PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC-SP

Maria Lucia Santos da Silva

O ensino da cartografia e a utilizao de geotecnologias em situaes de

aprendizagem na geografia escolar

MESTRADO EM GEOGRAFIA

SO PAULO
2010

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC-SP

Maria Lucia Santos da Silva

O ensino da cartografia e a utilizao de geotecnologias em situaes de

aprendizagem na geografia escolar

MESTRADO EM GEOGRAFIA

Dissertao apresentada Banca

Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia
parcial para obteno do ttulo de
Mestre em Geografia, sob a orientao
da Profa. Dra. Marsia Margarida
Santiago Buitoni.

SO PAULO
2010

ERRATA

Pg. 1
Denominaremos l-se denominou.

Pg. 11
Primeiro pargrafo O pargrafo apresenta informaes equivocadas assim
deve-se consultar o material do qual foi originado para informaes precisas.
Originado de O mapa como meio de comunicao: implicaes no ensino de
Geografia no I Grau. Tese de doutorado, defendida na Faculdade de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo, 1986, 205p.

Pg. 13
Iniciar aspas em: Esta......Fechar aspas em: sries iniciais.

Pg. 48
so incapazes l-se: tm mais dificuldade em formar novos conceitos.

Pg. 58
bastante discutvel a preciso das coordenadas, porm ressalta-se
procedimento. L-se tambm como a base para a confeco do cartograma
imagem oblqua a preciso das coordenadas impossvel. Esta imagem
adequada para a estruturao da legenda. Imagem adequada para
coordenada geogrfica com mais preciso a imagem vertical.

BANCA EXAMINADORA
__________________________________

__________________________________

__________________________________

AGRADECIMENTOS

A Deus por tudo que prepara para a nossa chegada, permanncia e sada.
Dra Marsia Margarida Santiago Buitoni pela orientao e amizade. Tambm
pela atuao de anjo em nossas vidas.
Dra Maria Elena Ramos Simielli e ao Dr. Gustavo de Oliveira Coelho de
Souza por todas as consideraes feitas no exame de qualificao.
Dra Anglica C. Di Maio, minha professora na graduao, amiga, parceira em
projeto, inspirao da dissertao e mesmo distante to presente ao longo do
desenvolvimento do trabalho.
Aos alunos do 6 ano A/B/C e do 7 ano A/B de 2009,

pelo interesse,

disposio, desempenho e empenho na realizao das atividades propostas

desse trabalho. E, ainda, pelos vrios momentos de encantamento que me
proporcionaram.
Diretora da EE Prof. Francisco Lopes de Azevedo, Elza Aparecida da Silva,
pela confiana, apoio e total liberdade para a execuo de mais uma proposta
de trabalho na Unidade Escolar.
Claudia Renata Santos Vilela, Vice-Diretora, amiga-irm pela colaborao e
por todas as vezes que se encantou ao ver e ouvir sobre o trabalho.
Secretaria Estadual de Educao de So Paulo (Programa Bolsa Mestrado
da SEESP) pelo apoio financeiro.
Selma Judite Seffrini, funcionria da Diretoria de Ensino de So Jos dos
Campos,

pela

ateno

dispensada

mensalmente

no

recebimento

da

documentao da Bolsa Mestrado.

Aos amigos e familiares pelo companheirismo em mais uma trajetria.

Muito Obrigada.
Maria Lucia Santos da Silva

So Jos dos Campos, 4 de agosto de 2010

Sumrio
Pg.

CAPTULO 1
INTRODUO.............................................................................................1

1.1 Introduo............................................................................................1
1.2 Justificativa ..........................................................................................6
1.3 Objetivos..............................................................................................8

CAPTULO 2
CARTOGRAFIA E GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA ....9

1 - A Geografia e as geotecnologias.............................................................9
2 - A cartografia, a leitura e a construo de mapa ......................................11
3 - O ensino e as tecnologias .......................................................................15
4 As teorias de aprendizagem, a geografia e a cartografia .......................18
5 - O ensino de geografia e as geotecnologias ............................................21
6 - O Sensoriamento Remoto, o Philcarto, o SIG e o GPS...........................23
7 - Polticas pblicas e a introduo das TICs nas escolas ..........................26

CAPTULO 3
MATERIAS E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..............................32

3.1 Caracterizao da escola ....................................................................32

3.2 Caracterizao dos alunos ..................................................................34
3.3 Materiais ..............................................................................................35
3.4 Procedimentos Metodolgicos.............................................................36
3.4.1 Pr-Teste ..........................................................................................36
3.4.2 Aulas ministradas sem a utilizao das geotecnologias no 6ano....37
3.4.3 Avaliao ..........................................................................................38
3.4.4 Aulas ministradas sem a utilizao de geotecnologias no 7ano......38
3.4.5 Avaliao ..........................................................................................39

vi
3.4.6 Aulas ministradas com a utilizao das geotecnologias no 6ano....39
3.4.7 Avaliao ..........................................................................................41
3.4.8 Aulas ministradas com a utilizao de geotecnologias no 7ano......41
3.4.9 Avaliao ..........................................................................................42

CAPTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSES.................................................................44

4.1 Caracterizao dos alunos participantes da pesquisa.........................44

4.2 Aplicao do Pr-teste.........................................................................46
4.3 - Aplicao do pr-teste na 5 srie........................................................46
4.4 Aulas ministradas sem o uso das geotecnologias ...............................50
4.5 Aulas ministradas com o uso das geotecnologias ...............................53
4.6 Aplicao do pr-teste na 6 srie .......................................................59
4.7 Mapas construdos sem a utilizao de recursos ................................61
4.8 Aulas ministradas com recursos ..........................................................62

CAPTULO 5
CONCLUSES E RECOMENDAES.......................................................73

5.1 Concluses ..........................................................................................73

5.2 Recomendaes..................................................................................75

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................76

APNDICE A - Questionrio ........................................................................81
APNDICE B - Pr-Teste .............................................................................83
APNDICE C - Nveis de Proficincia SARESP 2007/2008.........................89
APNDICE D - Resultado do questionrio ...................................................90

vii
RESUMO

A geografia escolar conta com inmeras possibilidades de abordagens dos

contedos geogrficos para despertar o interesse do aluno e provocar
questionamentos, sendo uma das possibilidades, o trabalho com mapas. Assim,
pode-se adotar como metodologia a linguagem cartogrfica para a construo de
conhecimentos geogrficos desenvolvendo a capacidade de compreenso da
realidade do ponto de vista de sua espacialidade. Esta pesquisa tem como
objetivo principal a avaliao e criao de situaes de aprendizagem utilizandose de geotecnologias no ensino da cartografia na geografia. Foram
desenvolvidas propostas de atividades balizadas pelo conhecimento das
propriedades da linguagem cartogrfica com a utilizao das geotecnologias,
como GPS, SIG e Imagens de Sensor Remoto. Temas da cartografia bsica orientao, escala e coordenadas geogrficas - e da cartografia temtica foram
abordados, centrando-se na construo e leitura de mapas. Realizou-se a
avaliao das situaes de aprendizagem propostas em turmas de alunos do 6
e 7 ano do Ensino Fundamental em uma escola pblic a estadual de So Jos
dos Campos, SP. A avaliao demonstrou que a utilizao das geotecnologias
no aspecto ensino-aprendizagem, proporcionou ganhos significativos e a
introduo de uma prtica inovadora em situao convencional de sala de aula
propiciou um ambiente de aprendizagem atrativo e estimulante aos alunos
participantes da pesquisa.

Palavras-chave: Ensino, Geografia, Cartografia, Geotecnologias.

viii
ABSTRACT

The school geography has many possibilities for approaches to geographic

content to arouse student interest and provoke questions, one of the possibilities,
working with maps. Thus, we can adopt the methodology of the cartographic
language for the construction of geographical knowledge by developing the ability
to understand reality from standpoint of their own space. This research has as
main objective the evaluation and creation of learning situations using geotechnologies in the teaching of cartography in geography. Were developed
proposals for activities buoyed by the knowledge of the properties of language
mapping with the use of geo-technologies, as GPS, GIS and Remote Sensing
Images. Issues of basic cartography - orientation, scale and geographical
coordinates - and thematic mapping were discussed, focusing on construction
and map reading. We performed the evaluation of the proposed learning
situations with students from 76th and 7th year of elementary school in a public
school of So Jos dos Campos, Brazil. The evaluation showed that the use of
geo-technologies aspect in teaching and learning, has provided significant gains
and the introduction of an innovative practice in a situation of conventional
classroom learning environment has provided an attractive and stimulating to
students participating in the research.

Key words: Education, Geography, Cartography, Geo-technologies.

