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"Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que
no exista" (John Ruskin).
RESUMEN
Este Trabajo de Fin de Grado tiene el objetivo de adentrarnos en el conocimiento de las
Inteligencias Mltiples. Para ello, es necesario conocer la evolucin que ha sufrido el
concepto de "inteligencia", hasta alcanzar el concepto de multiplicidad de sta.
En base a la nueva forma de entender la "Inteligencia" planteamos una propuesta de
intervencin en el aula de Educacin Primaria, donde se trabajan cada una de las 8
inteligencias dentro de una Unidad Didctica, favoreciendo de este modo el desarrollo
integral de los alumnos.
Esta propuesta es, adems, un intento de mejora de la metodologa de enseanzaaprendizaje que predomina actualmente en las escuelas. Se propone una metodologa de
trabajo que promueva la comprensin de los contenidos, una enseanza participativa y
el trabajo en grupo.
La metodologa de las Inteligencias Mltiples propone una escuela centrada en el
individuo, en la que se analiza las cualidades de cada alumno para desarrollar sus
capacidades potenciales.
Palabras clave: Inteligencias Mltiples, Educacin Primaria, Propuesta de
Intervencin.
ABSTRACT
This Final Degree Project has the goal to go deeply into the knowledge of the Multiple
Intelligences. For that aim, it is necessary to know the evolution of Intelligence
concept until reaching the concept of its multiplicity.
Based on that new conception, we are going to propose an Intervention in a Primary
School class, where we work each 8 Intelligences inside a Didactic Unit. The main aim
is to favor the integral development of the pupils.
This Intervention Proposal is, in addition, an attempt to improvement the Pedagogylearning methodology which predominates nowadays at schools. It is suggested a
NDICE
1. Introduccin.. 6
2. Objetivos7
3. Justificacin8
4. Marco terico.8
4.1. Qu es la Inteligencia?.......................................................................9
4.2. Qu son las Inteligencias Mltiples?.................................................10
4.2.1. Criterios para determinar una Inteligencia...12
4.3. Tipos de IM: Definicin, caractersticas y estimulacin en el aula.13
4.3.1 Inteligencia Lingstica..13
4.3.2. Inteligencia Lgico-Matemtica....15
4.3.3. Inteligencia Espacial..18
4.3.4. Inteligencia Musical...20
4.3.5. Inteligencia Cinestsico-Corporal..22
4.3.6. Inteligencia Interpersonal...24
4.3.7. Inteligencia Intrapersonal...26
4.3.8. Inteligencia Naturalista...28
5. Propuesta de Intervencin en Educacin Primaria31
5.1 A modo de introduccin. 31
5.2 Caractersticas del centro 33
5.3. Objetivos.33
5.3.1. Objetivos generales...33
5.3.2. Objetivos especficos37
5.4. Contenidos..37
6. Metodologa38
7. Actividades.39
8. Recursos..47
9. Evaluacin...48
10. Conclusiones y lneas futuras... 51
11. Referencias53
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Criterios para determinar una Inteligencia12
Tabla 2: Estimulacin de la Inteligencia Lingstica...14
Tabla 3: Estimulacin de la Inteligencia Lgico-Matemtica..16
Tabla 4: Estimulacin de la Inteligencia Espacial........19
Tabla 5: Estimulacin de la Inteligencia Musical.21
Tabla 6: Estimulacin de la Inteligencia Cinestsico-Corporal23
Tabla 7: Estimulacin de la Inteligencia Interpersonal.25
Tabla 8: Estimulacin de la Inteligencia Intrapersonal.........27
Tabla 9: Estimulacin de la Inteligencia Naturalista.29
Tabla 10: Oferta educativa 32
Tabla 11: Recogida de datos.. ...41
1. INTRODUCCIN
Hay una gran mayora de la poblacin que tiene una idea obsoleta de lo que es la
inteligencia, quedndose con la mera definicin del Cociente Intelectual. Debemos
conocer primeramente, el concepto de Inteligencia, as como su recorrido histrico.
En base a estos datos, podemos definir mejor a los seres humanos diciendo que tienen
una serie de facultades relativamente independientes. Es por ello, que planteamos una
Propuesta de Intervencin Educativa para desarrollarlas en las aulas de Educacin
Primaria.
