizagem dos alunos neste volume
depende, inicialmente, da construo do conceito
de matria orgnica, a partir do qual os estudantes podero retomar e ampliar outros conceitos
da Ecologia. Nossa inteno fazer os alunos
re etirem sobre os materiais que conhecem, que
esto sua volta e que tm origem na fotossn-

tese. Utilizamos para isso atividades nas quais


eles possam explorar e relacionar informa es
contidas em gr cos, tabelas e textos.
Ao nal desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
habilidades elencadas no quadro a seguir.

Contedos e temas: fotossntese.


Competncias e habilidades: converter tabelas em gr cos (e vice-versa) identi car tendncias em
sries de dados temporais localizar informa es em livros didticos reconhecer o processo de fotossntese em vrios contextos identi car e explicar as condi es e as substncias necessrias
realizao da fotossntese associar a produo de matria orgnica pelos seres cloro lados
transformao de energia luminosa em energia qumica.
Sugesto de estratgias: leitura e construo de tabelas e gr cos.
Sugesto de recursos: textos e gr cos presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno livros didticos
de Biologia.

Sugesto de avaliao: releitura de anota es feitas durante as atividades anlise dos gr cos construdos
durante a Situao de Aprendizagem aplicao dos conceitos aprendidos em outras situa es.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 1

verbo comer, referindo-se rvore. Utilize essa frase como


um termmetro para avaliar o conhecimento que a turma
possui sobre o modo de nutrio de animais e vegetais; em

Etapa 1 Sondagem inicial e


sensibilizao

outras palavras, essa questo servir para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossntese e no tiram seu
alimento da terra. Contudo, no corrija esse aspecto nesse

No incio dos trabalhos, necessrio


chamar a ateno dos alunos para os assuntos que sero tratados neste volume. Com
essa inteno, leia em voz alta o texto Pintinho come milho e rvore come terra e,
depois, pea que os estudantes respondam
pergunta seguinte por escrito em seus
cadernos.

Pintinho come milho e rvore


come terra
As crianas prestam muita ateno ao
mundo que as rodeia e frequentemente
falam o que pensam a respeito. Imagine
que voc escutou o seu primo de 7 anos
dizer para a sua tia: A rvore igual a um
pintinho, mame. s dois comem para
crescer. A diferena que o pintinho come
milho e a rvore come terra.

1. Voc concorda com essa declarao do seu


primo? Reelabore a frase que ele disse, corrigindo o que achar necessrio.
Essa pergunta uma provocao, e a resposta , obviamente,
pessoal. Diferentes alunos observaro diferentes aspectos
da frase, mas se espera que o problema mais citado seja o

momento; pea apenas que os alunos anotem suas respostas,


assim como a data. Mais tarde, eles reanalisaro essa mesma
questo.

Etapa  Construo de grcos e tabelas


Explique aos alunos que neste volume eles
estudaro como os materiais de que so feitos
os seres vivos e a energia que utilizam uem de
um organismo para o outro. importante que
os alunos tenham bem claro o que se espera
deles. Reforce que vrias habilidades geralmente
associadas a Matemtica sero trabalhadas e
que elas so extremamente importantes para a
Biologia. A primeira delas a capacidade de ler
e construir tabelas e gr cos, bem como converter cada um desses tipos de representao de
dados em outro.
1. A tabela a seguir (Quadro 1) representa
o crescimento de uma planta. Cada linha
horizontal da tabela contm a massa da
planta em determinado dia do seu desenvolvimento. dia zero representa o dia em
que a semente foi plantada e comearam a
ser feitas as pesagens.

Biologia 1a srie Volume 1

Tempo
(dias)

Massa
(gramas)

2. Agora, voc far o exerccio ao contrrio:


com base no gr co a seguir (Figura 2),
que representa o crescimento de um pintinho, construa uma tabela (Quadro 2).

,5
,5

,7

1,

3,

5,

12

7,

14

9,

16

1 ,

18

11,

11,

Mudana na massa de um pintinho ao longo do


tempo
2 500
2 000
Massa (g)

1 500
1 000
500
100
0

Quadro 1 Mudana na massa de uma planta ao


longo do tempo.

6
8 10 12
Tempo (semanas)

b) Invente um ttulo para o seu gr co.


Anote-o na parte superior dele.
Mudana na massa de uma planta ao longo do tempo
12,0
10,0

18

20

Massa (gramas)
100

100

140

200

500

1 000

12

1 500

14

1 750

16

2 000

18

2 250

2 250

Quadro 2 Mudana na massa de um pintinho ao longo


do tempo.

8,0
Massa (g)

16

Figura 2.

Tempo (semanas)

a) Com base na tabela (Quadro 1), construa


um gr co que represente esses dados.
eixo horizontal dever expressar o
tempo, em dias, e o eixo vertical expressar a massa da planta, em gramas.

14

6,0
4,0
2,0
0,5
0

6
8 10 12 14
Tempo (dias)

16 18

20

possvel que alguns estudantes no


tenham familiaridade com esse procedimento
nesse caso, esclarea os detalhes para a confeco. Se necessrio, voc poder construir

Figura 1.

esse primeiro grfico com os estudantes,


auxiliando-os, mas explique que essa uma
habilidade que eles devem desenvolver.
Explique que cada linha da tabela representa
um ponto a ser colocado no gr co, e os pontos do gr co podem ser convertidos em valores a serem colocados nas linhas da tabela.

trs fases: crescimento inicial lento, crescimento rpido e


estabilizao. A diferena entre os grcos est nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para
o pintinho.

4.

que aconteceu com a massa dos organismos ao longo do tempo?


Durante o perodo registrado no grco, a massa dos orga-

Caso a turma esteja familiarizada com a


leitura e a construo de grficos e tabelas,
conduza essa etapa rapidamente e passe discusso sobre grficos e seu significado
biol gico.

nismos aumentou at atingir uma estabilidade em seu


desenvolvimento.

5. De onde os organismos retiram as substncias necessrias para aumentar sua massa?


Os animais, como o pintinho, retiram as substncias do ali-

A produo do gr co deve ser analisada


criticamente por voc e pelos pr prios alunos.
Voc pode pedir a eles que, em dupla, comparem os gr cos e as tabelas que obtiveram.

mento que ingerem (por exemplo, milho), e as plantas, como


o milho, as obtm pelo processo da fotossntese (em ltima
anlise, do gs carbnico presente no ar, da gua e da luz).
No necessrio que os alunos, neste momento, respondam
a essa pergunta corretamente: o conceito de fotossntese ser

Eles podero verificar se h diferenas,


buscando esclarecer por que elas surgiram.
Chame a ateno para o cuidado com as escalas, os nomes dos eixos e tambm para o capricho com o acabamento.
Depois de discutir os aspectos formais do
gr co, estimule os alunos a pensar sobre o que
signi cam.
3.

semelhanas entre os gr cos (Figuras


1 e 2)? Se sim, indique quais. Se no, justique o porqu.
Os dois grcos tm um formato parecido, como o de uma
letra S inclinada para a direita. Ambos representam o crescimento de um organismo, o que signica que sua massa
aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos podero
notar que o padro de crescimento pode ser dividido em

trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, faz-los reetir


sobre o assunto.

Etapa 3 Pesquisa no livro didtico


Pea aos alunos que, utilizando seus livros
didticos, procurem respostas para as perguntas a seguir. fundamental que a atividade seja
realizada de maneira absolutamente individual,
de modo que os alunos pratiquem a busca de
informa es. bserve se eles utilizam o sumrio do livro para acelerar as buscas, se so
capazes de encontrar a informao que desejam no meio de outras informa es, se so
capazes de inferir o conte do dos textos baseados nos ttulos de captulos e se es. s estudantes podem tambm se valer de um
dicionrio para a pesquisa.

Biologia 1a srie Volume 1

1. Por que a maioria das plantas


tem folhas verdes? Em outras palavras, que substncia faz as folhas
das plantas serem verdes?

Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clo-

As plantas possuem clorola, um pigmento verde, em suas

8. Qual das quest es anteriores foi mais difcil


de responder? Por qu?

folhas.

rolados no existiriam, e os que se alimentam deles (todos os


animais e fungos) tambm no.

Essa questo procura chamar a ateno dos alunos para a

2.

que cloro la?

sua capacidade de pesquisar e encontrar informaes. Com

Clorola a designao de um grupo de pigmentos pre-

exceo da questo 7, todas as outras podero ser respon-

sente nos cloroplastos das plantas, das algas e de algumas

didas com base no livro didtico. Cabe a voc, professor, a

bactrias autotrcas. A clorola capaz de absorver a luz

tarefa de avaliar quais so as diculdades dos estudantes em

solar e canalizar sua energia para a produo de alimento.

relao pesquisa. Busque observar quais questes foram


mais difceis de serem respondidas e a razo disso. Por

3. D trs exemplos de organismos que possuem cloro la.

exemplo: os estudantes tm mais diculdades de encon-

Todas as plantas, com raras excees, possuem clorola. Exem-

(questes 3 e 4)? Chame a ateno deles para o sumrio,

plos: jequitib, ip, samambaia.

para os ttulos dos captulos, para o signicado das palavras

trar respostas para denies (questes 2 e 6) ou exemplos

(por exemplo, um livro pode no ter um captulo chamado

4. D dois exemplos de organismos que possuem cloro la e no sejam plantas.

Plantas, mas pode ter um chamado Reino vegetal). Expli-

Algas verdes, cianofceas, protistas (por exemplo, euglena).

consulta, mas que nem sempre as informaes esto dis-

que para os estudantes que o livro um instrumento de

postas da maneira de que necessitamos; necessrio habili-

5. Para que uma planta utiliza a cloro la?


Para realizar a fotossntese e fabricar seu prprio alimento.

6.

que fotossntese?

dade (que adquirida com a prtica) para encontrar aquilo


de que precisamos.

nico do ar em glicose e, nesse processo, liberam gua e gs

9. Faa um esquema que represente o processo


de fotossntese. aranta que as palavras
gua, gs carbnico, alimento, gs
oxignio e luz estejam representadas no
seu esquema.

oxignio. Esse o signicado da palavra fotossntese: produ-

Resposta pessoal. Observar, contudo, se os registros dos alunos

o (de alimento) na presena (ou a partir) de luz.

correspondem ao esquema a seguir.

a converso da energia solar em energia qumica, que ser


usada pela planta como alimento. Os organismos que possuem clorola, na presena de luz, transformam o gs carb-

7. Considerando o que voc entendeu sobre


fotossntese, responda: Que organismos
no existiriam se no houvesse fotossntese? Por qu?

Fotossntese
, na presena de luz
gua + gs carbnico = alimento + gs oxignio

11

Caso considere importante e dependendo


do nvel de habilidade da turma, inclua outras
perguntas na pesquisa. Algumas possibilidades: O que cloroplasto? O que matria
orgnica?

3. Descreva, com suas palavras, o que acontece com o gs oxignio da h s 6h do primeiro dia.

Etapa 4 -eitura e anlise de grco

4. Faa o mesmo para o perodo das 6h s


12h do primeiro dia.

Pea aos alunos que observem o grco Variao do teor de gs oxignio


dissolvido na gua de um rio (Figura
3). Se julgar necessrio, copie-o na lousa. Leia
a legenda do gr co, explique o que signi cam
os eixos e mencione as unidades utilizadas.
Depois, instrua os alunos a responder s quest es a seguir.

Teor de gs oxignio (em mg/l)

Variao do teor de gs oxignio


dissolvido na gua de um rio

O teor de gs oxignio mantm-se relativamente constante,


em nveis baixos.

O teor de gs oxignio aumenta at atingir um pico s 12 h.

5. Faa o mesmo para o perodo das 12h s


18h do primeiro dia.
O teor de gs oxignio cai progressivamente.

6. Lembrando que o gr co representa fenmenos que ocorrem em um rio e pensando


na fotossntese, que organismos voc diria
que so responsveis pelo aumento de
gs oxignio no perodo das 6h s 12h?
usti que.
As algas e as plantas aquticas, que durante o dia fazem fotos-

12

sntese e liberam gs oxignio.

10
8
7
0

12

1o dia

24

12

24

2o dia

12

24

3o dia

Tempo (em horas)

Figura 3.

7. Por que o teor de oxignio cai ap s as 18h?


Que organismos podem ser responsveis
por essa queda?
Porque, quando no h luz, as algas e plantas aquticas param
de fazer fotossntese. E essa queda ocorre tambm porque os

1.

gr co Variao do teor de gs oxignio dissolvido na gua de um rio representa quanto tempo, em dias?
Trs dias.

2. Descreva, com suas palavras, o que acontece com a quantidade de oxignio na gua
ao longo de um dia.
A quantidade de gs oxignio aumenta e depois diminui.

12

outros organismos, como os peixes e as prprias algas, continuam respirando e consumindo o gs oxignio da gua.

Se nesse ponto da Situao de Aprendizagem


a turma j domina a leitura e a interpretao de
gr cos, o momento de explorar com mais
cuidado as quest es diretamente relacionadas
com a fotossntese e suas consequncias biol gicas. Se achar necessrio, acrescente outras

Biologia 1a srie Volume 1

perguntas s enumeradas anteriormente, para


enriquecer a discusso. Por exemplo: Que consequncias traria um perodo escuro prolongado
QBSBFTTFSJP &QBSBVNBPSFTUB &QBSBVNB
plantao? Essas so quest es que merecem ser
abordadas, pois permitem a extrapolao das
discuss es para horizontes mais amplos.

4. Voc acha adequado dizer que uma planta


come terra? Explique por qu.
O objetivo dessas questes duplo: por um lado, permite
que voc avalie se os estudantes compreenderam o que a
fotossntese e, por outro lado, dirige o olhar da turma para
o prprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi
percorrido e que suas ideias esto se modicando. Espera-se que os alunos sejam capazes de perceber eventuais

Neste ponto, com o intuito de acompanhar


e avaliar o aprendizado, os alunos podem responder s quest es a seguir.

erros em suas respostas e consigam explicar corretamente


que a rvore no come terra, mas fabrica seu prprio alimento a partir do gs carbnico do ar, na presena de luz.
Em relao a esta questo, vale a pena esclarecer aos alunos

1. bserve o gr co que voc


construiu no incio da Situao
de Aprendizagem. Releia a sua
resposta para a questo 5: De onde os organismos retiram as substncias necessrias
para aumentar sua massa? Voc modi caria
a sua resposta?
2. Se sua resposta mudou, o que voc aprendeu que o fez mudar de opinio?
3. Releia a sua resposta questo 1, no incio
da Situao de Aprendizagem.Voc modicaria a sua resposta?

que o termo comer aplicado aos vegetais inadequado.

A tabela (Quadro 3) a seguir mostra


o resultado de um experimento em
que trs lotes de sementes de rabanete foram cultivados em ambientes iluminados e fechados, recebendo exatamente as
mesmas quantidades de gua e sais minerais
e quantidades diferentes de gs carbnico
(C 2). Ao final de 2 dias chegou-se aos
resultados apresentados na tabela. s valores
em gramas (g) representam a massa seca das
plantas, isto , elas foram pesadas depois que
toda a gua que continham foi eliminada.

Cultura de rabanetes em atmosfera controlada de CO2 (gs carbnico)


Lote

Quantidade de CO2 no ambiente fechado

, 3

3
3

Massa das sementes no momento em que foram


colocadas para germinar (gramas)

2,5

2,5

2,5

Massa das plantas 20 dias mais tarde (gramas)

7,3

59

Quadro 3.
* , 3

de C

a quantidade normal desse gs na atmosfera.

13

Ap s apresentar a tabela (Quadro 3),


desafie os alunos a resolver as quest es a
seguir.

possvel que a produo aumentasse em virtude do


maior tempo para a realizao de fotossntese; entretanto,
assim como em relao ao gs carbnico, existe um nvel
a partir do qual o acrscimo do tempo de luz no faz mais

1. Compare a massa das plantas dos trs


lotes depois de 2 dias. que voc pode
concluir?
Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o aumento foi maior nos lotes 1 e 3 em relao ao 2. O gs carbnico elemento importante na produo de matria orgnica, fazendo as plantas de rabanete
crescerem e aumentarem sua massa, pois em atmosfera
rica dessa substncia a massa das plantas maior.

diferena.

Pesquise em um dicionrio a
origem da palavra fotossntese, ou seja, quais palavras
foram unidas para form-la e o que elas
signi cam. Pesquise tambm a origem da
palavra fotogra a. Anote essas informa es e explique: que a fotogra a e a
fotossntese tm em comum?

2. Que substncia voc imagina que causou


a diferena na massa nal das plantas?

Fotossntese: foto (luz) + sntese (produto, unio, pro-

O gs carbnico, pois, quanto maior a quantidade dessa

presena de luz. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,

substncia na atmosfera, maior vai ser a massa das plantas.

escrever); significa literalmente escrita com luz. Tanto

duo, fabricao); significa, portanto, fabricao na

a fotografia como a fotossntese dependem de luz para

3.

que voc faria para aumentar a produo de rabanetes se pudesse construir


outro lote?
O gs carbnico est em maior quantidade no lote 3. Professor, cabe esclarecer que a produo no aumentaria
linear e indefinidamente com o acrscimo desse gs; chegaria um momento em que acrescentar mais gs carbnico no faria diferena.

4. Imagine que, em outro lote, as plantas esto sendo expostas luz arti cial,
mesmo durante a noite. Voc acha que
isso causar diferena na massa nal das
plantas? usti que sua resposta.

14

ocorrer.

Um faz endeiro resolveu faz er


alguns testes para descobrir como
aumentar a produo de batata de
sua plantao. Ele possui 4 estufas, mas
resolveu utilizar apenas 4 para testar se o
tempo que as plantas cam expostas luz
causa alguma diferena na produo nal de
batata. Para isso, ele ajustou o tempo de luz
dentro das estufas conforme a tabela (Quadro 4) a seguir e manteve constantes todas as
outras condi es (quantidade de gua, de gs
carbnico e de gs oxignio).

Biologia 1a srie Volume 1

Produo de batata de acordo com o tempo de luz em cada estufa


Nmero da estufa

Tempo de luz (horas por dia)

Produo de batata (kg)

12

1 2

Quadro 4.

Em seguida, ele resolveu fazer outro


experimento, desta vez mantendo constantes
o tempo de luz e a quantidade de gs carb-

nico e de gua.
nico fator que variou foi
a quantidade de gs oxignio em cada uma
das estufas.

Produo de batata de acordo com a quantidade de gs oxignio em cada estufa


Nmero da estufa

Quantidade de gs oxignio

Produo de batata (kg)

1 1

97

1 2

Quadro 5.

1. Descreva, em duas frases, qual foi o resultado de cada teste.

Ele deve controlar o tempo de exposio luz, pois esse fator

Quanto maior o tempo de luz, maior a produo de batatas.

gs oxignio, ao contrrio, no afetou signicativamente a

A quantidade de gs oxignio, por sua vez, no interfere sig-

produo de batata, pois todas as estufas produziram quanti-

nicativamente da mesma maneira na produo de batata.

dades semelhantes.

2. Imagine que o fazendeiro quer melhorar a


produo das outras 36 estufas. Que fator
ele deve controlar: a quantidade de gs oxignio ou o tempo de luz? usti que com
dados das tabelas.

est associado a um aumento na produo. A quantidade de

3.

fazendeiro quer aumentar a produo


de batata, ou seja, aumentar a capacidade
dessa planta de produzir alimento. Qual
o nome do processo, executado pelas plantas, que ele quer aprimorar? Consulte o

15

esquema que voc elaborou anteriormente.

aumentam, chega-se a um ponto em que a produo atinge

Fotossntese.

um mximo e se estabiliza.

4. Considerando sua resposta anterior, por


que o tempo de luz aumentou a produo
de batata?
Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossntese
e, portanto, produziram mais alimento, que cou reservado
nas batatas.

5. Por que o aumento da quantidade de gs


oxignio no interferiu na produo?
Porque o gs oxignio no necessrio para que ocorra a fotossntese; ele um produto desse processo.

6. Seguindo o mesmo raciocnio desses dois


experimentos, que outros fatores poderiam
ser modi cados nas estufas para aumentar a
produo de batata?
Quantidade de gua ou gs carbnico. Cabe ressaltar que
uma maior presena desses fatores no faz com que a produo cresa indenidamente. Conforme suas quantidades

Fique de olho nos gr cos que v


por a. bserve os jornais, as revistas e os sites de notcias na internet,
porque eles trazem grficos diariamente.
Adquira o hbito de, todas as vezes em que
vir um grfico, ler o ttulo, a legenda e os
eixos. Isso vai levar apenas alguns segundos,
mas ajudar a desenvolver uma habilidade
muito importante. Comece treinando com o
gr co a seguir, que contm dados do Instituto Brasileiro de eografia e Estatstica
(IB E) embora ele no aborde o tema estudado, certamente voc conseguir entender o
que aconteceu com a renda mdia dos brasileiros nos ltimos dez anos.
Um desa o: nde est o eixo y deste grco? que ele representa? Qual a unidade
utilizada?

Renda mdia dos brasileiros


ocupados
por ms ocupados
Renda mdia
dos brasileiros
1011

por ms

1003
921

932

899
831

831

2003

2004

960

869

Em reais

932

1997

1998

1999

2001

2002

2005

2006

2007

Figura 4.

Fonte: Instituto Brasileiro de eogra a e Estatstica (IB E). Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 2 7. Disponvel em:
http:
.ibge.gov.br home estatistica populacao trabalhoerendimento pnad2 7 sintese tab1 2 2.pdf . Acesso em: 17 maio 2 13.

16

Biologia 1a srie Volume 1

PR DU

SI UA
DE APRENDI A EM 2
RES, C NSUMID RES, DEC MP SI

objetivo desta Situao de Aprendizagem


levar os alunos a reconhecerem a importncia
da presena do Sol para a produo da matria
orgnica pelos seres cloro lados. fundamental que eles identi quem os diferentes nveis
tr cos e o processo de decomposio, e verifiquem a importncia da atividade de cada

RES

organismo para o todo e no apenas a sua


posio na cadeia alimentar.
Ao nal desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido as habilidades destacadas no quadro a
seguir.

Contedos e temas: fotossntese cadeias e teias alimentares nveis tr

cos.

Competncias e habilidades: identi car e descrever rela es alimentares entre seres vivos e represent-las em esquemas (cadeias e teias alimentares) reconhecer o processo de fotossntese em vrios
contextos reconhecer o processo de decomposio e sua importncia para o ambiente identi car
o signi cado de alguns termos tcnicos da Ecologia reconhecer que os produtores de matria
orgnica no so apenas as plantas, mas todos os organismos cloro lados, assim como os consumidores no se restringem aos animais identi car as substncias necessrias tanto para a
produo de matria orgnica nos produtores como nos consumidores associar a fotossntese
aos produtores e matria produzida que sustenta a teia alimentar identi car nveis tr cos em
cadeias e teias alimentares representadas em esquemas ou descritas em textos reconhecer, nos
esquemas que representam cadeias e teias alimentares, que o sentido das setas indica como se d
a circulao dos materiais na natureza.
Sugesto de estratgias: construo de esquemas leitura dirigida de textos comparao das rela es
de espcies em diferentes ambientes.
Sugesto de recursos: imagens presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno livros didticos
de Biologia.
Sugesto de avaliao: resoluo de problemas anlise dos esquemas construdos durante a Situao
de Aprendizagem aplicao dos conceitos aprendidos em outras situa es.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 2
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Desa e os alunos a construir uma cadeia alimen-

tar. Para isso, pea que observem as guras e leiam


o nome dos organismos representados na atividade Leitura e anlise de imagem presente no
Caderno do Aluno. Todos eles podem ser encontrados nas regi es de cerrado do Brasil Central e
at mesmo algumas reas do Estado de So Paulo.

17

18
Ton

Figura 11 Urutu.

Figura 14 Borboleta.
Haroldo Palo Jr/Kino

Haroldo Palo Jr/Kino

enrico/SambaPhoto

Figura 8 Carcar.

Daniel Cymbalista/Pulsar Imagens

Fabio Colombini

Photos.com/JupiterImages/Thinkstock/
ett Images

Fabio Colombini

Millard H. Sharp/Photoresearches/Latinstock

Haroldo Palo Jr/Kino

Figura 5 Pequi.
Figura 6 Formiga-sa va.

Figura 9

Figura 15 Bolor de po.


Figura 7 Buriti.

na-parda.
Figura 1 Sapo.

Figura 12 Rato-silvestre.
Figura 13 Tamandu.

Figura 16 Mofo em laranja.

Fabio Colombini

Fabio Colombini

Wagner Santos/Kino

Biologia 1a srie Volume 1

Divida a classe em grupos de at quatro


alunos e pea que montem um esquema
seguindo as regras da questo 1 a seguir.
Depois, proponha as demais quest es para que
aprofundem seus conhecimentos sobre o tema.

Esse esquema deve seguir algumas regras:


1) deve ser feito com lpis, pois voc vai
modific-lo ao longo da aula 2) todos os
organismos devem estar representados
3) deve apresentar setas, ligando os organismos essas setas significam serve de
alimento para.

1. Represente por meio de um esquema as


rela es alimentares que existem entre as
espcies mostradas nas guras em outras
palavras, monte um esquema que mostre
quais desses organismos se alimentam de
quais organismos.

sapo

A imagem a seguir um exemplo entre as vrias possibilidades que os alunos podem realizar. O mais importante,
neste ponto, que o esquema obedea s regras contidas
no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos
decompositores.

urutu
borboleta

carcar
buriti

rato-silvestre

ona-parda

pequi

decompositores

formiga-sa va

tamandu

Figura 17.

provvel que muitos alunos j estejam


familiarizados com esse tipo de representao.
Depois de inform-los sobre o nome tcnico
dessa relao, sugira aos alunos que revisem

sua produo de acordo com as indica es da


questo a seguir e busquem representar todas
as rela es possveis, o que resultaria em um
esquema com muitas setas como o seguinte.

19

sapo

urutu

borboleta
carcar
pequi

buriti

rato

ona-parda

decompositores

formiga-sa va

tamandu

Figura 18.

2. Talvez voc j conhea esse tipo de


esquema, que em Biologia se chama teia
alimentar. Ele busca representar todas as
rela es alimentares que existem entre as
espcies de determinado ambiente. Fazer
essa composio o seu objetivo portanto,
con ra novamente o seu esquema e assegure-se de que todas as rela es alimentares entre os organismos esto representadas. bserve o trabalho dos seus colegas,
pois possvel que eles tenham retratado
alguma relao que voc no identi cou.
Por ltimo, invente um nome para o seu
esquema e anote-o acima dele esse nome
dever explicar que tipo de ambiente ele
descreve e tambm quais so as rela es
que ele representa.

