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OBSERVACIONES

Liliana, Lina Fernanda, Luz Anglica, Andre Giovanni y Edgar Mauricio he ledo su
documento y de manera particular sugiero lo siguiente:
La contextualizacin se debe ampliar considerando caractersticas de los
estudiantes. Si ustedes no trabajan en una Institucin educativa, pueden
determinar un contexto particular y recoger informacin sobre l, ya sea a partir
de estudios de universidades o instituciones gubernamentales.
Revisar la redaccin de los objetivos especficos y general, este ltimo es muy
amplio. Recomiendo consultar la taxonoma de Bloom
(http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3)

Identifiqu prrafos sin ilacin y coherencia con los precedentes. Se debe trabajar
en la construccin coherente del texto (micro y macro estructura)
El currculo debe responder a una necesidad del contexto. En este caso cul es?
En la seleccin del rea se habla de manera general, por esto les pregunto sobre
el impacto y la innovacin. Cul es el aporte del grupo a la reflexin sobre el
currculo en ciencias sociales para el grado quinto de primaria?
Considero un asunto crtico el manejo de las fuentes, es evidente el uso literal de
la informacin en el apartado SELECCIN DEL ENFOQUE O ESCUELA
APLICADA AL CURRCULO; deben ajustarlo y ampliarlo. Destaco el inters de
incluir la bibliografa.
Recomiendo la siguiente estructura: introduccin, contextualizacin, justificacin,
objetivos general y especficos, seleccin del rea o reas, diseos curricular
propuesto (enfoque pedaggico- metodolgico, propsitos y contenido del
currculo

seleccin del rea curricular- actividades propsitos competencias

que desarrolla, criterios de evaluacin), evaluacin y seguimiento de la propuesta


en general, bibliografa.
Teniendo en cuenta lo anterior su nota es de 2,8

PRIMERA ENTREGA PROYECTO

CURRCULO PARA EL REA DE CIENCIAS SOCIALES,


NIOS EN EDAD ESCOLAR
POR:
LILIANA PALACIO ZAPATA
LINA FERNANDA MONTENEGRO
LUZ ANGELICA DUQUE DUQUE
ANDRE GIOVANNI HORTUA ESPELETA
EDGAR MAURICIO PEREZ
CURRCULO PARA EL REA DE CIENCIAS SOCIALES,
NIOS EN EDAD ESCOLAR
LUZ ADRIANA ALBORNOZ

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO


LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
2015

CONTEXTUALIZACION

1. A QUIN VA DIRIGIDO.
Va dirigido a nios y nias en edad escolar, con edades entre 8 y 10 aos que estn
cursando cuarto grado de educacin bsica primaria.

OBJETIVO GENERAL:
Promover el reconocimiento y el respeto por la diversidad cultural, poltica y social, para
desarrollar una conciencia crtica formando lderes comunitarios, con valores que
respondan a las necesidades del momento y desarrollar una conciencia crtica sobre lo local,
regional, y nacional que lleve al educando a formularse su proyecto de vida.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local y nacional
de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

Estudio cientfico de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin


poltica, del desarrollo econmico de Colombia y de las diversas manifestaciones
culturales de sus pueblos.

En una institucin educativa donde el estudiantes con el uso de metodologas apropiadas,


implementacin de la tecnologa, el desarrollo y aplicacin de competencias para el
mejoramiento de su calidad de vida y su incorporacin dinmica a la continuidad de su
proceso educativo. Donde sus principios institucionales: antropolgico, pedaggico
psicolgico, sociolgico e integral partiendo de las necesidades que presentan los
educandos en su entorno social donde el propsito de la institucin es la preparacin de
individuo para la prctica social y productiva en miras de mejorar su calidad de vida.

Actualmente vivimos tiempos de transformaciones sociales, culturales, econmicas,


educativas e incluso afectivas, y ante stas, la escuela debe hacer frente y tener en cuenta
que en el aula de clase se renen una variedad de sujetos con capacidades, habilidades y
potencialidades diversas.

2 SELECCIN DEL REA


Currculo para el rea de Ciencias Sociales, nios en edad escolar
Justificacin
Alcanzar el grado cuarto los nios y las nias maneja algunos conceptos bsicos de las
Ciencias Sociales que son tiles para comprender con mayor profundidad su entorno local,
municipal, departamental y regional. Igual medida ellos han adquirido algunas herramientas
prcticas propias de los saberes histrico y geogrfico para ubicarse en un escenario ms
amplio, el del pas, en su dimensin espacial y cultural, se analizan los procesos sociales
de larga duracin y en una perspectiva ms estructural, como el surgimiento de las
estructuras sociales, econmicas y polticas en Colombia antes, durante y despus de la
conquista.
La enseanza de las Ciencias Sociales es el motor en la formacin integral de los
estudiantes considerados cada uno de ellos como persona por su capacidad de ser nico e

irrepetible, trascendente en la realidad y la historia, pues les brinda elementos aplicables a


la realidad o situacin, reconociendo su identidad, su entorno, problemas sociales,
econmicos, polticos, ticos, culturales, espaciales y ambientales que le permitan asumir
una actitud crtica y analtica de manera interdisciplinaria ante los seres humanos, las
sociedades, el mundo y sobre todo, su pas y su entorno social. Desde el rea de Ciencias
Sociales, es necesario educar para una ciudadana global, nacional y local, la cual exprese
en un ejercicio dialogante, solidario y comprometido con los valores democrticos que
deben promover en la institucin.

