INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA

RECINTO URANIA MONTS

SAN JUAN DE LA MAGUANA

PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIN PARA OPTAR POR EL TTULO

LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL

TTULO:
FORTALECIENDO LA MOTRICIDAD MANUAL EN NIOS/AS DEL NIVEL INICIAL,
CENTRO EDUCATIVO URANIA MONTS (ANEXA), DISTRITO EDUCATIVO 02-05,
SAN JUAN DE LA MAGUANA,
AO ESCOLAR 2014-2015. (FOMOMANI)

SUSTENTANTES:
Dahiana Espinosa Coln
Geraldina Ramos Terrero
Manuela Eloisa de los Santos Melndez

ASESORES:
Anthony Paniagua Beriguete, M. A.
Lusa Criselba Paniagua, M. A.
San Juan de la Maguana, R. D.
Abril 2015.

TEMA
DEFICIENCIA EN LA MOTRICIDAD MANUAL EN LOS NIOS/AS DEL NIVEL
INICIAL DE LA ESCUELA BSICA URANIA MONTS (ANEXA), DISTRITO
EDUCATIVO 02-05, SAN JUAN DE LA MAGUANA,
AO ESCOLAR 2014-2015.

INDICE

AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIAS
INTRODUCCIN

CAPTULO I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del Contexto..
1.1.1 Contexto Local.
1.1.2. Contexto Institucional.
1.2. Constitucin del equipo..
1.3. Descripcin de la Problemtica.
1.4. Conceptualizacin del Tema..
1.5. Hiptesis de Accin.
1.6. Objetivos general y especficos...
1.7. Justificacin..

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CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1. Tipo de estudio
2.1.1 Conceptualizacin de la investigacin-accin...
2.1.2. Importancia de la Investigacin-Accin
2.1.3. Propsitos de la Investigacin Accin.
2.1.4. Implicaciones de la Investigacin-accin...
2.1.5. Modalidades de la investigacin-accin..
2.1.6. Caractersticas de la investigacin-accin...
2.2. Modelos del Proceso de Investigacin-accin..
2.2.1. Justificacin del modelo asumido...
2.3. Tcnicas y Recursos de Investigacin utilizada..

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CAPTULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
3.1. Fase de Planificacin.
3.1.1. Plan de accin
3.2. Fase de Accin..
3.3. Fase de Observacin
3.4. Fases de Reflexin.
3.5. Unidad de Anlisis..
3.6. Triangulacin

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CAPTULO IV
RESULTADOS, VALORACIN Y CONCLUSIN
4.1. Resultados de Mejora o Innovacin para las personas implicadas y
para la Institucin..
4.2. Valoracin de las experiencias y su impacto en las prcticas
4.3. Valoracin de los integrantes del equipo investigador.
4.4. Impacto de los/as Beneficiarios/as..
4.5. Conclusiones.
4.6. Recomendaciones y Propuesta de Cambio..

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Referencias Bibliogrficas.

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Anexos
- Resumen Ejecutivo
- Planificaciones
- Cronograma
- Presupuesto
- Invitaciones
- Programa de cierre
- Fotografas

AGRADECIMIENTOS
Todos tenemos en la vida sueos y metas trazadas, algo que nos mantiene
apegados a la misma, pero para ver realizados esos sueos necesitamos la
colaboracin de aquellas personas que han colaborado, por esta razn es que
queremos externar nuestros agradecimiento de una forma general a todos que con
su apoyo han colaborado los que pareca un sueo que hoy es un evidente realidad.

A Dios: por ser nuestro gua, por regalarnos la vida, por permitirnos llegar hasta aqu
y nunca desampararnos. Por amarnos tanto y regalarnos estos aos que hoy reflejan
el primer fruto de muchos que vendrn.
Al Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU) Recinto
Urania Monts: por abrirnos las puertas, por convertirse en nuestro segundo hogar y
brindarnos la oportunidad de transformar nuestras vidas para convertirnos en entes
de sociedad capaces de brindar todos los conocimientos aprendidos a nuestro
pueblo. Gracias por ser una gran fuente de conocimientos y una institucin
formadora de seres humanos.
A nuestro asesor y acompaante: Anthony Paniagua y Luisa Criselba
Paniagua. M.A: quienes nos han brindado todo cuanto han podido, tiempo, amor y
dedicacin, pero sobre todo nos han sabido entender, aconsejar y guiar en este
proceso tan importante.
A nuestros profesores: porque hoy pueden ver un reflejo de lo que han formado y
que sin duda han calado hondo en nuestras vidas, permitindonos confirmar esta
profesin, por el amor que hemos visto reflejados en su desarrollo profesional.
A la maestra Romelia Coln Valdez: por su ayuda desinteresada, apoyo,
comprensin, por darnos el material necesario para la realizacin de esta
investigacin.

Al maestro Hctor A. Mateo: por los aportes brindados para que este trabajo
culminara.
A nuestros/as compaeros/as: solo les podemos decir que en todo este tiempo
fuimos ms que hermanos/as durante nuestra carrera, en los momentos de angustia
nos dimos las manos y nuestro desarrollo ha sido una realidad.

DEDICATORIA
A Dios: quien me dio la vida y me ha acompaado durante mis estudios,
brindndome la fuerza y la salud necesaria para lograr mi meta. Todo lo que soy es
gracias a ti.
A m adorada madre Mercedes Coln Valdez: gracias por darme la vida, por ser
digna de superacin y entrega, por tu amor incondicional, por poner toda tu confianza
en m, hoy este logro es tuyo.
Te Amo!
A m querido padre Camilo Espinosa Adames: gracias por todo ese amor puro y
sincero que me has brindado, por tus consejos y por muchas cosas ms, tambin
este logro es tuyo.
Te Amo!
A mi hermana Jaimy y Anny: porque siempre estuvieron a mi lado en las buenas y
en las malas, dndome su apoyo y comprensin.
Las quiero
A mis sobrinos Jonathan, Juanshy, Karen, Leidy, Lissy, Francis, Karina,
Milagros en especial a Luis, Aaron y Alan: por ser amigos, sobrinos y hermanos,
por sus hermosas palabras de amor, cario, y comprensin que siempre han tenido
para m.
Los Amo mis morenos!
A mis tos Luis, Cusa, Jovina, Adriana, Eliezer, Sergio Cabrera, Cesar Enrique y
wilkins: gracias por la confianza puesta en m.
Gracias!
A Romelia Coln Valdez: gracias por haber fomentado en m el deseo de
superacin, por motivarme a realizar esta carrera y el anhelo de triunfo en la vida. Mil
palabras no bastaran para agradecerte tu apoyo, tu comprensin y tus consejos.
Te quiero Miladi!

A mis primos/as Yahaira, Diana, Daneyri, Rohnalis, Oscar y en especial a Zaira:

gracias por tanta confianza y aliento, por el apoyo emocional y espiritual que siempre
pusiste y por siempre creer que lo lograra.
Te quiero!
A Katherine M. Cabrera Coln: ms que mi prima eres mi hermana, te dedico este
logro por ser una persona muy importante en mi vida, porque siempre ests en los
momentos que te he necesitado, dndome compaa, consejos, apoyo, comprensin
y esas palabras tan alentadoras de que yo si poda lograrlo, te quiero nena y sabes
que en mi tienes una hermana ms en la que puede confiar siempre.
Te quiero Massiel!
A mis amigas Nakaira Montero y Yira A. Mndez: porque juntas hemos salido
adelante en todo momento durante todo este proceso de estudio, son de las
personas que uno conoce y aprende a querer muchsimo. Espero que esta amistad
dure mucho entre nosotras.
Las quiero!
A mis amigos/as Clairet, Emely, Lucia, Patricia, Dannerys, Danessa, Diana,
July, Karla, Mabel, Mercedes, Maikol, Sandra, Teresa, Okali (mi cuao), Junior,
Jonathan y Norelis: gracias por el sustento, apoyo y confianza en mi vida.
Gracias!
A mis compaeras de Proyecto Manuela E. de los Santos y Geraldina Ramos:
porque juntas pudimos aprender a convivir para lograr que este sueo fuera una
realidad, gracias por compartir esta parte final y nuestro esfuerzo para que este
trabajo finalizara con xito.
Gracias chicas!
A todas mis compaeras de estudios: las gracias a Dios por conocerlas, juntas
desafiamos cada prueba y obstculo que se nos presentaron durante todo este
tiempo, las quiero y espero que siempre seamos amigas, colegas y compaeras.
Gracias por su comprensin!

A Juan C. de la Rosa: quiero agradecer de una manera especial el haberte

conocido porque gracias a tu amor, t cario y t estimulo he podido concluir este
logro, del cual t has formado parte importante. Siempre le agradecer a dios por
haberte puesto en mi camino en el momento justo, ni antes ni despus.
Te quiero 28!
A mis maestros/as: por su gran motivacin, para la culminacin de mis estudios
profesionales, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme transmitido los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el aprendizaje.
Gracias!

Dahiana Espinosa Coln.

DEDICATORIAS
A Dios Todopoderoso: por darme la oportunidad de realizar este importante
proyecto en tan poco tiempo. Por darme valor, esperanza, coraje, sabidura, fe,
inteligencia y el deseo de seguir adelante a pesar de todos los obstculos que
pudieron aparecer; pero a pesar de ello Dios me concedi la oportunidad de llegar a
cumplir el deseo de todo ser humano, ser profesional. Mil gracias por escuchar mis
oraciones y darme lo necesario para realizar este proyecto y siempre estar a mi lado.
Sin Ti no sera nada!

A mi madre Carmen Terrero Cordero: nunca tendr como pagarle por todo lo que
ha hecho por m desde el momento en que nac, todo se lo debo a Dios y a ti, quien
se sacrific en todo para que este proyecto hoy fuera realidad. Sin ella me hubiese
sido muy difcil lograr este sueo. Quien siempre ha entregado todo para que sus
hijos tengan todo en la vida y sean admirados por otros. Por ser la responsable de
convertirme en una persona preparada para enfrentarme a las altas exigencias que
ofrece este mundo hoy. El tiempo y el espacio no son suficientes para expresarle
todo mi aprecio.
Gracias Madre

A mi padre Martin Ramn Martnez (inmemoria): quien hizo lo que estuvo a su

alcance, le agradezco por ser tan buen padre y siempre ayudar a sus hijos a alcanzar
la meta deseada. Puede estar seguro que no lo olvidar como hicieron los dems,
que Dios se lo recompense. Jams defraudar a mi padre, porque el que defrauda a
su padre se defrauda as mismo y ms tarde a sus propios hijos.
Gracias Padre Mo!

A mis hermanos Jaily Jos Ramn, Frandy Martin Ramos: especialmente este
proyecto est dedicado a ellos quienes han sido unos de los principales motivos que
he tenido para ser lo que soy, y de esta manera tambin ellos puedan triunfar y lograr

sus sueos. Todos mis esfuerzos y empeo para realizar este proyecto estuvieron
basado en el maana de mis hermanos, quienes solamente me tienen a m como
nica hermana con quien puedan contar. Espero ver cumplido sus sueos, qu Dios
nos ayude.

A mi novio Palmedys Rosado P: gracias por ser tan paciente y honesto conmigo,
apoyarme en todos
Te amo!

A mis compaeras de proyecto Manuela y Dahiana, y todos los dems

compaeros.

A mis amigos Alex, Agustina y Juaniris: quienes contribuyeron en lo que pudieron.

A mi asesor Anthony: quien hizo todo lo posible para que este proyecto fuera todo
un xito, y por poner todos sus recursos a nuestra disposicin. Un profesor como l
no se ve todos los das.

A mi to Pedro Terrero Cordero: gracia por ser tan bueno conmigo y por darme su
apoyo cuando lo necesit.
Mil gracias!

Geraldina Ramos Terrero.

DEDICATORIA
A Dios: por darme la vida y fortaleza para enfrentar todos los obstculos que se me
presentaron en el camino.
Gracias!

A m adorada madre Aurora Melndez: gracias por darme la vida y confiar en m,

demostrarme ese amor materno en todos los momentos y ser un ejemplo a seguir.
Te adoro mami!

A mi padre Juan I. de los Santos: por ser un progenitor ejemplar, trabajador y

luchador incansable.
Gracias papi!

A mi compaero de vida Jos A. Villegas: por estar presente en todos los

momentos y comprender que debemos prepararnos para triunfar.
Muchas gracias!

A mi hija Lia Elonys: eres el regalo ms grande que me ha regalado la vida y por
soportar tantos momentos a sola.
Te amo Elonys!

A mis hermanos Neurys, Mara y Gabriel: por su apoyo incondicional.

Los adoro!

A mis abuelos Jos A. De los Santos y Minerva E. Fernndez: por preocuparse

por m y cuidarme en mi infancia.
Gracias abue!

A mis compaeras de trabajo: por tapar mi ausencia en los momentos que los
necesit.

Gracias!

A mis compaeros de estudios: por haber compartido tantos tiempos juntos y

desafiar los obstculos juntos. Espero que esto no quede hasta aqu, les quiero
muchsimo. Seguiremos siendo amigos y colegas.
Gracias!

A mi cuada Maribel Villegas: por sacar de su tiempo y ayudarme con mi

responsabilidad.
Muchas gracias!

A mis tos maternos: por preocuparse por m y aportar su granito de arena para que
este sueo se haga realidad.
Los adoro!

A mis maestros: por contribuir en el desarrollo de mis conocimientos, por ser parte
de este logro y apoyo emocional en los momentos que lo necesit.
Gracias!

A mis compaeras de proyecto: Dahiana Espinosa y Geraldina Ramos: por

comprender mi temperamento y aceptarme. Juntas logramos este triunfo.
Las quiero!

A los digitadores Pascual Mosquea, Yocandri, Ismael y Yon: gracias por su

colaboracin.

Manuela Eloisa De los Santos Melndez.

INTRODUCCIN
La motricidad es la capacidad que tiene el nio de controlar su propio cuerpo.
Cuando se estudia el movimiento en los nios, se estudian la motricidad, entindase
como la capacidad que tiene el hombre y los animales de generar movimientos
autnomos y para ello se requiere de una adecuada coordinacin y sincronizacin.

El presente trabajo de investigacin-accin fue realizado en el Centro Educativo

Escuela Bsica Urania Monts, Anexa tanda matutina. El mismo lleva como ttulo:
Fortaleciendo la motricidad manual en los nios y nias del Nivel Inicial, Distrito
Educativo 02-05, Ao escolar 2014-2015. Tiene como objetivo desarrollar las
habilidades manuales en los nios y Nias del Nivel Inicial.

Este trabajo est basado en el modelo de Kemmis y estructurado en cuatro captulos

de los cuales se presenta una descripcin a continuacin.

Captulo I. Contiene la aproximacin a la realidad de la investigacin: descripcin del

contexto, contexto local e institucional, constitucin del equipo investigador,
descripcin de la situacin problemtica, conceptualizacin del tema, antecedentes
de la investigacin, conceptos, hiptesis de accin, objetivos de la investigacin y
justificacin.

Captulo

II. Desglosa la metodologa de la investigacin-accin, tipo de

investigacin, conceptualizacin, descripcin, importancia, caractersticas, objetivos,

implicaciones y modelos del proceso de investigacin-accin, adems contiene la
justificacin del modelo asumido, las tcnicas y los recursos utilizados en la
recoleccin de las informaciones.

Captulo III. Se aborda el ciclo de la investigacin-accin, y sus fases: planificacin,

accin, observacin, reflexin, as como la unidad de anlisis y triangulacin de la
informacin.
1

Captulo IV. Describe los resultados de mejora o innovacin para las personas
implicadas y para la institucin, valoracin de la experiencia y su impacto sobre la
prctica, valoracin de los integrantes del equipo investigador, impacto en los/as
beneficiarios/as, conclusiones y recomendaciones o propuesta de cambio.

El equipo investigador, espera que esta investigacin sea de gran utilidad para el
lector, las informaciones obtenidas en este proyecto de investigacin-accin sea de
mucho inters, en esta se resalta la importancia del desarrollo de las habilidades
manuales, ya que la misma aumenta la capacidad de concentracin y satisfaccin en
los nios/as y de esta manera podemos contribuir para elevar la calidad educativa.