CAPTULO 1
INTRODUO
1.1 Introduo
Feliz daquele que transfere o que sabe
e aprende o que ensina (Cora Coralina)

O perodo conhecido como a 3 Revoluo Industrial ou Revoluo

Tcnico-Cientfica est em expanso. Pode-se dizer que esta revoluo se
manifesta de forma pontual e tambm de forma plena nas diversas localidades
mundiais. Destaca-se nesse perodo o surgimento de novos setores industriais,
tais como a informtica e as telecomunicaes, a biotecnologia e a robtica.
Esses setores mais dependentes da cincia e tecnologia quando comparados
aos setores da 1 e 2 Revoluo Industrial.
Nesse perodo o principal so as idias, as pesquisas, o trabalho cerebral
e criativo, provocando modificaes no somente na produo, mas mudanas
em toda a sociedade, modificando comportamentos e valores.
Para Milton Santos esse perodo pautado pela juno da tcnica e
cincia e estamos diante da produo de algo novo, a que denominaremos de
meio tcnico-cientfico-informacional e sendo, ainda, esse meio a cara geogrfica
da globalizao.
Santos (2006) ressalta que a tcnica e a cincia proporcionaram ao
homem a possibilidade de acompanhar o movimento da natureza devido aos
progressos da teledeteo e de outras tcnicas de apreenso dos fenmenos
que ocorrem na superfcie terrestre. As fotografias de satlites permitem obter
informaes regulares contribuindo com anlises da evoluo de eventos e at
mesmo a realizao de previses. Revela-se aqui a potencialidade das novas
tecnologias para estudos geogrficos.
No mbito da Geografia, para Fonseca e Oliva (2003) h uma presena
razovel das novas tecnologias (Sistemas de Informao Geogrficas e imagens
de satlites) nas prticas, porm com contribuio quase nula para o referencial
terico da disciplina. As novas tecnologias no tm contribudo para uma
qualidade nova na Geografia e nem na cartografia que consiste em uma de suas
formas mais expressivas.

J para Joly (2008 p. 26) a introduo da cartografia automtica sem

dvida nenhuma, o acontecimento mais importante e de maiores conseqncias
ocorrido na histria da cartografia nas ltimas dcadas. Sendo que a cartografia
assessorada por computador operacional em todas as fases de elaborao de
mapas tanto na fase de gerao de banco de dados como na produo de
mapas.
No ensino, de acordo com os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais)
mesmo existindo experincias significativas no desenvolvimento de projetos com
tecnologia educacional em vrios estados brasileiros, a potencialidade dos
recursos tecnolgicos ainda no reconhecida pelos professores. So muitos os
fatores responsveis por esta situao, entre os quais destacam-se: pouco
conhecimento e domnio dos professores para a utilizao e criao de
ambientes de aprendizagem significativa a partir dos recursos tecnolgicos;
carncia de recursos financeiros para manuteno, atualizao de equipamentos
e para capacitao dos professores, e at a ausncia de equipamentos em
muitas escolas; e a falta de condies para a utilizao dos equipamentos
disponveis devido a precariedade das instalaes, entre outras.
Pode-se ressaltar ainda que em dez anos (1997 a 2007) o programa do
governo federal em promover o uso pedaggico da informtica atingiu pouco
mais de 10% das escolas pblicas. Assim, nesse ritmo, em cem (100) anos o
programa atingir 100% das escolas. O PCN nos alerta ainda que:
A incorporao das inovaes tecnolgicas s tem
sentido se contribuir para a melhoria da qualidade de ensino. A
simples presena de novas tecnologias na escola no , por si
s, garantia de maior qualidade na educao, pois a aparente
modernidade pode mascarar um ensino tradicional baseado na
memorizao de informaes.

A presena de aparato

tecnolgico na sala de aula no garante mudanas na forma de

ensinar e aprender. A tecnologia deve servir para enriquecer o
ambiente

educacional,

propiciando

construo

de

conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa

por parte de alunos e professores. (MEC, 1998 p. 140)

O uso efetivo das tecnologias em sala de aula, contribuindo para a

construo de conhecimentos dos alunos, est atrelado ao domnio do professor
para a utilizao e criao de situaes de aprendizagem e tambm a
disponibilidade e acessibilidade aos recursos tecnolgicos nesse ambiente.
Nesse sentido os PCNs enfatizam que:

O uso de tecnologias no ensino no se reduz aplicao de

tcnicas por meio de mquinas, ou o apertar teclas e digitar
textos, embora possa a limitar-se a isso, se no houver reflexo
sobre a finalidade de se utilizar os recursos tecnolgicos nas
atividades de ensino. A tecnologia deve ser utilizada na escola
para ampliar as opes de ao didtica, com o objetivo de criar
ambientes de ensino e aprendizagem que favoream a postura
crtica, a curiosidade, a observao e anlise, a troca de idias,
de forma que o aluno possa ter autonomia no seu processo de
aprendizagem, buscando e ampliando conhecimentos. (MEC,

1998 p. 155)

Segundo Perrenoud (2000) a utilizao de tecnologias nas prticas

pedaggicas garante um ambiente de aprendizagem diferenciado e este poder
levar a uma aprendizagem mais eficiente.
Conforme Belloni (1998), neste contexto cabe escola no s assegurar a
democratizao do acesso aos meios tcnicos de comunicao mais
sofisticados, mas ir alm e estimular, dar condies, preparar as novas geraes
para a apropriao ativa e crtica dessas novas tecnologias. funo da
educao contribuir para a formao de cidados livres e autnomos, sujeitos do
processo educacional.
Assim, que geografia ensinar em um mundo permeado pelas tecnologias?
A geografia escolar passa, no perodo da 3 Revoluo industrial, por uma
revalorizao como afirma Jos William Vesentini a geografia escolar pelo
menos to importante quanto a matemtica ou a lngua ptria. A geografia no
trabalha com informaes e clculos e sim com novas idias e interpretaes,
com a realidade em si e portanto com processos especficos da inteligncia
humana.

Vesentini (2009) ressalta duas contribuies importantssimas trazidas

pela obra de Yves Lacoste como sendo as idias de raciocnio geogrfico e de
espacialidade diferencial e estas deveriam ser apropriadas pelos professores.
O raciocnio geogrfico seria uma habilidade ou competncia que consiste em
saber pensar espacialmente, aprender a raciocinar em termos de escala e
localizao, enfim ponderar sobre o espao para nele atuar de forma eficaz,
sendo essa competncia um tributo para a cidadania.
Cavalcanti (2003), na mesma linha, enfatiza que o ensino de Geografia
deve contribuir para o desenvolvimento da capacidade dos alunos de
apreenderem a realidade do ponto de vista de sua espacialidade, destacando
que a conscincia espacial favorece a prtica da cidadania. preciso conhecer o
espao para saber analis-lo, critic-lo e propor mudanas.
A cartografia, com seus cdigos especficos, constitui se em uma
linguagem estratgica para o ensino e aprendizagem da Geografia. Assim, por
meio da representao grfica, garante a espacializao dos fenmenos,
contribuindo de forma mpar compreenso da realidade.
Almeida (2007) afirma que a cartografia escolar se constitui em rea de
ensino e vem se estabelecendo na interface entre cartografia, educao e
geografia.
Nas propostas curriculares para o ensino de Geografia, esto presentes a
cartografia bsica e a cartografia temtica. Porm, propostas metodolgicas para
a construo de mapas e desenvolvimento dos conceitos da cartografia bsica
ainda no foram apropriadas e empregadas em sala de aula de forma
substancial. Persiste ainda, ao trabalhar mapas em sala de aula da solicitao ao
aluno de tarefas tais como: copiar mapa, colocar nome dos pases, estados, rios
e colori-los de forma aleatria.
A atividade restrita citada acima destacada por Almeida e Passini
(1992), PCNs (1998) e Oliveira (2007).
Pode-se ressaltar que o livro didtico e a proposta curricular da
SEESP/2008

vm

contemplando

construo

grfica

embasada,

principalmente, nas propostas de Marcelo Martinelli, relativa semiologia grfica.