2. OBJETIVOS
La Propuesta que presentamos, pretende alcanzar diferentes objetivos acerca de la
Teora de las Inteligencias Mltiples (IM). A continuacin se hace referencia a cada uno
de ellos:
3. JUSTIFICACIN
El individuo es capaz de expresar sus potencialidades creativas en dependencia de la
inteligencia que predominante se haya desarrollado en l. Es la inteligencia que ms
desarrollada posea el individuo que, en ltima estancia, determinar las esferas en las
cuales las personas se expresen como creadoras.
Para los educadores constituye una gua para potenciar el desarrollo humano pero,
adems, permite la insercin de aquellos nios, que por carecer de habilidades lgicas,
suelen ser sentenciados a la marginacin pedaggica. Este trabajo pretende con
la implementacin de talleres ldicos- pedaggicos explorar, despertar y fomentar las
diferentes habilidades artsticas que presentan los nios y nias de primaria, para que a
partir de estos, se desarrolle una interdisciplinariedad con las dems reas del
conocimiento y as contribuir al mejoramiento en las otras reas que desarrollan en su
currculo.
El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es desarrollar las habilidades
necesarias para llevar a cabo correctamente nuestra funcin como maestros y maestras
de Educacin Primaria, basndonos en las Inteligencias Mltiples.
As, brindamos a los nios y nias de forma gradual y oportuna, las herramientas que
permitan el proceso de experiencia que se necesita para desarrollar al mximo sus
capacidades fsicas, intelectuales, socio afectivas, de lenguaje, etc., sin vulnerar el curso
normal de su maduracin.
4. MARCO TERICO
A lo largo de este punto expondremos una sntesis de los fundamentos sobre los que se
apoya la Teora de las Inteligencias Mltiples. Para ello, en primer lugar, clarificaremos
el concepto de Inteligencia y conoceremos cmo ste ha ido evolucionando.
4.1. QU ES LA INTELIGENCIA?
El concepto de Inteligencia ha sufrido variaciones en funcin de los cambios sociales,
cientficos y culturales ocurridos a lo largo de la historia adquiriendo nuevos
significados, connotaciones y matices.
* Ya en 1997, Howard Gardner aporta una visin pluralista de la mente en base a unos
criterios ms amplios y diversos:
La capacidad de resolver problemas y/o productos habituales que son importantes en
un mbito cultural o en una comunidad" (Gardner, 1997, p.117).
Cabe decir que no existe una sola lista irrefutable y aceptada en forma universal
de las inteligencias humanas. Pero, incluso as, es necesario mejorar la
clasificacin de las competencias intelectuales humanas.
10
1.
2.
3.
Gardner nos habla de 8 inteligencias, aunque deja abierta la posibilidad a que sean
algunas ms. Dentro de estas 8 inteligencias, como l mismo seala en la Revista de
Psicologa y Educacin (2005), ha tenido en cuenta tanto las inteligencias consideradas
11
como tales tradicionalmente, como algunas que no son convencionales o que se haban
denominado hasta ahora como talentos.
12
13
Dilogos
Redacciones
Debates
14
15
16
17
18
Jugar al ajedrez
19
loa instrumentos musicales, as como percibir el ritmo, el comps y la meloda. (p. 22)
Responde a la msica.
20
Tocar instrumentos
Clases de danza
21
Juegos de equilibrio
22
Obras de teatro
Juegos de sensibilizacin
23
Juegos de orientacin
Juegos motrices
24
25
26
Capacidad de automotivacin
27
28
- Estrategias de Observacin y
Comparacin:
29
30
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN EN
EDUCACIN PRIMARIA: APLICACIN DE
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN UNA
UNIDAD DIDCTICA
Centro educativo:
31
Etapa
135
225
18
450
360
Bachillerato, de 17 a 18 aos
210
Totales
54
1.380
32
5.3. OBJETIVOS
33
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Musical
Inteligencia Cinestsica-corporal
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia lingstica
34
Inteligencia lingstica
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Espacial
Inteligencia Cinestsica-corporal
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
35
Inteligencia Espacial
Inteligencia Cinestsica-corporal
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Cinestsica-corporal
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Naturalista
36
Diferenciar entre las fuentes de luz natural y las fuentes de luz artificial
5.4. CONTENIDOS
Estos contenidos constituyen la base sobre la cual, hemos programado las actividades de
enseanza-aprendizaje.