Resposta pessoal. Uma possibilidade seria Relaes alimentares entre animais e plantas do cerrado.

3. Circule com uma caneta de cor diferente


(de preferncia verde) as espcies da teia
alimentar que fazem fotossntese. bserve
atentamente as setas que ligam essas espcies s outras do esquema.
Os alunos devero circular apenas o pequi e o buriti. Questione os estudantes sobre o motivo de essas espcies no
possurem setas chegando at elas e o que isso signica.
Chame a ateno para o fato de, nesse esquema, todas as
setas terem origem nessas duas espcies.

Pea aos estudantes que montem outro tipo


de esquema utilizando apenas uma linha do
caderno a partir do enunciado a seguir:

Biologia 1a srie Volume 1

4. Construa esquemas que mostrem apenas


uma parte da teia alimentar. Para isso, parta
de uma das espcies que fazem fotossntese,
mostrando uma sequncia de organismos
que se alimentam um do outro at chegar aos
buriti

borboleta

sapo

decompositores. Construa o maior n mero


possvel desses esquemas que conseguir.
O esquema a seguir um exemplo entre vrias possibilidades
que os alunos podem realizar, mas sempre iniciando de um
organismo produtor.

carcar

ona-parda

decompositores

Figura 19.

s estudantes chegaro a diferentes cadeias


vale a pena anotar trs ou quatro delas na
lousa para uma anlise mais detalhada.

subsequentes, os estudantes extrapolaro o que aprenderam


nesses exemplos simples para outros ambientes e tomaro
contato com os termos mais tcnicos da Ecologia.

Depois, pea aos alunos que discutam oralmente as perguntas a seguir e registrem suas
respostas.

Etapa 2 Construindo outras cadeias


e teias alimentares: extrapolaes para
outros ambientes

5. Esse outro tipo de esquema tambm


importante em Biologia e se chama cadeia
alimentar. bserve as cadeias que voc
representou e responda:

A partir da lista de organismos a seguir, os


estudantes devero construir uma teia alimentar,
como foi feito na etapa anterior. Porm, antes de
iniciarem, proponha que explorem os signi cados dos termos, conforme sugere o enunciado.

a) Existe alguma cadeia alimentar que


no se inicie com uma planta? Por que
isso acontece?
No, pois as plantas so os seres que iniciam a produo de
alimento em um ambiente, transformando a energia solar
em alimento por meio da fotossntese.

b) possvel uma cadeia alimentar se iniciar em um animal? Por qu?


A resposta no, pois os animais no so capazes de produzir alimento, como as plantas fazem na presena de luz,
e tambm no so capazes de reciclar os nutrientes, como
fazem os decompositores. Esses questionamentos so apenas
provocaes iniciais para estimular os alunos a reetir sobre
o papel de plantas e animais em um ambiente. Nas etapas

1. Leia os nomes dos organismos a seguir. Caso


exista alguma palavra que voc no conhea,
procure o signi cado dela em seu livro de
Biologia, dicionrios ou em sites. Veri que se
outros colegas tm a mesma d vida e compartilhe com eles os resultados de sua pesquisa.
f Algas microsc picas.
f Plantas aquticas.
f Crustceos microsc picos.
f Caramujo.
f Tartaruga.
f ara.
f Peixe carnvoro.
f Peixe herbvoro.

21

f Decompositores.
As respostas vo depender das dvidas dos alunos e das informaes que eles encontrarem.

Lembre-os de que todos os organismos


devem ser representados e que as setas signi cam serve de alimento para. Espera-se que,
desta vez, os alunos executem esse procedimento
muito mais rapidamente.

2. Construa uma teia alimentar e as diferentes cadeias, representando os organismos da questo 1 da mesma maneira
como foi feito anteriormente. Lembre-se das regras para a elaborao da teia
alimentar.
Professor, a seguir, exemplos de possveis
respostas dos alunos.

crustceos
microscpicos

algas
microscpicas

peixe
carnvoro

caramujo

decompositores
peixe
herbvoro

plantas
aquticas

gara

tartaruga

Figura 2 .

plantas
aquticas

caramujo

decompositores

gara

Figura 21.

plantas
aquticas

peixe
herbvoro

peixe
carnvoro

gara

decompositores

Figura 22.

3.

22

Todos so organismos capazes de produzir seu prprio ali-

bserve todos os outros organismos das


cadeias. que eles possuem em comum no
que diz respeito alimentao?

mento por meio da fotossntese. Todos possuem clorola e

Todos precisam se alimentar de outros organismos; em

servem de alimento para outras espcies.

outras palavras, nenhum deles produz seu prprio alimento.

bserve os organismos que iniciam as cadeias


alimentares. que eles tm em comum?

4.

Biologia 1a srie Volume 1

5. Certas palavras servem para designar um


grupo grande de elementos. Por exemplo,
estudantes: pessoas que estudam mamferos:
animais que mamam. Invente um nome que
agrupe, sob o seu signi cado, todos os organismos que iniciam as cadeias alimentares.
Espera-se que os alunos deem nomes que designem alguma
caracterstica dos seres em questo; alimentadores, iniciadores, fotossintetizantes, clorolados seriam respostas aceitveis.

posi es em uma cadeia alimentar. Existe,


por exemplo, um termo para os que esto na
base, ou seja, iniciam as cadeias outro
termo para os que se alimentam diretamente
desses que iniciam e assim por diante. Procure, no seu livro de Biologia, o captulo que
trata de cadeias e teias alimentares. Voc
capaz de encontrar, no livro, esses termos
tcnicos? Anote o que encontrar no espao
a seguir.

6. Proponha um nome que agrupe todos os


outros organismos das cadeias, ou seja, os
que no iniciam nenhuma cadeia.

Produtores: organismos que produzem seu prprio alimento e

Comedores, alimentados, no clorolados seriam res-

mem) outros. Os seres que se alimentam de outros consumido-

postas aceitveis.

res, dependendo de que nvel ocuparem na cadeia, podem ser

iniciam cadeias alimentares.


Consumidores: organismos que se alimentam de (ou conso-

chamados de consumidores primrios (ou de primeira ordem),

No necessrio que os alunos respondam


de maneira precisa s quest es 5 e 6, mas sim
que percebam a utilidade de um termo que
designe cada um desses grupos de organismos.

Etapa 3
s bi logos utilizam termos tcnicos para se referir aos organismo s qu e o c u p a m d i fe r e nt e s

consumidores secundrios (de segunda ordem), consumidores


tercirios (de terceira ordem) e assim por diante.

Para sistematizar toda essa nomenclatura,


escreva um esquema como o seguinte na
lousa, alinhando duas das cadeias alimentares construdas at agora (Etapas 1 e 2).
Pea que os estudantes copiem o esquema
no caderno, observando as semelhanas.
Nveis trficos

Produtores

Consumidores

Cadeia 1

pequi
buriti

rato-silvestre

carcar

Cadeia 2

plantas
aquticas e algas
microsc picas

crustceos
microsc picos, peixe
herbvoro ou caramujo

peixe carnvoro
ou gara

Consumidor
primrio ou de
primeira ordem

Consumidor
secundrio ou de
segunda ordem

Quadro 6.

23

A Biologia conhecida por ser uma disciplina com muitos termos tcnicos. Esses
termos faro mais sentido para os alunos se
eles conhecerem a origem das palavras e
seus signi cados. Vamos tomar o exemplo
das cadeias alimentares: esses diagramas
esto relacionados ao fato de que os organismos precisam de alimento, ou trofos, em
grego, que deu origem a vrias palavras
relacionadas a esse assunto. s produtores
tambm so chamados de seres aut trofos
(que produ zem seu pr pr io al i mento),
enquanto os consumidores so chamados de
heter trofos (encontram o alimento no
outro) cada um dos nveis de uma cadeia
alimentar chamado de nvel tr co (por
exemplo, os produtores esto no primeiro
nvel tr co). Resta lembrar que os termos

em si no so to importantes quanto os
signi cados dos processos implcitos nele: a
fotossntese e o uxo de energia e matria
nos seres vivos.

Etapa 4 Decompositores
Esta etapa constituda de uma leitura
dirigida de dois textos, que visam a introduzir aos alunos a ideia de decomposio. Leia
em voz alta o texto a seguir. Ap s a primeira leitura, leia as perguntas que os alunos devero responder e, em seguida, releia
o texto. Esse procedimento permitir que os
estudantes saibam quais informa es devero buscar enquanto ouvem e direcionar a
ateno deles para os aspectos mais importantes abordados no texto.

Pesquisadores descobrem restos de mamute preservados no gelo


Uma equipe de pesquisadores russos e franceses descobriu, em setembro de 2 3, restos de um
mamute com mais de 18 mil anos. A expedio localizou a raridade no norte da Sibria, ap s um
caador russo encontrar e desenterrar as presas e o crnio do animal. s pesquisadores compraram
a cabea e partiram para a Sibria em busca dos restos do mamute.
que chamou a ateno dos pesquisadores foi o grau de preservao de partes do corpo, como
a cabea e uma pata ainda coberta por pele e pelos. Estavam conservadas tambm as vsceras, como
parte do estmago, intestino e, ainda, ossos contendo tutano. Com a chegada do inverno, que muito
rigoroso nessa regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos e retomados no vero (boreal)
seguinte. Durante este perodo em que no puderam trabalhar, os pesquisadores caram tranquilos,
pois sabiam que o clima preservaria a descoberta.
Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o So Paulo faz escola.

1.

24

que um mamute? Em que local foi


encontrado o cadver do mamute?

2. Que parte do texto d pistas de como o


clima desse local?

um animal j extinto, semelhante a um elefante (s que

Com a chegada do inverno, que muito rigoroso nessa

maior e mais peludo). Na Sibria, regio do nordeste da Rssia.

regio, os trabalhos de escavao foram interrompidos.

Biologia 1a srie Volume 1

3. Normalmente, o cadver de um animal


como o mamute desapareceria em alguns
anos. Por que, nesse caso, ele foi preservado por tanto tempo?

passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Professor,


comente com os alunos que, na realidade, o cadver do
mamute estava completamente congelado sob uma camada
espessa de gelo. Nessas condies, o cadver no apodrece
nem se desfaz.

Porque o nordeste da Sibria uma regio muito fria, que

Exposio estreia com mmias rejuvenescidas


museu egpcio, na cidade do Cairo, abre exposio com 11 m mias rejuvenescidas. Quatro
delas so os corpos dos fara s Ramss 3 , Ramss 4 , Ramss 5 e Ramss 9 , todos pertencentes
2 dinastia (1183-1 7 a.C.).
As m mias foram restauradas e rejuvenescidas para serem expostas pela primeira vez no
centenrio do museu.
Elas esto em uma sala com ar-condicionado e sob iluminao mais fraca, privilgio que no
existe nos outros sal es do museu. ambiente desperta nos visitantes um respeito quase sagrado.
As vitrines onde repousam as novas m mias tambm esto equipadas com um moderno sistema
regulador de temperatura e umidade, para impedir o desenvolvimento de parasitas e bactrias.
A sala foi desenhada com um cu abobadado, ao estilo das tumbas faranicas, onde as m mias
permaneceram por milnios. Elas foram encontradas na margem oeste do Nilo, que a margem
da morte. Na margem leste, a da vida, ficavam os templos e palcios do Antigo Egito.
Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o So Paulo faz escola.

1.

que so m mias?

alguns anos. Como possvel que a pele


e at mesmo alguns rgos internos das
m mias permaneam conservados por
tanto tempo?

So cadveres humanos que permanecem preservados por


longos perodos, intencionalmente ou no.

2.

nde foram encontradas essas m mias?

Os egpcios antigos tinham o costume de embalsamar os


corpos dos mortos, isto , trat-los com substncias que evi-

No Egito, na margem oeste do Nilo.

tavam o apodrecimento. Alm disso, o clima seco ajudava

3. Com base no que voc sabe sobre o Egito,


compare-o, quanto ao clima, quele em que
foi encontrado o mamute do texto anterior.
O Egito um pas de clima muito quente e seco (deserto), contrastando com a Sibria, que um dos locais mais frios do planeta.

4. Normalmente, as partes moles do cadver de um ser humano desaparecem ap s

na preservao.

5.

s responsveis pela conservao das


m mias no museu prepararam uma sala
especial para abrigar os cadveres. Com
que tipo de organismos eles estavam preocupados? Por qu?
Com parasitas e bactrias que atuam como decompositores.

25

Professor, comente com os alunos que alguns insetos e fungos tambm se alimentam de restos dos corpos.

6.

que aconteceria com o mamute ou


com os cadveres humanos se, em vez de
serem preservados pelas camadas de gelo
ou mumificados, tivessem sido colocados sobre o solo de um pasto no Brasil?
Faa uma lista dos organismos que chegariam at os cadveres e descreva o que
sucederia.
Resposta pessoal, para estimular a discusso. Possveis res-

A palavra-chave nessa etapa decomposio. Comente com os alunos que decompor


o contrrio de compor, ou seja, desagregar,
quebrar em pedaos menores. Explique-lhes
que esse foi justamente o processo interrompido pelo frio da Sibria e pelo processo de
mumi cao, no Egito, o que permitiu a conservao dos mamutes e das m mias. Esclarea
que as plantas no podem utilizar diretamente
a matria orgnica e que os fungos e as bactrias so intermedirios fundamentais para
manter o equilbrio de um ambiente.

postas: os urubus chegam ao cadver e se alimentam


dele; as formigas tambm; os cachorros alimentam-se
de carne; e a chuva amolece os cadveres. Espera-se que
os estudantes apontem a ao de alguns animais ou da gua
reduzindo os restos a pedaos menores, ou transportando-os para outros locais.

De uma forma ou de outra, certifique-se


de que os alunos notem a progressiva reduo de tamanho e eventual desaparecimento
dos cadveres nessa situao. possvel que
alguns estudantes mencionem a participao de bactrias e fungos se isso no acontecer, professor, necessr io que voc
apresente aos alunos o importante papel
que esses seres possuem na decomposio
da matria orgnica. Embora os animais
tenham participao nisso, so os fungos e
as bactrias que efetivamente exercem a
funo de decompositores na natureza, convertendo o material de que feito o corpo
dos animais e plantas em substncias que
podem ser novamente utilizadas pelas plantas, fechando um ciclo.

26

Cabe aqui uma sugesto para turmas ou


alunos que estiverem mais avanados. Conduza
uma discusso (ou investigao) sobre a relao
existente entre os decompositores e as formas
que utilizamos para conservar alimentos. Pea
que os alunos pesquisem como seus av s e bisav s faziam para conservar o alimento e instigue-os a encontrar as rela es entre esses
procedimentos e a interrupo do processo de
decomposio por meio da eliminao de bactrias e fungos. Algumas sugest es de mtodos
a serem investigados pelos estudantes: utilizao de geladeira, salga, pasteurizao, confeco de doces em compotas, preservao em
vinagre ou leo, preservao em banha etc.
Procure, no seu livro de Biologia, o
termo utilizado para os organismos
que ocupam o ltimo lugar em
qualquer cadeia alimentar, ou seja, aqueles
responsveis por desintegrar os cadveres. D
tambm exemplos desses organismos.
Decompositores. Exemplos: fungos e bactrias.

Biologia 1a srie Volume 1

1. Imagine que algum da sua


casa esqueceu um prato de
comida com arroz, feijo,
frango e salada sobre a pia. provvel
que, dependendo da poca do ano, no dia
seguinte, esse prato esteja cheio de formigas. Quais outros organismos, que normalmente fazem parte de um ambiente
urbano, como a sua casa, podem usar essa
comida como alimento? Em seu caderno,
represente uma teia alimentar envolvendo
essa comida e todos os organismos e elementos que voc acredita fazerem parte
dessa teia.

2. (Enem 1999) Um agricultor, que possui


uma plantao de milho e uma criao
de galinhas, passou a ter srios problemas
com os cachorros-do-mato que atacavam
sua criao.
agricultor, ajudado pelos
vizinhos, exterminou os cachorros-do-mato da regio. Passado pouco tempo,
houve um grande aumento no n mero de
pssaros e roedores, que passaram a atacar
as lavouras. Nova campanha de extermnio
e, logo depois da destruio dos pssaros e
roedores, uma grande praga de gafanhotos
destruiu totalmente a plantao de milho,
e as galinhas caram sem alimento.

Resposta pessoal, que depende dos organismos que os


alunos escolherem para representar. Mas eles podem
acrescentar, alm desses insetos, as bactrias e os fungos
decompositores.

a) milho

 gafanhotos

 pssaro

 galinha

Analisando o caso acima, podemos perceber que houve desequilbrio na teia alimentar representada por:

 roedores

 cachorro-do-mato

pssaro
b) milho

cachorro-do-mato

gafanhoto
galinha
roedores
 milho

gafanhoto
roedores
pssaro

cachorro-do-mato

d) cachorro-do-mato

roedores
pssaro
gafanhoto
galinha

milho

c) galinha

e) galinha

 milho

 gafanhotos

 pssaro

 roedores

 cachorro-do-mato

27

Uma alternativa interessante de avaliao


a anlise dos esquemas de cadeia alimentar
que os alunos produziram durante esta
Situao de Aprendizagem. possvel, por
meio deles, verificar se os estudantes
compreen deram o papel dos produtores

(devem gurar nos esquemas sempre como


fonte de setas), dos decompositores (sempre recebendo setas) e se foram capazes de
perceber que existem vrias possibilidades de
rela es alimentares (reveladas pela complexidade e o n mero de setas).

Caso voc possa realizar este experimento, ele poder esclarecer alguns aspectos da
ao dos decompositores e ajudar a descobrir qual o melhor mtodo de conservao
dos alimentos. Antes de inici-lo, porm, converse com seus pais ou responsveis, pois
a execuo desta atividade depende da autorizao deles.
Com este experimento, voc poder descobrir qual mtodo o mais eficiente para conter a ao
de decompositores: a geladeira, o congelador ou a conserva em a car.
Materiais
f 4 potes pequenos de plstico com tampa (como o de margarina, por exemplo)
f 4 pedaos pequenos de banana (ou de algum outro alimento, como quatro colheres pequenas
de arroz cozido ou de qualquer resto de comida). importante que sejam quatro por es
aproximadamente iguais do mesmo alimento
f 1 colher (de sopa) de a car
f 1 geladeira com congelador.
Procedimento
Trs dos quatro potes serviro para testar os efeitos de diferentes mtodos de conservao de
alimentos, e com um deles faremos uma comparao chamaremos este ltimo de controle.
Cuide para que a quantidade de alimento seja igual em cada pote.
Em seguida, adicione uma colher de a car em um dos potes, para cobrir todo o alimento.
pote com o a car dever ser bem fechado, para evitar o contato com formigas e outros animais.
Coloque um dos potes no congelador e outro na geladeira. pote com a car, bem como o
pote-controle, devero permanecer temperatura ambiente, de preferncia no mesmo local.

Logo depois de organizar o experimento,


escreva o que voc imagina que acontecer em
cada pote ap s duas semanas.
Registre em seu caderno, com o mximo de
detalhes possvel, as altera es que voc espera

28

que ocorram em relao s mudanas de cor,


de cheiro, de textura, se vai aparecer algum
organismo vivo e de que tipo. Chamaremos as
mudanas que voc espera que aconteam de
hip teses. Anote todas essas ideias na coluna
correspondente do quadro a seguir:

Biologia 1a srie Volume 1

Resultados do experimento sobre conservao dos alimentos


Potes

Hipteses

Aps uma semana

Aps duas semanas

Congelador
Geladeira
Acar
Controle
Quadro 7.

Depois de uma semana, abra cada um dos


potes. Veri que o estado dos alimentos quanto
aos seguintes aspectos: Houve mudana de
cor? De cheiro? De tamanho? Como foram as
altera es em relao ao aspecto inicial do
alimento? Com o maior detalhamento possvel,
responda s perguntas em seu caderno, nos
espaos correspondentes a cada pote.

1. As suas hip teses foram con rmadas?


Explique detalhadamente em que pontos
elas foram con rmadas e em que pontos
elas foram contrariadas.

Depois, feche os potes, retorne cada um


para o seu respectivo lugar e analise-os novamente uma semana depois. No total, o experimento ter duas semanas de durao.

2. Qual dos mtodos conservou melhor o


alimento? Justi que sua resposta com os
dados de seu experimento.

Na tabela (Quadro 7), os alunos devero anotar, com o

mais ecaz, mas isso depender do alimento utilizado e do

mximo de detalhes possvel, o que esperam que acontea

cuidado com que os alunos prepararam o pote com acar.

Essa resposta depende dos resultados do experimento e das


hipteses que os alunos levantaram. O importante que haja
coerncia entre a resposta dada, os resultados observados e
as hipteses levantadas.

Na verdade, o congelador deve ser apontado como o mtodo

em cada pote, indicando isso na coluna Hipteses. Ao

riqueza de detalhes, as outras colunas. Caso o espao no

3. Por que voc acha que esse mtodo mais


e ciente?

seja suciente, devero construir uma tabela semelhante em

Resposta pessoal, mas se espera que no seja difcil de explicar

seus cadernos.

que o mtodo protegeu o alimento de bactrias e fungos.

longo do experimento, eles vo preencher, tambm com

Ap s duas semanas, quando a tabela estiver


preenchida, pense nos seus resultados e responda s quest es a seguir:

4. Para voc, qual foi a maior surpresa desse


experimento?
Resposta pessoal.

29

5. Qual dos potes sofreu maior ao de


decompositores?

Analise as espcies da Mata Atlntica


nas fotos a seguir.

Haroldo Palo Jr/Kino

Fabio Colombini

O pote-controle.

Figura 24 Pitangueira.
Fabio Colombini

Fabio Colombini

Figura 23 Anta.

Figura 26 Besouro.
Fabio Colombini

Fabio Colombini

Figura 25 Caninana.

Figura 27

oiabeira.

Figura 28 Tucano.

afanhoto.

Figura 31 Rato-silvestre.

Fabio Colombini

Figura 3
Haroldo Palo Jr/Kino

Figura 29 Quati.

R-P/Kino

Fabio Colombini

Biologia 1a srie Volume 1

Figura 32 Fungos orelhas-de-pau.

1. Construa uma teia alimentar que inclua


todas essas espcies.
Orelha-de-pau

Pitangueira

Goiabeira

2. Considerando a teia alimentar que voc


construiu, imagine que a populao de
quatis foi extinta por causa da caa ilegal. Quais popula es de organismos voc
esperaria que aumentassem por causa
disso? Justi que o porqu.
Provavelmente, as populaes de insetos (besouro e gafanhoto) aumentariam, porque o quati se alimenta desses ani-

Rato

Anta

Caninana

Tucano

Gafanhoto

Besouro

mais e tambm de frutos.

3. Quem so os decompositores da sua teia


alimentar?

Quati

Figura 33.

Os fungos orelhas-de-pau.

31

SITUA
DE APRENDI A EM 3
ENER IA E MATRIA PASSAM PEL S SERES VIV S
Ap s reconhecer como os seres vivos
obtm compostos orgnicos, os alunos podero compreender como a energia presente
nesses compostos f lui pela natureza pelos
diferentes nveis tr ficos. Eles devem, por
exemplo, estabelecer uma relao entre o montante de energia disponvel nos produtores e
aquele efet iva mente i nc or p orado nos
consumidores.
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
vo trabalhar com o conceito de uxo de ener-

gia e podero compreender como a energia


acumulada em determinado nvel tr fico
transferida a outro. Da mesma forma, eles
podero perceber que ao longo desse fluxo
apenas uma parcela dessa energia aproveitada pelo nvel tr fico seguinte, pois outra
parte perdida na forma de calor.
Ao final desta Situao de Aprendizagem, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as habilidades destacadas no quadro
a seguir.

Contedo e temas: uxo de energia e matria nos seres vivos ciclo do carbono.
Competncias e habilidades: extrair informa es de diferentes tipos de esquemas reconhecer a
continuidade do uxo de matria e energia na natureza reconhecer o processo de fotossntese em
vrios contextos descrever como ocorre a circulao de energia ao longo das cadeias alimentares,
identi cando as perdas de energia que ocorrem de um nvel tr co para outro.
Sugesto de estratgias: interpretao dirigida de diferentes esquemas resoluo de problemas.
Sugesto de recursos: imagens presentes neste Caderno e no Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: resoluo de problemas anlise dos esquemas construdos durante a atividade
aplicao dos conceitos aprendidos em outras Situa es de Aprendizagem.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 3
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao

1. Voc sabe qual a temperatura do nosso


corpo quando estamos saudveis? Se medirmos a temperatura agora e daqui a duas
horas, haver grande diferena?
A mdia da temperatura do nosso corpo de 37 oC. No

Conversando sobre o calor

32

haver grande diferena entre as medidas.

Biologia 1a srie Volume 1

2. Agora, imagine que fervemos um bule de


gua, medimos sua temperatura e, depois, o
deixamos sobre uma mesa. Ao veri car a temperatura da gua duas horas depois, haver
grande diferena entre as duas medidas?

ceu no corpo humano. Tente traar a origem e o caminho desse calor o mximo para
trs que puder.

Nesse caso haver uma grande diferena, pois em duas horas

sem reposio, no bule com gua quente. Alguns alunos

a gua vai esfriar.

podero argumentar que a energia (calor) do corpo vem

Resposta pessoal, mas se espera que os alunos retratem a


conservao de temperatura no corpo e a perda de calor,

dos alimentos.

3. Por que essas duas situa es (a do corpo


e a do bule) so diferentes quanto conservao da temperatura? Pense em uma
explicao para esses resultados.
Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo
humano capaz de manter a temperatura, enquanto a gua

s esquemas e os comentrios dessas atividades sero retomados posteriormente.

Etapa 2 Extrao de informao de


esquemas

necessita de uma fonte externa de energia.

capim 1 000 g
(18
kJ)

800 g
(14 4 kJ)

70 g
(1 26 kJ)

matria no
utilizada: 130 g
(2 34 kJ)

matria retida pela vaca:


80 g (1 44 kJ)

matria no
assimilada
(fezes e urina):
320 g (5 76 kJ)

Conexo Editorial

4. Elabore um esquema que mostre de onde


vem e para onde vai o calor da gua do bule
e outro esquema que mostre o que aconte-

Pea aos alunos que observem a


Figura 34. Depois, um ou mais
voluntrios faro uma leitura
cuidadosa dos dados que ela mostra.

matria no assimilada:
28 g (5 4 kJ)
matria retida pelo
gafanhoto: 7 g (126 kJ)

Figura 34 Esquema do rendimento da produo de matria pelos vegetais. As massas so expressas em grama de matria
seca por m2 por ano. s n meros em vermelho correspondem aos valores energticos dessa matria seca em quilojoules (kJ).
quilojoule uma medida de quantidade de energia, assim como a caloria (cal).