Entretanto, nota-se uma limitao de propostas para construo de mapas,

quando estes devem ser elaborados com materiais/recursos convencionais.
Considerando o interesse que o aluno demonstra por mapas e sendo
possvel eleger a linguagem cartogrfica como metodologia nas aulas de
geografia ao tratar diversos temas geogrficos, o presente trabalho buscou
integrar a cartografia bsica, a cartografia temtica e as geotecnologias (Imagem
de Sensor Remoto, GPS e SIG) em situaes de aprendizagem aplicveis em
sala de aula. Situaes de aprendizagem so entendidas como uma situao
que no ocorre ao acaso, planejada para que o aluno tenha diante de si uma
tarefa a ser realizada e um problema a resolver. Assim, situaes de
aprendizagem distanciam-se dos exerccios que exigem a operacionalizao de
um procedimento conhecido possuindo tambm vnculo com a idia de situaoproblema.
No perodo atual, a existncia das tecnologias de sensoriamento remoto,
GPS (Global Positioning System), SIG (Sistema de Informao Geogrfica) e
outros softwares, tambm denominadas de geotecnologias, podem contribuir
para a realizao das propostas de construo de mapas e desenvolvimento dos
conceitos da cartografia bsica.
As mudanas necessrias e requeridas nas prticas escolares esto
comprometidas com o longo perodo de prticas centradas no falar/ditar do
mestre, na escrita, manuscrita do aluno. E, ainda, as limitaes na formao dos
professores e condies tcnicas das escolas em geral e da escola pblica
estadual em particular.
Entretanto,

emprego

das

geotecnologias

tem

revelado

sua

potencialidade na construo de mapas e desenvolvimento de conceitos da

cartografia bsica para escolares. Pode-se dizer que para a cartografia escolar, o
uso do computador relevante para a produo, principalmente, de mapas
temticos e construo de conceitos da cartografia bsica.
Assim, a construo e a leitura de mapas temticos permitem ao aluno a
apreenso da realidade de forma espacializada. A utilizao dos recursos
tecnolgicos constitui um acelerador do fazer e refazer mapas, contribuindo,
tambm para amenizar mais uma problemtica no ensino de Geografia, o
reduzido nmero de aulas semanais (trs aulas por semana). As correes das

elaboraes realizadas pelos alunos so maximizadas. Se necessrio refazer a

atividade proposta, esta poder ser realizada com cliques conscientes.
No desenvolvimento dos contedos a serem abordados nos anos finais do
Ensino Fundamental (6 e 7 ano) estes indicados pe la proposta curricular da
SEESP/2008 foram pensados para serem trabalhados com a introduo das
geotecnologias para a construo de conceitos da cartografia bsica (orientao,
escala e coordenada geogrfica) e a construo de mapas temticos. Destacase que modificaes considerveis no andamento das aulas no so
necessrias. As aulas tornam-se mais interessantes devido utilizao dos
recursos. O aluno chamado participao, tem diante de si instrumentos que
devem ser operados seja o computador, o GPS ou a bssola.
Assim, com a proposta de trabalhar a cartografia foram considerados,
basicamente, os referenciais tericos da cartografia escolar de Maria Elena
Simielli e cartografia temtica de Marcelo Martinelli ao elaborar as situaes de
aprendizagem presentes nesta pesquisa.

1.2 Justificativa

Pode-se dizer que a Geografia enquanto disciplina escolar constitui-se em

uma disciplina privilegiada no mbito das inmeras possibilidades de abordagens
dos contedos geogrficos para despertar o interesse do aluno e provocar
questionamentos.

Sendo uma das possibilidades, o trabalho com mapas.

Porm, o trabalho com mapas vem sendo realizado, em situao real de sala de
aula, de forma bastante restrita, centra-se, predominantemente, no ensino pelo
mapa.
Os mapas so subutilizados. Geralmente seu uso entendido como um
recurso visual, ocorrendo um ensino pelo mapa e no um ensino do mapa.
A incluso do ensino do mapa sem excluir o ensino pelo mapa requer uma
proposta, segundo Oliveira (2007), de novas bases metodolgicas para o mapa
em sala de aula, colocando-o em uma posio de destaque na educao e
formao intelectual dos alunos.
Na inteno de colocar o mapa em posio de destaque, como uma
linguagem grfica para a comunicao e expresso espacial de informaes

geogrficas e na busca de superar os limites impostos pelos materiais

disponveis recorre-se utilizao das geotecnologias.
As tecnologias do perodo, principalmente, o computador encanta os
alunos despertando um interesse em interagir com o equipamento. As
geotecnologias (Imagem de Sensor Remoto, GPS, SIG e Softwares) podem ser
apropriadas e contribuir com o processo ensino-aprendizagem de Geografia,
principalmente, quando se adota a linguagem cartogrfica como metodologia
para a construo do conhecimento geogrfico.
As geotecnologias podem contribuir com o desenvolvimento da linguagem
cartogrfica de forma dinmica e mais atrativa, permitindo aos alunos organizar
dados e refletir sobre a melhor forma de represent-los espacialmente. E, ainda,
no ambiente escolar, ampliar os recursos convencionais, como: livro didtico,
lousa, giz e quadro negro.
Percebe-se em alguns estudos a introduo das geotecnologias no ensino
mostrando aspectos relevantes da utilizao em relao aos ganhos de
aprendizagem, mas uma prtica que possa ser difundida e aplicada de forma
mais abrangente ainda no chegou s escolas.
Oliveira (2007) ressalta, tambm, que o resultado das poucas pesquisas
sobre o mapa dificilmente chegam sala de aula e no se transformam
automaticamente em inovaes aplicveis ao trabalho didtico. E aos
professores de ensino fundamental e mdio no lhes so atribudas atividades
de pesquisa, a carga horria est prevista para ministrar aulas ou atividades
diretamente ligadas ao magistrio.
No presente trabalho estes fatos constituem motivos pela opo pelo
mtodo de pesquisa direta com os alunos da unidade escolar de atuao.

1.3 Objetivos

Objetivo Geral
A presente pesquisa tem como objetivo geral avaliar situaes de
aprendizagem criadas com alunos dos anos finais do Ensino Fundamental a
partir do uso de geotecnologias no ensino da cartografia na geografia.

Objetivos Especficos
- Criar situaes de aprendizagem embasadas pelos pressupostos tericos da
linguagem cartogrfica;
- Empregar as geotecnologias no desenvolvimento de conceitos da cartografia
bsica e construo de mapas;
- Avaliar as geotecnologias como recursos potencializadores no processo
ensino-aprendizagem da cartografia nos anos finais do Ensino Fundamental.

CAPTULO II
CARTOGRAFIA E GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA

1 A Geografia e as geotecnologias
Para a compreenso do mundo atual, globalizado dotado de uma
complexidade jamais vista, necessrio se tornam estudos voltados para a anlise
de relaes mundiais, conhecimentos de espaos cada vez mais remotos,
distantes, informaes em tempo real. Assim, o meio tcnico cientficoinformacional vigente justifica, tecnicamente, esta proposta.
Na Geografia ocorre uma busca s tecnologias de sensoriamento remoto,
imagens de satlite, e SIG (Sistema de Informao Geogrfica) para a
compreenso e representao do espao. Segundo Fitz (2008) a maior
influncia

na

pesquisa

geogrfica

est

relacionada

chegada

das

geotecnologias, principalmente, os SIGs e o Sensoriamento Remoto.

Porm, pode-se assinalar que h estudos que indicam uma limitao
dessas tecnologias quando se propem a construo de representaes
computacionais do espao. Por exemplo, os SIGs so ferramentas fundamentais
para os estudos geogrficos efetuados na tica da geografia quantitativa e
bastante limitadas pelos seguidores da corrente geogrfica inspirada no
materialismo histrico e dialtico.
Cmara, et al (2003) recorrem ao conceito de espao elaborado por Milton
Santos e procuram analisar o potencial de SIG na representao deste espao
entendido como:
Forma, funo, estrutura e processo so quatro termos
disjuntivos associados, a empregar segundo um contexto do
mundo de todo dia. Tomados individualmente apresentam
apenas realidades limitadas do mundo. Considerados em
conjunto, porm, relacionados entre si, eles constroem uma
base terica e metodolgica a partir da qual podemos discutir os
fenmenos espaciais em totalidade.

Na discusso que se segue os autores afirmam que as tcnicas atuais de

geoprocessamento no conseguem resolver de forma plena as dualidades

10

forma-funo

estrutura-processo,

pois

uso

das

representaes

computacionais geomtricas e de modelos funcionais sempre implica numa

materializao das noes de espao. Os autores ainda explicitam o que a
tcnica atual de GIS capaz de realizar, pode-se caracterizar adequadamente a
forma de organizao do espao, mas no a funo de cada um de seus
componentes; pode-se ainda estabelecer qual a estrutura do espao, ao modelar
a distribuio geogrfica das variveis em estudo, mas no capturar a natureza
dinmica dos processos de constante transformao da natureza, em
conseqncia das aes humanas.