37
6. METOLOGA
Debemos partir de la base de que cada alumno es diferente de los dems, por lo que la
individualizacin y la flexibilidad pedaggica, deber ser una premisa que siempre
hemos de tener presente para atender a esta diversidad. Esto conlleva entre otras cosas
38
7. ACTIVIDADES
Hoy da estamos no slo ante una crisis financiera, estamos adems, ante una crisis de
innovacin, herencia de un modelo productivo agotado. Los maestros necesitan ideas
innovadoras, ya que la educacin requiere de una constante renovacin y mejora.
La tradicional metodologa de los sistemas educativos espaoles debe ir cambiando
poco a poco hacia un trabajo en grupo por parte de los alumnos, buscando
retroalimentacin de los mismos y realizando clases participativas, donde el ambiente es
relajado y tolerante.
Todo ello ser llevado a la prctica mediante las siguientes actividades que se exponen a
continuacin:
1.
Inteligencia lingstica
Bsqueda de informacin
Crear el lbum
39
"Lo adivinas?"
Los nios y nias debern, de forma grupal, buscar las fuentes luminosas naturales y
fuentes luminosas artificiales que encuentren a su alrededor.
Una vez tengan una lista con ambas fuentes, debern dar una definicin de cada una de
ellas, para que posteriormente al leerlas, los dems equipos sean capaces de averiguar la
fuente luminosa de la que se trata. El equipo que encuentre la respuesta, tendr el turno
para leer sus definiciones. Y as sucesivamente.
2.
Inteligencia espacial
"Quin es?"
Mediante esta actividad, se relaciona la capacidad que tiene el individuo frente a
aspectos como lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que existe entre
ellos. Adems de procesar informacin en tres dimensiones.
Se formarn grupos de cinco alumnos. Cada uno de los grupos deber dibujar todas las
siluetas de cada uno de los cinco nios y nias del grupo. Las siluetas tendrn que ser
dibujadas en un papel de gran tamao, con la luz apagada y slo con la ayuda de una
linterna. El nio o nia al cual se le dibujar su silueta se pondr de pie, detrs del
papel utilizado. De tal forma que se vea su silueta, gracias a las sombras. Por ello, el
papel usado debe ser de un mnimo grosor, dejando pasar los rayos de luz. Una vez
tengan las siluetas de todos ellos, el resto de los grupos, tendr que adivinar de quin se
trata dicha silueta.
40
3.
Inteligencia Lgico-Matemtica
"Semilla a semilla"
Los nios y nias debern plantar judas blancas, judas negras, lentejas y garbanzos.
Cada una de estas semillas debern ir dentro de una cscara de huevo con un algodn
como base, haciendo de maceta. Nuestra jardinera ser una huevera.
Debern recoger datos acerca del crecimiento de cada una de las semillas.
Para ello, debern hacer una tabla en la que harn una descripcin a base de una
recogida de datos:
Datos
Judas
Judas
blancas
negras
Lentejas Garbanzos
Media
aritmtica
Mediana
Horas de luz al
da
Centmetros que
crece a la
semana
Cantidad de agua a
la semana
Observaciones
41
"Teatro de sombras"
En equipo, debern dibujar en una cartulina una figura, recortarla y pegarla en un palito
de madera de unos 30 cm. Debern colocar la figura entre la linterna y la pared. Los
nios y nias tendrn que alejar y acercar la figura de la linterna y la pared. As, se
harn preguntas tales como:
De qu figura se trata?
4.
Inteligencia musical
"Qu ruido!"
Se formarn grupos de cuatro o cinco alumnos para investigar sobre los sonidos ms
frecuentes que, en nuestra vida cotidiana, generan contaminacin acstica.
Para ello, debern grabar dichos sonidos para, al da siguiente en clase, los dems nios
y nias descubran de qu sonido se trata, comentar por qu son molestos y si podran
evitarse de algn modo o al menos si se podran reducir sus efectos.
"Let's sing"
Entre todo el grupo-clase, debern componer una cancin en la que incluyan dichas
palabras:
- Sonido
- Luz
42
- Cuerpos opacos
- Sombra
- Ondas
- Lnea recta
Una vez compuesta la letra, debern incorporar una meloda, con ayuda del maestro
especialista en msica.
5.
"A esquivar!"
Esta actividad se llevar a cabo al aire libre. Para ello, necesitamos que nos haga un da
soleado, para que los objetos que utilicemos proyecten su sombra.
