MARCO TERICO DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS

1. Comprender el texto y reflexionar sobre l

Por lo general, cuando los estudiantes leen un texto, nos damos por satisfechos si comprenden aquello
que intent decir el autor. Si bien lograr esto ya es todo un reto para los estudiantes, la lectura no
termina ah; es necesario que reflexionen acerca de lo comprendido. Reflexionar sobre un texto implica
relacionar dicho texto con ideas y conocimientos provenientes de otras fuentes, como pueden ser
vivencias personales, experiencias y opiniones ajenas o informacin de otros textos. Como veremos
ms adelante, es comn encontrar preguntas que le piden al estudiante que extraiga informacin del
texto que ayude a sustentar la opinin de un tercero o que relacione y compare lo que dos textos
independientes dicen sobre un mismo tema.

1.1. Usar los textos para una finalidad

La lectura, entonces, cobra sentido en el desarrollo de una persona cuando se convierte en un medio
til para lograr objetivos que le son importantes. Por ello, es necesario que los estudiantes estn
habituados a realizar tareas que impliquen aplicar lo ledo en alguna actividad especfica; por ejemplo,
participar en un debate luego de haber ledo las opiniones de distintas personas sobre un tema,
escribir una carta de postulacin a una beca luego de leer el anuncio correspondiente en un peridico
o decidir si le conviene adquirir un plan de telefona celular luego de leer las ventajas y restricciones
del mismo.

1.3 Involucrarse con el acto de leer

El buen lector no solo puede comprender, reflexionar y usar los textos para lograr determinados fines,
sino que, adems, est profundamente comprometido con la lectura. Este compromiso se manifiesta
a travs del inters por leer (y, en algunas ocasiones, el placer de leer), la costumbre de intervenir en
prcticas sociales de lectura (por ejemplo, acudir a una biblioteca fsica o virtual cuando se necesita
cierta informacin, recomendar un libro a otras personas, etc.) y el uso de estrategias de
autorregulacin del propio proceso lector. Considerando que muchos de nuestros estudiantes no
se desarrollan en espacios familiares y sociales en los que la lectura sea una prioridad, es fundamental
el rol de la escuela para desarrollar en ellos este tipo de actitud comprometida con la lectura.

2. Los textos
Se incluyen textos de diverso tipo y formato. En este marco terico, se propone una clasificacin de los
formatos y tipos de textos, independientemente de que sean presentados como textos impresos o a
travs de la pantalla de una computadora. A continuacin, presentamos en detalle cada uno de los
formatos y tipos de texto que encontramos en la prueba.

2.1. Formato del texto

Se entiende como formato a la forma como la informacin es expresada y organizada en el texto.
Este es probablemente uno de los principales aportes del marco terico, el cual plante que los textos
pueden ser clasificados en grandes grupos segn su formato:

Textos continuos: estn compuestos de oraciones organizadas en prrafos. Las ideas de las
oraciones pueden estar vinculadas a travs de conectores. Asimismo, el texto puede presentar
organizadores (como subttulos o encabezados) que aclaran la jerarqua general de la
informacin que contiene. Ejemplos de estos textos son los cuentos, las cartas, los ensayos,
etc.
Textos discontinuos: en ellos la informacin se expresa a travs de frases sueltas,
conectadas de manera distinta a la lgica expresada en los textos continuos. Ejemplos de estos
textos son las tablas, infografas, avisos, mapas, etc.
Textos mixtos: contienen tanto informacin en formato continuo como informacin en
formato discontinuo (por ejemplo, una descripcin acompaada de un grfico de lo descrito
con el fin de explicar algo ms).
Textos mltiples: consisten en la unin de dos o ms textos (que pueden ser del mismo
formato o de formatos distintos) en un mismo espacio fsico para efectos de una evaluacin.
Permiten pedirles a los estudiantes que contrasten ambos textos, lo cual es una puerta de
entrada interesante para la intertextualidad.

2.2. Tipo de texto

Se ha establecido una clasificacin de tipos de texto segn el propsito comunicativo que se intente
lograr:
Textos narrativos: indican lo que le ocurre a uno o varios personajes (reales o ficticios) en un
determinado lapso de tiempo, segn una secuencia de hechos. Estos textos pueden ser
ficcionales (por ejemplo, un cuento o una novela) o no ficcionales (por ejemplo, una lnea de
tiempo sobre sucesos histricos o el acta de una reunin en la que se registran los principales
hechos e ideas surgidos en la misma).
Textos descriptivos: son textos que indican las caractersticas o propiedades de un objeto.
La informacin que presentan estos textos tambin puede partir de un punto de vista subjetivo
(como la descripcin valorativa de un lugar en un diario de viajes) o de un punto de vista
objetivo (como la descripcin de las funciones de un aparato en un manual tcnico).
Textos expositivos: son textos que explican o desarrollan conceptos o constructos
mentales. Son textos en los que las ideas son analizadas en sus elementos constitutivos y
como parte de un todo (por ejemplo, un ensayo expositivo).
Textos argumentativos: son textos que tienen como propsito convencer sobre un
determinado punto de vista (tesis) respecto a un tema, as como las razones que lo
sustentan. Algunos textos de este tipo son las cartas de reclamo, los artculos y columnas de
opinin, etc. Estos textos suelen tener una carga persuasiva alta, pues buscan convencer al
lector apelando a sustentos racionales o, muchas veces, a sustentos que no pasan por la
racionalidad lgica (ejemplo claro de esto ltimo son los textos publicitarios).
Textos instructivos: son textos que brindan recomendaciones o instrucciones para hacer (o
evitar) algo. Estos tienen como objetivo orientar, ensear al lector. Algunos ejemplos de estos
textos seran los reglamentos, los manuales de instrucciones y las recetas.

