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CMO SE CONSTRUYE
UN SISTEMA CATEGORIAL*
*
Este artculo se inscribe en la investigacin de corte cualitativo que combina estrategias interactivas y documentales Caracterizacin y significado de las prcticas acadmicas en la Universidad de Antioquia, sede
central 2007- 2008. Inscrita en el Comit para el Desarrollo de la Investigacin (CODI) de la Universidad
de Antioquia y en el Centro de Investigaciones Jurdicas de la Facultad de Derecho y Ciencias Polticas de
la misma universidad, cuya investigadora principal es la profesora Isabel Puerta Lopera. Es un documento
de avance elaborado mediante la reflexin colectiva del grupo de investigacin sobre un tema metodolgico
que ha sido transversal al proceso investigativo: La construccin del sistema categorial. La edicin del texto
estuvo a cargo de la Trabajadora Social Erika Mara Ramrez Obando.
ABSTRACT
The research project: Characteristics and significance of the academic practices in the undergraduate programs
at the University of Antioquia developed by the Grupo Interdisciplinario de Investigacin de prcticas
acadmicas, is a study with a qualitative perspective which pretends, not only to build with diverse participants
understandings through the dialogue and intersubjetivity, but also to show the way to elaborate them.
This article presents the reflexive and collective process in the elaboration of the methodological memory
of the research, characterized by the aperture, flexibity and emergence. The purpose is to share, with the
participants of the research and the academic community, the differences between the research design and its
implementation; the methodological, theoretical, ethical and instrumental dilemmas confronted and the ways to
resolve them; the decisions taken and the arguments which support them. It tells how trough interdisciplinary
and collective work the categorial system which oriented the research, was built, the moments of its elaboration
with the theoretical and mythological transits of the research group.
This reflection is for the research group a pedagogical and human experience which implies the rebuilding
of the experience, to evaluate it and learn from it. Its purpose is to give an answer about the question of how
the understandings of the academic practices in the University of Antioquia were built.
Key words: qualitative research, methodological memory, categorial system, academic practices, categories,
methodological process.
** Trabajadora Social. Docente del Departamento de Trabajo Social de la Universidad de Antioquia. Especialista en Gerencia del Desarrollo Social. Estudiante de Doctorado en Intervencin Educativa con nfasis en
Evaluacin de la Universidad de Valencia, Espaa.
*** Sociloga de la Universidad Pontificia Bolivariana. Magster en Administracin Educativa de la Universidad
de Antioquia. Estudios de postgrado en Sociologa del Desarrollo Latinoamericano en la Universidad de
Essex, Inglaterra. Especialista en Farmacodependencia (Funlam). Docente en el Departamento de Sociologa.
Asesora metodolgica de diversos proyectos de investigacin desarrollados en la Vicerrectora de Docencia
de la Universidad de Antioquia.
Por sistema categorial el grupo entiende el conjunto de categoras con sus relaciones que guan la investigacin y apoyan el anlisis (Vlez y Galeano, 2000 y Galeano, 2004).
164
Por categoras el grupo asume el concepto de Alvarado, 1993:274: construcciones para ordenar el mundo
vivido y al mismo tiempo como una visin anticipada de dicho mundo
165
166
Acadmico
Poltico
administrativo
administrativo
167
Acadmico pedaggico
Acadmico
Poltico
administrativo
administrativo
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a las tendencias pedaggicas). La pregunta desde este eje estara direccionada hacia el cmo se piensa la formacin en las prcticas acadmicas. En el eje poltico
administrativo, el cuestionamiento se orienta hacia la viabilidad de las prcticas
acadmicas y hacia las herramientas que la garantizan.
Es evidente en este primer sistema categorial la multiplicidad de preguntas que
el grupo se hace, stas se corresponden con el momento exploratorio, donde la
mirada est abierta a diversos objetos de investigacin relacionados con el tema
que se pretende abordar. Se observa an una concepcin estructuralista, lineal,
simple y profesionalizante de las prcticas acadmicas. Las preguntas se orientan
ms a las funciones bsicas de la Universidad sin que las relaciones entre ellas se
logren evidenciar. El grupo, aunque se siente incmodo con esta concepcin, est
temporalmente preso de ella, sin embargo se logran ubicar preguntas y nuevas
bsquedas tericas.