Mediante esta sesin de psicomotricidad, trabarn con todo su cuerpo, a travs de un
circuito compuesto por objetos y sus sombras.
Primeramente debern elaborar el circuito, con diferentes objetos (picas, balones,
conos...). Una vez colocados dichos elementos, se proceder a dibujar su sombra.
Posteriormente, se retirarn los objetos para que queden as, las sombras delineadas.
43
6.
Inteligencia interpersonal
"Manos a la obra"
2. Una vez que los alumnos hayan consensuado el nombre de su equipo, tendrn que
pensar en las razones (una por cada miembro del grupo) que les han hecho inclinarse
por ese nombre. Despus compartirn con el resto de la clase los nombres elegidos y los
distintos motivos.
3. A continuacin, los alumnos de cada grupo debern elegir uno de los siguientes
formatos para presentar al grupo y transmitir el significado de su nombre como equipo:
Un poema
Una cancin
4. Por ltimo, haremos una puesta en comn con el objetivo de que los alumnos
expongan los trabajos realizados.
44
Dispondremos en el aula de una caja-buzn, con una ranura. Cada uno de los alumnos
que sienta algn malestar que le dificulte la convivencia o el aprendizaje, escribe en un
papel cul es el problema, sin poner su nombre. Una vez por semana o cuando el
maestro crea conveniente, se sacar un papel al azar y se leer en voz alta una situacin
planteada. Juntos tratarn de descubrir las causas y encontrar la mejor solucin
para todos, donde nadie pierda.
7.
Inteligencia intrapersonal
"Mi diario"
Todos y cada uno de los alumnos dispondr de una libreta/diario. En ella, todos los
das en la ltima clase, en un tiempo de 15 minutos, debern escribir sus reflexiones
acerca de cmo se han sentido a lo largo del da, de cmo han desarrollado las
actividades y cmo lo han vivido.
"Cada uno a lo suyo"
Este ser un juego de rol. Nos iremos a un parque zoolgico. Los nios y nias sern un
equipo del National Geographic. Dicho equipo ha decidido realizar un reportaje
fotogrfico sobre la flora y fauna.
Los roles a desempear por los alumnos:
- Botnicos. Se dedicarn a estudiar la flora y vegetacin
- Zologo. Estudiarn a los animales del lugar, y buscarn algn ejemplar interesante
para el reportaje.
- Fotgrafos. Fotografiarn aquellos elementos representativos del entorno. Si
fotografan un animal, debern conocer los datos de ese animal para ponerlos al lado de
la foto. Si sacan fotos de un rbol, de alguna flor, o de una montaa, tambin tendrn
que proporcionar datos acerca de ella, por lo que tendrn que recurrir a los dems
integrantes del grupo.
- Gegrafos. Debern conocer el lugar en el que se encuentran, y cmo ir a
determinados sitios. Podrn utilizar mapas de la zona.
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Inteligencia Naturalista
8.
"Cuaderno de campo"
Para la realizacin de esta actividad, los nios, nias y maestros saldrn a un espacio
natural. Se organizarn por parejas, y cada una de ellas deber llevar una libreta y un
bolgrafo para anotar las diferentes especies vegetales. Cada pareja coger una muestra
de un total de 5 especies distintas.
Posteriormente, en clase, se distribuirn por parejas y tendrn que:
Pegar la muestra
"Efecto invernadero"
Para la realizacin de esta actividad necesitaremos los siguientes materiales:
Dos termmetros
Tierra
Dos plantas
46
1.
2.
3.
4.
Realizaremos una tabla y una grfica con los datos obtenidos y con los
cambios que observemos en las dos plantas.
8. RECURSOS
Recursos materiales
47
Recursos humanos
Disponemos de los maestros del centro, del personal no docente del centro y de la
propia familia. Todos ellos son partcipes del proceso enseanza-aprendizaje.
Debemos destacar el gran papel que las familias poseen, ya que en numerosas
ocasiones, stas se quedan fuera de la educacin y enseanza de sus propios hijos.
"En muchas ocasiones, los padres y madres delegan la educacin de sus hijos a los
maestros, olvidndose que ellos, son tambin los principales educadores de sus propios
hijos" (Riesco Gonzlez, 2005, p. 32).
"En Educacin, la participacin no es un valor autnomo, sino un valor instrumental.
La participacin es una variable importantsima en el proceso educativo" (Riesco
Gonzlez, 2005, p. 67).