CAPTULO I
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN
En esta parte se describe el contexto local e institucional, constitucin del equipo, la
situacin problemtica, la hiptesis de accin, los objetivos (general y especfico) y la
justificacin del tema.

1.1. Descripcin del Contexto.

Recoge los aspectos concernientes al contexto local e institucional en donde se
realiz la investigacin.

1.1.1. Contexto Local.

Segn el proyecto del centro educativo Inicial y Bsico Urania Monts-Anexa 20112014, el sector de Manoguayabo est ubicado en la parte sur del Municipio de San
Juan de la Maguana, Provincia San Juan, Repblica Dominicana. Son sus lmites: al
Este Calle Doctor Cabral, al Oeste Calle Snchez, al Norte Calle 12 de Julio y al Sur
Avenida Circunvalacin Sur.

En su mayora, tanto las viviendas como las edificaciones destinadas a negocios y

centros de servicios pblicos y privados estn construidas de bloques y cemento; las
mismas estn protegidas por puertas y ventanas de metales y/o hierro para mayor
seguridad.

Las personas de la comunidad en edades productivas, son en su mayora empleados

pblicos. Otros se ganan la vida en el motoconcho, chiriperos y una minora vive de
la agricultura y de remesas enviadas por familiares desde el exterior.

En lo concerniente a la recreacin, algunos adultos y jvenes en gran porcentaje lo

hacen yendo a lugares pblicos (centros cerveceros, colmadones, a ingerir bebidas
alcohlicas, escuchar msica, bachata, reggaetn y/o compartir con sus amigos/as).
3

Nios/as y jvenes practican actividades deportivas, tales como: bisbol, baloncesto,

voleibol, gimnasia masculina, ajedrez, entre otras. La mayora de los comunitarios
utilizan como medio de transporte el motoconcho; aunque algunos lo hacen en
vehculos de su propiedad.

La barriada cuenta con servicios pblicos y privados, tales como: comedores

econmicos, centro de Educacin Media, dispensario mdico, servicios funerarios,
acueducto de aguas potables, alcantarillado de aguas negras, recogida de desechos
slidos y lquidos (basura en general). Tambin servicios de energa elctrica, los
desechos slidos.

En cuanto a los servicios privados cuenta con supermercados, una clnica privada
centros de digitacin y comunicacin, libreras, colmados, ferreteras, cafeteras,
farmacias y tiendas de repuestos para vehculos. En relacin al manejo de los
desechos slidos, el Ayuntamiento Municipal de San Juan de la Maguana se encarga
de recogerlos en camiones recolectores de los mismos.

Con respecto a las calles, todas estn asfaltadas, lo que facilita en cierta forma el
trnsito, tanto de peatones como vehicular, ya que las mismas tienen acceso de
entrada y salida al Centro Educativo. En lo concerniente al ambiente natural existente
en la comunidad, cuenta con una gran variedad de rboles frutales, ornamentales y
algunos medicinales. Las viviendas estn organizadas en cuadra, de ah que el
sector est urbanizado.

Las personas del sector tienen espacios para su recreacin y esparcimiento tanto
dentro del hogar como fuera, como son servicios de televisin por cable, y fuera del
mismo saliendo a recrearse, algunos en las galeras de sus casas y otros debajo de
los rboles existentes en sus hogares.

1.1.2 Contexto Institucional.

Segn el proyecto del centro educativo Inicial y Bsico Urania Monts-Anexa 20112014, este est ubicado en la zona urbana del Municipio San Juan de la Maguana,
Provincia San Juan en el barrio Manoguayabo (zona sur). Sus lmites son: al Norte
Liceo Secundario Pedro Henrquez Urea, Al Sur Calle Emmanuel, al Este Calle
Coln, compartiendo el espacio territorial con el ISFODOSU y al Oeste Calle 27 de
Febrero.

Antes del ao 1975 haba una gran necesidad de crear una Escuela Normal, ya que
personas que pertenecan a esta regin y queran estudiar magisterio tenan que
trasladarse a lugares distantes como: Santo Domingo, San Cristbal, San Pedro de
Macors y Santiago. San Juan fue el punto estratgico para que toda la regin
suroeste pudieran prepararse en la carrera de magisterio.
La escuela anexa Urania Monts fue fundado el 10 de Abril del 1975, con el
propsito de ser la escuela experimental de la Escuela Normal Urania Monts, hoy
Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, Recinto Urania Monts,
donde los estudiantes de magisterio realizan sus prcticas pedaggicas previas
observaciones de clases modelos.

Este centro fue diseado de la siguiente manera seis (6) aulas, una (1) direccin, una
sala para profesores, un pasillo longitudinal a las aulas, un pasillo central y dos (2)
baos.
5

Se inici impartiendo docencia desde el Primero (1) hasta el Sexto (6) grado, que
era lo establecido en la Educacin Primaria.

Para los aos 1997 y 1998, la Educacin Primaria es reformada y se ampla la

cobertura, crendose mediante ordenanza el 7mo. y 8vo. grado, los cuales
funcionaban en aulas cedidas por la Escuela Normal. En el ao 1993 se crea el Nivel
Inicial Formal, funcionando en el Saln de Profesores, pues no haba aulas
disponibles para esta creacin.

En el ao 2001, se ampli la planta fsica con la construccin de un pabelln

distribuido en tres (3) aulas, una (1) oficina para el rea de Orientacin y dos (2)
baos. En esta aula fueron alojados sexto, sptimo y octavo grado., al mismo tiempo
se habilit el aula que corresponda a sexto para el pre-primario.

En esta misma fecha fueron introducidas las reas de Educacin Artstica, Formacin
Humana y Religiosa y Lenguas Extranjeras, impartida por un maestro/a especifico,
anterior l/la maestro de grado, tena la obligacin de impartir todas las reas del
programa con excepcin de la Educacin Fsica que desde el inicio del centro tena
un maestro asignado.

A finales de la dcada de los 80s y principio de los aos 90s, la mayora de los
maestros/as de este centro solo alcanzaba el ttulo de Maestro Normal Primario, lo
requerido para trabajar en el centro. Como propuesta a las dificultades que
presentaban los docentes para capacitarse y seguir ampliando sus conocimientos y
mantenerse acorde con los avances de un mundo moderno globalizante y
competitivo, surge la necesidad de mejorar la calidad de la educacin, dando
prioridad

los

diferentes

actores

del

proceso

enseanza-aprendizaje

implementndose en las principales universidades el programa de profesionalizacin

de los maestros/as dominicano (PRODEP), en su primera etapa 1992 al 1995, fue
entonces cuando todos los docentes de este centro terminaron el Profesorado
Educacin Bsica.
6

Del ao 1998 al 2002, se dio continuacin al programa de capacitacin de

Maestros/as en servicios, y fue entonces cuando todos los docentes que no haban
alcanzado el ttulo de Licenciado, lograron el ttulo de Licenciatura en Educacin
Bsica, creando las condiciones para mejorar la calidad de trabajo en el centro y
transformando los paradigma tradicionales de las Prcticas Docentes.

Caractersticas del Centro Educativo.

Segn el Proyecto Educativo del Centro (2011-2014), la Escuela Bsica Urania
Monts-Anexa, est construida en su totalidad en block y cemento. Toda su
estructura est contenida en un primer nivel., alojando 8 aulas un pabelln de 2
aulas, donde funciona el Nivel Inicial y una biblioteca, un laboratorio de informtica,
que tiene 21 computadoras. Cuenta tambin con una direccin, un departamento de
orientacin, un saln de profesores y 5 baos.

En este centro funcionan los niveles de Inicial y Bsica en las dos tandas. En el Nivel
Inicial solo funciona el tercer ciclo (pre-primario), en el nivel bsico funciona desde el
primero hasta el octavo grado.

Cuenta con dos consultorios donde se ofrecen los servicios de atencin de salud
primaria general y salud bucal. Ambos se encuentran ubicados en el pasillo central
del Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea, Recinto Urania Monts.
La cancha con que cuenta el centro es propiedad del Instituto Superior de Formacin
Docente Salom Urea. Cuenta con profesionales competentes en el rea, lo cual
permite que la asignatura de Educacin Fsica se imparta en los diferentes niveles,
ciclos y grados.

Actualmente el centro cuenta con un blogs, a travs del cual la comunidad en general
puede acceder para ver informacin detallada de los actos de actividades que se
lleven a cabo en la escuela y compartir fotos y videos de inters, la direccin del
blogs es: uraniaMontsanexa.blogspot.com
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Filosofa del Centro

La escuela Bsica Urania Monts-Anexa, ha creado un ambiente confiable y
armnico basado en el desarrollo personal mediante el trabajo en equipo,
ofrecindole a los/as alumnos/as una educacin de calidad, en la que se integra
todas las dimensiones del ser humano. Brindndole el apoyo que necesita a travs
del mtodo de enseanza-aprendizaje personalizado y cooperativo. El centro ha
creado una atmosfera de libertad y organizacin con orientaciones claras en la que
los nios/as desarrollen habilidades plenamente, guiadas por los/as maestros/as
comprometidos con su vocaciones de educadores.

La escuela involucra a la familia y la comunidad en el proceso de enseanzaaprendizaje. La participacin de los padres y/o tutores permiten que el centro
desarrolle una educacin de calidad a sus hijos/as.

La enseanza basada en los valores ticos, morales y cvicos desarrollan en los/as

estudiantes sus competencias en lo personal, social y cognitivo.

Este centro ofrece una educacin integral orientada con las ms eficaces teora del
aprendizaje, como son: el constructivismo y el aprendizaje por descubrimiento, lo que
permite que se trabaje con las metodologa de aprendizaje cooperativo.

Trabajamos la atencin a la diversidad (escuela inclusiva), la equidad de gnero y la

transversalidad, para propiciar el desarrollo de competencias, valores y aptitudes
bajo un clima de armona, respeto, participacin y comunicacin.

Misin del Centro

Es ser una Escuela de educacin Inicial y Bsica que forma estudiantes competentes
para el nivel Medio, basado en la calidad de la Educacin y los valores que ofrece el
centro, mediante el desarrollo adecuado del currculo y a travs del uso de
estrategias oportunas e innovadoras.

Visin del Centro

Ser un centro modelo de educacin Inicial y Bsica en la implementacin de

estrategias innovadoras, para formar ntegramente estudiantes capaces de
responder a las exigencias de los Niveles Bsico y Medio.

Valores y Principios del Centro Educativo

Desarrollar una labor con entusiasmo, entrega y devocin.
Los problemas o situaciones de los alumnos/as no son situaciones aisladas, sino
que son de todos y todas.
El cumplimiento del deber es responsabilidad de todos los actores del proceso
enseanza - aprendizaje.
Se trabaja para destacar y desarrollar las competencias y el logro de aprendizaje
de los y las alumnos y alumnas.
Trabajar los valores de manera transversal.
Los Padres de los alumnos (as) se integran a las labores del Centro.
El proceso enseanza aprendizaje se ofrece a todos (as) alumnos (as) sin
discriminacin de ningn ndole.
La escuela ofrece servicios de enseanza tomando en consideracin las
necesidades de los educandos.
Es un centro que cuenta con un personal con buenas relaciones interpersonales y
preparacin acadmica.

Descripcin del Nivel Inicial

Segn las observaciones realizadas, el rea del Nivel Inicial del Centro Educativo
Urania Monts, Anexa funciona en dos tandas, en la tanda matutina tiene dos grados
integrados A que consta con veinticinco (25) estudiantes y el B con veintiocho
estudiante (28) estudiantes, con una matrcula de cincuenta y tres (53) estudiantes
en total, el grupo A est a cargo de Maritza Ferrera y lgida Alcntara, el grado B
est a cargo de Ivelisse Alcntara de Oleo quien es la responsable del curso que
estamos trabajando, con una matrcula de veintiocho (28) nios/as.

El rea del Nivel Inicial est subdividida de la siguiente manera, una cocina, un bao
adecuada a la altura y necesidad de los alumnos, dos inodoros, dos lavamanos y un
pequeo espacio para guardar los utensilios de limpieza. El ambiente de recreacin
es fresco, debido a los rboles que posee el rea.

El aula del Nivel Inicial est equipada de la siguiente manera: un (1) bebedero, dos
(2) abanicos, un (1) armario, dos (2) estantes, un (1) escritorio, seis (6) mesas, una
(1) pizarra, treinta seis (36) sillas, un (1) mural, cinco (5) zonas de aprendizajes: zona
de construccin de construccin, dramatizacin, juegos lgicos, tecnolgica y zona
de arte.

La situacin de los rincones es un poco incmoda por la limitacin y falta de equipos

en varias de las zonas de aprendizajes.

La anfitriona del aula Ivelisse Alcntara de Oleo, es egresada del Centro Regional
San Juan (UASD). Tiene 11 aos en el servicio, de los cuales trabaj siete aos en el
Colegio Cristiano del Crbano y cuatro aos en la Urania Monts Anexa. Tiene una
especialidad en el Nivel.

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Tabla 1: Nivel acadmico y cantidad por sexo de maestros que laboran en la

Escuela Urania Monts-Anexa.
NIVEL ACADEMICO
CARGO

SEXO

Lic. Ed.

Lic. Ed.

Lic. Ed.

Lic.

Lic.

Bsica

Inicial

Fsica

informtica

orientacin

Director(a)

Subdirector(a)

Maestros(as)

37

Orientador(a)

Secretario(a)
docente
TOTAL

39

40

45

Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)

Tabla 2: Matrcula estudiantil del Nivel Inicial

Nivel Inicial

Matutina

Total

Edad

Preescolar A

16

10

26

Preescolar B

16

12

28

Totales

32

22

54

Vespertina

Total

Edad

06

13

5 aos

07

16

5 aos

16

13

29

5 aos

07

5 aos

Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)

Tabla 3: Matrcula estudiantil por grado y ciclos, tanda matutina

PRIMER Y SEGUNDO CICLO TANDA MATUTINA
Sexo

1ro

2do

3ro

4to

5to

6to

7mo

8vo

Total

26

15

29

35

28

23

24

27

207

24

35

28

30

24

29

29

25

224

Totales

50

50

57

65

52

52

53

52

431

Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)

11

Tabla 4: Matrcula estudiantil por grado y ciclos, tanda vespertina

PRIMER Y SEGUNDO CICLO TANDA VESPERTINA
Sexo

1ro

2do

3ro

4to

5to

6to

7mo

8vo

Total

21

23

22

21

20

18

21

16

162

20

18

18

28

26

17

23

17

167

Totales

41

41

40

49

46

35

44

33

328

Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)

Tabla 5: Matrcula General

Sexo

Cantidad

Masculino

485

Femenino

358

Total General

843

Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)

12

1.2. Constitucin del Equipo de Investigacin.

Las pasantas para culminar la carrera en Educacin Inicial, Bsica y Educacin
Fisica en sus seis Recintos el Instituto Superior de Formacin Docente Salom
Urea (ISFODOSU) se realizan en equipo de dos (2) o tres (3) personas y en este
caso es un tro, integrado por tres miembros.

Desde el inicio de la carrera de Licenciatura en el Nivel Inicial, dos de nosotras

venimos trabajando juntas (Dahiana y Geraldina), luego nos reencontramos con la
tercera integrante que conforma el equipo, Manuela Eloisa, con quien habamos
dado varias asignaturas durante nuestra carrera. Adems decidimos juntarnos
porque poseemos caractersticas comunes entre ellas: colaboracin, honestidad,
solidaridad, responsabilidad. Tambin nos motiv porque somos de la misma zona y
tenemos como objetivo realizar un proyecto de calidad.

Los cargos y funciones se distribuyeron acorde con las habilidades y facilidades de

cada miembro.

Tabla 6: Cargos y funciones del equipo investigador

Nombres

Cargos

Funciones

Dahiana Espinosa Coln

Coordinadora,

Encargada de dirigir los encuentros y

Correccin y Estilo

trabajos del equipo.

