Fátima Oliveira Caiado - 2015 - Curriculum Vitae - Académico e Profissional - em Português

CURRICULUM VITAE
NOME: FTIMA MARIA GOMES DE OLIVEIRA CAIADO

ESTADO CIVIL: Divorciada
FILIAO: GISELA PEREIRA GOMES DE OLIVEIRA e ARTUR PEREIRA DE OLIVEIRA.
DESCENDNCIA: dois filhos (JOO OLIVEIRA DE BRITO CAIADO - 21 anos; MARIA OLIVEIRA DE BRITO
CAIADO - 17 anos)
DATA/ LOCAL NASCIMENTO: 8 de Maio de 1967, Marinha Grande
NACIONALIDADE: Portuguesa
Carto de cidado n 07614833-5ZZ7, vlido at 16-02-2016
Morada: Avenida Senhora do Monte da Sade, 505,
2765-452 Monte Estoril
Tel.: 918 046 212
Email (pessoal): aviajante1@gmail.com
NDICE
I. DESEMPENHO CIENTFICO NA REA DAS ARTES VISUAIS .................................................................................................................................................... 1
I.1. FORMAO ACADMICA ...................................................................................................................................................................................................... 2
I.2. PRODUO CIENTFICA OU ARTSTICA, NOMEADAMENTE A PUBLICADA EM LIVROS E EM OUTRAS PUBLICAES. ....................................... 2
I.2.1. PRODUO CIENTFICA. ........................................................................................................................................................................................ 3
I.2.1.1. TEXTOS DE MBITO PEDAGGICO ................................................................................................................................................. 3
I.2.1.2. PUBLICAES TCNICAS DE DIVULGAO CIENTFICA E TECNOLGICA. ............................................................................ 3
I.2.2. PRODUO ARTSTICA PORTFOLIUM. ............................................................................................................................................................. 4
I.2.2.1. PRODUO ARTSTICA OBRA E REFERNCIAS EM CATLOGOS, REVISTAS E AGENDAS CULTURAIS.. ........................ 4
I.2.3. PARTICIPAO EM EXPOSIES ENQUANTO AUTOR. .................................................................................................................................... 4
I.2.3.1. EXPOSIES INDIVIDUAIS. ............................................................................................................................................................... 4
I.2.3.2. EXPOSIES COLETIVAS. ................................................................................................................................................................. 4
I.3. RECONHECIMENTO PELA COMUNIDADE CIENTFICA. ..................................................................................................................................................... 5
I.3.1. AVALIAO DOCENTE NA UBI. ............................................................................................................................................................................. 5
I.3.2. BOLSAS DE INVESTIGAO. .. .............................................................................................................................................................................. 5
I.3.3. PRMIOS.. ................................................................................................................................................................................................................. 5
I.4. ORIENTAO CIENTFICA/COORIENTAO CIENTFICA DE ESTUDANTES DE MESTRADO. ..................................................................................... 5
I.4.1. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014. ......................................................................................................................................................... 5
I.4.1.1. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014. .................................................................................................................................... 5
I.4.1.2. COORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014. ............................................................................................................................... 5
I.4.2. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2012/2013. ......................................................................................................................................................... 5
I.4.2.1. COORIENTAO - ANO LETIVO DE 2012/2013. ............................................................................................................................... 6
I.4.3. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2011/2012 .......................................................................................................................................................... 6
I.4.3.1. COORIENTAO CIENTFICA - ANO LETIVO DE 2010/2011........................................................................................................... 7
I.4.4. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2009/2010 IADE. ............................................................................................................................................ 7
I.5. PARTICIPAO EM JRIS DE DEFESA DE MESTRADO - ARGUIES NA UBI.. ........................................................................................................... 7
I.5.1. ARGUIES NA UBI - 2011/2012. ........................................................................................................................................................................... 7
I.5.2. ARGUIES NA UBI - 2010/2011. ........................................................................................................................................................................... 7
I.6. ORGANIZAO/PARTICIPAO DE/EM EVENTOS CIENTFICOS. ................................................................................................................................... 8
II. CAPACIDADE PEDAGGICA ........................................................................................................................................................................................................ 8
II.1. ATIVIDADE DOCENTE EM INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS. ............................. 8
II.1.1. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (UBI)........................................................................................................................ 8
II.1.2. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (UAL) ...................................................................................................................... 9
II.1.3. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (IADE). .................................................................................................................... 9
II.1.4. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (ISEC) ...................................................................................................................... 9
II.1.5. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (ESTGAD) ............................................................................................................... 9
II.2. ELABORAO DE NOVOS CURSOS/ REORGANIZAO DE CURSOS E PROGRAMAS DE ESTUDOS EXISTENTES/ ELABORAO DE NOVAS
UNIDADES CURRICULARES. ..................................................................................................................................................................................................... 10
II.2.1. UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR - 2013/2014. .......................................................................................................................................... 10
III. OUTRAS ATIVIDADES RELEVANTES ....................................................................................................................................................................................... 10
III.1. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA. .................................................................................................................................................................... 10
III.1.1. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA - UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR - 2011/2014. ............................................................. 10
III.1.2. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA IADE - 2008/2010. ................................................................................................................... 10
III.2. OUTRA ATIVIDADE PROFISSIONAL DESIGNER GRFICO. ....................................................................................................................................... 10
IV. DOMINIO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS.................................................................................................................................................................................. 10
IV. NOTAS DE FIM (Programas das UCs lecionadas). .................................................................................................................................................................. 11
I. DESEMPENHO CIENTFICO NA REA DAS ARTES VISUAIS:

I.1. FORMAO ACADMICA
Ano
2005
2002
Grau
Designao do Curso e
Especialidade
Equivalncia do grau
espanhol de Doutor
em Belas Artes ao
Grau de Doutor em
Belas-Artes (Pintura) (deliberao da
reunio de 23 de Maio
de 2005).
Doctorado em Bellas
Artes - programa de
doutoramento Plstica, tcnica y
concepto.
Grau de Doutor em BelasArtes (Pintura), pela

Faculdade de Belas-Artes da
Universidade de Lisboa
UNIVERSIDADE
DE LISBOA
Doutoramento em Belas
Artes, Ttulo da tese:
Estudio Comparativo de la
Enseanza Superior de
Pintura dentro de la
Comunidad
Europea:
Francia, Reino Unido y
Espaa.
"Suficiencia investigadora"
no programa de
doutoramento - Plstica,
tcnica y concepto.
Faculdade de Belas
Artes - Universidade
Complutense de
Madrid (Espanha).
(Sobresaliente Cum Laude por Unanimidad) nota mxima atribuvel.
Faculdade de Belas
Artes da
Universidade
Complutense de
Madrid.
Realiza as seguintes disciplinas:

-"El proceso de descontextualizacin en la representacin de la figura
desde "Les demoiselles d'Avignon" a los tripticos de Francis Bacon, II" (4
crditos- Sobresaliente - classificao mxima obtida)
-"Tcnicas de restauracin de la pintura actual, II" (4 crditos - Aprobado)
"Materiales y tcnicas para la aerografa artstica I e II" (4 crditosSobresaliente, classificao mxima obtida)
-"Soportes flexibles para pintura y dibujo. El papel, I" (4 crditos)Sobresaliente (classificao mxima obtida);
-"El proceso de descontextualizacin en la representacin de la figura
desde "Les demoiselles d'Avignon" a los tripticos de Francis Bacon, I" (4
crditos)- Sobresaliente (classificao mxima obtida);
-"Los grandes pintores del siglo XVIII y sus conceptos estticos, I" (4
crditos)- Notable;
-"Estudio y documentacin tcnica de la pintura de caballete" (4 crditos)Notable
-"La simetria y las imgenes especulares: Estudio y representacin sobre
el plano I" (4 crditos) Sobresaliente (classificao mxima obtida).
Nota: Este curso pertencia ao doutoramento de Desenho da mesma
Faculdade.
- "Tcnicas de restauracin de la pintura actual, I" (4 crditos)- Apto
Homologao do ttulo de
Licenciatura portugus pelo
Ministrio de Educao
Espanhol. (confere o direito
a trabalhar em Espanha em
igualdade de circunstncias
a um cidado espanhol com
o mesmo ttulo).
- Licenciada em Pintura pela
Escola Superior de Belas
Artes de Lisboa (E.S.B.A.L.)
Ministrio da
Educao Espanhol
1992/94
"Suficiencia
investigadora"
(completando os 36
crditos, dos quais 32,
obrigatrios, e
obtendo a aprovao
do ttulo e projeto de
tese de
doutoramento) no
programa de
doutoramento Plstica, tcnica y
concepto -
1992
Homologao do ttulo
de Licenciatura
portugus pelo
Ministrio de
Educao Espanhol.
1985/91
Licenciatura em Artes
Plsticas (Pintura)
Instituio
ESCOLA
SUPERIOR DE
BELAS ARTES DE
LISBOA (atual
Faculdade de Belas
Artes da
Universidade de
Lisboa)
Classificao
Mdia final: 14 valores.(BOM)
Disciplinas/ classificao:
1 ano (disciplinas anuais) - 1986: - Histria da arte 14 valores, Introduo s Artes Plsticas e design 11 valores; - Desenho 12
valores; - Comunicao Visual 16 valores; - Geometria Descritiva 15
valores;
2 ano (disciplinas anuais) - 1987: - Histria da Arte contempornea I
15 valores; - Geometria e Tcnicas de Representao Rigorosa 13
valores, - Gravura 13 valores, - Desenho 13 valores; - Artes Plsticas
15 valores; - Anatomia 19 valores; - Introduo Esttica 12
valores;
3 ano (disciplinas anuais) 1988: - Desenho 16 valores; - Modelos
19 valores; - Pintura 12 valores; - Fotografia 13 valores; - Esttica I
14 valores; - Histria da Arte Contempornea II 15 valores; - Forma
Visual 14 valores;
4 ano (disciplinas anuais) 1989: - Desenho 15 valores; Composio 14 valores; - Gravura 13 valores; - Pintura 14 valores; Esttica II 14 valores; - Histria da Arte Portuguesa 13 valores;
5 ano (disciplinas anuais) 1990: - Pintura (1991 melhoria de nota)
15 valores; - Gravura (1991 melhoria de nota) 15 valores; - Estudos de
Arte 13 valores; - Sociologia 16 valores; - Psicologia 14 valores;
1989/90
1985/86-
1983/86
ERASMUS no
Norwich Institute of
Art and Design,
Norwich, Reino Unido.
Acesso ao Ensino
Superior (Escola
Superior de Belas
Artes de Lisboa)
ERASMUS
Curso de Artes e
Tcnicas do Fogo
(Cermica e Metais)
Curso de Artes e Tcnicas

do Fogo (10 e 11 anos)
Acesso ao Ensino Superior

(Escola Superior de Belas
Artes de Lisboa)
Norwich Institute
of Art and Design,
Norwich, Reino
Unido.
Acesso ao Ensino
Superior (Escola
Superior de Belas
Artes de Lisboa)
Escola Secundria
Antnio Arroio
ERASMUS - Norwich Institute of Art and Design, Norwich, Reino Unido.
Mdia de acesso ao Ensino Superior - 18,2 valores;
Disciplinas/ Classificaes:
12ano
Frequncia Exame nacional
Histria de Arte
16
14
Desenho
20
19
Geometria Descritiva. 19
19
Mdia de formao vocacional - 10 e 11 anos - 17 valores

Disciplinas/ mdia de classificao de 10 e 11 anos:- Matemtica
18 valores; - Fsica e Qumica 17 valores; - Teoria do Design 17
valores; - Tecnologia e Comportamento dos Materiais 17 valores; Geometria Descritiva 16 valores; - Histria das Artes Visuais 16
valores; - Filosofia 16 valores; - Desenho, Projecto e Tcnicas Oficinais
16 valores; - Ingls 15 valores;- Portugus 13 valores
I.2. PRODUO CIENTFICA OU ARTSTICA, NOMEADAMENTE A PUBLICADA EM LIVROS E EM OUTRAS

PUBLICAES.
I.2.1. PRODUO CIENTFICA.
- MATERIAIS AUDIOVISUAIS E ELETRNICOS:
A. CAIADO, F. (2014): OnLibVADH - Online Library in Visual Arts as Digital Humanities (Base de dados, de acesso livre - https://sites.google.com/site/onlibvadh )
A.a. Duas publicaes, escritas em castelhano, publicadas em OnLibVADH:
A.a.a. Caiado, F. (2010). Nuevas tecnologas - repercusiones en la enseanza superior de artes plsticas (pintura). La utilizacin de nuevas herramientas.
Centros y proyectos de investigacin en las escuelas de arte francesas, inglesas y espaolas. Pgs. 176721291.
A.a.b. Caiado, F. (2010). Base de datos sobre bibliografas y sites de utilidad para un investigador en el rea de la enseanza de las artes, enfocado a la enseanza
superior de las bellas artes y aplicacin de nuevas tecnologas de los audiovisuales y de la informtica. 531 pgs.2.
B. Sete Publicaes no ResearchGate (publicadas em 2014] - http://www.researchgate.net/profile/Fatima_Caiado - Documento que evidencia de forma objetiva
o nmero de acessos/ downloads e citaes s publicaes (obtido a 17/07/2015):
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B.a. Caiado, F. (2014): Abstract da Tese de Doutoramento: Estudio comparativo de la Enseanza Superior de Pintura dentro de la Comunidad Europea: Francia,
Reino Unido y Espaa. 2002. http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=014200300078. Article: Estudio comparativo de la Enseanza Superior de
Pintura dentro de la Comunidad Europea: Francia, Reino Unido y Espaa. ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/39156060_Estudio_comparativo_de_la_Enseanza_Superior_de_Pintura_dentro_de_la_Comunidad_Europea_Francia
_Reino_Unido_y_Espaa
B.b. Caiado, F. (2014). ndice das quatro partes da Tese de Doutoramento (exceto Apndices): Estudio comparativo de la Enseanza Superior de Pintura
dentro de la Comunidad Europea: Francia, Reino Unido y Espaa. 2002. ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/260012441_INDICETOTAL
B.c. Caiado, F. (2014). Nuevas tecnologas - repercusiones en la enseanza superior de artes plsticas (pintura). La utilizacin de nuevas herramientas.
Centros y proyectos de investigacin en las escuelas de arte francesas, inglesas y espaolas. Pgs. 176721293. ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/260012197_PARTECUARTANUEVASHERRTECNFRANCIAESPANAUK
B.d. Caiado, F. (2014). Base de datos sobre bibliografas y sites de utilidad para un investigador en el rea de la enseanza de las artes, enfocado a la enseanza
superior de las bellas artes y aplicacin de nuevas tecnologas de los audiovisuales y de la informtica. 531 pgs.4.ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/260012277_BASEDATOSBIBILOGRAFIAYSITESUTILIDADINVESTIGADOR
B.e. Caiado, F. (2014). BASE DE DATOS DE INSTITUCIONES DE ENSEANZA SUPERIOR DE BELLAS ARTES (PINTURA) EN FRANCIA. 531 pgs..
ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/260012285_BASEDATOSFRANCIA
B.f. Caiado, F. (2014). BASE DE DATOS DE INSTITUICIONES DE ENSEANZA SUPERIOR DE BELLAS ARTES (PINTURA) EN ESPAA.1043 pgs.
ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/260012438_BASEDATOSESPANHA
B.g. Caiado, F. (2014). BASE DE DATOS DE INSTITUICIONES DE ENSEANZA SUPERIOR DE BELLAS ARTES (PINTURA) EN EL REINO UNIDO.1024
pgs. ResearchGate: https://www.researchgate.net/publication/260012286_BASEDATOSREINOUNIDO
I.2.1.1. TEXTOS DE MBITO PEDAGGICO.

- SEBENTA DE DIDTICA DAS ARTES VISUAIS - VOLUME I: EXPRESSO PLSTICA INFANTIL versus ARTE MODERNA (Os casos da Arte Naf, ART
BRUT, Outsider Art e Arte psicopatolgica)
Parte IV da tese de Doutoramento: CAIADO, F.: Estudio comparativo de la Enseanza Superior de Pintura dentro de la Comunidad Europea: Francia, Reino Unido y Espaa.
2002.
2 Uma das quarto Bases de dados da Tese de doutoramento.
3 Parte IV da tese de Doutoramento: CAIADO, F.: Estudio comparativo de la Enseanza Superior de Pintura dentro de la Comunidad Europea: Francia, Reino Unido y Espaa.
2002.
4 Uma das quarto Bases de dados da Tese de doutoramento.
1
- SEBENTA DE SEMITICA DA COMUNICAO (COMUNICAO VISUAL);
I.2.1.2. PUBLICAES TCNICAS DE DIVULGAO CIENTFICA E TECNOLGICA.

1. Caiado, F. (2014): Regulamento de funcionamento do Mestrado em Ensino das Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio (da qual
fui Diretora de 2011 a 2014), da Universidade da Beira Interior (UBI) - https://www.ubi.pt/Ficheiros/Entidades/50821/Regulamentos%20Curso/Reg_2C_Mest_Ens_Art_Vis.pdf ;
1.1. Caiado, F (2014): Resumo dos Critrios de Seleo e Seriao dos candidatos ao MEAV:
https://academicos.ubi.pt/online/pdfHandler.ashx?file=bv/2_c/2015_16/criterios/ensino_artes_visuais.pdf
2. Documentos orientadores para a redao do Dossier de Estgio Pedaggico/ Relatrio de Estgio do Mestrado em Ensino das Artes Visuais no 3 ciclo do
Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, da UBI,
- Caiado, F (2011): Orientao/Normas para Elaborao de Dossier de Estgio Pedaggico;
- Caiado, F (2011): Orientao/Normas para Elaborao de Relatrio de Estgio
- https://www.ubi.pt/Ficheiros/Entidades/50821/Regulamentos%20Curso/Rel_Est_2C_Mest_Ens_Art_Vis.pdf
I.2.2. PRODUO ARTSTICA PORTFOLIUM

PORTFOLIUM [ONLINE no atualizado - em; http://pt.scribd.com/mariacaiado]
I.2.2.1. PRODUO ARTSTICA OBRA E REFERNCIAS EM CATLOGOS, REVISTAS E AGENDAS CULTURAIS.

2008 - Caras e Decorao, Outubro de 2008, artigo Dias de Evaso, pg.49-60 dedicado Casa n 101 (capa da revista) cujo projeto de decorao de interiores
pertence a Isabel S Nogueira (Texto: Teresa Mafalda; Produo: Manuela Freitas; Fotografia: Moutinho/ pg.52-53 - fotografia do trptico de Ftima Caiado
Nascimento de Vnus - 3x (200x100cm).
Mxima Interiores, Fevereiro de 2008, n83, pg.67, imagem de A sereia sobreviveu.
2004 Agenda Cultural de Lisboa de Junho de 2004 e de Julho de 2004 com imagem de uma das obras da Exposio individual de Ftima Caiado Horror
Vacui/Amor Infiniti Galeria 9arte (9arte.com) Lisboa 24 de Junho a 23 de Julho.
- Guia Expresso, Todos os espetculos, 3 a 9 de Julho, com imagem de uma de outra das obras da Exposio individual de Ftima Caiado Horror
Vacui/Amor Infiniti Galeria 9arte (9arte.com) Lisboa 24 de Junho a 23 de Julho.
2003 - Revista Grafik (artes visuais) N 12 Nov./Dez. 2003:
- capa: Mural coletivo realizado com as alunas de Expresso Plstica do I.S.E.C. com projeto de Ftima Caiado e artigo - Colagens com Chagall Projecto
docente - relativo ao processo de criao e realizao do mural coletivo;
- Artigo relativo obra pictrica de Ftima Caiado pela prpria;
2001 - Catlogo Exposio Lugar aos Jovens na Galeria Valbom, maio-junho, Av. Conde Valbom, n 89-A, 1050-067 LISBOA, onde figura uma das obras
expostas e C.V..
1992 Crtica de Mestre Lima de Freitas com meno obra premiada com o 1 Prmio Fidelidade Jovens Pintores 1992;
- Catlogo (com capa com imagem da obra Cenas da Vida dos Anjos de Ftima Caiado que ganhou o 1 Prmio Fidelidade Jovens Pintores);
- (Outubro) - Agenda Cultural de Lisboa (interior com imagem da obra e meno do 1 Prmio Fidelidade Jovens Pintores), pg.39;
- Capa com fotografia da obra de Ftima Caiado premiada e artigo do Jornal do Mediador, n 56, ano 10, Dezembro de 1992, pg.7, da Companhia de
Seguros Fidelidade onde aparece fotografias da entrega do Prmio e os Recortes de Imprensa alusivos do DN Magazine de 5 de Abril; do Pblico de 29 de
Outubro, do Correio da Manh de 1 de Novembro e da Agenda Cultural da Cmara Municipal de Lisboa de Outubro de 1992;
1991 Catlogo Exposio/Concurso realizada pela Secretaria de Estado da Cultura de Coimbra 1 Exposio Nacional de Pintura. Governo Civil de Coimbra.
1990
- Catlogo Exposio/Concurso "Prmio Fidelidade Jovens Pintores 1990" promovido pela Companhia de Seguros Fidelidade, onde figura a obra pictrica
selecionada H sempre mais algum.
1989 - Catlogo Exposio/Concurso "Jovem Pintura Portuguesa" Presidncia do Conselho de Ministros, Secretaria de Estado da Cultura, Galeria Almada Negreiros
Lisboa com fotografia da obra selecionada.
I.2.3. PARTICIPAO EM EXPOSIES ENQUANTO AUTOR.

I.2.3.1. EXPOSIES INDIVIDUAIS
2010 Exposio Cerzideiras, Museu Joaquim Correia, Marinha Grande de 5 de Dezembro a 31 de Janeiro
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.153854794665997.40569.110625638988913 ;[clicar em imagens para ver slideshow]
2009 - Exposio na Galeria de Arte So Francisco - "Prantos sobre vus, coqueterias, timidez e outros encantos." - 28 Fev. 11 Abril 2009 - Rua Ivens, 40, 1200-227
Lisboa - http://pt.scribd.com/doc/13539401/PaintingFATIMACAIADOExhibitionNowPortugal
2007 Exposio de Pintura e Desenho na Lapa Gallery Rua das Trinas, n88, 1200-860 Lisboa.
2004 Exposio Horror Vacui/Amor Infiniti Galeria 9arte (9arte.com) Lisboa 24 de Junho a 23 de Julho.
1989 - Exposio "Basta" - Bar "O ESBOO" - Lisboa (Alfama)
I.2.3.2. EXPOSIES COLETIVAS

2008 Arte Lisboa, Feira de Arte Contempornea, Galeria So Francisco, FIL, Parque das Naes;
2002 /2008
- Representada pela Galeria de Arte Virtual 9arte.com e exposio coletiva na Galeria Sacramento Calada do Sacramento, n44/46
1200-394 LISBOA PORTUGAL;
2001
- Exposio Lugar aos Jovens na Galeria Valbom, maio-junho, Av. Conde Valbom, n 89-A, 1050-067 LISBOA PORTUGAL;
1994
- Exposio na Galeria "Expo 94" em Madrid.
1994
- Exposio no Lions Clube da Maia - Frum da Maia.
1993
- Exposio/concurso - Prmio BCM - Concurso Nacional Jovens Artistas - Revelaes 93 - Cooperativa Arvore, Porto de 8 a 27 de Outubro.
- Exposio coletiva na Galeria de Arte - Arte e mania - Lisboa - 20 de Maio a 31 de Agosto.
1992
- Selecionada para a Exposio/Concurso - " XVIII Prmio Nacional de Pintura "Enrique Ginestal" - Casa Municipal de Cultura, de 28 de
Dezembro de 1992 a 22 de Janeiro de 1993 - Talavera de la Reina - Espanha - Antnio Lopez (pintor) pertenceu ao Jri de seleo
- 1 Prmio, - "Prmio Fidelidade Jovens Pintores 1992", bienal promovido pela Companhia de Seguros Fidelidade. Exposio a realizar em
Outubro de 1992, em Lisboa; em Novembro de 1992, no Porto; em Fevereiro de 1993, em Viseu.
1991
1990
1989
1988
1987
- X Exposio/Concurso de Artes Plsticas " Festividad de Santo Domingo de la Calzada 1992" realizada pelo "Colegio de Ingenieros de
Caminos, Canales y Puertos" - 11 a 23 de Maio - Madrid ("Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos", Calle Almagro, 42, 28010
Madrid)- presena de Antnio Lopez (pintor) no Juri.
- Exposio "Doze anos de Arte..." - Exposio do acervo Municipal/Pintura - Galeria Municipal da Cmara Municipal da Amadora, Abril de
1992.
- Exposio/Concurso realizada pela Secretaria de Estado da Cultura de Coimbra (obra gentilmente cedida pela autora)
- Exposio/Concurso "Prmio Fidelidade Jovens Pintores" promovido pela Companhia de Seguros Fidelidade
- Exposio realizada na Biblioteca Nacional em Lisboa e depois como exposio itinerante no Porto, Coimbra e vora (aquisio da obra pela
Companhia de Seguros Fidelidade).
- Exposio "Erasmus Students" - Norwich Institut of Art and Design - Norwich (Reino Unido).
- Exposio Coletiva na Cmara Municipal da Amadora - Amadora (17 obras expostas ).
- Exposio/Concurso "Jovem Pintura Portuguesa" - Secretaria de Estado da Cultura - Lisboa
- Exposio de Artes Plsticas: Alunos da Escola Superior de Belas Artes de Lisboa - Cmara Municipal de Vila Franca de Xira.
- Exposio "Era uma vez..."- Galeria da E.S.B.A.L. (entrevista com Raul Duro na RTP).
- Exposio "Plurais e diferentes, outros Volumes, novas Cores" - Galeria Espiral e Palcio do Egipto - Oeiras.
- Exposio Clube dos Empresrios - Lisboa
I.3. RECONHECIMENTO PELA COMUNIDADE CIENTFICA.

I.3.1. AVALIAO DOCENTE NA UBI
2014 Indicao dos resultados da avaliao da qualidade realizada em relao s disciplinas ou cursos de curta durao de que o candidato tenha sido
responsvel ou participado, quando existentes e se aplicvel igualmente para os efeitos do artigo 50., n. 6, alnea b), do ECDU de acordo com o RAD
(Regulamento de Avaliao Docente da UBI) dos anos letivos - 2 semestre de 2010-11; 2011-12 a 2012-2013 (apesar da avaliao dos Professores
Convidados ser facultativa, essa avaliao foi requerida pela candidata) - Apreciao global: BOM
I.3.2. BOLSAS DE INVESTIGAO.

1996-2000 - Bolseira do Programa Praxis XXI da Comunidade Europeia gerido pela ento JNICT (Junta Nacional de Investigao Cientifica e Tecnolgica) (durao
da Bolsa: 4 anos);
1994
- Bolseira do Ministrio dos Negcios Estrangeiros espanhol em cooperao com o Ministrio dos Negcios Estrangeiros portugus.
1989/90 - Bolsa do programa ERASMUS para frequentar, durante trs meses, o curso de Pintura em Norwich (Reino Unido) - "Norwich Institut of Art and Design" (de
seis de Maro a seis de Junho).
I.3.3. PRMIOS.
2005 Premio Extraordinario de Doctorado curso 2001-2002 Concurso com diploma concedido pela Faculdade de Belas Artes da Universidade Complutense de
Madrid (Espanha) s teses que tenham obtido a classificao de Sobresaliente Cum Laude por Unanimidad.
1992 - 1 Prmio, - "Prmio Fidelidade Jovens Pintores 1992", bienal promovida pela Companhia de Seguros Fidelidade.
1986/87 - Meno honrosa pelo trabalho realizado para a cadeira de Anatomia na E.S.B.A.L. (A mmica do palhao) - Prmio IN AMOREIRAS
I.4. ORIENTAO CIENTFICA/COORIENTAO CIENTFICA DE ESTUDANTES DE MESTRADO.

I.4.1. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014.
ORIENTAES DE RELATRIOS DE ESTGIO PEDAGGICO MESTRADO EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO E NO ENSINO
SECUNDRIO (MEAV) UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR (UBI)
NOVO, Srgio Manuel Pereira - "Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (12 ano) / Educao Visual (9 ano) Importncia da Educao pelo Teatro no
currculo nacional". CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); PEREIRA, Jos. M (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
BORGES, Melissa Ins Sousa - "Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual (8ano) Jogos construtivos como estratgia de projeto vs. criativa no
ensino do Design." CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
CARVALHO, Vera Catarina de Brito Moreira de - "Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual 8ano Arte-Terapia e Testes Projetivos na Educao
Artstica". CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
I.4.1.1. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014.
RELATRIOS DE ESTGIO MESTRADO EM DESIGN MULTIMEDIA - UBI
CNOVAS, Andrea "RELATRIO DE ESTGIO." Baby App. Grau de Mestre em Design Multimdia.
I.4.1.2. COORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014.