Cabe precisar que los criterios de formato y de tipo de texto no son excluyentes; sin embargo, en todo
texto se puede identificar un determinado formato y un tipo de texto predominante. As, podemos tener
textos descriptivos discontinuos (como los mapas), textos argumentativos mltiples (como las
opiniones de diversos lectores sobre un mismo tema publicadas en un peridico), expositivos mixtos
(como algunos artculos que incluyen grficos o infografas), etc. Encontramos textos de distintos
formatos y tipos de texto, lo que da lugar a una interesante variedad de textos.

3. Tipos de preguntas
Preguntas cerradas de respuesta directa
Son aquellas preguntas que dan lugar a respuestas puntuales.
Preguntas de opcin mltiple: son aquellas que le presentan al estudiante un conjunto de
alternativas de respuesta a fin de que el estudiante elija la que, segn su parecer, responde de
manera correcta la pregunta.
Preguntas de opcin mltiple compleja: son aquellas preguntas en las que el estudiante
debe elegir una o ms respuestas correctas, muchas veces en relacin con ms de un
enunciado. Por ejemplo, puede tratarse de un listado de afirmaciones vinculadas al texto, en el
que el estudiante debe indicar si es verdadera o es falsa cada una de las afirmaciones.
Preguntas abiertas
Estas preguntas solicitan que el estudiante desarrolle una respuesta por escrito en la que evidencie su
razonamiento. Si bien la calificacin de las respuestas no evala cuestiones de redaccin (porque lo
que se quiere evaluar, en realidad, es la competencia lectora), las respuestas deben ser entendibles a
fin de permitir una adecuada calificacin. Este tipo de preguntas, son necesarias en una evaluacin en
tanto que permiten evaluar procesos de orden superior en los que es necesario observar respuestas
ms elaboradas y complejas (por ejemplo, la reflexin sobre el texto ledo), lo cual muchas veces no es
permitido por preguntas de respuesta directa.
Preguntas abiertas de respuesta directa: son preguntas que requieren que el estudiante
exprese por escrito una respuesta concreta y breve (por ejemplo, preguntas que solicitan cifras
o datos especficos). A diferencia de las preguntas abiertas mencionadas anteriormente, en
este caso, el abanico de respuestas posibles es bastante limitado (justamente por tratarse de
respuestas muy puntuales), por lo que solo requieren un juicio de valor mnimo para ser
calificadas.
Preguntas abiertas de respuesta elaborada: son preguntas que requieren que el estudiante
exprese por escrito una respuesta con argumentos o juicios de valor sobre el contenido o la
forma del texto de modo coherente, sin parafrasear el texto (por ejemplo, preguntas que
solicitan opiniones o comentarios sobre un artculo periodstico o un ensayo). A diferencia de las
preguntas abiertas mencionadas anteriormente, en este caso, la respuesta requiere de mayor
complejidad en su elaboracin, el estudiante apela a sus conocimientos, sentimientos,
emociones y vivencias o experiencias adquiridas o de otros.

PROPUESTA PEDAGGICA DEL REFORZAMIENTO DE COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS DE ESTUDIANTES DE 2DO. GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE II.EE DEL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO:
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
I. COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL REA DE
COMUNICACIN

El rea de comunicacin se realizar el reforzamiento pedaggico de la competencia

comprensin de textos escritos.
COMPETENCIA
Compresin de textos
escritos

CAPACIDAD
Recupera informacin explcita.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto, y
lo evala.

Mediante esta competencia el estudiante comprende crticamente textos escritos de diverso

tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el
significado de diversos textos escritos basndose en el propsito con que lo hace, en sus
conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias especficas. Adems,
a partir de la recuperacin de informacin explcita e inferida, y segn la intencin del emisor,
evala y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo ledo.
La competencia de comprensin de textos escritos requiere la seleccin, combinacin y
puesta en accin de cuatro (4) capacidades, todas ellas referidas a procesos que ocurren
simultneamente en la mente de nuestros adolescentes mientras leen textos escritos, para
el programa de reforzamiento se priorizaran tres (3) capacidades:

Recupera informacin de diversos textos escritos. El estudiante localiza e

identifica informacin que se presenta en el texto de manera explcita sin
necesidad de hacer inferencias. A partir de esta, discrimina la que requiere segn
su inters y propsito.