Assim,

pode-se

afirmar

que

geoprocessamento uma tcnica limitada de representao do espao, segundo

a concepo de espao elaborada por Milton Santos.
Para Silveira (2005) as novas tecnologias, as novas tcnicas de sensores
remotos, geoprocessamento, gerao de SIGs e outros instrumentos podero
alimentar o risco de atualizar o pensamento geomtrico. A concepo de espao
geomtrico questionada pela histria do presente. Esses recursos impem
uma escala de observao e, portanto, uma delimitao dos subespaos
fundamentada na partio do espao como materialidade.
Virilio (1993:23) afirma que a partir de agora assistimos (ao vivo ou no) a
uma co-produo da realidade sensvel na qual as percepes diretas e
mediatizadas se confundem para construir uma representao instantnea do
espao, do meio ambiente. Termina a separao entre a realidade das distncias
(de tempo e espao) e o distanciamento das diversas representaes. A
teleobservao substitui a observao direta dos fenmenos visveis: o
observador no tem mais contato direto com a realidade observada, esta se
realiza por sensores remotos. Tem-se a possibilidade de abranger as mais
distantes e vastas extenses e ao mesmo tempo arriscado j que a ausncia
da percepo imediata da realidade concreta caminha para um desequilbrio
perigoso entre o sensvel e o inteligvel, que s pode provocar erros de
interpretao. Em alguns estudos, no qual se utilizam produtos de sensores
remotos, a teledeteco de algum fenmeno, chega-se a utilizar dados de
sensores em nveis menos elevado de aquisio, por exemplo, fotografias
areas, e estes produtos so considerados como a verdade terrestre. Dessa

11

forma, h a ausncia total da percepo imediata da realidade concreta, sendo

substituda pela fotografia area.

2 - A cartografia, a leitura e a construo de mapas

Simielli (2007) relata algumas definies atribudas cartografia
ressaltando que essa rea sofreu vrias transformaes quanto concepo,
rea de abrangncia, competncia e evoluo tecnolgica. Nas definies notase essa evoluo, pois, primeiramente, a cartografia, em sua definio foi
colocada como disciplina sendo seu objeto a representao da Terra; como arte,
tem na esttica do mapa seu fator primordial; cartografia como tcnica confeco
de mapas. Nos anos de 1970 e 1980 a cartografia definida como teoria, tcnica
e prtica de duas esferas de interesse: a criao e uso de mapas. Assim,
somente em 1996 a cartografia aparece preocupada com o usurio do mapa,
com a mensagem transmitida e com a eficincia do mapa como meio de
comunicao.
A preocupao do mapa como meio de comunicao perpassa por uma
reflexo e entendimento do domnio da representao grfica. A representao
grfica segundo Martinelli (2006) integra o sistema semiolgico monossmico, de
significado nico. O autor destaca ainda que a tarefa principal da representao
grfica a transcrio das trs relaes fundamentais: de diversidade (#), de
ordem (O) e de proporcionalidade (Q), que se podem estabelecer entre os
objetos por relaes visuais de mesma natureza. Conforme organizado na
Tabela 1.
Tabela 1 Representao grfica e transcrio das relaes fundamentais

OBJETOS
Cultivo de soja, trigo, laranja

RELAO
#

Temperatura quente, morna e fria

1 kg de caf, 4 kg de caf e 16 kg de caf

REPRESENTAO
GRFICA

12

No decorrer dos anos escolares do ensino fundamental e ensino mdio os

alunos tm contatos com mapas, principalmente, inseridos nos livros didticos e
estes so mapas temticos onde os alunos devem exercer a tarefa de l-los e
interpret-los. Castrogionanni (2005) alerta que os alunos s conseguem
interpretar mapas quando sabem como constru-los. E, ainda, Almeida e Passini
(1992) enfatizam que antes do aluno ser um decodificador de mapas ele tem que
ser um codificador. A tarefa da representao grfica dotada de uma
complexidade, assim, faz-se necessrio um encaminhamento de atividades que
permitam aos alunos vivenciarem a tarefa de construir mapas.
A cartografia temtica e a representao grfica so trabalhadas no
ensino superior, no curso de Geografia, mas a proposta curricular da Secretaria
de Educao do Estado de So Paulo (2008) vem propondo a construo de
mapas com a utilizao das variveis visuais at mesmo no ensino fundamental.
Almeida e Passini (1992) definem mapa como uma representao
codificada de um determinado espao real. A informao transmitida por meio
de uma linguagem cartogrfica que se utiliza de trs elementos bsicos: sistema
de signos, reduo e projeo. E ler mapas significa dominar essa linguagem
cartogrfica. As autoras ainda ressaltam a importncia da leitura de mapas, e o
preparo dos alunos para essa leitura, conforme texto abaixo:
E preparar o aluno para essa leitura deve passar por
preocupaes metodolgicas to srias quanto a de se ensinar
a ler e escrever, contar e fazer clculos matemticos. (1992,
p.15)

Na construo de mapas por meio de um recorte espacial prximo

realidade do mapeador (aluno) esta deve ser encaminhada seguindo algumas
etapas sugeridas por Simielli (2007) e aqui simplificadas e com a pretenso de
acrscimo de mais um atributo, a coordenada geogrfica: 1) apreenso geral
dos elementos presentes no recorte; 2) observao, identificao, hierarquia,
seleo, agrupamento na representao. Nessa etapa est se trabalhando com
a estruturao da legenda considerada com certo nvel de dificuldade na
execuo. Dessa forma, proposto um passo a passo: a) observa e identifica os
elementos na foto; b) hierarquiza, seleciona, generaliza e agrupa. 3)

13

identificao da escala, em que escala os elementos se encontram.

Primeiramente, o aluno identifica a medida grfica na foto e posteriormente a
dimenso real: como o recorte espacial prximo da vivncia do mapeador, a
determinao da dimenso real facilitada e possvel. Nesta etapa, o aluno
lana mo da escala cartogrfica, como medida (N = D: d). Sendo possvel
ainda, georreferenciar o mapa com o uso de GPS (Global Positioning System) e
SIG (Sistema de Informao Geogrfica) e orient-lo com os pontos cardeais,
utilizando-se a bssola. Ao executar todas as etapas tem-se um mapa com todos
os seus atributos: legenda, orientao, escala e coordenadas geogrficas.
Simielli (2003) afirma que devemos e podemos utilizar cada vez mais a
cartografia nas aulas de geografia principalmente porque ela proporciona uma
facilidade para a leitura de informaes pelos alunos e possibilita um
conhecimento do espao que somente os alfabetizados cartograficamente
podem usufruir.
Neste contexto, Simielli (1996) prope para alunos de 1 a 4 srie,
atualmente com a mudana de nomenclatura, 1 ao 5

ano, trabalhar

basicamente com alfabetizao cartogrfica, pois o momento da iniciao dos

alunos nos elementos da representao grfica e posteriormente a efetivao da
representao cartogrfica. Esta alfabetizao supe o desenvolvimento das
seguintes noes: 1) viso oblqua e vertical; 2) imagem tridimensional e
bidimensional; 3) alfabeto cartogrfico: ponto, linha e rea; 4) construo da
noo de legenda; 5) proporo e escala e 6) lateralidade, referncias e
orientao espacial. De 5 a 8 srie (6 ao 9 an o), eventualmente, o aluno ir
trabalhar ainda com alfabetizao cartogrfica, mas j tem condies de estar
trabalhando a anlise/localizao e a correlao. No 2 grau (Ensino Mdio) o
aluno tem condies de trabalhar com anlise/localizao, correlao e com a
sntese desde que sejam trabalhadas as propostas aqui citadas nas sries
iniciais.

Pode-se ressaltar que at mesmo no nvel superior, encontram-se

alunos que no dominam noes aqui citadas.

Considerando-se que no Ensino Fundamental o livro didtico muito
utilizado sero feitas consideraes a respeito do saber cartogrfico que
oferecido aos estudantes. O livro didtico escolhido e adotado na unidade
escolar que ser focalizado nesta dissertao o Projeto Ararib: 5/6 srie

14

Geografia, obra coletiva, concebida, desenvolvida e produzida pela Editora

Moderna; editora responsvel Virgnia Aoki 1. ed. So Paulo. Moderna, 2006.
O livro inicia-se com a categoria Paisagem abordando-a com diversas
imagens de vrias localidades brasileiras: Belo Horizonte (rea urbana), Joo
Pessoa (litoral), Paran (rea de plantio de trigo), Rio de Janeiro (rea de
favela). H tambm a insero da categoria Espao Geogrfico sendo este
constitudo por muitos lugares com diferentes paisagens, destaca-se tambm
que o espao produzido e modificado pelo trabalho humano e pela natureza.
O exerccio proposto centra-se em atividade oral na qual a resposta dos
alunos relaciona-se ao gosto pessoal, a descrio, identificao com a paisagem
prxima, identificao das alteraes provocadas pela natureza ou pelo homem.
A proposta curricular da SEESP/2008 inicia-se tambm com a categoria
Paisagem. Sugere-se num primeiro momento recuperar o repertrio dos alunos
sobre o conceito por meio de perguntas simples: O que paisagem?, A natureza
faz parte das paisagens? e as obras humanas?, Todas as obras humanas que
aparecem nas paisagens foram produzidas ao mesmo tempo? Quais as mais
antigas e mais recentes?
A proposta segue-se organizada em etapas, assim a etapa 1 consiste na
observao e representao da paisagem. Solicita-se dos alunos o desenho de
alguma paisagem. Desenho feito, solicitado aos alunos uma anlise
considerando as seguintes questes: 1- Quais elementos naturais esto
presentes? Dede quando eles existem? Quais foras o produziram? 2 Quais
elementos construdos esto presentes? Desde quando eles existem? Quais
foras o produziram? Para que eles servem?
Assim, tanto o livro didtico adotado pela unidade escolar quanto
proposta curricular sugerem de incio algo praticamente igual, apesar da
proposta

inserir,

como

segui

abaixo,

noes

sobre

tecnologia

de

sensoriamento remoto no estudo da paisagem introduzindo assim uma inovao,

o material que chega ao aluno caderno do aluno - consideravelmente
simples, no apresentando nenhuma novidade de abordagem, e ainda, se
informaes no fossem dadas ao professor nem ele mesmo teria condies de
resolver exerccio proposto. Portanto, a contribuio de mais esse material
mnima ou nula e com informaes sobre a tecnologia de sensoriamento remoto
equivocadas.