RELATRIOS DE ESTGIO PEDAGGICO MEAV-UBI
VICENTE, Andrea Sofia Evangelista Ferreira Monteiro de Carvalho - "Prtica de Ensino Supervisionada Desenho A (12 ano) Educao Visual (9 ano)
Educao pela Arquitectura"
I.4.2. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2012/2013.
SECUNDRIO UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR
GIL, Sara Sofia Garcia - Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual 7 Ano. O Desenvolvimento da Criatividade. Enfoque no aluno Dislxico e no
Aluno Hiperativo. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
SILVA, Vera Lcia Francisco da - Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual (9Ano). Indisciplina - Estratgias de (re)soluo. CAIADO, F.M.G. de O.
(orient. cient.); TRIGUEIROS, J.P. (orient. ped. - Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
FREIRE, Sofia Nobre - Prtica de Ensino Supervisionada. A Obra de Arte como Recurso Pedaggico. Educao Visual (8 ano). CAIADO, F.M.G. de O. (orient.
cient.); TRIGUEIROS, J.P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
FERREIRA, Catarina Isabel da Silva Vitral Tiffany no Ensino das Artes Visuais. Relato de Experincias Didticas. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.);
FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
NUNES, Maria Cristina Duarte Gomes Patrcio Mesquita Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual (9 ano). Desenho A (11). INTELIGNCIA
EMOCIONAL. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); PEREIRA, Jos. M (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
S, Eliana Fontes Fernandes Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (11ano). A Meditao como Desbloqueadora da prtica artstica
[em Oficina de Artes (12ano)]. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
VICENTE, Pedro Miguel de Carvalho - Prtica de Ensino Supervisionada. Expresso, Desenvolvimento e Avaliao da Criatividade. Educao Visual (9 Ano).
Desenho A (11 Ano). CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); PEREIRA, J.M (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
LOPES, Beatriz Fernanda Madeira - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (11 Ano). Oficina de Artes (12 Ano). A Fotografia.
Apropriaes e desconstrues nas Artes Visuais e seu Ensino. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo,
Covilh).
SILVA, Maria da Luz de Jesus dos Santos - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (11 Ano); Oficina das Artes (12 Ano); Comer a Arte.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
LOPES, Joo Pedro Baptista da Fonseca Prtica de Ensino Supervisionada. Base de Dados para o Ensino do Desenho. Desenho A (12ano). Educao
Visual (8ano). CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do EB do Fundo).
VARANDAS, Paula Sofia dos Santos - Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual (8 Ano). Desenho A (12 Ano). Do Lixo Obra de Arte.
Reutilizao como recurso em Artes Visuais. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do EB do Fundo).
FERNANDES, Sara Patrcia Sousa - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (12 ano) e Educao Visual (8 ano). Arte Terapia. Contributos para o
Ensino das Artes Visuais. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do EB do Fundo).
FERNANDES, Andreia Rodrigues - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (11 ano). Crianas Sobredotadas - Mundo Afetivo e Social.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); SANTOS, J.M. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
SILVA, Cludia Manuela Nunes da Prtica de Ensino Supervisionada Geometria Descritiva A (11 ano). LUPA - Um Servio Educativo para Castelo Branco.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); SANTOS, J.M. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
BATISTA, Maria Alice Monteiro - Prtica de Ensino Supervisionada Geometria Descritiva A (10 Ano). Antropologia Visual Um Projeto Escolar. CAIADO, F.M.
G. de O. (orient. cient.); SANTOS, J.M. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
I.4.2.1. COORIENTAO - ANO LETIVO DE 2012/2013

RELATRIOS DE ESTGIO PEDAGGICO MEAV - UBI
POMBO; Ana Ins Henriques Alves Prtica de Ensino Supervisionado. Desenho A (12 ano). Educao Visual (8 ano). Integrar o cinema/vdeo no ensino.
DIOGO, V. G. (orient. cient.), CAIADO, F.M.G. de O. (co-orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do EB do Fundo).
PRAZERES, Simone Martins dos Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (11 Ano) e Educao Visual (9Ano). Arte-Me: uma entelquia arquetpica.
PAIVA, F. (orient. ciente), CAIADO, F.M.G. de O. (co-orient. cient.); PEREIRA, J.M. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
I.4.3. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2011/2012
SECUNDRIO UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR
ALVES, David Manuel Cascais - Prtica de Ensino Supervisionada Geometria Descritiva A (10 ano) Oficina de Artes (12 ano). Programas de Geometria
Dinmica. Novas metodologias de ensino/aprendizagem. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
LAPA, Bruno Miguel Martins - Prtica de Ensino Supervisionada. Oficina de Artes (12 ano). Geometria Descritiva A (10 ano). Obra de Arte - Recurso
Pedaggico. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
OLIVEIRA, David Pires - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (10ano). Oficina de Artes (12ano). Aquisio de competncias tcnicoprocedimentais - Impacto na (re-)criao de imagens [em Oficina de Artes]. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); FIDALGO, A. (orient. ped. Esc. Sec.
Campos Melo, Covilh).
FLORINDO, Bruno Ricardo Costa - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (10 e 12 Anos). A Presena da Figura Humana na Pintura Portuguesa.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); PEREIRA, J. M. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
SARAIVA, Cludia Isabel Gregrio Ramos - Prtica de Ensino Supervisionada Desenho A (10 e 12 Anos). Metodologia Projectual nodo Design. CAIADO,
F.M.G. de O. (orient. cient.); PEREIRA, J. M. (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
QUADRADO, Ana Cristina Gonalves - Prtica de Ensino Supervisionada. Arte e Design (8 Ano). Educao Expressiva. As Artes Visuais para alm de si.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
PIGNATELLI, Francesco - Prtica de Ensino Supervisionada. Arte e Design (8 ano). Paradigma educativo: a metodologia projetual. CAIADO, F.M.G. de O.
(orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
PEREIRA, Mrcia Sofia Oliveira - Prtica de ensino supervisionada. Arte Urbana. Um Recurso no Ensino - Educao Visual (7 ANO). CAIADO, F.M.G. de O.
(orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
JESUS, Ana Sofia Gomes de - Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual (7 Ano). Ensino do Desenho, pela Educao do Olhar, no Terceiro Ciclo
do Ensino Bsico. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped.) Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
AMARO, Alda Figueira - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenvolvimento cognitivo vs. Educao Visual (9ano). Perspectivas cavaleira e isomtrica
recriadas por iluses pticas. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
AFONSO, Carla Sofia Pereira - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (10 Ano). Criatividade no Ensino. CAIADO, F.M.G. de O. (orient.
cient.); TRIGUEIROS, J. P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
RIBEIRO, Rita Andreia Andrade Aragonez Cabeas - Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual (7 Ano). O Ldico como Recurso Metodolgico.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); TRIGUEIROS, J.P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
MAGALHES, Romeu Pereira de - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (11Ano). Teorias da motivao. Relevncia das cognies e emoes no
ensino. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do EB do Fundo).
SERRA, ngela Cristina Catarino - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (11 ano). Princpios tcnicos e perceptivos no Desenho de Figura Humana.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. - Escola Secundria c/3 Ciclo do Ensino Bsico do Fundo).
SOUSA, Bruno Miguel Balegas de - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho A (11Ano). Desbloqueio no desenho de observao directa. CAIADO, F.M.G.
de O. (orient. cient.); BRANCO, L.A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do Ensino Bsico do Fundo).
CARDOSO, Ana Sofia Neto Pinto (Autor) - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (11 ano). A geometria descritiva no ensino: abordagem
histrica. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); SANTOS, J.M. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
MARTINS, Mrcio Joo Carapinha - Prtica de Ensino Supervisionada. Desenho Assistido por Computador (11 ano). Design, Multimdia e Audiovisuais (12
ano). Ensinamos no sc. XXI com updates do sc. XIX. CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); MORO, M. da C.(orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano,
Castelo Branco).
OLIVEIRA, Ana Catarina Teixeira de - Prtica de Ensino Supervisionada. Geometria Descritiva A (11 ano). A Habilidade Espacial na Geometria Descritiva.
CAIADO, F.M.G. de O. (orient. cient.); SANTOS, J. M. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
I.4.3.1. COORIENTAO CIENTFICA - ANO LETIVO DE 2010/2011.

RELATRIOS DE ESTGIO PEDAGGICO MEAV-UBI
PORTUGAL, Ana Maria Chaves Ferreira - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Arte e Design (7. ano). Educao Visual (8.
ANO). CAIADO, Ftima M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.); TRIGUEIROS, Joo P. (orient. ped. - Escola Secundria/3 Quinta das Palmeiras, Covilh).
CARVALHO, Isabel Maria da Cruz - Prtica de Ensino Supervisionada. Terceiro Ciclo do Ensino Bsico. Educao Visual (7 ano). CAIADO, Ftima M. &
BACELAR, Antnio (orient. cient.); TRIGUEIROS, Joo P. (orient. ped. Esc. Sec./3 Quinta das Palmeiras, Covilh).
MENDES, Antnio Ferreira - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Educao Visual, 8 Ano. CAIADO, Ftima M. & BACELAR,
Antnio (orient. cient.); TRIGUEIROS, Joo P. (orient. ped. Esc. Sec. Quinta das Palmeiras, Covilh).
PEREIRA, Catarina Isabel dos Reis - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais. Geometria Descritiva A (11 Ano).
Oficina de Artes (12 Ano). CAIADO, Ftima M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.); FIDALGO, Ana (orient. ped. Esc. Sec. Campos de Melo, Covilh).
MARQUES, Joana Raquel de Jesus Berto Martinho - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Geometria Descritiva A (11 ano).
Oficina de Artes (12 ano). CAIADO, Ftima M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.); FIDALGO, Ana (orient. ped. Esc. Sec. Campos Melo, Covilh).
JERNIMO, Pedro Miguel Monteiro - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais. Geometria Descritiva A (11 Ano).
Oficina de Artes (12 Ano). CAIADO, Ftima M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.); FIDALGO, Ana (orient. ped. Esc. Sec. Campos de Melo, Covilh).
FERNANDES, Lus Miguel Mendes (Autor); CAIADO, Ftima M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.) BRANCO, Lus A. (orient. ped.) - Prtica de Ensino
Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Desenho A (10 Ano). (Escola Secundria c/3 Ciclo do Ensino Bsico do Fundo).
CUNHA, Diana Isabel Rio Gomes da - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Desenho A (10. Ano). CAIADO, Ftima M. &
BACELAR, Antnio (orient. cient.); BRANCO, Lus A. (orient. ped. Esc. Sec. c/3 Ciclo do EB do Fundo).
MAIA, Ftima Maria da Silva - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Desenho A (10 Ano). CAIADO, Ftima M. & BACELAR,
Antnio (orient. cient.); BRANCO, Lus A. (orient. ped. - Escola Secundria c/3 Ciclo Ensino Bsico do Fundo).
CHAMBINO, Paulo Jorge Antunes - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Geometria Descritiva A (11. ano). CAIADO, Ftima M. &
BACELAR, Antnio (orient. cient.); NUNES, Anbal C. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
MORGADO, Eugnia Margarida de Figueiredo - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Geometria Descritiva (11. ano). CAIADO,
Ftima M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.); NUNES, Anbal C. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
MARTINS, Antnio Pedro Bastos Nunes - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Geometria Descritiva A (11 Ano). CAIADO, Ftima
M. & BACELAR, Antnio (orient. cient.); NUNES, Anbal C. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
MARTINS, Snia Catarina dos Santos Monteiro - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Geometria Descritiva A (11. ano). CAIADO,
Ftima M. & BACELAR, Antnio. (orient. cient.); NUNES, Anbal C. (orient. ped. Esc. Sec./3 de Amato Lusitano, Castelo Branco).
REIS, Vtor Manuel Serrano - Prtica de Ensino Supervisionada Educao Visual 3. Ciclo do Ensino Bsico - 7. e 9. Anos. CAIADO, Ftima M. & BACELAR,
Antnio (orient. cient.); GIL, Maria Graa (orient. ped. Esc. EB 2/3 Afonso de Paiva, Castelo Branco).
CORREIA, Tnia Sofia Gomes - Prtica de Ensino Supervisionada. Curso Geral de Artes Visuais. Educao Visual (7 e 9 Anos). CAIADO, Ftima M. &
BACELAR, Antnio (orient. cient.); GIL, Maria Graa (orient. ped. Esc. EB 2/3 Afonso de Paiva, Castelo Branco).
ALVES, Cristina Frade - Prtica de Ensino Supervisionada. Educao Visual 3. Ciclo do Ensino Bsico - 7. e 9. Anos. CAIADO, Ftima M. & BACELAR,
Antnio (orient. cient.); GIL, Maria Graa (orient. ped. - Escola EB 2/3 Afonso de Paiva, Castelo Branco).
I.4.4. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2009/2010 - IADE

FONSECA, Ctia Alexandra da Costa (2010). Relatrio de Projeto: Alice no Pas das maravilhas. Um livro infantil sinestsico. Grau de Mestre em Design e
Cultura Visual. IADE ESD (Escola Superior de Design).
I.5. PARTICIPAO EM JRIS DE DEFESA DE MESTRADO - ARGUIES NA UBI

I.5.1. ARGUIES NA UBI - 2011/2012
ALVES, Joo Paulo Teles: Prtica de Ensino Supervisionada, Educao Visual e Tecnolgica no 2 Ciclo do Ensino Bsico - 5 Ano. Relatrio de Estgio. Grau
de Mestre em Ensino da Educao Visual e Tecnolgica.
DUARTE, Eunice: Relatrio de Projeto: Infografia como Design Informativo: Breve estudo da Doena de Parkinson. Grau de Mestre em Design Multimdia
ESTEVES, Tiago Joo Freire: Centro Comunitrio Paroquial da Ramada. Relatrio de Estgio. Grau de Mestre em Design Multimdia.
FERREIRA, Joana Filipa Cordeiro: Prtica de Ensino Supervisionada, Educao Visual e Tecnolgica no Ensino Bsico (6 Ano). Relatrio de Estgio. Grau de
Mestre em Ensino da Educao Visual e Tecnolgica.

SALDANHA, Ctia Marlia Martins: Relatrio de Projeto: Livro Infantil. Os Avies - Aprende toda a magia deste Mundo. Grau de Mestre em Design Multimdia.
I.5.2. ARGUIES NA UBI - 2010/2011.

BRAZ, Ftima Maria Vilela Medeiros Costa Rego: Prtica de Ensino Supervisionada: Educao Visual e Tecnolgica no Ensino Bsico. Relatrio de Estgio.
Grau de Mestre em Ensino da Educao Visual e Tecnolgica;
CATARINO, Bruno Alexandre: [Relatrio de Projecto: Stios Web Acadmicos. Produo, Design e Desenvolvimento]. Grau de Mestre em Design Multimdia.
COSTA, Catarina Alexandra das Neves: Relatrio de Estgio. Grau de Mestre em Design Multimdia.
FERRAZ, Marta Filipa Morais: [Relatrio de Projecto: Design de psteres interactivos para crianas: Uma ferramenta com actividades de auxlio
aprendizagem]. Grau de Mestre em Design Multimdia.
GUERRA, Manuel Pereira Rodrigues: RELAO ENTRE FORMA E VAZIO, COM FANTASIA E IMAGINAO. O VAZIO FORMA, A FORMA VAZIO.
Relatrio de Estgio. Grau de Mestre em Ensino das Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino secundrio.
PROENA, Joo Pedro Duarte [Relatrio de Projecto: "Concepo de um Catlogo Electrnico Para a Empresa Alcriestor"]. Grau de Mestre em Design
Multimdia.
SANTOS, Filipa Raquel Bolota Velho Dinis dos: Relatrio de Estgio. Grau de Mestre em Design Multimdia.
I.6. ORGANIZAO/PARTICIPAO DE/EM EVENTOS CIENTFICOS.

Conferncia anual UBI - DESIGNA 2013 INTERFACE www.designa.ubi.pt Coordenao / Moderao
Conferncia anual UBI - DESIGNA 2012 - PENSAR O DESIGN A PARTIR DA SUSTENTABILIDADE www.designa.ubi.pt Moderao
5th UNIDCOM/IADE International Conference 1,2,3 October 2009 and Doctoral tactics Workshop 30 Setembro de 2009 - Membro do Conselho Cientfico
http://www.iade.pt/40iade40/peoplescientific.html
II. CAPACIDADE PEDAGGICA:

II.1. ATIVIDADE DOCENTE EM INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS.
II.1.1. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (UBI)
UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR (Covilh) - Prof Auxiliar Convidada - 13 Fev. 2010 a 13 FEV.2015
ANO LETIVO DE 2014-15:
1 SEMESTRE (2014/2015):
- HISTRIA DA ARTE E DO DESIGNi - https://www.ubi.pt/Disciplina/10560 - REGENTE/ DOCENTE Licenciatura em Design Moda5 - 1 ANO/ 3 h contato
semanais - T(45H) - 6 ECTS; - HISTRIA DA ARTEii https://www.ubi.pt/Disciplina/5704 - REGENTE/ DOCENTE Licenciatura em Design Industrial6 (1
ANO/ 3 h contato semanais + 1 OT) - OT(15H)/TP(45H) - e Licenciatura em Design Multimdia7 - 1 ANO/ 3 horas contato semanais + 1 OT - OT(15H)/TP(90H)
- 6 ECTS; - HISTRIA DA ARTE - https://www.ubi.pt/Disciplina/11740 - REGENTE/ DOCENTE - Licenciatura Cincias da Comunicao8 (1 ANO/ 3 horas
contato semanais + 1 OT) - OT(15H)/TP(45H) - 6 ECTS;
1 SEMESTRE (2013/2014):
- ESTGIO PEDAGGICO REGENTE/ DOCENTE (Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio 9 (MEAV)
2 ANO (anual) 2 horas contato semanais - anual) 48 ECTS;
2 SEMESTRE (2013/2014):
- ESTGIO PEDAGGICO REGENTE/ DOCENTE (MEAV 2 ANO (anual) 2 horas contato semanais - anual) 48 ECTS; - MOVIMENTOS ARTSTICOS
CONTEMPORNEOSiii https://www.ubi.pt/Disciplina/10565 - REGENTE/ DOCENTE - Licenciatura em Design Multimdia (1 ano/ 2 semestre - 4 horas
contato semanais) e Licenciatura em Design de Moda (1 ano/ 2 semestre - 4 horas contato semanais - OT(15H)/TP(45H - 6 ECTS); - MOVIMENTOS DE
ARTE ACTUAISiv https://www.ubi.pt/Disciplina/8413 - REGENTE/ DOCENTE - Mestrado em Design Multimdia10 1 ano / 2 semestre 2 horas de contato
semanais - OT(15H)/TP(45H) 6 ECTS;
1 SEMESTRE (2012/2013):
- ESTGIO PEDAGGICOv - https://www.ubi.pt/Disciplina/9015 REGENTE/ DOCENTE (MEAV 2 ANO (anual) 48 ECTS - 2 horas contato semanais)
E(30H)/OT(30H) - 48 ECTS; - WORKSHOP DE ARTES VISUAISvi - https://www.ubi.pt/Disciplina/9010 REGENTE/ DOCENTE (MEAV - 1 ANO / 1 semestre/
6 ECTS 3 h. contato semanais) 6 ECTS; - DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS Ivii - https://www.ubi.pt/Disciplina/9009 - (MEAV 1 ANO/ 1 semestre/ 12
ECTS - 4 horas contato semanais) PL(15H)/TP(45H) - 12 ECTS;
2 SEMESTRE (2012/2013):
- ESTGIO PEDAGGICO REGENTE/ DOCENTE (MEAV 2 ANO (anual) 48 ECTS 2 horas contato semanais - anual); - DIDCTICA DAS ARTES
VISUAIS IIviii - https://www.ubi.pt/Disciplina/9014 - REGENTE/ DOCENTE (MEAV 1 ANO/ 2 semestre/ 12 ECTS - 3 horas contato semanais)
PL(15H)/TP(45H) - 12 ECTS; - MOVIMENTOS ARTSTICOS CONTEMPORNEOS - REGENTE/ DOCENTE (Licenciatura em Design Multimdia 1 ano/ 2
semestre -4 horas contato semanais) e (Licenciatura em Design de Moda 1 ano/ 2 semestre - 4 horas contato semanais);
URL da LICENCIATURA EM DESIGN DE MODA (2015) - https://www.ubi.pt/Curso/30
URL da LICENCIATURA EM DESIGN INDUSTRIAL (2015) - https://www.ubi.pt/Paginas/Curso.aspx?ID=75
7 URL da LICENCIATURA EM DESIGN MULTIMDIA (2015) - https://www.ubi.pt/Paginas/Curso.aspx?ID=33
8 URL da LICENCIATURA EM CINCIAS DA COMUNICAO (2015) - https://www.ubi.pt/Curso/66
9 URL do MESTRADO EM ENSINO DE ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIO (2015) -:
https://www.ubi.pt/Curso/913
10 URL do MESTRADO EM DESIGN MULTIMEDIA (2015) - https://www.ubi.pt/Paginas/Curso.aspx?ID=875
5
6
ANO LETIVO DE 2011/12:

1 SEMESTRE (2011/2012):
- ESTGIO PEDAGGICO REGENTE/ DOCENTE (MEAV 2 ANO 2 horas contato semanais - anual); WORKSHOP DE ARTES VISUAIS REGENTE/
DOCENTE (MEAV - 1 ANO 3 h. contato semanais) e WORKSHOP EM ARTES VISUAIS E TECNOLGICASix REGENTE/ DOCENTE (Mestrado em
Ensino das Artes Visuais e Tecnolgicas (MEVT) - 1 ANO 4 h. contato semanais); DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS I - REGENTE/ DOCENTE (MEAV 1
ANO 4 h) e DIDCTICA DAS ARTES VISUAISx REGENTE/ DOCENTE (MEVT 1 ANO) - 4 horas contato semanais;
2 SEMESTRE (2011/2012):
- ESTGIO PEDAGGICO REGENTE/ DOCENTE (MEAV 2 ANO (anual) 48 ECTS 2 horas contato semanais - anual); - DIDCTICA DAS ARTES
VISUAIS II - REGENTE/ DOCENTE (MEAV 1 ANO/ 2 semestre/ 12 ECTS - 3 horas contato semanais); - MOVIMENTOS ARTSTICOS
CONTEMPORNEOS REGENTE/ DOCENTE (Licenciatura em Design Multimdia 1 ano/ 2 semestre -4 horas contato semanais) e (Licenciatura em Design
de Moda 1 ano/ 2 semestre - 4 horas contato semanais);
ANO LETIVO DE 2010/11 - 2 SEMESTRE (2011/2012):
- ESTGIO PEDAGGICO REGENTE/ DOCENTE (MEAV 2 ANO (anual) 48 ECTS 2 horas contato semanais - anual);
- DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS II - REGENTE/ DOCENTE (MEAV 1 ANO/ 2 semestre/ 12 ECTS - 3 horas contato semanais);
- MOVIMENTOS ARTSTICOS CONTEMPORNEOS REGENTE/ DOCENTE (Licenciatura em Design Multimdia 1 ano/ 2 semestre -4 horas contato
semanais) e (Licenciatura em Design de Moda 1 ano/ 2 semestre - 4 horas contato semanais);
II.1.2. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (UAL).

Universidade Autnoma de Lisboa (Santos, Lisboa) - Prof Auxiliar Convidada
2 Semestre do ano letivo 2011/2012 e 2 Semestre do ano letivo de 2010/2011
2011/2012 2 SEMESTRE:
UC.: SEMITICA DA COMUNICAOxi - REGENTE/DOCENTE 3 ANO 6 SEMESTRE Licenciatura de Cincias da Comunicao (variantes:
Jornalismo; Publicidade e Marketing; Relaes Pblicas) 4 horas contato semanais;
2010/2011 2 SEMESTRE:
UC.: SEMITICA DA COMUNICAO - REGENTE/DOCENTE 3 ANO 6 SEMESTRE Licenciatura de Cincias da Comunicao - 3 ANO - 6 SEM.
(variantes: Jornalismo; Publicidade e Marketing; Relaes Pblicas) 4 horas contato semanais;
II.1.3. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (IADE)

INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE E DESIGN, (Santos, Lisboa) - Prof Auxiliar, em dedicao integral
1 Semestre do ano letivo de 2008/2009 a 1 semestre do ano letivo de 2010/2011
1 SEMESTRE (2010/2011):
- U.C. WORKSHOP DE ARTES VISUAISxii (1 semestre) REGENTE/ DOCENTE - MESTRADO EN ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO
BSICO E ENSINO SECUNDRIO (1 ANO 3 h. contato semanais);
- U.C. DESENHO E COMUNICAO VISUALxiii (1 semestre) REGENTE/ DOCENTE - LICENCIATURA EM DESIGN (1 ANO 5 h. contato semanais - 6
ECTS);
- U.C. SEMITICA E COMUNICAOxiv (1 semestre) DOCENTE - LICENCIATURA EM DESIGN (2 h. contato semanais);
- U.C. HISTRIA E PRTICAS DO DESENHOxv (1 semestre) - DOCENTE - MESTRADO EM DESIGN E CULTURA VISUAL (2h contato semanais).
1 SEMESTRE (2009/2010):
- U.C. DESENHO E COMUNICAO VISUAL (1 semestre) REGENTE/ DOCENTE - LICENCIATURA EM DESIGN (1 ANO 5 h. contato semanais - 6
ECTS);
- U.C. SEMITICA E COMUNICAO (1 semestre) DOCENTE - LICENCIATURA EM DESIGN (2 h. contato semanais);
- U.C. WORKSHOP DE ARTES VISUAIS (1 semestre) REGENTE/ DOCENTE - MESTRADO EN ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO
BSICO E ENSINO SECUNDRIO (1 ANO 3 h. contato semanais);
- U.C. HISTRIA E PRTICAS DO DESENHO (1 semestre) - DOCENTE - MESTRADO EM DESIGN E CULTURA VISUAL (2h contato semanais).
2 SEMESTRE (2009/2010):
ECTS);
- U.C. SEMITICA E COMUNICAO (2 semestre) DOCENTE - LICENCIATURA EM DESIGN (2 h. contato semanais);
2 SEMESTRE (2008/2009):
ECTS);
II.1.4. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (ISEC)

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO E CINCIAS (Lisboa, Lumiar) - Professora Adjunta, em dedicao integral
Ano letivo de 2002/2003 e Ano letivo de 2003/2004
- EXPRESSO PLSTICAxvi REGENTE/ DOCENTE (anual do 3 ano) - LICENCIATURA DE EDUCAO DE INFNCIA (Unidade Cientfico-Pedaggica de
Cincias da Educao);
- EXPRESSO PLSTICAxvii REGENTE/ DOCENTE (semestral do 2 ano 1 e 2 semestres) - LICENCIATURA DE PROFESSORES DO 1 CICLO DO
ENSINO BSICO (Unidade Cientfico-Pedaggica de Cincias da Educao);
- COMUNICAO VISUAL E ESTTICAxviii REGENTE/ DOCENTE (semestral do 3 ano 1 sem. 3 horas semanais) - LICENCIATURA BIETPICA EM
DESIGN E PRODUO GRFICA;
- PSICOLOGIA DAS FORMASxix REGENTE/ DOCENTE (semestral do 3 ano 2 sem. - 3 horas semanais) - LICENCIATURA BIETPICA EM DESIGN E
PRODUO GRFICA.
II.1.5. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (ESTGAD)

ESCOLA SUPERIOR DE TECNOLOGIA E GESTO, ARTE E DESIGN, CALDAS DA RAINHA INSTITUTO POLITCNICO DE LEIRIA
Equiparado a Assistente do Segundo Trinio - 1995/96
1995/96 - (1 de Setembro de 1995 a 13 de Maro de 1996 - posio da qual teve de abdicar por incompatibilidade com a Bolsa do Praxis XXI):
- PINTURA E ESCULTURAxx - DOCENTE (1 ano - anual Licenciatura em Artes Plsticas)
- DESENHO IIxxi - DOCENTE (2 ano anual - Licenciatura em Artes Plsticas)
II.2. ELABORAO DE NOVOS CURSOS/ REORGANIZAO DE CURSOS E PROGRAMAS DE ESTUDOS EXISTENTES/

ELABORAO DE NOVAS UNIDADES CURRICULARES
II.2.1. UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR - 2013/2014
2014 - A3ES Autoavaliao do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3 ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio (MEAV) com proposta de novo
plano de estudos em adequao ao novo D-L 79/2014, de 14 de maio (em avaliao pela A3Es) e elaborao de novas UCs [UC: Arte terapia na Escola/
Comunidade 6 ECTS/ UC: Investigao em ensino artstico/ Arte na Educao Mtodos Qualitativos 5 ECTS/ UC: Investigao em Ensino Artstico/Arte
na educao Mtodos Quantitativos 5 ECTS];
2014 Proposta de funcionamento aprovada pela A3ES de novo - Mestrado em Design e Desenvolvimento de Jogos Digitais UBI https://www.ubi.pt/Curso/971;
2014 Elaborao de nova UC [Arte de Conceito para Jogos Digitaisxxii 6 ECTS - TP-64 - https://www.ubi.pt/Disciplina/11153] para o Mestrado em Design e
Desenvolvimento de Jogos Digitais UBI;
2013 Republicao online do programa das UCs do MEAV (portugus / ingls)- para LABEL ECTS - https://www.ubi.pt/Curso.aspx?CodigoCurso=913
III. OUTRAS ATIVIDADES RELEVANTES:

III.1. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA.
III.1.1. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA - UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR - 2011/2014.
1. Cargos em rgos da universidade e das unidades orgnicas:
1.1. Membro do Conselho Cientfico da Faculdade de Artes e Letras Departamento de Comunicao e Artes - UBI.
1.2. Membro do Conselho Pedaggico da Faculdade
1.3. Membro do LabCOM (laboratrio-unidade de investigao da Faculdade de Artes e Letras da UBI)
2. Cargos em subunidades e coordenao de cursos
2.1. Direo de curso MESTRADO EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIOxxiii
2.1. Membro de comisso de curso MESTRADO EM EDUCAO VISUAL E TECNOLGICA; LICENCIATURA EM DESIGN MULTIMDIA.
3. Outros Cargos/tarefas:
- Membro de jris de creditao de habilitaes;
- Emisso de parecer(es) relativo(s) apreciao de relatrios decorrentes do ECDU;
- Membro da comisso de Horrios.
III.1.2. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA IADE - 2008/2010.

1. Cargos em rgos da universidade e das unidades orgnicas:
1.2. Membro do Conselho Cientfico do IADE.
1.3. Membro da UNIDCOM (laboratrio-unidade de investigao do IADE)
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III.2. OUTRA ATIVIDADE PROFISSIONAL DESIGNER GRFICO.

1989/92 - Designer Grfico, na Litografia Gisarte, Indstria de Embalagem e Impresso sobre Papel, Lda., Marinha Grande. Fez trabalho de maquetagem,
montagem fotogrfica (quadricromia para offset) e paginao por computador trabalhando com os seguintes programas: Pagemaker, Coreldraw, Designer,
Wordstar e Lotus 123;
1989/90 - Designer Grfico, na Ayer Portugal, Publicidade Lda.- sediada na Avenida da Liberdade (Outubro de 1989 a Fevereiro de 90).
IV. DOMINIO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS.