33

Ajude os alunos a interpretar as informa es


da Figura 34, em que vemos os valores numricos
referentes massa dos organismos, que aparece
expressa em gramas (g) de matria seca (aquela
que teve toda a gua retirada antes da pesagem).
s valores em vermelho indicam os valores ener-

gticos (em quilojoulesa) que correspondem aos


valores em gramas de matria orgnica.
Ap s a anlise da Figura 34, os alunos completaro a tabela (Quadro 8) a seguir e respondero s quest es propostas.
Massa seca (g)

Energia (kJ)

800

14 400

Matria retida no corpo da vaca

80

1 440

Matria no assimilada pela vaca

320

5 760

Planta que passa para o gafanhoto

70

1 260

Matria retida no corpo do gafanhoto

126

Matria no assimilada pelo gafanhoto

28

504

Planta que passa para a vaca

Quadro 8.

1. Quantos gramas de capim a vaca ingeriu?


800 gramas.

5. Que quantidade de energia eliminada


pelo gafanhoto na forma de urina e fezes?
504 kJ.

2. Quantos gramas de fezes e urina a vaca


eliminou?
320 gramas.

6. Voc diria que o gafanhoto assimila toda


a energia contida no capim? Que parte do
esquema indica isso?

3. Voc diria que a vaca assimila toda a massa


de capim que ela come? Que parte do
esquema indica isso?

No. Parte da energia proveniente do capim eliminada pelo


gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso
mostrado no item matria no assimilada.

No. Parte da massa de capim que a vaca come eliminada na


forma de fezes e urina, como mostra o item matria no assimilada no esquema apresentado.

4. Que quantidade de energia, contida no


capim, ingerida pelo gafanhoto?
1 260 kJ.

34

7. Calcule que porcentagem da energia que est


no produtor (capim) se transforma em energia na vaca. Dica: para fazer esse clculo,
use a quantidade de energia assimilada pela
vaca em uma regra de trs, considerando que
1
correspondem a 14 4 kJ.

Um quilojoule (kJ) igual a cerca de ,24 quilocaloria (kcal).

Biologia 1a srie Volume 1

10%. Considerando que 100% do que a vaca come correspondem a 14 400 kJ de energia, e o que fica no seu corpo so
apenas 1 440 kJ, a resposta vem do clculo: (1 440 kJ . 100%) /
14 400 kJ = 10%.

9. Como a vaca consegue energia para se


locomover? Em outras palavras, como os
animais conseguem energia?
A energia que a vaca usa para se locomover e a que todos
os animais utilizam vem do alimento; neste caso, do capim.

Em seguida, os alunos devero observar a


Figura 35 a seguir, que tambm est no
Caderno do Aluno. Esclarea que esse esquema
mostra uma etapa do anterior (apenas a passagem de energia do capim para a vaca,
incluindo tambm informaes sobre a perda
de energia (em porcentagem) que acontece
quando a vaca se alimenta de capim.
A transformao da energia ingerida na forma
de alimento por uma vaca
50%

10. Observe que grande parte da energia da


vaca perdida durante a respirao.
Talvez perdida no seja uma boa palavra... Para onde vai essa parte da energia?
Essa energia utilizada no metabolismo da vaca: utilizada para a locomoo, para a manuteno da temperatura constante do corpo etc.

11. Voc re etiu sobre o fato de que nossa


temperatura corprea se mantm constante ao longo do tempo. Considerando
que isso verdade tambm para a vaca, de
onde vem a energia utilizada para manter
o corpo quente?
Do alimento.

Matria
orgnica
ingerida
pela vaca

Matria absorvida
pelo sistema
digestivo da vaca

60%

Perdas na respirao

Matria retida no corpo da vaca

10%

100%
Matria no assimilada
(fezes e urina)

40%

Figura 35.

8.

que signi ca a matria no assimilada


do esquema?
Trata-se da parte do capim que ingerida e eliminada como
fezes ou urina.

Por ltimo, os estudantes devero analisar


outro esquema, que uma ampliao do apresentado na Figura 34: o gafanhoto, que se
alimenta de plantas, serve de alimento para um
rato-silvestre, que por sua vez pode ser ingerido
por uma serpente. Esse esquema consta do
Caderno do Aluno, mas tambm poder ser
copiado na lousa para facilitar a visualizao.
Ele tem a forma de uma pirmide, em que cada
degrau representa a massa total dos organismos de determinada espcie. Esse esquema,
representado na Figura 36, tambm chamado
de pirmide de biomassa.

35

enrico/SambaPhoto Haroldo Palo Jr/Kino e Fabio Colombini


Ilustrao: Lie Kobayashi
Fotos: Tony

Figura 36 Pirmide de biomassa em um campo de pastagem.

12. O que acontece com a massa total de


organismos medida que subimos de
nvel trfico?

de serpentes menor que a de ratos-silvestres?


Dez vezes menor.

A biomassa dos organismos cai de acordo com o


aumento do nvel trfico.

13. Quantas vezes a massa total (biomassa)


de ratos-silvestres menor que a de
gafanhotos?
Dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).

15. Por que a massa total de organismos no


se mantm constante medida que os
nveis tr cos aumentam? Dica: lembre-se
dos ltimos dois esquemas representados.
Porque grande parte da matria (aproximadamente 9/10
ou 90%) perdida na forma de fezes, urina, ou convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da

14. Quantas vezes a massa total (biomassa)

36

cadeia alimentar.

Biologia 1a srie Volume 1

Etapa 3 Resoluo de problemas


1. A tabela (Quadro 9) a seguir mostra um exemplo de transferncia de energia ao longo de uma
cadeia alimentar.

Transferncia de energia ao longo de uma cadeia alimentar


Quantidade de energia (kcal/m2/ano)
Nveis trcos

Total assimilado
pelos organismos

Quantidade disponvel para os


nveis trcos seguintes

Diferena

Produtores

21

11

Consumidores
primrios

48

42

Consumidores
secundrios

35

15

Consumidores
tercirios

Quadro 9.

Com base nos dados da tabela (Quadro 9),


assinale a alternativa correta.

da cadeia alimentar, maior ser a energia


disponvel.

a) A quantidade de energia existente em


um nvel tr co menor do que aquela
que ser transferida para o nvel tr co
seguinte.

d) A coluna Diferena indica a quantidade de energia gasta em cada nvel trco e utilizada para a manuteno da
vida dos seus organismos.

b) A perda de energia, ao passar de um


nvel tr co para outro, na verdade
muito reduzida, ao contrrio da que
est exempli cada.

e) A transferncia de energia na cadeia


alimentar unidirecional, tendo incio
pela ao dos decompositores.

c) Considerando-se cada transferncia de


energia de um nvel tr co para outro,
podemos a rmar que, quanto mais prximos os organismos estiverem do m

Professor, talvez a questo 2 requeira algumas explicaes acerca da unidade de medida


utilizada (kcal/m2/ano). Ela informa a quantidade de energia produzida (ou transferida) em
determinada rea, em determinado tempo.

37

2. Com base na tabela da questo anterior


(Quadro 9), construa uma pirmide de
energia. A escala a ser utilizada na sua pirmide a seguinte: cada 1
quilocalorias
por metro quadrado por ano (kcal/m2/ano)
devero ser representadas por uma barra
de 1 cm de comprimento a nica exceo
a barra correspondente aos produtores,
que no precisa estar em escala, pois ser
muito maior que as outras. Dicas: voc
deve usar apenas a coluna Total assimilado pelos organismos e sua pirmide
dever ser semelhante, quanto ao formato,
estudada Pirmide de biomassa em um
campo de pastagem.
importante averiguar o comprimento de cada barra, que

d) 4

calorias.

e) 6

calorias.

4. Com base nos dados da questo anterior,


imagine que um sabi se alimentou da
lagarta. Construa uma pirmide que represente a energia assimilada por esses dois
organismos durante a alimentao. No
necessrio representar o produtor na pirmide, e a escala a ser utilizada ser a de 1
calorias = barra de 1 cm de comprimento.
Sabi
Lagarta
Figura 37.

dever estar de acordo com as instrues do problema.

3. (Fuvest2 5) Uma lagarta de mariposa


absorve apenas metade das substncias orgnicas que ingere, sendo a outra
metade eliminada na forma de fezes.
Cerca de 2/3 do material absorvido utilizado como combustvel na respirao
celular, enquanto o 1/3 restante convertido em matria orgnica da lagarta.
Considerando que uma lagarta tenha ingerido uma quantidade de folhas com matria
orgnica equivalente a 6 calorias, quanto dessa energia estar disponvel para um
predador da lagarta?

1. (Fuvest2 1) A tabela a seguir


mostra medidas, em massa seca
por metro quadrado (g/m2), dos
componentes de diversos nveis tr cos em
dado ecossistema.
Nveis trficos

Massa seca
(g/m2)

Produtores

8 9

Consumidores primrios

37

Consumidores secundrios

11

Consumidores tercirios

1,5

Quadro 1 .

a) 1

38

calorias.

b) 2

calorias.

c) 3

calorias.

a) Por que se usa a massa seca por unidade


de rea (g/m2), e no a massa fresca, para
comparar os organismos encontrados
nos diversos nveis tr cos?

Biologia 1a srie Volume 1

reetir melhor a quantidade de matria orgnica presente

c) Nesse ecossistema, identi que os nveis


tr cos ocupados por cobras, gafanhotos, musgos e sapos.

em cada um dos nveis.

Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primrios; sapos:

Porque a quantidade de gua nos organismos de diferentes


nveis trcos muito varivel e, por isso, a massa seca pode

consumidores secundrios; cobras: consumidores tercirios.

b) Explique por que a massa seca diminui


progressivamente em cada nvel tr co.

2. (Fuvest2 7) A ilustrao mostra a produtividade lquida de um ecossistema, isto


, o total de energia expressa em quilocalorias por m2/ano, aps a respirao celular
de seus componentes.

Ela diminui porque a quantidade de matria orgnica


obtida em cada nvel consumida por ele e apenas o que
sobra poder ser incorporado e car disponvel para o nvel
seguinte.

Consumidores tercirios
(6 kcal/m2/ano)
Consumidores secundrios
(67 kcal/m2/ano)
Consumidores primrios
(1 478 kcal/m2/ano)

Produtores (8 833 kcal/m2/ano)


LUZ SOLAR
Figura 38.

a) Considerando-se que na fotossntese a


energia no produzida, mas transformada, correto manter o nome de produtores para os organismos que esto
na base da pirmide? Justi que.

b) De que nvel(eis) da pirmide os decompositores obtm energia? Justi que.

Sim, correto porque os organismos que esto na base

De todos os nveis trficos, j que os decompositores so

da pirmide produzem matria orgnica a partir de subs-

capazes de utilizar os restos orgnicos de quaisquer orga-

tncias inorgnicas presentes no ambiente, utilizando a

nismos pertencentes aos diferentes nveis.

energia luminosa, ainda que no sejam produtores de


energia.

O krill e a vida marinha na Antrtica


Krill uma palavra de origem norueguesa que significa peixe que acabou de nascer e se refere a
um grupo de crustceos muito parecidos com o camaro. Esses animais aparecem em grande quantidade nos mares da Antrtica, extremo sul do planeta, e podem atingir at 7 centmetros de compri-

39

mento. O krill alimenta-se de pequenas algas (fitoplncton) e animais (zooplncton). A excessiva pesca
do krill coloca em risco toda a vida marinha da Antrtica, pois ele serve de alimento para muitas
espcies. Dessa forma, o krill muito importante para a maior parte das cadeias alimentares, servindo
de alimento para lulas, peixes, focas, pinguins e outras aves. Quando o krill se desloca, todos os animais vo atrs dele: os que comem krill e os que comem quem come krill.
Esses crustceos so especialmente importantes para as baleias. Sabe-se que, a cada nvel trfico
de uma cadeia alimentar, perde-se cerca de 9
da energia presente no nvel anterior, como consequncia de atividades do corpo, como o aquecimento, a movimentao e a eliminao de fezes, entre
outras. Assim, as enormes massas corporais das baleias, e das suas populaes, s so possveis
porque elas se alimentam diretamente de algumas espcies de krill, que so consumidores primrios.
Uma baleia-azul, que o maior animal existente no planeta, consome entre 2 e 3 toneladas de alimento por dia. Elas no poderiam existir caso se alimentassem da mesma quantidade de animais
de nveis trficos mais elevados. Se elas se alimentassem de focas, que so consumidores secundrios, rapidamente o nmero de focas diminuiria e, consequentemente, o nmero de baleias.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.

1. Monte uma teia alimentar com todos os


animais citados no texto.
O esquema dever conter: krill, pequenas algas (toplnc-

2. Represente uma cadeia alimentar que contenha krill, toplncton e baleia-azul.


Fitoplncton

krill

baleia-azul.

ton), pequenos animais (zooplncton), lulas, peixes, focas,


pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos podero representar o ser humano na cadeia, por causa da meno
pesca, e os decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possvel resposta vem a seguir.

fitoplncton

3. As baleias-azuis so animais muito grandes


e tm grande apetite. Prximo da Antrtica,
ela pode comer, em um s dia, 2,5 milhes de
krills. De quantos milhes de krills precisaria
uma dzia de baleias-azuis para se alimentar
durante uma semana?
12 baleias-azuis . 7 dias . 2,5 milhes por dia = 210 milhes
de krills .

krill

zooplncton

baleias
peixes
lulas

focas
Figura 39.

pinguins

outras aves

4. Reveja o esquema da transformao da


energia e as pirmides de biomassa que voc
construiu anteriormente nesta Situao de
Aprendizagem. Depois, construa a pirmide
de biomassa referente cadeia alimentar que
voc esquematizou na questo 2. Para isso,
considere que existam cerca de 15 mil toneladas de toplncton e que a cada nvel trco se perca 9
da massa, como informa o
texto (outra maneira de pensar nisso imagi-

Biologia 1a srie Volume 1

nar que apenas 1


estar presente no prximo nvel tr co). A escala a ser utilizada
na sua pirmide a seguinte: cada 1
toneladas devero ser representadas por uma
barra de 1 cm de comprimento.

de krill e 1 500 toneladas de baleias-azuis.

importante averiguar o comprimento de cada barra, que

5. Considerando os mesmos valores do item


anterior e que uma baleia-azul pesa em
mdia 15 toneladas, responda: Quantas
baleias-azuis, no mximo, podem existir
em uma rea onde haja 15 mil toneladas
de toplncton?

deve estar de acordo com as instrues do problema. Como

No mximo 10 baleias-azuis, pois a cada nvel trco perde-

a barra que representa a biomassa das baleias proporcio-

-se 90% da massa. Portanto, a massa de baleias-azuis deve

nalmente muito pequena, no se espera a preciso indicada

ser 10% da de krills, que por sua vez 10% da de toplnc-

(0,15 centmetro); o importante que os alunos percebam

tons. Como h 150 mil toneladas de toplncton, deve

que essa barra bem menor que as outras. A imagem a

haver 15 mil toneladas de krill e 1 500 toneladas de baleias-

seguir est fora de escala, mas representa esquematicamente

-azuis. Como cada baleia-azul pesa cerca de 150 toneladas,

como dever car a gura depois de construda.

essa massa corresponde a apenas 10 baleias-azuis.

A pirmide construda dever ser semelhante, em termos


do formato, pirmide de biomassa vista anteriormente.

Baleia-azul (0,15 cm)


Krill (1,5 cm)
Fitoplncton (15 cm)
Figura 4 .

6. Copie o trecho do texto que explica por


que cerca de 9
da energia perdida de
um nvel tr co para outro.
Sabe-se que, a cada nvel trco de uma cadeia alimentar,
perde-se cerca de 90% da energia presente no nvel anterior,

O enunciado informa que, quando se passa de um nvel

como consequncia de atividades do corpo, como o aqueci-

trco a outro, perde-se 90% da massa, ou seja, apenas 10%

mento, a movimentao e a eliminao de fezes, entre outras.

da massa do nvel anterior passa para o seguinte. Seguindo


esse raciocnio, a massa de baleias-azuis deve ser 10% da de
krill, que por sua vez 10% da de toplncton. Como h 150

mil toneladas de toplncton, deve haver 15 mil toneladas

Reforce com os alunos a importncia dos


esquemas que viram nesta Situao de Aprendizagem, discutindo as ideias a seguir.

Fique atento!
Nesta Situao de Aprendizagem, voc pde observar esquemas que so tpicos da Biologia,
como as cadeias alimentares e as pirmides de biomassa. Todas as outras disciplinas e reas do
conhecimento, como a Fsica, a Histria e a Matemtica, possuem tambm os seus esquemas especficos (lembre-se, por exemplo, das linhas do tempo nas aulas de Histria ou dos diagramas de
conjuntos nas aulas de Matemtica). s vezes, esses esquemas usam um mesmo smbolo para representar coisas muito diferentes, como as setas, por exemplo: elas aparecem em vrios esquemas e,
mesmo dentro de uma mesma rea, podem ter significados distintos.
Observe as figuras a seguir. Na figura que mostra os sapos, as setas querem dizer mudana de
estgio ou dessa fase, muda para a seguinte na cadeia alimentar, as setas querem dizer serve de

41

Lie Kobayashi

alimento para; na linha do tempo, elas indicam a direo em que o tempo passa, ou seja, de que
lado esto os fatos mais antigos e de que lado esto os mais recentes. E, em uma placa de trnsito,
podem significar algo totalmente diferente.
Esteja atento aos diferentes significados que os vrios esquemas trazem e faa, mentalmente,
perguntas simples como esta: O que quer dizer a seta neste esquema?. Sempre que tiver dvida,
procure perguntar a uma pessoa que j esteja familiarizada com o esquema, como os seus professores. Isso sem dvida ajuda a entender melhor o seu livro didtico, os jornais, as revistas e muitas
outras coisas que voc ver fora da escola.

o
in
K
a/
n
n
ta
an
S
ia
an
Iv

1 500

1 822

1 888

Descobrimento
do Brasil

Independncia
do Brasil

Abolio da
escravatura

Esquemas em que as setas tm signicados diferentes.

Figura 41.

42

Biologia 1a srie Volume 1

SITUA O DE APRENDI A EM 4
AS MUITAS VOLTAS DO CARBONO
Os elementos qumicos que compem a matria dos ecossistemas participam de ciclos biogeoqumicos. Dessa forma, esses elementos qumicos,
em certas situaes, fazem parte dos compostos
orgnicos que integram os seres vivos e, em outras
situaes, fazem parte dos compostos inorgnicos
na forma de gases, gua ou sais minerais.

sero relacionados e devero ser reconhecidos


pelos estudantes em situaes distintas envolvendo a sntese de matria orgnica pelos produtores, a produo de gs carbnico pelos
seres vivos e pelas atividades humanas, bem
como os mecanismos que permitem o retorno
do elemento qumico carbono aos seres vivos.

Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos


tero a oportunidade de aplicar os contedos
tratados neste volume. Os diferentes conceitos

Ao nal desta Situao de Aprendizagem,


espera-se que os alunos tenham desenvolvido
as habilidades destacadas no quadro a seguir.

Contedos e temas: uxo de energia e matria nos seres vivos; ciclo do carbono.
Competncias e habilidades: resumir informaes em esquemas; redigir textos a partir de esquemas;
reconhecer a continuidade do uxo de matria e energia na natureza; reconhecer o processo de
fotossntese em vrios contextos.
Sugesto de estratgias: interpretao dirigida de diferentes esquemas; elaborao de textos.
Sugesto de recursos: lista de informaes sobre o ciclo do carbono presente neste Caderno e no
Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: anlise dos esquemas construdos durante a Situao de Aprendizagem.

William Davis/Hulton Archive/


etty Images

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 4
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Apresente a atividade pedindo aos
alunos que observem a foto ao lado e
leiam o texto a seguir, que se encontram no Caderno do Aluno.

Figura 42.

43

Um poeta se emocionou ao ver uma cena


como a que voc v na foto. Ao v-la, ele imaginou que o milho no cresce sozinho. Essa planta
precisa que as pessoas cuidem dela para crescer.
Ele pensou tambm que, de certa forma, as prprias pessoas so feitas de milho. Ento, ele concluiu: como se o milho cuidasse do milho.
As questes a seguir so sugestes para que
os alunos discutam as informaes do texto.
1. Por que o texto conclui que as pessoas so
feitas de milho?
O objetivo que os alunos reitam sobre a transferncia de
matria de um ser vivo para outro, por meio da alimentao,

Etapa 2 Leitura de textos


Nesta etapa, pea que os alunos leiam as
informaes sobre o ciclo do carbono e, a
partir delas, construam um esquema que resumir os trechos mais importantes. Como
sugesto, seria indicado que os alunos primeiro conhecessem as questes a que vo
responder (lendo-as atentamente ou simplesmente ouvindo-as), pois assim podero direcionar sua ateno para extrair informaes
dos pequenos textos que ouviro. A seguir
esto as informaes a serem lidas e as questes para guiar os estudantes na construo
do esquema.

um tema que ser aprofundado em seguida.

Informaes sobre o ciclo do carbono


a) A fotossntese um processo no qual uma planta, na presena de luz, transforma o gs carbnico do
ar em acares.
b) Todos os seres vivos so compostos, em grande parte, de carbono.
c) Quando um coelho come uma folha de alface, parte do carbono da alface passa a fazer parte do
corpo do coelho.
d) Cerca de 7
do nosso corpo composto de gua. Depois dela, as substncias mais abundantes
so compostas de carbono.
e) Nossa respirao, assim como a de todos os outros animais e a das plantas, consome gs oxignio
e libera gs carbnico.
f) O petrleo e seus derivados (como a gasolina) so compostos, em grande parte, de carbono. O
processo de formao de petrleo leva milhes de anos e acontece quando uma grande quantidade
de matria orgnica (restos de algas, animais e plantas) acumula-se no fundo do oceano ou de um
lago e, pouco a pouco, soterrada por sedimentos. A presso que uma camada muito grande de
sedimentos exerce por vrios milhes de anos acaba transformando a matria orgnica em
petrleo.
g) As fezes dos animais contm grande quantidade de carbono, na forma de matria orgnica.
h) O motor de um carro usa a energia liberada pela queima controlada da gasolina para gerar movimento. Nesse processo, o motor lana gs carbnico no ar.
i) Quando comemos qualquer alimento, parte do carbono presente nesse alimento torna-se parte do
nosso corpo, enquanto a outra parte expelida nas fezes. Durante a respirao, parte do carbono
que assimilamos enquanto comemos expelida como gs carbnico.

44

Biologia 1a srie Volume 1

j) As rvores captam o gs carbnico do ar e o utilizam para produzir nutrientes que so usados em


seu desenvolvimento (crescimento, formao de folhas, flores, frutos etc.).
k) Nos oceanos, existe uma quantidade imensa de algas e animais microscpicos. Quando morrem,
esses seres progressivamente afundam e acabam depositados no fundo do mar.
l) A cana-de-acar faz fotossntese, transformando o gs carbnico em acar. Esse acar pode
ser transformado em lcool nas destilarias e pode ser utilizado em motores de carro, da mesma
forma que a gasolina.
m) No oceano existem algas microscpicas capazes de fazer fotossntese. Essas algas servem de alimento para uma grande quantidade de animais, entre eles o krill, que um pequeno crustceo. O
krill serve de alimento para as maiores baleias do planeta, como a baleia-azul.
n) Quando uma rvore morre, muitas vezes, fungos e bactrias atuam sobre ela. Pouco a pouco,
eles digerem o carbono presente na rvore e, por meio da respirao, liberam gs carbnico
no ambiente.
o) As plantas, alm de fazer fotossntese, tambm respiram. Na respirao, assim como todos os
animais, as plantas liberam gs carbnico.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.

Aps fornecer as informaes de a a d,


indague os alunos a respeito de como os animais conseguem o carbono que compe seus
corpos.

1. De que maneira o carbono pode ser incorporado em uma planta?


Pela fotossntese.

2. De que maneira o animal pode obter carbono?

Aps a informao i , estimule seus alunos a pensar sobre quais so as formas pelas
quais o carbono liberado dos compostos
orgnicos.

diferentes nveis tr cos. A seguir, explique


como o carbono absorvido e eliminado
pelos seres vivos presentes no seu esquema.

3. De que forma a planta elimina o carbono?


E o animal?

5. H decompositores no seu esquema? Em


caso negativo, inclua-os, demonstrando
como o uxo de carbono nesses seres. Em
outras palavras, explique como o carbono
entra e sai dos corpos dos decompositores.

Por meio da respirao ou da morte do vegetal (quando

Cada aluno imaginar um esquema diferente; o impor-

o carbono gradualmente ser transformado em gs carb-

tante que as entradas e sadas de carbono estejam

nico pelos decompositores). O mesmo vale para um animal,

bem representadas, como explicitado pelas respostas das

incluindo tambm a liberao de fezes.

questes 1 a 3. Contudo, caso os alunos apresentem um

Por meio da alimentao.

esquema em que no haja decompositores, lembre-os de

4. Monte um esquema que represente uma


cadeia alimentar contendo organismos dos

inclu-los e destacar como o fluxo de carbono nesses


seres:

45

Fotos: Fabio Colombini; Haroldo Palo Jr/


Kino; R-P/Kino e Fabio Colombini

RESPIRAO

FOTOSSNTESE

RESPIRAO

ALIMENTO

RESPIRAO

ALIMENTO

ALIMENTO

FEZES

RESPIRAO

FEZES

Figura 43.

6. Imagine agora um novo esquema. Ele envolver uma sequncia de seres, semelhante
do esquema que voc fez, mas deve incluir
um combustvel. Faa esse esquema no
espao a seguir. O caminho que o carbono
faz de um ser para o outro (e no combustvel) dever ser indicado por uma seta.

represente corretamente a transferncia de carbono entre


os seres, a comear pela captura de gs carbnico por um
vegetal e a transformao desse vegetal em combustvel.
Existe a opo de incluir o petrleo ou o lcool de cana na
sequncia, que ser imaginada de forma diferente por cada
aluno. O importante que a sequncia de seres represente
adequadamente o uxo de carbono na natureza. A seguir
temos um exemplo de uma possvel opo dos alunos:

Neste exerccio, os alunos vo montar um esquema que

respirao

fotossntese

respirao

alimento
cana-de-acar

lcool

queima
Figura 44.