Relatora

Encargada de investigar y responsable

Manuela Eloisa de los

Santos Melndez.

de corregir cualquier falta.

Digitacin del trabajo.

Geraldina Ramos Terrero Tesorera

Encargada de manejar las finanzas.

Fuente: Elaboracin del equipo

13

1.3. Descripcin del problema:

Mediante el proceso de observacin, ayudanta e intervencin ulica en el Centro
Educativo Urania Monts Anexa, identificamos diversas situaciones que dificultan de
manera directa el proceso de enseanza- aprendizaje de los nios/as del Nivel
Inicial, entre ellas se pueden mencionar: agresividad, dificultad en los nios para atar
los cordones, indisciplina, falta de materiales didcticos en las zonas de
aprendizajes, poco espacios en las zonas de aprendizaje, falta de concentracin en
cada proceso, dificultad en los nios para abrochar y desabrochar los pantalones, los
padres no le ayudan en la realizacin de las tareas en la motricidad manual.

Partiendo de estas observaciones y en dilogo con la maestra encargada del aula y

la especialista del Nivel Inicial decidimos trabajar, Deficiencia en el desarrollo de la
Motricidad Manual en Nios/as del Nivel Inicial donde se detect en una actividad de
coloreado y dibujo que realizaban los nios, la deficiencia en la coordinacin manual.
Es por ello que se podra definir que los nios en un gran porcentaje presentan
dificultades relacionadas con las habilidades motrices, tales como: garabateo, uso
del lpiz, trazado de letras y coloreado.

Las posibles causas de esta problemtica se asocian a la poca prctica de

actividades tales como: modelar con masilla, collage, corte y pega, dibujo, coloreado,
entre otros.

14

1.4. Conceptualizacin del tema:

1.4.1 Antecedentes locales
Despus de haber consultado fuentes fsicas y virtuales se han encontrado en la
Biblioteca del Recinto Urania Monts, estudios relacionados con el tema objeto de
estudio, entre estas se destacan:

La monografa sustentada por Bugu, M.; Ramrez, M.; Montero (2012) M titulada:
Desarrollando Motricidad Manual en los nios del Nivel Inicial del centro Educativo
Urbano Higerito, Distrito Educativo 02-06, para optar por el ttulo Licenciatura en
Educacin Inicial, en el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
(ISFODOSU), Recinto Urania Monts San Juan de la Maguana, R.D. En este
trabajo las sustentantes llegaron a las siguientes conclusiones:
A travs de reuniones y charlas, se logr integrar a los padres a las actividades
realizadas con los nios del Nivel Inicial y la vez se concientizaron sobre la
importancia del desarrollo manual de sus hijos.
Se foment en ellos la creatividad, por medio de taller de pintura, tteres y
elaboracin de materiales artsticos, como: pintura sorpresa, sacudida, con la
yema de los dedos, pintura al sello, tambora, guitarra y maracas.
Se incentiv en los nios del Nivel Inicial las habilidades manuales a travs de un
taller de corte y pega.
Con relacin al uso de los materiales manuales, se incentiv en los nios el buen
uso de los mismos, a travs de charla, socializacin y dilogo.
Se logr medir el aprendizaje de los nios del Nivel Inicial, a travs de
intervenciones ulicas, donde los nios realizaron actividades a su eleccin como:
Pintura sorpresa, tambora, tteres, maracas y guitarras.
15

En el trabajo de investigacin sustentado por Aquino, S; Aquino, S; Mateo, A; (2012)

titulado Desarrollando Destrezas Motoras a Travs de los Rincones en el Nios y
Nias del Nivel Inicial en el Centro Educativo Urania Monts-Anexa, del Distrito
Educativo 02-05, San Juan de la Maguana, Ao 2011-2012, para optar por el ttulo
de Licenciatura en Educacin Inicial, en el Instituto Superior de Formacin Docente
Salom Urea (ISFODOSU), Recinto Urania Monts, San Juan de la Maguana ,
R.D, se lleg a las siguientes conclusiones:
Con el taller de pintura sorpresa ayudamos a potenciar la destreza manual en la
cual los nios esperaban ver los resultados de sus pinturas en el papel, en esta
fomentamos la creatividad e imaginacin de ellos.
Con la realizacin del taller de tteres colaboramos al desarrollo en los nios
habilidades motrices que le favoreci al aprendizaje significativo e incentivar a
usar la imaginacin, porque ellos en el desarrollo de la actividad dramatizaron y
crearon su propio cuento.
A travs de las actividades realizadas logramos crear un ambiente que propicie
aprendizaje de calidad.

Otro estudio consultado fue el proyecto de investigacin sustentado por Prez, A;

Prez, A; Soriano, P; (2013) titulado Desarrollando Habilidades Motoras Gruesas y
Finas en los Nios del Nivel Inicial del Centro Educativo Ana Antonia de los Santos
(La Gallera) periodo 2012-2013, para optar por el ttulo de Licenciatura en
Educacin Inicial, en el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
Recinto Urania Monts (ISFODOSU), San Juan de la Maguana, R.D. En el mismo
se concluy:
Cuando en las intervenciones ulicas se le da continuidad al proceso de
desarrollo de las habilidades motrices los nios/as alcanzan un buen
desenvolvimiento en el proceso de enseanza aprendizaje.

16

 Que los padres madres y tutores juegan un papel importante en el desarrollo

motor de sus nios y nias.
Cuando los nios/as desarrollan sus habilidades motoras gruesas y finas
alcanzan sus conocimientos de manera amplia.
A travs de la pintura el nio/a puede potenciar sus destrezas motoras de una
manera dinmica, lo cual la encamina a obtener un aprendizaje significativo de
manera simple.
Adentrndonos cada vez ms en el conocimiento de los nios encontramos que
el juego, que tanto inters despierta en ellos, tiene como materia prima el
movimiento como generador y potenciador del desarrollo fsico y mental del nio,
por lo tanto es el movimiento la base o el andamiaje en el que los nios asientan
su proceso fsico e intelectual que es lo que les dar la interaccin con el mundo y
la sociedad.

17

1.4.2 Conceptos del Tema

Motricidad:

Se entiende por motricidad la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad,

siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras.

Collado, (2000), Cuando se estudia el movimiento en los nios, se estudia la

motricidad, entendindose como la capacidad que tiene el hombre y los animales de
generar movimiento autnomo y para ello se requiere de una adecuada coordinacin
y sincronizacin

Burbano, P. (2001), sostienen que la motricidad se refiere al conjunto de fenmenos

relacionados con los movimientos de los individuos.

Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los movimientos, lo

que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno.

Todas las formas de conducta motriz constituyen para el autor actividades

postulares; es decir, que cualquier forma de locomocin o presin es en esencia una
serie de sucesivas adecuaciones posturales. Adems sostiene que los primeros aos
de la niez constituyen un perodo de integracin y estabilizacin de los modos
bsicos de la conducta motriz fundamentales para el desarrollo de las actividades
ms evolucionadas.

Segn Matas, (1997) la motricidad, Es la capacidad que tiene el nio de controlar su

propio cuerpo. Esta se clasifica en dos tipos: la motricidad fina y la motricidad gruesa.

18

Motricidad Manual.
La motricidad manual junto con las actividades visomotoras, son actividades de
destreza manual cuyo objetivo es que el nio adquiera las habilidades motoras
precisas que favorecen el control, el dominio de los rganos que intervienen en el
escritura, y en todas las actividades que requieren precisin y coordinacin manual.
Segn Comellas, M. y Perpiny, A. (2000). Cuando se habla de motricidad manual
hace referencia a las actividades que se llevan a cabo mediante en movimiento de
una mano, la derecha o la izquierda, sin que sea imprescindible la utilizacin de
ambas manos a la vez.

En la mayora de las acciones se utilizan las dos manos, pero esto se debe a la
necesidad de favorecer la habilidad de cada una de ellas por separado aunque
exista, lgicamente, una preponderancia lateral.

Entre los elementos que son importantes tener presente, est la necesidad de lograr
un dominio segmentario que interviene y permite realizar funciones independientes:
La mano propiamente dicha.
La mueca.
El antebrazo.
El brazo.
El hombro.

A partir de los 3-4 aos, el nio empieza a controlar y tomar conciencia de las
posibilidades de movimiento de las manos. Por lo tanto durante la etapa de la
educacin infantil, e incluso en la Primaria es importante acostumbrar al nio a hacer
con frecuencia ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad.

19

Tabla 7: Posibilidad de Movimiento de las Manos

A partir de los 3-4 aos

Poner los codos encima de la mesa y abrir y cerrar las manos al mismo tiempo.

Poner los codos encima de la mesa y abrir y cerrar las manos de forma alternativa.

Apoyar las manos abierta encima de la mesa y levantar los dedos de uno en uno
mantenindolos en esta posicin unos segundos.

Apoyar las manos encima de la mesa y separar y juntar los dedos varias veces.

Poner los codos encima de la mesa y tocar con el dedo pulgar la yema de los dems
dedos, haciendo oposicin.

Poner las palmas de las manos encima de la mesa y teclear con todos los dedos a la vez.

Roscar y desenroscar tornillos, una tapa con rosca, etc.

Fuente: Comellas, M. y Perpiny, A. (2000).

Motricidad Fina
La motricidad fina est relacionada con el sistema nervioso que provoca una
contraccin de los msculos y genera una coordinacin en el desplazamiento de los
movimientos ejecutados por el sujeto.
Para Matas, (1997).La motricidad fina implica movimientos de mayor precisin, estn
involucrados los msculos cortos del cuerpo. Estos movimientos son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar y escribir. Aunque en la
mayora de las actividades que realizamos en nuestra cotidianidad estn inmersas
los dos tipos de motricidades en el estudio que hacemos de los nios pequeos, se
nota indudablemente la dificultad para tener dominio de los movimientos que
llamamos finos
Aunque las dos motricidades se refieren a movimientos del cuerpo, la motricidad
Gruesa, se diferencia de la motricidad Fina, en que sta, se ocupa de los
movimientos bsicos del ser humano para desenvolverse y solucionar problemas de
su entorno, mientras que en la motricidad fina, por la exigencia de los movimientos
pequeos, se requiere tener control eficiente de la motricidad gruesa.
20

En ambas motricidades se habla de una elaboracin en los movimientos, de

precisin, de planeacin y cuando se habla de planeacin se habla de pensamiento,
es decir el movimiento implica pensamiento y viceversa, si se observa de estas
manera se puede inferir que el movimiento contribuye con el desarrollo del
pensamiento y el pensamiento contribuir tambin en la planeacin y perfeccin de
cada uno de los movimientos, all surge el concepto de Psicomotricidad.

Robert, R. (2006), se refiere bsicamente a las actividades motrices manuales o

manipulatorias (utilizacin de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente
guiadas de forma visual y que necesitan destreza.

Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad fina consiste en todas aquellas
actividades que refieren a una precisin y coordinacin de los msculos cortos de las
manos y los dedos.

Zapata, O. (1995), sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinacin

sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos
segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son
controlados por la coordinacin de la vista. Sostiene que la coordinacin motriz fina
tiene como fondo de coordinacin viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor
precisin como por ejemplo: manipular un objeto con la mano solamente con algunos
dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, pinza formada por el pulgar y el
ndice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lpiz, etc.

Toma:
Para Gesell (1985) la accin de tomar se refiere al proceso que tiene el cuerpo para
proceder al contacto con los objetos. Los cambios progresivos en los modos de
tomar los objetos evidencian la tendencia prxima distal del desarrollo, sostiene que
las primeras afirmaciones estn caracterizadas por un trope funcionamiento del
brazo y la mano, mientras las aproximaciones posteriores relevan un brazo bien
coordinado y un rgano prensil perfectamente desarrollado. Los primeros
21

movimientos de toma normalmente tienen lugar en la posicin supina, ms tarde en

la posicin sedente; la toma consiste en una serie de movimientos laterales
descontinu del brazo, deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano
sobre una superficie plana, produciendo movimientos claros, dndose as la primera
relacin entre la vista y la mano.

Precisin:
Para Bartolom (1994), precisin es la capacidad de coger objetos con la mano,
sostiene que la precisin es considerada una de las actividades humanas ms
complejas, cuyo desarrollo sigue un orden cronolgico. La precisin aparece como
conducta refleja, donde el infante al cerrar la mano en respuesta a una ligera presin
realizada por la palma a manera de un estmulo, logrando as tomar objetos de forma
involuntaria.

Soltar:
Gesell (1985) sustenta que una de las actividades prensibles ms difciles de
dominar los primeros aos es el soltar voluntario. Los progresos de esta capacidad
se observan en actividades como es la construccin de torres, depsito, de objetos
pequeos dentro de orificios de frascos.

Uso del Lpiz:

Gesell (1985) sostiene que la pauta de la madurez motriz alcanzada por un nio est
dada por la manera en que usa los objetos como tiles herramientas, siendo el lpiz
uno de los ms reveladores del desarrollo.
Gesell (1985) mantiene que el nio de cuatro aos representa la etapa de transicin
en la toma del lpiz, el nio lo sujeta colocando el ndice y el medio en el lado
opuesto al pulgar con la yema de los mismos cerca de la punta, utilizan la mano libre
para acomodar el papel, mientras con la otra mano sujetan el lpiz firmemente
movindolo por medio de la flexin y extensin de los dedos en ocasiones con
movimientos de mueca. A los cinco aos son expertos en el manejo del lpiz lo

22

hacen con precisin, pueden realizar trazos en una superficie pequea y logran
control y rapidez en sus dedos.

Garabateo y dibujo:
Ponce y Burbano (2001), afirman que los nios y las nias responden a un simple
placer motor todo empieza con la utilizacin de objetos con ayudar sus manos, sobre
todo que dejan una huella, se interesan por marcar en distintas formas toda la
superficie que tengan alcance como paredes, mesas etc., con los materiales como
crayones, lpices de colores, pintura y dems.

Las autoras sostienen que las primeras manifestaciones de garabateo aparecen a

travs de movimientos impulsivos, rpidos y sin control de todo el brazo. Mantienen a
los cuatro aos pueden trazar crculos, rectngulos y cuadrados, stos dos ltimos
angulas redondeados. Ponce y Burbano (2001) aclaran que los nios son incapaces
de hacer trozos oblicuos por lo que no pueden dibujar tringulos. Sostienen que los
nios y las nias suelen nombrar las cosas antes de dibujar, observndose
claramente la intencionalidad y representacin del dibujo. A los cinco aos realizan
trazos de lneas verticales haca abajo, horizontales de izquierda a derecha y
oblicuas hacia abajo, trazan cuadrados ms exactos con ngulos ms precisos.

Distincin de fluidez de movimientos finos:

Para Ponce y Burbano (2001), las habilidades que involucran una distincin y fluidez
de movimientos finos son aquellas que involucran movimientos de deslizamientos de
antebrazo y la mano, la inhibicin de movimientos finos y la coordinacin ojo mano
que favorecen a los movimientos grficos.

Desarrollo Motor
El desarrollo motor se concibe como un proceso secuencial y contino relacionado
con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de
habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los

23

movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras

organizadas y complejas

Para Ponce y Burbano (2001), el desarrollo motor consiste en el proceso continuo de

cambios por los que atraviesan los individuos, facilita la realizacin de una funcin
determinada en relacin a habilidades que le permitan dominar las diferentes partes
de su cuerpo de una forma progresiva. Es ah donde se produce la combinacin de la
influencia, de la maduracin y el medio. Las autoras defienden la idea que conforme
los nios van desarrollando habilidades motrices el nio y la nia amplan
oportunidades de explorar el mundo, lo que les llevar a estructurar sus
aprendizajes. Los movimientos bsicos adquiridos durante los primeros aos de vida
constituyen la base de cualquier habilidad posterior.
Para Gesell (1985), la accin de tomar se refiere al proceso que tiene el cuerpo
para proceder al contacto con los objetos. Los cambios progresivos en los modos de
tomar los objetos evidencian la tendencia prximo distal del desarrollo, sostiene que
las primeras afirmaciones estn caracterizadas por un torpe funcionamiento del
brazo y la mano, mientras que las aproximaciones posteriores revelan un brazo bien
coordinado y un rgano prensil perfectamente desarrollado. Los primeros
movimientos de toma normalmente tienen lugar en la posicin supina, ms tarde en
posicin sedente; la toma consiste en una serie de movimientos laterales
discontinuos del brazo, deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano
sobre una superficie plana, produciendo movimientos claros, dndose as la primera
relacin entre la vista y la mano.