- Ingls fluente, falado e escrito;
- Francs fluente, falado e escrito (4ano da Alliance Franaise);
- Espanhol fluente, falado e escrito - Diploma Superior de Espanhol como Lngua Estrangeira (Instituto Cervantes- Portugal) nvel mximo de Estudos de Espanhol
para estrangeiros;
- Alemo (2 anos Escola Secundaria Eng Accio Calazans Duarte Marinha Grande - ensino oficial);
ASSINATURA
________________________________________________________________________
FTIMA MARIA GOMES DE OLIVEIRA CAIADO
16 de Julho de 2015
NOTAS DE FIM:
PROGRAMA DA UC HISTRIA DA ARTE E DO DESIGN - Licenciatura em Design Moda:
Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptides e competncias a desenvolver pelos estudantes):
Nomear/Identificar/Classificar/Localizar estilos-vanguardas do programa, ao nvel dos conceitos artsticos, contextos histrico-sociais e tecnologias inerentes s
obras modernismo e vanguardas ao ps-modernismo
Correlacionar conceptualmente (similaridade/diferenciao) perodos, estilos, autores, obras e o design do sculo XX
Perceber o acumular histrico no ato de design como busca de referncias culturais e expressivas na prtica do design
Entender questes do design relacionadas com mudanas histrico-sociais na passagem para a modernidade industrial e questes socioculturais na reflexo
da prtica do design como ato de projetar
Dominar o cdigo da Histria da Arte
Adotar mtodos de investigao individual usando parmetros estabelecidos para os trabalhos de investigao
Comunicar corretamente, por escrito, resultados da pesquisa/reflexo elaboradas, respeitando a metodologia cientfica
Usar diversos recursos para obter informao
Contedos programticos:
- RAZES DO DESIGN do artesanato produo industrial-primeiros designers. Os movimentos de artes decorativas: Art Nouveau versus Art Dco.
- PIONEIROS DO DESIGN MODERNO John Ruskin e William Morris (Arts & Crafts)/ CONSTRUTIVISMO RUSSO e Whuthemas; SUPREMATISMO; NEOPLASTICISMO ou De Stijl/ Herdeiro das correntes construtivistas: MINIMALISMO
- DESIGN MODERNO - BAUHAUS - A primeira escola de Design: Bauhaus de Weimar/ Bauhaus Dessau; HFG lm; EUA-New Bauhaus Chicago/Black
Mountain College;
- CORRENTES EXPRESSIONISTAS: Die Brcke; Der Blaue Reiter; Expressionismo abstrato; Neoexpressionismo alemo
- CUBISMO / FUTURISMO / SURREALISMO /DADASMO;
- ARTE EM MOVIMENTO - REVOLUO CINTICA: OP-ART (anos 50-60)/ARTE CINTICA (anos 60-70)
- QUEBRA DA FRONTEIRA ENTRE AS ARTES - FLUXUS (anos 60, sc. XX)/ HAPPENING/ BODY-ART/ PERFORMANCE ART/ INSTALLATION ART a
video-instalao
- PS-MODERNISMO (LYOTARD) e POP ART/ NEO-BARROCO (CALABRESE)/ TRANSVANGUARDA (BONITO OLIVA)
Demonstrao da coerncia dos contedos programticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:
Analisando e discutindo conceitos artsticos, contextos histrico-sociais-culturais, correlaes conceptuais entre obras de diferentes perodos histricos/autores
e vrias artes visuais (incluindo as mltiplas reas do design), dota-se o aluno da capacidade de rever, nos objetos de arte e de design, o peso da herana
cultural e as marcas da inovao, contribuindo para o enriquecimento da sua cultura visual e, em potncia, para a assimilao e reformulao dessas
influncias no seu prprio trabalho como designer. Paralelamente o aluno desenvolve a capacidade de, tambm por escrito, apresentar os seus resultados da
pesquisa/reflexo elaboradas, respeitando a metodologia cientfica, aumentando o seu lxico, capacidade de anlise/sntese e abordagem conceptual crtica
das obras dos outros e justificao informada (argumentos) desenvolvendo competncias de investigao que lhe sero teis quer no ato de projetar, quer no
ato de fundamentar e descrever as suas prprias produes
Metodologias de ensino (avaliao includa):
Aulas que partem da exposio dos contedos programados, complementadas pela leitura crtica (alunos) de textos, livros e material de apoio em formato
multimdia (filmes, documentrios, livros, etc.) publicados no moodle.
O aluno dever elaborar dois trabalhos de investigao tericos (histrico-descritivos): 1 um estilo/movimento (do programa)50% nota final; 2 um
artista/designer/arquiteto/cineasta (de um movimento obrigatoriamente diferente do abordado no 1 trabalho)50% nota final. Assiduidade: so obrigatrias
70% presenas, nas aulas, para aprovar.
Os alunos so instrudos no sentido de procurarem, por si, dissertaes de mestrado e teses de doutoramento na WWW, sobre o tema que escolherem
investigar (nas lnguas que dominarem), para alm de ebooks, documentrios, informao online disponibilizada por museus, centros de arte e centros de
investigao universitrios, no sentido de confrontarem, pelo menos, trs distintas fontes legitimadas ao elaborar a sua reflexo escrita.
i
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Demonstrao da coerncia das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:
Nas aulas tericas, na formao complementar atravs do moodle e nos dois trabalhos de investigao obrigatrios, procura-se articular o desenvolvimento da
comunicao visual (imagens das obras e modos cinestsicos/sinestsicos de comunicao didtica PowerPoint e documentrios) com a comunicao
verbal/escrita, prprias do cdigo da disciplina de Histria da Arte analisando e discutindo conceitos artsticos, contextos histrico-sociais-culturais, correlaes
conceptuais entre obras de diferentes perodos histricos/autores. Dota-se assim o aluno da capacidade de rever nos objetos de arte e de design o peso da
herana cultural e as marcas da inovao, contribuindo para o enriquecimento da sua cultura visual e, em potncia, para a assimilao e reformulao dessas
influncias no seu prprio trabalho como designer.
Os objetivos de aprendizagem so os prprios critrios de avaliao dos trabalhos de investigao. Mais especificamente, nos seus trabalhos de investigao,
os alunos devem:
NO 1 TRABALHO UM MOVIMENTO:
1 Ter o cuidado de abordar a influncia do movimento nas vrias Artes Visuais Arquitetura; Artes Plsticas (Pintura e Escultura); Design (nos seus vrios
campos grfico/ comunicao/ multimdia/industrial/ equipamento/produto/moda); Cinema; Fotografia;
2 Escolher um dos campos, por exemplo, Moda ou Design e aprofund-lo mais;
3 Identificar os artistas mais importantes do movimento e as obras que se inserem no mesmo, descrevendo as suas caractersticas;
4 No se esquecer de situar no tempo e no espao histrico o movimento, sublinhando o que possa ter tido impacto sobre o mesmo.
NO 2 TRABALHO - UM ARTISTA/ DESIGNER/ ILUSTRADOR/ ARQUITETO/ CINEASTA/ FOTGRAFO - RELACIONADO COM UM DOS
ESTILOS/MOVIMENTOS DO PROGRAMA - obrigatoriamente 1 estilo/ movimento no abordado no 1 trabalho, o que implica definir as caractersticas do(s)
movimento(s) em que o artista/designer/arquiteto se insere. O aluno dever fazer um levantamento exaustivo de todos os trabalhos do artista escolhido e fazer
uma descrio dos mesmos.
O TRABALHO DE INVESTIGAO DEVE TER COMO PONTOS OBRIGATRIOS: TTULO e<Subttulo [caso se aplique]>; INDICE; INTRODUO e
METODOLOGIA(S) ADOPTADA(S); ENQUADRAMENTO TERICO (do tema); DESENVOLVIMENTO; CONCLUSES; BIBLIOGRAFIA (apenas os livros/
publicaes online e sites consultados; no mnimo, o aluno deve apresentar 3 livros na sua bibliografia; utilizar as normas APA para citaes e referncias
bibliogrficas); ANEXOS (todos os documentos que complementam o texto principal (por exemplo, a biografia de artistas) e que podem quebrar a leitura do
mesmo).
Bibliografia de consulta:
ARGAN, G. C.; FAGILIO, M. (1994): Guia de Histria da Arte, Ed. Estampa, Lisboa
BARRAL i ALTET, X. (2003). Histria da Arte, Edies 70, Lisboa.
DENIS, R. C. (2000), Uma Introduo Histria do Design, So Paulo, Editora Edard Blcher lda.
GOMBRICH, E.H. (2008). The Story of Art. Phaidon, New York.
HESKETT, J. (2004), Industrial Design, London, Thames an Hudson
HAUFFE, T. (1998). Design a Concise History. Laurence King Publishing Ltd, London
MALDONADO, T. (1999), Design Industrial, Lisboa, Edies 70
PEVSNER, N. (1991), Pioneers of Modern Design, London, Penguin Books
RAIZMAN, D. (2004). History of Modern Design. Laurence King Publishing Ltd, London.
UPJON, E. M.; WINGERT, P. S.; MAHLER, J. G. (1987). Histria Mundial da Arte. Bertrand Editora, Lisboa.
WLFFLIN, H. (1996). Conceitos fundamentais de Histria da Arte. Martins Fontes, So Paulo.
PROGRAMA DA UC HISTRIA DA ARTE (LICENCIATURA EM DESIGN INDUSTRIAL E LICENCIATURA EM DESIGN MULTIMDIA):
Nomear/Identificar/Classificar/Localizar civilizaes, estilos e vanguardas do programa, ao nvel dos conceitos artsticos, contextos histrico-sociais e
tecnologias inerentes s obras Correlacionar conceptualmente (similaridade/diferenciao) perodos, estilos, autores, obras e o design do sc. XX
Perceber o acumular histrico no ato de design como busca de referncias culturais e expressivas na prtica do design
Entender questes do design relacionadas com mudanas histrico-sociais na passagem para a modernidade industrial e questes socioculturais na reflexo
da prtica do design como ato de projetar
Dominar o cdigo da Histria da Arte
Adotar mtodos de investigao individual usando parmetros estabelecidos para os trabalhos de investigao
Comunicar corretamente, por escrito, resultados da pesquisa/reflexo elaboradas, respeitando a metodologia cientfica
Usar diversos recursos para obter informao
A.PINTURA RUPESTRE E ARQUITETURA NEOLTICA.
B.ARTE DA ANTIGUIDADE: Egipto; Mesopotmia; Prsia; Creta e o mundo Egeu; GRECIA-arquitetura e escultura como estrutura e configurao da Polis;
ROMA- arte como motor de expanso do Imprio
C.ARTE DO CRISTIANISMO: Arte Paleocrist; Arte Bizantina: a questo iconoclasta e a ortodoxia crist a Oriente; Arte Medieval: Romnico/Gtico
D.CLASSICISMO E BARROCO correlao de H. Wlfflin com Idade Neo-barroca de Omar Calabrese e Barroco de Severo Sarduy RENASCIMENTO;
BARROCO; NEOCLASSICISMO; ROMANTISMO
E. ltimo paradigma naturalista/realista IMPRESSIONISMO
F.PS-IMPRESSIONISTAS
G.MOVIMENTOS DE ARTE DECORATIVA: ART NOUVEAU versus ART DCO
H.PIONEIROS DO DESIGN MODERNO John Ruskin e William Morris (Arts & Crafts)/ CONSTRUTIVISMO RUSSO; SUPREMATISMO; NEO-PLASTICISMO
I.DESIGN MODERNO - BAUHAUS de Weimar/ Bauhaus Dessau; HFG lm; EUA-New Bauhaus Chicago/Black Mountain College
J.CORRENTES EXPRESSIONISTAS
L.CUBISMO/ FUTURISMO/ SURREALISMO/ DADASMO
Demonstrao da coerncia dos contedos programticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:
Analisando e discutindo conceitos artsticos, contextos histrico-sociais-culturais, correlaes conceptuais entre obras de diferentes perodos histricos/autores
e vrias artes visuais (incluindo as mltiplas reas do design), dota-se o aluno da capacidade de rever, nos objetos de arte e de design, o peso da herana
cultural e as marcas da inovao, contribuindo para o enriquecimento da sua cultura visual e, em potncia, para a assimilao e reformulao dessas
influncias no seu prprio trabalho como designer. Paralelamente o aluno desenvolve a capacidade de, tambm por escrito, apresentar os seus resultados da
pesquisa/reflexo elaboradas, respeitando a metodologia cientfica, aumentando o seu lxico, capacidade de anlise/sntese e abordagem conceptual crtica
das obras dos outros e justificao informada (argumentos) desenvolvendo competncias de investigao que lhe sero teis quer no ato de projetar, quer no
ato de fundamentar e descrever as suas prprias produes
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Aulas que partem da exposio dos contedos programados, complementadas pela leitura crtica (alunos) de textos, livros e material de apoio em formato
multimdia (filmes, documentrios, livros, etc.) publicados no moodle.
O aluno dever elaborar dois trabalhos de investigao tericos (histrico-descritivos): 1 um estilo/movimento (do programa)50% nota final; 2 um
artista/designer/arquiteto/cineasta (de um movimento obrigatoriamente diferente do abordado no 1 trabalho)50% nota final. Assiduidade: obrigatrio 70%
presenas, nas aulas, para aprovar.
investigar (nas lnguas que dominarem), para alm de ebooks, documentrios, informao online disponibilizada por museus, centros de arte e centros de
Demonstrao da coerncia das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular:
Nas aulas tericas, na formao complementar atravs do moodle e nos dois trabalhos de investigao obrigatrios, procura-se articular o desenvolvimento da
comunicao visual (imagens das obras e modos cinestsicos/sinestsicos de comunicao didtica PowerPoint e documentrios) com a comunicao
verbal/escrita, prprias do cdigo da disciplina de Histria da Arte analisando e discutindo conceitos artsticos, contextos histrico-sociais-culturais, correlaes
conceptuais entre obras de diferentes perodos histricos/autores. Dota-se assim o aluno da capacidade de rever nos objetos de arte e de design o peso da
herana cultural e as marcas da inovao, contribuindo para o enriquecimento da sua cultura visual e, em potncia, para a assimilao e reformulao dessas
influncias no seu prprio trabalho como designer.
Os objetivos de aprendizagem so os prprios critrios de avaliao dos trabalhos de investigao. Mais especificamente, nos seus trabalhos de investigao,
os alunos devem:
campos grfico/ comunicao/ multimdia/industrial/ equipamento/produto/moda); Cinema; Fotografia;
2 Escolher um dos campos, por exemplo, Moda ou Design e aprofund-lo mais;
NO 2 TRABALHO - UM ARTISTA/ DESIGNER/ ILUSTRADOR/ ARQUITETO/ CINEASTA/ FOTGRAFO - RELACIONADO COM UM DOS
ESTILOS/MOVIMENTOS DO PROGRAMA - obrigatoriamente 1 estilo/ movimento no abordado no 1 trabalho, o que implica definir as caractersticas do(s)
movimento(s) em que o artista/designer/arquiteto se insere. O aluno dever fazer um levantamento exaustivo de todos os trabalhos do artista escolhido e fazer
uma descrio dos mesmos.
O TRABALHO DE INVESTIGAO DEVE TER COMO PONTOS OBRIGATRIOS: TTULO e<Subttulo [caso se aplique]>; INDICE; INTRODUO e
METODOLOGIA(S) ADOPTADA(S); ENQUADRAMENTO TERICO (do tema);DESENVOLVIMENTO; CONCLUSES; BIBLIOGRAFIA (apenas os livros/
publicaes online e sites consultados; no mnimo, o aluno deve apresentar 3 livros na sua bibliografia; usar as normas APA para citaes e referncias
mesmo).
ARGAN, G. C.; FAGILIO, M. (1994): Guia de Histria da Arte, Ed. Estampa, Lisboa
BARRAL i ALTET, X. (2003). Histria da Arte, Edies 70, Lisboa.
DENIS, R. C. (2000), Uma Introduo Histria do Design, So Paulo, Editora Edard Blcher lda.
GOMBRICH, E.H. (2008). The Story of Art. Phaidon, New York.
HESKETT, J. (2004), Industrial Design, London, Thames an Hudson
HAUFFE, T. (1998). Design a Concise History. Laurence King Publishing Ltd, London
MALDONADO, T. (1999), Design Industrial, Lisboa, Edies 70
PEVSNER, N. (1991), Pioneers of Modern Design, London, Penguin Books
RAIZMAN, D. (2004). History of Modern Design. Laurence King Publishing Ltd, London.
UPJON, E. M.; WINGERT, P. S.; MAHLER, J. G. (1987). Histria Mundial da Arte. Bertrand Editora, Lisboa.
WLFFLIN, H. (1996). Conceitos fundamentais de Histria da Arte. Martins Fontes, So Paulo.
PROGRAMA DA UC - MOVIMENTOS ARTSTICOS CONTEMPORNEOS (Licenciatura em Design Multimdia e Licenciatura em Design de Moda UBI:
Objetivos Gerais da UC
No final do semestre o estudante analisar as diferentes correntes artsticas surgidas do sculo XIX ao XX, procurando atravs de investigao, a sua
influncia na arte contempornea no design grfico, multimdia, moda e industrial.
Competncias da UC ou Resultados da Aprendizagem
1. Aplicao criativa experimental dos temas abordados na Unidade Curricular.
2. Desenvolvimento das capacidades de observao, anlise crtica, contextualizao histrica, criatividade e imaginao.
3. Capacitar a investigao em estudos artsticos.
4. Adquirir os conhecimentos bsicos da Arte Moderna, para a compreenso da arte Contempornea.
Contedos / Programa
UNIDADE PROGRAMTICA 1 - MOVIMENTOS DO SCULO XIX: Neoclassicismo: Romantismo; Irmandade Pr-Rafaelita; Art Nouveau, Impressionismo;
Pontilhismo; Simbolismo; Arte Naf
UNIDADE PROGRAMTICA 2 - CORRENTES E VANGUARDAS DA PRIMEIRA PARTE DO SC. XX: Fauvismo (1905-1908); Cubismo (1907-1914); Orfismo;
Futurismo (1909-1914); Expressionismo (1905-1933); Raionismo 1911; Suprematismo 1915; Neo-plasticismo 1917; Construtivismo Russo -1919; Nova
objetividade 1923, Bauhaus (1919-1933); Art Deco (1925-1939)
Dadasmo (1916-1922); Surrealismo (1924)
UNIDADE PROGRAMTICA 3 - SEGUNDA METADE DO SC. XX: Expressionismo abstrato (EUA); Neoexpressionismo alemo; Neoexpressionismo
americano; Grupo Co.Br.A.; Op-Art; Arte Cintica; Hiper-realismo e Fotorrealismo; Neofigurativismo; Nova Figurao; Arte Povera; Pattern and Decoration; Arte
Conceptual; Minimalismo; Performance Art e Happening; Fluxus, Instalao e Video-Arte, Land Art, Pop Art, Transvanguarda; Arte Pblica
Atividades de Ensino-Aprendizagem e Metodologias Pedaggicas
ELEMENTOS DE AVALIAO:
- Um Teste - Coeficiente de Ponderao = 50% da nota final.
iii
13
- Um Trabalho de investigao terico obrigatoriamente abraando os seguintes aspetos: 1 Um movimento (vanguardista sc. XX - Tema 2 - ou atual)/ 2
artista(s)/designer(s)/arquiteto(s) representante(s) do Movimento/ 3 Influncias no design (moda/ multimdia/ industrial) e na arte contempornea - Coeficiente
de Ponderao = 50% da nota final.
Mtodos e Critrios de Avaliao
Trabalho de pesquisa e anlise que demonstre:
i) Conhecimento aprofundado da bibliografia recomendada;
ii) Reviso da bibliografia atual e pesquisa de outras fontes;
iii) Interpretao pessoal justificada;
iv) Expresso correta, logicamente estruturada e comunicativamente expressiva.
Bibliografia / Fontes de Informao
ARGAN, G.C. (1991): El arte moderno. Del iluminismo a los movimientos contemporneos, Madrid.
DE MICHELI, M. (1979): Las vanguardias artsticas del Siglo XX. Alianza Forma, Madrid.
FUSCO, R.: Histria da arte contempornea. Ed. Presena.
HESS, W.: Documentos para a compreenso da Pintura Moderna, Ed. Livros do Brasil
HOFMANN, W. (1992): Los fundamentos del arte moderno: una introduccin a sus formas simblicas. Eds. Pennsula, Barcelona.
STANGOS, N. (ed) (1986): Conceptos de arte moderno, Madrid, Alianza.
TRANSVANGUARDA/ POS-MODERNISMO/ IDADE NEO-BARROCA:
BONITO OLIVA, A.(1984): Transvanguardia, Barcelona-madrid, la Caixa.
(1992): El arte moderno. El arte hacia el 2000, Madrid, Akal.
LYOTARD, J. F.(1992): Condicin postmoderna, Barcelona.
VATTIMO, G.(1892): En torno a la postmodernidad, Barcelona.
(1986): El fin de la posmodernidad. Nihilismo y hermeneutica en la cultura posmoderna. Ed.Gedisa, Barcelona.
PROGRAMA DA UC MOVIMENTOS DE ARTE ATUAIS (Mestrado em Design Multimdia UBI):
- Identificar e localizar (no espao e no tempo) perodos e movimentos marcantes da arte atual, refletindo criticamente sobre o papel da imagem enquanto
fenmeno omnipresente e hegemnico nas sociedades contemporneas considerando a quebra de fronteiras nas prticas artsticas atuais e o chamamento
dos sentidos;
- Trabalhar/especular em torno a problemticas que marcam a plasticidade da arte atual;
- Correlacionar conceptualmente (similaridade/diferenciao) perodos, movimentos, autores, obras e o design multimdia do sculo XXI;
- Capitalizar o acumular histrico (referncias culturais e expressivas das artes) no ato de design multimdia;
- Identificar hipteses de trabalho para projeto/dissertao;
- Adotar mtodos de investigao individual usando parmetros estabelecidos para os trabalhos de investigao e vrios recursos para obter informao;
- Comunicar corretamente, por escrito, resultados da pesquisa/reflexo elaboradas, respeitando metodologia cientfica;
Contedos Programticos:
I PROBLEMTICAS DA ARTE ATUAL:
- Do objeto ao conceito
- Abstrao e conceptualidade
- Os novos 'lugares' da arte
- Da interatividade imerso
- O virtual e a realidade aumentada;
- Perceo Multissensorial;
- Arte poltica
II MOVIMENTOS DE ARTE CONTEMPORNEA versus ATUAIS:
- Dadasmo, Arte conceptual, Minimalismo (a primazia da ideia-projeto, as instrues de fabrico - a autoria independentiza-se da fabricao; desvalorizao
do objeto de arte final face ideia mental; objets trouves e ready-mades; modularidade e diversificao)
- Op-Art, Arte Cintica e a revoluo cintica na arte arte robtica
- Fluxus, Body-Art, Happening e Performance Art - do efmero ao diferido Instalao, Videoarte e vdeo-instalao aos ambientes imersivos e interativos;
- Land art, Arte Urbana, Arte Pblica e a esfera pblica e poltica;
Demonstrao da coerncia dos contedos programticos com os objetivos da UC:
Analisando e discutindo conceitos e problemticas artsticas, tambm atravs de correlaes conceptuais entre obras de diferentes movimentos/autores e
vrias artes, dota-se o aluno da capacidade de rever, nos objetos de arte e de design, o peso da herana cultural e as marcas da inovao, contribuindo para o
enriquecimento da sua cultura visual e, em potncia, para a assimilao e reformulao dessas influncias no seu prprio trabalho como designer multimdia
ou como candidato obteno de um mestrado em design multimdia, atravs do desenvolvimento de um projeto, dissertao ou estgio profissional.
Paralelamente o aluno desenvolve a capacidade de, tambm por escrito, apresentar os seus resultados da pesquisa/reflexo elaboradas, respeitando a
metodologia cientfica, aumentando o seu lxico, capacidade de anlise/sntese e abordagem conceptual crtica das obras dos outros e justificao informada
(argumentos) desenvolvendo competncias de investigao que lhe sero teis quer no ato de projetar, quer no ato de fundamentar e descrever as suas
prprias produes.
Aulas que partem da exposio dos contedos programados, complementadas pela leitura crtica de textos, livros e material de apoio em formato multimdia
(filmes, documentrios, livros, etc.) publicados no Moodle.
O aluno dever elaborar dois trabalhos de investigao tericos (histrico-descritivos) em que aborde uma/vrias problemticas da arte atual: 1 um movimento
(do programa)50%; 2 um artista/designer/arquiteto/cineasta (de um movimento obrigatoriamente diferente do abordado no 1 trabalho)50%. Assiduidade:
70%.
investigar (nas lnguas que dominarem), para alm de E-books, documentrios, informao online disponibilizada por museus, centros de arte e centros de
Demonstrao da coerncia das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC:
Atravs de: a) Aulas tericas, formao complementar atravs do Moodle e dois trabalhos de investigao obrigatrios, procura-se articular o desenvolvimento
da comunicao visual (imagens das obras e modos cinestsicos/ multissensoriais de comunicao didtica PowerPoint, documentrios, etc.) com a
iv
14
comunicao verbal/escrita, prprias dos cdigos das mltiplas disciplinas (incluindo a Histria da Arte) que, num contexto interdisciplinar, ajudam a
compreender o fenmeno da arte; b) Analise e discusso de conceitos artsticos, contextos histrico-sociais-culturais, correlaes conceptuais entre obras de
diferentes movimentos/autores e problemticas centrais da arte atual.
Dota-se, o aluno, da capacidade de rever nos objetos de arte/design o peso da herana cultural e as marcas da inovao, contribuindo para o enriquecimento
da sua cultura visual e, em potncia, para a assimilao e reformulao dessas influncias no seu prprio trabalho como designer multimdia e como
estudante de mestrado que dever comprovar em projeto, dissertao ou estgio profissional o nvel de competncias exigido.
Os objetivos de aprendizagem so os prprios critrios de avaliao dos trabalhos de investigao.
Mais especificamente, nos seus trabalhos de investigao, os alunos devem:
campos grfico/comunicao/ multimdia/industrial/equipamento/produto/moda); Cinema; Fotografia;
2 Escolher um dos campos e aprofund-lo mais;
5 Identificar uma/ou mais das problemticas da arte atual nesse movimento ou obras dos artistas e especular fundamentadamente sobre a mesma.
NO 2 TRABALHO - UM ARTISTA/ DESIGNER/ ILUSTRADOR/ ARQUITETO/ CINEASTA/ FOTGRAFO - RELACIONADO COM UM DOS MOVIMENTOS DO
PROGRAMA - obrigatoriamente 1 estilo/ movimento no abordado no 1 trabalho, o que implica definir as caractersticas do(s) movimento(s) em que o
artista/designer/arquiteto se insere. O aluno dever fazer um levantamento exaustivo de todos os trabalhos do artista escolhido e fazer uma descrio dos mais
paradigmticos.
OS TRABALHOS DE INVESTIGAO DEVEM TER COMO PONTOS OBRIGATRIOS: TTULO e <Subttulo [caso se aplique]>; INDICE; INTRODUO e
METODOLOGIA(S) ADOPTADA(S); ENQUADRAMENTO TERICO (do tema); DESENVOLVIMENTO; CONCLUSES; BIBLIOGRAFIA (apenas os livros/
publicaes online e sites consultados; no mnimo, o aluno deve apresentar 3 livros na sua bibliografia; usar as normas APA para citaes e referncias
mesmo).
Bibliografia:
Bibliografia principal:
AUKSTAKALNIS, S.; BLATNER, D. (1992): The art and science of virtual reality: Sillicon Mirage, Berkeley (ca): Peachpit press, inc.
GUASCH, A. M. (2003): El arte ltimo del siglo XX. del posminimalismo a lo multicultural, madrid: alianza editorial.
STILES, K.; SELZ, P. (ed.) (1996): Theories and documents of Contemporary Art, Univ. of California Press.
Bibliografa complementar:
BONET, E. (1995): La instalacin como Hipermedio (una aproximacin), en media culture, Barcelona: L' Angelot
BODEN, M. (1996): The philosophy of artificial life, (NY): Oxford Univ. Press.
FELSHIN, N. (ed.) (1995): But is it art?, London: Bay Press.
GRAU, O. (2003): Virtual art, from illusion to immersion. (MA):The Mit Press.
MARCHN FIZ, S. (2001): Del arte objetual al arte de concepto, Madrid: Ed. Akal.
POPPER, F. (1968): Origins and development of Kinetic Art, (NY): New York Graphic Society.
SIM, A. (2006): Realidad virtual y creacin artstica, Covilh: UBI
PROGRAMA DA UC ESTGIO PEDAGGICO (MEAV-UBI):
Estgios
Estgio Pedaggico - grupo de recrutamento [600] - numa Escola Cooperante do Ensino Bsico ou Ensino Secundrio
Aprofundar competncias disciplinares com base no currculo nacional articulando com interesses-necessidades do grupo de recrutamento [600]-PROFESSOR
DE ARTES VISUAIS
Realizar PES
Redigir-defender Relatrio de Estgio
Incentivar cultura investigativa-colaborativa
Define-articula temas-objetivos-projetos-estratgias de E/A que favoream capacidades de reflexo-autonomia-colaborao-criatividade-inovao
Demonstra estratgias de investigao cientfico-pedaggica em funo das prticas de E/A
Usa a planificao como guia de ao, ajustando-a
Sequencia a ao de forma motivadora e significativa
Estimula criatividade-esprito crtico-autoconfiana-curiosidade
Avalia a sua ao atravs de dilogo e anlise trabalhos dos alunos, observao de aulas, questionrios
Documenta a reflexo sobre a prtica docente com materiais pedaggicos, registos de observao, dados de investigao, trabalhos dos alunos
Participa-prope atividades extracurriculares
Contedos / Programa
Realizar a PES
Elaborar Dossier de Estgio: anlise Programa da disciplina de estgio - objetivos competncias (aptides; conhecimentos; atitudes)-contedos/metodologias
de E/A/ Critrios de Avaliao/Metodologia-Elementos de Avaliao/Ref. bibliogrficas luz de: programa do ME; orientaes educativas/curriculares da
escola: PAA da Escola onde se realiza o Estgio; Projeto Educativo-Curricular de turma; Planificao a longo (Dept-anual) mdio (trimestral) e curto prazo (UT
e Aula-a-aula); calendarizao de aulas e de todas as atividades em estgio (Disciplinas lecionadas pelo prof. estagirio, observao das aulas do Professor
Cooperante, reunies, Aulas Assistidas,...); Relatrios/reflexes de aula (observada/ assistida) identificando-descrevendo- problematizando-avaliando
estratgias de E/A; Atas das reunies do ncleo de estgio
Desenvolver um trabalho de investigao que reflita problemtica(s)da pedagogia e didtica das AV a incluir no RE
Redigir o Relatrio de Estgio
VER REGUL. DE FUNCIONAMENTO DO MEAV
ANEXO III-ponto [6] Critrios de avaliao qualitativos em funo dos resultados de aprendizagem
esperados, por fases e reas de interveno considerados pelo PS e pelo OC
v
15
ANEXO IV- ponto VI. Macroestrutura e Critrios de Qualidade do Relatrio de Estgio

Realizao de Prtica de Ensino Supervisionada numa escola cooperante
Elaborao de um Dossier de Estgio
Desenvolvimento de um trabalho de investigao sobre problemtica(s) da pedagogia e didtica das Artes Visuais
Redigir o Relatrio de Estgio
Defesa Pblica, perante jri, do Relatrio de Estgio
REGULAMENTO DE FUNCIONAMENTO - 2 CICLO DE ESTUDOS CONDUCENTE AO GRAU DE MESTRE
EM ENSINO DAS ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIO:
ANEXO III [AO REGULAMENTO DE FUNCIONAMENTO DO MEAV] - ORIENTAES PARA A ELABORAO DO DOSSIER DE ESTGIO
ANEXO IV [AO REGULAMENTO DE FUNCIONAMENTO DO MEAV] - ORIENTAES PARA A ELABORAO DE RELATRIO DE ESTGIO
PEDAGGICO
PROGRAMA DA UC - WORKSHOP DE ARTES VISUAIS (MEAV-UBI):
Assegurar uma formao tcnico/ artstica adequada ao desenvolvimento e concretizao de projetos profissionais e docentes na rea da Realizao Plstica
Promover articulao entre dimenses terico-prtica
Desenvolver competncias comunicacionais
Criar um processfolium e portflio
Desconstri contextos patrimoniais-conceptuais-tecnolgicos da Realizao Plstica, obras e autores de referncia
Aprofunda conceitos-processos-materiais-tcnicas-tecnologias da Realizao Plstica
Explora a relao projeto-tecnologias e, plasticamente, as condicionantes tcnicas e tecnolgicas
Desenvolve metodologias de apresentao da Ideia-Projeto-Produto Final
Elabora projetos de acordo com tipologias de arte
Relaciona metodologias projectuais com prticas oficinais
Constri maquetas de pequeno formato e estruturas
Organiza o espao do suporte explorando qualidades semnticas e formais
Seleciona/reinventa matrias-tcnicas-tecnologias
Contedos / Programa
Realizao Plstica (Desenho como Projeto/ Desenho como Obra)
Analise de objetos produzidos nos domnios das Artes Plsticas e Design e de obra de artistas/designers/arquitectos
Resoluo de atividades projetuais - Motivao; Ideia; Pesquisa; Projecto; Escolha de materiais e procedimentos; execuo: cadavre-exquis; stop-motion;
mind-map; rvore pessoal; dirio grfico; arquivo de imagens; dossier de enunciados de exerccios/atividades para o 3 ciclo EB e ES - ARTES VISUAIS
ELEMENTOS DE AVALIAO OBRIGATRIOS:
1. CADAVRE-EXQUIS DESENHADO.
2. NARRATIVAS COM CADAVRE-EXQUIS a) desenhar cada personagem, de lado, de frente , de costas e em locomoo no Dirio Grfico; b) storyboard
desenhado - no Dirio-Grfico
3. TRS MINUTOS EM STOP-MOTION
4. MIND-MAP DESENHADO - AUTO-RETRATO
5. RVORE PESSOAL - tridimensional
6. DIRIO GRFICO DESENHADO
7. ARQUIVO DE IMAGENS (DIGITAL OU ANALGICO) (Museu Imaginrio de Andr Malraux ou bote--valise usada pelos surrealistas)
8. Dossier com 13 enunciados de exerccios para o Ensino Bsico e Ensino Secundrio.
Frequncia de 70% das horas de contacto para Est. no Trabalhadores
DIRIO GRFICO COM 60 ENTRADAS -DESENHOS DE QUALIDADE GRFICO-EXPRESSIVA-CRIATIVA
ARQUIVO DE IMAGENS COM 50 ENTRADAS
DOSSIER COM ENUNCIADOS DE ACTIVIDADES PARA O 3 CICLO DO ENSINO BSICO E ENSINO SECUNDRIO-13 entradas;
MARTINS, A. (Coord.) (2002): Didctica das expresses. Lisboa: Universidade Aberta, 2002
MAYER, R. (2002): Manual do Artista. So Paulo, Martins Fontes.
AAVV (coord. Rocha de Sousa) (1995): Didctica da Educao Visual. Lisboa: Universidade Aberta.
ROCHA, Carlos S. (2000): Plasticidade do Papel. Lisboa: Pltano Editora.
SHIMIZU, Y.; KOJIMA, T.; TANO, M.; MATSUDA, D. (1991): Models and Prototipes, Tokio: Graphicdha.
vi
PROGRAMA DA UC - DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS I (MEAV-UBI):