Infiere el significado de los textos escritos. El estudiante asigna significado a

los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes previos, de los indicios que
le ofrece el texto y del contexto en el que este se produce. Mientras va leyendo,
verifica o reformula sus hiptesis de lectura.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. El

estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos
utilizados para transmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello,
considera objetivamente el contenido y la forma, evala su calidad y adecuacin
con una perspectiva crtica. Opina reflexivamente sobre el texto usando
argumentos que demuestren si lo comprendi.

II. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

2.1. Sesiones - taller:
La sesin taller de enseanza aprendizaje es una estrategia metodolgica en la que el
estudiante aplica (moviliza) sus competencias, capacidades y conocimientos para resolver
problemas. En la Estrategia de reforzamiento pedaggico los estudiantes se enfrentarn a
problemas matemticos, a partir de situaciones contextualizadas, y a lecturas de diversa
complejidad, similares a los que enfrentarn en la evaluacin censal de estudiantes de 2do
grado de educacin secundaria.
En las sesiones taller los estudiantes realizan actividades en las que se enfrentan a
situaciones o problemas reales o simulados con la finalidad de resolverlos aplicando las
capacidades y conocimientos desarrollados en las diversas unidades didcticas del ao
escolar. Los docentes conducen procesos pedaggicos que permiten acompaar a los
estudiantes durante el proceso de la resolucin de problemas, identificando sus dificultades y
debilidades y fortaleciendo sus capacidades y competencias.
Las sesiones taller comprenden dos momentos:
En un primer momento los estudiantes se enfrentan a resolver problemas con apoyo
de los docentes, quien identifica las debilidades que tienen y
refuerza sus
capacidades y conocimientos que le permitan resolver el problema que enfrenta.
En un segundo momento los estudiantes se enfrentan de manera individual sin apoyo
del docente (evaluacin formativa) a problemas similares a los que enfrentar en la
ECE de 2do grado. Los resultados obtenidos en este momento se registran y procesan
mediante un aplicativo informtico, que permitir observar la evolucin de las
capacidades de cada estudiante, del aula y de la IIEE.

2.2.

Instrumentos de la sesin- taller.

Para fortalecer las competencias matemticas y capacidades de comprensin de lectura en
las sesiones taller se utilizarn los siguientes instrumentos pedaggicos:
a) Fichas para enseanza y aprendizaje. Es el material educativo con el que
interactuara el estudiante de manera individual y colectiva, contiene los problemas
que debe resolver el estudiante durante el desarrollo de la sesin taller. Comprende 10
fichas, est estructurado en funcin de la concepcin de sesin taller que se asume
para el programa de reforzamiento pedaggico.
Las fichas tienen la siguiente estructura:

 Aprendemos. Esta seccin presenta lecturas e tems que para su resolucin requieren
la aplicacin de las capacidades de comprensin de textos escritos, estos tems deben
ser desarrolladas con apoyo de los docentes. En los diseos de la sesin taller se
establecen las actividades que deben desarrollar los estudiantes y docentes para
desarrollar esta seccin de la ficha.
Practicamos. En esta seccin se presenta lectura e tems que evalan las capacidades
de comprensin de textos de los estudiantes, se deben resolver de manera individual
por cada estudiante (evaluacin formativa), a estos tems el docente le realiza un
seguimiento utilizando los aplicativos.

b) Diseo de sesiones - taller. Es el documento tcnico pedaggico de planificacin

curricular que orienta el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la sesin
taller, Comprende 10 diseos de sesiones est estructurado en el marco del formato
y de las caractersticas de los diseos de las sesiones del modelo de servicio
educativo: jornada escolar completa y de la concepcin de la sesin taller que se
asume para el programa de reforzamiento pedaggico. Cada diseo secuencia
actividades de enseanza y aprendizaje para 2 horas pedaggicas (90 minutos)
c) Simulacros. Son pruebas que permiten medir las competencias de los estudiantes
durante el proceso de desarrollo del programa y al finalizar el mismo.
La primera prueba permite reajustar las sesiones taller a partir de los logros y
dificultades de los estudiantes, la asistencia tcnica a los docentes y la
elaboracin de materiales especficos que permitan alcanzar los aprendizajes
esperados establecidos para el programa.
La segunda prueba permite medir las competencias de los estudiantes al
finalizar el programa y de la comparacin de sus resultados con los resultados
semanales y de la primera prueba se observar estadsticamente la evolucin
de las competencias de los estudiantes durante el programa.
d) Aplicativos de seguimiento acadmico, son recursos informticos que permiten
registrar y procesar los resultados de la evaluacin formativa semanal de los
estudiantes y de los resultados los simulacros. Presentan tablas y grficos estadsticos
que permiten observar la evolucin de las capacidades de los estudiantes, del aula y
de la institucin educativa de sesin a sesin y de simulacro a simulacro.

2.3. Asistencia tcnica pedaggica:

La asistencia tcnica pedaggica es un proceso de formacin y acompaamiento pedaggico
que se realiza a los coordinadores pedaggicos y a los docentes de las reas de matemtica
y comunicacin de las instituciones educativas de jornada escolar completa durante el
desarrollo del programa de reforzamiento. Asimismo comprende un proceso de supervisin
realizada por la UGEL y el Director de la Institucin Educativa.