46

respirao

alimento
inseto

alimento
fungo

ave

fezes

respirao

fezes

Biologia 1a srie Volume 1

7. O gs carbnico, apesar de ser encontrado naturalmente na atmosfera,


liberado quando derivados do petrleo,
como a gasolina, so queimados para
produzir energia. Isso tem um lado negativo, porque a emisso de gs carbnico
na atmosfera colabora para o aquecimento global e coloca em risco a sobrevivncia de inmeras espcies.
Uma indstria que queima petrleo para
fabricar seus produtos imaginou que,
plantando uma grande quantidade de
rvores, compensaria esse prejuzo
ambiental. Escreva um pargrafo explicando qual a lgica por trs dessa compensao. Escreva tambm a sua opinio
sobre o assunto, argumentando por que
essa compensao funcionaria ou no.
Resposta pessoal. No importa qual a resposta exata do
aluno, contanto que seus argumentos mostrem que a
queima de combustveis fsseis lana gs carbnico na
atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera
durante a fotossntese.

8. Uma pessoa a rmou que a energia que


movimenta os automveis , na realidade,
energia que veio do Sol. Voc concorda
com essa a rmao? Faa um esquema
indicando com setas o caminho da energia
at chegar aos combustveis, con rmando
ou no essa a rmao.
A armao correta. Um caminho possvel:

Sol

cana-de-acar

 lcool

automvel

Etapa 3 Elaborao de uma narrativa


sobre o ciclo do carbono
At aqui, deve ter cado claro para os estudantes que alguma coisa passa de um ser
vivo para outro ao longo de uma cadeia alimentar. Essa alguma coisa vai ser formalizada nesta etapa, mas, antes do incio dos
trabalhos, necessrio que voc faa alguns
esclarecimentos. Explique aos alunos que o
nosso corpo, como o de todos os seres vivos,
formado (alm de por gua) principalmente
por uma substncia: o carbono. Esclarea que
o carbono tambm est presente no ar, na
forma de gs carbnico, e conduza os alunos a
se lembrar da fotossntese e da transformao
desse gs em glicose, processo realizado pelas
plantas e por outros produtores. A partir da,
recorde o que a cadeia alimentar; o importante, neste momento, que os estudantes
percebam que o que est sendo transmitido de
ser vivo para ser vivo o carbono. Se julgar
necessrio, faa uma abordagem mais detalhada das propriedades qumicas do elemento
carbono. Entretanto, atente-se ao conceito
central desta atividade, que o uxo de matria
nos seres vivos.
Em seguida, os alunos devero elaborar um
texto narrativo descrevendo como a viagem do
carbono pelos seres vivos. O texto deve ser em
primeira pessoa (ou seja, o narrador o tomo
de carbono) e iniciar no ar, com o gs carbnico,
passando por um organismo produtor, dois consumidores e voltando a um produtor. As informaes que foram lidas na etapa anterior podem
ser relidas aqui por voc, professor, com a

47

em vdeo que deu ampla divulgao ao


grfico a seguir. Ele mostra a mudana
na concentrao de gs carbnico (CO2)
na atmosfera terrestre ao longo do
sculo XX:
Quantidade de gs carbnico na atmosfera
420
400
380

Os alunos devero respeitar as seguintes


regras para a elaborao do texto:

360
340
320

Partes por milho

inteno de dar mais alternativas para os alunos.


Animais e plantas expelem gs carbnico
enquanto respiram; o corpo de todos os animais
e plantas, at mesmo os aquticos e marinhos,
composto em grande parte de carbono; fezes de
animais contm carbono; fungos e bactrias tambm so em grande parte compostos de carbono;
essas so a rmaes que os estudantes possivelmente podero incluir em sua narrativa.

300

f dever estar em primeira pessoa, ou seja,


o narrador tem de ser uma poro de
carbono;
f o primeiro pargrafo deve abordar a vida
do carbono no ar;
f o segundo deve tratar da vida dentro de
um produtor;
f o terceiro deve tratar da vida dentro dos
consumidores;
f o quarto tratar da volta ao produtor, explicando o que o futuro pode reservar para
essa poro de carbono;
f muita ateno aos aspectos formais do
texto, como ortografia, concordncia
gramatical, pontuao, coerncia e coeso
entre as frases etc.;
f o texto dever ter um ttulo criativo e
relacionado aos acontecimentos que ele
narra.
1. Em 2 6, o IPCC (sigla em
ingls para Painel Intergovernamental sobre Mudanas Climticas) produziu um documentrio

48

1900

1920

1940

1960
Anos

1980

2000

Figura 45 Fonte dos dados: Intergovernmental Panel


on Climate Change (IPCC). Disponvel em: <http:/www.
ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/syr/ar4 syr.pdf ,
p. 38. Acesso em: 17 maio 2 13.

Segundo as previses do IPCC, a concentrao de CO2 vai continuar a aumentar


no futuro. Entretanto, isso poder ser
evitado:
a) reduzindo o plantio de rvores;
b) impedindo o fenmeno de inverso
trmica;
c) aumentando a densidade da populao
humana na zona rural;
d) controlando a utilizao de carros e
motores a exploso;
e) diminuindo o crescimento do toplncton nos mares produtores.

Biologia 1a srie Volume 1

2. O ciclo do carbono um processo que ocorre


na Terra e envolve tanto os seres vivos como
a atmosfera. Analise o esquema a seguir,
que representa esse ciclo, e depois assinale
a alternativa que indica, respectivamente, o
nome correto dos processos A, B e C.

Glicose um tipo de acar fabricado pelas plantas durante


a fotossntese. Ao longo deste Caderno, esse termo foi substitudo por outro mais genrico, alimento, mas preciso que
os alunos conheam a palavra glicose.

4. A gura a seguir mostra, resumidamente, o


esquema do ciclo do carbono na natureza:

CO2
atmosfrico

CO2

I
B

1o nvel trfico

II

glicose

2o e 3o nveis trficos
Figura 47.

Morte
Figura 46.

a) A, respirao; B, fotossntese; C,
decomposio.
b) A, respirao; B, decomposio; C,
fotossntese.
c) A, fotossntese;
decomposio.

B,

respirao;

Com base nesse esquema, possvel concluir que:

a) I pode representar a maioria dos


seres vivos do planeta e II somente os
produtores;

C,

d) A, decomposio; B, fotossntese; C,
respirao.
e) A, decomposio; B, respirao; C,
fotossntese.
3. O que signi ca a palavra glicose? Qual
a relao dessa palavra com a fotossntese?
Procure a resposta no seu livro didtico.

b) I representa apenas seres consumidores


e II os decompositores;
c) I pode representar qualquer ser vivo e II
apenas os decompositores;
d) I representa os consumidores primrios
e II os seres fotossintetizantes;
e) I representa os decompositores e II os
seres vivos em geral.

49

Uma maneira de expandir seus conhecimentos sobre os ciclos da natureza parar


para pensar sobre os processos que existem no seu dia a dia. Por exemplo: pense sobre
um pacote de biscoito que voc comeu. De onde vieram os biscoitos? E a embalagem?
Para onde vai esse biscoito e essa embalagem? Ser que esse processo pode ser comparado a um ciclo natural, como o ciclo do carbono que pode se repetir indefinidamente? Em
outras palavras, ser que eles so sustentveis? Em caso negativo, o que poderia ser feito para que
esse processo se tornasse sustentvel?
Voltando aos processos naturais, outra reflexo pode ampliar ainda mais seus horizontes. Voc
j parou para pensar que a mesma gota de gua que voc bebe pode j ter feito parte de uma geleira
na Antrtica, ou do Oceano Pacfico, ou mesmo ter sido parte de um ser vivo que j no existe? A
mesma pergunta pode ser feita em uma escala maior: de onde veio o material que forma hoje as
rochas, os seres vivos e a gua do nosso planeta? Veio de outros planetas? De estrelas? De que parte
do Universo? Ser que esse tambm um processo cclico? Haver um ciclo dos planetas?

Atividade complementar
O jogo Viagem do tomo de nitrognio um
timo complemento para o trabalho com ciclos
biogeoqumicos e uxo de matria nos seres
vivos. Trata-se de uma atividade dinmica em
que os alunos faro o papel de tomos e percorrero diversas estaes que representam

as diferentes possibilidades de trajetria do


nitrognio na natureza. Esse jogo, o respectivo
manual para o professor e as questes que
acompanham a atividade podem ser acessados
gratuitamente (disponvel em: <http://www.icb.
usp.br/bmm/jogos/nitrogenio 2 manual.pdf ,
acesso em: 2 ago. 2 13), sendo possvel tambm imprimi-los.

SITUA O DE APRENDI A EM 5
RELA ES ECOL
ICAS ENTRE ESPCIES
O momento o de compreender o modo
pelo qual uma populao pode alterar a vida
de outra e como organismos de uma mesma
comunidade podem relacionar-se.
O objetivo propiciar ao aluno a percepo das relaes ecolgicas entre seres vivos;
o reconhecimento das caractersticas dessas
relaes, tanto para os organismos envolvidos quanto para as populaes e o ambiente,
e a capacidade de identificar o tipo de

relao ecolgica sem a necessidade de


memorizao automtica do nome de cada
uma delas.
O aluno mostrar se compreendeu os conceitos ao conseguir identi car o tipo de associao
conhecendo apenas suas caractersticas, mesmo
sem nunca haver estudado a associao proposta.
Queremos que o aluno saiba buscar e relacionar
informaes por meio da interpretao das situaes apresentadas.

Biologia 1a srie Volume 1

Discutiremos alguns casos da dinmica


entre populaes cujos indivduos mantm
algum tipo de relao ecolgica.
Tal dinmica provoca variao na densidade das populaes desses organismos, tema

que ser retomado na prxima Situao de


Aprendizagem.
Ao final desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
habilidades destacadas no quadro a seguir.

Contedos e temas: relaes ecolgicas.


Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e imagens; fazer esquemas com base em
textos; pesquisar para buscar informaes; relacionar informaes fornecidas por diferentes
textos; ouvir os colegas e argumentar.
Sugesto de estratgias: leitura e construo de esquemas; discusso em grupo; pesquisa no
livro didtico.
Sugesto de recursos: cartas para jogo das relaes entre os seres da Mata Atlntica; livro
didtico (e outros da biblioteca); imagens presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: aplicao dos conceitos trabalhados; anlise de resultados experimentais.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 5
Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Por meio da interpretao de imagens, podemos conhecer as representaes dos alunos acerca
do tema, direcionando nossas aes e aprofundamentos futuros. Para isso, pea aos alunos que
olhem com ateno as quatro imagens aqui apresentadas, que correspondem a situaes envolvendo seres da Mata Atlntica. Voc pode usar

exemplos locais conhecidos dos alunos.


Solicite que listem, no quadro a seguir, os
organismos envolvidos em cada uma das imagens. Depois, proponha a questo apresentada na pgina seguinte.
Neste momento, voc poder identi car
quais relaes so mais familiares aos alunos.
Desse modo, poder aprofundar, na segunda
etapa, os conceitos em que houve maior di culdade de apreenso.

51

Figura 49 Lagartas da
borboleta-do-manac
(Methona themisto).

Fabio Colombini

Fabio Colombini

Fabio Colombini

Visuals Unlimited/
Corbis/Latinstock

Figura 48 Carrapato
adulto em pelo de mamfero
da Mata Atlntica.

Figura 5 Bromlia sobre


tronco.

Figura 51 Ona-pintada
(Panthera onca) comendo
peixe.

Figura 48

Figura 49

Figura 50

Figura 51

Carrapato

Lagartas

Bromlia

Ona-pintada

Pode ser qualquer mamfero da


Mata Atlntica. Exemplos: tamandu-mirim,
cachorro-do-mato etc.

Planta

rvore

Peixe

Liquens

Planta

Quadro 11.

1. Por que eles foram fotografados juntos


nessas situaes? Que situaes essas imagens representam?
Resposta pessoal. Esta atividade serve para sensibilizar os estu-

investigao sobre as relaes entre seres da


Mata Atlntica. Professor, faa cpias das
cartas a seguir, recorte-as e cole-as em papel-carto ou cartolina.

dantes para o assunto e a anlise das imagens. possvel que


alguns deles j conheam uma ou outra das relaes ecolgicas apresentadas. O importante, neste momento, direcionar o olhar dos alunos para as interaes entre seres vivos,
tema que ser aprofundado em seguida.

Etapa 2 Reetindo pesquisando e


sistematizando
Professor, o texto a seguir trata das relaes ecolgicas que ocorrem na Mata Atlntica. A partir dele, amplie sua explanao. Se
achar conveniente, organize a atividade em
grupo, dividindo a classe em oito grupos e
explicando aos alunos que eles faro uma

52

Coloque sobre a mesa as 13 cartas com as


informaes viradas para baixo. Pea que um
representante de cada grupo escolha ao acaso
uma das cartas.
Oriente-os para que discutam sobre as
informaes apresentadas, explicando, nas
relaes, quais seres so bene ciados, prejudicados ou indiferentes.
Ao terminar o exame de uma das situaes, o
grupo dever devolver a carta e sortear outra, de
modo que, ao final, cada grupo analise pelo
menos oito situaes diferentes.

Biologia 1a srie Volume 1

Relaes ecolgicas na Mata Atlntica


Voc vai fazer agora uma investigao sobre as relaes entre seres da Mata Atlntica. Antes da
chegada dos portugueses, em 15 , este bioma ocupava uma rea estimada em 1 milho de km 2 , mas
atualmente resta pouco da sua formao original: apenas cerca de 7 mil km2. H, entretanto, reas onde
a vegetao original ainda existe e os organismos vivem relativamente distantes das influncias dos seres
humanos. Essas regies so muito importantes sob o ponto de vista biolgico, pois muitas das espcies
que ali vivem no existem em nenhum outro lugar do mundo.

Investigao das relaes entre seres da Mata Atlntica


As situaes apresentadas nas cartas do jogo so as seguintes:

1
3
5

As corujas alimentam-se de uma


espcie de perereca que vive s
margens de uma lagoa.

Corujas beneciadas e pererecas prejudicadas.

Um carrapato alimenta-se do
sangue de uma capivara.

Carrapato beneciado e capivara prejudicada.

Uma rmora gruda no corpo de


um tubaro com uma ventosa
que h no alto da cabea dela e
se alimenta dos restos de peixes
deixados por ele.
Rmora beneciada e tubaro indiferente.

2
4
6

Uma semente de uma planta


chamada cip-chumbo germina
sobre uma pitangueira.
Aos poucos, as razes do
cip-chumbo vo penetrando
nos galhos da pitangueira,
absorvendo os nutrientes dela.
Cip-chumbo beneficiado e pitangueira prejudicada.

Uma bactria vive no


interior dos pulmes de um
macaco-prego, alimentando-se
de suas clulas.
Bactria beneciada e macaco-prego prejudicado.

Um gamb captura um
besouro com suas patas
dianteiras e come o corpo dele,
deixando apenas as pernas.

Gamb beneciado e besouro prejudicado.

53

Abelhas-sem-ferro visitam as
ores de goiabeira-brava para
se alimentar do nctar delas
e, como visitam muitas ores,
acabam levando plen de uma
para outra or. Isso facilita a
reproduo da goiabeira-brava.
Abelhas-sem-ferro e goiabeira-brava beneciadas.

A perereca-verde e a
perereca-listrada pem ovos nas
mesmas poas. Quando h muitos
girinos ocupando o mesmo lugar,
no h comida para todos. E no
h muitas poas na oresta.
Perereca-verde e perereca-listrada prejudicadas.

Uma bromlia vive sobre um


cedro, de onde consegue pegar
mais luz que no cho
da oresta. As razes da
bromlia no penetram nos
galhos das rvores.
Bromlia beneciada e cedro indiferente.

10

O gamb e a cutia alimentam-se


dos frutos do palmito-juara;
mas no h frutos sucientes
para todos.

Gamb e cutia prejudicados.

11

Uma sanguessuga que vive na


gua sobe nas costas de um sapo
para chegar a lagoas diferentes,
mas sem sugar seu sangue.

Sanguessuga beneciada e sapo indiferente.

12

Uma joaninha anda pelo


galho de uma amoreira
devorando todos os pulges
que esto por ali.

Joaninha e planta beneciadas e pulges prejudicados.

13

Um lquen uma associao entre


uma alga e um fungo: a alga
produz alimento e o fungo retm
umidade. Essa associao to
ntima que algumas espcies de
algas e de fungos no conseguem
viver separadamente.
Fungo e alga beneciados.

54

Biologia 1a srie Volume 1

Encaminhamento do jogo
Inicie a discusso de cada situao separadamente. Pea que um aluno de cada grupo que trabalhou com a situao 1 exponha suas concluses. Em seguida, faa o mesmo com os grupos que
estudaram a situao 2, e assim por diante, at que as 13 situaes tenham sido discutidas.
Anote na lousa a concluso atingida para cada situao estudada, indicando com um sinal (+) a
espcie beneficiada, com () a espcie prejudicada e com ( ) a espcie indiferente; essas anotaes
devero ser copiadas por todos os alunos.
A sistematizao, neste caso, poder ser feita logo aps a reflexo a respeito de cada situao.
Combine com a turma um tempo para cada resposta, colocando em discusso as opinies dos alunos
e organizando na lousa as concluses e as relaes ecolgicas abordadas.
Complete a construo dos conceitos com exemplos e outras relaes ecolgicas que voc queira
incluir. Valorize a identificao correta das caractersticas das relaes apontadas, nesta e na prxima
etapa. Neste momento, os nomes das relaes no so importantes, pois sero tratados a seguir.

Nmero
da frase

Seres citados

Seres
prejudicados

Seres
beneficiados

Exemplo

Joo-de-barro,
mosca-varejeira

Mosca-varejeira

Joo-de-barro

Coruja, perereca

Perereca

Coruja

Predatismo

Cip-chumbo, pitangueira

Pitangueira

Cip-chumbo

Parasitismo

Carrapato, capivara

Capivara

Carrapato

Parasitismo

Bactria, macaco-prego

Macaco-prego

Bactria

Parasitismo

Tubaro, rmora

Gamb, besouro

Goiabeira-brava,
abelha-sem-ferro

Perereca-verde,
perereca-listrada

Bromlia, cedro

10

Gamb, cutia,
palmito-juara

11

Sanguessuga, sapo

12

Joaninha, amoreira,
pulges

13

Fungo, alga

Rmora
Besouro

Seres
Nome da
indiferentes relao ecolgica

Tubaro

Comensalismo

Gamb

Predatismo

Goiabeira-brava,
abelhas-sem-ferro

Mutualismo

Perereca-verde,
perereca-listrada

Competio
Bromlia

Cedro

Gamb, cutia,
palmito-juara

Epitismo
Competio

Sanguessuga
Pulges

Predatismo

Sapo

Inquilinismo

Joaninha, amoreira

Protocooperao

Fungo, alga

Mutualismo

Quadro 12.

55

Etapa 3 Pesquisa no livro didtico


1. No esquema que voc montou
na etapa anterior, escreva o
nome tcnico da relao que
existe em cada situao. Por exemplo, ao
lado da frase Um joo-de-barro alimenta-se de uma mosca-varejeira, o termo tcnico a ser anotado seria predatismo.

a seguir, o nome da relao e tente encontrar


pelo menos um exemplo. Caso no encontre
exemplos no seu livro, pesquise em outros
livros da sua escola ou busque na internet.
A resposta vai depender da pesquisa de cada aluno, que
dever encontrar pelo menos um exemplo para cada tipo
de relao.

Etapa 4 Ampliando os conhecimentos

relao 1, 6 predatismo

Proponha aos alunos que, individualmente,


identi quem as relaes ecolgicas expostas no
texto a seguir, elaborando o esquema da teia
alimentar correspondente a ele.

relao 2, 3, 4 parasitismo
relao 5 comensalismo
relao 7, 13 mutualismo
relao 8, 10 competio
relao 9 epitismo
relao 11 inquilinismo
relao 12 protocooperao

2. No seu livro didtico, deve haver exemplos


para cada tipo de relao. Anote, no espao

Pea que utilizem cores de caneta diferentes:


uma para indicar a teia alimentar e outra para
mostrar as relaes ecolgicas. Depois, os alunos
devero classificar, de acordo com os termos
tcnicos corretos, as relaes que identi caram.

O pacto entre o lobo e a rvore


De hbitos alimentares noturnos, o lobo-guar costuma atacar pequenos roedores e aves.
Embora seja carnvora, essa espcie precisa comer um fruto de uma rvore bastante particular, a
lobeira (Solanum lycocarpum).
Essa dieta vital para o lobo-guar: se for privado de comer esses frutos regularmente, ele pode
morrer de complicaes renais, que so causadas por vermes. A lobeira tambm recompensada
nessa relao, pois o lobo contribui para a disperso de suas sementes.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.

1. Lembrando do que voc j aprendeu, monte a teia alimentar que representa todos os
organismos citados no texto e indique o
tipo de relao estabelecida entre as espcies
mencionadas.
Os alunos devem montar uma teia em que apaream o

56

lobo-guar; frutos da lobeira; aves; pequenos mamferos


roedores e vermes, com setas ligando-os corretamente
(na teia, a seta signica serve de alimento para). As relaes ecolgicas que eles devem indicar e classificar so:
lobo-guar e vermes (parasitismo); lobo-guar e lobeira
(mutualismo ou protocooperao).

Biologia 1a srie Volume 1

aves

pequenos
roedores
lobo-guar

c) parasitismo e competio.
d) parasitismo e mutualismo.

vermes

lobeira

e) inquilinismo e mutualismo.

Figura 52.

1. (Vunesp 2 5) Moradores
dizem que h risco de queda de
rvores na zona norte.
[...] Um dos moradores reclama de duas rvores cheias de cupim, que cam em frente
sua casa: Quero ver quando a rvore cair
sobre um carro e matar algum, o que a prefeitura vai dizer. [...] (Folha de S.Paulo, 12
jan. 2 5.)
Embora se alimentem da madeira, os cupins
so incapazes de digerir a celulose, o que feito por certos protozorios que vivem em seu
intestino. As relaes interespec cas cupim-rvore e cupim-protozorio podem ser classi cadas, respectivamente, como casos de:

2. Assinale a opo que indica o tipo de relao ecolgica nos trs exemplos a seguir:
I. Uma ovelha est cheia de pulgas, que
vivem entre seus pelos, sugando seu
sangue.
II. A lombriga um nematdeo que vive no
intestino de mamferos.
III. Os percevejos so insetos que retiram
seiva elaborada de certas plantas.
a) Mutualismo.
b) Competio.
c) Parasitismo.

a) predao e comensalismo.

d) Sociedade.

b) comensalismo e parasitismo.

e) Canibalismo.

Stephen Dalton/Minden
Pictures/Latinstock

Observe a imagem a seguir. Ela mostra dois pssaros comuns no Brasil: o tico-tico e
o chupim.

Figura 53 Tico-tico alimentando filhote de chupim.

57

O que um chupim?
Veja algumas das definies do dicionrio Houaiss:
Chupim: (1) ave passeriforme (Molothus bonariensis) da fam. dos emberizdeos, conhecida em todo o Brasil
[...] Pe os ovos nos ninhos de muitas spp., esp. no do tico-tico [...]. (5) homem que casa com mulher rica.
Instituto Antnio Houaiss

1. Observe novamente a imagem e responda:


Qual dos pssaros o tico-tico e qual o
chupim? Como voc chegou a essa resposta?
escuro, maior. A denio informa que o tico-tico cuida do lhote

2. Escreva o nome das duas espcies representadas na foto, indicando com um sinal
(+) a que bene ciada e com um () a
que prejudicada. Depois aponte o nome
da relao entre o tico-tico e o chupim.

de chupim; portanto, o pssaro que est dando a comida, na ima-

Tico-tico () / chupim (+); esclavagismo. (Esclavagismo ou sin-

gem, o tico-tico, e o que est recebendo o chupim. Muitos alu-

lia uma relao ecolgica desarmnica que ocorre entre

nos, que ainda no conhecem essa relao, podem car surpresos

indivduos de uma espcie que se beneciam explorando as

com o fato de um pssaro pequeno, adulto, alimentar outro, que

atividades, o trabalho ou o que produzido por outros animais

lhote, mas muito maior; porm, isso o que acontece.

da mesma espcie ou no.)

O tico-tico o pssaro marrom, menor, e o chupim o pssaro

As formigas-correio agitam a floresta


Predadoras vorazes, as formigas-correio vivem em florestas do Brasil. So formigas sem um
ninho fixo, que caminham em bandos transportando seus ovos e sua rainha pela mata. Elas so
carnvoras e se alimentam de grilos, aranhas e outros animais que encontram pelo caminho. Como
os bandos so enormes, muitas vezes chegando a dezenas de milhares de formigas, elas atacam
insetos bem maiores que elas, como baratas. Algumas espcies chegam a se alimentar de vertebrados,
como roedores e lagartos.
Os bandos de algumas espcies dessas formigas estendem-se como um tapete vivo no cho da
floresta. Os animais que podem saltar ou voar por cima delas tratam de escapar. Contudo, algumas aves seguem as formigas-correio, aproveitando para capturar mariposas e moscas que
fogem voando enquanto o bando passa. Essas aves so bastante beneficiadas pelas formigas, mas
no se alimentam delas.
J os animais que no voam nem saltam no tm muita chance de escapar vivos quando as
encontram. Mesmo os animais que voam, como alguns gafanhotos, desenvolveram uma estratgia
interessante para evitar ser devorados: ficam absolutamente imveis, de maneira que as formigas
passam por eles, s vezes at por cima de seu corpo, e no os notam.
Contudo, algumas vespas se aproveitam dessa situao para botar seus ovos nos gafanhotos que
esto se fingindo de esttua. As larvas dessas vespas se alimentam e se desenvolvem no corpo do
gafanhoto. s vezes, as larvas abandonam o corpo do gafanhoto e ele sobrevive.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.