Conhecer o estado da arte e a histria do Ensino Artstico/Educao pela Arte
Conhecer/desenvolver investigao, metodologias e conhecimentos interdisciplinares em E/A das Artes Visuais
Promover a taxinomia da Arte infantil-adolescente
Conhecer contributos da Arte Terapia
Mestria nas metodologias-tcnicas de investigao interdisciplinares em EA
Conhece contributos da EA no desenvolvimento cognitivo
Conhece Estado da Arte e Historia do Ensino Artstico/Educao pela Arte
Conhece movimentos da EA centrados em: condutas artsticas; Educao pela Arte; Basic
vii
16
Design; Comunicao/Cultura/Inteligncia Visual; Inteligncias Mltiplas; DBAE; obra de arte como recurso pedaggico; Mtodos de desenvolvimento da
criatividade vs. Metodologias projetuais
Domina conceitos: Criatividade-imaginao/Literacia-Alfabetizao Visual/Inteligncia Emocional
Conhece propostas curriculares e standards educativos de organizaes dedicadas EA e propostas curriculares dos ME
Contedos / Programa
Pedaggica e didtica das AV
Ensino Artstico/Educao pela Arte
Contributos da EA no desenvolvimento cognitivo
Tendncias do ensino das AV derivadas das tradies da formao de artistas profissionais
Estado da Arte e Historia da Educao Artstica
Movimentos de reconstruo disciplinar - a EA centrada em: condutas artsticas; Educao pela Arte; Basic Design (gestaltismo e estruturalismo);
Comunicao-Cultura-Inteligncia Visual;
Inteligncias Mltiplas-Howard Gardner; Elliot Eisner-DBAE; obra de arte como recurso pedaggico
Conceitos: Criatividade-imaginao; Literacia-Alfabetizao Visual; Inteligncia Emocional
Programas do ME Nacional e Internacionais
Propostas curriculares e standards educativos de organizaes de Educao Artstica/ Educao pela Arte: INSEA; NAEA; USSE; CSTAE; Australian National
Affiliation of Art Education); Canadian Society for Education through Art; Getty Education Institute for the Arts; National Endowment for the Arts; AaAe;
NTIEVA;The Kennedy Center ArtsEdge...
Trabalho de Investigao sobre um tema do programa
Sua apresentao oral
Anlise do ensino das AV no 3 ciclo do EB e ES
PARA ADQUIRIR MESTRIA NAS METODOLOGIAS E TCNICAS DE INVESTIGAO:
Pesquisa nas Bases de dados ou Repositrios de Teses e projetos de investigao dos Departamentos de Didtica e Pedagogia de Faculdades de Cincias da
Educao ou de Belas Artes para detetar: questes importantes; concluses relevantes; investigaes que necessitem ser atualizadas; mtodos de recolhatratamento de dados; tipos de investigao histricadescritiva/ qualitativa-quantitativa/emprica-controlada; estratgias de apresentao-comunicao do
processo de investigao
Conhecimento aprofundado da bibliografia
Interpretao pessoal justificada
Expresso correta, estruturada e expressiva
Argumentao coerente e equilibrada
Qualidade intelectual das contribuies da investigao
Reflexo sobre a metodologia adotada
Exemplos analisados em profundidade
INTELIGNCIAS MLTIPLAS:
GARDNER, H.(1994): EDUCACIN ARTSTICA Y DESARROLLO HUMANO, Paids, Coleccin Educador
:(1995), Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids. Coleccin: Transiciones
HARVARD PROJECT ZERO:
GARDNER, H.: Building on Childrens Strenghts: The Experience of Project Spectrum (Project Zero Frameworks for early Childhood Education, Vol.1)
:Project Spectrum: Early Learning Activities (Project Zero Frameworks for early Childhood Education, Vol.2)
:Art, Mind, and Education: Research from Project Zero.
DBAE:
ALEXANDER, K.; DAY, M. (eds): Discipline-Based Art Education: A curriculum Sampler. J. Paul Getty Museum Pub.
DOBBS, S.M.: Learning in and through Art: A Guide to Discipline-Based Art Education.
EISNER, E.W.: The Role of Discipline-Based Art Education in Americas Schools.
SMITH, R.A.: Discipline-Based Art Education: Origins, Meanings, and Development.
PROGRAMA DA UC - DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS II (MEAV UBI):
Aprofundar o estado da arte e a histria do Ensino Artstico/Educao pela Arte
Aprofundar/operacionalizar investigao, metodologias e conhecimentos interdisciplinares em E/A das Artes Visuais
Aprofundar a taxinomia da Arte infantil-adolescente
Operacionalizar contributos da Arte Terapia
Domina contributos da EA no desenvolvimento cognitivo
Domina Estado da Arte e Historia do Ensino Artstico/Educao pela Arte
Domina movimentos da EA centrados em: condutas artsticas; Educao pela Arte; Basic Design; Comunicao/Cultura/Inteligncia Visual; Inteligncias
Mltiplas; DBAE; obra de arte como recurso pedaggico; Mtodos de desenvolvimento da criatividade vs. Metodologias projectuais
Domina conceitos: Criatividade-imaginao/Literacia-Alfabetizao Visual/ Inteligncia Emocional
Domina propostas curriculares e standards educativos de organizaes dedicadas EA e propostas curriculares dos ME
Contedos / Programa
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17
Comunicao-Cultura-Inteligncia Visual; Inteligncias Mltiplas-Howard Gardner; Elliot Eisner-DBAE; obra de arte como recurso pedaggico
Propostas curriculares e standards educativos de organizaes de EA:
INSEA; NAEA; USSE; CSTAE; Australian National Affiliation of Art Education); Canadian Society for Education through Art; Getty Education Institute for the
Arts; National Endowment for the Arts; AaAe; NTIEVA;The Kennedy Center ArtsEdge...
Atividades de Ensino-Aprendizagem e Metodologias Pedaggicas:
Sua apresentao oral
Anlise do ensino das AV no 3 ciclo do EB e ES
Pesquisa nas Bases de dados ou Repositrios de Teses e projetos de investigao dos Departamentos de Didtica e Pedagogia de Faculdades de Cincias da
Educao ou de Belas Artes para detetar: questes importantes; concluses relevantes; investigaes que necessitem ser atualizadas; mtodos de recolhatratamento de dados; tipos de investigao histrica-descritiva/ qualitativa-quantitativa/emprica-controlada; estratgias de apresentao-comunicao do
processo de investigao
Reflexo sobre a metodologia adotada
Exemplos analisados em profundidade.
ARTE TERAPIA:
MALCHIODI, C. A. Understanding Childrens Drawings.
CRIATIVIDADE:
GUILFORD, J.P. y otros. CREATIVIDAD Y EDUCACIN. 1983, Paids, Coleccin Educador
LITERACIA-COMUNICAO VISUAL:
BERGER, A. A. (2011): Seeing is believing: an introduction to visual communication. McGraw Hill Education,
MESSARIS, P. (1994): Visual "Literacy": Image, Mind & Reality. Boulder CO: Westview Press
MOORE, D.; FRANCIS, D. (eds.) (1994): Visual Literacy: A Spectrum of Visual Learning. Englewood Cliffs NJ: Educational Technology Pubns
METODOLOGIA DE INVESTIGAO DA IMAGEM:
EMMISON, Michael & Philip Smith (2002): Researching the Visual: Images, Objects, Contexts and Interactions in Social and Cultural Inquiry. Introducing
Qualitative Methods series. Sage Pubns: London.
HAMILTON, Peter (2006): Visual Research Methods, Volume I-II-III-IV, SAGE.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. (2006). Reading Images; The Grammar of Visual Design, Londres: Routledge.
PROGRAMA DA UC - WORKSHOP EM ARTES VISUAIS E TECNOLGICAS MEVT UBI):
Assegurar uma formao tcnico/ artstica adequada ao desenvolvimento e concretizao de projetos profissionais e docentes na rea da Realizao Plstica
Promover articulao entre dimenses terico-prtica
Desenvolver competncias comunicacionais
Criar um processfolium e portfolio
Desconstri contextos patrimoniais-conceptuais-tecnolgicos da Realizao Plstica, obras e autores de referncia
Aprofunda conceitos-processos-materiais-tcnicas-tecnologias da Realizao Plstica
Explora a relao projeto-tecnologias e, plasticamente, as condicionantes tcnicas e tecnolgicas
Desenvolve metodologias de apresentao da Ideia-Projeto-Produto Final
Elabora projetos de acordo com tipologias de arte
Relaciona metodologias projetuais com prticas oficinais
Constri maquetas de pequeno formato e estruturas
Organiza o espao do suporte explorando qualidades semnticas e formais
Seleciona/reinventa matrias-tcnicas-tecnologias
Contedos / Programa
Realizao Plstica (Desenho como Projecto/ Desenho como Obra)
Analise de objetos produzidos nos domnios das Artes Plsticas e Design e de obra de artistas/designers/arquitectos
Resoluo de atividades projetuais - Motivao; Ideia; Pesquisa; Projeto;
Escolha de Materiais e procedimentos; execuo: cadavre-exquis; stop-motion; mind-map; rvore pessoal; dirio grfico; arquivo de imagens; dossier de
enunciados de exerccios/atividades para o 3 ciclo EB e ES - ARTES VISUAIS
ELEMENTOS DE AVALIAO OBRIGATRIOS:
1. CADAVRE-EXQUIS DESENHADO.
2. NARRATIVAS COM CADAVRE-EXQUIS a) desenhar cada personagem, de lado, de frente, de costas e em locomoo no Dirio Grfico; b) storyboard
desenhado - no Dirio-Grfico
3. TRS MINUTOS EM STOP-MOTION
4. MIND-MAP DESENHADO - AUTO-RETRATO
5. RVORE PESSOAL - tridimensional
ix
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6. DIRIO GRFICO DESENHADO

7. ARQUIVO DE IMAGENS (DIGITAL OU ANALGICA) (Museu Imaginrio de Andr Malraux ou bote--valise usada pelos surrealistas)
8. Dossier com 13 enunciados de exerccios para o Ensino Bsico e Ensino Secundrio.
Frequncia de 70% das horas de contacto para Est. no Trabalhadores
DIRIO GRFICO COM 60 ENTRADAS -DESENHOS DE QUALIDADE GRFICO-EXPRESSIVA-CRIATIVA
ARQUIVO DE IMAGENS COM 50 ENTRADAS
DOSSIER COM ENUNCIADOS DE ACTIVIDADES PARA O 3 CICLO DO ENSINO BSICO E ENSINO SECUNDRIO-13 entradas.
MARTINS, A. (Coord.) (2002) Didctica das expresses. Lisboa: Universidade Aberta.
ROCHA, C.S. (2000): Plasticidade do Papel. Lisboa: Pltano Editora.
SHIMIZU, Y.; KOJIMA, T.; TANO, M.; MATSUDA, S. (1991): Models and Prototipes, Tokio: Graphicdha.
PROGRAMA DA UC - DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS (MEVT UBI):
Conhecer o estado da arte e a histria do Ensino Artstico/Educao pela Arte
Conhecer/desenvolver investigao, metodologias e conhecimentos interdisciplinares em E/A das Artes Visuais
Promover a taxinomia da Arte infantil-adolescente
Conhecer contributos da Arte Terapia
Conhece contributos da EA no desenvolvimento cognitivo
Conhece Estado da Arte e Historia do Ensino Artstico/Educao pela Arte
Conhece movimentos da EA centrados em: condutas artsticas; Educao pela Arte; Basic Design; Comunicao/Cultura/Inteligncia Visual; Inteligncias
Mltiplas; DBAE; obra de arte como recurso pedaggico; Mtodos de desenvolvimento da criatividade vs. Metodologias projetuais
Domina conceitos: Criatividade-imaginao/Literacia-Alfabetizao Visual/ Inteligncia Emocional
Conhece propostas curriculares e standards educativos de organizaes dedicadas EA e propostas curriculares dos ME
Contedos / Programa
Comunicao-Cultura-Inteligncia Visual;
Inteligncias Mltiplas-Howard Gardner; Elliot Eisner-DBAE; obra de arte como recurso pedaggico
Propostas curriculares e standards educativos de organizaes de Educao Artstica/ Educao pela Arte: INSEA; NAEA; USSE; CSTAE; Australian National
Affiliation of Art Education); Canadian Society for Education through Art; Getty Education Institute for the Arts; National Endowment for the Arts;
AaAe;NTIEVA;The Kennedy Center ArtsEdge...
Sua apresentao oral
Anlise do ensino das AV no 2 e 3 ciclos do EB
Pesquisa nas Bases de dados ou Repositrios de Teses e projetos de investigao dos
Departamentos de Didtica e Pedagogia de Faculdades de Cincias da Educao ou de Belas
Artes para detetar: questes importantes; concluses relevantes; investigaes que necessitem ser atualizadas; mtodos de recolha-tratamento de dados;
tipos de investigao histrica-descritiva/ qualitativa-quantitativa/emprica-controlada; estratgias de apresentao-comunicao do processo de investigao
Reflexo sobre a metodologia adoptada
Exemplos analisados em profundidade
INTELIGNCIAS MLTIPLAS:
GARDNER, H. (1994): EDUCACIN ARTSTICA Y DESARROLLO HUMANO, Paids, Coleccin Educador
:(1995), Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Paids. Coleccin: Transiciones
HARVARD PROJECT ZERO:
GARDNER, H.: Building on Childrens Strenghts: The Experience of Project Spectrum (Project Zero Frameworks for early Childhood Education, Vol.1)
:Project Spectrum: Early Learning Activities (Project Zero Frameworks for early Childhood Education, Vol.2)
:Art, Mind, and Education: Research from Project Zero.
DBAE:
x
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ALEXANDER, K., DAY, M, (eds): Discipline-Based Art Education: A curriculum Sampler. J. Paul Getty Museum Pub.
DOBBS, S.M.: Learning in and through Art: A Guide to Discipline-Based Art Education.
EISNER, E.W.: The Role of Discipline-Based Art Education in Americas Schools.
SMITH, R.A.: Discipline-Based Art Education: Origins, Meanings, and Development.
xi
PROGRAMA DA UC: SEMITICA DA COMUNICAO (Universidade Autnoma de Lisboa) - Licenciatura de Cincias da Comunicao - variantes:
Jornalismo; Publicidade e Marketing; Relaes Pblicas):
OBJECTIVOS
Reconhecer o papel da linguagem como suporte do pensamento, aquisio e transmisso de conhecimento.
Conhecer a "pr-histria" da semitica e a sua contribuio para que a semitica se constitusse como disciplina autnoma.
Conhecer a importncia dos mitos como expresso do inconsciente colectivo e os mitos contemporneos.
Distinguir diferentes tipos de cdigos semiolgicos e seus funcionamentos.
Descodificar e elaborar mensagens persuasivas em diferentes "suportes" sgnicos.
Saber analisar e produzir objetos comunicacionais a partir da semitica.
PROGRAMA
Definio de semitica, origem mdica e origem proftica, "paternidade" do termo semitica, tradies europeia e anglo-saxnica.
Noes de signo, semiose e cdigo. Motivao e arbitrariedade sgnicas.
Modos de produo sgnica (Umberto Eco).
Histria da semitica - perodos clssico medieval, renascentista, racionalismo, empirismo, iluminismo alemo.
Saussure - Signo, lngua e fala, diacronia e sincronia.
Hjelmslev - Signo, infra e supra semitica, matria e forma, forma da expresso e forma do contedo, denotao, conotao e metalinguagem.
Barthes - Denotao, conotao e metalinguagem, mitologias, retrica da imagem.
P. Guiraud - Cdigos (lgicos, estticos, sociais).
Peirce - signo, modos de ser do fanerom, 9 categorias de signos, semiose ilimitada, ground.
METODOLOGIA E AVALIAO
Por cada contedo procede-se exposio terica e consequente aplicao anlise de um objecto comunicacional por parte dos alunos. Segue-se um
debate com toda a turma. Avaliao cumulativa e complementar, a partir de apresentaes de provas terico-prticas regulares. As vrias anlises
semiticas de objetos comunicacionais valem 50%. So realizadas ainda duas prova finais: um teste ou trabalho individual de cariz terico (25%); um trabalho
de anlise ou produo de um objeto comunicacional, individual ou de grupo, com entrega de projeto prvio e apresentao na turma (25%).
BIBLIOGRAFIA
BARTHES, R. (2007): Mitologias. Lisboa: Edies 70.
CARMELO, L. (2003): Semitica. Uma Introduo. Lisboa: Europa Amrica.
GIRAUD, P. (1993): Semiologia. Lisboa: Editorial Presena.
JOLY, M. (2008): Introduo anlise da imagem. Lisboa: Edies 70.
MESSARIS, P.(1997): Visual Persuation. Thousand Oaks, CA: Sage.
RODRIGUES, A. (2000): Introduo Semitica. Lisboa: Edies Cosmos, 2000.
PROGRAMA DA UC - ANO LETIVO DE 2010/11 - WORKSHOP DE ARTES VISUAIS (MEAV-IADE, Lisboa):
Competncias a Adquirir:
1. Desenvolver e enriquecer um reportrio de expresses visuais e plsticas significativas no universo escolar;
2. Controlar e aplicar tcnicas e materiais tradicionais de baixa exigncia tecnolgica como elementos de expresso;
3. Acompanhar na descoberta e potenciar pela sistematizao as opes desenvolvidas.
Descrio do Programa:
Comunicar a imaterialidade de ideias e conceitos.
O esboo bidimensional e tridimensional.
Geometrias previsveis e evolutivas.
Ordem e espao.
A plasticidade da forma.
Metodologia:
Na articulao constante entre o saber e saber-fazer", as aulas sero: expositivas, apoiadas pela utilizao de auxiliares didticos diversificados;
demonstrativas e prticas, de aquisies tcnicas, individuais e em grupo.
Avaliao:
Condies de aprovao: frequncia de 1/2 das horas de contacto. Apresentaes com classificao no mnimo de E.
Condies para obter entre 14 e 15: frequncia de 2/3 das horas de contacto. Apresentaes sem nenhum F e com a maioria com classificao de C.
Condies para obter entre 16 e 17: frequncia de 2/3 das horas de contacto. Apresentaes sem nenhum F ou D e com a maioria com classificao de B.
Condies para obter entre 18 e 19: frequncia de 3/4 das horas de contacto. Apresentaes sem nenhum F, D ou C e com a maioria com classificao de A.
Condies para obter 20: frequncia de todas as horas de contacto. Apresentaes com classificao de A.
Bibliografia:
MARTINS, A. (Coord.) (2002): Didctica das Expresses. Lisboa: Universidade Aberta.
ROCHA, C. S. (2000) Plasticidade do Papel. Lisboa: Pltano Editora.
DORMER, P. (1994): The Art of the Maker. Londres: Thames & Hudson.
SHIMIZU, Y.; KOJIMA, T.; TANO, M.; MATSUDA, S. (1991): Models & Prototipes, Tokio: Graphic-sha.
xii
PROGRAMA DA UC - ANO LETIVO DE 2010/11 DESENHO E COMUNICAO VISUAL (Licenciatura em Design IADE):
Desenhar com conscincia da capacidade comunicativa da expresso grfica produzindo renderings de qualidade.
Conhecer e aplicar os fundamentos das teorias da forma e da viso.
Manter um dirio grfico.
xiii
20
A mancha como marca grfica abstracta. Observao abstracta sem inteno figurativa de zonas. Fragmentos escala natural. Forma bidimensional.
Exerccios de desenho para o desenvolvimento da perspiccia na observao das variaes nas superfcies. Exerccios de expresso de sentimentos.
Ilustrao de textos e de msicas. Atributos da Forma Visual: Claro-Escuro, Textura, Padro e Valor de Cor.
A mega Estrutura da Perspetiva. Desenvolvimento terico com base na obra dos seguintes autores: Leonardo Da Vinci, Ernst Gombrich e Rudolf Arnheim.
Usar o dirio grfico como repositrio de experincias e recolhas.
Metodologia:
1. Modelo: Exerccios realizados, uma vez por semana, com modelo vivo explorando a capacidade dos materiais de obter registos de expresso da imagem
da pose utilizando vrias estratgias.
2. Estdio (Sala de Aula): Desenho a partir de outros desenhos, de textos, sons, de objetos e espaos segundo enunciados fornecidos aos alunos.
Apresentao, discusso, avaliao e apresentao do prximo exerccio em sesso intercalar ao fim de cada quinzena.
3. Dirio Grfico: Realizao de um dirio grfico de acompanhamento do processo nas restantes horas previstas para a unidade curricular.
Avaliao:
1. Modelo: Classificao final expressa numericamente de 0 at 20 valores. Mnimo para obter 10 valores: frequncia de 2/3
das horas de contacto: da classificao final
2. Estdio: Exerccios de desenho realizados nas aulas e dirio grfico: da classificao final
(classificao dos exerccios: negativo - F; positivo - D; positivo com mrito tcnico - C; positivo com mrito tcnico e
artstico B; Excelente: A).
Condies para obteno de classificao a partir de 10 Suficiente: frequncia de pelo menos 2/3 das horas de contacto e realizao de 80% dos exerccios
de desenho propostos sendo que destes mais de 60% tem que ter obtido avaliao no mnimo e em mdia de D. Dirio Grfico com mais de 50 entradas.
Condies para obteno de classificao a partir de 14 - Bom: frequncia de pelo menos das horas de contacto e realizao de 90% dos exerccios de
desenho propostos sendo que destes 100% tem que ter tido avaliao positiva e mais de 60% tem que ter obtido avaliao no mnimo e em mdia de C. Dirio
Grfico com mais de 70 entradas.
Condies para obteno de classificao a partir de 16 Muito Bom: frequncia de pelo menos 4/5 das horas de contacto e realizao de 100% dos
exerccios de desenho propostos sendo que destes 100% tm que ter tido avaliao positiva e mais de 60% tem que ter obtido avaliao no mnimo e em
mdia de B. Dirio Grfico com mais de 90 entradas.
Condies para obteno de classificao a partir de 18 Excelente: frequncia das totalidade das horas de contacto e realizao de 100% dos exerccios de
desenho propostos sendo que destes 100% tm que ter tido avaliao positiva e mais de 60% tem que ter obtido avaliao no mnimo e em mdia de A. Dirio
Grfico com mais de 120 entradas.
Classificao final obtida por: Class. Modelo x1 + Class. Estdio x 3= C.F/4
Bibliografia:
ARNHEIM, R. (1986): Arte & Percepo Visual, Uma Psicologia da Viso Criadora, 3 ed. Trad. Ivonne Terezinha de Faria, So Paulo: Livraria Pioneira
Editora.
NEW, J. (2005): Drawing from Life, The Journal as Art, New York: Princeton Architectural Press.
GOMBRICH, E. (1995): Art & Illusion A Study in the Psychology of pictorial representation, London: Phaidon.
LINDBERG, D. C. (1981): Theories of Vision, from Al-Kindi to Kepler, Chicago: The University of Chicago Press..
KUBOVY, M. (1989), The Psychology of Perspective and Renaissance Art, Cambridge: Cambridge University Press.
PROGRAMA DA UC - ANO LETIVO DE 2010/11 SEMITICA E COMUNICAO (Licenciatura em design IADE):
1. Apreender algumas das noes fundamentais no mbito do processo de comunicao e da retrica da imagem no mbito do Design;
2. Desenvolver o conhecimento de conceitos como: funes da Comunicao; Semitica/Semiologia e signo; classificao das semias; reas da Semitica, em
particular as aplicadas ao universo do Design.
1- Eric Buyssens, Roland Barthes e Umberto Eco e a nova linguagem semiolgica; O signo: funcionalidades e tipologias
1-1. Funcionalidade do signo lingustico; do sema, na Comunicao visual. A semia. Bases de algumas noes operatrias: 1-2. Tipologias do signo. Mtodo e exemplo - para o estabelecimento de um programa de pesquisa (uma experincia na Universidade de Bolonha); 1-3. O signo e a escola de Semitica de
Bolonha (e a publicao peridica Versus. Quaderni di studi semiotici).
2- A Semitica em domnios especficos das artes:
2-1. Captao (e transformao) de contedos: os cinco sentidos; 2-2. Receber e emitir significado(s) pelos sentidos presentes no corpo do homem;
3- A "construo do olhar". Alteraes, desvios e perturbaes nessa "construo".
4- Da retrica da imagem.
Metodologia:
I Aulas tericas, expositivas, com o desenvolvimento (atravs de acetatos) das vrias vertentes do programa.
II Sesses prticas constitudas pela apresentao de trabalhos de grupo e discusso dos respetivos contedos.
Avaliao:
Condies para aprovao com classificao a partir de 10 Suficiente:
a) Elaborao de um trabalho de pesquisa e anlise, respeitando a metodologia e as normas do trabalho cientfico (enunciados no Livro de Estilos do IADE)
que demonstre um conhecimento suficiente da bibliografia recomendada; b) teste de avaliao com classificao suficiente; c) Assiduidade e investimento
qualitativo nas aulas (valendo at 20% da avaliao final); d) Expresso (organizao de ideias) correta.
Condies para aprovao com classificao a partir de 14 Bom:
a) Trabalho de pesquisa e anlise que demonstre um bom conhecimento da bibliografia recomendada; b) Teste de avaliao com classificao bom; c)
Assiduidade e investimento qualitativo nas aulas; d) Expresso correta, objetiva e comunicativamente eficiente.
Condies para aprovao com classificao a partir de 16 Muito Bom:
a) Trabalho de pesquisa e anlise que demonstre i) conhecimento aprofundado da bibliografia recomendada; ii) Reviso da bibliografia atual; iii) pesquisa de
outras fontes; b) Teste de avaliao com classificao muito bom; c) Assiduidade e investimento qualitativo nas aulas; d) Expresso correta, objetiva e
logicamente estruturada.
Condies para aprovao com classificao a partir de 18 Excelente:
a) Trabalho de pesquisa e anlise que demonstre: i) conhecimento aprofundado da bibliografia recomendada; ii) reviso da bibliografia atual e pesquisa de
outras fontes; iii) interpretao pessoal justificada; b) Teste de avaliao com classificao excelente; c) Assiduidade e investimento qualitativo nas aulas; d)
Expresso correta, logicamente estruturada e comunicativamente expressiva.
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Bibliografia:
BARTHES, R. (1984): O bvio e o Obtuso [captulo sobre Retrica da imagem], Lisboa, Edies 70.
BUYSSENS, E. (1974): Semiologia e Comunicao Lingustica, So Paulo, Cultrix..
ECO, U. (1981): O Signo, Lisboa, Editorial Presena.
MEGGS, P. B. (1998): A History of Graphic Design. Nova Iorque, John Wiley & Sons.
SAUSSURE, F. (1986): Curso de Lingustica Geral, Lisboa, Publicaes D. Quixote.
PROGRAMA DA UC - ANO LETIVO DE 2010/11 HISTRIA E PRTICAS DO DESENHO (Mestrado em Design e Cultura Visual IADE):
- Conhecimento dos autores que mais contriburam para os produtos visuais baseados no desenho.
- Domnio terico ou prtico (dependendo das infraestruturas disponveis) de tcnicas de desenho e gravura criativos, incluindo
eletrografia (uso de fotocpias, scanners e modos tcnicos de reproduo da imagem) e manipulao da imagem com mestiagem de mltiplas tcnicas
(Leitura obrigatria: Idade Neobarroca de Omar Calabrese), obrigatoriamente as tradicionais tcnicas do desenho que obrigam existncia de uma ferramenta
riscadora.
- Produo de um Ensaio Visual (TEMAS atuais que tm a ver com esta RESPONSABILIDADE SOCIAL/CIVICA do Criador-designer ou outro) cujas
tcnicas/tecnologias/infraestruturas oficinais devero ser canalizadas para o aprofundamento das reas de especializao de cada aluno, individualmente (ex.:
Fotografia de autor/fotojornalismo/audiovisuais/artes plsticas/ etc.).
CONTEDOS: ENSINO PRESENCIAL TERICO (responsabilidade do professor): 1. O Desenho e a Gravura como meios de expresso comparao e
conhecimento de distintas abordagens ao longo da histria e em distintas culturas. 2. Tcnicas/infraestruturas tecnolgicas e materiais de desenho
(ferramentas riscadoras/ materiais e tintas/ suportes e preparao dos suportes/ fixantes) / gravura (xilogravura/ linleo-gravura/ ponta-seca/guaforte/litografia/serigrafia)/ fotografia;
TRABALHO INDEPENDENTE (responsabilidade do aluno com o apoio tutorial do docente): 3. Com base - num dos artistas abordados/temas propostos pelo
docente/tema proposto pelo aluno - desenvolvimento de um ensaio visual em que a obra apreendida e reformulada pelo aluno implicando uma
contextualizao terica/metodolgica e uma apropriao pessoal que justifique a escolha do artista/obra(s)/ temas em causa.
OBJECTIVO: 4. Encontrar os Mtodos de investigao que se encontram na base da investigao conceptual do processo do Design/PROJECTO CRIATIVO,
cuja representao, no ensaio visual, o resultado lgico. Para atingir este objetivo o estudante estruturar, faseadamente, a sua pesquisa sobre o seu tema
preferencial, atravs de SEIS MTODOS DE INVESTIGAO, oriundos de uma vasta gama de domnios cientficos e acadmicos.
Metodologia:
ENSAIO VISUAL (realizado em grupos do mximo de 3 alunos) composto pelas seguintes fases de execuo obrigatria:
1. Trabalho de Investigao, escrito (1500 palavras) com apoio de imagens (estticas ou em movimento), que respeite a metodologia e as normas de trabalho
cientfico, que demonstre conhecimento da bibliografia. 2. Um trabalho prtico (objeto de arte visual ou design), consequncia da investigao realizada, sobre
um dos temas propostos ou um a propor pelo aluno. 3. Quatro apresentaes, turma: 1 apresentao do Tema escolhido, justificao e previso do
resultado final (objeto e tcnica ou tecnologias a utilizar); 2 Apresentao do Trabalho de investigao terico; 3 apresentao do processfolium do Ensaio
Visual (obra final); 4 (final do semestre) apresentao do ENSAIO VISUAL (obra). Cada apresentao classificada de A a F sendo que F significa que no
foram atingidos os objetivos mnimos.
MTODOS DE APRENDIZAGEM INDEPENDENTE DE PROJECTO/DESENVOLVIMENTO DA IDEIA/TEMA PARA ALM DA INVESTIGAO E PESQUISA
BIBLIOGRFICA:
A) Atravs do Desenho (story-boards/ BD/ desenho de objetos/ ilustrao) (OBRIGATRIO); B) REGISTOS FOTOGRFICOS/AUDIOVISUAIS (PODE
CULMINAR NUMA INSTALAO DE SOM OU AUDIOVISUAL); C) ICONOTECA OU DICIONARIO DE IMAGENS (suporte a escolher pelo aluno pode ser
power-point ou vdeo ou utilizao de qualquer software de animao de imagens estticas); D) DIARIO GRAFICO, FOTOGRFICO, ESCRITO
(OBRIGATRIO); E) Um Dossier das Tecnologias;
O Desenho como mtodo de investigao visual, essencial s fases de idealizao e de projeto obrigatrio assim como o Dirio Grfico como suporte. No
entanto, relativamente aos outros suportes, cabe ao aluno escolher e idealizar o que mais se adeque ao seu ENSAIO VISUAL, na fase de investigao
emprica, onde predomina a inteligncia emocional e a exercitao dos sentidos (todos cinestesia). Todos estes suportes destinam-se a consecuo de um
processfolium.
Avaliao:
Condies de aprovao: frequncia de 1/2 das horas de contacto. 4 Apresentaes com classificao no mnimo de E. Ensaio visual com o mnimo de E.
Condies para obter entre 14 e 15: frequncia de 2/3 das horas de contacto. 4 Apresentaes sem nenhum F e com a maioria com classificao de C. Ensaio
visual com o mnimo de C.
Condies para obter entre 16 e 17: frequncia de 2/3 das horas de contacto. 4 Apresentaes sem nenhum F ou D e com a maioria com classificao de B.
Ensaio visual com o mnimo de B.
Condies para obter entre 18 e 19: frequncia de 3/4 das horas de contacto. 4 Apresentaes sem nenhum F, D ou C e com a maioria com classificao de
A. Ensaio visual com o mnimo de A.
Condies para obter 20: frequncia de todas as horas de contacto. 4 Apresentaes com classificao de A. Ensaio visual com A.
Bibliografia:
PIGNATTI, T. (1982): O desenho: de Altamira a Picasso, So Paulo: Livros Abril.
PIPES, A. (2007): Drawing for designers: drawing skills, concept sketches, computer systems, illustration, tools and materials, presentations, production
techniques. London: Laurence King.
MEDINA BRAVO, M. (1945): Metodologa del dibujo. Buenos Aires: Losada; (Cuadernos de Trabajo;7)
WONG, W. (2007): Fundamentos del diseo. Barcelona: Gustavo Gili, (Tt. orig.: Principles of form and design).
CHING, F.D.K. (1989): Drawing: a creative process. New York: Van Nostrand Reinhold.
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PROGRAMA DA UC EXPRESSO PLSTICA LICENCIATURA EM EDUCAO DE INFNCIA:

- Conceber a educao como processo evolutivo-construtivo, seja no ato de ensinar seja no ato de aprender;
- Ter em conta a versatilidade e variedade abarcada pelo campo das Artes Visuais/ Expresso Plstica, trabalhando a partir da Collage e Assemblage e outras
tcnicas processuais de libertao da preocupao pelo naturalismo/cpia e mero decorativismo trabalhar o acaso (cadavre-exquis);
- Utilizar os meios da imagem dinmica, sobretudo, como motivao para gerar pensamento visual alm de proporcionar um meio de alfabetizao visual;
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- Compreender, dentro da rea de Comunicao y Representao a especificidade da Expresso Plstica tambm como rea de linguagens comunicativas e
expressivas;
- Compreender que atividade artstico-plstica, um instrumento de formao do ser humano uma vez que condiciona a sua perceo, estrutura o seu
pensamento (cognio), proporciona-lhe uma linguagem (comunicao) expressiva, permite-lhe desenvolver a sua criatividade e estimula a sua fantasia e
imaginao;
- Compreender, analisar e saber adotar vrias estratgias de desenvolvimento de cada uma destas capacidades (perceo; cognio; emoo; expresso;
criatividade), a partir da expresso artstico-plstica, uma vez que se deve: Sentir (tanto a realidade externa como a realidade interna) - sem os sentidos no
chegaria ao crebro a informao bsica necessria para estabelecer percees concretas, mas como a perceo no apenas a soma de estmulos que
chegam aos nossos recetores sensoriais, isto , a perceo no de todo passiva, seletiva e ativa sendo por isso necessrio, tambm, Perceber (ser-se
consciente do que se sente) pois a perceo organiza todas as informaes; Reter mentalmente as imagens necessrias e elaborar imagens mentais que
possam transcrever-se de forma plstica; Possuir as capacidades instrumentais necessrias, tanto conceptuais como prticas, para poder expressar-se
plasticamente, tendo em conta que no suficiente saber o que se quer contar, tambm necessrio encontrar uma forma de o dizer preciso dominar a
forma e o espao, saber traduzir a uma linguagem de linhas, manchas, formas, volumes, texturas e cores, o que se quer contar; conhecer os materiais que
costumam utilizar para tal, saber como se empregam e possuir a prtica suficiente para tomar opes conceptuais ou tcnicas para que seja um instrumento
verdadeiro ao servio do desenvolvimento holstico do ser humano;
- Compreender que, tal como em qualquer sistema comunicativo simblico, se no compreendemos a linguagem, teremos dificuldade em decifrar a
mensagem, e esta verdade vlida tanto para a linguagem escrita ou verbal como para a linguagem das imagens;
- Compreender que uma abordagem educativa Comunicao Visual envolve o que se designa por Alfabetizao Visual, isto , a compreenso das
modalidades visuais da comunicao com uma nfase especial nos meios baseados na imagem (artes plsticas, arquitetura, design, artes decorativas,
cinema, audiovisuais, televiso, fotografia, artes grficas, Animao 3-D, jogos de computador e criao Web) e que, por outra parte h que estar consciente
que no podem existir palavras sem imagens (Aristteles) - palavras e imagens esto ligadas intrinsecamente no jornalismo, publicidade, contextos
educacionais e tambm em muitas formas de arte (muito do trabalho terico que fundamenta as fundaes da alfabetizao visual foi produzido por
acadmicos trabalhando desde um ponto de vista da educao, isto da aprendizagem e do pensamento);
- Compreender que: a) Criar - est no cerne desta instruo (Expresso Plstica); b) Os outros objetivos de aprendizagem desta rea (centrados nas
capacidades), na Educao Infantil, incluem utilizar formas, tcnicas, ferramentas, procedimentos, sinais, normas; apreciar; expressar-se; compreender;
produzir; c) Os estudantes aprendem a trabalhar com vrias ferramentas, processos e meios e simultaneamente a coordenar as suas mos com a sua mente
na explorao do mundo visual/tctil (sobretudo a motricidade fina); d) Os estudantes aprendem a tomar opes que melhorem a comunicao das suas
ideias; e) As crianas experimentam entusiasticamente os materiais artsticos e investigam ideias que lhe so apresentadas e que lhes servem de motivao,
manifestando um sentimento de alegria e excitao enquanto fazem e partilham o seu trabalho artstico com os outros; f) Quando as crianas comeam a
desenhar intencionalmente no fazem qualquer tentativa de traduzir as suas imagens visuais em equivalentes plsticos (representaes imitadoras o
naturalistas), antes ficam plenamente satisfeitos com certos signos grficos que identificam com as suas imagens (signos desde uma marca ou garatuja sem
relao reconhecvel com o objeto a ele associado, at a um esboo linear no qual esto economicamente indicados todos os rasgos principais do objeto a ele
associado);
- Compreender que as foras de socializao, que operam nos ambientes educativos, tambm afetam a atividade grfico-plstica, isto , se a criana, por um
lado, apresenta o seu prprio estilo grfico para a sua prpria satisfao, inicialmente puramente ldica e comunicativa, tambm poder adotar um estilo que
satisfaa as outras pessoas (uma duplicidade de estilos que se pode explicar a partir da seguinte distino, respetivamente: a) O que a criana faz para
satisfazer as suas prprias necessidades internas explorao do foro imaginrio ou ldico, uma atividade independente que deve estabelecer-se como
objetivo primeiro nesta faixa etria no que toca expresso plstica e, concretamente no que toca ao desenho ou materiais moldveis (a criana desenha o
que entende, pensa, conhece, sem estar munida de cdigos/esquemas de representao culturais e que, nos primeiros anos (fase do esquema), as
impresses visuais quase no desempenham um papel no desenho, comparado com a fora das experincias corporais que influem marcadamente sobre as
diversas formas de expresso); b) O que faz como gesto social, como signo de simpatia, para agradar ou por emulao para com uma segunda pessoa ou
pessoas (o educador, pais; adultos amigos ou crianas mais velhas) - atividade puramente imitadora (emuladora) em que a criana imita no s o que o adulto
desenha, mas tambm as aes musculares da mo e dedos do adulto que pode e deve ser estimulada sem que erradique o primeiro tipo de atividade.
- Compreender que as atividades grfico-plsticas das crianas, nesta faixa etria, no se tm que refletir necessariamente num produto acabado e avalivel
mas antes, devero refletir, a capacidade intuitiva e individual de reagir frente aos fenmenos esttico/ comunicativo e percetivos e, como tal, envolver a sua
apreenso do mundo atravs de todos os sentidos (no se trata de uma educao artstica encerrada quer na manipulao virtuosa de
ferramentas/instrumentos ou num produto final que obedea apenas a critrios de reproduo).
- Evitar a todo o custo a perda do imaginrio infantil sacrificando-o demonstrao seja de virtuosismos de representao (naturalismo ou realismo) ou
tcnicos ou mera cpia de modelos de qualidade esttica por vezes duvidosa;
- Compreender que, quando avanam do jardim infantil para o ensino primrio, os estudantes desenvolvem capacidades de observao, e aprendem a
examinar os objetos e acontecimentos das suas vidas, ao mesmo tempo que evoluem na sua habilidade para descrever, interpretar, avaliar e responder ao
trabalho nas artes visuais (atravs da observao e exame do seu prprio trabalho e do trabalho de outras pessoas, pocas, lugares, os estudantes aprendem
a desvendar a essncia do trabalho artstico e a apreciar o seu propsito e valor; atravs de estes esforos, os estudantes comeam a compreender o
significado e impacto do mundo visual no qual eles vivem).
- Sensibilizar-se para os seis princpios que, segundo Desmond Morris (MORRIS, D. (1971): La biologia del arte. Siglo XXI Editores, Mxico, 1971) regem a
atividade/expresso plstica no plano esttico: 1. Da atividade auto-remuneradora; 2. De controle de composio; 3. De diferenciao caligrfica; 4. Da
variao temtica; 5. Da heterogeneidade tima; 6. Da universalidade das imagens;
- Tornar consciente os valores da arte infantil e fornecer as ferramentas concetuais para compreender, analisar, fomentar e avaliar a expresso plstica das
crianas/alunos;
- Analisar desenhos e outras atividades de expresso plstica infantis;
- Valorizar esses valores nos exemplos de arte infantil, tendo em conta questes de idade, gnero e raciais, da populao escolar em questo;
- Conhecer estratgias e recursos didticos utilizados em diversos ambientes educativos para as artes viso-plsticas (centros de arte contempornea; museus;
coletividades; Escolas de arte, etc.) para aproximar o pblico (crianas do pr-escolar) criao e compreenso artstica, relacionando estas experincias com
contribuies tericas direcionadas ao desenvolvimento pessoal-holstico e analisando a adequao dos materiais didticos s hipteses propostas desde este
tipo de investigao.
- Aprender a estruturar um trabalho didtico de expresso plstica utilizando fontes de informao com sentido crtico e contribuio pessoal;
- Elaborar/Aplicar (em sala de aula) unidades de trabalho/atividades que respeitem e estimulem os valores da arte infantil;
- Criar novos recursos didticos baseados no desenvolvimento das capacidades adequadas: a) Desenvolver a capacidade de observao e perceo
estimulando a sensibilidade; b) Utilizar a linguagem visual como forma de expresso-comunicao individual e coletiva; c) Conhecer e aplicar tcnicas e
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desenvolver habilidades; d) Favorecer a desinibio e estimular a criatividade; e) Desenvolver a capacidade de anlise de aspetos estticos em distintas
pocas e culturas; f) Fomentar o trabalho em grupo criando hbitos de cooperao e comportamento solidrio.
- Desenvolver, tambm, nos futuros professores do ensino infantil, capacidades tcnicas-expressivas-conceptuais na rea da expresso plstica atravs da
observncia dos seguintes objetivos didticos:
a) Anlise dos elementos grfico - plsticos, tanto comunicativos como operacionais;
b) A educao para a observao, o pensamento e a ao analtico sinttica;
c) A informao e aquisio sistemtica de saberes e conhecimentos relacionados com a realizao de produtos artsticos e com a sua
fundamentao: - Ampliar o conhecimento das tcnicas plsticas abordando tcnicas utilizadas pelas vanguardas histricas; - Promover o
conhecimento e emprego de todo tipo de materiais; - Sensibilizao face s possibilidades expressivas da tcnica; - Ganhar desenvoltura na
manipulao dos materiais a utilizar para poder realizar, sem dificuldade, um projeto apenas imaginado, e sobretudo para perder o medo de se
confrontar e estragar o material; - Ajudar o aluno a escolher os meios tcnicos e materiais para a realizao da sua ideia ou projeto; - Familiarizar o
aluno com aspetos infraestruturais das tcnicas utilizadas - o matrico (textura); estruturais - o formal; e supraestruturais - o significado; Sensibilizar para os vnculos existentes entre as reas de pintura, escultura, fotografia e desenho;
d) Treino e desenvolvimento da capacidade de manipulao e representao espacial (espao bidimensional e tridimensional): - Fomentar projetos
fora da tradicional pintura de cavalete, ou da escultura de vulto redondo ou da modelagem; - Demonstrar a importncia dos sistemas de
representao ocidentais/ outros; - Proporcionar o conhecimento das reas indispensveis para a leitura do "espao total": a bi-dimenso, como
estudo dos problemas que se geram dentro do espao plano e a tri-dimenso, como estudo dos problemas que se geram dentro do espao tangvel;
e) O conhecimento do acontecimento artstico nas suas vertentes, social, cultural e educativa: - Autores e momentos significativos, mas
contrastantes, na histria das Artes Visuais - o Surrealismo como mote; - Modas, correntes, estilos e "renovaes da forma de ver".
f) Promoo da investigao e criao plstica independentes: - Impelir e motivar o desenvolvimento e conhecimento do fator criativo, respeitando a
expresso individual e o seu enquadramento ideolgico; - Fomentar a criatividade e o aspeto metodolgico (previso organizao); - Provocar
respostas e comportamentos metodolgicos de forma a envolver aspetos individuais ou caractersticos nas solues; - Fomentar a realizao de
trabalhos ligados a processos de realizao pessoal, isto , trabalhos livres; - Promover a criatividade, a originalidade e o trabalho pessoal; Estimular o aluno para encontrar por si mesmo o motivo e o objetivo que o fazem sentir a necessidade de expressar-se, e a forma e a temtica com
que o faz.
1. A linguagem bidimensional e tridimensional nas artes visuais:
1.1. Elementos que configuram a linguagem bidimensional: estudos sobre cor (dimenses da cor - tom, brilho e saturao; cores primrias, secundrias e
tercirias; os sete contrastes fundamentais); Estudos sobre volume, claro-escuro; as texturas visuais; o suporte - forma, tamanho, material, preparao,
destino, linguagem e meios gerados pelo suporte; Constrangimentos culturais - equilbrio; forma; leis da gestalt; plano/profundidade; superior/inferior; a
diagonal; o contorno nas figuras; figura/fundo; negativo/positivo; profundidade obtida por - sobreposio, transparncia, gradientes (de tamanho, de
temperatura de cor), deformaes; o escoro; a geometria; o gesto; a composio e o seu equilbrio; Observao em obras de artistas, destes mtodos grficopictricos; Prtica pedaggica levantamento de atividades/ unidades de trabalho de expresso plstica, adequadas ao ensino infantil, relacionadas com
distintos estilos pictricos histricos e atuais ou com a obra de um artista em especfico;
1.2. Elementos que configuram a linguagem tridimensional: Do plano s trs dimenses (o relevo; as colagens e os recortes; Matria forma; Cncavo
convexo; Cheio vazio; Plano-textura tctil; Plano-volume; Luz-cor; Movimento-estatismo; Equilbrio tenso; Proporo-Escala; Estrutura suporte; Obra
aberta - obra fechada; Natural - artificial. Matria material; Composio; Observao em obras de artistas, destes mtodos plstico-escultricos; Prtica
pedaggica levantamento de atividades/ unidades de trabalho de expresso plstica, adequadas ao ensino infantil, relacionadas com distintos estilos
pictricos histricos e atuais ou com a obra de um artista em especfico;
2. Abordagens terico-prticas bidimensionalidade - Teoria - Breve reviso da histria das artes visuais (uma obra pictrica por estilo) maior
aprofundamento do Surrealismo e Dadasmo; Prtica em sala de aula com os futuros professores do ensino infantil - com Collage (com imagens de psteres,
banda-desenhada, revistas) e com uma releitura do exerccio surrealista do cadavre-exquis (trabalhando com o acaso); Prtica pedaggica: levantamento de
atividades/ unidades de trabalho de expresso plstica, adequadas ao ensino infantil, relacionadas com a Colagem e tcnicas de pintura surrealista; escolha
de uma atividade para implementar/monitorizar na turma de estgio pedaggico;
3. Abordagens terico-prticas tridimensionalidade: Teoria As mscaras e suas funes em vrias culturas; a questo do ritual; Prtica em sala de aula
com os futuros professores do ensino infantil - Mscaras e seus corpos/figurinos atravs da tcnica do papier-mach e de processos de Assemblage (mtodos
aditivos) atravs da reutilizao/reciclagem; Prtica pedaggica: levantamento de atividades/ unidades de trabalho de expresso plstica relacionadas com
mscaras adequadas ao ensino infantil; escolha de uma atividade para implementar/monitorizar na turma de estgio pedaggico;
4. Os estdios de desenvolvimento do Desenho desde o pr-escolar aos 12 anos de idade (Piaget; Luquet e Lowenfeld):
A) Diviso de Piaget das etapas grficas 1 garatuja (pertence fase sensrio-motora e pr-operacional) e expresso como jogo simblico; 2
Pr-esquematismo (dentro da fase pr-operatria) surge a relao entre desenho, pensamento e realidade; 3 Esquematismo (parte da fase das
operaes concretas); 4 Realismo (j no final da fase das operaes concretas); 5 Pseudo Naturalismo (fase das operaes abstratas fim da
atividade espontnea e diferenciao entre dois tipos de tendncia visual (realismo e objetividade) e hptico (expresso e subjetividade/
sinestsico);
B) Diviso de Luquet das etapas grficas (para Luquet o desenho a representao interna do objeto que a criana v) - Realismo Fortuito (+ 2
anos de idade com duas fases desenho involuntrio (desenha linhas sem inteno ou significado, pelo prazer cinestsico/sinestsico e pela
magia da marca que surge no papel pela sua atuao) e voluntrio (desenha sem inteno encontrando semelhanas com objetos conhecidos
passando depois a desenh-los com intencionalidade); Realismo Falhado ou Incapacidade Sinttica (+ 2 anos de idade podendo ir at aos 12
anos desenha objetos individualizados sem relao entre eles podendo exagerar ou omitir partes); Realismo intelectual (representa os
objetos desde o conhecimento intelectual que deles tem, reproduzindo-os e relacionando-os encontrando estratgias de representao que lhe
permite mostrar os que esto ausentes atravs da sobreposio, transparncia, rebatimentos, distncias, profundidade, gradaes de tamanho,
legendando por vezes os seus desenhos); Realismo visual (desenha o que v);
C) Diviso de Lowenfeld das etapas grficas Estgio das Garatujas (+ 2 anos de idade explora/experimenta movimentos corporais e o espao);
Estgio Pr-Esquemtico (+ dos 4 anos aos 7 anos de idade - adquire conscincia da forma tentando representar o real de forma peculiar); (+ dos
7 anos aos 9 anos de idade conceito de forma j desenvolvido onde predomina a representao, descrio e organizao em linha reta); Estgio
do Realismo (+ dos 9 anos aos 12 anos de idade o desenho representa ainda mais o real observado/sentido e como tal est pejado de simbologia
aumenta a autocrtica dos seus desenhos e pode desistir de desenhar por achar que no atinge os objetivos que idealiza ou que lhe so impostos
por professores/sociedade)
Os meios que se propem para a preparao inicial do educador de arte so de carcter terico-prtico:
24
1. Sesses tericas (exposio e debate verbais com ilustrao visual);

2. Trabalhos tericos baseados em leituras (livros, artigos e outros materiais didticos obrigatrios): a) Um trabalho em grupo (quatro alunos) onde se pretende
demonstrar/ pesquisar diversas prticas (pedagogia/ didtica) de Educao Artstica/Educao pela Arte envolvendo a Expresso Plstica; b) Um trabalho
individual de levantamento/adequao de unidades de trabalho/ atividades em torno da Colagem como meio/tcnica de expresso/ comunicao plstica
adequadas/ ou a adequar educao infantil; c) Um trabalho individual de levantamento/adequao de unidades de trabalho/ atividades em torno da Mscara
como meio/tcnica de expresso/ comunicao plstica adequadas/ ou adequar educao infantil; d) Programao de duas unidades didticas/ ateliers (uma
em torno da colagem e a outra em torno da mscara) - objetivos /capacidades; contedos; atividades; avaliao: processos/ produtos; recursos didticos;
Elaborao de Recursos Didticos;
3. Aplicao/ monitorizao das atividades programadas, na turma do pr-escolar onde o aluno realiza a prtica pedaggica (*) - programao, o aluno ter
que juntar uma reflexo que relate o progresso da atividade em sala de aula, eventuais adequaes programao inicial e uma viso crtica sobre as
qualidades plsticas-expressivas dos trabalhos das crianas resultantes assim como uma autoavaliao do input do estagirio.
4. Prtica plstica pessoal dos futuros professores de educao infantil dirigida pelo professor: PROJECTO I: EM TORNO DA COLAGEM COMO TCNICA E
MEIO DE EXPRESSO; PROJECTO II - MSCARAS A FACE DUPLA
5. Exposies: no final do semestre realizar-se-o duas exposies: uma com o trabalho prtico plstico realizado pelos alunos desta disciplina; outra uma
exposio oral, turma, do trabalho prtico-plstico realizado com as crianas nas escolas cooperantes. Estas exposies tero como objetivos didticos,
respetivamente: dar uma viso geral e de conjunto, a todos os alunos, da individualidade, qualidade e evoluo plstica de cada um ao longo do curso e tornar
conscientes os critrios de avaliao, individual e comparativamente, assim como as capacidades privilegiadas a partir de comentrios, ao conjunto da aula;
dar uma viso geral e de conjunto, a todos os alunos, das idiossincrasias das populaes escolares e da qualidade plstica dos resultados plsticos obtidos,
tendo aqui o professor, em conjunto com a leitura previa da catalogao e anlise dos trabalhos das crianas fornecido pelo aluno em questo, o papel de
ressaltar comparativamente os resultados obtidos por cada um de eles, de acordo com os objetivos didticos da unidade didtica elaborada e com um nfase
especial nas qualidades plsticas dos trabalhos das crianas. A catalogao e anlise dos trabalhos infantis dever ter a vertente de apresentao de um slideshow onde o aluno seleciona os trabalhos das crianas que considera que responderam quantitativa e qualitativamente aos objetivos da atividade desenhada,
justificando os critrios para essa escolha.
(*) PRCTICA PEDAGGICA: Inserida dentro da prtica pedaggica os alunos tero que realizar, com as crianas, trabalhos de expresso plstica propostos
ao redor da colagem ou da realizao de mscaras e figurinos. A metodologia de trabalho durante esta atividade procurar motivar o futuro professorado para
que, desde a sua experincia e conhecimento de recursos materiais e humanos (assim como da idiossincrasia especial de determinados alunos, fachas
etrias, populaes escolares), consiga uma transmisso adequada dos aspetos que se trabalhem. fundamental que neste trabalho que os alunos informem
o professor das dificuldades encontradas para a sua resoluo atempada. O aluno ter que ter o cuidado de registar, no verso do trabalho, o nome da criana,
a idade, o ano e a data de finalizao do trabalho e outras observaes que sero faladas em aulas de preparao para estes exerccios, incluindo as aulas
onde se observaram desenhos de crianas e donde se apontaro os seus valores explcitos e implcitos.
- Critrios de avaliao especficos, comuns a todos os trabalhos propostos: Nvel de conhecimentos: preciso, claridade, profundidade conceptual e
fundamentao, contribuio pessoal; Grau de elaborao e crtica na utilizao de fontes e recursos terico-prticos; Coerncia da estrutura e criatividade no
trabalho pessoal; Contribuio pessoal qualidade dos trabalhos plsticos das crianas de acordo com caractersticas pessoais (comunicao) e
caractersticas da sua proposta didtica.
- Critrios gerais de avaliao da atuao do aluno e dos resultados prticos de essa atuao: ATITUDE: Nvel de interesse demonstrado pelo aluno no
desenvolvimento da atividade e nvel de rendimento conseguido na utilizao das suas capacidades e conhecimentos. COERNCIA: Entre os objetivos
propostos pelo projeto do aluno e os seus resultados. CAPACIDADE DE TRABALHO: Produo. A quantidade produtiva est relacionada com a qualidade e
intensidade do trabalho. CRIATIVIDADE: Nvel de originalidade demonstrada na gnese e resultado do trabalho. Diversidade de pontos de partida e
desenvolvimentos. Capacidade de mudana de atuao demonstrada ao longo do discurso plstico. Diversidade de tcnicas e posicionamentos no
convencionais. TCNICA: Nvel de qualidade tcnica na utilizao dos materiais. Em que medida se soube selecionar os conhecimentos tcnicos, de acordo
com as necessidades expressivas e qual ter sido o resultado prtico devido utilizao tcnica. ESTTICA: Nvel de rigor e autenticidade demonstrados na
resoluo dos problemas expressivos e na descrio de conceitos, de acordo com a identidade pessoal. ASSIDUIDADE: valorizada a assiduidade e o
trabalho na aula contribuindo para 20% da classificao final.
A partir de este esquema orientador tratar-se- de concretizar os critrios especficos, relativos a cada exerccio ou atividade, uma vez completados os
objetivos do mesmo. Em certas ocasies pedir-se- ao aluno que faa acompanhar o trabalho prtico com uma justificao terica do mesmo (oral ou escrita),
com o objetivo de trein-lo na sua capacidade reflexiva e argumentadora.
- O peso percentual da avaliao (coeficiente de ponderao) compreende:
- 20% ASSIDUIDADE discusses e participao na aula, incluindo cuidado, acondicionamento e limpeza dos materiais de uso coletivo.
- 30% da nota final corresponder ao trabalho terico, entregue no final do 1 SEMESTRE
- 50% dos TRABALHOS PRTICOS (prprios; unidades didticas aplicadas; exposies):
- COEFICIENTE DE PONDERAO PARA PROJECTO I: Todos os EXERCICIOS PRCTICOS so de concluso obrigatria, contribuindo a totalidade do
projeto para 30% da nota final dos TRABALHOS PRCTICOS;
- COEFICIENTE DE PONDERAO PARA PROJECTO II: Todos os EXERCICIOS PRCTICOS so de concluso obrigatria, contribuindo a totalidade do
- COEFICIENTE DE PONDERAO PARA UNIDADES DIDCTICAS APLICADAS: 20%
BEAL, N., MILLER, G. B.: The Art of Teaching Art to Children: In School and at Home. Sunburst.
BROOKE, S.: Drawing as Expression: Techniques and Concepts. Prentice Hall.
: Hooked on Drawing: Illustrated Lessons & Exercises for Grades 4 and Up. Prentice Hall Trade.
: Hooked on Painting: Illustrated Lessons & Exercises for Grades 4 and Up. Prentice Hall Trade.
BROOKS, M.: Drawing With Children: A creative Method for Adult Beginners, Too. J. P. Tarcher.
EDWARDS, B.: The New Drawing on the Right Side of the Brain: A course in enhancing creativity and artistic confidance (A brand-new edition of the classicexpanded and updated).
: Drawing on the Artist Within: An inspirational and practical guide to increasing your creative powers.
ENGEL, B. S.: Considering Childrens Art: Why and How to Value their Works. National Association for the Education.
HANSON, L., HERBERHOLZ, B., Early childhood Art.
JENKINS, P. D.: Art for the fun of It: a Guide for Teaching Young Children. Simon & Schuster.
KELLY, E., MCCONVILLE, J.: ART for the very Young. WCB/ McGraw-Hill.
KELLOGG, R.: Analyzing Childrens Art.
: Childrens Drawings, Childrens Minds.
25
KOHL, M. F., SOLGA, K., SLYKE (Illustrator), R. V. S.: Discovering Great Artists: Hands-On Art for Children in the Styles of the Great Masters (Bright ideas for
Learning). Bright Ring Pub.
LOWENFELD, V.; BRITAIN, W. L. Desenvolvimento da Capacidade Criadora.So Paulo: Mestre Jou. 1977.
LUQUET, G. H. O Desenho Infantil. Porto: Editora do Minho, 1969.
MALCHIODI, C. A.: Understanding Childrens Drawings.
MASSIRONI, M. (1989): Ver pelo Desenho, aspectos tcnicos, cognitivos, comunicativos. Edies 70, Lisboa.
WOLFERSPERGER, S. K., CARLSTON, E.: Experimenting with Art: 25 Easy-to-Teach Lessons in Design and Color /for Grades 3-6.Goodyaer Pub Co.
xvii
PROGRAMA DA UC EXPRESSO PLSTICA LICENCIATURA EM PROFESSORES DO 1 CICLO:

- Conceber a educao como processo evolutivo-construtivo, seja no ato de ensinar seja no ato de aprender;
- Ter em conta a versatilidade e variedade abarcada pelo campo das Artes Visuais/ Expresso Plstica, trabalhando a partir da Collage e Assemblage e outras
tcnicas processuais de libertao da preocupao pelo naturalismo/cpia e mero decorativismo trabalhar o acaso (cadavre-exquis);
- Utilizar os meios da imagem dinmica, sobretudo, como motivao para gerar pensamento visual alm de proporcionar um meio de alfabetizao visual
atravs da Collage;
- Compreender, dentro da rea de Comunicao y Representao a especificidade da Expresso Plstica, tambm como rea de mltiplas linguagens
comunicativas e expressivas, cada uma, com o seu cdigo e sistemas de notao;
- Compreender que a atividade artstico-plstica, um instrumento de formao do ser humano uma vez que condiciona a sua perceo, estrutura o seu
pensamento (cognio), proporciona-lhe uma linguagem (comunicao) expressiva, permite-lhe desenvolver a sua criatividade e estimula a sua fantasia e
imaginao;
- Compreender, analisar e saber adotar vrias estratgias de desenvolvimento de cada uma destas capacidades (perceo; emoo; cognio; expresso;
criatividade), a partir da expresso artstico-plstica, Sentindo (a realidade externa como a realidade interna), Percebendo (ser-se consciente do que se sente),
Retendo e Elaborando mentalmente imagens mentais e Transcrevendo-as de forma plstica dominar a forma e o espao, saber traduzir a uma linguagem de
linhas, manchas, formas, volumes, texturas e cores; conhecer e saber as potencialidades dos materiais e ferramentas e possuir a prtica suficiente para tomar
opes conceptuais ou tcnicas para que seja um instrumento verdadeiro ao servio do desenvolvimento holstico do ser humano;
- Compreender que, tal como em qualquer sistema comunicativo simblico, se no compreendemos a linguagem, teremos dificuldade em decifrar a
mensagem, e que esta verdade vlida tanto para a linguagem escrita ou verbal como para a linguagem das imagens;
- Compreender que uma abordagem educativa Comunicao Visual envolve o que se designa por Alfabetizao Visual, isto , a compreenso das
modalidades visuais da comunicao com uma nfase especial nos meios baseados na imagem (artes plsticas, arquitetura, design, artes decorativas,
cinema, audiovisuais, televiso, fotografia, artes grficas, Animao 3-D, jogos de computador e criao Web) e que, por outra parte h que estar consciente
que no podem existir palavras sem imagens (Aristteles) - palavras e imagens esto ligadas intrinsecamente no jornalismo, publicidade, contextos
educacionais e tambm em muitas formas de arte (muito do trabalho terico que fundamenta as fundaes da alfabetizao visual foi produzido por
acadmicos trabalhando desde um ponto de vista da educao, isto da aprendizagem e do pensamento);
- Compreender que: a) Criar - est no cerne desta instruo (Expresso Plstica); b) Os outros objetivos de aprendizagem desta rea (centrados nas
capacidades), no 1 ciclo, incluem utilizar formas, tcnicas, ferramentas, procedimentos, sinais, normas; apreciar; expressar-se; compreender; produzir; c) Os
estudantes aprendem a trabalhar com vrias ferramentas, processos e meios e simultaneamente a coordenar as suas mos com a sua mente na explorao
do mundo visual/tctil - continuam a desenvolver a motricidade grossa (controlo corporal) e a motricidade fina (movimentos de preciso); d) Os estudantes
aprendem a tomar opes que melhorem a comunicao das suas ideias; e) Experimentam entusiasticamente os materiais artsticos e investigam ideias que
lhe so apresentadas e que lhes servem de motivao, manifestando um sentimento de alegria e excitao enquanto fazem e partilham o seu trabalho
artstico; f) As crianas, nesta faixa etria, se no forem introduzidas prematuramente a cdigos de representao (normalmente apenas ocidentais) comeam
a dedicar-se a traduzir as suas imagens visuais em equivalentes plsticos - representaes emuladoras de realidades internas-externas que revelam cdigos
de representao prprios destas idades;
- Compreender que as foras de socializao, que operam nos ambientes educativos, tambm afetam a atividade grfico-plstica, isto , se a criana, por um
lado, apresenta o seu prprio estilo grfico para a sua prpria satisfao, inicialmente puramente ldica e comunicativa, tambm poder adotar um estilo que
satisfaa as outras pessoas (uma duplicidade de estilos que se pode explicar a partir da seguinte distino, respetivamente: a) O que a criana faz para
satisfazer as suas prprias necessidades internas explorao do foro imaginrio ou ldico, uma atividade independente que deve estabelecer-se como
objetivo primeiro nesta faixa etria no que toca expresso plstica e, concretamente no que toca ao desenho ou materiais moldveis (a criana desenha o
que entende, pensa, conhece, sem estar munida de cdigos/esquemas de representao culturais e que, nos primeiros anos (fase do esquema), as
impresses visuais quase no desempenham um papel no desenho, comparado com a fora das experincias corporais que influem marcadamente sobre as
diversas formas de expresso); b) O que faz como gesto social, como signo de simpatia, para agradar ou por emulao para com uma segunda pessoa ou
pessoas (o educador, pais; adultos amigos ou crianas mais velhas) - atividade puramente imitadora (emuladora) em que a criana imita no s o que o adulto
desenha, mas tambm as aes musculares da mo e dedos do adulto que pode e deve ser estimulada sem que erradique o primeiro tipo de atividade.
- Compreender que as atividades grfico-plsticas das crianas, nesta faixa etria, no se tm que refletir necessariamente num produto acabado e avalivel
mas antes, devero refletir, a capacidade intuitiva e individual de reagir frente aos fenmenos esttico/ comunicativo e percetivos e, como tal, envolver a sua
apreenso do mundo atravs de todos os sentidos (no se trata de uma educao artstica encerrada quer na manipulao virtuosa de
ferramentas/instrumentos ou num produto final que obedea apenas a critrios de reproduo).
- Evitar a todo o custo a perda do imaginrio infantil sacrificando-o demonstrao seja de virtuosismos de representao (naturalismo ou realismo) ou
tcnicos ou mera cpia de modelos de qualidade esttica por vezes duvidosa;
- Compreender que, quando avanam do jardim infantil para o ensino primrio, os estudantes desenvolvem capacidades de observao, e aprendem a
examinar os objetos e acontecimentos das suas vidas, ao mesmo tempo que evoluem na sua habilidade para descrever, interpretar, avaliar e responder ao
trabalho nas artes visuais (atravs da observao e exame do seu prprio trabalho e do trabalho de outras pessoas, pocas, lugares, os estudantes aprendem
a desvendar a essncia do trabalho artstico e a apreciar o seu propsito e valor; atravs de estes esforos, os estudantes comeam a compreender o
significado e impacto do mundo visual no qual eles vivem).
- Sensibilizar-se para os seis princpios que, segundo Desmond Morris (MORRIS, D. (1971): La biologia del arte. Siglo XXI Editores, Mxico, 1971) regem a
atividade/expresso plstica no plano esttico: 1. Da atividade auto-remuneradora; 2. De controle de composio; 3. De diferenciao caligrfica; 4. Da
variao temtica; 5. Da heterogeneidade tima; 6. Da universalidade das imagens;
- Tornar consciente os valores da arte infantil e fornecer as ferramentas concetuais para compreender, analisar, fomentar e avaliar a expresso plstica das
crianas/alunos;
- Valorizar esses valores nos exemplos de arte infantil, tendo em conta questes de idade, gnero e raciais;
- Analisar desenhos e outras atividades de expresso plstica infantis at aos 12 anos de idade;
26
- Conhecer as aportaes de Piaget, Luquet e Lowenfeld na identificao de estgios de evoluo do desenho infantil:
- Conhecer estratgias e recursos didticos utilizados em diversos ambientes educativos para as artes viso-plsticas (centros de arte contempornea; museus;
coletividades; Escolas de arte, etc.) para aproximar o pblico (crianas do pr-escolar) criao e compreenso artstica, relacionando estas experincias com
contribuies tericas direcionadas ao desenvolvimento pessoal-holstico e analisando a adequao dos materiais didticos s hipteses propostas desde este
tipo de investigao.
- Aprender a estruturar um trabalho didtico de expresso plstica utilizando fontes de informao com sentido crtico e contribuio pessoal;
- Elaborar/Aplicar (em sala de aula) unidades de trabalho/atividades que respeitem e estimulem os valores da arte infantil;
- Criar novos recursos didticos baseados no desenvolvimento das capacidades adequadas: a) Desenvolver a capacidade de observao e perceo
estimulando a sensibilidade e imaginao; b) Utilizar a linguagem visual como forma de expresso-comunicao individual e coletiva; c) Conhecer e aplicar
tcnicas e desenvolver habilidades; d) Favorecer a desinibio e estimular a criatividade; e) Desenvolver a capacidade de anlise de aspetos estticos em
distintas pocas e culturas; f) Fomentar o trabalho em grupo criando hbitos de cooperao e comportamento solidrio.
- Desenvolver, tambm, nos futuros professores do ensino infantil, capacidades tcnicas-expressivas-conceptuais na rea da expresso plstica atravs da
observncia dos seguintes objetivos didticos:
a) Anlise dos elementos grfico - plsticos, tanto comunicativos como operacionais;
b) A educao para a observao, o pensamento e a ao analtico sinttica;
c) A informao e aquisio sistemtica de saberes e conhecimentos relacionados com a realizao de produtos artsticos e com a sua
fundamentao: - Ampliar o conhecimento das tcnicas plsticas abordando tcnicas utilizadas pelas vanguardas histricas; - Promover o
conhecimento e emprego de todo tipo de materiais; - Sensibilizao face s possibilidades expressivas da tcnica; - Ganhar desenvoltura na
manipulao dos materiais a utilizar para poder realizar, sem dificuldade, um projeto apenas imaginado, e sobretudo para perder o medo de se
confrontar e estragar o material; - Ajudar o aluno a escolher os meios tcnicos e materiais para a realizao da sua ideia ou projeto; - Familiarizar o
aluno com aspetos infraestruturais das tcnicas utilizadas - o matrico (textura); estruturais - o formal; e supraestruturais - o significado; Sensibilizar para os vnculos existentes entre as reas de pintura, escultura, fotografia, desenho, design, arquitetura;
d) Treino e desenvolvimento da capacidade de manipulao e representao espacial (espao bidimensional e tridimensional): - Fomentar projetos
fora da tradicional pintura de cavalete, ou da escultura de vulto redondo ou da modelagem; - Demonstrar a importncia dos sistemas de
representao ocidentais/ outros; - Proporcionar o conhecimento das reas indispensveis para a leitura do "espao total": a bi-dimenso, como
estudo dos problemas que se geram dentro do espao plano e a tri-dimenso, como estudo dos problemas que se geram dentro do espao tangvel;
e) O conhecimento do acontecimento artstico nas suas vertentes, social, cultural e educativa: - Autores e momentos significativos, mas
contrastantes, na histria das Artes Visuais - o Surrealismo como mote; - Modas, correntes, estilos e "renovaes da forma de ver".
f) Promoo da investigao e criao plstica independentes: - Impelir e motivar o desenvolvimento e conhecimento do fator criativo, respeitando a
expresso individual e o seu enquadramento ideolgico; - Fomentar a criatividade e o aspeto metodolgico (previso organizao); - Provocar
respostas e comportamentos metodolgicos de forma a envolver aspetos individuais ou caractersticos nas solues; - Fomentar a realizao de
trabalhos ligados a processos de realizao pessoal, isto , trabalhos livres; - Promover a criatividade, a originalidade e o trabalho pessoal; Estimular o aluno para encontrar por si mesmo o motivo e o objetivo que o fazem sentir a necessidade de expressar-se, e a forma e a temtica com
que o faz.
1. A linguagem bi- e tridimensional nas artes visuais:
1.1. Elementos que configuram a linguagem bidimensional;
1.2. Elementos que configuram a linguagem tridimensional;
2. Abordagens terico-prticas bidimensionalidade - Teoria - Breve reviso da histria das artes visuais (uma obra pictrica por estilo) maior
aprofundamento do Surrealismo e Dadasmo; Prtica em sala de aula com os futuros professores do 1 ciclo - com Collage (com imagens de psteres, bandadesenhada, revistas) e com uma releitura do exerccio surrealista do cadavre-exquis (trabalhando com o acaso); Prtica pedaggica: levantamento de
atividades/ unidades de trabalho de expresso plstica, adequadas ao ensino infantil, relacionadas com a Colagem e tcnicas de pintura surrealista; escolha
de uma atividade para implementar/monitorizar na turma de estgio pedaggico;
3. Abordagens terico-prticas tridimensionalidade: Teoria As mscaras e suas funes em vrias culturas; a questo do ritual; Prtica em sala de aula
com os futuros professores do ensino infantil - Mscaras e seus corpos/figurinos atravs da tcnica do papier-mach e de processos de Assemblage (mtodos
aditivos) atravs da reutilizao/reciclagem; Prtica pedaggica: levantamento de atividades/ unidades de trabalho de expresso plstica relacionadas com
mscaras adequadas ao ensino infantil; escolha de uma atividade para implementar/monitorizar na turma de estgio pedaggico;
4. Os estdios de desenvolvimento do Desenho desde o pr-escolar aos 12 anos de idade (Piaget; Luquet e Lowenfeld):
Os meios que se propem para a preparao inicial do educador de arte so de carcter terico-prtico:
1. Sesses tericas (exposio e debate verbais com ilustrao visual);
2. Trabalhos tericos baseados em leituras (livros, artigos e outros materiais didticos obrigatrios): a) Um trabalho em grupo (quatro alunos) onde se pretende
demonstrar/ pesquisar diversas prticas (pedagogia/ didtica) de Educao Artstica/Educao pela Arte envolvendo a Expresso Plstica; b) Um trabalho
individual de levantamento/adequao de unidades de trabalho/ atividades em torno da Colagem como meio/tcnica de expresso/ comunicao plstica
adequadas/ ou a adequar educao infantil; c) Um trabalho individual de levantamento/adequao de unidades de trabalho/ atividades em torno da Mscara
como meio/tcnica de expresso/ comunicao plstica adequadas/ ou adequar educao infantil; d) Programao de duas unidades didticas/ ateliers (uma
em torno da colagem e a outra em torno da mscara) - objetivos /capacidades; contedos; atividades; avaliao: processos/ produtos; recursos didticos;
Elaborao de Recursos Didticos;
3. Aplicao/ monitorizao das atividades programadas, na turma do 1 ciclo onde o aluno realiza a prtica pedaggica;
4. Prtica plstica pessoal dos futuros professores de educao infantil dirigida pelo professor: PROJECTO I: EM TORNO DA COLAGEM COMO TCNICA E
MEIO DE EXPRESSO; PROJECTO II - MSCARAS A FACE DUPLA
5. Duas exposies no final do semestre: uma com o trabalho prtico plstico realizado pelos alunos desta disciplina; outra uma exposio oral, turma, do
trabalho prtico-plstico realizado com as crianas nas escolas cooperantes.
- Critrios de avaliao especficos, comuns a todos os trabalhos propostos: Nvel de conhecimentos: preciso, claridade, profundidade conceptual e
fundamentao, contribuio pessoal; Grau de elaborao e crtica na utilizao de fontes e recursos terico-prticos; Coerncia da estrutura e criatividade no
trabalho pessoal; Contribuio pessoal qualidade dos trabalhos plsticos das crianas de acordo com caractersticas pessoais (comunicao) e
caractersticas da sua proposta didtica.
- Critrios gerais de avaliao da atuao do aluno e dos resultados prticos de essa atuao: ATITUDE; COERNCIA; CAPACIDADE DE TRABALHO;
CRIATIVIDADE; TCNICA; ESTTICA.
ASSIDUIDADE: valorizada a assiduidade e o trabalho na aula contribuindo para 20% da classificao final.
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A partir de este esquema orientador tratar-se- de concretizar os critrios especficos, relativos a cada exerccio ou atividade, uma vez completados os
objetivos do mesmo. Em certas ocasies pedir-se- ao aluno que faa acompanhar o trabalho prtico com uma justificao terica do mesmo (oral ou escrita),
com o objetivo de trein-lo na sua capacidade reflexiva e argumentadora.
- O peso percentual da avaliao (coeficiente de ponderao) compreende:
- 20% ASSIDUIDADE discusses e participao na aula, incluindo cuidado, acondicionamento e limpeza dos materiais de uso coletivo.
- 30% da nota final corresponder ao trabalho terico, entregue no final do 1 SEMESTRE
- 50% dos TRABALHOS PRTICOS (prprios; unidades didticas aplicadas; exposies):
- COEFICIENTE DE PONDERAO PARA PROJECTO I: Todos os EXERCICIOS PRCTICOS so de concluso obrigatria, contribuindo a totalidade do
- COEFICIENTE DE PONDERAO PARA PROJECTO II: Todos os EXERCICIOS PRCTICOS so de concluso obrigatria, contribuindo a totalidade do
- COEFICIENTE DE PONDERAO PARA UNIDADES DIDCTICAS APLICADAS: 20%
DEWEY, J.: Art as Experience.
BROOKE, S.: Drawing as Expression: Techniques and Concepts. Prentice Hall.
: Hooked on Drawing: Illustrated Lessons & Exercises for Grades 4 and Up. Prentice Hall Trade.
: Hooked on Painting: Illustrated Lessons & Exercises for Grades 4 and Up. Prentice Hall Trade.
BROOKS, M.: Drawing With Children: A creative Method for Adult Beginners, Too. J. P. Tarcher.
EDWARDS, B.: The New Drawing on the Right Side of the Brain: A course in enhancing creativity and artistic confidance (A brand-new edition of the classicexpanded and updated).
: Drawing on the Artist Within: An inspirational and practical guide to increasing your creative powers.
ENGEL, B. S.: Considering Childrens Art: Why and How to Value their Works. National Association for the Education.
EISNER, E. W.: Educating Artistic Vision.
: The Arts and the Creation of Mind.
: Evaluating and Assessing the Visual Arts in education: International Perspectives.
: Enlightened Eye, The: Qualitative Inquiry and the Enhancement of educational Practice.
GARDNER, H.: Creating Minds: An Anatomy of Creativity Seen throught the Lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Elliot, Graham, and Gandhi. Basic
Books.
: The Arts and Human Development: A Psychological Study of the Artistic Process.
: Art, Mind, and Brain: A cognitive approach to Creativity.
: Art Education and Human development (Occasional Papers, Series 3).
: Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
: Multiple Intelligences: The Theory in Practice.
GREENE, M.: Releasing the Imagination: Essays on Education, the Arts, and Social Change.
HUME, H. D.: A SURVIVAL KIT: Elementary /Middle School Art Teacher: A unique store of time-and work-savers for every area of instructionincluding over
125 student projects!
HURWITZ, A., DAY, M.: Children and their Art: Methods for the elementary School. Wadsworth Pub Co;
KOHL, M. F., SOLGA, K., SLYKE (Illustrator), R. V. S.: Discovering Great Artists: Hands-On Art for Children in the Styles of the Great Masters (Bright ideas for
Learning). Bright Ring Pub.
LOWENFELD, V.; BRITAIN, W. L. Desenvolvimento da Capacidade Criadora.So Paulo: Mestre Jou. 1977.
LUQUET, G. H. O Desenho Infantil. Porto: Editora do Minho, 1969.
SACCARDI, M.: Art in History: Teaching Art History to Elementary school Children. Linnet Professional Pubns
xviii PROGRAMA DA UC - COMUNICAO VISUAL E ESTTICA - ISEC - Licenciatura Bietpica em Design e Produo Grfica:
- Desenvolver hbitos de anlise e crtica assim como de tcnicas de desenvolvimento e produo da mensagem nos meios de comunicao de massas e nas
artes visuais de forma a melhor compreender as contribuies dos meios visuais para a comunicao humana;
- Compreenso das especificidades semiticas das modalidades visuais da comunicao com uma nfase especial nos meios baseados na imagem (artes
visuais, cinema, audiovisuais, fotografia, design, publicidade nos vrios meios de comunicao de massas, televiso, criao Web ou digital) e das suas
linguagens especficas tendo em conta que as seguintes cadeiras desta Licenciatura, complementam a abordagem desta disciplina do ponto de vista da
abordagem terica comunicao/alfabetizao visual: ptica e Teoria da Cor (1ano 1 semestre); Teoria da Comunicao (1 ano 2 semestre); Historia
da Arte (1 ano 1 semestre); Historia do Desenho Grfico (2 ano 1 semestre); Imagem Corporativa (2 ano 2 semestre); tica e Deontologia
Profissional (3 ano 2 semestre); Psicologia das Formas (3 ano - 2 semestre); Marketing e publicidade (4 ano 2 semestre);
- Compreender, nestes meios, que relaes especficas podem existir entre palavra e imagem tendo em conta a identidade semitica/ comunicativa dos
mesmos;
- Assimilar que a tipografia, a cor, o tamanho, etc so adjetivos visuais da palavra, que o designer grfico (incluindo o seu input na publicidade) tem que
compreender e dominar;
- Entender que em qualquer sistema comunicativo simblico, se no compreendemos a linguagem, teremos dificuldade em decifrar a mensagem, e esta
verdade vlida tanto para a linguagem escrita o verbal como a linguagem das imagens sendo assim necessria alfabetizao e literacia visual a qualquer
profissional criativo dos media visuais;
- Desenvolver uma linguagem para a tecnologia visual e para a significao visual: distinguir entre prticas de montagem e mise-en-scene em cinema-vdeo e
como estas se aplicam na televiso e Web; compreender tticas de design utilizadas nos vrios meios de comunicao visual tradicionais e na WWW;
- Distinguir entre publicitar na WWW e noutros meios de comunicao;
- Estudar/ aplicar a semitica de acordo com as trs reas identificadas por Morris - Pragmtica (estudo da origem, usos comuns e efeitos comunicativos dos
signos); Semntica (determinao do significado dos signos dentro e atravs de vrias culturas) e Sintxica (estudo das formas em que os signos se
combinam uns com os outros, para formar mensagens complexas tendo em conta trs princpios da teoria sintxica da comunicao visual 1 Palavras e
imagens mediatizadas tm igual importncia no processo de comunicao; 2 Palavras e imagens mediatizadas so ambas representaes simblicas; 3 As
imagens so recordadas por pensar nelas atravs de palavras (princpio no vlido para os hpticos e visuais nos extremos da perceo do mundo exterior)
tendo em conta que a abordagem semitica comunicao visual defende a ideia de que as imagens so uma coleo de signos que so ligados de alguma
forma pelo observador;
28
- Distinguir entre anlise e Meta-anlise em semitica;