CONTENIDO DEL CURRCULO: TEMAS Y SUBTEMAS.


Periodo I Ncleo integrador: La Tierra y sus paisajes.
Ejes curriculares
Geografa:
1. Los mapas herramientas de localizacin.
-Qu son los mapas?
-Como saber nuestra ubicacin.
-Cmo utilizar un mapa.
2. El planeta Tierra.
3. Paisajes del mundo.
4. Relieve y clima de Colombia.
Historia:
5. Nomadismo y Sedentarismo.
- Transicin del nomadismo al sedentarismo.
- El desarrollo de la agricultura.

- Las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribus)

Periodo II Ncleo integrador: Regiones naturales de Colombia.


Geografa:
Ejes curriculares
1. Regin Caribe colombiana.
2. Regin Andina colombiana.
3. Regin Pacifica colombiana.
4. Regiones de la Amazonia y de la Orinoquia colombianas.
Historia:
5. Primeras comunidades indgenas en Colombia.
- Organizacin social, econmica y poltica de las primeras tribus indgenas en Colombia.

Periodo III Ncleo integrador: Las riquezas de Colombia.


Geografa:
Ejes curriculares
1. Recursos naturales de Colombia.
2. Recursos hdricos de Colombia.
3. Acceso a los recursos en Colombia.
4. Canasta familiar y niveles econmicos en Colombia.
Historia:

5. Descubrimiento y colonizacin
- El descubrimiento de Amrica.
- Surgimiento de nuevas razas.
- Los conquistadores.
6. Proceso de colonizacin en Colombia
- Organizacin del gobierno colonial.
- El virreinato.

Periodo IV Ncleo integrador: Los sectores econmicos y el trabajo.


Geografa:
Ejes curriculares
1. Los sectores econmicos.
2. Los servicios.
3. El trabajo.
Historia:
4. Independencia de la Nueva Granada (Colombia).
- Causas internas y externas de la independencia
- La rebelin de los comuneros.
- El 20 de julio de 1810.
- La campaa libertadora.

EI DISEO DEL PROPSITO Y CONTENIDOS DEL CURRCULO

Propsitos
Formar personas autnomas, crticas y capaces de transformar la sociedad, con una
metodologa que responda al nivel de concrecin del nio que se est elaborando. Adems
debe contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa y el equipo de
profesores.
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad institucional, local, municipal,
departamental y nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana
tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.
Incentivar la formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico y de las relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Identificar, reconocer y explicar los cambios que se han dado en la organizacin de la
humanidad con el paso del tiempo, en distintos espacios y estableciendo relaciones con las
formas de vida actuales; identificando la relacin histrico-geogrfica de Colombia con su
poblacin y las distribuciones sociales que han existido.

4-SELECCIN DEL ENFOQUE O ESCUELA APLICADA AL CURRCULO.

El enfoque o escuela aplicada a nuestro currculo es el Constructivismo puesto que puede


considerarse como un sistema filosfico o teora del conocimiento que incluye diversas

posturas de carcter filosfico y pedaggico para el estudio y explicacin de la realidad


natural, humana y social.
El sujeto construye el conocimiento a travs de la asimilacin y la acomodacin,
mecanismos por los que la persona transforma la informacin que ya tena en funcin de
una nueva.
El paradigma de sta teora es: El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a
partir de la accin, estructuras mentales.
Esta teora y cada una de sus prcticas pedaggicas basada por mtodos humansticas
como la filosofa, la epistemologa de la educacin, la antropologa la psicologa y la
antropologa, el currculo es la gua para la educacin de los nios ,jvenes y adolescentes
,logrando as que el educador logre sus objetivos propuestos para transmitir el
conocimiento . Tal como lo afirman los siguiente autores.
De acuerdo con la investigacin de Alice Miel (1976), segn Caswell, por currculo se
entiende no el programa de estudio sino las experiencias que los nios logran bajo las
orientaciones de la escuela; para Caswell, significa todas las oportunidades de
aprendizaje proporcionadas por la escuela.
De otra parte, Alberto Martnez Bloom y otros en el libro Currculo y Modernizacin:
cuatro dcadas de educacin en Colombia (1994), sealan que el campo del currculo es
un espacio de saber en dnde se inscriben discursos (teoras, modelos) procedimientos y
tcnicas para la organizacin, diseo, programacin, planificacin y administracin de la
instruccin, bajo el principio de la determinacin previa de objetivos especficos planteados
en trminos de comportamientos, habilidades y destrezas y con el propsito central de
obtener un aprendizaje efectivo
El constructivismo o modelo radical es la forma que tiene el nio para expresarse de forma
libre sin temor a equivocarse, ya que la enseanza se toma como una actividad critica,
parta el constructivismo no es solo transmitir el conocimiento es llevar al nio a que
indague y se pregunte el porqu de las cosa, el cual lo lleva construir su propio saber.

Como lo confirman algunos autores


Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un
epistemlogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la
formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo
se adquiere el aprendizaje
Se introdujo la perspectiva constructivista Se ampliarn ahora algunos aspectos a fin de
ubicar el rol que el maestro juega en el proceso de enseanza. El constructivismo es una
posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa
cognitiva (Adaptado de Carretero, 1993).

CIBERGRAFIA
Alice Miel (1976), escrito sobre el currculo http://www.eumed.net/rev/cccss/16/mba.html
Alberto Martnez Bloom (1994), en Colombia en su libro Currculo y Modernizacin:
Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva (Adaptado de Carretero, 1993).
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/constructivismo.htm

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