Para Bartolom (1993), presin es la capacidad de coger objetos con la mano,

sostiene que la presin es considerada una de las actividades humanas ms
complejas, cuyo desarrollo sigue un orden cronolgico. La presin aparece como
conducta refleja, donde el infante al cerrar la mano en respuesta a una ligera presin
realizada por la palma a manera de un estmulo, logrando as tomar objetos de forma
involuntaria.
24

Psicomotricidad:
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del
sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la
emocin, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que lo envuelve.

Segn Camellasi (1987), la Psicomotricidad, es definida como la capacidad que

posee el ser humano de coordinar en un tiempo ptimo el pensamiento (Anlisis) y la
reaccin (Movimiento) ante un determinado estmulo, es decir, la eficacia de
movimiento en determinado momento

Para Bucher (1976), cuando hablamos de psicomotricidad, hacemos referencia al

campo de conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en
cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivomotore hasta la
representacin simblica, pasando por la organizacin corporal y la integracin
sucesiva de las coordenadas espaciotemporales de la actividad

Cuando se comienza a entender que en la motricidad o el movimiento interviene la

mente o mejor el cerebro, entonces se debe dar una mirada a los cientficos que
hablan de cmo es que la mente se desarrolla y dentro de ellos se encuentra Glenn
Doman (1993), quin afirma que el cerebro se desarrolla gracias al movimiento y el
movimiento se da gracias al desarrollo del cerebro.

Para Doman (1993), desarrollar pensamiento necesitamos generar en nuestros nios

la mayor cantidad de conexiones neuronales posibles, Sinapsis, y estas Sinapsis se
empiezan a dar desde el nacimiento del nio.

25

Esta comienza a desarrollar el cerebro del nio. Siguiendo la profundizacin del

desarrollo cerebral es importante mirar como el cerebro se desarrolla por etapas:

Primera etapa: movimiento sin desplazamiento, son los primeros meses del beb, el
nio mueve sus manos y pies pero no tiene desplazamiento. Aqu se desarrolla el
bulbo raqudeo.

Segunda etapa: arrastre, el nio desarrolla el patrn cruzado. En esta etapa se

comienza a desarrollar la protuberancia anular.

Viene la tercera etapa: donde se da el gateo con patrn cruzado se potencia el

desarrollo del cerebro medio.
Por ltimo, la cuarta etapa: se da la marcha, el nio se pone de pie y desafa la
gravedad. Comienza a potenciarse la corteza.
Segn Doman (1996) existen seis funciones que nos diferencian de las dems
criaturas, tres son de naturaleza motora y tres son de naturaleza sensorial: caminar,
hablar, escribir, ver, escuchar, sentir. Estas habilidades fsicas son nicas en el
hombre debido a que todas son producto de su corteza nica.
Las seis funciones humanas son independientes y distintas entre s, sin embargo
estn totalmente relacionadas y en alto grado depende una de la otra, no en lo que
respecta a las seis reas en s, sino a cada una de las siete etapas del cerebro.
Para Doman (1996), es muy til para entender esto imaginar cada una de estas seis
funciones como si fueran una esfera similar a una bala de can. Imagnese que las
seis estuvieran enlazadas con un tramos de cadena de un metro entre cada una,
para formar un crculo en la tierra. Lgicamente no seramos capaces de levantar
alguna de estas esferas sin levantar conjuntamente a las otras as no es posible
elevar la habilidad de un nio para moverse sin elevar, hasta cierto grado, su
habilidad para ver y, tambin, para mejorar sus funciones manuales, auditivas,
tctiles y de lenguaje.
26

Glenn Doman (1996), siguiendo con la mirada que hace encontramos que cada una
de estas seis funciones humanas ocurre en siete etapas vitales del cerebro, que se
inician en el momento de nacer y termina a los siete aos de edad. La primera etapa
est dada por el desarrollo del Bulbo o mdula, la segunda por el desarrollo de la
protuberancia anular, luego le sigue el cerebro medio, a continuacin corteza inicial,
despus la corteza temprana, a continuacin la corteza primitiva y por ltimo la
corteza sofisticada.

El cerebro humano comienza su desarrollo en el bulbo o mdula, que es donde se da

la movilidad sin desplazamiento, all los nios mueven las manos y los pies.
Haciendo una comparacin filogentica con los animales estaramos en la etapa de
los peces. Luego viene la Protuberancia anular, los nios encuentran el sentido al
movimiento de antes y se da el arrastre. Haciendo la filognesis con que venamos,
hablamos de todos aquellos animales que se arrastran como la salamandra entre
otros.

Despus el Cerebro medio, aqu los nios logran vencer la gravedad y se sostienen
en sus manos y pies, el gateo. Comparamos entonces a todos los animales
cuadrpedos que es la parte del cerebro que tienen ms desarrollada.

Y por ltimo encontramos el desarrollo de la corteza donde el hombre comienza a

dominar el caminar erguido que es una de las funciones que nos separa del
desarrollo animal.

Segn Doman (1996), ninguna de las anteriores etapas se podrn dar sin el
prerrequisito, o sea, el nio no podr arrastrarse si no le dan la posibilidad de
ejercitar sus extremidades por un tiempo, no podr gatear si antes no cumpli con el
arrastre y no podr caminar si no gateo.

27

Se empieza a entender entonces que arrastrarse y gatear son etapas esenciales en

la programacin del cerebro y que en estas etapas los hemisferios cerebrales
aprenden a trabajar juntos. Es as como se ve la necesidad de iniciar un trabajo
intencional que brinde espacios para que los nios ejerciten, por medio del juego,
estos primeros movimientos establecen la base del desarrollo psicomotor.

Papel de la Familia en el Desarrollo Psicomotor del Nio

Segn Comellas (2000), la familia tiene un papel decisivo emanado de su
importancia como grupo primario en el que el nio mantendr su vida en los planos
dinmicos y afectivo, y que sern a su vez, el referente para la comprensin de la
realidad, favoreciendo su proceso madurativo global.

Para el equipo esto se puede lograr utilizando estrategias y actividades para

desarrollar la motricidad manual tales como, poner el tapn en la baera, sujetar la
cuchara, recortar un dibujo, dibujar/escribir algo, picar un dibujo, enhebrar una aguja,
cepillarse los dientes, lanzar una pelota, llevar un vaso lleno de agua, golpear con un
martillo y hacer una foto

28

1.5. Hiptesis de Accin

Lo que parece estar sucediendo, es que los nios/as del Nivel Inicial presentan
deficiencia en la motricidad manual el equipo investigador se plante la siguiente
interrogante.

Cmo podemos desarrollar la motricidad manual en los nios/as de pre-primario en

el Centro Educativo Escuela Bsica Urania Monts, Anexa?

Para desarrollar la motricidad manual en los nios/as, el equipo propone implementar

acciones variadas y dinmicas, utilizando estrategias pertinentes para tales fines
como:
Reunin con los actores del proceso educativo.
Charlas dirigidas a los padres, madres o tutores sobre la importancia de las
habilidades manuales.
Talleres de pintura, as podemos mejorar el estmulo de los nios en la motricidad
manual, que le den la oportunidad al nio de interactuar en el medio, manipulando
los objetos del mundo fsico.
Dramas, canciones,
Proyeccin y anlisis de videos.
Talleres de (masillas, corte, pega, collage, y dibujos.).
Elaboracin de materiales educativos.
Intervenciones ulicas.

29

1.6.1. Objetivo General

Fortalecer la motricidad manual en los nios del Nivel Inicial de la Escuela Bsica
Urania Monts, Anexa.

1.6.2. Objetivos Especficos:

Involucrar a los actores directos e indirectos en la mejora de la dificultad
identificada.
Potenciar destrezas y habilidades en los nios/as del Nivel Inicial, a travs de
talleres de creatividad.

Aumentar la adquisicin de las habilidades manuales en los nios del Nivel Inicial.
Motivar a los nios en el buen uso de materiales como; lpiz, tijeras, etc.
Desarrollar las destrezas manuales a travs de la elaboracin de materiales
educativos.

30

1.7. Justificacin
El tema abordado en esta investigacin Deficiencia en la motricidad manual
constituye una gran problemtica en el mbito educativo, ya que en la etapa de
educacin primaria, es de vital importancia que se potencie esta habilidad o destreza
en los nios/as. Las actividades manuales se manifiestan diariamente en nuestra
vida cotidiana, durante el crecimiento de los nios y en el proceso de aprendizaje, de
esta manera adquieren los nuevos conocimientos que le servirn como zapata para
desenvolverse durante toda su vida.
Se ha evidenciado que quienes desarrollan las habilidades motoras finas en su niez
y adolescencia, tienen ms ventajas en el progreso y el crecimiento de su cuerpo que
aquellos que no lo logran, adems de que sus aprendizajes son ms significativos.
Con la realizacin de sta investigacin se beneficiarn directamente los nios del
Nivel Inicial de la tanda matutina de la Escuela Bsica Urania Monts, Anexa al
implementar actividades que favorezcan el desarrollo de la habilidad manual en
nios/as. Tambin como equipo nos beneficiaremos, ya que podremos implementar
tcnicas y estrategias en favor de la bsqueda de solucin a problemticas
relacionada con la profesin que hemos elegidos, nos permitir enfatizar en la
bsqueda de solucin de esta problemtica partiendo del diagnstico realizado en los
diarios de campo. Con la mejora de est los egresados del nivel tendrn mejores
condiciones para accesar a la educacin primaria.
Al abordar esta problemtica, la educadora obtendra mejor desenvolvimiento en el
desarrollo de su clase, dndole mejor uso a los materiales para que los nios puedan
descubrir, experimentar, explorar de forma espontnea y significativa a travs del
juego; y as desenvolverse en su propio medio. Los nios estaran ms interesados y
diestros en la realizacin de las diversas actividades que se proponen en el Nivel
Inicial, mostrando ms inters.
De no mejorar esta problemtica, los nios seguiran con deficiencia relacionadas
con esta competencia, lo que repercutir en su aprendizaje y desarrollo personal en
los siguientes niveles.
31

CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
En este captulo se abordan los conceptos, importancia, objetivos, implicaciones,
metodologa, caractersticas y modelos de investigacin-accin, as como la
justificacin del modelo asumido en esta investigacin.

2.1. Tipo de Investigacin.

En esta investigacin se ha utilizado el enfoque cualitativo, el cual consiste en la
recoleccin de las informaciones recopilando datos sin utilizar la medicin numrica,
describiendo las observaciones y prcticas realizadas.

Como parte del proceso de investigacin en el enfoque cualitativo surgen preguntas

e hiptesis, este es flexible y se mueve entre los eventos y la interpretacin de las
respuestas y el desarrollo de la teora. El propsito de dicho enfoque consiste en
reconstruir la realidad tal y como fue observada por los actores del proceso de
investigacin.

Los autores Blasco y Prez (2007), sealan que la investigacin cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cmo sucede, sacando e interpretando fenmenos
de acuerdo con las personas implicadas.

Utiliza variedad de instrumentos para recoger informacin como las entrevistas

imgenes,observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemticas, as como los significados en la vida de los
participantes.

La metodologa utilizada dentro de este enfoque es la investigacin-accin.

32

2.1.1. Conceptos de investigacin-accin.

La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar
la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas.
Segn Latorre (2007), la investigacin-accin se puede considerar como un trmino
genrico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para
mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigacinaccin; citando a algunos autores como:
Kemmis (1984) la investigacin-accin no solo se constituye como ciencia
prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la
investigacin es una forma de indagacin autoreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las situaciones
sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prcticas sociales o educativas; b) su compresin sobre la misma;
y c) las situaciones e instituciones en que esta prctica se realizan (aulas o
escuelas por ejemplo) .
Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo que vincula
dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por
profesionales de las ciencias sociales acerca de su propia prctica. Se lleva a
cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.
Kemmis (1988) la investigacin-accin es una investigacin sobre la prctica
realizada por y para los prcticos, en este caso por el profesorado.
Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en la
prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La intervencin se
basa en la investigacin debido a que implica una indagacin disciplinada.
33

 Elliott (1993), define la investigacin-accin como un estudio de una situacin

social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La
entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensin (diagnostico) de los docentes de sus problemas prcticos.

2.1.2. Importancia de la investigacin-accin.

La investigacin permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a
los grupos involucrados: permite la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base, as como el mejor empleo de los recursos disponibles en
base al anlisis crtico de las necesidades y de los cambios. La importancia de la
investigacin accin radica en que le permite al docente investigar, aplicar unas
series de estrategias para mejorar la prctica educativa, al integral la teora con la
prctica. Adems es importante la calidad de la accin en ella misma, permitindole
al investigador reflexionar sobre las acciones realizadas y las situaciones en el
proceso de la prctica educativa.

2.1.3. Propsitos de la investigacin -accin.

La investigacin accin se hace con la intencin de mejorar deficiencia o cambiar
problemticas que se encuentran en un contexto.

Latorre (2007), citando a Kemmis y McTaggart (1988) establece que los principales
beneficios de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de
la prctica y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La
investigacin-accin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender
a partir de las consecuencias de los cambio.

34

Son metas de la investigacin-accin:

Articular de manera permanente la investigacin-accin y la formacin.
Hacer al profesorado protagonista de su propia investigacin.
Mejorar y/o transformar la prctica social y /o educativa, a la vez que procura una
mejor comprensin de dicha prctica.
Reconstruir las prcticas de los discursos.

2.1.4. Implicaciones de la investigacin-accin.

En esta parte se pone en evidencia las implicaciones de la investigacin accin.
Segn Latorre (2007), citando a Zuber-Skerritt (1992), tiene lugar una investigacinaccin si:
La persona una reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.
Se vincula con rigor la reflexin y la accin.
Se hace pblica la experiencia no solo a otros participantes sino tambin a otras
personas interesadas en el trabajo y la situacin.

Y si se da una situacin en que:

El poder se comparte.
La recogida de datos la realizan los propios participantes.
Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una comunidad critica.
Hay autoreflexin, autoevaluacin y autogestin entre el grupo de persona.
Tiene lugar un aprendizaje progresivo y pblico a travs de espiral autoreflexiva.
La situacin reflexiva se equipar con la idea del prctico reflexivo.

Bassey (1995) seala que la investigacin-accin pretende comprender e interpretar

las prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas
(propsitos). Como calificadores clave de la investigacin-accin seala:

35

 Indagacin sistemtica, crtica, critica hecha pblica.

Accin informada, comprometida e intencionada.
Con un propsito valioso.

Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa
un compromiso de aprender algo nuevo. La investigacin-accin aade la idea de
que se conseguir un cambio, tanto en el mundo mental como en el prctico.
Significa que se est dispuesto a cambiar la propia comprensin y que se intenta
asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

2.1.5. Modalidades de Investigacin-Accin.

En esta parte se citaran diversas modalidades de la investigacin accin.

Segn Latorre (2007), existen distintas modalidades de investigacin-accin:

La investigacin-accin tcnica, cuyo propsito seria hacer ms eficaces las
prcticas sociales, mediante la participacin del profesorado en programas de
trabajos diseados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que hay que
seguir. Este modelo de investigacin-accin se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigacin-accin prctica confiere un protagonismo activo y autnomo al
profesorado, siendo ste quien selecciona los temas de investigacin y quien
lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de
un investigador externo, de otro colega, o, en general, de un amigo critico. Son
procesos dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica
educativa.

36

 La investigacin-accin critica, emancipatoria incorpora las ideas de la teora

crtica. Se centra en la praxis educativa intentando profundizar en la
emancipacin del profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias), a
la vez que trata de vincular su accin a las coordenadas sociales y contextuales
en las que se desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros mbitos sociales.
Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la
organizacin y las relaciones de poder). Este modelo de investigacin es el que
defienden Carr y Kemmis.