- Compreender/relacionar conceitos relevantes para a semitica advindos da psicologia da perceo, cognio e esttica e como eles se relacionam com as
consideraes/atividade prticas/profissional tais como fotocomposio, layout e design grfico de comunicao.
- Desenvolver uma sensibilidade face s dimenses transculturais da comunicao visual incluindo o impacto dos esteretipos visuais em reas como imagens
raciais, sociais e de gnero.
- Desenvolver uma conscincia crescente do simbolismo, linguagens e cdigos visuais e esttica visual assim como da sensibilidade face forma como os
media visuais refletem e agem sobre a sociedade, isto , como o impacto do visual influencia a identidade;
- Distinguir entre realidade e hiper-realidade;
- Sensibilizar para os efeitos perversos da manipulao de massas e refletir sobre fenmenos de histeria coletiva, religies que usam tcnicas de marketing e
publicidade para se impor no mercado do misticismo, homens que conseguem levar a genocdios em massa (realidades ainda hoje evidentes e no s em
pases ditos do Terceiro Mundo);
- Refletir sobre como, em determinados contextos histrico-polticos, o poder se apropriou e apropria dos meios de comunicao visual - todas as rebelies
percebem que para controlar um pas, as imagens tambm tm que ser controladas ( significativo que uma das primeiras atitudes do governo Russo, em
1917, tenha sido transformar as igrejas em salas de cinema de forma a mostrar os seus filmes de propaganda ao regime, assim como que um dos objetivos
primordiais de qualquer fora rebelde seja de controlar os meios de comunicao);
Os tpicos abordados nesta disciplina incluem: interpretao visual; manipulao de imagens; funes sociais/polticas das imagens visuais; papel dos meios
visuais nos processos culturais (aculturao vs. multiculturalismo), centrando-se no campo genrico da COMUNICAO VISUAL e escolhendo a abordagem
da SEMITICA e da ESTTICA:
I. ESTTICA: beleza; fealdade; sublime; forma; criatividade; Katharsis/Sublimao; mmesis; experincia esttica.
I.1. Um modelo conceptual da Experincia Esttica.
I.2. As importantes dimenses da Experincia Esttica.
I.3. Anlise qualitativa da Experincia Esttica.
I.4. Facilitando a Experincia Esttica.
II. SEMITICA O SEMIOLOGIA E COMUNICAO VISUAL.
II.1. Questes iniciais: O que a semitica e quais os seus elementos/aspetos mais teis comunicao visual? Comunicao visual versus verbal. Porque
que a semitica, surgida da filosofia e da lingustica, particularmente til na anlise da comunicao visual? Onde se encaixa a comunicao visual na
panplia dos sistemas de comunicao de signos?
II.2. Semitica visual e a produo de significado na publicidade.
II.2.1. SEMITICA VISUAL - definio.
II.2.1.1. Questes a debate com base na publicidade comercial: Quais so as imagens visuais dominantes? Como so descritas e que simbolizam? Como
que vrios elementos da mensagem funcionam em termos de significado semitico: icnico, simblico, indexical? Como que os elementos da mensagem,
transportando os vrios significados semiticos, diferem na sua frequncia de menes e de tipo de impacto que criam nas percees da audincia? A retrica
da publicidade.
II.2.2. Semitica visual na fotografia (imagem esttica), no cinema (imagem dinmica) e no Design Grfico em publicidade/jornalismo a abordagem realista ao
visual, em concreto fotografia de Berger, no seu livro Ways of Seeing; em relao ao cinema, o trabalho de Christian Metz (Film Language, The Imaginary
Signifier), o de James Monaco - How to Read a Film -, ou o de Herb Zettl - Sight, Sound, Motion; na rea do design grfico/jornalismo, Kevin Barnhurst
dissecou como o layout funciona nos jornais, no seu livro - Seeing the Newspaper, ou o trabalho de David W. Stewart - Nonverbal Communication in
Advertising; na rea da Comunicao de massas, ainda, o livro de Paul Lester's, Visual Communication: Images with Messages; outro terico da comunicao
de massas, particularmente interessado nas teorias da responsabilidade social Paul Lester, que as descute no seu livro - Images That Injure.
III. INTELIGNCIA VISUAL. Perceo, imagem e manipulao na Comunicao Visual.
III.1. Natureza e poder das imagens: seduo e Shock. Do simblico ao psictico. Dramaticidade. Persuaso.
III.1.1. Esteretipos de idade, de beleza, sexuais, sociais, raciais e comportamentais. Fetichismo.
III.1.1.1. Quatro temas chave nas representaes raciais: extico; perigoso; divertido; piedoso;
III.1.2. Imagens polticas. Imagem e ideologia.
III.1.3. tica e propaganda. Casos extremos de propaganda: Hitler e o nazismo.
III.1.4. Temas controversos. Representao visual de temas de Guerra. Patriotismo e propaganda. Verdade vs. Mentira.
III.1.5. Violncia explcita e implcita.
As aulas tericas so acompanhadas de material visual relevante assim como de discusso de temas na aula, discusso essa que pressupe a eleio de um
moderador que ter que mostrar capacidades, no s de dirigir a discusso para questes relevantes, assim como impedir andar deriva ou a sobreposio
de vozes.
A presena na aula fundamental para o devido acompanhamento e cumprimento dos objetivos didticos.
Todo o trabalho planeado deve ser entregue na data especfica limite. Todo o trabalho entregue com data posterior ter uma reduo de 1 ponto na nota final.
Temas Propostos para os TRABALHOS TERICOS (escolher um):
1. Realizar uma anlise semitica de diferentes anncios para um determinado objeto: a) Ou o mesmo produto em diferentes meios; b) Ou produtos
semelhantes no mesmo meio; Bibliografia: Bignell, J (1997): Media Semiotics: An Introduction. Manchester: Manchester University Press, Danesi, M. (1994):
Messages and Meanings: An Introduction to Semiotics. Toronto: Canadian Scholars' Press; Langholz Leymore, V. (1975): Hidden Myth: Structure and
Symbolism is Advertising. New York: Basic Books; Leiss, W.; Kline, Stephen & Jhally, S. (1990): Social Communication in Advertising: Persons, Products and
Images of Well-Being (2nd Edn.). London: Routledge.
2. Analisar as principais estratgias utilizadas pelos anunciantes para atingir audincias gay nas revistas. 3. Comparar e contrastar a forma e o contedo de
anncios de revistas para o mesmo produto (ou produtos semelhantes da mesma empresa) cujo destinatrio seja a mulher com os produtos cujo destinatrio
seja o homem. Bibliografia: Courtney, A. E. & Whipple, T. W. (1983): Sex Stereotyping in Advertising. Lexington, MA: Lexington Books; Dines, G. & Humez, J.
M. (Eds.) (1995): Gender, Race and Class in Media: A Text-Reader. Thousand Oaks, CA: Sage
4. Comparar e contrastar o uso de fotografias de primeira pgina em trs jornais no mesmo dia. Explorar as semelhanas e diferenas na interpretao dessas
fotografias por vrios leitores. Bibliografia: Graber, D. (1988): Processing the News (2nd edn.). New York: Longman; Hartley, J. (1982): Understanding News.
London: Methuen
5. Investigar, ilustrar e discutir as vrias formas utilizadas pelos jovens para usar as imagens encontradas em medias populares (em particular - televiso,
jornais, anncios, musica, videoclips e Internet) na construo das suas identidades. Bibliografia: Brown, J.; Dykers, C. R.; Steele, J.R. & White, A. B. (1994):
Teenage Room Culture: Where Media and Identities Intersect, Communication Research 21(6): 813-27; Grodin, D. & Lindlof, T. R. (Eds.) (1996): Constructing
29
the Self in a Mediated World. Thousand Oaks, CA: Sage; Hebdige, D. (1979): Subculture: The Meaning of Style. London: Methuen; Hebdige, D. (1988): Hiding
in the Light: On Images and Things. London: Routledge; Jenkins, H. (1992): Textual Poachers: Television Fans and Participatory Culture. New York: Routledge;
Salinger, A. (1995): In My Home: Teenagers in their Bedrooms. San Francisco, CA: Chronicle Books; Willis, P. (1990): Common Culture. Buckingham: Open
University Press; Woodward, K. (ed.) (1997) Identity and Difference. London: Sage.
6. Investigar e informar sobre as reaes de um grupo de pessoas campanha da Benetton. (pgina oficial da benetton - http://www.benetton.com/).
Bibliografia: Arthur, C. (1992): 'Agony in Advertising: Appraising Recent Media Images of Suffering and Death', Media Development 34(4): 19-23; Evans, I.G. &
Riyait, S. (1993): 'Is the Message Being Received? Benetton Analysed', International Journal of Advertising 12(4): 291-301; Giroux, H. (1994a): 'Consuming
Social Change: The United Colors of Benetton'. In Henry Giroux: Disturbing Pleasures. London: Routledge.
7. Ilustrar e discutir em detalhe as estratgias utilizadas em anncios a produtos de gama alta dirigidos a jovens como por exemplo Levi jeans, Calvin Klein
jeans, roupa interior, perfumes, Coca-Cola or Pepsi-Cola. Bibliografia: Goldman, R. & Papson, S. (1998): Nike Culture: The Sign of the Swoosh (Core Cultural
Icons). Thousand Oaks, CA: Sage; Miller, D. (Ed.) (1998) Coca-Cola: A Black Sweet Drink from Trinidad (Material Cultures: Why Some Things Matter). London:
University College of London Press.
8. Desenvolver um tema mais genrico dos contedos abordados na disciplina de acordo com a bibliografia geral e especfica proposta.
Sobre a apresentao escrita e oral - dos trabalhos tericos:
O aluno aps ter escolhido o tema a investigar ter que informar sobre o mesmo, atravs de uma proposta de trabalho (entregue at finais de novembro)
donde estaro explcitos, alm do tema e de um breve resumo, a metodologia de investigao e de recolha e anlise dos dados assim como uma lista
bibliogrfica preliminar com, pelo menos, 3 referncias.
O trabalho terico final ser apresentado no s em formato papel mas o aluno tambm ter que preparar uma apresentao em Power-point a qual lhe servir
para apresentar uma aula. Este trabalho ter que ter no mximo entre 20 a 40 pginas (Tipo de letra Arial; Tamanho 12; Espao entre linhas - 1). A
qualidade do seu trabalho ao nvel da qualidade da sua investigao - expresso escrita; qualidade intelectual das contribuies do estudo; resultados -, e ao
nvel da sua qualidade grfica (layout; capa) ser avaliada em conjunto com a qualidade da sua apresentao. O aluno ter que informar sobre o tempo que
durar a sua apresentao (no mximo 15-20 minutos) para que se possa planear as apresentaes de todos os alunos.
A bibliografia aconselhada para uma metodologia de investigao da imagem : Image-based Research: A Sourcebook for qualitative Researchers, editado por
Jon Prosser; Researching the Visual, de Michael Emmisson e Philip Smith.
Caractersticas/critrios de avaliao do trabalho terico: - Familiaridade com os textos relevantes; - Evidncia quanto mais forte melhor;- Argumentao
coerente e equilibrada; - Discusso terica relao com teorias relevantes; - Compreenso de conceitos relevantes; - Reflexo sobre a metodologia
adotada; - Exemplos analisados em profundidade; - Estilo apresentao legvel e eficiente.
Coeficientes de ponderao para a avaliao final:
A nota final tambm levar em conta a participao nas aulas, tanto nas apresentaes como nas discusses na aula.
O peso percentual da avaliao compreende:
60% do trabalho terico final.
20% das apresentaes do trabalho terico aula.
20% das discusses, participaes na aula e assiduidade
BARTHES, R. (1984): O bvio e o Obtuso [captulo sobre Retrica da imagem], Lisboa, Edies 70.
Bignell, J (1997): Media Semiotics: An Introduction. Manchester: Manchester University Press;
BUYSSENS, E. (1974): Semiologia e Comunicao Lingustica, So Paulo, Cultrix..
Dyer, G. (1982): Advertising as Communication. London: Routledge
ECO, U. (1981): O Signo, Lisboa, Editorial Presena.
Fowles, Jib (1996): Advertising and Popular Culture. Thousand Oaks, CA: Sage
Hodge, R. & Kress, G. (1988): Social Semiotics. Cambridge: Polity
Jhally, S. (1990): The Codes of Advertising. London: Routledge
Kress, Gunther & Leeuwen T. Van (1996): Reading Images: The Grammar of Visual Design. London: Routledge
Messaris, P. (1997): Visual Persuasion: The Role of Images in Advertising. Thousand Oaks: Sage
Vestergaard, T. & Schroder, K. (1985): The Language of Advertising. Oxford: Basil Blackwell
Williamson, Judith (1978): Decoding Advertisements. London: Marion Boyars
PROGRAMA DA UC - PSICOLOGIA DAS FORMAS ISEC - LICENCIATURA BIETPICA EM DESIGN E PRODUO GRFICA (3 ano/2 semestre
2 horas semanais):
- Interiorizar que num curso de Design e Produo Grfica, a imagem, a forma e a Arte so, sem dvida, os objetos de investigao debaixo de escrutnio,
pelo que, a primeira preocupao ser entender como que determinada obra afeta o pblico/recetor; sendo qualquer obra visual - esttica ou no, artstica ou
no, plstica ou publicitria um estmulo; que esse estmulo (desencadeante) fica disposio dos nossos sentidos (viso, tato, olfato, ouvido, paladar ou
inclusive apelando a vrios sentidos e por isso um estmulo sinestsico) que o recebem; o escrutnio a fazer ser, primeiro, saber como funcionam os nossos
sentidos? Em que medida as informaes procedentes dos sentidos correspondem realidade fsica? E, em que parte, entra a realidade subjetiva?
- Aprofundar os conhecimentos da disciplina de Comunicao visual e Esttica (1 semestre) no que respeita abordagem desde a Psicologia da Perceo
Visual e em concreto da denominada Psicologia Gestalt (Psicologia da Forma) assim como da Psicologia analtica (contribuies de Freud e Jung);
- Em Psicologia das Formas, o aluno vai estudar:
1 Como nos chegam os estmulos visuais (trata-se de uma psicologia de receo, da contemplao, mais do da criao), como e porque so eles
desencadeados, como atuam, como se modificam e como so depois veiculados ao crebro que os digere estamos no terreno da Psicologia da Perceo
(Visual);
2 Recorrendo Psicologia analtica ou Psicanlise, vai procurar as chaves que nos ajudem a decifrar aquilo que o produtor de imagens pe em obra, ou seja,
a exegese das suas representaes conscientes-inconscientes, o que nos coloca numa esfera mais subjetiva (menos universal).
- Aprofundar od contributos: da Psicologia da Perceo que permite abordar a vida, percetual e psicolgica das formas, mesmo a forma no esttica (a
forma no Arte) - Psicologia Gestalt, traduzida para portugus como Psicologia da Forma ou Psicologia da Perceo Visual, que engloba a abordagem da
Psicologia da Conformao (no sentido de conformar ou dar forma) e a Psicologia da receo (considerando o ponto de vista do observador-recetor) que
envolve, por sua vez, complementarmente, a Psicologia Analtica (Freud e Jung);
- Ler/analisar os livros de Rudolf Arnheim (Psiclogo que contribuiu influentemente para a Psicologia da arte, esttica, educao artstica e media studies e
cuja principal contribuio foi equilibrar a abordagem cientifica da Psicologia com a realidade da Arte, oferecendo uma abordagem apelativa e reconhecvel
para artistas e designers) - Art and Visual Perception (publicado em 1954) e - The Power of the Center (publicado em 1982) (ver os restantes na Bibliografia).
xix
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- Ler/analisar estudos histricos que revelaram ligaes entre a Berlin Gestalt school e a Bauhaus academy a trs nveis, na abordagem de configuraes/
composies estticas/bidimensionais, identificando, na arte, o carcter abstracto e no representativo das imagens e o shift da variao restrita das iluses
geomtricas clssicas para imagens artsticas mais liberais: 1 As figuras Gestalt pareciam composies desenhadas por artistas abstractos contemporneos
da Bauhaus (Vitz & Glimcher (1986) fizeram uma espcie de catalogo de todas as possveis similitudes no seu livro - Modern Art and Modern Science); 2 Os
artistas da Bauhaus aplicaram os princpios da Gestalt (Paul Klee, por exemplo, utilizou figuras Gestalt de Wertheimer (Teuber, 1976); 3 Os artistas da
Bauhaus e os psiclogos da Escola de Berlim partilhavam um conceito similar do mundo visual como uma composio organizada bidimensionalmente.
- Compreender que a Psicologia da Arte interessa-se, ento, pelo estmulo que determinado objeto ou imagem desencadeia no recetor e como se processa
este maquinismo de estmulo-resposta; interessa-se pelo facto de um recetor de uma determinada obra, no seu contacto, desencadear esta ou aquela emoo
como resposta? A Psicologia da Arte preocupa-se, ento, e antes de mais com os critrios de apreciao esttica. Se por um lado a obra de arte e os artistas
clamam um desapego frontal frente explicao percetual e psicolgica das suas obras, um publicitrio e um designer grfico, j no se podem dar a esse
luxo, pois est em causa o apelo ao consumo e a atrao de um pblico-alvo.
1. ABORDAGENS GENRICAS DA PSICOLOGIA S ARTES VISUAIS.
2. COGNIO E INFORMAO VISUAL.
2.1. Teorias neurolgicas e cognitivas da Experincia Esttica.
2.1.1. Sobre a existncia de regras ou princpios universais.
2.1.2. Sobre a evoluo destas regras e como apresentam a forma que apresentam.
2.1.3. Sobre o circuito cerebral implicado.
2.1.4. As propriedades Dinmicas da Viso.
2.1.5. Perceo e conhecimento.
3. TEORIAS SOBRE A PERCEPO: GESTALT, PSICO-FSICA, PSICO-ANALTICA, COGNITIVA, ETC...
4. ARTE E PERCEPO VISUAL:
- A atividade percetual no ser humano. Aqui estudam-se e distinguem-se vrias coisas:
a) O problema psicolgico da perceo/ do problema fisiolgico;
b) O carcter intencional, simblico e de significado da perceo/ do carcter das respostas percetivas particulares energia fsica;
c) A perceo categorizada, guiada pela experincia abstrata racional/ da perceo sensorial imediata, guiada pela experincia sensvel;
d) A perceo complexa de um objeto completo/ face s diferentes percees ligadas a diferentes campos (verbal, temporal, espacial, visual, etc.), analisando:
- Constncias e iluses preceptivas (analisam-se, entre outras, as constncias de tamanho, de cor e de forma do objeto e, em relao s iluses percetivas,
apresentam-se algumas, e centra-se a ateno nas interpretaes dadas); - Iluses estticas (a sua anlise permite refletir sobre - a organizao do material
esttico; a interpretao da obra e a perceo especializada);
c) A obra como produto da inter-relao da criao pessoal e social.
5. ESTUDO DA NATUREZA ICNICA DESDE A PSICOLOGIA ANALTICA E GESTLTICA: a) Mimetismo Simbolismo Arbitrariedade; b) Realismo
Simbolismo Abstrao; c) Estudos sobre a cor; d) Imagem e contexto cultural;
6. APLICAO DA METODOLOGIA DA PSICOLOGA ANALTICA S ARTES VISUAIS: a) A resposta esttica; b) Contribuies desde a Psicologia pintura,
fotografia, design, publicidade, audiovisuais, mass media etc. .. :
6.1. Psicologia e Imagem Publicitria - A imagem publicitria: a) Aproximao Clssica - modelo A.I.D.A.; b) Aproximao motivacionista da imagem
exemplos de irracionalidade aparente; remdios para as nossas infelicidades ocultas, o poder da sexualidade na publicidade; a psico-seduo das crianas e a
infantilizao da sociedade; c) A simblica do inconsciente e a sintaxe segundo a qual se encadeiam os smbolos icnicos; A gramtica da imagem
(abordagem da anlise transacional e do sistema P.A.C.);
6.3. A Psicanlise e a Arte - Uma perspetiva psicanaltica da arte. Quais os elementos de escrutnio no estudo psicanaltico? Contributos de Freud;
determinao do inconsciente como entidade que emparceira com o consciente; Como interagem o Id, o Ego e o Superego? O que um processo de
Sublimao? O que um mecanismo de Simbolizao?; Qual a metodologia e objetivos da Psicanlise da Arte?; A anlise de Freud vida e obra de Leonardo
da Vinci ( FREUD, Sigmund , Uma Recordao de Infncia de Leonardo da Vinci, Crculo de Leitores, col. Pensadores do Sculo XX, Lisboa, s/d.).
Explicao de conceitos e das distintas abordagens da Psicologia ao fenmeno visual, atravs de aulas expositivas.
Anlise de imagens e comentrios valorativos em comum (alunos-professor).
Realizao de um trabalho terico de investigao (sobre as temticas abordadas na disciplina) e exposio oral aula;
Um teste de avaliao terico, sobre os contedos.
Critrios de avaliao para o trabalho terico: - Preciso e claridade de conceitos; - Justificao de afirmaes; - Elaborao pessoal e crtica; - Estruturao
formal dos trabalhos; - Domnio da terminologia; - Citaes e comentrios bibliogrficos; - Atitude geral frente s experincias artsticas.
- O peso percentual da avaliao compreende: 50% trabalho terico; 35% teste; 15% assiduidade.
ARNHEIM, R. (1973): Arte & Percepo Visual, Uma Psicologia da Viso Criadora, Livraria Pioneira Editora, So Paulo;
- (1990): O poder do centro: um estudo da composio nas artes visuais. Arte e Comunicao 52, Lisboa, Edies 70, 1990
- (1997): Para uma Psicologia da Arte, Arte & Entropia, Dinalivro, Lisboa;
- (1971): El cine como arte. Buenos Aires, (ed.or. Los Angeles, 1957);
- (1971): Psicologa de la visin creadora. Buenos Aires, Editorial Universidad;
- (1971): El pensamiento visual. Buenos Aires, Eudeba, (ed. or., 1969)
- (1981): El "Guernica" de Picasso. Gnesis de una pintura. Barcelona, Gustavo Gili,(ed.or.1962)
- (1989): Hacia una psicologia del arte. Arte y entropia. Madrid, Alianza.
- (1989): Nuevos ensayos sobre psicologia del arte. Madrid, alianza.
FULLER, P. (1983): Arte e psicanalise. Lisboa: Dom Quixote.
FREUD, S. (1994), Textos essenciais sobre Literatura, Arte e Psicanlise. Publicaes Europa-Amrica, Mem-Martins;
(S/D): Uma Recordao de Infncia de Leonardo da Vinci, Crculo de Leitores, col. Pensadores do Sculo XX, Lisboa;
GIBSON, J.J.: La percepcin del mundo visual, Buenos Aires, Infinito, 1974 (ed.or. Boston, 1950)
GOMBRICH, E. (1989): Arte e Iluso, Martins Fontes, So Paulo;
- (1980): El sentido del orden. Estudio sobre la psicologia de las artes decorativas, Barcelona, Gustavo Gili;
- (1987): La imagen y el ojo. Nuevos estudios sobre la psicologia de la representacin pictrica. Madrid, Ed. Alianza.
- (1967): Freud e la Psicologia dell Arte, Einaudi, Torino.
GREGORY, R.L.: A psicologia da viso (o olho e o crebro), Porto, Inova, s/d.
31
HOGG, J. e outros: Psicologa y artes visuales, Barcelona, Gustavo Gili, 1975 (ed.or. Penguin, Baltimore, 1970)
JUNG, C. G. (1932): Psicologia y simblica del arquetipo. Paids, Barcelona-Buenos Aires.
(1977): El hombre y sus smbolos. Biblioteca Universal Caralt.
(1954): Tomo 1 - Os arqutipos e o inconsciente coletivo. Obras completas de C.G.Jung. Vol. 9 Editora Vozes, Petrpolis.
(1951): Tomo 2 - Aion. Estudos sobre o simbolismo do si-mesmo. Obras completas de C.G.Jung. Vol. 9 Editora Vozes, Petrpolis.
(1944) Psicologia e alquimia. Obras completas de C.G.Jung. Vol. 12 Editora Vozes, Petrpolis.
O esprito na arte e na cincia. Obras completas de C.G.Jung. Vol. 15 Editora Vozes, Petrpolis.
KEMP, Martin: The Science of Art. Optical Themes in Western Art from Brunnelleschi to Seurat, New Haven & London, Yale University Press, 1990.
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KUBOVY, Michael: The Psychology of Perspective and Renaissance Art, Cambridge, Cambridge University Press, 1986.
MERLEAU-PONTY, M. (1996): Fenomenologia da Percepo, Martins Fontes, So Paulo;
- (1997): O olho e o esprito, Vega;
PROGRAMA DA UC PINTURA E ESCULTURA - (1 ano ano letivo de 1995/96 - Licenciatura em Artes Plsticas ESTGAD Caldas da Rainha):
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM:
1. Anlise dos elementos grfico-plsticos, tanto comunicativos como operacionais:
1.1. Comunicativos: - Encontrar uma linguagem, tanto quanto possvel, prpria com a qual possa ler uma obra, descobrindo os cdigos bsicos, decifrando os signos
da linguagem plstica e aprendendo a formular juzos; - Defender e valorizar um trabalho prprio ou alheio conforme normas preestabelecidas, pormenorizando os
elementos constitutivos tanto no plano como nas trs dimenses; - Aprender a ler ("formalmente") os "objetivos estticos" e ter a capacidade de ordenar esses dados
derivados da leitura visual num discurso verbal ou escrito; - Facilitar o mximo conhecimento dos elementos especficos da pintura, seus possveis usos e aberturas
como meio de expresso; - Sensibilizao face ao colorido e composio em funo da expresso e da comunicao; - Abarcar a problemtica da
Cor/Luz/Forma/Espao desde um ponto de vista sensvel e simultaneamente experimental;
1.2. Operacionais: - Estudar o espao, o equilbrio, a composio, o peso, as tenses, o ritmo, a profundidade; - Estudar a teoria da forma (Gestalt Theorie) nos seus
elementos essenciais que concorrem para formar uma pintura: o ponto, a linha, o plano, a luz e a cor e ainda a relao figura-fundo; - Estudar a teoria da cor desde o
ponto de vista sensitivo, percetivo e prtico: - Estudar a Luz como geradora da iluso de volume e portanto de espao; - Estudar a cor e a forma como meios
expressivos em si prprios;
2. A educao para a observao, o pensamento e a ao analtico-sinttica: - Capacitar o aluno para sugerir o volume dos elementos do "natural" (elementos
reais ou reprodues) nas representaes que destes faa; - Introduzir o aluno no estudo da morfologia; - Desenvolver o campo percetivo a partir da anlise das
formas e comportamentos naturais, insistindo na relao bsica Forma/Funo/necessidade prpria; - Desenvolver a perceo consciente; - Evitar a subordinao
involuntria da cor ao claro-escuro e ao hbito de reproduzir a imagem; - Possibilitar uma aprendizagem de sistemas de captao da realidade exterior ou subjetiva,
isto , por em prtica tcnicas e disciplinas que os ajudem a "apropriar" a "realidade";
3. A informao e aquisio sistemtica de saberes e conhecimentos relacionados com a realizao de produtos artsticos e como se fundamentam os
mesmos: - Ampliar o conhecimento das tcnicas plsticas, como complemento da disciplina de Tecnologias I do 1Ano, abordando tcnicas utilizadas pelas
vanguardas histricas; - Promover o conhecimento e emprego de todo tipo de materiais; - Sensibilizao face s possibilidades expressivas da tcnica; - Ganhar
desenvoltura na manipulao dos materiais a utilizar para poder realizar sem dificuldade um projeto apenas imaginado; - Ajudar o aluno a escolher os meios tcnicos e
materiais para a realizao da sua ideia ou projeto; - Familiarizar o aluno com aspetos infraestruturais das tcnicas utilizadas - o matrico (textura); estruturais - o
formal; e supraestruturais - o significado; - Estudar os vnculos existentes entre as reas de pintura, escultura e desenho;
4. O treino e o desenvolvimento da capacidade de manipulao e representao espacial (espao bidimensional, tridimensional e virtual): - Fomentar
projetos fora da tradicional pintura de cavalete ou da escultura de vulto redondo; - Demonstrar a importncia dos sistemas de representao (Geometria Descritiva)
para tais fins; - Proporcionar o conhecimento das reas indispensveis para a leitura do "espao total": a bi-dimenso, como estudo dos problemas que se geram
dentro do espao plano e a tri-dimenso, como estudo dos problemas que surjam dentro do espao tangvel;
5. O conhecimento do acontecimento artstico nas suas vertentes, social, cultural e educativa;
6. Promoo da investigao e criao independentes; - Impelir e motivar o desenvolvimento e conhecimento do fator criativo, respeitando a iniciativa e a
expresso individual e o seu enquadramento ideolgico; fomentar a criatividade e o aspeto metodolgico;- Provocar respostas e comportamentos metodolgicos para
involucrar aspetos individuais o caractersticos nas solues; - Fomentar a realizao de trabalhos ligados a processos de realizao pessoal, isto , trabalhos livres; Promover a criatividade, a originalidade e o trabalho pessoal; - Promover a realizao de trabalhos em tempos no escolares, para que o aluno se habitue a trabalhar
por si prprio e a adquirir um horrio de trabalho; - Estimular o aluno para encontrar por si mesmo o motivo e o objetivo que o fazem sentir a necessidade de
expressar-se, e a forma e a temtica com que o faz;
CONTEDOS PROGRAMTICOS:
Uma vez que se trata de uma disciplina em que, muito estritamente, se definem como campos de ao as tradicionais artes da Pintura e da Escultura, que se
oferecem ao aluno como mais 8 horas semanais de prtica, para alm das 6 horas de Artes Plsticas, das 4 de Desenho e das fundamentais tecnologias pictricas e
escultricas - uma percentagem de componente prtica muito desejvel- confrontamo-nos com um corpo de conhecimentos e preparao que necessita um
complemento - Pintura e Escultura. Na fase da ideao e fase projetual do trabalho pictrico/escultrico individual a ideia reitora a da experimentao abordam-se
tcnicas, materiais e experincias didticas realizadas pelas vanguardas histricas, experincias essas que questionaram as prprias fronteiras entre o Desenho, a
Pintura e a Escultura, concretamente trabalhar-se- a "collage", quer em termos conceptuais e de composio, quer em termos materiais.
O Temrio explorado atravs de aulas tericas e da aplicao prtica dos conhecimentos inclui:
TEMRIO BIDIMENSIONAL - Elementos que configuram a linguagem bidimensional:
- A cor (pigmento): a) Qualidades da cor - tom, luminosidade (brilho) e saturao; b) Cores primrias e as resultantes das suas misturas; b) Harmonias; c) Os sete
contrastes fundamentais; d) A medida na mistura/ o olho sensvel; e) Advertncias prticas concretas no momento de aclarar ou obscurecer qualquer tom; f) A
interao da cor; g) A instabilidade das cores; h) O efeito espacial das cores; i) A cor como meio de identificao; j) Escala de luminosidade de um tom - escala de
cinzentos/ escalas de cores; l) Fontes luminosas e as suas caractersticas; m) Posio do objeto com respeito luz; n) As sombras (prprias e projetadas); o) A
temperatura das cores; p) Pigmentos ou pinturas; q) Pintura e tcnicas clssicas; pinturas comercializadas, fabricao prpria de pinturas.
- Caractersticas tcteis das superfcies sua traduo visual (tramas visuais e texturas reais);
- Formato do suporte o formato como agente determinante em todo o processo criativo; variaes de composio-perceo (o poder percetual do centro/periferia
nos suportes quadrados, retangulares, circulares e ovais sem nada representado neles e a partir do momento em que se introduz uma e outra formas); horizontalidade
ou verticalidade; diferenciaes entre pequenos e grandes formatos; procedimentos de preparao (imprimao) dos vrios suportes pictricos (telas de tecido;
madeira, contraplacado martimo); Procedimentos especficos da obra sobre papel;
- O espao versus a forma: a) Linha e contorno; b) A rivalidade pelo contorno; c) Figura/ fundo; d) Nveis de profundidade; e) Profundidade obtida por sobreposio,
transparncia, gradientes e deformaes;
- O equilbrio-tenso: a) Equilbrio psicolgico e fsico; b) O peso; c) O escoro; d) A sobreposio;
xx
32
- A forma como inveno - os nveis de abstrao;