58

Biologia 1a srie Volume 1

1. Encontre e sublinhe no texto todos os


nomes de animais. Depois, liste todas
as interaes entre espcies e, para cada
uma dessas interaes, indique com um
sinal de (+) a espcie bene ciada, com ()
a prejudicada e com ( ) a indiferente. Por
ltimo, complete com o nome de cada
uma das interaes.
Formiga-correio (+) / grilos (); predatismo

Formiga-correio (+) / aranhas (); predatismo


Formiga-correio (+) / baratas (); predatismo
Formiga-correio (+) / roedores (); predatismo
Formiga-correio (+) / lagartos (); predatismo
Formiga-correio (0) / aves (+); comensalismo
Aves (+) / moscas (); predatismo
Aves (+) / mariposas (); predatismo
Gafanhoto () / vespas (+); parasitismo
Formiga-correio (0) / vespas (+); comensalismo

Relaes mais complexas


Nesta Situao de Aprendizagem, tratamos de maneira didtica as relaes entre seres vivos.
Quando analisamos diretamente a natureza, encontramos muitas vezes situaes mais complexas
que podem dificultar nossa anlise, mas tambm mostram o quanto a natureza pode ser
interessante.
As diferenas entre predatismo e parasitismo, por exemplo, podem ser muito sutis. Considere os
exemplos a seguir e responda em seu caderno:
1. Um ser vivo est com o organismo to infestado de parasitas que acaba morrendo. Podemos considerar essa situao um caso de predatismo?
Deve-se considerar este como um caso de parasitismo, que s vezes leva morte do organismo hospedeiro. Alguns alunos
podero confundi-lo com predatismo, por inferirem que esse tipo de relao envolve necessariamente a morte do organismo
predado.

2. Um louva-a-deus tenta capturar uma barata, mas consegue apenas comer uma das pernas e ela
escapa viva. Temos a um caso de parasitismo?
No, este no um caso de parasitismo, e sim de predatismo, mesmo que a morte do organismo predado no se tenha consumado (em ambos os casos, no a morte que determina o tipo de relao). Em razo de a barata no ter morrido, alguns
alunos podem confundir esse caso com o de parasitismo. O objetivo dessas questes levar os alunos a perceber que muitas
vezes as relaes ecolgicas no se encaixam perfeitamente em resolues simples, mas podem ser o ponto de partida para
uma reexo mais profunda sobre o fato de a natureza no se encaixar perfeitamente nas categorias e denies formuladas
por ns, seres humanos. Para abordar melhor essa questo, outros exemplos de situaes de difcil classicao tambm
poderiam ser mencionados.

59

SITUA O DE APRENDI A EM 6
EQUIL BRIO DIN MICO DAS POPULA

ES

Esta Situao de Aprendizagem trata da


dinmica de populaes de espcies ao longo
das geraes.

ser in uenciado pelos processos de interao


com outras populaes, assim como pelas
variaes dos fatores abiticos locais.

Procuramos com ela estabelecer os parmetros


necessrios para que os alunos compreendam de
que forma o tamanho de certa populao pode

Ao nal desta Situao de Aprendizagem,


espera-se que os alunos tenham desenvolvido
as habilidades destacadas no quadro a seguir.

Contedos e temas: relaes ecolgicas; dinmica populacional; controle biolgico.


Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e gr cos; analisar sries temporais representadas em tabelas e gr cos; visualizar gr ca e quantitativamente as relaes ecolgicas
estudadas; reconhecer o controle biolgico em plantaes; reconhecer fatores que afetam o
tamanho das populaes de seres vivos.
Sugesto de estratgias: construo e anlise de gr cos; anlise de esquemas que representam resultados experimentais.
Sugesto de recursos: tabelas e esquemas com dados experimentais presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: aplicao dos conceitos trabalhados em situaes diferenciadas; avaliao dos
gr cos construdos ao longo da Situao de Aprendizagem; anlise de resultados experimentais.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 6


Etapa 1 Sondagem inicial e sensibilizao
Coloque em discusso o texto a seguir e as questes que o acompanham.

Procriadores
Os ratos so animais que causam problemas em muitas cidades. Alm de atacar plantaes e armazns, transportam vrus e bactrias que causam doenas ao ser humano, por exemplo, a leptospirose.
Uma das caractersticas dos ratos, que lhes permite se espalharem por tantos lugares, sua capacidade
de se reproduzirem rapidamente. Aps atingir a maturidade sexual, com cinco semanas de idade, uma
fmea d luz, em mdia, dez filhotes por ms.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Biologia 1a srie Volume 1

1. Sabendo-se que a vida de um rato pode


durar dois anos aps a maturidade sexual,
quantos lhotes um nico casal de ratos
pode gerar ao longo de toda a vida?
240 lhotes, em mdia (24 meses . 10 lhotes por ms).

2. Suponha que uma populao de ratos, em


uma cidade, seja composta por mil ratos.
Quantos ratos haveria aps dois anos, considerando que apenas esses mil ratos se
reproduzam?
Esta pergunta admite inmeras respostas, dependendo da proporo de machos e fmeas na populao de ratos selecionada pelo aluno. Supondo que aproximadamente metade dos
ratos seja macho e outra metade seja fmea, esperado que
ao nal de dois anos haja cerca de 120 mil ratos (500 casais . 240
lhotes por casal). Essa resposta considera que as fmeas dos

Etapa 2 Presas e predadores


Divida a classe em grupos de quatro alunos e
explique a atividade a seguir, orientando o
registro das respostas e das observaes realizadas. O grfico (Figura 54) e o texto seguintes
devero ser analisados com os alunos.

Presas e predadores
Os ratos so as presas favoritas de determinadas espcies de coruja. Pesquisadores
registraram anualmente, durante 1 anos, o
nmero de ninhos dessas corujas e a presena
de suas presas favoritas. O resultado dessa
investigao est representado no grfico
a seguir.
Relao entre nmero de ratos e ninhos de coruja

ratos estejam frteis imediatamente aps dar luz.

3. Use sua resposta da questo anterior como


populao inicial de ratos e calcule quantos haveria aps dez anos sem mortes.
Supondo uma populao de 120 mil ratos (60 mil casais), ao
m de dois anos teramos 60 mil casais . 240 lhotes = 14,4
milhes de ratos; portanto, em dez anos, teramos 5 . 14,4
milhes = 72 milhes de ratos.

4. fcil perceber que, em poucas dcadas,


a populao de ratos ocuparia todo o planeta. Por que isso no acontece?
Resposta pessoal, mas se espera que os estudantes mencionem fatores que possam controlar a populao de ratos,

120

50

100

40

80

30

60

20

40
20
0

10
0
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Nmero de ratos

Nmero anual de ninhos de coruja

Figura 54 Nmero de ratos (colunas) e de ninhos de


coruja (linha) ao longo dos anos.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

1. Determine o ano em que os ratos aparecem


em maior e menor quantidade.
H mais ratos no ano 2000 e menos ratos no ano 2001.

como doenas, falta de alimento, extermnio realizado pelo

uma resposta exata no importante; o principal fazer que

2. Determine o ano em que a reproduo das


corujas foi maior e o ano em que foi menor.

os alunos reitam sobre os fatores que podem inuenciar o

As corujas se reproduziram mais no ano 2000 e menos no

tamanho de uma populao.

ano 2001.

homem, predatismo por outros animais etc. Nesse momento,

61

3. De acordo com o gr co, qual a relao


entre a populao de corujas e a de ratos?

Como os ratos servem de alimento para as corujas, eles

Como as corujas se alimentam de ratos, quanto maior a

devem estar em maior nmero. Como a maior escala

disponibilidade deles, maiores sero as condies de sobre-

a do eixo da esquerda, ele se refere aos ratos, ou seja, s

vivncia das corujas em termos de alimentao. O inverso

colunas.

Explique como chegou a essa concluso.

tambm verdadeiro.

4. De acordo com o gr co, qual o fator que


interfere no tamanho da populao de ratos?
O predatismo pelas corujas.

5. De acordo com o gr co, qual o fator


que interfere no tamanho da populao
de corujas?
A no disponibilidade de ratos para servir de alimento.

8. Voc estudou um diagrama chamado Pirmide de biomassa. Aprendeu com ele como
a energia passa de um ser vivo para o outro,
bem como as perdas que acontecem nesse
processo. Pensando no que voc j sabe
sobre isso, por que o nmero de corujas
nunca maior que o de ratos?
Neste caso, o nmero no maior porque so elas que se
alimentam dos ratos. So, portanto, consumidores secundrios. Como a energia disponvel se reduz a cada nvel tr-

6. O que aconteceria se os ratos desaparecessem desse local?

co, por causa dos gastos com respirao, movimentao

A populao de corujas diminuiria ou at desapareceria.

(no caso, os ratos) para sustentar poucos organismos em

etc., sempre h mais biomassa nos nveis trcos inferiores

nveis superiores (no caso, as corujas). Como se trata aqui

7. Este gr co um pouco diferente dos que


voc viu at aqui. Ele tem dois eixos y,
cada um com uma escala diferente. O eixo
y esquerda do gr co refere-se aos dados
que so mostrados em colunas ou na linha?

de uma pergunta, que visa conectar os conhecimentos j


adquiridos com os novos contedos, vale a pena discutir
essa questo detalhadamente.

Etapa 3 Controle biolgico

Controle biolgico de pragas: fungo versus cigarrinha


A cigarrinha-das-razes, cujo nome cientfico Mahanarva fimbriolata, uma praga que ataca
as plantaes de cana-de-acar em todo o Brasil. Essa cigarrinha um inseto bem pequeno, mas
capaz de se reproduzir rapidamente. Ela perfura as razes e suga a seiva da cana e, quando em
grandes populaes, reduz a quantidade de acar na planta, causando srios prejuzos aos
fazendeiros.
Por esse motivo, muitos agricultores e cientistas buscaram maneiras de eliminar a cigarrinha-das-razes dos canaviais. Uma primeira tentativa foi feita com inseticidas, o que reduziu as populaes
de cigarrinhas e serviu para aumentar novamente a produo de acar. Entretanto, em alguns anos,
a cigarrinha voltou a atacar, s que, desta vez, o inseticida no era mais eficiente para elimin-la.

62

Biologia 1a srie Volume 1

Tempo
(dias)

Nmero de cigarrinhas
sem fungo

com fungo

15

25

35

12

16

45

11

18

11

18

Juntaram-se a isso os problemas causados


pela chegada do inseticida aos rios prximos
aos canaviais: em primeiro lugar, havia o risco
de contaminao da gua que abastecia as
comun idades v i z i n has s plantaes; em
segundo lugar, o inseticida poderia causar a
morte da fauna original dos rios, o que altamente indesejvel.
Os cientistas julgaram que o fungo Metarhizium anisopliae poderia ser uma boa soluo para
esse problema. Havia algumas evidncias de que
as cigarrinhas no se reproduziam bem na presena do fungo. Para confirmar isso, eles criaram
as cigarrinhas em laboratrio, tanto na presena
quanto na ausncia desse fungo. Os dados que
obtiveram esto representados na tabela ao lado.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente
para o So Paulo faz escola.

Quadro 13.

Os alunos de ambos os grupos devero utilizar a mesma escala: o eixo x dever variar de a
5 , sendo que cada cinco dias correspondero a
1 centmetro, e o eixo y dever variar de a 12 ,
sendo que cada 1 cigarrinhas correspondero a
1 centmetro (a escala comum permitir uma
comparao mais clara dos dois gr cos).
1. Construa o gr co correspondente tabela.
No se esquea de dar um ttulo ao gr co

nem de escrever os nomes do que est representado em cada eixo.


Os grcos resultantes devero ser semelhantes ao representado a seguir (Figura 55), dentro do mesmo sistema de eixos.

Inuncia dos fungos na populao de cigarrinhas

Nmero de cigarrinhas

Os estudantes construiro os gr cos referentes s variaes populacionais de uma


cigarrinha (Mahanarva fimbriolata) na presena e na ausncia de um fungo (Metarhizium
anisopliae). A classe ser dividida em dois
grandes grupos, sendo que um deles construir
o gr co correspondente variao da populao de cigarrinhas na ausncia do fungo e o
outro, na presena do fungo.

120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0

10 15 20 25 30 35 40 45 50
Tempo (dias)
Sem fungo
Com fungo

Figura 55 Variao no nmero de cigarrinhas (Mahanarva fimbriolata) na presena e na ausncia do fungo.

63

2. Agora voc se reunir em dupla com um


colega que tenha feito o gr co complementar ao seu. Analise o gr co que ele
construiu e veri que se os aspectos a seguir
esto corretamente representados; em caso
negativo, seu colega dever corrigir o que
for necessrio.

f Hiptese 1: o fungo, apesar de ser microscpico, um predador de cigarrinhas.


f Hiptese 2: o fungo compete com as cigarrinhas pelas folhas de cana-de-acar
e tambm prejudica a planta.
f Hiptese 3: o fungo um parasita das
cigarrinhas e no prejudica as plantas.
Hiptese 1: o fungo prejudica as cigarrinhas, mas no as

a) O eixo x varia de a 5 e cada intervalo


de cinco dias corresponde a 1 cm?

plantas. Apenas com os dados do grfico seria possvel


dizer que ele um predador de cigarrinhas. Contudo,
nesse caso, esse no o termo mais adequado, pois se

b) O eixo y varia de a 12 e cada grupo


de dez cigarrinhas corresponde a 1 cm?

trata de um parasita. Essa hiptese plausvel; apenas o


termo predao no o mais adequado. Hiptese 2: o
fungo no prejudica a cana-de-acar, pois o enunciado

c) Con ra se os pontos esto corretamente


colocados no gr co.

da questo diz que a produo de cana aumentou. Portanto, essa hiptese no se sustenta. Hiptese 3: essa hiptese a mais aceitvel/razovel, pois o fungo prejudica as

d) Con ra se o acabamento do gr co est


adequado (capricho).

cigarrinhas, mas no a cana. Alm disso, ela usa a termino-

3. Voc diria que a presena do fungo interfere no tamanho da populao de cigarrinhas? Explique com base nos gr cos
construdos.

5. Essa cigarrinha uma praga da cana-de-acar, pois, ao sugar a seiva das folhas
para se alimentar, ela injeta toxinas na
planta, prejudicando a fotossntese. O cientista teve a ideia de misturar o fungo (que
microscpico) em gua e lanar jatos com
a mistura sobre a plantao. A inteno
era diminuir a populao de cigarrinhas.
Voc acha que isso aumentar a produo
de cana-de-acar? Explique por qu.

Sim, pois a populao de cigarrinhas muito menor na presena do fungo.

4. Um cientista, observando esses resultados


e vendo que a produo de cana aumentou
na presena do fungo, levantou trs hipteses. Analise-as e comente, argumentando
por que cada uma delas plausvel ou no.
Dica: use os dados dos gr cos construdos na questo 1 e do texto sobre controle
biolgico de pragas para sustentar seus
argumentos.

64

logia adequada, apontando o fungo como parasita.

Sim, essa estratgia provavelmente funcionar, pois a populao de cigarrinhas menor na presena dos fungos, que
as parasitam. Na realidade, esta uma das maneiras pelas
quais os agricultores do Estado de So Paulo combatem a
cigarrinha de cana-de-acar.

Biologia 1a srie Volume 1

6. Releia o texto Controle biolgico de pragas:


fungo versus cigarrinha. Ele menciona trs
organismos e as relaes entre eles. Anote
a seguir que relaes so essas, marcando
com (+) o organismo bene ciado e com (-)
o prejudicado. Escreva tambm como cada
uma dessas relaes denominada.
Cana-de-acar (-) / cigarrinha (+): parasitismo
Cigarrinha (-) / fungo (+): parasitismo
Fungo (0) / cana-de-acar (0): no estabelecem relao

7. Represente a seguir a cadeia alimentar que


inclui esses trs seres vivos.
Cana-de-acar

cigarrinha

a) Pela anlise do gr co, como se explica


o elevado nmero de predadores nos
pontos I, II e III? Justi que sua resposta.
Um pouco antes dos pontos I, II e III, havia uma grande quantidade de presas, o que beneciou os predadores, cuja populao pde se alimentar mais e crescer.

b) Se, a partir de 1935, os predadores tivessem sido retirados da regio, o que se


esperaria que acontecesse com a populao de herbvoros? Justi que sua resposta.
Inicialmente, a populao de herbvoros iria aumentar,
devido ao desaparecimento dos predadores. Depois, em
razo da ampliao do nmero de indivduos (presas), cres-

fungo

ceria a competio dentro da mesma espcie por alimento

8. Se voc fosse um plantador de cana, que


mtodo usaria para eliminar a cigarrinha: o inseticida ou o fungo? Justi que
sua escolha.
O fungo, j que ele eficiente na reduo das populaes de cigarrinhas e tem a vantagem de no contaminar
o ambiente.

1. (Fuvest 2 3) O gr co a seguir representa o crescimento de


uma populao de herbvoros e da
populao de seus predadores:

e espao. Desse modo, o tamanho da populao de presas


poderia se estabilizar ou at diminuir.

2. Suponha que o gr co da questo anterior


no trouxesse a indicao de qual linha
representa os herbvoros e de qual linha
representa os predadores (carnvoros). Seria
possvel descobrir qual linha se refere a cada
tipo de animal? Explique como. (Dica: pense
nas pirmides de energia!)
Sim, pois a quantidade de herbvoros sempre ser maior
que a de predadores (carnvoros), devido perda de

Nmero de indivduos (x1000)

energia e de biomassa de um nvel trfico para o outro;


herbvoros
predadores
100

bastaria observar qual das linhas apresenta os maiores


valores no grfico.

80
I

60

II

III

Etapa 4

40
20
0
1895

Figura 56.

1905

1915

1925

1935
Ano

O momento de retomar o problema proposto na etapa 1 e relembrar com os alunos


fatores que poderiam in uenciar o tamanho de
uma populao de ratos (questo 4).

65

Em seguida, proponha a anlise de um caso


que mostra os resultados de um experimento
cujo objeto de estudo foi a competio entre
duas espcies de plantas.

Se achar necessrio, proponha uma leitura


conjunta do texto. Depois, solicite aos estudantes que respondam s questes propostas.

Estudando a influncia do milho sobre a ervilha


O experimento a seguir foi conduzido para entender como as plantas de milho e de ervilha influenciam umas s outras. Foram testadas quatro situaes envolvendo essas plantas. Os cientistas estavam
interessados em entender dois pontos: se a ervilha e o milho afetavam o crescimento um do outro e,
caso afetassem, quais partes das plantas eram responsveis por isso (folhas ou razes). Na ilustrao,
esto representadas as diferentes situaes em que essas plantas foram cultivadas.

Hudson Calasans

Situao inicial do experimento

1. Somente plantas
de ervilha foram
cultivadas.

2. Plantas de ervilha e milho


cultivadas com as razes
no mesmo solo mas com
as folhas separadas.

3. Plantas de ervilha e milho


cultivadas com as razes em
solos separados mas com as
folhas juntas.

4. Plantas de ervilha e
milho cultivadas no
mesmo solo e com as
folhas juntas.

Figura 57.

secadas
dasplantas
plantasdedeervilha
ervilhaem
emdiferentes
diferentes
Massa seca
situaes
situaes

Massa seca (gramas)

250
200

200
180

150
114

106

100
50
0
1

2
3
Nmero do vaso

Figura 58 Experimento com plantas de ervilha: massa seca aps 46 dias de cultivo.

66

Os cientistas que executaram o experimento construram o grfico Massa seca das plantas de ervilha
em diferentes situaes, que resume os resultados
obtidos para as plantas de ervilha: esto representadas as massas secas de plantas de ervilha aps 46
dias de cultivo.

Dados de SEMERE, T.; FROUD-WILLIAMS, R. J., 2 1.


In: BE ON, M.; TOWNSEND, C. R.; HARPER, J. L.
Biologia: de indivduos a ecossistemas. Porto Alegre:
Artmed, 2 7. p. 232.

Biologia 1a srie Volume 1

1. Em qual dos vasos as plantas de ervilha


cresceram mais?

alterado (180 g comparados a 200 g), mesmo que as folhas


das plantas cresam juntas.

No vaso 1, onde foram plantadas separadas.

2. Em qual dos vasos as plantas de ervilha


cresceram menos?
No vaso 4. importante socializar as hipteses dos alunos.

7. O que causa mais alterao na massa


final da planta de ervilha: compartilhar
o mesmo solo com plantas de milho ou o
mesmo recipiente para as folhas? Justifique com dados do grfico.

3. As plantas de milho in uenciam o crescimento das plantas de ervilha? O que permite chegar a essa concluso?

Compartilhar o mesmo solo; nessa situao, a massa seca

Sim, h inuncia, pois a massa seca das plantas de ervilha

recipiente para as folhas no reduziu muito o peso (180 g,

em cada situao foi diferente.

ou seja, 90% da massa do controle).

4. Por que os cientistas montaram o vaso 1,


que chamado de controle?
Para terem uma referncia, a m de poderem comparar aos
outros vasos.

5. Por que os cientistas montaram um vaso


em que as plantas de ervilha e de milho
compartilhavam o ar, mas no a terra,
e outros em que elas compartilhavam a
terra, mas no o ar?
Para vericarem que partes das plantas inuenciavam as
outras plantas: as partes que esto expostas ao ar (folhas) ou

das plantas de ervilha de apenas 106 g ou 114 g, ou seja,


53% ou 57% da massa do controle. Compartilhar apenas o

8. O experimento mostra que as plantas esto


competindo. Voc diria que elas esto competindo por alguma coisa presente no solo
ou alguma coisa presente no ar? O que
seria essa alguma coisa em sua opinio?
Elas competem por algo presente no solo, provavelmente
gua ou sais minerais (nutrientes) absorvidos pelas razes.

Professor, o quadro a seguir, presente no


Caderno do Aluno, contm alguns destaques
sobre os grficos que eles construram,
ajudando a reforar a importncia deles.

as que esto na terra (razes).

6. Quais partes das plantas so mais responsveis pela diminuio do crescimento quando ervilha e milho esto juntos: as folhas ou as razes? Explique com
base no grfico.
As razes, pois, quando elas esto juntas, a massa seca das
plantas de ervilha de apenas 114 g ou 106 g (vasos 2 e
4). As plantas de ervilha que crescem em solo separado
das plantas de milho, todavia, tm o crescimento pouco

Voc conheceu nas ltimas aulas um tipo


muito especfico de grfico: o de crescimento de populaes. Esses grficos sempre
trazem o tempo no eixo x e o nmero de
indivduos no eixo y.
O interessante que todos os grficos
apresentam um formato parecido, como se
fossem uma letra S um pouco inclinada.
Mais interessante ainda que esse formato

67

no depende de quais seres vivos esto


sendo analisados: se forem seres humanos
ou bactrias, o formato o mesmo.
fcil imaginar por que isso acontece.
Toda populao comea com um nmero
pequeno de indivduos; se no houver restries, ou seja, se no houver nada que
impea a reproduo, o nmero de indivduos subir rapidamente.
Entretanto, logo aps esse crescimento
inicial, os recursos de que a populao
precisa para viver (gua, alimento, espao
e outros) comeam a ficar escassos. O
tamanho da populao ento se estabiliza,
sem crescer mais.

Atividades complementares
Parte A
Os estudantes que no tiveram bom desempenho nas atividades desta Situao de Aprendizagem devero analisar o grfico a seguir
(Figura 59), que ser copiado na lousa ou projetado ( importante que o formato geral do
padro formado pelas barras seja mantido,
mas os valores no precisam ser exatos). Em
seguida, eles respondero s questes.

Nmero de indivduos

Variao em nmeros absolutos no tamanho de duas populaes

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

A
B

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19 20 21
Tempo (semanas)

Figura 59.

1. Qual das populaes apresenta, de maneira


geral, o maior nmero de indivduos?
A populao A.

2. O gr co representa a variao do tamanho de uma populao de presas e outra de


predadores. Qual populao (A ou B) representa a populao de presas e qual representa a de predadores?

68

A representa as presas e B, os predadores.

3. O que aconteceria com a populao A se


eliminssemos B do ambiente?
Provavelmente A aumentaria em nmero de indivduos.

4. O que aconteceria com a populao B se


eliminssemos A do ambiente?
Provavelmente B diminuiria em nmero de indivduos.

Biologia 1a srie Volume 1

Parte B
Outra proposta apresentarmos mais um
gr co (veja Figura 6 ) para os alunos interpretarem sobre fatores que interferem no
tamanho de uma populao. Escolha as questes em virtude das di culdades apresentadas
pela turma. Sugerimos a seguinte abordagem:
explique a eles que as joaninhas so predadoras dos pulges, que, por sua vez, so parasitas de plantas. Elas pem seus ovos sobre
plantas invadidas por pulges, pois suas larvas tambm se alimentam desses parasitas.
Baseando-se nessas informaes e no gr co
(Figura 6 ), pea que os alunos respondam
s questes sugeridas.
Produo de ovos de joaninha em trs situaes

Nmero mdio de ovos


de joaninha

100

1. Comparando as linhas do gr co, estabelea uma relao entre o nmero de ovos


postos pela joaninha e o nmero de pulges por planta.
Quanto maior for o nmero de pulges por planta, maior ser
o nmero de ovos postos pelas joaninhas. Logo, mais joaninhas
nascero, aumentando sua populao nessa comunidade.

2. Apresente uma justi cativa para a relao


estabelecida na questo anterior.
Uma justicativa possvel a seguinte: quanto mais alimento
houver para as joaninhas, mais joaninhas sobrevivero e mais
delas vo se reproduzir, aumentando a populao de joaninhas. Assim, quando h poucos pulges na planta, poucos
ovos so postos e a populao de joaninhas diminui.

3. Por que as joaninhas so particularmente


numerosas nos perodos em que os pulges
so abundantes?
Os pulges servem de alimento s joaninhas, favorecendo o

80

aumento dessa populao.

60
40
20
0
1
300 pulges
por planta

2
200 pulges
por planta

dias

nenhum pulgo
por planta

Figura 6 Variao do nmero de ovos postos por joaninhas


por quatro dias em trs situaes de disponibilidade de alimento.

4. Os pulges so pragas em alguns tipos de


plantaes. Voc acha que as joaninhas
poderiam ajudar os fazendeiros? Explique como.
Sim, pois as joaninhas se alimentam dos pulges, reduzindo
a populao deles. Para isso, bastaria colocar algumas joaninhas na plantao.

69

TEMA A INTERDEPENDNCIA DA VIDA

A INTERVENO HUMANA E OS DESEQUILBRIOS


AMBIENTAIS
O crescimento da populao humana nos
ltimos dois sculos, aliado a mudanas em
nossos hbitos de vida, por exemplo, o aumento
da concentrao de pessoas nas cidades, desencadeou profundas mudanas na natureza.
Por isso, reconhecer os efeitos de nossa
espcie ao meio ambiente um primeiro passo

para que possamos nos conscientizar da


importncia de cuidarmos do meio ambiente
e de desenvolvermos atitudes mais responsveis
diante da natureza.
com esse intuito que foi realizado o planejamento das duas prximas Situaes de
Aprendizagem.