2.1.6. Caractersticas de la investigacin-accin.

La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas
para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo
colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin
accin tiene un conjunto de rasgos propios.

Latorre (2007), al referirse a las caractersticas de la investigacin-accin cita a

autores como Kemmis, y McTaggart, (1988), quienes establecen que:
Participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar sus propias
prcticas. La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos,
planificacin, accin, observacin y reflexin.
Colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocritica de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigacin.
Es un proceso sistemtico de aprendizajes, orientados a la praxis (accin
crticamente informada y comprometida).

37

 Induce a teorizar sobre la prctica.

Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestro propio juicio, reacciones e
impresiones entorno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza anlisis crtico de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios ms amplios.
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergaduras; la inician pequeos grupos de
colaboradores expandindose gradualmente a un nmero mayor de personas.

Zuber-Skerritt (1992), seala que la investigacin - accin, como enfoque alternativo

a la investigacin social tradicional, se caracteriza porque es:
Practica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigacin no solo
tiene importancia terica para el avance del descubrimiento, que ante todo
conducen a mejorar las prcticas durante y despus de las investigaciones.
Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto externo
que realiza una investigacin con personas, sino un co-investigador que investiga
con y para la gente interesada por los problemas prcticos y la mejora de la
realidad.

38

 Emancipadora. El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el sentido de que

los participantes implicados establecen una relacin de iguales en la aportacin a
la investigacin.
Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados desde la visin de
los enunciados del investigador positivista basado en la respuesta correcta o
equivocada para la cuestin de investigacin, sino en soluciones basadas sobre
los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la
investigacin.
Critica. La comunidad critica de participantes no solo busca mejorar prcticas en
su trabajo dentro de las restricciones socio-polticas dadas, sino tambin actuar
como agentes de cambios crticos y autocrticos de dichas restricciones.

2.2. Modelos del Proceso de investigacin-accin.

Aqu se presentan los diferentes modelos de la investigacin accin.

Latorre (2007), establece que la existencia de concepciones diversas del proceso ha

dado lugar a diferentes representaciones o modelos de investigacin. Los modelos
son bastantes similares en su estructura y proceso pues, todos ellos parten y se
inspiran en el modelo matriz de Lewiniano.

Modelo de Lewin.
Lewin (1946) describi la investigacin-accin como ciclos de accin reflexiva. Cada
ciclo se compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de
accin. Comienzan con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se
elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin y se evala su resultado. El
plan general es revisado a la luz de la informacin y se planifica el segundo paso de
la accin sobre la base del primero.
39

Modelo de Kemmis.
Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes; uno estratgico,
construido por la accin y la reflexin y otro organizativo, constituido por la
planificacin y la observacin. Ambas dimensiones estn en contina interaccin de
manera que establezca una dinmica que contribuya a resolver los problemas y a
comprender las practicas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.

El proceso est integrado por cuatro fases o momentos interrelacionado:

planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica una
mirada retrospectiva una intencin prospectiva que forma conjuntamente un espiral
auto-reflexivo de conocimientos y accin.
El modelo de Kemmis, se representa en una espiral de ciclos. Cada ciclo lo
componen cuatro momentos:
El desarrollo de un plan de accin crticamente informado para mejorar aquello
que ya est ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en prctica.
La observacin de los efectos de la accin en el contexto en el que tienen lugar.
La reflexin en torno a esos efectos como base para una nueva planificacin, una
accin crticamente informada posterior, a travs de ciclos sucesivos.

Modelo de Elliott.
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cclico de Lewin, que
comprende tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, as sucesivamente.

40

En este modelo aparecen las siguientes fases:

Identificacin de idea general. Descripcin e implementacin del problema que
hay que investigar.
Exploracin o planteamiento de la hiptesis de accin como acciones que hay
que realizar para cambiar la prctica.
Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la accin que abarca: la
revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visin de los
medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los instrumentos
para tener acceso a la informacin. Hay que prestar atencin a:
La puesta en marcha del primer pas en la accin.
La evaluacin.
La revisin del plan en general.
El modelo de Kemmis.

2.2.1. Justificacin del Modelo Asumido:

Al analizar diferentes modelos de investigacin-accin, el equipo decidi elegir el
modelo de Kemmis, porque se ajusta al tipo de investigacin que se est trabajando,
tomando en cuenta los pasos que este implementa. Estos son planificacin, accin,
observacin y reflexin, ya que se desarrolla con el esquema que se est trabajando.

Este modelo es el asumido por el ISFODOSU en sus seis recintos, porque fue un
modelo diseado directamente para la enseanza y es el que ms enfatiza
esencialmente en la solucin de la problemtica encontrada en el Nivel Inicial de la
Escuela Bsica Urania Monts, Anexa.

Se determin asumir este modelo como base primordial para la elaboracin del
proyecto investigacin-accin, porque presenta con claridad y precisin los pasos a
seguir para realizar una investigacin de calidad sobre la problemtica encontrada,
con el propsito de lograr los objetivos planteados.
41

2.3 Tcnicas y recursos utilizados para recoleccin de datos.

Para alcanzar el logro de los resultados y desarrollar el proyecto de investigacinaccin, se utilizaron varias tcnicas y recursos las cuales fueron:
Observacin Directa: es una tcnica que consiste en observar atenta al fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. Esta sirvi
para argumentar las informaciones y observar los hechos que acontecieron en las
actividades.

Observacin participante: es una tcnica de observacin utilizada en las ciencias

sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto,
experiencias y vida cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que
poseen lo sujetos de estudio sobre su propia realidad. Se utiliz para conocer el
entorno social y cultural de los sujetos participantes en dicha investigacin.
Observacin Individual: es la que realiza solamente una persona, sea porque es
parte de una investigacin, o porque dentro de un grupo se la haya encargado de
una parte de la observacin para hacerla sola. Esta se utiliz para tomar
informaciones sobre el proceso de enseanza, captada por cada una de las
integrantes, como punto de vista individual, para luego socializarlas entre s.

Observacin en Equipo: es la que se realiza por parte de varias personas que

integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin. Esta
tcnica sirvi de referencia y soporte para dar inicio a esta investigacin-accin. Esta
tcnica nos ayud a identificar la problemtica que se est trabajando.
Fotografa: arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un objeto y fijarlo sobre
una capa material sensible a la luz. Tambin se puede definir como la reproduccin
por medio de reacciones qumicas en superficie convenientemente preparada de las
imgenes recogida en el fondo de una cmara oscura. Esta fue utilizada para tomar
evidencias como base en el argumento de la investigacin.
42

Entrevista: es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms

personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener
una informacin, opinin o para conocer la personalidad de alguien. Fue utilizada
para la recoleccin de datos e informaciones de primera mano de los nios.

Grupo Focal: es una tcnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de un

pblico, consiste en la reunin de un grupo entre 6 y 12, con un moderador o
investigador encargado de hacer preguntas y dirigir la discusin. Las preguntas son
respondidas por la interaccin dinmica en que los participantes se sientan cmodos
y libres de hablar y comentar sus opiniones.

Esta tcnica fue utilizada para detectar la problemtica encontradas en los nios y
nias.

Recursos: son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer ciertas
necesidades dentro del proceso educativo.
Los tipos de recursos utilizados son:

Tabla 8: Recursos
Directora,
Humanos

orientadoras

del

centro,

maestra

titular,

equipo

de

investigacin, alumnos-as, padres, madres, tutores, especialista en el

nivel y payasos.
Pintura, pinceles, cuadernos, hojas en blanco, hojas de colores,

Didcticos

cartulinas, papelgrafos, bolgrafo, lpiz de carbn, lpiz de colores,

marcadores, crayones, medias, masilla, silicn, pegamento blanco,
tijeras, marcadores, etc.

Tecnolgicos

Laptop, data shows, cmara digital, cmara celular, memoria USB, CD,
radio, etc.

43

CAPTULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
En este captulo se presentan las diferentes fases del modelo de Kemmis del ciclo
aplicado en esta investigacin-accin: fase de planeacin, fase de accin, fase de
observacin y fase de reflexin. Tambin contiene la unidad de anlisis y la
triangulacin de la informacin.

3.1. Fase de Planificacin:

Para la realizacin de este proyecto de investigacin-accin,

se dise una matriz

de planificacin-accin con los siguientes elementos: los objetivos, estrategias o

actividades, tcnicas e instrumentos, recursos y evaluacin, con el propsito de
fortalecer el desarrollo de la motricidad manual de nios/as del Nivel Inicial del
Centro Educativo Urania Monts-Anexa. El mismo le presentamos a continuacin:

44

3.1.1. Plan de Accin

Tabla 9. Plan de accin
Objetivo General: Fortalecer la motricidad manual en los nios del Nivel Inicial de la Escuela Bsica Urania Monts, Anexa.
Objetivos

Acciones

Estrategias

Involucrar al
equipo
directivo y a
los padres,
madres,
tutores de
los nios en
el desarrollo
del proyecto.

Reunin con
el equipo de
gestin.

Dilogo
Socializacin
Preguntas y
respuestas

Lunes
08-12-14

Reunin
dirigida a los
padres para
involucrarlos
en la
ejecucin
del proyecto.

Exposicin abierta
Socializacin
Preguntas y
respuestas

Martes
09-12-14

Visitas
Exposicin
domiciliarias. Preguntas y
respuestas
Socializacin

Fechas

23-01-15

Humanos
Directora
Orientadora
Equipo de
gestin
Coordinadora
del Nivel Inicial
Equipo
investigador
Padres,
madres o
tutores
Maestra
anfitriona
Subdirector
Coordinadora
del Nivel Inicial
Equipo
investigador
Padres,
madres o
tutores
Equipo
investigador

Recursos
Didcticos
Papelgrafo
Libretas
Marcadores

Tecnolgicos
Computadora
Cmara
fotografa
Telfono
celular

Papelgrafo
Marcadores
Libreta de
apuntes

Cmara
fotografa
Telfono
celular

Libreta de
apuntes

Cmara
fotografa
Telfono
celular

Evaluacin
Se tomar en
cuenta como
indicador la
participacin y
colaboracin
de los
directivos del
centro
acadmico.
Se tomar en
cuenta como
indicador
colaboracin
y compromiso
asumido por
los padres.

Se tomar en
cuenta como
indicador
inters y
compromiso
mostrado por
padres,
madres o
tutores.

45

Potenciar
destrezas en
los nios del
Nivel Inicial
a travs de
la
creatividad.

Taller de
elaboracin
de collage.

Elaboracin de
collage de manera
individual y
rellenarlo.

27-01-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador

Papel crepe
Tijeras
Pegamento
Figuras

Cmara
fotogrfica

Se verificar
la asistencia,
las
habilidades
de
manipulacin,
coordinacin,
movimientos
precisos,
participacin y
entusiasmo
durante el
taller.

Taller de
tteres.

Recortar
Pegar
Dibujar
Dramatizar

28-01-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Lic. Wilson
Roa
Equipo
investigador

Medias
Ojitos
Hilo de lana
Tablilla de
madera
Silicn
Uhu
Tijeras
Libros de
cuento
Pinceles
Cartulina
Papelgrafo

Computadora
Bocina
Cmara
fotogrfica
Telfono
celular
Radio

Se tomar en
cuenta la
creatividad y
habilidades
que muestren
los nios en la
elaboracin y
manipulacin
de los
mismos.

46

Aumentar la
adquisicin
de las
habilidades
manuales en
los nios del
Nivel Inicial.

Motivar a los
nios en el
buen uso de
materiales
como: lpiz,
tijeras, etc.

Taller de
elaboracin
de masilla.

Trabajo grupal e
individual

02-02-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador

Harina de
trigo
Aceite
Vinagre
Colorante
Funda
Sal

Cmara
fotogrfica
Telfono
celular

A travs del
inters y las
habilidades
que muestren
los nios.

Taller de
pintura.

Sellado con las

manos
Goteo
Pintar figuras de
forma individual.

06-02-15

Nios/as
Lic.
Magdalinda
Soriano
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador

Pintura
Pinceles
Brocha
Hoja en
blanco
Vaso plstico
Plato plstico

Cmara
fotogrfica
Telfono
celular

Se tomar en
cuenta el
inters y
participacin
de los nios
por la misma.

Taller de
corte y pega

Cortar, pegar y
rellenar figuras.

10-02-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador

Tijera
Cartulina
Ega
Papel de
construccin
Hoja en
blanco

Cmara
fotogrfica
Telfono
celular

Se tomar en
cuenta el
inters
mostrado por
los nios al
utilizar la tijera
y pegar los
dibujos.

Taller de
escritura

Pasar el lpiz en
las letras y
transcribir letras

11-02-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador

Lpiz de
carbn
Hoja en
blanco
Cuaderno
Borrador

Cmara
fotogrfica
Telfono
celular

Se tomar en
cuenta la
motivacin
que muestren
los nios a la
hora de
ejecutar esta
actividad.

47

Desarrollar
las
destrezas
manuales a
travs de la
elaboracin
de
materiales
educativos.

Taller de
elaboracin
de
materiales
educativos

Hacer
portarretratos,
bates, portalpiz,
tijeras y esculturas
de plstico.

17-02-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador

Potes
plsticos
Tijeras
Ojitos
Pinceles
Pintura
Tapas de
refresco

Cmara
fotogrfica
Telfono
celular

Se tomar en
cuenta el
inters y
participacin
de los nios

Taller de
elaboracin
de pelotas

Hacer pelotas y
realizar juegos
con ellos

18-02-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador
Lic. Eduardo
Suero

Cinta pegante
Peridico
Hoja en
blanco

Cmara
fotogrfica
Telfono
celular

Se tomar en
cuenta el
inters por
elaborar su
propia pelota.

Exposicin.
Socializaciones.
Dilogo.
Conversatorio.

26-02-15

Nios/as
Maestra
anfitriona
Equipo
investigador
Maestros
invitados
Payasos

Refrigerio
Papelgrafo

Laptop.
Cmara.
Proyector.
Micrfono.

Se tomar en
cuenta las
aportaciones
de los padres
por el logro
alcanzado por
sus nios.

Presentacin Cierre del

de los logros proyecto
obtenidos a
los actores
del proceso
enseanzaaprendizaje.
Fuente: Elaboracin de equipo

48

3.2. Fase de Accin

En esta fase de accin se presentan las actividades realizadas para contribuir al
desarrollo de la motricidad manual de los nios/as del Nivel Inicial de la Escuela
Bsica Urania Monts (Anexa).

Primera accin: reunin con el equipo investigador

El lunes 08 de diciembre del ao 2014, en el saln de profesores del Centro

Educativo Escuela Bsica Urania Monts-Anexa, se realiz una reunin con el
equipo de gestin, con el objetivo de involucrarlo en el desarrollo del proyecto, sobre
la importancia del desarrollo de las habilidades manuales en los nios del Nivel
Inicial. En esta estuvieron presentes la directora y el equipo de gestin del Centro
Educativo.

Esta actividad estaba programada para las 09:00 A.M. de la maana, pero debido a
una reunin que se le present a la directora se inici a las 10:30 A.M. El tema fue
presentado por Dahiana y desglosado por Manuela sobre la problemtica encontrada
y las propuestas de soluciones, las cuales fueron citadas por Geraldina. Se utiliz la
exposicin y una presentacin en un ordenador porttil adems de utilizar la cmara.
El equipo de gestin opin y asumi con responsabilidad su colaboracin y
seguimiento.