Igualmente, en este primer momento se disea una matriz de objetivos que orienta
la construccin del primer sistema categorial, presentada en la tabla 2.
Tabla 2. Relacin objetivos-categoras de anlisis
Objetivos
Categoras de anlisis
Objetivos
Verificar si las transformaciones curriculares han producido efectos en las prcticas acadmicas de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia y
de qu tipo.
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Categoras de anlisis
Transformacin curricular
Tipologas de prctica
Filosofa institucional
Aspectos pedaggicos
Polticas institucionales
Filosofa institucional
Pertinencia
Aspectos pedaggicos de las
prcticas
Proyeccin social
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172
173
Para qu la prctica
acadmica?
Propsitos de formacin
Prcticas acadmicas en
el marco de la formacin
integral
Significados de
las prcticas
desde las
propuestas
curriculares
Teoras y campos y
su relacin con el
conocimiento
Espacio acadmico de aprendizaje y de enseanza
Papeles y funciones
asignados a la prctica
Categora
cuarto orden
174
Categora de
primer orden
Significados de
las prcticas
desde las
propuestas
curriculares
Papeles y funciones
asignados a la prctica
Prpositos de formacin
Para qu la prctica
acadmica?
Significados diferenciados
que los diversos actores
asignan a la prctica
Forma de autofinanciacin
de proyectos en las unidades
acadmicas
Requisito legal formal para
obtener el ttulo
Espacio acadmico de aprendizaje y de enseanza
Instancia que posibilita al
estudiante consolidar su formacin
Significados de
las prcticas
desde los
actores
Campo de aplicacin de lo
aprendido
Estrategia de acceso al mundo laboral
Instancia mediadora que establece puentes entre la teora y la realidad social
Teoras y campos y su relacin con el conocimiento
Vivencias de la relacin teora -prctica
Concepciones sobre prcticas
Prcticas acadmicas y
relacin teora-prctica
Categora
cuarto orden
Dimensiones de formacin
integral
Papel de las prcticas acadmicas en la formacin
integral
Visin holstica de las prcticas
Relaciones
entre
significados de
las prcticas
acadmicas y
las funciones
de docencia,
investigacin y
extensin
Acadmico-pedaggico
Acadmico-administrativo
Acadmico-normativo
Administrativo-normativo.
175
Categora
cuarto orden
176
Categora de
primer orden
Categora
cuarto orden
177
Categora
cuarto orden
Estrategias metodolgicas
Modalidades y asignaturas
Prcticas
acadmicasdimensin
acadmicopedaggica
Concepcin pedaggica,
curricular y didctica
que orienta la prctica
acadmica
Formas de evaluacin
Evaluacin y seguimiento.
asignacin de crditos
Incidencia en al
transformacin
curricular
Importancia en el
plan de estudios
Ubicacin en el plan de
formacin
ltimos semestres
Desde semestres
intermedios
Transversal
Pblicos
Privados
Escenarios de prctica
Mixtos
ONG
Organismos comunitarios
Contexto macro y micro Polticos, econen el que se desarrollan las micos, sociales y
prcticas
jurdicos
178
179
Objetivo general
Objetivos especficos
180
El nuevo sistema categorial vuelve sobre la lgica de tres cajas chinas, con relaciones
de interdependencia entre s, cada una de ellas focalizando a manera de zoom en
un tema central y tejiendo la relacin entre las diferentes categoras de anlisis. Las
prcticas acadmicas se asumen como sistemas complejos con mltiples relaciones,
no jerrquicas, que se entretejen en su interior y diversas posibilidades de conexiones
entre sus componentes y su entorno. Las lneas punteadas significan la posibilidad
de los sistemas de interactuar y dejarse permear por otros sistemas. Las prcticas
acadmicas concebidas como accin social se muestran en interdependencia con
el contexto pero a su vez en tensin y contradiccin permanente con el mismo.