SITUA O DE APRENDI A EM 7
CRESCIMENTO POPULACIONAL E AMBIENTE
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
tero a oportunidade de discutir alguns aspectos
do aumento populacional atravs dos tempos.
importante que os alunos entendam como
esse crescimento tem acontecido no mundo e
no Brasil.

Seguindo essa linha de raciocnio, so dadas


condies para os alunos confrontarem o
aumento da populao com as variaes nos
hbitos de vida das pessoas e outras situaes
consequentes desse aumento, iniciando uma reexo que permita identi car alteraes ambientais tambm relacionadas qualidade de vida.

O objetivo principal fazer que percebam que


o crescimento populacional tem consequncias
ambientais srias.

Ao nal desta Situao de Aprendizagem,


espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
habilidades destacadas no quadro a seguir.

Contedos e temas: dinmica populacional; impactos humanos no ambiente.


Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e gr cos; construir gr cos; confrontar
ideias anteriores a dados de experimentos; analisar dados representados em mapas; analisar
sries temporais representadas em tabelas e gr cos; reconhecer atividades humanas que
afetam o ambiente; identi car o desmatamento como problema ambiental srio, recorrente

Biologia 1a srie Volume 1

e prximo de sua realidade; planejar, conduzir e interpretar um experimento; relacionar


dados experimentais a outros j estudados.
Sugesto de estratgias: construo e anlise de gr cos sobre crescimento populacional;
anlise de fatos relacionados ao desmatamento da Mata Atlntica e sua relao com o crescimento populacional; realizao de experimento sobre efeito da matria orgnica na concentrao de oxignio.
Sugesto de recursos: tabelas com dados experimentais e mapas da Mata Atlntica presentes
neste Caderno; recipientes, gua, azul de metileno e po para realizar o experimento proposto.
Sugesto de avaliao: aplicao dos conceitos trabalhados em situaes diferenciadas; avaliao de todos os gr cos e textos produzidos nesta Situao de Aprendizagem; avaliao
da qualidade das opinies expostas e da atitude dos alunos durante as discusses; avaliao
do comportamento durante a realizao do experimento.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 7
Etapa 1 Sondagem inicial e
sensibilizao
Inicie a aula sondando os alunos a respeito
do que sabem sobre o crescimento populacional mundial e pea a eles que registrem suas
ideias. Oriente-os com as questes seguintes.

2. Quantas pessoas voc acha que havia no


mundo h cem anos? Escreva o nmero
por extenso e com algarismos.
Cerca de um bilho e setecentos milhes (1 700 000 000).

3. Voc acha que, hoje, a populao do


mundo est aumentando, diminuindo ou
est constante? Por que voc pensa assim?
A resposta precisa estar coerente com o que o aluno indicou nas respostas anteriores. A populao do mundo est
aumentando, principalmente nos pases pobres.

1. Quantas pessoas voc acha que h no


mundo hoje? Escreva esse nmero por
extenso e tambm com algarismos (por
exemplo: se voc acha que h um milho de
pessoas, escreva um milho 1
).
Quantas pessoas voc acha que h no Brasil hoje? Escreva o nmero por extenso e
com algarismos.

4. Imagine como deve ter sido o crescimento


da populao humana na Terra desde
o surgimento da nossa espcie at hoje.
Como seria um gr co que representasse
esse crescimento? Faa um esboo desse
gr co a lpis.
Trata-se de uma ocasio para vericar qual ideia os alunos tm

Cerca de sete bilhes (7 000 000 000).

sobre a tendncia geral da populao humana no planeta,

Cento e noventa e dois milhes (192 000 000).

alm de observar se h coerncia com as respostas anteriores.

71

Combine com eles a melhor forma de


escala para que o esboo caiba no espao
disponvel no Caderno do Aluno. Em seguida,
delimite o tempo para que todos faam, individualmente, o que foi pedido, usando a
escala comum. No traado nal da linha do
gr co, podem utilizar caneta colorida. No
devem fazer consultas nesse momento.

que a populao mundial cresceu, qual o seu


estado atual, se sabem o que escala e se a
usam corretamente.

Quando terminarem, convide alguns alunos para apresentar e explicar os grficos


constru dos. Reserve um tempo para que
possam observar os gr cos dos colegas, estabelecendo comparaes entre eles e questionando a explicao dos alunos acerca do
esboo que criaram. Depois, passe s questes seguintes.

Etapa 2 Buscando dados para avaliar as


representaes dos alunos

5. Observe os esboos feitos por pelo menos


trs outros colegas. Eles so todos iguais?
Faa uma lista em seu caderno com as diferenas, se houver.

Valorize as participaes dos alunos, mas


que atento a confuses comuns, como misturar crescimento de uma pessoa ao longo da
vida com crescimento da populao.

Comece esta etapa com a seguinte pergunta:


1. Que fonte de informao voc consultaria
para saber se os gr cos esto corretos?
Em outras palavras, onde voc buscaria
informaes sobre a populao do mundo
e do Brasil?
Podem ser consultados os dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) para o Brasil e os da ONU
(Organizao das Naes Unidas) para o mundo, assim
como os dos governos de todos os pases. Tambm pos-

6. Depois de observar os esboos de seus


colegas, voc mudaria alguma coisa no
seu gr co? Se sim, refaa seu esboo de
acordo com essas modi caes.

svel buscar informaes na internet, mas apenas em sites


confiveis, e em almanaques e anurios estatsticos. Nesta
questo, o importante que os alunos reflitam sobre a
qualidade e a confiabilidade da informao que buscam.

As respostas a essas questes dependem dos trabalhos dos


alunos, com base nos quais eles devem fazer uma discusso
sobre a qualidade dos grcos e sua capacidade de representar as mudanas que imaginam terem ocorrido na populao

As respostas lhe permitiro observar se eles


sentem necessidade da pesquisa, da busca por
informaes sobre o assunto.

do mundo ao longo do tempo.

Os registros so importantes neste momento


e devem ser conservados. So esperados gr cos com linhas diferentes, mas o tipo de linha
que zerem indicar como seus alunos acham

72

Na sequncia, divida a classe em


dois grupos e explique que os alunos de cada grupo construiro um
gr co diferente, baseado na tabela a seguir
(Quadro 14).

Biologia 1a srie Volume 1

Mundo (*)

Brasil (**)

18

98

1 85

1 26

19

1 65

18

1 95

2 52

52

1 96

3 2

1 97

37

93

Ano

1 98

4 44

119

1 99

5 27

147

6 6

169

2 1

192

lao variou ao longo dos dois ltimos


sculos. Metade da classe vai fazer o grco que representa a populao do mundo
e a outra metade, a do Brasil. Antes de
construir seu gr co, preste ateno para
veri car qual sua tarefa. No se esquea
de dar um ttulo ao gr co, nem de escrever o nome do que est representado em
cada eixo.
Os alunos devem produzir grcos semelhantes a estes:
Nmero de habitantes (em milhes)

Nmero aproximado de habitantes


(em milhes)

Mundo
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010

Anos

Quadro 14.

Pea a um aluno que leia, em voz alta, o


ttulo da tabela (Quadro 14) e as fontes dos
dados. Se houver necessidade, explique a eles
o significado das siglas ONU e IB E e o
papel dessas instituies. Em seguida, proponha as questes a seguir.
2. Voc acha que os dados da tabela so conveis? Justi que.
Sim, pois so provenientes de rgos ociais, que contam com
equipes especializadas para obter esses dados e organiz-los.

3. Com base nessa tabela, construa um grco de barras que represente como a popu-

Figura 61 Populao mundial, em milhes de habitantes. Dados da Organizao das Naes Unidas (ONU).

Nmero de habitantes (em milhes)

Fontes: (*) Organizao das Naes Unidas (ONU).


(**) Instituto Brasileiro de eogra a e Estatstica
(IB E)

Brasil
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1800 1850 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010

Anos

Figura 62 Populao brasileira, em milhes de


habitantes. Dados do Instituto Brasileiro de eogra a
e Estatstica (IB E).

Chame a ateno dos estudantes para os


seguintes aspectos.

73

Instrues para elaborao dos grcos


f A escala deve ser diferente para cada
gr co (observe que os dados mundiais
a partir de 196 so em torno de 4 vezes
maiores que os brasileiros).
f Para os dados mundiais, construa um
eixo y variando entre e 8 bilhes, sendo
que 1 bilho corresponder a 1 cm. Para
os dados do Brasil, o eixo y dever variar
de a 2 , e cada centmetro corresponder a 2 milhes.
f O eixo x pode ser o mesmo para os dois
gr cos, sendo cada ano correspondente
a uma barra de 1 cm de largura. Os alunos
devem estar atentos ao fato de que os intervalos de tempo no so os mesmos ao
longo de todo o gr co (comeam de 5
em 5 anos, depois de 1 em 1 anos).
f Os alunos devero pintar as barras de
uma mesma cor, que seja diferente do
restante do grfico, para facilitar a
visualizao.
f O acabamento do gr co, assim como a
correo dos dados que ele contm, sero
avaliados.

f A escala do gr co adequada, ou seja, os


dados cabem dentro da escala?
f O nome de cada eixo do grfico est
indicado?
f Os valores dos eixos esto indicados?
f Os dados esto corretamente representados? (Con ra com a tabela.)
f O acabamento do gr co est adequado?
(Capricho.)
5. A populao mundial aumentou ou diminuiu ao longo do tempo? E a brasileira?
As duas populaes aumentaram.

6. Voc diria que a populao brasileira segue


a mesma tendncia da mundial? Explique,
justi cando com o que voc v nos gr cos.
Sim, as duas aumentaram mais ou menos no mesmo ritmo,
como mostra o aumento progressivo das barras ao longo
do tempo.

7. Como voc imagina que estar a populao brasileira em 2 2 ? Como chegou


a essa concluso? Faa o mesmo para a
populao mundial.
As duas populaes provavelmente estaro maiores em 2020;
o nmero de habitantes vem aumentando nos ltimos anos

Depois de construrem os gr cos, os alunos se reuniro em duplas, sendo que cada


integrante da dupla dever ter construdo um
gr co diferente.
4. Analise o gr co do seu colega e veri que
se os aspectos a seguir esto corretamente
representados; em relao a cada aspecto,
d uma nota de a 1 e escreva um comentrio ao lado do gr co:

74

e no h sinal de que ele vai diminuir at 2020.

8. Esquea, por um momento, os dados dos


anos 196 at 199 , imaginando que o gr co
tenha apenas informaes para intervalos de
5 anos. Voc diria que o ritmo de crescimento
dessas populaes aumentou de 195 para c?
Justi que com dados do gr co e da tabela.
Sim. As duas populaes aumentaram mais em tamanho de
1950 a 2000 que nos perodos anteriores.

Biologia 1a srie Volume 1

9. Con rme a resposta da questo anterior


calculando quantas vezes a populao
mundial aumentou de 19 para 195 e
de 195 para 2
. Faa o mesmo para a
populao brasileira. Seus clculos conrmam sua resposta questo anterior?
Dica: para fazer esse clculo, basta dividir
o nmero de habitantes de um ano pelo
nmero de habitantes do outro ano.
Mundo: 1900-1950: 1,5 vez;

informaes geradas pelos grficos da etapa


anterior ao desmatamento na Mata Atlntica.
Esta um bioma que ocupa grande parte do
Leste e do Sudeste do Brasil, onde vivem algumas espcies que no existem em nenhum outro
lugar do mundo. As espcies dessa oresta estabelecem entre si vrias relaes interessantes,
como predatismo, mutualismo e comensalismo.
Agora, os alunos estudaro a relao dos seres
humanos com a Mata Atlntica.

1950-2000: 2,4 vezes.


Brasil: 1900-1950: 2,9 vezes;
1950-2000: 3,2 vezes.
Esses clculos confirmam a resposta da questo 5 e mostram que proporcionalmente o Brasil cresceu mais que o
restante do mundo nos dois perodos.

10. Que consequncias esse crescimento populacional pode ter trazido em relao ao
meio ambiente?
Resposta pessoal, mas se espera que os alunos lembrem-se
da produo de lixo, do desmatamento, da poluio, entre
outras. Essas questes sero tratadas daqui para a frente.

No primeiro mapa, esto representadas as reas originais da Mata Atlntica, ou seja, antes da chegada dos
portugueses, em 15 . No segundo mapa, esto
representadas em verde as reas onde ainda
restavam orestas em 2 .
1. Compare a regio inicialmente ocupada
pela Mata Atlntica com o que resta da
mata atualmente. Quais foram as reas
mais devastadas? possvel estimar a
porcentagem que restou da oresta aps
a devastao? Explique.

11. Compare seu gr co com o esboo que


voc fez anteriormente. A ideia que voc
tinha anteriormente se modi cou? Por qu?

As reas mais devastadas de Mata Atlntica esto presentes

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos tenham modi-

Paran, em Santa Catarina e no Rio Grande do Sul e em

ficado suas percepes acerca do tamanho da popu-

grande parte do litoral leste de alguns Estados, principal-

lao mundial e do Brasil, bem como do seu ritmo de

mente na regio Nordeste.

crescimento.

Essas reas desmatadas tm em comum o relevo pouco

no interior do Brasil no sul do Piau, na Bahia, em Minas


Gerais, So Paulo, no Esprito Santo, Mato Grosso do Sul,

acidentado e mais propcio agricultura, o que facilitou

Etapa 3 Crescimento populacional e


desmatamento

a devastao, enquanto as matas remanescentes so justamente aquelas de relevo acidentado e de acesso mais
difcil. A frao da floresta que restou de cerca de 10% ou

Nesta etapa, os estudantes relacionaro as

um dcimo da original (o valor mais preciso 7%).

75

2. O que aconteceu nesse perodo que explica


essas diferenas entre as reas cobertas
pela Mata Atlntica em 15 e em 2 ?

Nesta questo, os alunos devem indicar que tal perda foi provocada pelo aumento da populao, acompanhado do incremento das reas cultivadas e da crescente urbanizao.

Variao da extenso da Mata Atlntica


(1500 - 2000)

Situao atual
Fundao SOS Mata Atlntica

Situao original

Domnio da Mata Atlntica


Decreto 750/93
Flor. Estacional Semidecidual

 )ORU2PEUyOD$EHUWD

Formaes Pioneiras
(restinga, manguezal, campo
salino, vegetao com
LQXrQFLDXYLDORXODFXVWUH

 )ORU2PEUyOD0LVWD

Mata
Mangue

 )ORU2PEUyOD'HQVD

Restinga
rea Original do DMA*

Campos de Altitude, encraves


de cerrado, zonas de tenso
ecolgica, contatos

Flor. Estacional Decidual

Figura 63 SOSMA/Inpe. Atlas dos remanescentes florestais da Mata Atlntica. Mapa original (sem indicao de norte
geogrfico). Adaptado (supresso de escala numrica).
* DMA significa Domnio da Mata Atlntica

Em seguida, explique que os alunos ouviro


pequenos textos sobre fatos que in uenciaram a
rea ocupada pela Mata Atlntica. Essas informaes, retiradas de publicaes sobre esse bioma,
serviro para re nar as respostas dadas s questes
anteriores. Alguns alunos podero ser sorteados
para ler em voz alta os trechos selecionados.
Para cada um dos fatos lidos, todos os
estudantes devero explicar por que esse fato
leva reduo da rea ocupada pela mata.

76

Sugerimos que, aps a leitura de cada fato, os


alunos anotem as explicaes correspondentes.
Depois, pea que alguns deles leiam o que anotaram e, se necessrio, complemente o raciocnio.
Selecionamos esses dez fatos por considerar
que eles resumem os principais fatores que causaram a reduo da Mata Atlntica ao longo da
histria. Contudo, altamente recomendvel
que voc incremente essa lista com os fatores que
so importantes tendo em vista a realidade da

Biologia 1a srie Volume 1

sua escola (exemplos: as plantaes de cana-de-acar e de laranja, comuns em muitas regies


do Estado, causaram redues grandes das orestas; em outras reas, foi o gado; e, em outras,
a ocupao irregular de reas de mananciais e

orestas, como ao redor de represas).


Com isso, os alunos percebero que a
destruio da Mata Atlntica aconteceu, e
ainda acontece, muito prximo a eles.

1. Em 1532, Martim Afonso de Souza trouxe cana-de-acar para o Brasil. Antes de 154 , todas as
capitanias, de Pernambuco a So Vicente, j possuam engenhos. As construes de engenhos e o
funcionamento de fornalhas exigiam grandes quantidades de madeira.
As plantaes de cana foram organizadas em reas de Mata Atlntica, contribuindo para a reduo das reas orestadas, e a madeira
usada nos engenhos tambm era proveniente da oresta.

2. Os bandeirantes paulistas descobriram ouro em Minas erais, ois e Mato rosso, o que atraiu
para o interior um grande nmero de portugueses. As cidades do interior comearam a aumentar de
tamanho, e muitas fazendas apareceram ao redor delas, produzindo alimentos para abastec-las.
O deslocamento dos bandeirantes pelo interior adentro, a formao das primeiras estradas, a fundao de novas cidades e o estabelecimento de fazendas acabaram reduzindo a rea de mata nativa.

3. Em 18 , a populao brasileira atingiu cerca de 3 milhes de habitantes. As maiores cidades, na


poca, estavam no litoral (por exemplo, Recife, Salvador, Rio de Janeiro).
O aumento das populaes das cidades litorneas fez com que novas reas de Mata Atlntica, que estavam presentes em quase
todo o litoral do Brasil, fossem desmatadas em razo da construo de casas e do estabelecimento de stios e de fazendas.

4. Por volta de 182 , agricultores comearam a plantar caf, principalmente nos Estados de So Paulo
e Rio de Janeiro, uma atividade que se manteve forte at 193 . As plantaes de caf ocuparam todo
o Vale do Paraba (regio entre as cidades de So Paulo e Rio de Janeiro).
As plantaes de caf se espalharam por reas originalmente ocupadas pela Mata Atlntica, principalmente nos Estados do Rio de
Janeiro e de So Paulo. Toda a extenso ao longo do Vale do Paraba foi completamente devastada nesse perodo para dar lugar a
grandes cafezais.

5. Na metade do sculo XX, intensi cou-se a extrao de madeira no Esprito Santo para produzir
papel e celulose.
O Estado do Esprito Santo, quase inteiramente ocupado por Mata Atlntica, promoveu a extrao de madeira para a produo de
papel e celulose e, assim, reduziu sua rea de oresta.

6. Em 1953 e nos anos seguintes, instalou-se em Cubato o Polo Petroqumico, com vrias indstrias e
re narias de petrleo.
A instalao de indstrias em reas de Mata Atlntica contribuiu triplamente para a devastao da oresta: primeiro, porque os
terrenos precisaram ser desmatados para a montagem das fbricas e das cidades onde se assentariam os operrios; depois, porque
se queimavam as rvores da prpria oresta para produzir energia para as fbricas. Por ltimo, a poluio originada nas fbricas
tambm contribuiu para a destruio daquela rea de oresta.

7. No incio da dcada de 197 , a cidade de So Paulo atingiu a marca de 6 milhes de habitantes. Com
a industrializao e a gerao de empregos, milhes de migrantes vindos de vrias partes do Brasil
mudaram-se para essa cidade. Atualmente a populao da regio metropolitana de So Paulo beira
os 2 milhes de habitantes.

77

A migrao macia para a regio de So Paulo levou ao desmatamento de grandes reas da periferia da cidade para o estabelecimento de novos bairros e estradas. A rea original de orestas nessa regio foi drasticamente reduzida.

8. Em 1989, a oresta nativa supria 6


vegetal.

dos fornos das indstrias do Sudeste que utilizavam carvo

A retirada de rvores para produzir carvo contribuiu enormemente para a reduo das reas de Mata Atlntica, uma vez que
o nmero de indstrias que se utilizavam de carvo vegetal era muito grande em 1989.

9. Em 19 3, as primeiras mudas de eucalipto foram trazidas da Austrlia para o Brasil. Atualmente,


cerca de 3,23 milhes de hectares foram plantados nas regies Sul e Sudeste visando produo
de papel e celulose (isso corresponde a cerca de 15 de toda a rea do Estado de So Paulo).
O plantio de eucalipto, principalmente no interior de So Paulo e Paran, ocupou reas imensas de Mata Atlntica, substituindo a cobertura vegetal original de oresta.

10. Em 1992 havia quase 3 usinas hidreltricas funcionando em So Paulo, Minas erais e Rio de
Janeiro. Uma rea enorme, de cerca de 17 13 km2, foi alagada para a construo dessas usinas.
Para se ter uma ideia, essa rea quase metade de todo o Estado do Rio de Janeiro.
A implantao de hidreltricas provoca a reduo da rea de mata, porque preciso construir reservatrios enormes para o
armazenamento de gua, que inundam reas de leitos de rios e vales e submergem a oresta.
Fontes dos dados: Floresta Atlntica. Rio de Janeiro: Alumbramento, 1991-92. p. 88. World Wildlife Foundation (WWF Brasil).
Disponvel em: <www.wwf.org.br . Acesso em: 22 maio 2 13. A comida do pas em cores, sabores e temperos. O Estado
de S. Paulo, So Paulo, 2 abr. 2
. Caderno Especial. DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata
Atlntica brasileira. So Paulo: Companhia das Letras, 1996.

Por ltimo, os alunos devero retomar o


gr co do crescimento populacional brasileiro,
que alguns construram na etapa anterior. Com
base nesse gr co, nos mapas e nos fatos que
acabaram de ler, devero escrever um pargrafo analisando como o gr co explica o que
visto nos mapas.
Nesse texto curto, espera-se que os estudantes resumam a ideia central de que o crescimento populacional causou reduo na Mata
Atlntica porque as reas que antes eram de
mata passaram a ser usadas para outras atividades humanas (extrativismo, plantaes,
hidreltricas, indstrias, cidades etc.). Esse
pequeno texto pode ser utilizado para avaliao da aprendizagem.

78

Etapa 4 Roteiro de experimentao:


matria orgnica e gs oxignio
A presso dos seres humanos sobre a Mata
Atlntica no se limita fundao de cidades,
ao estabelecimento de plantaes e s inundaes causadas por hidreltricas. Outros aspectos tambm so importantes, como a produo
de lixo, a utilizao de gua e a contaminao
por esgoto.
Para buscar informaes sobre o tema e
organizar o conhecimento dos alunos, propomos um experimento simples em que podero
visualizar mudanas causadas na gua por
matria orgnica. Sugerimos iniciar essa etapa
colocando o seguinte problema:

Biologia 1a srie Volume 1

1. Os especialistas em aqurios dizem que,


quando os peixes so alimentados com migalhas de po ou comida em excesso, comum
que eles morram. Por que isso acontece?
Resposta pessoal. possvel que os alunos imaginem que
os peixes morram por indigesto, por ingerirem comida
em excesso. Tambm podem pensar na possibilidade de a
comida apodrecer e os peixes se intoxicarem com ela.

O experimento propiciar aos alunos a


seguinte observao: quando a gua contm
matria orgnica (no caso, migalhas de po), ela
perde gs oxignio e, ao ser agitada, recupera oxignio do ar, como acontece em um rio
que possua cachoeira.
Para fazer o experimento, utilizaremos azul
de metileno, que pode ser facilmente encontrado em farmcias e um indicador qumico
da presena de gs oxignio na gua: quando
h gs oxignio, esse corante mantm sua colorao azul caracterstica; na ausncia de oxignio, ele se torna incolor. preciso que os
alunos tenham essa informao antes mesmo
de montar o experimento.
Oriente o planejamento do experimento
antes da montagem. Explique que o objetivo
descobrir se a matria orgnica, quando jogada
na gua, causa alguma mudana em relao ao
gs oxignio que est dissolvido.

Questione os estudantes, coletivamente,


sobre como montariam esse experimento. A
seguir, algumas sugestes de questes que
podem ser feitas para fomentar a discusso:
Como descobrir se a matria orgnica afeta a
quantidade de gs oxignio na gua? Qual o
papel do azul de metileno nesse experimento? O
que usariam como fonte de matria orgnica?
Que tipo de gua usariam? Em que recipiente
sugerem montar o experimento? necessrio
vedar os recipientes? Quanto tempo necessrio
para obter os resultados? Em que local deixaro
os recipientes? Quantas rplicas do experimento
so necessrias (uma para toda a classe, uma
por grupo)? Que consequncias haveria em fazer
apenas uma rplica? Esses questionamentos
so importantes para que os alunos possam
antecipar o experimento.
Para conduzir adequadamente a discusso,
importante, professor, que voc saiba que a
ideia do experimento que, na presena de
matria orgnica, as bactrias presentes na
gua se multiplicaro e consumiro o oxignio
dissolvido na gua, tornando o azul de metileno incolor. Induza os alunos a perceber que
esse fenmeno que pretendem detectar. Na
medida do possvel, incorpore as sugestes e
os comentrios dos alunos na montagem do
experimento. Converse com os alunos sobre o
conceito de hiptese.

O que uma hiptese?


Antes de iniciar um experimento, preciso ter uma ideia do que se espera que acontea. Essa
expectativa ser chamada de hiptese. Esse um termo muito usado pelos cientistas, principalmente quando fazem experimentos.

79

2. Pensando no objetivo do experimento,


escreva a sua hiptese. Para isso, basta responder com detalhes pergunta: Como a
matria orgnica deve afetar a quantidade
de gs oxignio na gua?

sero importantes para a discusso do experimento e retomadas aps sua execuo.

A seguir, veja as instrues detalhadas de


como proceder.

Resposta pessoal. As informaes apresentadas pelos alunos

Materiais
f Quatro recipientes transparentes (plstico ou vidro; por exemplo, pote de azeitonas); gua; trs
pedaos de papel-alumnio para cobrir os recipientes (ou a tampa do prprio recipiente); um
po amanhecido; azul de metileno; conta-gotas; quatro etiquetas; lpis; duas colheres de sopa.

Lie Kobayashi

Procedimento

gua
azul de metileno
(controle)

gua
azul de metileno
migalhas de po

gua
azul de metileno
migalhas de po

vazio

Figura 64.

Passo 1
f Coloque a mesma quantidade de gua da torneira em trs recipientes, sem ench-los totalmente. Em seguida, acrescente de trs a cinco gotas de azul de metileno em cada recipiente,
at obter um tom azulado claro, perceptvel num fundo branco (uma folha de papel, por
exemplo). Um deles ser o recipiente-controle, que chamaremos de 1, e receber uma etiqueta
com esse nmero.
Passo 2
f Coloque as migalhas de po nos outros dois recipientes, mexendo a mistura com a colher. Esses
sero os recipientes 2 e 3. Faa etiquetas para eles.
Passo 3
f O recipiente nmero 4 dever permanecer vazio, pois ele ser usado apenas posteriormente no
experimento.
Passo 4
f Cubra os recipientes 1, 2 e 3 com papel-alumnio e deixe-os em um local onde voc possa
observ-los no dia seguinte. Nas etiquetas deve haver tambm a data e o nome (ou nmero) da
equipe.