Segunda accin: reunin dirigida a los padres

El martes 9 de diciembre del 2014, en el aula del Nivel Inicial del Centro Educativo,
se llev a cabo la reunin y presentacin de la problemtica encontrada a los padres
de los nios/as, con la finalidad de orientar a los mismos sobre la importancia de la
motricidad manual en los nios. En esta actividad asistieron 11 padres de los 27 que
fueron invitados, adems estuvo presente la orientadora, coordinadora del rea,
maestra anfitriona y el equipo pasante.
49

Esta actividad estaba programada para la 08:00 A.M., las palabras de bienvenida y
presentacin estuvieron a cargo de Dahiana, luego Manuela dio a conocer el objetivo
del plan de accin, seguido de Geraldina quien estuvo hablando sobre las tcnicas,
accin y estrategias que se utilizaron para dar solucin a la problemtica encontrada
y por ltimo, Manuela E. de los Santos finaliz la presentacin con el agradecimiento
e invitacin a todos/as a las diferentes actividades a realizar. Los padres opinaron y
asumieron con responsabilidad el seguimiento de este plan, el cual entendieron que
es importante para el aprendizaje de los nios/as.

Tercera accin: visitas domiciliarias

El viernes 23 de enero del ao 2015, se realizaron visitas domiciliarias, con el

objetivo de involucrar a los padres, madres y/o tutores en el proceso de enseanzaaprendizaje. Esta actividad estuvo a cargo del equipo pasante, con el fin de
concienciar y motivar a los padres de la importancia que tiene el desarrollo de las
habilidades manuales.

Cuarta accin: elaboracin de collage.

El martes 27 de enero del ao 2015, se realiz una intervencin ulica sobre la

elaboracin de collage con los nios y nias del Nivel Inicial, con el objetivo de
potenciar destrezas a travs de la creatividad, en dicha actividad participaron 24
nios (16 varones y 08 hembras) de un total de 28 estudiantes. Estuvo presente la
Coordinadora del Nivel Inicial, este taller fue impartido por Dahiana Espinosa, el cual
tuvo lugar de 08:30 A.M. a 11:20 A.M., fue un momento de tensin por la indisciplina
de los participantes pero como todo no es color de rosa, logramos continuar con
dicha actividad. La coordinadora del rea logr que los nios cambiaran su conducta
y de esta manera seguimos adelante con la actividad. Se unieron cuatro mesas para
trabajar al comps con el equipo completo, mientras Dahiana daba las instrucciones,
Manuela y Geraldina colaboraban asistiendo a los nios donde tuvieron la
oportunidad de manipular diferentes objetos como tijeras, silicn, papel crepe y usar
50

su imaginacin. Al rellenar las diversas figuras que les fueron entregadas, surgieron
diversas opiniones como: a m me gusta, no lo puedo hacer, yo se profe y como
lo hago, lo hice con diferentes papeles, etc En la actividad tuvimos el placer de
que algunos padres de los nios participaron, los cuales ayudaron a sus hijos a
rellenar las figuras, se not la importancia que estos le dieron a la actividad, diciendo:
esto le gusta ms a ellos que escribir. Se utilizaron como recursos la cmara
fotogrfica, el celular, papelgrafo, papel crepe, silicn, egga, tijeras, etc
Quinta accin: taller de tteres
El mircoles 28 de enero del ao 2015 se realiz el taller de elaboracin y
manipulacin de tteres, con el propsito de potenciar destrezas a travs de la
creatividad. En dicha actividad participaron 25 nios (15 varones y 10 hembras).
Estuvo presente la coordinadora del nivel, la maestra y el facilitador o titiritero Wilson
Roa. Para el inicio de la actividad se prepararon los materiales para la elaboracin de
los tteres, en la pizarra se colocaron carteles para evidenciar dicho taller. El inicio de
esta actividad tuvo lugar de 09:00 A.M. a 11:20 A.M., las palabras de bienvenida
estuvieron a cargo de Dahiana Espinosa, luego Manuela procedi a darle las
instrucciones de lo que se va a realizar.
El facilitador Wilson Roa recibi el escenario dando apertura con una dinmica de
calentamiento, poniendo de manifiesto los movimientos manuales, expresando as su
nombre y como se sienten al participar en esta actividad, se elaboraron tteres de
paletas que utilizaron en la lectura de un cuento en los que sala a relucir los
personajes del cuento, el segundo ttere realizado fue el de medias, este consisti en
ponerle una media en el brazo, la cual fue decorada al gusto de los nios, mientras
estos procedieron a desempear diversos personajes haciendo movimientos con la
medias y relacionndose entre ellos y por ltimo se realizaron tteres de cartulina de
los cuales cada nio se llev un ttere a su casa, se realiz un cierre pedaggico, en
el cual expresaron sus opiniones como: me gust, vuelva profesor, lo voy a hacer
en mi casa.

51

Sexta accin: taller de elaboracin de masilla

El lunes 02 de febrero del ao 2015, se realiz el taller de elaboracin de masilla en
el aula del Nivel Inicial, con el objetivo de aumentar la adquisicin de las habilidades
manuales en los nios y las nias del Nivel Inicial. En esta estuvo presente la
maestra anfitriona, orientadora, el equipo pasante. De 28 estudiantes asistieron 25.
Esta actividad estuvo a cargo de Manuela de los Santos. Para dar inicio a esta, se
colocaron cuatro mesas (3 mesas con seis estudiantes y 1 con siete), con la ayuda
de los nios y las dems pasantes forramos la mesa con fundas plsticas para evitar
que las mesas se ensucien con esta mezcla que se va a preparar, luego se agreg
una porcin de harina de trigo a cada equipo conformados por seis y siete
integrantes, guiados por la pasante encargada, los nios/as observaron e imitaron los
pasos a seguir, para la preparacin de la masilla estos agregaron sal, mezclndola
bien, ambos ingredientes (con las manos), formaron una montaa para luego hacer
un agujero en el centro de la misma, por otro lado en un envase plstico disolvieron
colorante (rojo y naranja) en una cantidad adecuada de agua, agregaron el agua
colorizada al agujero (poco a poco), cubrieron el agujero lleno de agua con la mezcla
de los alrededores, amasaron suavemente, untaron el aceite en sus manos para que
la masa no se adhiera o pegue, masajearon por unos minutos hasta lograr una masa
manejable o moldeable y por ultimo realizaron figuras a su eleccin con la masilla
previamente elaborada. Despus se procedi a modelar con masilla de manera libre,
modelaron las vocales, nmeros, muecos de nieve en fin desarrollaron sus
habilidades. Expresaron que les gust y que la elaboraran en su casa.

Sptima accin: taller de pintura

El viernes 06 de febrero del ao 2015, se realiz el taller de elaboracin de pintura,

con el objetivo de aumentar la adquisicin de las habilidades manuales de los nios y
nias del Nivel Inicial, en esta actividad estuvo presente la facilitadora Magdalinda
Soriano E., la maestra anfitriona, la coordinadora del Nivel, con una asistencia de 22
estudiantes y el equipo investigador. Esta actividad se inici a las 10:00 A.M.,
52

Geraldina dio la bienvenida, la facilitadora inici con ejercicios de calentamientos y

movimientos manuales, luego se procedi a la organizacin en grupos, se les
entreg cuatro hojas con un crculo dibujado a las cuales pintaron con los colores
primarios y el cuarto circulo hicieron una mezcla con rojo y amarillo obteniendo como
resultado: anaranjado, luego se procedi a realizar pintura por goteo de la cual se
obtienen pinturas sorpresas y para finalizar esta actividad se realiz el sellado con
las manos que consisti en echar pintura en un plato donde ellos ponan sus manos
y procedan a marcarla en un papelgrafo, hubo un desastre al finalizar esta
actividad, debido a que se pintaron el uniforme uno al otro pero mostraron inters y
satisfaccin en la realizacin de esta actividad.

Octava accin: taller de corte y pega

El 10 de febrero del ao 2015, se realiz el taller de corte y pega, con la finalidad

motivar a los nios al buen uso del lpiz, tijeras, etc esta actividad estuvo dirigida
por Pricila Figuereo maestra de educacin artstica del centro, en esta estuvo
presente: la maestra anfitriona, la orientadora, la coordinadora del nivel, 25
estudiantes y el equipo investigador. La bienvenida estuvo a cargo de Manuela de los
Santos, Dahiana y Geraldina organizaron el aula. Se dio inicio a la actividad a las
9:00 A.M., la facilitadora procedi a dar las instrucciones del corte y pega de la
Bandera Nacional, se resaltaron cules eran sus colores y que deban tener en
cuenta para recortarla. En el proceso del corte fueron asistidos por el equipo
investigador, orientador y el facilitador. Hubo buena disciplina e inters por recortar y
pegar otro, se sintieron tmidos por no tener dominio en el uso de la tijera.

53

Novena accin: taller de escritura

El mircoles 11 de febrero del ao 2015, se realiz el taller de escritura, con la

objetivo de motivar a los nios/as del Nivel Inicial en el buen uso de materiales como:
lpiz, tijeras, etc esta actividad estuvo a cargo de la maestra Paula Matos
(facilitadora), en la misma estuvo presente la anfitriona del aula, coordinadora del
Nivel, 24 nios/as y el equipo investigador. Esta actividad inici a las 8:45 A.M. se
hizo un circulo donde Paula Matos les relat un cuento relacionado con los animales
domsticos, participaron y dijeron cuales haban en su casa, despus fueron a la
pizarra uno a uno a escribir la palabra g, la facilitadora Paula Matos expres que
estn en proceso de aprendizaje y van evolucionando muy bien.

En la segunda fase de la actividad se procedi a trazar el lpiz a la palabra gato,

trazar los pintos a las figuras de un gato, luego la transcriban en su cuaderno. Los
nios/as expresaron que les gust el taller y que le gusta que les lean cuentos, otros
decan que no la saban escribir y preguntaban que como lo podan hacer. Se hizo un
cierre pedaggico, en el cual se le dio las gracias a la maestra por su colaboracin.

Dcima accin: taller de elaboracin de materiales educativos

El martes 17 de febrero del ao 2015 se realiz el taller de elaboracin de materiales

educativos, con el propsito de desarrollar las destrezas manuales a travs de la
elaboracin de materiales educativos. Esta actividad estuvo a cargo del equipo
pasante, en la misma estuvo presente la maestra anfitriona, coordinadora del nivel y
25 nios de 28. Esta actividad inici a las 09:00 A.M. se hicieron cinco grupos de
cinco integrantes para darles las instruccin de lo que se iba a realizar. Elaboramos
portarretratos con tablillas de madera, bates, portalpiz en Escultura de plsticos
demostraron un mejor dominio en el uso de la tijera.

54

Decimoprimer accin: taller de elaboracin de pelotas

El mircoles 18 de febrero del 2015 se realiz el taller de elaboracin de pelotas, con

el objetivo de desarrollar las destrezas manuales a travs de la elaboracin de
materiales educativos. Esta actividad fue dirigida por el maestro Eduardo Suero,
asistieron 26 nios de 28, coordinadora del Nivel. Esta actividad consisti en llenar
un globo, forrarlo con papel peridico y pegarlo con cinta hasta darle forma de pelota,
dando movimientos y poniendo de manifiesto las habilidades que poseen los
nios/as. Se hizo una presentacin de voleibol, futbol y basquetbol.

Decimosegunda accin: cierre del proyecto

El jueves 26 de febrero del ao 2015, se realiz el cierre del proyecto en el aula del
Nivel Inicial del Centro Educativo Urania Monts (Anexa), con el objetivo de
presentar los logros obtenidos durante la ejecucin de las actividades plasmadas en
nuestro plan de accin. Estuvo presente la directora, subdirector y dos maestras del
equipo de gestin, tres maestras del Recinto Urania Monts, los nios, padres,
madres y tutores, maestra anfitriona, amigos invitados y el equipo investigador.

Esta actividad inici a las 9:30 A.M., la pasante Manuela de los Santos M. di
apertura, la oracin estuvo dirigida por la maestra anfitriona y los nios del Nivel
Inicial, se escucharon las notas del Himno Nacional, adems se present la mesa de
honor y se dio la bienvenida a todos especialmente a los nios/as. Dando paso a la
presentacin del proyecto por parte de Manuela de los Santos: ttulo, tema, hiptesis
de accin, justificacin; seguido de esto Dahiana Espinosa C. present el objetivo
general y tres objetivo especficos con sus respectivas evidencias fotografas. Luego
Geraldina Ramos Terrero expuso dos objetivos especficos junto a las evidencias
fotografas. Luego continu con la demostracin de las dems actividades, culmin
con los logros alcanzados y por ltimo una demostracin de los talleres de
elaboracin de masilla con un video, donde los nios elaboraron nmeros y letras
con la misma. La actividad cerr con la presentacin de Flomflom.
55

3.3. Fase de observacin

En esta fase se registran los acontecimientos que surgieron durante la actividad
ejecutada correspondientemente al plan de accin.

Reunin con el equipo de gestin.

En la misma se observ la motivacin e inters del equipo de gestin por la

propuesta, asumiendo compromiso con el equipo pasante de colaborar con el
fortalecimiento de las habilidades manuales de los nios/as, ya que las acciones
mostradas son de bienestar para el desarrollo y aprendizaje de los nios/as del
centro. Se pudo evidenciar una actitud positiva por los gestores ante las propuestas
planteadas por el equipo pasante. Se utiliz la cmara para recolectar evidencia y
grabaciones mediante el telfono celular. Se utiliz la tcnica el diario de campo para
tomar anotaciones y la fotografa para la obtencin de evidencias.

Reunin dirigida a los padres.

En la reunin con los padres se observ motivacin, entusiasmo e inters por la

propuesta, asumiendo compromiso de colaboracin con el equipo pasante. Les
pareci importante la ejecucin de este proyecto manifestaron que van a poner de su
parte para que los planteado salga bien. Se utiliz la fotografa para recolectar
evidencias.

Visitas domiciliarias

En las visitas domiciliarias observamos el inters por parte de los padres visitados,
adems nos dieron a entender que iban a colaborar con el desarrollo del proyecto.

56

Taller de elaboracin

Se pudo observar el desempeo, creatividad e inters mostrado por los nios por
participar en las diferentes fases del proceso (pegar, rellenar las diversas figuras
impartidas), en la fase del pegado algunos nios envolvan el papel, otros lo cortaban
en trocitos y pegaban directamente dejando espacios. Cada cual utiliz su propio
estilo al rellenar unos con ms destrezas que otros pero se not su inters por lograr
el objetivo. Se utiliz el telfono celular para recolectar dichas evidencias. Como
tcnica el diario de campo, la fotografa y la observacin directa.

Taller de tteres

En la elaboracin y manipulacin de tteres se pudo observar el inters, entusiasmo,

motivacin y alegra de los nios al realizar esta actividad. En los diferentes
momentos de la elaboracin de tteres participaron de manera abierta, pegaron,
dramatizaron con los tteres elaborados, fueron los protagonistas de esta actividad,
se not que las actividades ldicas son de excelencia para el aprendizaje de los
nios. Se utiliz el telfono celular para recolectar dichas evidencias. Como tcnicas
se us el diario de campo, la fotografa y la observacin directa.

Taller de elaboracin de masilla

En el taller de elaboracin de masilla se observ el entusiasmo y curiosidad en los

nios/as por saber cmo se elabora la masilla, tuvieron un buen desenvolvimiento
excelente, hicieron figuras muy bonitas y manejaron la masilla de una forma que nos
impact por las destrezas e inters que mostraron. Se utiliz el celular para tomar las
evidencias y la observacin directa e individual.

57

Taller de pintura

Se not el inters y participacin mostrado por todos los nios/as en dicha actividad,
ya que a travs de esta cada uno tuvo la oportunidad de agilizar sus movimientos
manuales con la utilizacin de lpices de colores, pincel y la pintura, adems trataron
de hacerlo con cuidado para no salir del crculo, se utiliz la cmara fotogrfica para
tomar evidencias.

Taller de corte y pega

Se not inters, motivacin y participacin en los nios/as por realizar dicha

actividad, estas actividades deben realizarse ms a menudo para lograr disminuir por
completo esta deficiencia incorporndola en las actividades diarias. Se utiliz como
recurso la cmara fotogrfica para recolectar evidencias. Las tcnicas usadas fueron:
el diario de campo, la fotografa y la observacin directa.