En los diagramas es importante relacionar los colores con las categoras, de esta
manera se encuentra, en el diagrama dos de la versin cuatro, cuatro categoras diferenciables; la categora responsabilidad social aparece relacionada con la categora
central de esta dimensin que son las propuestas de prctica, como un componente
base presente en todas las categoras que se desprenden de esta de esta ltima.
La relacin de las cuartas categoras, en el caso del diagrama citado anteriormente,
se visualiza a partir de intersecciones entre los respectivos subsistemas, lo que
permite dar una sensacin de movimiento continuo, de intercambios permanentes
de informacin, de horizontalidad y sinergia, caractersticas propias de la teora de
sistemas y de la complejidad, estas categoras son: estructura curricular, propsitos
de formacin y componente axiolgico, presentes en la perspectiva acadmica, y
los componentes epistemolgico, formativo, psico-social y didctico presentes en
la perspectiva pedaggica,
En el diagrama tres de la versin cuatro se utiliza un color amarillo claro para el
desarrollo de los nodos crticos, presentes en el desarrollo de la dimensin jurdico-administrativa de las prcticas acadmicas, con esta distincin se busca indicar
que stos constituyen categoras que hacen parte del contexto, y se relacionan con
la construccin de percepciones y significados que le asignan los actores de las
prcticas a stas.
El primer diagrama de la versin cuatro, denominado: Prcticas acadmicas: referentes conceptuales y de contexto universitario, permite visualizar las relaciones
de las prcticas acadmicas con tres referentes analticos fundamentales para los
propsitos de la investigacin: autonoma universitaria, responsabilidad social y
formacin integral. Igualmente hace explcita la interrelacin de las prcticas con
las funciones de docencia, investigacin y extensin: su naturaleza acadmicoformativa, su consideracin como modalidad de extensin universitaria que contribuye
a generar y consolidar vnculos con el entorno social y a formar ciudadanos con
responsabilidad social, y su aporte a la formacin investigativa y a la consolidacin
de grupos de investigacin. De esta forma las prcticas acadmicas sin perder su
181
Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de
Investigacin
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Esto se refiere a las diferentes modalidades en que toma cuerpo la prctica profesional.
183
Ahora bien, lo pedaggico en esta investigacin se organiza a partir de cuatro consideraciones: epistemolgica que hace referencia a los objetos de conocimiento, la
relacin teora y prctica, los lmites del conocimiento; formativa, que hace alusin
al proceso de construccin de los objetos de enseanza y sus formas de enseanza;
psico-social que atiende a las particularidades del proceso de aprendizaje individual
4
y grupal; y, didctica que implica reflexiones sobre, la organizacin de la clase,
los espacios y recursos de la enseanza.
Diagrama 2. Sistema categorial, versin 4
Prcticas acadmicas: dimensin acadmico pedaggica
Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de
Investigacin
El diagrama tres del sistema categorial versin 4, alude a los aspectos jurdicoadministrativos de las prcticas acadmicas, que se consideran ms relevantes
para la investigacin, sin perder de vista que sta se ubica en el contexto de una
universidad pblica y de unas normas y aconteceres de carcter internacional, que
permean las instancias de las prcticas en la Universidad de Antioquia.
4
En esta consideracin lase adems: la teora del aprendizaje que prevalece, el papel del profesor, la relacin
profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-comunidad, la evaluacin, entre otras.
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Elaborado por: Erika M Ramrez Obando, Trabajadora Social, Integrante del Grupo de
Investigacin
Con la mirada puesta en los significados de las prcticas acadmicas en sus dimensiones acadmico-pedaggica y jurdica-administrativa, la propuesta metodolgica
es la de triangular con los distintos actores que participan de diversa manera en las
prcticas, para develar la multiplicidad de significados que a ellas se les asigna, y
confrontar y dotar de sentido estos significados a partir de los referentes conceptuales construidos a lo largo de la investigacin.
Este sistema categorial, construido colectivamente a lo largo de la investigacin,
de naturaleza flexible y emergente, es adoptado por el grupo como su bitcora de
navegacin, se revisa nuevamente a partir de anlisis especializados presentados por
186
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FUENTES
Actas de reuniones del grupo de investigacin nmeros: 07,11,12,32,37,39,40,41,50,60,7
0,73,75,76,77,80,81,82,83,91, 92, 95