Biologia 1a srie Volume 1

Passo 5
f Depois de montado o experimento, anote como esto a cor da gua, o aspecto do recipiente (por
exemplo: h pedaos de po flutuando? A gua est turva?) e tudo o mais que julgar importante.
Registre essas observaes logo aps a montagem.

Passo 7
f Depois disso, use o recipiente 4 para, repetidas vezes,
receber e devolver todo o contedo do recipiente 3,
como indicado na figura (Figura 65). Faa isso dentro
de uma pia e tome muito cuidado para no derramar a
mistura. Se houver alguma mudana na gua do recipiente 3, anote-a na tabela a seguir (Quadro 15).

Lie Kobayashi

Passo 6
f Aproximadamente 24 horas depois, examine e anote a cor
dos recipientes e tudo o que estiver diferente do dia anterior. Faa suas anotaes na tabela a seguir (Quadro 15).

Figura 65 Agitar a gua do recipiente 3 aps


24 horas da montagem inicial.

Tempo de execuo
Esta atividade poder, ao todo, durar uma aula e meia. Sugerimos planejar e montar o experimento
em metade de uma aula e checar os resultados e discutir as questes em outra aula.

1. Preencha a tabela a seguir com os resultados observados.

gradativamente at no percebermos mais essa cor, o que ca


bem ntido aps 24 horas. Quando se agita a gua, ao mud-la
do recipiente 3 para o 4, a mistura volta a ter a cor azulada, para

Recipiente

Cor
inicial

Cor
aps 24h

Cor aps
agitar

perd-la outra vez depois de um tempo, e assim sucessivamente.

azul

azul

cheiro desagradvel depois de uns dois dias. muito provvel

azul

incolor

que acontea o que est descrito anteriormente, mas o resul-

azul

incolor

azul

Tambm se pode notar que essa mistura comea a ter um

tado de todo o experimento pode ser inuenciado por algum


fator desconhecido (por exemplo: temperatura do ambiente),

Quadro 15.

que no deve ser excludo, mas discutido com os alunos.

2. Com base nas informaes da tabela


(Quadro 15), elabore um texto sobre os
resultados do experimento.

3. Por que o recipiente 1 foi chamado recipiente-controle? Qual foi sua utilidade no
experimento?

O recipiente 1 permanece com a mesma tonalidade de azul do

O recipiente-controle serve para a comparao da tona-

incio ao m das observaes. O recipiente 2 perde o azulado

lidade de azul, mantendo-se as condies iniciais, sem a

81

varivel que queremos investigar (inuncia das migalhas de


po na quantidade de gs oxignio dissolvido).

a) considerando a quantidade de gs oxignio na gua;


A quantidade de gs oxignio dever diminuir.

4. Voc poderia substituir as migalhas de po


por quais outros materiais para que os
resultados fossem parecidos? D exemplos
e justi que por que os resultados seriam
semelhantes.

b) considerando os peixes que vivem na


gua;
Os peixes devero morrer devido falta de gs oxignio.

possvel a substituio por outra matria orgnica (restos de

c) considerando as aves que utilizam os


peixes como alimento.

plantas, pedao de carne, um inseto morto etc.) que tambm

As aves devero morrer devido falta de peixes.

Resposta pessoal, porm esperamos que os alunos digam ser

possa ser decomposta na gua pelos micro-organismos.

5. Explique por que a gua dos recipientes 2


e 3 mudou de cor, considerando o comportamento do corante na ausncia e na presena de gs oxignio.

9. Releia a hiptese sobre a relao entre matria orgnica e gs oxignio formulada antes
mesmo de o experimento ser feito. Reescreva a sua hiptese, explicando se ela foi
sustentada ou rejeitada pelo experimento.

A gua dos recipientes 2 e 3 mudou de cor porque a mat-

Nesta questo, importante que os alunos efetuem as ade-

ria orgnica causou o desaparecimento do gs oxignio. Na

quaes em suas hipteses, caso elas sejam necessrias.

ausncia de gs oxignio, o azul de metileno torna-se incolor.

6. Algum organismo presente na gua causou


a mudana na quantidade de gs oxignio.
Quais organismos voc imagina existirem na
gua e que possam ter causado esse resultado?
Bactrias e outros seres microscpicos.

10. Pensando nos resultados do experimento,


explique como o lanamento de esgoto
nos rios prximos s cidades pode ter
contribudo para o desaparecimento de
espcies da Mata Atlntica.
O esgoto certamente causou a morte de espcies aquticas
devido reduo nos nveis de gs oxignio dissolvido.

7. Explique por que a gua do recipiente 3


mudou de cor ao ser agitada.
Ao agitar o recipiente, o gs oxignio do ar dissolvido na
gua e o corante volta a ter a cor azul.

8. Sabendo que o esgoto domstico composto, em grande parte, de matria orgnica (fezes, restos de comida etc.), imagine
o que aconteceria com um rio que recebesse esse esgoto:

82

Termine a discusso retomando a pergunta


inicial a respeito da morte dos peixes, comparando as respostas dadas inicialmente com os
conhecimentos que adquiriram. Caso haja
tempo disponvel, uma possibilidade desdobrar ainda mais o experimento: voc pode
usar um produto comercializado em lojas de
aqurio para medir a porcentagem de gs
oxignio dissolvido na amostra de gua.

Biologia 1a srie Volume 1

Com esse produto, voc pode fazer at cem


testes: poder veri car com os alunos que a
quantidade de gs oxignio dissolvido antes
do experimento de aproximadamente 8 ppma
e, depois de um dia na presena de migalhas
de po, de 3 ppm. No recipiente-controle,
entretanto, quase no h variao. Nesse
caso, recomendamos que o experimento seja
realizado por voc, j que as substncias utilizadas para os testes so txicas.
Nesta Situao de Aprendizagem,
voc conheceu alguns fatos que contriburam para a reduo da rea
original da Mata Atlntica no Brasil. Esses
acontecimentos foram selecionados porque
resumem os principais fatores responsveis pela

reduo de orestas ao longo da histria.


Contudo, estas no so as nicas causas da
destruio da oresta. Em cada regio do Brasil,
houve fatores espec cos que levaram ao desmatamento. Em alguns lugares do Estado de So
Paulo, as plantaes de cana-de-acar e de
laranja causaram redues grandes das orestas.
Em outros, foi o gado e, em outras localidades, a
ocupao irregular de reas de mananciais e orestas, como ao redor de represas.
Apresente aos alunos o grfico da
prxima pgina (Figura 66), que
representa dados coletados em um
rio no qual ocorre lanamento de esgoto; pea,
ainda, que respondam s questes subsequentes.

1. Releia os excertos de 1 a 1 sobre as principais causas do desmatamento da Mata Atlntica,


apresentados anteriormente nesta Situao de Aprendizagem.
2. Pense agora na regio onde voc vive e escreva em seu caderno quais os principais fatores que
devem ter contribudo para a reduo da vegetao original nessa rea.
Resposta pessoal, de acordo com o levantamento de causas especficas da localidade onde cada aluno vive.

3. Voc acha que existe destruio de vegetao original no seu municpio atualmente? Quais as
causas dessa destruio?
Provavelmente sim, mas a resposta ser especfica para cada regio. O desmatamento mais difcil de perceber em regies
muito urbanizadas, como a Grande So Paulo, mas mesmo nessas regies h desmatamento (por exemplo, nas reas de
mananciais ao redor das represas).

4. Voc considera que importante reduzir essa destruio? Explique por qu.
Resposta pessoal. importante para verificar se os alunos acham que as florestas devem ser preservadas. Vale ressaltar que
nem sempre a preservao da natureza o mais importante: imagine, por exemplo, uma regio carente de luz eltrica que
necessita de uma usina.

ppm a abreviatura de parte por milho, medida de concentrao utilizada quando as solues so muito diludas.
expressa pela massa de soluto (certa substncia dispersa) em g (micrograma), presente em 1 g (1 milho de g) de soluo (sistema).
Por exemplo: quando se afirma que a gua poluda de um rio contm 5 ppm em massa de mercrio significa que 1 g da gua desse rio
contm 5 g de mercrio.

83

regio antes do
lanamento de esgoto

Nmero de bactrias

Concentrao de
oxignio (O2) dissolvido

Impacto
esgoto
Impacto
do do
esgoto
emem
umum
rio rio

5. O gr co apresentado est de acordo com


os resultados do experimento com o azul de
metileno? Justi que.
Sim. O experimento mostrou que, na presena de matria
orgnica, a quantidade de gs oxignio dissolvido na gua
reduzida, o que provavelmente foi causado por bactrias. O
grco apresenta algo parecido, mas, em vez de migalhas, a

lanamento de
esgoto no rio

regio depois do
lanamento de esgoto

Figura 66 Quantidade de bactrias e gs oxignio


dissolvido na gua ao longo do curso de um rio.

matria orgnica o esgoto.

6. Os peixes e outros animais podem morrer


quando excesso de esgoto despejado em
um rio. Por que isso acontece?
Porque, na falta de gs oxignio dissolvido na gua, os animais

1. O que signi cam as linhas laranja e verde


representadas no gr co?

no podem respirar e morrem asxiados. Professor, impor-

A linha laranja representa a concentrao de gs oxignio

no poluente, pois pode ser decomposto pelas bactrias, sem

e a verde, a quantidade de bactrias.

que haja consequncias para os outros organismos desse ecos-

tante vericar se os alunos compreendem que o esgoto em si

sistema, desde que lanado em quantidades compatveis com

2. Descreva a concentrao de gs oxignio e a quantidade de bactrias no rio na


regio anterior ao lanamento de esgoto.

a atividade de decomposio, no diminuindo a quantidade de

A concentrao de gs oxignio alta e a quantidade de

libra o ambiente aqutico, matando peixes e interrompendo a

bactrias baixa.

teia alimentar desse ecossistema. Dependendo da quantidade

gs oxignio dissolvida na gua. preciso esclarecer que a


quantidade alta de matria orgnica despejada que desequi-

de esgoto, todos os peixes podem morrer.

3. Descreva a concentrao de gs oxignio e a quantidade de bactrias no rio na


regio logo aps o lanamento de esgoto.
A concentrao de gs oxignio comea a diminuir e a
quantidade de bactrias alta.

4. Descreva a concentrao de gs oxignio e


a quantidade de bactrias no rio na regio
posterior ao lanamento de esgoto.
A concentrao de gs oxignio relativamente mais
baixa e a quantidade de bactrias relativamente mais
alta em comparao com a regio antes do lanamento
do esgoto.

84

7. Um fazendeiro, aps processar a cana-de-acar em sua usina, despeja o resduo


(vinhoto) nos rios que cruzam sua propriedade. Os pescadores, que trabalham alguns
quilmetros rio abaixo, culpam o fazendeiro
pela grande mortandade de peixes da regio.
O fazendeiro se defende dizendo que no
despejou esgoto algum nos rios, e que no
pode ser responsabilizado pela morte dos
peixes. Escreva uma carta de poucas linhas
em seu caderno explicando ao fazendeiro
o que provavelmente aconteceu. Seu texto

Biologia 1a srie Volume 1

dever conter obrigatoriamente as seguintes


palavras: vinhoto, matria orgnica, gs oxignio e bactrias.
Resposta pessoal, mas o texto dever explicar que o vinhoto
matria orgnica e, portanto, causou a proliferao de bactrias, a reduo do gs oxignio dissolvido na gua e a morte
dos peixes.

Sobre a avaliao
Alm de observar as respostas s questes
propostas, seria bastante desejvel que voc
avaliasse o desempenho dos alunos ao longo
de toda a Situao de Aprendizagem, analisando tudo o que foi produzido.
Embora seja mais trabalhoso e, muitas vezes,
difcil de ser conduzido devido ao grande nmero
de alunos por turma, no resta dvida de que
esse tipo de avaliao mais completo e fornece
uma ideia muito mais precisa do caminho percorrido pelos alunos durante o trabalho.
Algumas sugestes de como avaliar cada
uma das etapas vistas anteriormente:
f Observe a participao de cada estudante
na etapa 1. Ele construiu o esboo? Apresentou suas ideias? Soube ouvir a dos
colegas? Soube comparar o esboo ao
gr co (Figura 62) construdo na etapa 2?
f Analise o gr co (Figura 62) construdo
na etapa 2. Os mesmos critrios utilizados
pelos estudantes na avaliao em dupla
podem ser usados por voc, professor,
para avaliar o grfico feito por cada
estudante.

f Analise o texto escrito pelos alunos ao nal


da etapa 3. O texto contm erros na forma
(ortogra a, gramtica etc.)? Contm erros
de coerncia na argumentao? Os estudantes souberam integrar os dados de
crescimento populacional com os mapas
e os fatos lidos? O texto deixa transparecer
a compreenso, por parte dos alunos, de
que o crescimento populacional est intimamente ligado ao desmatamento?
f Anote dados a respeito da qualidade da
discusso sobre os fatos da Mata Atlntica
(etapa 3). H coerncia entre o fato exposto
e a relao que cada aluno estabeleceu com
a devastao da mata? Como sugesto, voc
poder manter, nesta aula, uma cha com
o nome de todos os alunos e anotar comentrios feitos por eles durante a atividade.
Isso servir tambm para manter um controle
de quais alunos se manifestam bastante e
quais no se manifestam, o que importante
para balancear as discusses e garantir a
expresso da opinio de todos.
f Avalie o desempenho dos estudantes durante
o experimento. Souberam planejar o experimento? Fizeram sugestes que buscaram
melhorar a atividade (por exemplo: substituir o po por outra fonte de matria
orgnica)? Como foi o comportamento de
cada um durante a montagem? Souberam
observar os resultados cuidadosamente
(ver resposta questo 1 da etapa 4)?
Souberam extrair as concluses do experimento (respostas s questes 5, 6 e 7)?
Souberam extrapolar as concluses para
outras situaes (questo 7 da etapa 4 e
questes 5 e 7 do Voc aprendeu?)?

85

SITUA O DE APRENDI A EM 8
CADEIA ALIMENTAR, CICLO DE CARBONO
E OS SERES HUMANOS
Estabelecer a relao entre atividades
humanas e processos naturais, como o ciclo
biogeoqumico do carbono e diferentes
cadeias alimentares, a proposta dos enca-

minhamentos desta Situao de Aprendizagem. Ao nal, espera-se que os alunos tenham


desenvolvido as habilidades destacadas no
quadro a seguir.

Contedos e temas: fotossntese; ciclo do carbono; impactos humanos no ambiente.


Competncias e habilidades: ler e interpretar textos e esquemas; reconhecer atividades humanas que afetam o ambiente; identi car atitudes individuais que possam minimizar o impacto ambiental; mobilizar e relacionar conceitos estudados em outras situaes; integrar informaes
em textos.
Sugesto de estratgias: leitura, interpretao e produo de textos; anlise de esquemas.
Sugesto de recursos: textos e esquemas presentes neste Caderno.
Sugesto de avaliao: questes durante a atividade; anlise da produo de texto do aluno.

Roteiro para aplicao da Situao de Aprendizagem 8


Etapa 1 Sondagem inicial e
sensibilizao

Resposta pessoal. Os estudantes devem lembrar-se dos restos que deixamos no nosso dia a dia: os restos de comida em
uma refeio, as embalagens, o lixo, as sobras de materiais de

Pea que, por alguns minutos, os estudantes


tentem se lembrar do dia que tiveram ontem.
Em seguida, proponha a seguinte questo:
1. Procurando manter a ordem cronolgica,
faa uma lista, em seu caderno, com tudo
o que sobrou das atividades que voc realizou. Por exemplo, se fez uma refeio,
informe se sobrou alguma comida. Procure
se lembrar do mximo de detalhes possvel.

86

um trabalho na escola etc.

Feita a lista, pea que os alunos mencionem


alguns dos itens que anotaram e registre-os na
lousa. Para agilizar o processo, uma sugesto
categorizar as respostas dos alunos (por exemplo: lixo, restos de comida etc.) e contar quantos
outros responderam a mesma coisa. provvel
que a maior parte dos estudantes se lembre do
lixo que produziram e de restos de comida.

Biologia 1a srie Volume 1

Caso nenhum dos alunos se manifeste,


recorde-os sobre o esgoto e toda a gua que
usam diariamente.

Em seguida, pea que leiam o texto CO2,


todo mundo emite. Uma sugesto pedir que
cada aluno leia um pargrafo, o que pode estimular toda a classe a manter a ateno no texto.

CO2 todo mundo emite


Imagine a vida que voc leva. Chega da escola, liga o rdio, acende as luzes da sua casa, vai tomar
um banho de 8 minutos. Usa o fogo a gs para fazer sua comida (hoje tem bife acebolado!!!), ou, se
j est pronta, usa o micro-ondas para esquent-la. Senta em frente televiso, assiste a algum
programa e depois a um filme. Desliga tudo e vai estudar ou, dependendo do horrio, dormir (mas
a TV, o DVD ficam em stand-by). O reloginho do micro-ondas tambm permanece aceso, assim como
a geladeira.
No dia seguinte acorda, toma um caf da manh rpido e vai para a escola ou para o trabalho de
nibus, lotao ou trem.
No trabalho ou na escola utiliza o computador. Aproveita e manda imprimir alguns arquivos (mas
imprimir usando a frente e o verso das folhas de papel vai consumir o dobro do tempo). Muitas vezes
nem desligamos o computador quando terminamos a tarefa, nem mesmo o monitor a gente se lembra
de desligar. Na volta para casa, gastamos mais alguns minutos no transporte. Chegando em casa o
ciclo recomea.
[...]
Nesta vida simples, sem viagens de avio e considerando que a maior parte da energia eltrica que
chega a nossa casa renovvel (vinda das hidreltricas), voc, sozinho, ter emitido pelo menos 4
toneladas de carbono em um ano. E isso s a mdia de quem vive em grandes centros urbanos no
Brasil. A mdia nacional era de ,5 tonelada CO2/ano em 1994 e passou para 1,6 tonelada CO2/ano em
2 3.
Isso tudo sem contar o consumo das empresas, que tambm adiciona muitas toneladas neste clculo
pessoal, pelas quais somos indiretamente responsveis.

Mas de onde vem este carbono todo?


Nossa emisso pessoal resultado do consumo direto de luz e combustveis, e do consumo indireto
de fertilizantes e agrotxicos que vo para os nossos vegetais, do metano liberado pelos animais (de
onde tiramos carnes, leites e derivados), da energia gasta para produzir as embalagens de papel e
plstico que protegem a comida que compramos, da energia gasta para produzir nossas roupas,
sapatos.
Acrescente a isso a energia gasta para construir e manter patrimnio pblico (escolas, hospitais,
prdios do governo, bibliotecas pblicas, museus, estaes de trem e metr etc.), o banco e os caixas
eletrnicos, o supermercado, a usina hidreltrica e todo metano que foi liberado do alagamento de
reas verdes onde agora est a represa. A lista grande e no para por aqui. E isso porque nem somos
grandes poluidores (lembre-se de que a mdia de carbono emitido por um americano 2 toneladas
de carbono por ano bem maior que a mdia brasileira).
Basicamente, tudo o que fazemos dentro de casa e dentro de uma cidade gera, direta ou indiretamente, gases do efeito estufa. Somos 6 bilhes de seres humanos na Terra, todos lanando toneladas

87

de gases de efeito estufa na atmosfera todos os dias do ano e ao longo de muitos anos. E este o custo
ambiental de estarmos vivos.
Diminuir nossas emisses nem to difcil assim. E depois, quando no h mais nada que possa
ser reduzido, vale a pena pensar em projetos para neutralizar o carbono restante. O nosso rastro de
carbono ser bem menor, a um custo bem baixo. E isso sem pensar no que os governos e as empresas
podem fazer. No fim, possvel passar por aqui e deixar nossa pegada. E ela nem precisa ser de
carbono.
SI NORINI, Paula. CO2, todo mundo emite. Blog Rastro de Carbono. Disponvel em: <http://scienceblogs.com.br/
rastrodecarbono/2 7/ 9/co2-todo-mundo-emite/ . Acesso em: 22 maio 2 13.

Depois da leitura, proponha as questes


a seguir.

Estimule a discusso entre os alunos no sentido de se esforarem para incrementar a lista.

1. De certa forma, esse texto fala dos restos que


deixamos, da nossa pegada no mundo. Voc
mencionou esse tipo de pegada na resposta
questo anterior ao texto? Voc acha que
esse tipo de resto deveria ter sido mencionado?

Etapa 2 Bioacumulao

A resposta depende do cotidiano de cada aluno, que deve acrescentar os dados relativos emisso de carbono e de energia.

2. Faa mais um esforo e procure completar a


lista que voc iniciou com suas pegadas.
Depois, d um ttulo para essa lista.
O ttulo dado lista dos restos dever ser coerente com o
contedo dela.

Explique aos alunos que vo ampliar o que


j aprenderam, retomando contedos de
outros temas. Esclarea que esta etapa ser
feita primeiro individualmente e depois discutida em equipe, para realizarem uma pequena
sntese. Primeiro, um aluno ler em voz alta o
texto Os pesticidas e as cadeias alimentares.
Depois, os estudantes analisaro uma gura
sobre a propagao dos pesticidas nas cadeias
alimentares (Figura 67) e a tabela sobre bioacumulao de DDT (Quadro 16).

Os pesticidas e as cadeias alimentares


Nos anos 196 , a biloga estadunidense Rachel Carson alertou o pblico sobre os perigos que
representam os pesticidas para a biosfera e para a humanidade. O DDT, um pesticida organoclorado,
foi muito usado na Segunda uerra Mundial para proteger soldados contra insetos causadores da
malria e do tifo.
A partir da, tornou-se um pesticida popular, tanto para combater insetos transmissores de doenas
quanto para ajudar fazendeiros a controlar pestes agrcolas, o que contribuiu para a produo de
alimentos, atendendo s necessidades provocadas pelo aumento da populao mundial. Porm, ele
txico e se degrada muito lentamente na natureza, fixando-se nos tecidos dos organismos.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.

88

Biologia 1a srie Volume 1

A gura a seguir mostra os organismos que formam uma cadeia alimentar prxima a uma plantao que tratada com DDT. Repare que as setas no tm o
signi cado de serve de alimento para, como nos esquemas de cadeia alimentar;
elas apenas mostram o caminho do DDT no ambiente e como ele passa de um organismo
para o outro.
A tabela (Quadro 16) Bioacumulao de DDT mostra a quantidade de DDT em cada um
dos pontos desse ambiente. Observe a gura e a tabela e responda s questes.

Renan Leema/Conexo Editorial

Propagao dos pesticidas na cadeia alimentar

Figura 67 Esquema de uma cadeia alimentar prxima de plantao onde havia utilizao de DDT. Os elementos
da figura esto sem escala e com cores-fantasia.

Bioacumulao de DDT
Local ou organismo
medido

gua

Vegetais
aquticos

Quantidade de
DDT (ppm)

36

Peixes
herbvoros

14

Peixes
carnvoros

55

Mergulhes

15

Quadro 16.

89

1. Represente por meio de um esquema,


usando setas, a cadeia alimentar ilustrada.
Vegetais aquticos peixes herbvoros peixe carnvoro

esquema da questo 1, incluindo o ser


humano. Voc acha que ele corre risco de
envenenamento por DDT? Explique.

mergulho. Ateno: existe a possibilidade de os alunos serem

O ser humano se incluiria como predador dos peixes (ou

inuenciados pelas setas vermelhas da ilustrao, que indicam

at das aves). E, nesse caso, ele tambm correria o risco de

o caminho do DDT, e cometerem erro no incio da cadeia. A

envenenamento.

gua no faz parte da cadeia alimentar.

2. O que acontece com a quantidade de DDT


medida que o nvel tr co aumenta?
Onde voc encontrou essa resposta?
A quantidade de DDT aumenta a cada nvel trco. A resposta est no Quadro 16.

3. O fenmeno ilustrado na tabela anterior


chama-se bioacumulao. Neste caso,
o que est se acumulando na cadeia
alimentar?
O DDT.

6. O uso de DDT foi proibido na agricultura


depois que suas consequncias foram descobertas, mas outros pesticidas so usados
at hoje. Voc acha que os pesticidas que se
acumulam no ambiente podem ser considerados restos da populao das cidades,
que consome o alimento que vem dos campos? Escreva um pargrafo explicando sua
opinio.
Resposta pessoal. Essa uma provocao para que os alunos
reitam sobre os restos que deixamos, conscientizando-os
de que nossa inuncia no ambiente vai muito alm dos
limites da cidade em que vivemos.

4. O DDT no causa problemas em pequenas concentraes, mas fatal em grandes


quantidades. Pensando nisso, explique os
seguintes fatos: a populao de peixes herbvoros aproximadamente constante h
dez anos, mas a populao de mergulhes
caiu 97 nos mesmos dez anos.
A quantidade de DDT no corpo dos peixes herbvoros no
suciente para mat-los, mas ela se acumula na cadeia alimentar e acaba envenenando os mergulhes.

5. Imagine que um ser humano tambm faa


parte dessa teia alimentar. Refaa o seu

Etapa 3 Ciclo do carbono


Os alunos devero pesquisar, no seu material ou em um livro didtico, o que o ciclo do
carbono.
Se produziram algum texto ou responderam
a alguma pergunta a respeito, agora o momento
de reler esse material. Baseados nessa pesquisa,
que dever ser feita rapidamente, eles observaro
atentamente a Figura 68 a seguir, que servir de
apoio para as questes subsequentes.

Biologia 1a srie Volume 1

Hudson Calasans

O ciclo do carbono hoje

Figura 68.