Taller de escritura

En el taller de escritura se observ motivacin, inters y participacin en los nios/as

en las actividades realizadas: escribir en la pizarra, trazar el lpiz en figuras y letras,
adems observamos en los estudiantes su deseo por escribir. Muchos de estos nios
han superado el garabateo descontrolado que encontramos. Se utiliz la observacin
directa, la fotografa y se tomaron las evidencias con la cmara fotogrfica.

Elaboracin de materiales educativos

En esta fase se pudo observar desempeo, motivacin e inters de los nios por
participar en las diferentes fases del proceso (cortar, pegar los ojitos, hacer cuadrado
para los portarretratos), mientras que otros mostraron inters por el bate. En esta
actividad utilizamos la cmara para recolectar las evidencias.

58

Taller de elaboracin de pelotas

En la misma, se observ inters y motivacin en cada uno de los nios y nias en

hacer la pelota. Demostraron que con ayuda del maestro pueden desarrollar todo el
potencial que poseen. Se utiliz la cmara para recolectar evidencias.

Cierre del proyecto

En esta actividad se pudo evidenciar el gran inters mostrado por los padres, madres
y/o tutores al ver la participacin de sus nios/as en las diferentes actividades
realizadas durante la ejecucin del cierre de proyecto. Tambin las principales
autoridades educativas que integraron la mesa de honor, expresaron su satisfaccin
y agradecimiento por los resultados alcanzados durante la realizacin de este
proyecto de investigacin accin.

59

3.3. Fase de reflexin

Durante todas estas actividades se pudo reflexionar en un antes con deficiencia y un
despus con habilidades positiva y de gran significado, no tenan dominio ni control
para trazar lneas, se salan de los bordes al colorear y no sostenan de manera
correcta el pincel. Tambin no posean dominio para sostener y hacer cortes de
papeles con la tijera como muy complejo para ellos. No saban cmo iniciar al
momento de hacer una figura con masilla, de qu manera hacer una letra.

A media que fuimos implementando los diferentes talleres (de elaboracin de masilla,
collage, pintura, corte y pega, elaboracin de materiales educativos, taller de
escritura, etc.) fueron mejorando su agilidad y coordinando sus movimientos para
hacer trazos, adquiriendo un mayor dominio manual y se familiarizaron con el uso
adecuado de los materiales.
El facilitador expres la importancia de esta actividad diciendo: valoro mucho este
tipo de actividad para superar estas deficiencia, fue una participacin abierta, flexible
y se logr el objetivo. Tambin adquirieron un mayor equilibrio y control en cada uno
de los procesos para recortar como: sostener, controlar y equilibrar los movimientos
deseados de los recortes. Se desenvolvieron mejor y con ms facilidad.

A pesar de las

indisciplinas, agresividad y los obstculos que se presentaron,

logrbamos manejar la situacin y continuar con las actividades a realizar. La

participacin positiva de los nios es motivadora ya que impulsa a esforzarse
mostrando empeo y dedicacin para desarrollar con xito la investigacin accin. Al
realizar todas y cada una de las actividades, el desempeo

de los

nios fue

significativo los que nos hizo reflexionar a no limitar nunca a un nio porque son
capaces de mucho, solo hay que motivarlos, inducirlos y ensearlos para que sus
logros sean dignos de admirar.

60

3.5. Unidad de Anlisis

La unidad de anlisis de este proyecto de investigacin-accin es la Deficiencia en la motricidad manual en nios/as
del Nivel Inicial en el Centro Educativo Urania Monts (Anexa). La cual categorizamos en cuatro aspectos de anlisis:
habilidad para modelar con masilla, habilidad para pintar, habilidad para recortar y habilidad para escribir.

Tabla 10. Motricidad Manual

Categoras

Antes
Los

nios/as

Durante
no

tena A

medida

que

Despus
fuimos Lograron

manipular

conocimientos de qu hacer trabajando el taller sobre la modelar con el uso de las

Habilidad para modelar con

con la masilla.

elaboracin de masilla con manos durante la ejecucin

los

masilla

nios,

mostraron del taller de masilla.

conocimientos

inters

para manipulacin de la
misma.
Al principio los nios/as se A

medida

que Mejoraron su equilibrio al

salan de los bordes al implementbamos el taller pintar y dibujar, sin salirse

pintar
Habilidad
dibujar

para

pintar

un

y sostenan

dibujo
de

no de pintura y dibujo los nios de los bordes con el uso del

manera fueron familiarizndose con pincel, lpices de colores y

correcta el pincel o lpices el uso adecuado de los pintura.

de colores.

materiales,

lpices

de

colores y pincel.

61

Al principio los nios no A

medida

estaban familiarizados con orientando

que
a

los

fuimos Aumentaron

sus

nios, capacidades

manuales

esta actividad, no posean logramos que los mismos mediante la implementacin

Habilidad

para

elaborar tteres

recortar,

dominio para sostener y adquieran

un

mayor de taller de tteres, corte y

hacer cortes de papel, era equilibrio y control en cada pega.

muy complejo para ellos.

uno de los procesos para

recortar: sostener, controlar,
equilibrar los movimientos
de los recortes.

Antes no lograban realizar Durante el taller de grafa y Alcanzaron

estas actividades, debido a escritura
Habilidad para escribir y el que
trazado de grafa.

no

saban

de

qu aumentando

un

mayor

fueron dominio para transcribir y

su

agilidad hacer grafa a travs de los

manera comenzar a escribir para hacer las letras.

talleres,

dominando

con

y trazar.

mayor

precisin

los

movimientos realizados.

62

3.6. Triangulacin de la informacin

Durante el desarrollo de las actividades, como fueron: visitas domiciliarias, reuniones, talleres, intervenciones ulicas y
el cierre, recopilamos comentarios y opiniones de los distintos actores involucrados en el proceso de ejecucin del
proyecto; las cuales se presentan en la siguiente matriz de triangulacin.

Acciones

Padres, madres,
tutores y
estudiantes

Reunin con el
equipo de gestin

Reunin dirigida a
los padres para
involucrarlos en la
ejecucin del
proyecto

Padre:
Las apoyar, ya
que es de vital
importancia darle
seguimiento a los
nios.

Maestros,
directora y
orientadoras
Orientadora:
Es muy importante
desarrollar las
habilidades
manuales en los
nios.
Directora:
Tienen las puertas
abiertas, estoy
dispuesta a
colaborar siempre y
cuando pueda.
Maestra:
El trabajo en
conjunto tiene
mejores resultado.

Equipo
investigador
Es de gran
importancia darle a
conocer a los
encargados del
centro educativo
las actividades que
se van a realizar.

Opiniones iguales

Opiniones
diferentes

Cuenten con
nuestro apoyo.

Maestra: Espero
que lo que dicen de
forma terica, lo
pongan en
prctica.

Padres:
Es muy importante
esta actividad.

Tutora:
No todos los nios
aprenden de igual
modo.

Nos sentimos
satisfechas con la
aceptacin en la
escuela.
Es de gran
importancia
reunirse con los
padres, para
orientarlos a
conocer lo que se
trabajar con sus
hijos y de esta
manera obtener
buena aceptacin.

63

Madre:
Esta casa es de
ustedes.

Visitas domiciliarias

Estudiante:
- Me gusta.
- Yo quiero pegar.
- Yo puedo solo.
Taller de
elaboracin de
collage

Estudiante:
-Profe vuelva.
-Voy hacer uno en
mi casa.
Taller de tteres

Maestra:
A ellos les encanta
el taller de
elaboracin de
collage, y as
ponen de
manifiesto sus
habilidades
manuales.

De esta manera
podemos lograr
que los padres,
madres y tutores se
comprometan a
estar presente, y
participar en las
actividades que se
van a realizar, el
apoyo familiar es
sumamente
importante para los
nios/as.

Padre, tutora:
Cuenten con mi
presencia.

La implementacin
de esta tcnica
permiti que los
nios conocieran el
collage, es una
forma de
descubrimiento y
da paso a las
habilidades
manuales.

Equipo
investigador
maestra
anfitriona:
Esta tcnica es
motivadora.

Con esta actividad

se motivan los
nios a expresar
sus sentimientos y
comunicarse
espontneamente.

Maestro:
Valoro mucho este
tipo de
actividades.

Tambin se
pueden variar los
recursos de
acuerdo al collage
que se desee
realizar

64

Estudiante:
- Quiero aprender
cmo se hace la
masilla.
Taller de
elaboracin de
masilla

Maestra:
no saba que se
haca masilla con
harina

- Cmo se le
pone color a la
masilla?

Estudiante:
-Yo quiero pintar.
-Esos son los
colores primarios.
Taller de pintura

Taller de corta y
pega

Equipo
investigador y
nios y nias:
- Voy hacer
masilia en mi
casa.
- Me quedo linda.

Maestra:
-Este taller de
pintura es divertido
para ellos, y ponen
de manifiesto su
imaginacin.

La pintura facilita
una amplia gamma
imaginaria que
poseen los nios,
de un mundo
fantstico dentro de
su realidad.

Maestra:
-Es muy buena
tcnica, muchos
cortan bien.
-Deben mejorar

Recortar implica el
uso adecuado y la
utilidad de la tijera
y a partir de esta,
lograron
involucrarse de una
manera motivadora
a las actividades.

-Me gusta
mezclar.
-Me sali una
mariposa.
Estudiante:
-Esta tijera no
corta.
-Aydeme profe.
-Quiero cortar

Esta actividad
motiva a los nios
a construir sus
propios materiales
educativos y hacer
movimientos
manuales.

- Bellos
modelajes.
Equipo
investigador y
maestra
anfitriona:
Crea un mundo de
color y diversin
educativa.

Equipo
investigador y
maestra
anfitriona:
Los nios
aprenden a
sostener, recortar y
manejar el uso de
la tijera, como
recurso para
ampliar el
conocimiento.

65

Estudiante:
-Quiero ir a la
pizarra.
-Yo s hacer la g.
-Se escribe gallina
tambin.
Taller de escritura

Taller de
elaboracin de
materiales
educativos

Taller de pelotas

Maestra:
-Importante
actividad porque
aqu es donde ellos
dan inicio a la
escritura y se
sienten motivados.

Estudiante:
-Quiero poner los
ojitos.
-Se llamar Moi.
-Quiero pintar el
bate.

Estudiante:
-Se va a explotar
la vehiga.
-Yo no puedo
poner la cinta.
-Profe aydame a
hacer la ma.

Maestra:
Eso es lo que a
ellos les gusta,
jugar.

El Nivel Inicial es la
base primordial,
para lograr que los
nios/as se
interesen por la
escritura y de tal
manera proceder
con la lectura.

Esta actividad
despierta la
creatividad y la
imaginacin en los
nios/as y son
capaces de realizar
otros tipos de
actividades,
usando la
imaginacin.
Demuestran sus
habilidades y
ponen de
manifiesto su
creatividad.

Equipo
investigador y
maestra
anfitriona:
La escritura es
una tarea compleja
al principio para los
nios, pero a
medida que
aprenden se va
haciendo ms
precisa y
coordinada.
Equipo
investigador y
maestra:
Con esta actividad
se desarrollan las
habilidades
manuales y
explotan su
creatividad.
Equipo
investigador y
maestra:
Los nios tiene
mucho potencial,
hay que ayudarlos,
para que saque a
flote sus
capacidades.

66

Cierre del proyecto

Padres:
-Denme las
tcnicas para
elaborar masilla.
-Me dao la
media.
-Ya entiendo
porque le puso
peridico y cinta a
su pelota de futbol.
Tutora:
-Felicidades.
-Buenas
actividades.

Subdirector:
-Las felicito,
hicieron un buen
trabajo.
-Soy testigo, es
uno de los mejores
grupos.
Maestra:
-Estn preparadas
para la labor
docente.

Fue de gran
satisfaccin
trabajar este tema,
nos llen de orgullo
la aceptacin del
trabajo realizado,
es parte de la
ardua tarea que
vamos a realizar.

Integrantes de la
mesa de honor y
padres:
Felicitaciones
hicieron un buen
trabajo.
Si ayudamos a
desarrollar las
habilidades manual
en el Nivel Inicial,
sern mejores
alumnos en lo
adelante.

67

CAPTULO IV
RESULTADOS, VALORACIN Y CONCLUSIONES
Este captulo contiene los resultados de mejora e impacto ocurridos durante la
realizacin de este proyecto de investigacin-accin. Se detallan los resultados de
mejora e innovacin. Para los participantes y para la institucin, la valoracin de las
experiencias y su impacto sobre las practicas, el impacto para los integrantes del equipo
investigador, el impacto en los/as estudiantes y las conclusiones y recomendaciones.

4.1 Resultados de mejora o Innovacin para las Personas Implicadas

y para la Institucin.
Con la realizacin de este proyecto de investigacin-accin se han obtenido resultados
bastante satisfactorios y positivos para los actores involucrados y a la institucin en que
fue desarrollado. Los nios del Nivel Inicial avanzaron en cuanto a la dificultad que
mostraron al principio en el desarrollo de los cambios adquiridos en sus habilidades
manuales.
Los resultados de la investigacin fueron adquiridos por fase generalizada evidenciando
un aprendizaje significativo y relevante en el eje central y material prima de la
investigacin es decir en los nios/as.
El desarrollo de cada una de las actividades permiti la participacin de forma directa y
efectiva a todos los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, logrando contar con
el apoyo de las entidades educativas del centro y de cada uno de los padres/madres o
tutores de los nios.
Durante la ejecucin logramos en nios/as el desarrollo de su motricidad manual a gran
escala, ampliaron sus habilidades con la utilizacin de los tteres para dramatizar e
imitar diferentes roles, afianzaron la coordinacin manual mediante talleres de escritura,
pintura, elaboracin de pelotas; aprendieron a elaborar sus propios materiales
educativos tales como masilla, bates, portarretratos, pelotas.
68

Desarrollan la capacidad de hacer recortes y colorear correctamente un dibujo sin

salirse de este. A partir de la realizacin de las actividades, los nios/as se
desenvuelven con mayor facilidad en los trabajos que involucran movimientos con las
manos.

Los padres comprendieron la importancia del desarrollo manual para sus hijos,
motivndose a participar en las reuniones convocadas por el centro educativo y dar
seguimiento del hogar a las tareas asignadas por la educadora.

La docente del Nivel Inicial afirm que la ejecucin de estas actividades son muy
importante para el desarrollo de las habilidades manual, proporcionan aprendizajes y
que seguir realizndolas para los siguientes grupos como un aprendizaje significativo y
funcional.

Los resultados de mejora para la institucin donde fue ejecutado este proyecto de
investigacin, fueron significativos, impulsando a los nios/as a mejorar y a expandir
sus habilidades. Es un gran apoyo para el centro educativo y de manera directa para los
alumnos del Nivel Inicial, ya que se logr un mayor acercamiento de los padres con el
centro educativo.

Los nios tuvieron una participacin muy dinmica y efectiva que permiti que los
mismos se apropien de nuevas experiencias y aprendizajes, adems de mostrar mayor
motivacin e inters por las actividades manuales.

4.2 Valoracin de las Experiencias y su Impacto sobre la Prctica.

La experiencia vivida fue verdaderamente importante, ya que a travs de esta se logr
fortalecer la prctica e identificar las diversas situaciones que implican un seguimiento
en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad manual durante el proceso de
enseanza.

69

La realizacin de este proyecto ha proporcionado grandiosas experiencias y que nos

ayudaron a concretizar el perfil docente y nos brindaron la oportunidad de llevar a la
prctica los conocimientos tericos obtenidos durante el proceso de formacin
ayudndonos a guiar el proceso educativo con mayores competencias.

En la prctica educativa adquirimos una perspectiva ms clara y amplia sobre el

proceso de enseanza-aprendizaje en la interaccin directa con la realidad, para lograr
los objetivos propuestos y contribuir a la formacin de competencias crticas y reflexivas
del quehacer pedaggico.

Durante el desarrollo del proyecto se presentaron diferentes situaciones educativas,

pero sobre todo, la primordial de la investigacin fue la motricidad manual, estuvimos la
oportunidad de superar y aumentar sus aprendizajes a travs de la puesta en marcha
de actividades innovadoras encaminadas a disminuir las dificultades encontradas.