Riesco Gonzlez (2005) sostiene lo siguiente:
La participacin eficaz de los padres en la escuela ha de ser el resultado de la confianza
de los directivos y de los profesores en la capacidad de aquellos para intervenir en las
decisiones que les afectan, por una parte, y, por otra, de la voluntad de identificacin y
de compromiso para contraer para contraer responsabilidades por parte de los padres de
los alumnos. (p. 122)
9. EVALUACIN
De acuerdo a Freire (1995), no puede haber prctica sin que deba ser evaluada. Toda
prctica exige su programacin y su evaluacin.
Dicen Gin y Piqu (2007) que la evaluacin es inseparable de la enseanza y que para
ser favorecedora de la inclusin tiene que partir de la certeza de que todo alumno o
48
alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atencin a los
resultados, a sus niveles de adquisicin, y a los procesos para poder tomar distintos
caminos. Evaluar es mejorar, porque toda evaluacin permite establecer fortalezas y
debilidades que orientan el diseo de polticas y la definicin de programas por parte de
los organismos rectores del sector, as como tambin, la elaboracin de planes de
mejora por parte de las mismas instituciones escolares.
Esta evaluacin que vamos a llevar a cabo est estructurada en dos fases:
1.
2.
Llegar el momento de una autoevaluacin por parte del maestro, responsable de guiar a
sus alumnos en cada una de las inteligencias.
La autoevaluacin es un proceso de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores
de reflexin sobre la propia realidad, aunque, parafraseando a Camilloni (1998), es
inevitable la generacin de ansiedad al someterse a un proceso de autoevaluacin, dado
que se estn poniendo en juego la autoestima y todas las estrategias de enseanza.
Con el fin de mejorar, nos tendremos que preguntar:
49
50
ii.
51
En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir, que incluya todos los
aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional,
etc.), en esto se basa la teora de las Inteligencias Mltiples. As, los docentes debemos
desarrollar estrategias didcticas que tengan en cuenta las diferentes posibilidades de
adquisicin del conocimiento que tiene el nio. La comprensin desde las inteligencias,
permite actuar utilizando los conocimientos previos para resolver nuevos problemas en
situaciones inditas.
Esta Propuesta Educativa, ofrece a todos los alumnos distintas oportunidades para
experimentar en cada uno de los campos relacionados con las ocho inteligencias, les
ofrece poder trabajar reas de mayor dificultad, desde las inteligencias en las que el
alumno destaca, y acrecentar aquellas que no tiene tan desarrolladas, fomenta una mejor
comprensin mediante la profundizacin de los temas desde diversos puntos de
entrada y ofrece experiencias de aprendizaje basadas en problemas de la vida real. De
esta manera, el alumno puede potenciar sus capacidades para llegar a ser cada vez ms
competente.
Este aprendizaje contextualizado da como resultado un enfoque curricular basado en
competencias ya que se ofrecen oportunidades para que el alumno demuestre sus
competencias utilizando las capacidades o inteligencias.
Nos encontraos pues, inmersos en proyectos de innovacin educativa con el fin de
incorporar las nuevas metodologas interactivas que lleven al alumno a ser el
protagonista de su propio aprendizaje y a la mejora de los resultados de su aprendizaje
en todos los aspectos.
Todas y cada una de estas inteligencias deben ser conocidas por los maestros, al igual
que debemos saber cmo estimularlas para ayudarlos a desarrollar todo su potencial.
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
evolutivos, tanto el estmulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna
y adecuada. En Educacin Infantil y Primaria, la enseanza debe tener muy en cuenta la
cuestin de la oportunidad. As, tenemos que destacar el papel que desempea la
enseanza en relacin con la manifestacin de los cambios de una inteligencia a lo largo
de la trayectoria evolutiva.
52
Es por esto que, la actuacin del maestro no se limita a reconocer las inteligencias en las
que destacan cada uno de sus alumnos, sino mejorar y estimular el resto de aprendizaje
de otros contenidos y la estimulacin de otras capacidades. De acuerdo a ello, debemos
tener en cuenta que:
53
11. REFERENCIAS
Ander, E. (2007). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias mltiples.
(1 edicin). Madrid: Mad
54
Lpez, M.L; Gonzlez, M.F. (2003). Inteligenia emocional: pasos para elevar el
potencial infantil. (1 edicin). Colombia: Gamma
55
56