15

Nessa pesquisa sugere-se que a categoria Paisagem seja trabalhada

tambm por meio da construo de mapas. Pode-se construir um mapa, com
seus elementos/atributos, de um recorte espacial do municpio da realidade
prxima do aluno. Assim, possvel responder as indagaes atreladas
realidade do aluno, fugindo da descrio das figuras inseridas tanto no livro
didtico quanto na proposta curricular e ainda, consegue-se a insero do aluno
no contexto a ser analisado possibilitando atitudes comprometidas com a
realidade. O recorte espacial do municpio pode ser adquirido via internet, as
imagens capturadas do Google Earth de fcil acesso e tambm imagens TM,
IKONOS, CBERS apresentam uma possibilidade na realizao desta proposta.
O caderno do aluno para o 7 ano, vol. 2 apresenta atividades com mapa,
em que a tarefa do aluno consiste em realizar seu prprio agrupamento (dados
sobre o coeficiente de mulheres de 15 a 17 anos que tiveram filhos) colorir a
legenda utilizando-se da varivel visual valor.
O livro didtico apresenta vrios mapas temticos, mas no apresenta
nenhuma proposta de construo de mapa. E a representao inserida
passvel de crticas at mesmo pelos alunos do 7 a no, sujeitos dessa pesquisa
que esto se iniciando na tarefa da construo da representao grfica.

3 O ensino e as tecnologias

A utilizao de tecnologias aliadas ao processo ensino-aprendizagem

requer condies tcnicas e formao slida e crtica dos profissionais da
educao sobre as possibilidades de uso para uma melhoria do ensino. H um
chamado s mudanas e prticas inovadoras so solicitadas a todo o momento
pelo nosso tempo atual. Tudo tem que ser rpido, mas o processo no se efetiva
instantaneamente. As mudanas nas prticas escolares esto comprometidas
com o longo perodo de prticas centradas no falar/ditar do mestre, na escrita,
manuscrita do aluno.
certo que a escola uma instituio que h cinco mil anos
se baseia no falar/ditar do mestre, na escrita manuscrita do
aluno e, h quatro sculos, em um uso moderado da impresso.
Uma verdadeira integrao da informtica (como audiovisual)
supe, portanto, o abandono de um hbito antropolgico mais
milenar, o que no pode ser feito em alguns anos. Lvy
(1999:8)

16

Na proposta de mudanas, de insero de procedimentos pedaggicos

inovadores deve-se ter a cincia de que prticas existentes no passado
permanecem e atuam no presente e tambm se projetam no futuro. No se pode
afirmar que prticas milenares no mais existiro no futuro em funo da
tecnologia presente, principalmente, quando constatado que o formato da sala
de aula hoje (carteiras enfileiradas e quadro verde) o mesmo h 40 anos.
Porm, como afirma Dertouzos (1997) no porque no tivemos saltos
decisivos na educao que nos manteremos com as mesmas prticas, que
continuaremos utilizando mtodos ultrapassados, desgastados e assim evitando
mudanas. O autor tambm afirma que prefervel o professor ter uma prtica
antiga, a adotar de forma acrtica a tecnologia da informtica, movido pelo
deslumbramento e af em ser moderno, com um pressuposto exagerado de que
a tecnologia provocar a exploso de milhares de mtodos sensacionais.
Dessa forma, o autor sugere que devemos utilizar o que sabemos ser
eficiente e testar novas idias em profundidade, ativamente, num nmero
pequeno de estudantes em especial porque as abordagens promissoras da
World Wide Web (www) exigem uma avaliao. Para ele, o Mercado de
Informao que um mercado comunitrio do sculo XXI, onde as pessoas e
computadores podem comprar, vender e trocar livremente informaes e
servios informticos, est destinado a criar novas abordagens, capazes de
melhorar de verdade o ensino.
Belloni (1998) ressalta duas caractersticas contraditrias da realidade
atual: a existncia de um mundo cada vez mais aberto, povoado por mquinas
que lidam com o saber e o imaginrio e a permanncia de escolas apegadas
ainda aos espaos fechados do prdio, da sala de aula, do livro didtico, dos
contedos curriculares extensivos, defendendo-se da inovao.
Neste sentido pode-se dizer que mais do que a defesa da escola
inovao h uma ausncia, como afirma Kenski (2003), de orientao de cada
instituio de ensino em seu projeto pedaggico, definindo a relevncia a ser
dada ao uso das novas tecnologias. Na sociedade da informao ocorrem
algumas exigncias segundo Kenski (2003) tais como, um novo tempo, um novo
espao e outras maneiras de pensar e fazer educao.

17

Perrenoud (2000) afirma que as novas tecnologias podem reforar a

contribuio dos trabalhos pedaggicos e didticos contemporneos, pois
permitem a criao de situaes de aprendizagens ricas, complexas e
diversificadas. O autor cita ainda dez (10) famlias de competncias associandoas a uma necessidade coerente com o novo papel do professor, com a evoluo
da formao contnua, com as mudanas da formao inicial, com as ambies
das polticas educativas. Eis as 10 famlias: 1 Organizar e dirigir situaes de
aprendizagem; 2 Administrar as situaes de aprendizagens; 3 Conceber e
fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4 Envolver os alunos em suas
aprendizagens e em seu trabalho; 5 Trabalhar em equipe; 6 Participar da
administrao da escola; 7 Informar e envolver os pais; 8 Utilizar novas
tecnologias; 9 Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10
Administrar sua prpria formao contnua.
Dessas famlias de competncias, de forma mais explicita, so
apropriadas nesse trabalho as duas seguintes: organizar e dirigir situaes de
aprendizagem e utilizar novas tecnologias. A primeira competncia pressupe a
prtica de uma pedagogia

diferenciada na qual o

professor domine

verdadeiramente as situaes de aprendizagem. Um professor ciente que no

atinge todos os alunos em uma aula magistral e com realizao de exerccios
propostos. Esta situao de aprendizagem no suficiente para que todos
aprendam.
A elaborao de exerccios pelo professor e a possibilidades destes serem
realizados em ambientes diferenciados, tais como: sala de informtica, outros
espaos e/ou espaos do entorno da escola possibilita aos alunos uma
diversidade, assim fugindo da padronizao e valorizando situaes de
aprendizagem para cada um de seus alunos.
A utilizao de novas tecnologias nas prticas pedaggicas garante um
ambiente de aprendizagem diferenciado. Porm, h uma necessidade de
apropriao conceitual e tcnica do professor, uma reflexo sobre os possveis
malefcios e benefcios da utilizao desses recursos.
Takahashi (2000) afirma que nos trs nveis de ensino formal, so raras
as escolas pblicas e poucas as particulares que se utilizam da informtica em
suas disciplinas. O professor universitrio at o que usa as redes para suas

18

pesquisas poucos utilizam as tecnologias da informao e da comunicao

como meio para aumentar a eficcia do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Perrenoud (2000) a escola no pode ignorar o que se passa no
mundo. As novas tecnologias da informao e da comunicao transformam
espetacularmente no s nossas maneiras de comunicar, mas tambm de
trabalhar, de decidir, de pensar. Pode-se acrescentar aqui a maneira tambm de
aprender e ensinar.
H ainda a necessidade em realizar nas escolas um uso das novas
tecnologias, centrada no computador e Internet, alm dos usos que se realizam
em outros espaos. Perronoud (2000) ressalta que a verdadeira incgnita
saber se o professor vai apoderar-se das tecnologias para ministrar aulas cada
vez mais ilustradas, apresentando em uma tela um show por meio da multimdia
disponvel para uma platia de espectador passivo ou pouco participativo, j que
a apresentao requer um pblico para assistir.