4.3 Valoracin de los Integrantes del Equipo Investigador.

Manuela E. de los Santos M. La adquisicin de los conocimientos se ha convertido en
la herramienta necesaria para poner en prctica todos los conocimientos tericos que
tengo ya que la teora y la prctica van de las manos. Los logros alcanzados fueron ms
all de lo que imaginaba vale la pena esforzarse y dar todo el talento que tenemos de
esta manera se adquieren buenos frutos.

Dahiana Espinosa Coln. Para m es un placer haber alcanzado los logros durante el
desarrollo de las acciones para que los nios pudieran lograr tener un mayor dominio en
las habilidades manuales. Me permiti tener una mayor experiencia sobre la prctica
docente e identificarme ms con la carrera, confirm que cuando se hacen talleres y
actividades, dinmicas, la clase se da mejor y los nios aprenden ms.

70

Geraldina Ramos Terrero. Para m fue un impacto muy interesante al ver como los
padres y madres se integraban en las actividades con nosotras y ver como sus nios
iban evolucionando en los aprendizajes. Fue un logro muy importante porque me
ayudar en mi futuro como maestra. Este proyecto nos hizo sentir competente, porque
diseamos propsitos que fueron alcanzados y logrado el aprendizaje de los nios de
Nivel Inicial.

4.4 Impacto de los Beneficiarios.

Por haber logrado los objetivos propuestos del proyecto, padres, madres y/o tutores,
maestros/as, equipo directivo y estudiante expresaron su satisfaccin por los
aprendizajes adquiridos y el trabajo realizado. Estos resultados impactaron de la
siguiente manera:
Los nios/as lograron manipular el lpiz con precisin.
Los nios/as manipulan la tijera de forma adecuada para realizar cortes.
Comenzaron a pintar sin salirse de las lneas.
Mejoraron su escritura.
Trazan figuras sin dificultades ya sea, letra, dibujo, etc.

Como equipo investigador nos llen de satisfaccin y alegra ver que el trabajo
realizado produjo frutos positivos sobre todo concienciar a los nios en cuanto a la
motricidad manual se refiere.

71

4.5 Conclusiones
Despus de ejecutar este proyecto de investigacin-accin en el Centro Educativo
Escuela Bsica Urania Monts, nos dimos cuenta que el esfuerzo colectivo puesto por
todos los involucrados en el proyecto fue lo que facilit la obtencin de resultados
favorables,

permitiendo

as

que

los

estudiantes

involucrados

obtuvieran

las

competencias, habilidades y destrezas necesarias para un buen desarrollo manual

durante el proceso. Como equipo investigador, concluimos que:
Es de vital importancia concienciar a los padres, madres y tutores sobre la
importancia de la motricidad manual en el proceso de enseanza-aprendizaje para
que sus hijos obtengan un mejor aprendizaje y desarrollo.
Potenciar el desarrollo de las destrezas manuales durante el proceso de enseanzaaprendizaje, a travs de intervenciones ulicas y talleres de corte y pega, sirve para
afianzar movimientos manuales en los nios/as.
Fomentar la creatividad manual mediante talleres de tteres, pintura y elaboracin de
materiales educativos como masilla, pelota, bates aumenta la posibilidad de
movimientos manuales coordinados en los nios del Nivel Inicial.
Motivar a los nios sobre el buen uso de materiales educativos como: masilla,
tteres, hojas, lpiz, etc., permite que stos expresen su imaginacin de construir y
crear.
La realizacin de talleres de escritura, collage, pintura, masilla le brinda la
oportunidad al maestro y a los nios/as de dinamizar el proceso de enseanzaaprendizaje.
La elaboracin de materiales educativos ayuda a desarrollar

las destrezas

manuales de los nios/as y les brinda la oportunidad de utilizar su creatividad e

imaginacin.
72

4.6 Recomendaciones o Propuestas de Cambio

Con el propsito de seguir desarrollando procesos educativos que ayuden al fortalecer
la motricidad manual, el equipo investigador establece las siguientes recomendaciones
y propuestas de cambio.

A las Autoridades del Centro Educativo.

Que se involucren ms en las actividades que se realizan en el aula.
Fomentar la motricidad manual de una manera inter-escolar para motivar la
competitividad y el alcance de mejores logros.
Crear espacios adecuados para llevar procesos de motricidad manual.

A la Docente Anfitriona.
Darle continuidad a los talleres de: elaboracin de collage, tteres, elaboracin de
masilla, pintura, escritura, corte y pega y elaboracin de materiales educativos, para
seguir potenciado las habilidades manuales.
Tener una comunicacin efectiva con los padres, madres y tutores sobre la
importancia de las actividades que involucren la motricidad manual.
Dar seguimiento a los nios/as involucrados en el proyecto ejecutado.

A los Padres, Madres y Tutores.

Que participen en todas las actividades convocados por el Centro Educativo, de

manera especial las relacionadas con el desarrollo motriz de sus hijos. .

Que continen ayudando desde sus hogares a sus hijos/as en el desarrollo de las
habilidades manuales.

A los Nios/as.

Prestar mayor atencin e inters en el proceso del aprendizaje manual.

Ejercitar su motricidad manual en actividades cotidianas.

73

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Investigacin-Accin. Universidad de Barcelona: Editora Triller.
Bartolom, R. (1994). Educador Infantil. Espaa: Editora Mc Graw Hill Espaa.

Burbano, N., MARISOL, Y., PONCE, V, MARA. (2001) Estudio Descriptivo del
Desarrollo Motor de los Nios y Nias entre Cuatro y Siete. Mxico: Editorial Pax.

Comellas, M. J. y PERPINY, A. (2000). Motricidad Manual. Barcelona: Editora, Ceac,

S,A.

Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-Accin. Madrid, Espaa:

Editora Morata.

Gesell, A. (1985). El Nios de 1 a 5 Aos: Gua Para el Estudio del Nio Preescolar.
Argentina: Editora Paids.

Kemmis, S. (1989). El Curriculum: ms All de la Teora de La Reproduccin. Madrid:

Editora Morata.

Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988), Como planificar la Investigacin-Accin.

Barcelona: Editora Leartes.
Latorre, A. (2007). La Investigacin-Accin conocer y cambiar la prctica educativa.
Barcelona, Espaa: Editora GRA.

74

Lewin, K. (1946). La investigacin-Accin y los Problemas de las Minoras. Espaa.

Editora Popular.

Lomax, P. (1990). Investigacin-Accin para la Prctica Profesional: un documento de

Posicin

sobre

Investigacin-Accin

Educativa.

Profesional

Taller

de

Investigacin. BERA: Editora Oxford.

Matas, S. (1997). Estimulacin Temprana de 0 a 36 Meses. Argentina: Editora Lumen

Humanista.

Rigal, R. (2006). Educacin Motriz y Educacin Psicomotriz en Preescolar y Primaria:

Acciones Motrices y Primeros Aprendizajes. Argentina: Editora Mc Graw Hill.
Zapata, O. (1995) Juego y Aprendizaje Escolar. Mxico: Editora Pax

Internetgrafia
http://Ana-motricidadfina,blogspot.com/.
http://Edupsicomotricidadinfantil.blog.com/2010/05/psicomotricidad-fina-gruesa.html

75

RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto de investigacin-accin titulado: fortaleciendo la motricidad manual en
nios/as del nivel inicial en el Centro Educativo Urania Monts Anexa, realizado por las
pasantes. Esta investigacin tiene como objetivo fortalecer la motricidad manual en los
nios del Nivel Inicial de la Escuela Bsica Urania Monts (Anexa), con nuevas
estrategias para la posible solucin de dicho problema.

Para la solucin de esta problemtica nos propusimos los siguientes objetivos:

potenciar destrezas y habilidades en los nios/as del Nivel Inicial a travs de talleres de
creatividad, desarrollar las destrezas manuales a travs de la elaboracin de materiales
educativos. El equipo decidi asumir el modelo de Kemmis porque se ajusta al tipo de
investigacin que se est trabajando tomando en cuenta los pasos que este
implementa: fase de planificacin, fase de accin, fase de observacin y fase de
reflexin.

Sus resultados fueron presentados a la comunidad educativa el jueves 26 de febrero

del ao 2015, en la que se evidenciaron

los resultados obtenidos por el equipo

pasante: Es de vital importancia concienciar a los padres, madres y tutores sobre la

importancia de la motricidad manual en el proceso de enseanza-aprendizaje para que
sus hijos obtengan un mejor aprendizaje y desarrollo. Potenciar el desarrollo de las
destrezas manuales durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de
intervenciones ulicas y

talleres de corte y pega, sirve para afianzar movimientos

manuales en los nios/as.

Este proyecto fue muy satisfactorio para el equipo investigador y todos los involucrados,
ya que se pudieron lograr los objetivos propuestos. En tal sentido se puede evidenciar
los cambios que adquirieron los nios al utilizar sus destrezas.

PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Bsica Urania Monts, Anexa.
Directora: Sarah Elena Snchez Fernndez
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcntara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 08-12-14
Contenido: Presentacin del plan de accin

Objetivo: Involucrar al equipo directivo y a los padres, madres, tutores de los nios en
el desarrollo del proyecto.

Bienvenida y presentacin del plan a cargo de:

Dahiana Espinosa Coln

Objetivos del plan de accin a cargo de:

Manuela E. de los Santos M.

Estrategias del plan a cargo de:

Geraldina Ramos Terrero

Estrategias

Dilogo

Socializacin

Preguntas y respuestas

Recursos:
Humanos

Directora

Orientadora

Equipo de gestin

Coordinadora del nivel inicial

Equipo investigador

Didcticos

Papelgrafo

Libretas

Marcadores

Tecnolgicos

Computadora

Cmara fotografa

Telfono celular

Evaluacin
Se tomar en cuenta como indicador la participacin y colaboracin de los directivos del
centro acadmico.

PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Bsica Urania Monts, Anexa.
Directora: Sarah Elena Snchez Fernndez
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcntara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 28-01-15
Contenido: Taller de tteres
Aprendizaje esperado: Potenciar destrezas a travs de la creatividad.
Estrategias

Recortar

Pegar

Dibujar

Dramatizar

Recursos
Humanos

Nios/as

Maestra anfitriona

Lic. Wilson Roa

Equipo investigador

Didcticos

Medias

Ojitos

Hilo de lana

Tablilla de madera

Silicn

Uhu

Tijeras

Libros de cuento

Pinceles

Cartulina

Papelgrafo

Tecnolgicos

Computadora

Bocina

Cmara fotogrfica

Telfono celular

Radio

Evaluacin
Se tomar en cuenta la creatividad y habilidades que muestren los nios en la
elaboracin y manipulacin de los mismos.

PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Bsica Urania Monts, Anexa.
Directora: Sarah Elena Snchez Fernndez
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcntara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 02-02-15
Contenido: Taller de elaboracin de masilla.
Aprendizaje esperado: Aumentar la adquisicin de las habilidades manuales en los
nios/as del Nivel Inicial.

Estrategias

Trabajo grupal e individual

Recursos
Humanos

Nios/as

Maestra anfitriona

Equipo investigador

Didcticos

Harina de trigo

Aceite

Vinagre

Colorante

Funda

Sal

Tecnolgicos

Cmara fotogrfica

Telfono celular

Evaluacin
A travs del inters y las habilidades que muestren los nios.

PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Bsica Urania Monts, Anexa.
Directora: Sarah Elena Snchez Fernndez
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcntara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 17-02-15
Contenido: Taller de elaboracin de materiales educativos
Aprendizaje esperado: Desarrollar las destrezas manuales a travs de la elaboracin
de materiales educativos.
Estrategias Hacer portarretratos, bates, portalpiz, tijeras y esculturas de plstico.
Recursos:
Humanos

Nios/as

Maestra anfitriona

Equipo investigador

Didcticos

Potes plsticos

Tijeras

Ojitos

Pinceles

Pintura

Tapas de refresco

Tecnolgicos

Cmara fotogrfica

Telfono celular

Evaluacin

Se tomar en cuenta el inters y participacin de los nios.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades

Diciembre
1

Reunin con el equipo de

gestin.
Reunin dirigida a los
padres para involucrarlos
en la ejecucin del
proyecto

Visitas domiciliarias
Taller de elaboracin de
collage
Taller de tteres.
Taller de elaboracin de
masilla
Taller de pintura.
Taller de corte y pega
Taller de escritura
Taller de elaboracin de
materiales educativos
Taller de elaboracin de
pelotas
Cierre del proyecto

Enero
4

Febrero
4

PRESUPUESTO

Descripcin

Gastos

Copia de impresin

700.00

Refrigerio

1,300.00

Transporte

1,500.00

Materiales gastables

2,300.00

Cierre

8,400.00

Empastado

15,000.00

Total General

30,700.00

INVITACIN
San Juan de la Maguana, RD.
3 de Diciembre del 2014.

: Los padres, madres y/o tutores

Asunto

: Invitacin a presentacin de proyecto.

Estas primeras lneas para saludarle, desearle feliz navidad y que el seor
todopoderoso los colme a ustedes y a los suyos de grandes bendiciones. A la vez
solicitarle muy cortsmente que participe en nuestra presentacin del proyecto de
investigacin-accin titulado: Deficiencia en la Motricidad Manual en los nios/as del
Nivel Inicial de la Escuela Bsica Urania Montas (Anexa), Distrito educativo 02-05, San
Juan de la Maguana, ao escolar 2014-2015.

Fecha: 9 de Diciembre 2014

Lugar: aula de Nivel Inicial B
Hora: 03:00 PM

Atentamente:

_____________________________
Manuela Eloisa De los Santos Melndez

_________________________

___________________________

Dahiana Espinosa Coln

Geraldina Ramos Terrero

INVITACIN
San Juan de la Maguana, RD.
3 de Diciembre del 2014.

A la

: Licda. Sarah Elena Snchez

Directora Escuela Bsica Urania Monts (Anexa)
: Equipo de Gestin
: Maestra Anfitriona

Asunto

: Invitacin a presentacin de proyecto.

Estas primeras lneas son para saludarle, desearle feliz navidad y que el seor
todopoderoso las colme a ustedes y a los suyos de grandes bendiciones. A la vez
solicitarle muy cortsmente que nos permita presentarle nuestro plan de accin de
nuestro proyecto de investigacin-accin titulado: Deficiencia en la Motricidad Manual
en los nio/as del Nivel Inicial de la Escuela Bsica Urania Montas (Anexa), Distrito
educativo 02-05, San Juan de la Maguana, ao escolar 2014-2015, la cual se llevara a
cabo en su despacho, esperamos que nuestra solicitud sea acogida por ustedes.

Fecha: Lunes 8 de Diciembre 2014

Lugar: aula de Nivel Inicial B
Hora: 10:00 AM
Atentamente:

_____________________________
Manuela Eloisa De los Santos Melndez

_________________________

___________________________

Dahiana Espinosa Coln

Geraldina Ramos Terrero

INVITACIN

San Juan de la Maguana, R. D.

20 de febrero del 2015

Para

: Padres, madres y tutores.

De

: Estudiantes de Licenciatura en Educacin Inicial

Recinto Urania Monts

Cortsmente nos dirigimos a usted para saludarle y a la vez invitarle al presente cierre
de investigacin-accin del proyecto: Fortaleciendo la motricidad manual en nios/as
del nivel inicial en el Centro Educativo Urania Monts (Anexa), El propsito de esta
actividad es dar a conocer los resultados alcanzados por los nios/as del Nivel Inicial
del Centro Educativo Urania Monts (Anexa).

Fecha: 26 de febrero del 2015

Lugar: aula de Nivel Inicial B
Hora: 08: 00 A.M.
Esperamos su puntual asistencia y darles las gracias por adelantado.

Se despiden:

Atentamente:
Integrantes del Equipo Investigador

_____________________________
Manuela Eloisa De los Santos Melndez

_________________________

___________________________

Dahiana Espinosa Coln

Geraldina Ramos Terrero

IMGENES PARA RECORTAR Y RELLENAR