1. Sem a interferncia humana, quais eram os


principais mecanismos que faziam o carbono circular na natureza?

carbnico para a atmosfera), as trocas entre os oceanos e o

A respirao de todos os seres vivos, incluindo as plantas,


libera gs carbnico para a atmosfera, enquanto a fotossn-

2. Que atividades humanas causam alteraes


no ciclo do carbono?

tese, realizada na presena de luz pelos organismos clorola-

Queima de combustveis fsseis (carvo e petrleo) na

dos (como as plantas e algas), retira gs carbnico da atmos-

indstria e transportes. As queimadas e os desmatamentos

fera e libera gs oxignio. Alm disso, o carbono passa de um

intensivos tambm contribuem com o aumento da concen-

organismo para o outro na cadeia alimentar (por ex.: insetos

trao de gs carbnico na atmosfera.

ar, alm da incorporao de gs carbnico em rochas.

que comem uma planta retiram dela o carbono que formar

tambm propiciam a circulao de carbono independem de

3. Um cientista a rmou que queimar orestas


prejuzo duplo para a atmosfera. Pensando no papel das rvores no ciclo do carbono, explique o que ele quis dizer com isso.

seres vivos, tais como a erupo de vulces (que libera gs

Queimar orestas no s libera o carbono das rvores no ar

os corpos deles), e a fossilizao resultado de um processo


que mantm o carbono que foi capturado da atmosfera
pelos seres vivos no interior de rochas. Outros processos que

91

como tambm mata os organismos que estavam retirando

pela atmosfera da Terra. O efeito estufa foi e fundamental

esse carbono do ar; da a expresso prejuzo duplo.

para a manuteno da vida, mas ele tem sido exacerbado


pelo recente aumento na quantidade de gs carbnico na

4. Algumas empresas que utilizam a queima


de petrleo em suas fbricas esto plantando grandes quantidades de rvores com
a inteno de reduzir os efeitos que causam
no ambiente. Explique como o plantio de
rvores pode compensar a queima de petrleo e indique que outras solues voc proporia para reduzir a quantidade de gs carbnico na atmosfera.
A liberao de gs carbnico pela queima do petrleo
compensada pela fotossntese das novas rvores plantadas.

atmosfera. O incremento do efeito estufa est causando um


aumento de toda a temperatura da Terra, um fenmeno que
tem sido chamado de aquecimento global.

Nesta atividade, voc escrever um


texto mostrando o que aprendeu
sobre Ecologia e as alteraes que
os seres humanos causam no ambiente. Para
isso, precisar da lista com os restos de suas
atividades do dia a dia, elaborada no comeo
desta Situao de Aprendizagem.

Espera-se que os alunos mencionem reduo do consumo


de combustveis fsseis e das queimadas.

5. Pesquise tambm duas consequncias que


so esperadas com o aquecimento global. Voc pode encontrar essa informao
em seu livro didtico ou na internet.
Derretimento das calotas polares, aumento do nvel do

Releia sua lista. Lembre-se tambm do que


aprendeu sobre desmatamento na Mata Atlntica, poluio da gua (experimento com o azul
de metileno), contaminao por pesticidas,
emisso de gs carbnico para o ar e as consequncias de todos esses processos para o
ambiente em que voc vive.

mar, inundaes em cidades litorneas, mudanas climticas (regime de ventos, de chuvas, de temperaturas mdias),
extino de espcies. Nesta questo, recomenda-se que voc
solicite que os estudantes exponham suas respostas, para que
todos conheam o maior nmero possvel de consequncias.

6. Escreva um pargrafo explicando a relao entre trs expresses muito comuns


hoje em dia: gs carbnico, aquecimento global e efeito estufa. Para isso,
voc dever fazer uma pesquisa rpida,
na internet ou em seu livro didtico.
O gs carbnico um dos gases que causam o efeito estufa
fenmeno de reteno de calor solar (raios infravermelhos)

92

Com tudo isso em mente, escreva um texto


dissertativo (caso no saiba o que , procure
a palavra dissertao em um dicionrio
antes de prosseguir). muito importante que
voc pratique a sua habilidade de escrever esse
tipo de texto, pois por meio dele que conseguir expressar sua opinio sobre qualquer
assunto.
O tema do seu texto ser: A interferncia
humana no ambiente. Voc dever apresentar e
explicar vrios aspectos de um problema e, por
ltimo, dizer o que voc pensa.

Biologia 1a srie Volume 1

Instrues para produo da dissertao


f O primeiro pargrafo dever conter uma
introduo ao assunto, trazendo informaes sobre o crescimento populacional
humano. Uma dica utilizar as informaes trabalhadas na Situao de Aprendizagem 7.
f No segundo pargrafo, os estudantes
devero tratar de qualquer um dos problemas listados. O problema dever ser
mencionado (por exemplo: lixo, gs
carbnico), suas causas devero ser reveladas (por exemplo: o lixo aumentou
porque as pessoas consomem mais que
no passado; a quantidade de CO 2 aumentou porque aumentaram as queimas
de combustveis) e suas consequncias
para o ambiente devero ser explicadas.
Por que o lixo um problema? Por que
o gs carbnico na atmosfera um
problema?
f No terceiro pargrafo, os alunos exporo
como um cidado comum poderia contribuir para reduzir o problema. Baseados
em sua prpria experincia, devero explicar de que maneira uma pessoa pode
mudar os seus hbitos de forma a reduzir
o seu impacto no ambiente.
f Ao final, inventaro um ttulo para o
texto, que dever sintetizar os argumentos
e atrair o leitor.
Como estmulo, sugerimos que o texto CO2,

todo mundo emite seja relido antes que os alunos iniciem a tarefa. importante que voc
acrescente textos, imagens ou mesmo comentrios sobre situaes que deixem claro, na
realidade diria vista pelos alunos, os impactos
que temos sobre nosso ambiente.
Algumas sugestes: uma foto de um rio poludo prximo escola, lixo espalhado na prpria
escola, desmatamentos no municpio onde
vivem, ocupao irregular de mananciais.
O texto produzido pelos alunos um timo
instrumento para avali-los. Sugerimos que os
prprios alunos avaliem a produo dos colegas, pois uma maneira de perceberem suas
prprias de cincias em leitura e escrita; alm
disso, muitas vezes o comentrio de um colega
causa mais mudana do que muitas recomendaes do professor.
D instrues aos alunos de como
fazer a leitura do texto do colega.
1. Leia o texto completo de seu colega uma
vez, sem interrupes.
2. Para cada um dos critrios a seguir, faa
comentrios sobre o desempenho do
texto do seu colega em uma folha parte
e depois a entregue a ele. Voc pode indicar se h erros de ortogra a, gramtica
ou concordncia. Pode tambm dizer se
falta clareza nesse ou naquele pargrafo.
Lembre-se de que a inteno sempre
colaborar para o seu colega escrever cada
vez melhor.

93

f O texto segue a estrutura proposta: 1


pargrafo introduo; 2 pargrafo
apresentao dos problemas; 3 pargrafo
apresentao da opinio?

Pea que os alunos-avaliadores atribuam


conceitos a cada um desses aspectos (por exemplo: notas de a 1 ) e que team comentrios
curtos a respeito de cada um.

f Os argumentos esto claramente expostos?


So coerentes entre si e com o que vocs
aprenderam nas aulas de Biologia?

Esses comentrios devero comear com a


frase voc pode melhorar se.... Depois, leia
os textos e reveja as avaliaes, seguindo os
mesmos critrios.

f Os temas esto bem desenvolvidos? Os


pargrafos so demasiadamente curtos
ou longos?
f As solues apresentadas no terceiro pargrafo esto coerentes com o resto do
texto? Elas podem ser executadas por
qualquer pessoa?

94

No se esquea de devolver todas essas


anotaes aos autores dos textos, para que
eles tenham conhecimento dos pontos em que
h problemas. Alm disso, pea que releiam
esses comentrios todas as vezes que tiverem
de produzir novos textos.

Biologia 1a srie Volume 1

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA

DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO


DOS TEMAS
Livros
BRANCO, Samuel M. Ecologia da cidade. So
Paulo: Moderna, 2 6.
. Natureza e seres vivos. So Paulo:
Moderna, 199 .
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a
devastao da Mata Atlntica brasileira. So
Paulo: Companhia das Letras, 1996. O livro
conta os principais acontecimentos histricos
que levaram destruio de um dos biomas
mais exuberantes do Brasil. Explica o papel de
governos, empresas e at de pessoas espec cas
na devastao deste bioma.
DIAS, enebaldo Freire. Educao ambiental:
princpios e prticas. So Paulo: aia, 1992.

o da Mata Atlntica no dia a dia das pessoas: a escassez de recursos bsicos da


natureza, como gua limpa, ar puro e a consequente diminuio da qualidade de vida.
MATTOS, Neide S.; MA ALH ES, Ncia W.;
ABR O, Salete M. A. M. Ns e o ambiente. So
Paulo: tica, 1991.
ODUM, Eugene P. Ecologia. Rio de Janeiro:
uanabara, 1988.
TOWNSEND, Colin R. et al. Fundamentos em
Ecologia. Porto Alegre: Artmed, 2 6.
. Ecologia: de indivduos a ecossistemas. Porto Alegre: Artmed, 2 7.

Sites
Com atividades

FELDMAN, F.; ROCHA, A. A. A Mata


Atlntica aqui. E da? histria e luta da
Fundao SOS Mata Atlntica. So Paulo:
Terra Virgem, 2 6. Os autores apresentam os
principais problemas ambientais enfrentados
pelo pas, da dcada de 195 at hoje. Narram
tambm a iniciativa de um grupo de jovens
idealistas que, em 1986, organizaram a Fundao SOS Mata Atlntica, que, desde ento,
atua na preservao dessa oresta. Textos e
fotos mostram alguns dos impactos da destrui-

Jogo sobre cadeia alimentar em que os alunos


desempenham o papel de plantas, capivaras,
onas e homem. Disponvel em: <http://sites.
unisanta.br/teiadosaber/apostila/biologia/
Cadeia alimentar-Pratica28 8.pdf . Acesso
em: 17 maio 2 13.
Software com trs atividades em que o aluno
simula alteraes nos fatores abiticos e
verifica os impactos sobre as populaes.

95

Disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/


modulos/biologia/dinamicapopulacional/ .
Acesso em: 17 maio 2 13.
Softwares sobre o ciclo do nitrognio, em
que as diversas substncias produzidas
durante o ciclo so apresentadas ao aluno.
Disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/
atividades/biologia/nitrogenio/atividade1/
bio4 ativ1.htm . Acesso em: 17 maio 2 13.
Software relacionado ao ciclo do nitrognio
que procura mostrar quais so os alimentos
ricos em compostos nitrogenados. Disponvel
em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/
biologia/nitrogenio/atividade2bio4 ativ3.
htm . Acesso em: 17 maio 2 13.
Software que tem o objetivo de relacionar as
relaes tr cas e o ciclo do nitrognio. Disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/atividades/biologia/nitrogenio/atividade5/bio4 ativ8.
htm . Acesso em: 17 maio 2 13.
Sugestes de diversas atividades, como a
construo de um ecossistema e uma dramatizao sobre cadeia alimentar. Disponvel
em: <http://educar.sc.usp.br/ciencias/ecologia/
ativida.html . Acesso em: 17 maio 2 13.

96

BIOTA-FAPESP. Disponvel em: <http://www.


biota.org.br . Acesso em: 23 maio 2 13.
CANTORES BOM DE BICO. Disponvel
em: <http://www.radio.usp.br/especial.
php?id=3 edicao=cantodasaves . Acesso
em: 17 maio 2 13. Pgina da Rdio USP
que explica a funo do canto das aves. Programa muito interessante, em que a narrao sobre o comportamento das aves
intercalada com msicas populares sobre o
canto das aves, alm de seu prprio canto e
vocalizao.
CEBIMAR. Disponvel em: <http://www.usp.
br/cbm/ . Acesso em: 17 maio 2 13. Centro
de Biologia Marinha da USP, localizado em
So Sebastio, realiza visitas monitoradas,
exposies e minicursos.
CENTRO DE DIVUL A O CIENT FICA
E CULTURAL DA USP DE S O CARLOS.
Disponvel em: <http://cdcc.sc.usp.br/bio/
index.html . Acesso em: 17 maio 2 13. Realiza
exposies e o cinas sobre educao ambiental, alm de visitas monitoradas.

Para consultas

CENTRO DE REFER NCIA EM INFORMA O AMBIENTAL (CRIA). Disponvel


em: <http://www.cria.org.br . Acesso em: 23
maio 2 13.

ALIAN A PARA A CONSERVA O DA


MATA ATL NTICA. Disponvel em:
<http://www.aliancamataatlantica.org.br .
Acesso em: 23 maio 2 13.

COMPANHIA AMBIENTAL DO ESTADO


DE S O PAULO (CETESB). Disponvel em:
<http://www.cetesb.sp.gov.br/ . Acesso em:
2 maio 2 13.

Biologia 1a srie Volume 1

COMPANHIA ENER TICA DE S O


PAULO (CESP). Disponvel em: <http://www.
cesp.com.br/ . Acesso em: 2 maio 2 13. Programa de visitas monitoradas por pro ssionais
especializados que recepcionam, atendem e explicam todo o processo de funcionamento de suas
instalaes: usinas; reservatrios; instalaes
destinadas preservao do meio ambiente e
aes sociais. Informaes: inform cesp.com.br
COMPROMISSO EMPRESARIAL PARA
RECICLA EM (CEMPRE). Disponvel
em: <http://www.cempre.org.br . Acesso
em: 23 maio 2 13. O Cempre uma associao sem ns lucrativos dedicada promoo
da reciclagem dentro do conceito de gerenciamento integrado do lixo.
CORREDORES DE BIODIVERSIDADE
DA MATA ATL NTICA. Disponvel em:
<http://www.corredores.org.br . Acesso em:
23 maio 2 13.
FUNDA O MAR. Disponvel em: <http://
www.fundacaomar.org.br/index.asp . Acesso
em: 2 maio 2 13. Desenvolve projetos de educao ambiental, preservao do meio ambiente,
conservao e estudos de mamferos marinhos.
FUNDA
O SOS MATA ATL NTICA.
Disponvel em: <http://www.sosmatatlantica.
org.br . Acesso em: 2 maio 2 13. O site da
Fundao SOS Mata Atlntica traz informaes sobre a fauna, ora e unidades de conservao de Mata Atlntica.

UIA INTERATIVO DE AVES URBANAS.


Disponvel em: <http://www.giau.ib.unicamp.
br . Acesso em: 2 maio 2 13.
INSTITUTO BRASILEIRO DE EO RAFIA
E ESTAT STICA (IB E). Disponvel em:
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/pnsb/default.shtm . Acesso
em: 23 maio 2 13. Apresenta os resultados da
mais recente pesquisa nacional de saneamento
, que
bsico realizada pelo instituto, em 2
incluem o abastecimento de gua, o esgotamento
sanitrio, a drenagem urbana e a limpeza urbana.
INSTITUTO DE BOT NICA. Disponvel em:
<http://www.ibot.sp.gov.br . Acesso em: 2
maio 2 13. Recebe escolas para visitas monitoradas e oferece cursos de educao ambiental.
Em 2 6, foi inaugurada uma trilha suspensa de
36 metros de comprimento, que passa pelo interior da Mata Atlntica e termina em uma das
nascentes do riacho do Ipiranga.
MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/ .
Acesso em: 2 maio 2 13.
PESQUISA NACIONAL DE SANEAMENTO
BSICO. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.
br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/
pnsb/default.shtm . Acesso em: 2 maio 2 13.
Relatrio de pesquisa publicada pelo IB E em
2 . Contm resultados sobre o abastecimento
de gua, o esgotamento sanitrio, a drenagem
urbana e a limpeza urbana e coleta de lixo.

97

RASTRO DE CARBONO. Disponvel em:


<http://scienceblogs.com.br/rastrodecarbono/ .
Acesso em: 23 maio 2 13. Traz notcias sobre
a pegada ambiental que deixamos no planeta, com muitas dicas simples para reduzi-la.
Inclui notcias e textos de opinio sobre diversas questes ambientais.
REDE DAS UAS. Disponvel em: <http://
www.rededasaguas.org.br . Acesso em: 23
maio 2 13. Apresenta muitas informaes
sobre os problemas da gua no Brasil. Especialmente interessante o projeto de monitoramento das guas do Rio Tiet. Se sua
comunidade est prxima do Rio Tiet ou de
algum afluente dele, voc pode participar
analisando se a gua est poluda.
SABESP (Companhia de Saneamento Bsico do
Estado de So Paulo). Disponvel em: <http://
www2.sabesp.com.br/html/agendamento/ .
Acesso em: 22 maio 2 13. A Sabesp atende a
escolas para visitas monitoradas em algumas de
suas estaes de tratamento de gua e de esgoto
na regio metropolitana de So Paulo.

98

SOS MATA ATL NTICA. Disponvel em:


<http://www.sosma.org.br/ . Acesso em: 23
maio 2 13. Portal da Fundao SOS Mata
Atlntica, traz referncias de bibliotecas virtuais
e sites de pesquisa sobre educao ambiental e
temas a ns. No link <http://mapas.sosma.org.
br (acesso em: 23 maio 2 13), est disponvel o
Atlas dos Remanescentes Florestais da Mata
Atlntica, publicado em 2 5. So diversos tipos
de mapas, e possvel procurar a incidncia da
Mata Atlntica em qualquer Estado ou cidade.
WWF-Brasil. Disponvel em: <http://www.
wwf.org.br/ . Acesso em: 22 maio 2 13. Traz
informaes bastante atuais sobre problemas
e projetos ambientais, principalmente brasileiros. H tambm informaes sobre os biomas
brasileiros, alm de peas publicitrias (vdeo
e udio) de campanhas de preservao do meio
ambiente que podem ser baixadas e usadas na
sensibilizao dos alunos.

SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE DO


ESTADO DE S O PAULO. Disponvel em:
<http://www.ambiente.sp.gov.br/ . Acesso em:
22 maio 2 13.

OO SAFRI. Disponvel em: <http://www.


z o o l og i c o. c o m . b r / p ag i n a . p h p ? p =
zoo id=2 1 . Acesso em: 22 maio 2 13. Ao
lado do oolgico de So Paulo, possibilita a
realizao de um percurso de 4 quilmetros
(cerca de 1 hora) em veculo do zoolgico, ou
ento em carro particular, sendo possvel a interao direta com animais de diversas espcies.

SOCIEDADE PAULISTA DE OOL ICOS.


Disponvel em: <http://www.spzoo.org.br .
Acesso em: 22 maio 2 13. Contm links para os
zoolgicos de diversas cidades paulistas.

OOL ICO DE S O PAULO. Disponvel em:


<http://www.zoologico.sp.gov.br . Acesso em: 22
maio 2 13. H diversas atividades monitoradas e
tambm a possibilidade de visitao noturna.

Biologia 1a srie Volume 1

Visitas e consultas
ESTA O DA LU . Praa da Luz, 1 Bom
Retiro, So Paulo (SP). Con rmar os horrios
e percursos dos trens.
HORTO FLORESTAL. R. do Horto, 931
Trememb, So Paulo (SP). Agendar visitas de
segunda-feira a domingo, das 6h s 18h. Passeios monitorados para escolas.
JARDIM BOT NICO DE S O PAULO.
Av. Miguel Stfano, 3 31/3 687 gua Funda,
So Paulo (SP). Agendar visitas de tera-feira
a sbado, das 9h s 17h.
JARDIM OOL
ICO DE S O PAULO.
Av. Miguel Stfano, 4 241 gua Funda, So
Paulo (SP). Visitas de tera-feira a domingo,
das 9h s 17h.

SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE. Av.


Professor Frederico Hermann Jr., 345 Alto
de Pinheiros, So Paulo (SP).
SOS MATA ATL NTICA. Av. Paulista, 2 73,
cj. 2 4 7 Bela Vista, So Paulo (SP).

Filmes
gua: um bem limitado. TV Cultura/Sabesp,
1996.
Microcosmos: fantstica aventura da natureza.
(Microcosmos: Le peuple de lherbe). Direo:
Claude Nuridsany e Marie Prennou. Frana,
1996, 8 min.
O pesadelo de Darwin (Darwins Nightmare).
Direo: Hubert Sauper. Sucia, Finlndia,
Canad, Blgica, Frana e ustria, 2 4, 1 7 min.

99

Volume 2

Volume 1

QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO


1 srie

2 srie

Tema: A interdependncia da vida


f Os seres vivos e suas interaes
Manuteno da vida, uxos de energia e
matria
Processo da fotossntese: condies e
substncias necessrias; Cadeias e teias
alimentares; Nveis tr cos: produtores,
consumidores e decompositores; Circulao de
energia e matria ao longo das cadeias
alimentares; Pirmide de biomassa e energia;
Ciclo biogeoqumico do carbono; Relaes
ecolgicas entre espcies: predao,
parasitismo, mutualismo ou cooperao,
epi tismo, inquilinismo e competio; Fatores
biticos e abiticos que promovem o equilbrio
dinmico das populaes de seres vivos;
Controle biolgico em plantaes.

Tema: A identidade dos seres vivos


f Organizao celular e funes bsicas
Organizao celular da vida
Organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas; Organizao
e funcionamento dos tipos bsicos de clulas.
As funes vitais bsicas
O papel da membrana na interao entre clula e
ambiente tipos de transporte; Processos de
obteno de energia pelos seres vivos fotossntese
e respirao celular; Mitose, mecanismo bsico de
reproduo celular; Cnceres, mitoses
descontroladas; Preveno contra o cncer e
tecnologias de seu tratamento.

f A interveno humana e os desequilbrios


ambientais
Ciclo do carbono: deslocamentos do carbono
no ambiente (fotossntese e respirao) e
emisso de CO2 na atmosfera pelo ser humano;
Crescimento populacional e as consequncias
socioambientais: produo de lixo,
desmatamento e poluio da gua por matria
orgnica; Pegada ecolgica; Impactos humanos
no ciclo do carbono: aquecimento global e
efeito estufa; Aes individuais e coletivas para
minimizar a interferncia humana no ambiente.

Tema: Qualidade de vida das populaes


humanas
f A sade coletiva e ambiental
Agresso sade das populaes
Vulnerabilidade; Principais doenas no Brasil de
acordo com sexo, renda e idade; Doenas
infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas,
ocupacionais, carenciais, sexualmente
transmissveis e por intoxicao ambiental;
ravidez na adolescncia como risco sade;
Medidas de promoo da sade e preveno de
doenas; Impacto de tecnologias na melhoria da
sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos
enriquecidos, adoantes etc.
Sade ambiental
Saneamento bsico e impacto da mortalidade
infantil e em doenas contagiosas e parasitrias.
f A sade individual e coletiva
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus
condicionantes, como alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho,
educao, transporte e lazer.
A distribuio desigual da sade
Condies socioeconmicas e qualidade de vida
em diferentes regies do Brasil e do mundo;
Indicadores de desenvolvimento humano e de
sade pblica, como mortalidade infantil,
esperana de vida, saneamento e acesso a servios.

Tema: Transmisso da vida e mecanismos de


variabilidade gentica
f Variabilidade gentica e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade gentica
Reproduo sexuada e processo meitico; Os
fundamentos da hereditariedade; Caractersticas
hereditrias congnitas e adquiridas; Concepes
pr-mendelianas e as leis de Mendel; Teoria
cromossmica da herana; Determinao do sexo e
herana ligada ao sexo; Caritipo normal e
alteraes cromossmicas, como Down, Turner e
Klinefelter
entica humana e sade
rupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e
incompatibilidade; Distrbios metablicos albinismo e fenilcetonria; Tecnologias na preveno
de doenas metablicas; transplantes e doenas
autoimunes; Importncia e acesso ao aconselhamento gentico.

Tema: DNA
f A receita da vida e seu cdigo
O DNA estrutura e atuao
Estrutura qumica; Modelo de duplicao do
DNA e histria de sua descoberta; RNA a
traduo da mensagem; Cdigo gentico e
fabricao de protenas; Integrao entre os
conceitos da entica Clssica e da Biologia
Molecular.
f Tecnologias de manipulao
Biotecnologia
Tecnologias de transferncia do DNA enzimas
de restrio, vetores e clonagem molecular;
Engenharia gentica e produtos geneticamente
modi cados alimentos, produtos mdico-farmacuticos, hormnios; riscos e benefcios de
produtos geneticamente modi cados.

3 srie
Tema: Diversidade da vida
f O desao da classicao biolgica
Bases biolgicas da classi cao
Critrios de classi cao, regras de
nomenclatura e categorias taxonmicas
reconhecidas; Taxonomia e conceito de
espcie; Os cinco reinos nveis de
organizao, obteno de energia,
estruturas, importncia econmica e
ecolgica; Relao de parentesco entre
seres rvores logenticas.
f As especicidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evoluo das
plantas; Adaptao das angiospermas
quanto organizao, ao crescimento, ao
desenvolvimento e nutrio.
Biologia dos animais
Diversidade no Reino Animal;
Caractersticas principais dos animais;
sistemas especializados; funo e
comparao entre os diferentes los;
Aspectos da Biologia Humana; Fisiologia
humana: metabolismo energtico; Nutrio;
Integrao dos sistemas digestrio,
respiratrio e cardiovascular; Sistema
digestrio: rgos e nutrientes; Aparelho
reprodutor feminino e masculino rgos e
funes.

Tema: Origem e evoluo da vida


f Hipteses e teorias
A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida; Vida
primitiva.
As ideias evolucionistas e evoluo
biolgica
As ideias evolucionistas de Darwin e
Lamarck; Mecanismos da evoluo das
espcies mutao, recombinao gnica e
seleo natural; Fatores que interferem na
constituio gentica das populaes
migrao, seleo e deriva gentica; randes
linhas da evoluo dos seres vivos rvores
logenticas.
f Evoluo biolgica e cultural
A origem do ser humano e a evoluo
cultural
A rvore logentica e a evoluo cultural;
Evoluo do ser humano desenvolvimento
da inteligncia, da linguagem e da capacidade
de aprendizagem; A transformao do
ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses;
O futuro da espcie humana.
Interveno humana na evoluo
Processos de seleo animal e vegetal;
Impactos da medicina, agricultura e
farmacologia.

CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.

rea de Cincias Humanas


Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

rea de Cincias da Natureza


Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.

Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,


Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio


de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log  Print Grca e Logstica S. A.

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus


Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet


Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,


Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.

Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca


Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.

Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse


Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.

Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza


Design Grco e Occy Design projeto grco!.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.

Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas


* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.

So Paulo Estado! Secretaria da Educao.


S239m

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; biologia, ensino mdio,
1a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Felipe Bandoni de Oliveira,
Ghisleine Trigo Silveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga
Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 104 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-574-9
1. Ensino mdio 2. Biologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Oliveira, Felipe Bandoni de. III.
Silveira, Ghisleine Trigo. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V. Pereira, Maria Augusta Querubim Rodrigues.
VI. Santana, Olga Aguilar. VII. Cunha, Paulo Roberto da. VIII. Silveira, Rodrigo Venturoso Mendes da. IX. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90

Validade: 2014 2017