Pode-se dizer aqui que os

recursos so incorporados, mas a essncia da prtica centrada no professor,

ainda permanece. Ou o professor vai apropriar se da tecnologia para a mudana
de paradigma, concentrando-se na criao de novas situaes e ambientes de
aprendizagem.
4 As teorias de aprendizagem, a geografia e a cartografia

Para a construo do conhecimento geogrfico, deve-se considerar a

ao como elemento indispensvel. Assim, situaes de aprendizagem que
requerem cada vez mais a ao, a participao do aluno, como sujeito ativo de
seu processo de formao, constituem-se em elementos mediadores para a
construo de conceitos e do conhecimento geogrfico.
Vygotsky distinguiu segundo Oliveira (2003) dois tipos de elementos
mediadores: os instrumentos e os signos, ressaltando que o uso dos mediadores
amplia a capacidade de ateno e memria. Sendo, ainda, esse processo de
mediao fundamental para o desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores.
Os signos so interpretveis como representao da realidade e podem
referir-se a elementos ausentes do espao e do tempo presentes. Para Piaget
(2003) a representao pode evocar objetos ausentes pela imagem ou por um

19

sistema de signos. Sendo que a representao s se manifesta concomitante

aos progressos da linguagem.
Considerando os estudos de Rimat, Vigotski (2008:67) considera que a
verdadeira formao de conceitos excede a capacidade dos pr-adolescentes e
s tem incio no final da puberdade. Afirma ainda que as crianas podem
entender e realizar tarefas experimental muito antes de completarem doze anos
de idade; no entanto, at completarem essa idade, so incapazes de formar
novos conceitos.
A formao de conceitos o resultado de uma atividade complexa, em
que todas as funes intelectuais bsicas tomam parte. No entanto, o processo
no pode ser reduzido associao, ateno, formao de imagens,
inferncia ou s tendncias determinantes. Tambm a memorizao de palavras
e sua associao com os objetos no leva, por si s, formao de novos
conceitos.
Assim, para o autor a formao de conceitos passa por trs fases bsicas:
agregao desorganizada, pensamento por complexo e pensamento conceitual.
Estas fases so transpostas seguindo alguns estgios.
Vigotski (2008:98-99) em experimentos demonstra que somente o
domnio da abstrao, combinado com o pensamento por complexos em sua
fase mais avanada, permite criana progredir at a formao dos conceitos
verdadeiros. E destaca tambm que o adolescente formar e utilizar um
conceito com muita propriedade numa situao concreta, mas achar
estranhamente difcil expressar esse conceito em palavras, e a definio verbal
ser, na maioria dos casos, muito mais limitada do que seria de esperar a partir
do modo como utilizou o conceito.
Assim,

desenvolvimento

dos

conceitos,

est

atrelado

ao

desenvolvimento de muitas funes intelectuais, tais como: ateno deliberada,

memria lgica, abstrao, capacidade para comparar e diferenciar. O professor
que tenta transmitir um conceito pronto para o aluno, geralmente, a sua prtica
se resume a um verbalismo vazio. O ensino direto do conceito impossvel e
improdutvel.
Os conceitos desenvolvidos de diferena e semelhana quando
analisados chegou-se a seguinte concluso: a conscincia da semelhana
pressupe a formao de uma generalizao, ou de um conceito, que abranja

20

todos os objetos que so semelhantes, ao passo que a conscincia das

diferenas no exige tal generalizao. Assim, o desenvolvimento do conceito de
diferena envolveria menos funes intelectuais.
Essa concluso consiste em um fator importante a considerar quando se
prope aos alunos de 6 e 7 ano do Ensino Fundamen tal a atividade de
construo de mapa. Uma das etapas dessa atividade consiste na estruturao
da legenda, considerada por Simielli (2007), bastante problemtica, j que para a
execuo so necessrias algumas noes tais como: observao, identificao,
hierarquia, seleo e agrupamento na representao. Assim, se o mapa a ser
construdo tem como base uma foto, inicia-se com a observao e identificao
dos elementos presentes na foto e em seguida realiza-se a tarefa de
hierarquizar, selecionar, generalizar e agrupar. Para obter xito nessa etapa o
aluno necessitar que o conceito de semelhana esteja desenvolvido.
Para Meirieu (1998) a aprendizagem eficiente realiza-se quando o sujeito
dispe de materiais e instrumentos: domnio da lngua, conceitos, informaes,
etc. e realiza operaes mentais: deduo, anlise, sntese, etc.
Castellar (2006:48) ressalta que ensinar Geografia articular o
conhecimento geogrfico na dimenso do fsico e do humano, superando as
dicotomias, utilizando a linguagem cartogrfica com o intuito de valorizar a
geografia escolar significativa com a finalidade de compreender e relacionar os
fenmenos estudados. Assim, percebe-se uma valorizao da linguagem
cartogrfica. Em situao real de sala de aula percebe-se que a cartografia se
desenvolve, de forma geral, somente com a introduo de mapas e com
propostas de atividades restritas a tarefas em que o aluno trabalha somente com
a localizao, assim centra-se, em termos de aprendizagem, informao e no
atinge ao segundo estgio, ao das operaes mentais: deduo, anlise, sntese
e outras.
O presente trabalho prope a introduo de recursos tecnolgicos a
serem utilizados como ferramentas do fazer de forma mais interessante, rpida e
estimulante e no uma condicional aprendizagem. O uso de recursos
tecnolgicos declaradamente, em qualquer ambiente, um acelerador do fazer.
No mbito escolar do refazer tambm, contribuindo dessa forma, de modo mpar
com processo ensino-aprendizagem. Sendo o recurso tecnolgico um mediador

21

do processo ensino-aprendizagem e este permitindo ampliar a memria e

ateno.

5 O ensino de Geografia e as geotecnologias

Comes, 2002 citado por Silva, 2007 faz uma afirmao sobre a geografia
escolar e as mudanas que a disciplina ter que observar,

La geografia escolar es uma de las disciplinas que mayores

cambios tendr que observar para adaptarse a la sociedad red,
de entornos multimedia, de multiidentidades y de realidades
multiescalares del siglo XXI. Los profundos cambios en los
entornos sociales y tecnolgicos afectan las representaciones
sociales-espaciales de los alumnos, as como al contenido de
los programas de la geografia escolar, a las estrategias
didticas, a la propia concepcin y funcin del conocimiento
escolar.

Neste contexto, segundo Lvy 2000 os estudantes podem participar de

conferncias eletrnicas desterritorializadas nas quais intervm os melhores
pesquisadores de sua disciplina.
No mbito da cincia geogrfica, pode-se discutir esta questo da
desterritorizao sendo entendida, principalmente, por Haesbaert como mito.
Segundo este autor o que ocorre nos tempos permeados pelas tecnologias a
formao de novos territrios com um contedo imaterial muito grande. Assim,
realmente as grandes mudanas sociais e tecnolgicas suscitadas por Comes
(2002) afetam os contedos do programa da geografia como citado, a categoria
territrio que, conceitualmente, ganha outros elementos com a histria do
presente. Esses elementos devem ser inseridos para que a categoria no perca
seu potencial de contribuio para entender o mundo atual.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino
Fundamental, a Geografia uma rea do conhecimento comprometida em tornar
o mundo compreensvel para os alunos. Dentro desse objetivo, o espao deve
ser o objeto central de estudo, e as categorias territrio, regio, paisagem e
lugar devem ser abordadas como seu desmembramento.
A compreenso do mundo atual, global exige recursos que dem conta
tambm de explic-lo com um acompanhamento das transformaes em escala

22

local, mundial e at mesmo planetria. O perodo tcnico cientfico-informacional

autoriza a possibilidade de compreenso do mundo real, atual e globalizado. As
geotecnologias

entendidas

como

conjunto

de

tecnologias

para

coleta,

processamento, anlise e disponibilizao de informao com referncia

geogrfica constituem ferramentas indispensveis para concretizao desta
proposta.
Nesse trabalho consideram-se geotecnologias, com possibilidades reais
de aplicao no ensino de Geografia, as seguintes: GPS (Global Positioning
System), imagens de SERE (Sensoriamento Remoto) e SIG (Sistema de
Informao Geogrfica).
Kenski (2003) ressalta que um domnio bsico do conhecimento
tecnolgico e de sua aplicao s atividades de ensino leva a uma tomada de
conscincia

das

especificidades

das

tecnologias,

de

seus

limites

precariedades. H uma libertao do excessivo otimismo pedaggico que chega

at mesmo ao delrio pedaggico ao acreditar que o uso do computador na
educao representaria a soluo para todos os problemas educacionais. Assim,
no ensino de geografia, o domnio, o conhecimento bsico das tecnologias de
SIG, SERE e GPS constituem a base para a reflexo sobre as possibilidades de
insero destas nas prticas pedaggicas da disciplina.
Nos livros didticos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, todas as
geotecnologias citadas acima so contempladas. Essas tecnologias tm por
essncia a caracterstica dinmica, mas quando inseridas no livro didtico
perdem consideravelmente a sua caracterstica essencial. Entretanto, demonstra
que de alguma forma, h uma relao entre o ensino de Geografia e as
geotecnologias, porm ainda no explicitada em uma atividade prtica.
Seguem alguns livros didticos que retratam a contemplao das
geotecnologias, tais como, 1 - O livro didtico, GEOGRAFIA PESQUISA E
AO dos autores Angela Corra Krajewski, Raul Borges Guimares e Wagner
Costa Ribeiro, Editora Moderna, Volume nico, Ensino Mdio, contempla a
geotecnologia, imagem de sensor remoto na capa citada como Foto: Vista de
satlite de Houston, Texas, EUA CID. Apresenta, do ponto de vista da
tecnologia de sensoriamento remoto, uma impropriedade, o termo correto
imagem de sensor remoto estando ele nos diferentes nveis de aquisio (areo