- O movimento real e aparente: a) A direo; b) Velocidade visual e seus signos; c) Perceo estroboscpica e a desmultiplicao do movimento; d) Escala de
complexidade;
- Montagem de unidades significativas entre si: a) Macrounidades: critrio grfico e critrio narrativo; Unidades: a cena; Microunidades - por corte, por espaos
consecutivos, mediante fuses ou fundidos; b) Estruturas espaciais de montagem - ampliao, concentrao, montagem analtica; c) Estruturas temporais de
montagem - ralenti, flash back, flash forward; d) Estruturas psicolgicas de montagem - sonhos, percees subjetivas, flash back psicolgico, flash forward psicolgico;
- Elementos conformadores das obras - na pintura, na escultura: a) Diferentes conceitos de desenho: pontos, contornos, manchas tonais, texturas, grafismos
expressivos, linha-conceito; b) O signo, o smbolo o ndice; c) A geometria; d) As propores; e) Os elementos plsticos fundamentais das artes representativas - o
suporte: forma, tamanho, material, preparao, destino; f) Linguagem e meios expressivos gerados pelo suporte, pela matria, pelas ferramentas, pela tcnica e pelos
procedimentos; g) A sintaxe da Natureza (a realidade - aspetos reais, virtuais e percetivos) e a sintaxe dos artifcios pictricos e escultricos o processo de
abstrao/criao - a forma; o espao (a superfcie, o volume, a massa); a dimenso; o gesto; a luz; a cor; h) As intervenes culturais equilbrio; leis da gestalt;
plano-profundidade; superior-inferior; diagonal; contorno nas figuras; "sfumato"; perspetiva atmosfrica; perspetiva cnica; agrupamento de objetos sobreposies e
gradaes de tamanho e cor; contrastes/harmonias (de - cor; de forma, de mtodo; de cdigo; de procedimentos, de suportes, de tratamento; de organizao); a(s)
iconografia(s);
- Aproximao s distintas fases de atuao: - Ideia, criao, inovao;
TEMRIO TRIDIMENSIONAL
- Elementos que configuram a linguagem tridimensional:
1. Matria/forma; 2. Cncavo/ convexo; 3. Cheio/vazio; 4. Plano/textura; 5. Luz-cor; 6. Movimento/ Estatismo, 7) Tempo/tenso, 8) Espao/tempo; 9) Composioequilbrio; 10. Proporoescala; 11. Estrutura-suporte; 12. Obra aberta-obra fechada. 13. Natural/artificial; 14. Matria-material; 15. Ordem/caos.
- Do plano s trs dimenses - o relevo (mtodos aditivos e subtrativos); as colagens/recortes - a assemblage;
EXPOSIO DOS ESTUDOS PRVIOS E DA OBRA As escolhas:
- Do contexto (espao real e simblico) ideal a procura do local ideal (na escola ou fora);
- Do ambiente, a cenografia e a coreografia da totalidade das obras;
- Da situao e colocao da obra (distanciao e altura face ao observador hipottico);
- Da iluminao (tipos de iluminao natural e artificial; a opo por uma iluminao difusa ou por focos dirigidos, a opo pela temperatura de cor das luminrias e
influncia sobre a obra);
- Da logstica para garantir a conceo de um espao;
- Do design de um convite, flyer, brochura ou cartaz;
METODOLOGIAS DE ENSINO (AVALIAO INCLUDA):
- Metodologias de experimentao e criao na prtica pictrica/ escultrica: a) Experimentaes com o acaso, estimulando a intuio e usando a razo; b) Anlise/
experimentao com mtodos de criatividade e de investigao de outras reas das artes visuais (fotografia; cinema; animao, BD); c) Anlise/experimentao com
mtodos de criao utilizados por artistas das vanguardas;
- Metodologias de ensino/aprendizagem de tcnicas pictricas e escultricas seculares;
- Metodologias de exposio do processo e da obra realizada (trimestralmente, para avaliao e no final do ano para a comunidade escolar dentro ou fora das
instalaes);
ATIVIDADES PROGRAMADAS:
1 TRIMESTRE PINTANDO OU ESCULPINDO DE COLAGENS:
- COLAGENS:
- Renem-se recortes (pormenores ou totalidades de formas) pessoalmente significativos de imagens retiradas de revistas;
- Recortam-se formas com cores planas;
- Fotocopiam-se - ampliando ou reduzindo pormenores, ou colagens parciais, de forma a compor no formato mnimo de A2 (ou um formato no convencional, inclusive
altamente irregular) todos estes pedaos reunidos seguindo nica e exclusivamente critrios pessoais de harmonia compositiva, de figurativismo e/ou abstrao, tendo
em conta que a colagem (selecionada) ter que ser transposta atravs de processos pictricos/escultricos, podendo utilizar-se quaisquer tcnicas de reproduo
pictrica/escultrica;
- A colagem selecionada submetida a exerccios de sntese/ desmultiplicao (de novo atravs de recortes de fragmentos de revistas ou de fotocpia) - narrativa, de
cor, de forma, de elementos procurando uma composio clean ou uma, em que impera o horror vacui (ou como chamaria Gombrich amor ao infinito);
- Os processos de sntese podem ser logrados atravs de anulao com manchas de pintura ou sobreposio de novas colagens (formas) retirando aquilo que
poder ser considerado como suprfluo;
- Os processos de desmultiplicao podem ser logrados atravs de repetio - de formas, texturas, etc. variando tamanhos, deformando formas, provocando
gradientes de tamanho ou atravs de sobreposio, simetria, translao;
- Uma vez finalizadas as vrias colagens, pede-se ao aluno, com a ajuda do professor, que selecione as melhores em funo da sua passagem a um projeto pictrico
e escultrico;
- O aluno realizar uma pintura cujo formato no poder ser inferior a 1mx1m, e uma escultura a qual poder ser apresentada como um projeto em escala reduzida,
mas o aluno dever referir a escala real do objeto, nunca sendo este modelo inferior a 30 cm de altura, e o material na qual ser realizada; O aluno poder propor a
realizao de objetos que no sejam facilmente catalogados como pintura/ escultura, por exemplo, a "assemblage" ou um projeto picto-tridimensional;
2 TRIMESTRE AUTORRETRATO:
1 Desenhos do prprio rosto, frente ao espelho e a partir de fotografia a preto e branco (so feitas fotografias de frente, de perfil e a e o aluno ter que as reproduzir
para desenho),
2 Com pintura acrlica sobre tela/ contraplacado martimo, o aluno ter que pensar numa composio que inclua vrias vistas do seu rosto e atribuir-lhes cor (realista
ou expressionista);
3 Escultura os alunos realizaro mscara "ps-mortem da cara, mos e ps dos colegas com tiras de gaze embebidas em gesso. Cada aluno utilizar a sua
prpria mscara e compor um autorretrato tridimensional que inclua os ps e as mos (o molde de gesso, aps uma camada anterior e posterior de resina, pode
servir para fazer outros positivos e negativos, ou pode ser usada diretamente no autorretrato final); para alm dos desafios tcnicos e de improvisao tcnica o aluno
ter que preencher de forma simblica ou material, as restantes partes do corpo, para que o seu retrato no seja uma anedota;
3 TRIMESTRE PINTURA/MODELAGEM NATURALISTA:
1 Cada aluno realizar uma pintura naturalista de um modelo humano nu escala real;
2 Em simultneo ter uma bancada giratria montada, j com estrutura, para modelar, em barro, a cabea do mesmo escala natural;
3 Em casa ter que realizar uma pintura/modelagem de uma natureza-morta (da sua escolha).
Nota: So admitidos, para avaliao, todos os trabalhos que os alunos realizarem extra-aula relacionados com o desenvolvimento dos exerccios obrigatrios.
LIES PREVISTAS:
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[antes de iniciar o 1 exerccio] Tema: Evoluo histrica da "Collage", nos seus momentos aureos - quer dentro dos movimentos de vanguarda quer dentro da obra de
alguns artistas. Assim teremos: 1momento - Cubismo e os criadores de "papiers-colls"; 2momento Futurismo; 3 momento - Construtivismo russo; 4momento:
Dadasmo; 5momento: Surrealismo; 6momento: Acumulao e "dcollage", meios de expresso do Neo-Realismo; 7momento: "Combine Paintings" e
Neodadasmo; 8momento: Pop Art; 9momento: O papel da fotografia, da eletrografia (composio de imagens fotocopiadas) e composio em computador.
TIPO DE ENSINO: Ensino individualizado, com orientaes e correes aps e durante a execuo do exerccio; A interao professor-aluno tem lugar atravs de: a)
Dilogo constante e direto entre professor e aluno; b) Reunies conjuntas-peridicas, obrigatrias ou eventuais (se o professor achar necessidade de as convocar),
que tm por objetivos - melhorar a comunicao entre professor e aluno; considerar possibilidades internas da turma, especificar o seu desenvolvimento, decidir
modificaes, etc.; informar ou introduzir temas, acontecimentos e aspetos de interesse geral (lies); comentar, debater ou valorizar os trabalhos realizados na aula
de forma comparada, para que o aluno amplie os seus critrios, compreenda a obra alheia, etc.; Intervm de forma ativa tanto o professor como o aluno;
CRITRIOS DE AVALIAO:
ATITUDE: Nvel de interesse demonstrado pelo aluno no desenvolvimento da atividade e nvel de rendimento conseguido na utilizao das suas capacidades e
conhecimentos.
COERNCIA: Entre os objetivos propostos pelo exerccio/projeto do aluno e os seus resultados.
CAPACIDADE DE TRABALHO: Produo. A quantidade produtiva est relacionada com a qualidade e intensidade do trabalho.
CRIATIVIDADE: Nvel de originalidade demonstrada na gnese e resultado do trabalho. Diversidade de pontos de partida e desenvolvimentos. Capacidade de
mudana de atuao demonstrada ao longo do discurso plstico. Diversidade de tcnicas e posicionamentos no convencionais.
TCNICA: Nvel de qualidade tcnica na utilizao dos materiais. Em que medida soube selecionar os conhecimentos tcnicos, de acordo com as necessidades
expressivas e qual ter sido o resultado prtico devido utilizao tcnica.
ESTTICA: Nvel de rigor e autenticidade demonstrados na resoluo dos problemas expressivos, concetuais e tcnicos de acordo com a identidade pessoal.
ASSIDUIDADE: valorizada a assiduidade e o trabalho na aula.
A partir de este esquema orientador tratar-se- de especificar, para cada exerccio-atividade, os critrios especficos, uma vez completados os objetivos do mesmo.
Em certas ocasies pedir-se- ao aluno que faa acompanhar o trabalho prtico com uma justificao terica do mesmo (oral ou escrita), com o objetivo de trein-lo
na sua capacidade reflexiva e argumentativa, isto , na defesa do seu prprio trabalho.
BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL:
ARGAN, G.C.(1975): "El Arte Moderno", dois vol. , Valencia, ed. Fernando Torres.
DOMNGUEZ PERELA, E.(1993): Conducta esttica y sistema cultural, Madrid, Universidad Complutense.
DONDIS, D.A.(1976): La sintaxis de la imagen, Barcelona, Gustavo Gili.
DUFRENNE, M.(1982): Fenomenologia de la experiencia artstica (2 vols.).Ed.Fernando Torres, Valencia.
ECO, U. (1972): La estructura ausente, Barcelona, Lumen.
FRANCASTEL, P.(1985): Pintura y sociedad, Madrid, Ctedra.
(1987): Arte, Viso e Imaginao. Arte & Comunicao 37, Lisboa, Edies 70.
GHYKA, M.(1953). Esttica de las proporciones en la naturaleza y en el arte . Buenos Aires. Editorial Poseidon.
(1968):El nmero de oro. Los ritmos y los ritos. Buenos Aires, Editorial Poseidn.
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GILLAM, B. (1980): "Ilusiones geomtricas", Investigacin y Ciencia, marzo.
GOMBRICH, E.H.(1979): Arte e ilusin. Estudio sobre la psicologia de la representacin pictrica. Barcelona, Gustavo Gili.
JUNG, C.G.(1932): Psicologia y simblica del arquetipo. Paids, Barcelona-Buenos Aires.
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KEMP, M.(1990): The Science of Art. Optical Themes in Western Art from Brunnelleschi to Seurat, New Haven & London, Yale University Press.
KULTERMANN, U.(1968): The New Sculpture: environments and assemblages, Londres, Thames and Hudson.
MENNA, Filiberto (1977): La opcin analtica en el Arte Moderno, Gustavo Gili, Barcelona.
MICHELI, M. de (1983): Las Vanguardias Artsticas del siglo XX, Alianza Forma, Madrid.
MARCHAN, S.(1974): Del Arte Objetual al Arte de Concepto. Alberto Corazn. Madrid.
PANOFSKY, E.(1982): La Perspectiva Simblica. Cuadernos Marginales. Barcelona.
(1962): Studies of Iconology. Harper and Row. New York.
(1975): The Meaning in The Visual Arts. Doubleday. New York.
POPPER, F.(1968): Origines and Development of Kinetic Art. London, Studio Vista.
TOSTO, P.(1983): La composicin en las artes. Buenos Aires. Hachette.
PROGRAMA DA UC DESENHO II (2 ano ano letivo de 1995/96 - Licenciatura em Artes Plsticas ESTGAD Caldas da Rainha):
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM:
- Destreza no registo grfico da figura humana nua e vestida / figura animal esttica e em movimento (do natural e/ou partindo de mltiplas representaes
estticas);
- Registros grficos rpidos, do modelo esttico ou em movimento;
- Registros cuidados (poses ou de fotografia);
- Observa/ representa o natural desde o ponto de vista das gradaes de luz/sombra (claro/escuro) tentando analisar os resultados expressivos que este elemento
oferece, tambm em termos de criao de efeitos de volume e de variao caligrfica;
- Observa/representa a estrutura (esqueleto) das formas e usa-a como ferramenta de composio (a estrutura como carcter compositivo assim como
suporte de toda a forma adicionada com posterioridade, orientando-a para a sua integrao);
- Referencia objetivamente dados formais precisos relativos estrutura da imagem plstica;
- Domina questes de composio; a forma no plano; a representao da forma e as suas relaes; a unidade do conjunto; a harmonia da forma e seu grafismo; o
plano como suporte do registo (trao, mancha, textura) para alm da forma; a forma como superfcie significativa no plano,
- Demonstra respostas metodolgicas;
- Compreende que uma representao est condicionada por uma determinada inteno na emisso;
- Utiliza a representao do modelo como estimulo para o desenvolvimento da expresso individual;
- Demonstra capacidade criativa nos exerccios destinados a estimul-la;
- Utiliza o desenho como uma linguagem - uma forma de escrita - mediante a qual se projetam ideias, sentimentos e expresses particulares e universais;
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- Exerccios iniciais para diagnstico das capacidades de representao-composio-grficas-expressivas-criativas - individuais e coletivas (da turma) e de
eventuais adequaes do programa s mesmas;
- EXERCCIOS PRTICOS PROPOSTOS:
1TRIMESTRE:OUTUBRO, NOVEMBRO, DEZEMBRO REPRESENTAO:
- dada uma aula terica que focar sobretudo na histria do desenho/gravura Renascentista, Maneirista e Barroca;
- Desenho de desenhos de Mestres (cpia);
- Desenho de modelo a partir de fotografias (a preto e branco) propostas pela docente;
- Desenho de modelo humano do natural (poses);
- Registos pormenorizados de Cabeas (humanas e animais) incluindo todos os objetos que decoram/ defendem a cabea (mscaras; elmos; capacetes;
penteados) a partir de fotografias/ representaes de distintas culturas e ao longo do tempo selecionadas pela docente;
- Suporte: A2,A1,A0 ou tamanho livre, maior que A2
- Materiais: grafites de vrias durezas e carvo...
2 TRIMESTRE:
JANEIRO:
- Desenho de Desenhos de Mestres (cpia);
- Desenho de modelo humano e animal em movimento (registos rpidos);
- Registros dos membros superiores e inferiores humanos; animais - (totalidade e pormenor), incluindo todos os objetos que decoram/ defendem troncobraos-mos e plvis-pernas-ps (roupa; calado; luvas; armaduras; gadgets desportivos) a partir de fotografias/ representaes de distintas culturas e ao
longo do tempo, selecionadas pela docente;
- Suporte: A2,A1,A0 e tamanho livre, mayor que A2
- Materiais: grafites de vrias durezas e carvo.
ABRIL CRIAO, JOGO E IMPROVISO:
- dada uma aula terica que focar sobretudo a histria da colagem focando sobretudo em exemplos futuristas, dadastas e surrealistas, detendo-se nos
exemplos de cadavre-exquis desenhado e nas exploraes do acaso como a grattage e frottage de obras de Ernst;
- Pretende-se que o aluno crie as suas personagens (criao fundamental nas reas da ilustrao e animao) atravs de uma reinterpretao do jogo
surrealista do cadavre-exquis;
- Cada aluno fotografou os seus desenhos de fragmentos do corpo (humano e animal) - cabeas; tronco e membros superiores e inferiores - e imprimiu-os
em A4, a preto e branco, recortando as formas do seu fundo;
- Cada aluno chamado individualmente e, exclusivamente na presena do professor, compe, escolhendo do monte de fragmentos, o(s) seu(s) "cadavre
exquis". Isto , utilizando todo o material realizado por todos os alunos, que estar espalhado pela sala de modo que o aluno possa selecionar de entre a
totalidade dos trabalhos - unir uma cabea, a um tronco, aos membros superiores e aos membros inferiores, pela ordem que lhe aprouver, duplicando ou
excluindo partes...
- A escolha do preto e branco, mais uma vez, faz com que o aluno se concentre mais nas qualidades da forma/significado, no entrando a cor como critrio
de harmonizao/excluso de partes;
- O professor regista em fotografia os vrios "cadavres" compostos, e assim sucessivamente com todos os alunos, sem que uns tenham conhecimento das
composies dos outros;
- Uma vez finalizado este exerccio, o professor compilar todos os cadavre-exquis e projet-los- para que todos os alunos vejam os personagens que os
colegas criaram;
MAIO, JUNHO CRIAO:
- Cada aluno receber as suas fotos e convidado a utiliz-las como, lhe aprouver, criando trabalhos pictricos (bidimensionais) ou tridimensionais
(escultura, assemblage...) podendo usar todos ou alguns dos seus personagens;
-. Materiais: o que o aluno achar indicado para a realizao do seu projeto;
METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
Recurso a dois modelos de ensino-aprendizagem:
- Modelo tecnicista - a obra final demonstrar expressividade; naturalismo; realismo; diversidade do registo grfico e das ferramentas riscadoras; domnio da
composio e dos procedimentos;
- Modelo processual ao longo da realizao dos exerccios a capacidade de convocar processos e procedimentos grficos que revelam domnio e conhecimento
da abstrao inerente traduo de uma forma natural em artificial atravs do desenho;
- Com a utilizao de suportes de grande formato, pretende-se que o aluno, que normalmente est habituado a formatos pequenos se familiarize com os
problemas gestuais e de composio que lhe coloca o grande formato. Alm disso, o grande formato impede de alguma forma a tendncia pormenorizao que
existe face ao registo em pequenos formatos, ganhando, normalmente o desenho em qualidades expressivas. Esta imposio no invalida que o aluno faa
estudos em pequeno formato, que devem ser mostrados ao professor e que sero corretamente avaliados.
- O trabalho, ao longo de vrios meses, apenas com grafite e carvo, ou a preto e branco (colagem do cadavre-exquis), obriga o aluno a uma maior anlise,
sntese e abstrao necessria para que logre traduzir uma forma atravs de riscos, manchas e texturas;
- As colagens e o prprio exerccio do cadavre.exquis permitem ao aluno trabalhar a partir do acaso;
- O trabalho final dar ao aluno no s a possibilidade de criar personagens como o desafiar a edific-las;
AVALIAO METODOS E CRITRIOS:
A avaliao ser contnua, havendo no final de cada perodo uma avaliao final, onde se far um ponto da situao da evoluo de cada aluno e se deixaram
tpicos para uma evoluo posterior.
No existem faltas, mas ser feito um cuidadoso registo do trabalho que cada aluno vai realizando, pontuando-se em situao de igualdade o "virtuoso" e o
"trabalhador".
Sero avaliados todos os trabalhos realizados fora da aula. Com isto pretende-se que o aluno estabelea o seu prprio mtodo e horrio de trabalho, e que este
no dependa da imposio da instituio escola, isto , que o aluno no se limite a cumprir nica e exclusivamente com os trabalhos acadmicos que lhe so
pedidos
Quanto aos critrios gerais a ter em conta ao valorizar qualquer atividade ou exerccio dos alunos, estes referem-se aos seguintes pontos:
ATITUDE: Nvel de interesse demonstrado pelo aluno no desenvolvimento da atividade e nvel de rendimento conseguido na utilizao das suas capacidades e
conhecimentos.
COERNCIA: Entre os objetivos propostos pelo exerccio/projeto do aluno e os seus resultados.
CAPACIDADE DE TRABALHO: Produo. A quantidade produtiva est relacionada com a qualidade e intensidade do trabalho.
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CRIATIVIDADE: Nvel de originalidade demonstrada na gnese e resultado do trabalho. Diversidade de pontos de partida e desenvolvimentos. Capacidade de
mudana de atuao demonstrada ao longo do discurso plstico. Diversidade de tcnicas e posicionamentos no convencionais.
TCNICA: Nvel de qualidade tcnica na utilizao dos materiais. Em que medida soube selecionar os conhecimentos tcnicos, de acordo com as necessidades
expressivas e qual ter sido o resultado prtico devido utilizao tcnica.
ESTTICA: Nvel de rigor e autenticidade demonstrados na resoluo dos problemas expressivos, concetuais e tcnicos de acordo com a identidade pessoal.
ASSIDUIDADE: valorizada a assiduidade e o trabalho na aula.
A partir de este esquema orientador tratar-se- de especificar, para cada exerccio-atividade, os critrios especficos, uma vez completados os objetivos do mesmo.
Em certas ocasies pedir-se- ao aluno que faa acompanhar o trabalho prtico com uma justificao terica do mesmo (oral ou escrita), com o objetivo de trein-lo
na sua capacidade reflexiva e argumentativa, isto , na defesa do seu prprio trabalho.
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ARNHEIM, R. (1971): El pensamiento visual. Buenos Aires, Eudeba.
(1989): Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora
(1981):El "Guernica" de Picasso. Gnesis de una pintura. Barcelona, Gustavo Gili.
(1990): O poder do centro: um estudo da composio nas artes visuais. Arte e Comunicao 52, Lisboa, Edies 70.
BARA, A. (1975): La expresin por el cuerpo. Bsqueda, Buenos Aires.
BARTHES, R. (1981): A Cmara clara, Arte e Comunicao,12, Lisboa, Edies 70.
BIRDWHISTELL, R. (1979): El lenguaje de la expresin corporal. G. Gili, Col. Comunicacin Visual, Barcelona.
BONITO OLIVA, A (1982): Avanguardia Transvanguardia, Milano, Electra.
BAUDSON, Michel (1985): L' art et le temps. Regards sur la quatrime dimension. Paris, Albin Michel.
BERGER, R. (1978): Arte y Comunicacin. Ed. Gustavo Gili. Barcelona.
BOULEAU, C.(1981): Charpentes: La Geometrie secrte des peintres. Pars. Seuil.
BRONTCE, M. (1944): El dibujo y la pintura de memoria. Las ediciones del arte, Barcelona.
BUHLER, K. (1980): Teora de la expresin.Alianza Universidad, Madrid.
ECO, U. (1972): La estructura ausente, Barcelona, Lumen.
(1984): Obra abierta, Ed. Ariel, Barcelona.
FOUCAULT, M. (1993): Esto no es una pipa. Barcelona. Editorial Anagrama.
GOMBRICH, E.H. (1979): Arte e ilusin. Estudio sobre la psicologia de la representacin pictrica. Barcelona, Gustavo Gili.
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HUYGHE, R. (1968): Los Poderes de La Imagen. Biblioteca Universitaria Labor, Barcelona.
LUCIE-SMITH, E. (1982): El arte del desnudo: El arte del desnudo. Polgrafa, Barcelona.
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SAUSMAREZ, Maurice (1979): Desenho bsico: as dinmicas da forma visual, Lisboa, Presena.
xxii
PROGRAMA DA UC - ARTE DE CONCEITO PARA JOGOS DIGITAIS (minha proposta A3Es; para programa publicado online aceder:
https://www.ubi.pt/Unidade_Curricular.aspx?Codigo=11153 ):
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM (CONHECIMENTOS, APTIDES E COMPETNCIAS A DESENVOLVER PELOS ESTUDANTES):

Domnio:
Das fases da Concept Art no game design, animao, cinema de fico, vdeo-clips, ilustrao e publicidade;
Do desenho de representao e de (re-)criao de: personagens, figurinos, cenrios, adereos, climas, objetos, veculos.
1.Diagnstico do nvel dos alunos;
2.Universo da Concept Art atravs do visionamento do trabalho de Concept Artists de referncia e de tutoriais sobre as vrias fases de produo
3.Exerccios orientados ao domnio das vrias fases da Concept Art usando o desenho ( vista, desenho de desenhos e de imagens), suas ferramentas
(desenho monocromtico e a cores) e o Dirio Grfico como suporte de eleio
3.1. Desenho de representao/ cpia/ (re-)criao de: a) personagens (figura humana/ animais/ humanoides/ criaturas/ figurinos/ objetos de extenso do
corpo humano/ penteados); b) cenas de interao entre personagens; c) cenrios, arquiteturas, adereos, objetos mecnicos, veculos; d) signos cinticos e
onomatopeias grficas; e) integrao dos personagens e sua interao em cenrios - execuo de pranchas; f) execuo de storyboards.
DEMONSTRAO DA COERNCIA DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS COM OS OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE CURRICULAR:
Contedos programticos e objetivos de aprendizagem conjugam-se na aquisio de conhecimentos, aptides e competncias de mestria tcnica e
processual, exigidas a um Concept Artist nas vrias sadas profissionais contempladas. Justifica-se, assim:
a) O visionamento do trabalho de Concept Artists de referncia (em game design, animao, cinema, ilustrao, publicidade) e de tutoriais sobre as vrias
fases de produo da Concept Art;
b) Os exerccios orientados ao domnio das vrias fases/ referentes da Concept Art:
- Usando o desenho ( vista, desenho de desenhos e de imagens), suas ferramentas (desenho monocromtico grafite de vrias durezas, aparos, canetas de
ponta de feltro finas - e a cores aguarela, pastel de leo) e o Dirio Grfico como suporte de eleio (para pesquisa atravs da cpia de desenhos e de
imagens, procurando inspirao no universo da histria das artes plsticas e decorativas, arquitetura, moda, teatro, cinema de fico e jogos digitais);
- Usando os seguintes referentes obrigatrios:
- FIGURA HUMANA DESPIDA (modelo nu), esttica/ em locomoo; mulher; homem; criana; adolescente, adulto; idoso; anormalidades fsicas; expresses
faciais; domnio da miologia (msculos) e esqueleto humano (desenho da estrutura em movimento), vista de frente, perfil, , de trs, ngulos de toma - vista
de cima, vista de baixo, escoros, penteados; mos e ps; - FIGURINOS - ACESSRIOS PARA O CORPO (levantamento em esboos de - vesturio;
armaduras de guerra; pinturas de guerra incluindo tatuagens e escarificaes; mscaras africanas; vesturio e capacetes de proteo ou intimidao em
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atividades profissionais/ desportivas humanas; ferramentas de extenso do corpo (armas, ferramentas de trabalho, etc.); - FIGURA HUMANA VESTIDA
esttica e em locomoo com vista a treinar a representao do movimento dos tecidos com o vento/ movimento do corpo, dando as devidas sensaes face
ao seu peso real; - ANIMAIS (cavalos; elefantes; felinos; fauna marinha; etc.);- CRIATURAS E SERES IMAGINRIOS (levantamento em esboos de mitologia greco-romana; outras mitologias, mitologias populares; bestirios medievais) - CENRIOS, ARQUITETURAS, ADEREOS, OBJETOS MECNICOS,
VECULOS; - SIGNOS CINTICOS E ONOMATOPEIAS GRFICAS; - RE-CRIAO INDIVIDUAL DE PERSONAGENS caracterizados - psicolgica, fsica,
temporal e espacialmente;
c) O culminar no desenho de pranchas com cenas de interao entre personagens e sua integrao em cenrios e na execuo de storyboards.
METODOLOGIAS DE ENSINO (AVALIAO INCLUDA)
Diagnstico inicial do nvel dos estudantes e da sua bagagem cultural nas reas de interveno da Concept Art;
Aulas expositivas com recurso a materiais audiovisuais e tutoriais de peritos no sentido de dar a conhecer Concept Artists de referncia no meio e fases e
tcnicas prprias;
Orientao tutorial no sentido de obviar a progresso dos estudantes e estimular a sua individualidade grfica;
Prtica individual intensiva do aluno em desenho: de modelo nu (real ou a partir de imagem); desenho de desenhos e imagens (copiar liberta a imaginao
Paula Rego); pesquisa bibliogrfica para levantamento-treino grfico no DG de figura humana, vesturio e acessrios (incluindo caracterizao de texturas e
padres, etc.), ferramentas de extenso do corpo, animais, criaturas, veculos, cenrios, interao de personagens, interao figura humana/ entorno;
Apresentao coletiva dos trabalhos no final de cada atividade (expor e expor-se)
DEMONSTRAO DA COERNCIA DAS METODOLOGIAS DE ENSINO COM OS OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM DA UNIDADE CURRICULAR:
No diagnstico inicial do nvel dos estudantes e da sua bagagem cultural nas reas de interveno da concept art, pretende-se aferir e adequar os
ensinamentos e mtodos de ensino/aprendizagem ao seu nvel e, caso seja necessrio, estabelecer-se programas de apoio individual (em caso de grandes
discrepncias no nvel desejado dos estudantes); o diagnstico s preferncias de gneros de cinema, BD, animao, prtica e preferncia por jogos digitais e
o porqu das mesmas serve para dirigir interesses e transgredir a fixao em alguns estilos assim como estimular os alunos que no jogam jogos digitais, ou
se limitam a alguns, a conhecer as caractersticas dos mesmos de cara a entender caractersticas de interatividade e liberdade de interveno do jogador quer
na narrativa do prprio jogo, quer na (re-)criao dos personagens, cenrios, etc. existentes no mesmo;
As aulas expositivas mostrando a obra de artistas reconhecidos na Concept Art, com propostas contrastantes, tambm, ao nvel do pblico-alvo (faixas-etrias
e culturas distintas ocidente vs. Oriente), e a aposta no visionamento de tutoriais (das vrias fases da Concept Art) acessveis na Net, permitem no s
motivar os alunos, sensibiliz-los para maneirismos e estilos dos mesmos, como tambm (re-)criar a partir do existente e, fundamentalmente, criar o seu
prprio universo.
Usando o DG como ferramenta de pesquisa e treino intensivo do desenho consegue-se no s uma evoluo quer advinda da constante prtica orientada quer
pelo docente, quer advinda dos desafios que o estudante coloca a si prprio, como, no final, permite ao docente/aluno entender o processo evolutivo da
qualidade das contribuies individuais de cada aluno, assim como detetar os pontos onde este tem que investir tempo, prtica e capacidade de crtica, para
continuar a aperfeioar e evoluir.
Os exerccios propostos em torno de referentes fundamentais para a Concept Art, permitem adquirir mestria em todos
A apresentao fsica e oral das vrias atividades no final de cada uma, e a sua discusso coletiva, permitem desenvolver capacidade de oralidade, domnio do
cdigo da Concept Art e dos critrios estticos associados mesma assim como detetar terrenos e estratgias para melhorar a qualidade dos trabalhos dando
o docente, ao aluno, uma avaliao qualitativa do seu trabalho. A avaliao qualitativa das vrias atividades traduzir-se- numa quantificao em letras de A a
F (falhou), em que: A (20 valores); B (18-19); C (16-17); D (14-15); E (10-13)
As atividades (exerccios) previstos nas vrias temticas-vertentes-referentes necessrias de dominar, na rea da Concept Art permitiro ao aluno desenvolvla quer para Design de Jogos (GAME DESIGN), Ilustrao/BD, Animao, Cinema de fico; Ilustrao, Publicidade, munido de uma bagagem de
conhecimentos da histria da arte, do patrimnio material e dos costumes humanos adquirida atravs de pesquisa individual e documentada atravs de registo
grfico.
AA.VV.(2006) D'artiste: Concept Art Ballistic Media
AA.VV(2013) Matte Painting 3 Ballistic Publishing
EAGLE, E.(2013) Pastel Painting Atelier: Essential Lessons in Techniques, Practices, and Materials Watson-Guptill
GHERTNER, Ed(2010) Layout and Composition for Animation Focal Press
HAMPTON, M.(2009 ) Figure Drawing Design & Invention Michael Hampton
HOGARTH, B.(2003) Dynamic Anatomy/(1991) Dynamic Light and Shade/(1989) Drawing the Human Head/(1996) Dynamic Figure Drawing/ (Ed.) WatsonGuptill
MATTESI, N.D.(2006) Force: Dynamic Life Drawing For Animators;(2011)Force: Animal Drawing: Animal locomotion and design concepts for animators. Focal
Press
MCVITTIE, A., DAVIS, P.(2013) The Art of Watch Dogs Titan Books
NICOLAIDES, K.(1969) The Natural Way to Draw: A Working Plan For Art Study Houghton Mifflin Company
STONEHAM, B.(2010) How to Create Fantasy Art for Video Games: A Complete Guide to Creating Concepts, Characters, and Worlds Barron's Educational
Series.
PROGRAMA DO CURSO MESTRADO EM ENSINO DE ARTES VISUAIS NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO E NO ENSINO SECUNDRIO:
https://www.ubi.pt/PlanoDeEstudos/913 [acedido: 15/06/2015]
OBJETIVOS GERAIS:
- Proporcionar experincias de planificao, ensino e avaliao em contexto escolar.
- Refletir crtica e multidisciplinarmente sobre o contexto de interveno pedaggica.
- Problematizar currculos nacionais e internacionais atravs de uma investigao pedaggica/didtica.
- Incentivar uma cultura investigativa e colaborativa.
- Enquadramentos culturais atuais (conceptuais/ sociais/ ticos).
- Desenvolver planos de ao (temas, objetivos e estratgias), que decorram da anlise das prticas de Ensino/Aprendizagem e contribuam para o seu
aperfeioamento.
- Articular objetivos de projeto, de formao e atuao docente com o desenvolvimento de capacidades de reflexo, auto-direo, colaborao e criatividade/
inovao.
- Articular e desenvolver competncias adquiridas no mbito cientfico, pedaggico, didtico e social na prtica docente.
- Promover e integrar a transdisciplinaridade.
- Contribuir para a interao escola-meio.
xxiii
37
COMPETNCIAS:
- Define e articula objetivos e estratgias de Ensino/ Aprendizagem (E/ A) que favoream o desenvolvimento de capacidades de reflexo, autonomia,
colaborao, criatividade e inovao.
- Fundamentao tica e conceptual relevante, orientada para o sucesso educativo.
- Demonstra estratgias de investigao cientfico/ pedaggica para o aperfeioamento das prticas de E/ A.
- Usa a planificao como guia de ao, ajustando-a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.
- Mobiliza/aprofunda conhecimentos disciplinares e didticos relevantes concretizao das planificaes.
- Articula decises com documentos reguladores e contexto de E/ A.
- Integra na planificao/ ao, a dimenso do 'aprender a aprender.'
- Sequencia a ao de forma motivadora e significativa para os alunos.
- Promove participao e negociao de saberes, experincias e decises.
- Envolve os alunos em prticas de reflexivas no contexto de E/A.
- Estimula criatividade, esprito crtico, autoconfiana e vontade de aprender.
- Compreende/ avalia a ao docente ao se posicionar criticamente face mesma (o que fao? porqu? com que implicaes?), problematizando-a luz de
conceitos e contexto de ao.
- Recolhe informao para compreender/ avaliar a ao (dilogo, observao de aulas, anlise das prticas de atelier/ sala de aula, etc., propondo respostas
eficazes s problematizaes decorrentes.
- Promove a abertura ao dilogo e partilha/ cooperao entre docente e discente.
- Demonstra honestidade intelectual.
- Reflete (oralmente/por escrito) sobre a prtica profissional docente e os contextos em que esta decorre.
- Documenta a sua reflexo com elementos da prtica (materiais pedaggicos, registos de observao, dados de investigao, obra visual dos alunos).
- Enquadra a escola e a comunidade como espaos de educao inclusiva e de interveno social, no contexto de uma formao integral dos alunos para a
cidadania, integrando no projeto curricular a cultura local.
- Participa na construo, desenvolvimento e avaliao do PEE, desenvolvendo atividades extracurriculares previstas ou propondo-as, do PCT, bem como nas
atividades de administrao e gesto da escola.
- Atende articulao entre os vrios nveis e ciclos de ensino.
- Colabora com todos os intervenientes no processo educativo, favorecendo a criao e o desenvolvimento de relaes de respeito mtuo.
- Valoriza a escola enquanto polo de desenvolvimento social e cultural, cooperando com outras instituies da comunidade e participando nos seus projetos.
- Comunica concluses, conhecimentos e raciocnios de forma clara.
SADAS PROFISSIONAIS:
- Habilitao Profissional para a docncia em Artes Visuais no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio grupo de recrutamento 600.
- Decreto-Lei n. 75/2010 de 23 de Junho (Ministrio da Educao): Artigo 54. [...] 1 - A aquisio por docentes profissionalizados, integrados na carreira, do
grau acadmico de mestre em domnio directamente relacionado com a rea cientfica que leccionem ou em Cincias da Educao confere direito reduo
de um ano no tempo de servio legalmente exigido para a progresso ao escalo seguinte, desde que, em qualquer caso, na avaliao do desempenho
docente lhes tenha sido sempre atribuda meno qualitativa igual ou superior a Bom. (https://dre.pt/application/file/130783)
- Habilitao para a Carreira de Tcnico Superior (Museus/ Autarquias, para prticas pedaggicas no mbito das artes visuais e servios educativos).
- Assessoria editorial no mbito do Ensino das Artes Visuais.
- Assessoria para empresas pblicas e privadas (Autarquias, museus, fundaes, associaes, outros organismos, para prticas pedaggicas no mbito das
artes visuais e servios educativos).
PLANO DE ESTUDOS ENQUANTO DIRETORA DO MEAV::
Ano Sem.
Cdigo
Unidade Curricular
rea Cientfica
Crditos ECTS
CARGA
HORRIA
1
S1
9007
Histria e Teoria da Educao
EDU
6
TP(30H)
https://www.ubi.pt/Disciplina/9007
1
S1
9008
Psicologia da Educao
EDU
6
TP(30H)
1
S1
9009
Didtica das Artes Visuais I
D
12
PL(15H)/TP(45H)
1
S1
9010
Workshop de Artes Visuais
D
6
PL(15H)/TP(15H)
1
S2
9011
Polticas Educativas e Organizao da Educao
EDU
6
TP(30H)
1
S2
9012
Investigao Educacional
EDU
6
TP(30H)
1
S2
9013
Temas e Problemas da Educao
EDU
6
TP(30H)
1
S2
9014
Didtica das Artes Visuais II
D
12
PL(15H)/TP(45H)
2
A
9015
Estgio Pedaggico
AD
48
E(30H)/OT(30H)
2
S1
9016
Seminrio de Investigao em Artes Visuais I
AD
6
OT(4H)/S(41H)
2
S1
9017
Seminrio de Investigao em Artes Visuais II
AD
6
OT(4H)/S(41H)
38

Fátima Oliveira Caiado - 2015 - Curriculum Vitae - Académico e Profissional - em Português

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Fátima Oliveira Caiado - 2015 - Curriculum Vitae - Académico e Profissional - em Português

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CURRICULUM VITAE

NOME: FTIMA MARIA GOMES DE OLIVEIRA CAIADO

I. DESEMPENHO CIENTFICO NA REA DAS ARTES VISUAIS:

Grau de Doutor em BelasArtes (Pintura), pela

(Sobresaliente Cum Laude por Unanimidad) nota mxima atribuvel.

Realiza as seguintes disciplinas:

Mdia final: 14 valores.(BOM)

Curso de Artes e Tcnicas

Acesso ao Ensino Superior

ERASMUS - Norwich Institute of Art and Design, Norwich, Reino Unido.

Mdia de acesso ao Ensino Superior - 18,2 valores;

Mdia de formao vocacional - 10 e 11 anos - 17 valores

I.2. PRODUO CIENTFICA OU ARTSTICA, NOMEADAMENTE A PUBLICADA EM LIVROS E EM OUTRAS

I.2.1.1. TEXTOS DE MBITO PEDAGGICO.

- SEBENTA DE SEMITICA DA COMUNICAO (COMUNICAO VISUAL);

I.2.1.2. PUBLICAES TCNICAS DE DIVULGAO CIENTFICA E TECNOLGICA.

I.2.2. PRODUO ARTSTICA PORTFOLIUM

I.2.2.1. PRODUO ARTSTICA OBRA E REFERNCIAS EM CATLOGOS, REVISTAS E AGENDAS CULTURAIS.

I.2.3. PARTICIPAO EM EXPOSIES ENQUANTO AUTOR.

I.2.3.2. EXPOSIES COLETIVAS

I.3. RECONHECIMENTO PELA COMUNIDADE CIENTFICA.

I.3.2. BOLSAS DE INVESTIGAO.

I.4. ORIENTAO CIENTFICA/COORIENTAO CIENTFICA DE ESTUDANTES DE MESTRADO.

I.4.1.1. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014.

RELATRIOS DE ESTGIO MESTRADO EM DESIGN MULTIMEDIA - UBI

I.4.1.2. COORIENTAO - ANO LETIVO DE 2013/2014.

I.4.2. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2012/2013.

I.4.2.1. COORIENTAO - ANO LETIVO DE 2012/2013

I.4.3. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2011/2012

I.4.3.1. COORIENTAO CIENTFICA - ANO LETIVO DE 2010/2011.

I.4.4. ORIENTAO - ANO LETIVO DE 2009/2010 - IADE

I.5. PARTICIPAO EM JRIS DE DEFESA DE MESTRADO - ARGUIES NA UBI

Mestre em Ensino da Educao Visual e Tecnolgica.

I.5.2. ARGUIES NA UBI - 2010/2011.

I.6. ORGANIZAO/PARTICIPAO DE/EM EVENTOS CIENTFICOS.

II. CAPACIDADE PEDAGGICA:

ANO LETIVO DE 2011/12:

II.1.2. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (UAL).

II.1.3. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (IADE)

II.1.4. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (ISEC)

II.1.5. UNIDADES CURRICULARES LECIONADAS/ REGNCIAS (ESTGAD)

II.2. ELABORAO DE NOVOS CURSOS/ REORGANIZAO DE CURSOS E PROGRAMAS DE ESTUDOS EXISTENTES/

III. OUTRAS ATIVIDADES RELEVANTES:

III.1.2. ATIVIDADES DE GESTO UNIVERSITRIA IADE - 2008/2010.

III.2. OUTRA ATIVIDADE PROFISSIONAL DESIGNER GRFICO.

IV. DOMINIO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS.

Metodologias de ensino (avaliao includa):

ANEXO IV- ponto VI. Macroestrutura e Critrios de Qualidade do Relatrio de Estgio

PROGRAMA DA UC - DIDCTICA DAS ARTES VISUAIS I (MEAV-UBI):

6. DIRIO GRFICO DESENHADO

PROGRAMA DA UC EXPRESSO PLSTICA LICENCIATURA EM EDUCAO DE INFNCIA:

1. Sesses tericas (exposio e debate verbais com ilustrao visual);

PROGRAMA DA UC EXPRESSO PLSTICA LICENCIATURA EM PROFESSORES DO 1 CICLO:

- Distinguir entre anlise e Meta-anlise em semitica;

- A forma como inveno - os nveis de abstrao;

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM (CONHECIMENTOS, APTIDES E COMPETNCIAS A DESENVOLVER PELOS ESTUDANTES):

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