23

ou espacial). Entretanto a expresso imagem de satlite, utilizada at mesmo

por especialistas em sensoriamento remoto quando tem como alvo a educao,
o ensino. ; 2 GEOGRAFIA dos autores Lucia Marina Alves de Almeida e
Trcio Barbosa Rigolin, Editora tica, Volume nico, Ensino Mdio. Esse livro
contempla algumas geotecnologias em textos, destacando que o avano
tecnolgico permitiu um grande progresso e muita preciso na elaborao de
mapas, tais como, aerofogrametria, sensoriamento remoto, geoprocessamento
(SIG - Sistema de Informao Geogrfica). Este livro tambm contempla, em
formato de texto, a geotecnologia, GPS. Apresenta uma nica ilustrao de SIG
com referncia ao INPE (Instituto de Pesquisas Espaciais). Nos textos h um
encadeamento de informaes sobre as geotecnologias, mas no apresenta
nenhuma proposta de relao dessas com o ensino de Geografia.
Em um livro didtico para o ensino mdio, inclusive a capa apresenta uma
imagem de um sensor remoto, percebe-se que h tambm, em livros didticos, o
uso da imagem somente pelo uso, em todo o livro no h meno e ilustrao
das geotecnologias. Em um captulo em que trata os temas: mercado mundial,
as transnacionais e a utilizao das inovaes tecnolgicas, a pgina conta com
uma ilustrao com a seguinte referncia Figura 4 Paciente sendo submetido a
uma tomografia computadorizada, tcnica de mapeamento do crebro para
identificar eventuais problemas neurolgicos e/ou circulatrios. Pode-se dizer
que h a perda da oportunidade em utilizar ilustraes das tecnologias com mais
afinidades com a educao e de forma especfica com a Geografia, tais como, o
mundo em rede, fluxos comerciais sendo autorizados pela existncia da Internet,
o mundo interligado facilitando conexes e aumentando os fluxos. Deve-se,
ainda, considerar que o texto encaminha o assunto para as gigantes da indstria
qumica e farmacutica, justificando assim a presena da ilustrao da Figura 4
do livro em questo.

6 - O Sensoriamento Remoto, o SIG, o software Philcarto e o GPS

Florenzano (2007) define sensoriamento remoto como sendo a tecnologia

que permite a obteno de imagens e outros tipos de dados, da superfcie
terrestre, por meio da captao e do registro da energia refletida ou emitida pela
superfcie.

24

Por meio dessa tecnologia, obtm-se dados dos alvos (sensoriamento) e

sem contato fsico entre o sensor e o alvo (remoto).
O INPE desenvolve um Programa intitulado EducaSERE. Neste Programa
h o Projeto Educa SEREIII que prope a elaborao de Carta Imagem para
Ensino de Sensoriamento Remoto, com o objetivo de criar sries de cartas
imagens, abordando vrias aplicaes de sensoriamento remoto na rea de
recursos naturais, de tal forma que formem uma coleo para serem utilizadas
como material didtico.
O projeto tem como objetivos especficos: disponibilizar, a baixo custo,
para comunidade em geral, dados de sensoriamento remoto dedicado rea de
recursos naturais; difundir o uso de dados de sensoriamento remoto como
recurso didtico, nas disciplinas de cincia e geografia; tornar acessvel, de
forma ampla e a baixo custo, material didtico para o ensino de sensoriamento
remoto e de recurso naturais.
oferecido tambm pelo INPE um curso anual sobre O uso de
sensoriamento Remoto como recurso didtico nos ensinos fundamental e
mdio. O curso tem por objetivo geral capacitar os docentes dos ensinos
fundamental e mdio, na utilizao de dados de sensoriamento remoto como
recurso didtico. E como objetivos especficos: disseminar a tecnologia de
sensoriamento remoto na educao escolar; incentivar o desenvolvimento de
novas metodologias de ensino e tornar acessvel, de forma ampla e a baixo
custo, material didtico para o ensino de sensoriamento e de recursos naturais.
Santos (2000) afirma que entre outras disciplinas com possibilidades de
utilizar imagens de satlite, no ensino de geografia que a utilizao desse
recurso permite identificar e relacionar elementos naturais e scioeconmicos
presentes na paisagem tais como serras, plancies, rios, bacias hidrogrficas,
matas, reas agricultveis, industriais, cidades.., bem como acompanhar
resultados da dinmica do seu uso, servindo portanto como um importante
subsdio compreenso das relaes entre os homens e de suas conseqncias
no uso e ocupao dos espaos e nas implicaes com a natureza.

25

Fitz (2008) destaca que o sensoriamento remoto a tecnologia que

fornece grande parte dos dados para o estudo dos fenmenos espaciais e que a
maioria dos pacotes de SIG possui mdulos para o tratamento de imagens.
O SIG definido por Fitz (2008) como um sistema constitudo por um
conjunto de programas computacionais, o qual integra dados, equipamentos e
pessoas com o objetivo de coletar, armazenar, recuperar, manipular, visualizar e
analisar dados espacialmente referenciados a um sistema de coordenadas
conhecidas. Apresentando ainda as seguintes funes: aquisio e edio de
dados; gerenciamento do banco de dados; anlise geogrfica de dados e
representao de dados.
O SIG, bastante utilizado nos trabalhos cientficos e em anlises espaciais
diversas, congrega opinies no convergentes a respeito de seu uso na
Geografia. De um lado acredita-se que o uso do SIG uma nova forma de fazer
Geografia, espacializando e referenciando as informaes trabalhadas e, de
outro lado, afirma-se que este sistema no traz inovaes e tem sido mais usado
para tornar o trabalho visualmente mais organizado e esteticamente mais
apresentvel.
Quanto ao SIG utilizado no ensino de Geografia destaca-se a tese
desenvolvida por Anglica Di Maio (2004), intitulada Geotecnologias digitais no
ensino mdio: avaliao prtica de seu potencial. Entre outros, nesse trabalho
foi simplificado o SIG, SPRING desenvolvido pelo INPE e disponvel
gratuitamente pela Internet. Como o SIG alimentado por um banco de dados
com imagens georrefenciadas possvel trabalhar contedos da geografia
escolar. Com um passar de mouse tem-se a coordenada geogrfica ou plana de
uma localidade de forma dinmica. Anlise de transformaes ocorridas por
meio de imagens temporais utilizando-se do recurso acoplagem do SIG.
possvel construir mapas e calcular distncias e reas.
Ainda, no mbito escolar, pode-se apropriar do software Philcarto para
elaborao de mapas temticos e utilizar o GPS para georreferenci-los.
Girard (2008) faz uma explanao sobre o software Philcarto, afirmando
que um programa desenvolvido pelo gegrafo francs Philippe Waniez e est

26

disponvel em quatro idiomas: francs, ingls, espanhol e portugus. O software

no um sistema de informaes geogrficas, sendo assim no possui sistema
de georreferenciamento. um programa gratuito que pode ser conseguido
atravs de dowload no site http://philcarto.free.fr. Alm do Philcarto, tambm
disponibilizados no mesmo site alguns programas que auxiliam na elaborao de
base cartogrfica, como por exemplo, o Phildigit.
O princpio bsico de funcionamento do Philcarto o cruzamento de uma
base

de

dados

com

uma

base

cartogrfica,

ambos

livremente

elaborados/adaptados pelos usurios do programa. As bases de dados podem

ser elaboradas em qualquer planilha eletrnica e devem estar em formato texto
separado por tabulaes. J as bases cartogrficas devem estar em formato .ai
(adobe ilustrator), contudo tambm podem ser elaboradas com o programa
Phildigit, tambm de autoria do Prof. Wainez. A juno entre os dados e a base
cartogrfica realizada pelo Philcarto atravs de cdigos atribudos s unidades
espaciais nessas duas bases.
Como o software no possui sistema de georreferenciamento, o GPS
pode contribuir para sanar essa lacuna. O GPS um aparelho que permite, entre
outras funes, identificar a coordenada geogrfica ou plana de uma localidade,
indica uma localidade registrada no aparelho e identifica tambm a altitude.
O GPS utilizado em atividades no ensino de geografia restringiu-se a
coleta de coordenadas geogrficas de alguns locais no entorno de uma escola
segundo exerccios propostos por Di Maio (2004). Porm, com o aparelho, com a
tecnologia GPS possvel realizar outras atividades tais como coleta de uma
coordenada e localizao da mesma em uma imagem de sensor remoto
georreferenciada, construo de mapa com o atributo, coordenada geogrfica.

7 - Polticas pblicas e a introduo das TICs nas escolas

Belloni (2002) levanta o seguinte questionamento Por que urgente

integrar as TICs (Tecnologias da Informao e Comunicao) nos processos
educacionais? Simplesmente porque elas j esto presentes e influentes em
todas as esferas da vida social, cabendo escola, especialmente escola

27

pblica, atuar no sentido de compensar as terrveis desigualdades sociais e

regionais que o acesso desigual a estas mquinas est gerando.
Nesse sentido, h a urgncia de polticas pblicas que venham contribuir
para minimizar mais uma desigualdade que se estabelece - os com e os sem
acesso s tecnologias de informao e comunicao. As pesquisas indicam que
38% dos estudantes tm acesso Internet. Estudantes de escolas privadas e
instituies de ensino superior atingem 80% em acesso, percentual de pases
desenvolvidos. J estudantes de escolas pblicas de ensino fundamental e
mdio atingem um percentual de 17,2% e 37,3% respectivamente.
Em 15 de dezembro de 1999 foi institudo pelo Decreto Presidencial n
3.294 o Programa Sociedade da Informao (SocInfo) com um aporte de
recursos previstos de R$3,4 bilhes, sendo coordenado pelo Ministrio da
Cincia e Tecnologia (MCT).
O objetivo do Programa SocInfo consiste em

integrar, coordenar e

fomentar aes para a utilizao de tecnologias de informao e comunicao

de forma a contribuir para a incluso de todos os brasileiros na nova sociedade.
O Programa se desdobra em sete grandes linhas de ao:
1 Mercado de trabalho e oportunidades
2 - Universalizao de servios e formao para a cidadania
3 - Educao na sociedade da informao
4 Contedos e identidade cultural
5 Governo ao alcance de todos
6 P&D, tecnologias-chaves e aplicaes
7 Infra-estrutura avanada e novos servios
Neste trabalho esmia somente a linha de ao 3 Educao na
sociedade da informao, dada a pertinncia da pesquisa em questo. Assim, os
seguintes pontos sero apoiados pelo Programa: apoio aos esquemas de
aprendizado, de educao continuada e a distncia baseado na Internet e em
redes, atravs do fomento s escolas, capacitao dos professores, autoaprendizado e certificao em tecnologias de informao e comunicao em
longa escala, implantao de reformas curriculares visando ao uso de

28

tecnologias

de

informao

comunicao

em

atividades pedaggicas

educacionais, em todos os nveis da educao formal.

A implantao do Programa contempla trs estgios:
1 Elaborao de uma proposta preliminar do documento intitulado Sociedade
da Informao no Brasil Livro Verde. A elaborao deste contar com a
participao de mais de uma centena de especialistas oriundos do setor
acadmico, do setor privado e do governo em trabalho conjunto.
2 Lanamento do Livro Verde, ampla divulgao e discusso com toda a
sociedade brasileira. Prev ampla consulta pblica e o lanamento de editais de
estudos preliminares, projetos de tecnologia e prottipos de aplicaes em rede
de alta velocidade.
3 Lanamento do Plano Definitivo a publicao Sociedade da Informao no
Brasil Livro Branco proposta que dever ser o guia das aes do Programa
bem como um instrumento de apoio s formulaes de polticas do Governo
Federal para as reas de computao, comunicao e contedos.
Em 9 de abril de 1997 o Ministrio da Educao criou pela Portaria n 522
o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) um programa
educacional com o objetivo de promover o uso pedaggico de informtica na
rede pblica de ensino fundamental e mdio.
desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED), por
meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica (DITEC), em parcerias
com as Secretarias de Educao Estaduais e Municipais.
Em cada Unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual do
ProInfo, com o objetivo principal de introduzir o uso das tecnologias de
informao e comunicao nas escolas da rede pblica, alm de articular as
atividades desenvolvidas sob sua jurisdio, em especial as criaes dos
Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs).

29

Tabela 1 Escolas com Laboratrios de Informtica

ANO

QUANTITATIVO

1998

TOTAL DE ESCOLAS
PBLICAS
215.130

13.048

6,07%

1999

217.379

16.793

7,73

2000

217.420

19.169

8,82

2001

218.383

21.269

9,74

2002

214.189

24.472

11,43

2003

211.933

27.749

13,09

2004

210.094

45.931

21,86

2005

207.234

33.226

16,03

2006

22.668

Fonte: Censo Escolar INEP

Tabela 2 Escolas conectadas Internet

ANO

TOTAL DE ESCOLAS
PBLICAS

QUANTITATIVO

1999

217.379

7.699

2000

217.420

15.079

3,54

2001

218.383

22.070

6,94

2002

214.189

28.093

10,24

2003

211.933

33.429

13,12

2004

210.094

41.178

15,77

2005

207.234

169.206

19,60

2006

31.101

Fonte: Censo Escolar INEP

30

Tabela 3 Quantidade de microcomputadores

ANO

QUANTIDADE DE MICROCOMPUTADORES

1998

177.927

1999

237.131

2000

296.357

2001

351.511

2002

415.810

2003

489.857

2004

563.521

2005

601.830

2006

659.056

2007

399.022

Fonte: Censo Escolar INEP

Os dados das tabelas permitem chegar a uma idia de como,

quantitativamente, encontram-se as escolas pblicas em relao ao laboratrio
de informtica e o acesso Internet assim 11,85% das escolas tem laboratrio
de informtica e 11,54% das escolas esto conectadas Internet. O projeto
completou em 9/4/2007 dez anos e apresenta um quantitativo de pouco mais de
10% de possibilidade do uso pedaggico da informtica na rede pblica de
ensino fundamental e mdio. Pode-se citar mais um agravante as condies
precrias dos laboratrios, com computadores ultrapassados e quantidade
insuficiente, comprometendo o uso efetivo dos equipamentos para fins
pedaggicos.
Pode-se observar, ainda, que em dez anos o programa de promover o uso
pedaggico da informtica atinge pouco mais de 10% das escolas pblicas.
Assim, nesse ritmo, em 100 anos o programa atingir 100% das escolas.
A SEE, atravs da Resoluo 037 de 25/04/2008, cria o Programa Acessa
Escola que visa proporcionar a apropriao das tecnologias da informao e
comunicao a partir das salas de informtica das escolas estaduais para a
incluso digital. O programa foi desenvolvido pelas Secretarias de Estado da
Educao e de Gesto Pblica, sob a coordenao da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE. Este tem por objetivo promover a incluso
digital e social dos alunos, professores e funcionrios das escolas da rede

31

pblica estadual. Por meio da Internet, possibilitar aos usurios o acesso s

tecnologias da informao e comunicao para a construo do conhecimento e
o fortalecimento social da equipe escolar.
O programa ainda recente, mas j chegou a UE. Esta recebeu onze (11)
computadores no 1 sem/2009 para o laboratrio de informtica. So mquinas
locadas: quando apresentarem qualquer defeito a escola no poder solucionar
o problema, devendo-se entrar em contato com a Educat. Percebe-se nas
informaes sobre o programa o delrio pedaggico em relao tecnologia
citado por Kenski (2003). Por meio da Internet, como chegar construo do
conhecimento se h apenas onze mquinas para 30 a 40 alunos usarem, com
conexo muito lenta ou com a limitao de que a pgina solicitada no pode ser
exibida.

32

CAPTULO III
MATERIAIS E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O professor um pesquisador em
servio. Aprende com a prtica e a
pesquisa e ensina a partir do que
aprende. Realiza-se aprendendopesquisando-ensinando-aprendendo.
O seu papel fundamentalmente o
de um orientador/mediador
(Jos Manuel Moran)

3.1 Caracterizao da escola

A escola EE Prof. Francisco Lopes de Azevedo possui aproximadamente

1.000 alunos matriculados, e funciona nos trs perodos, atendendo desde a 1
srie (2 ano) do ciclo I at a 3 srie do Ensino Mdio. A Unidade Escolar (UE)
est localizada na zona sul de So Jos dos Campos, no bairro Jardim Satlite
conforme a Figura 1.
O bairro constitui um setor de grande populao com 25.794 habitantes,
com taxa de crescimento negativa na ltima dcada. Predomina a populao
adulta e o percentual de idosos elevado. A taxa de desemprego inferior
mdia da cidade e o nvel de escolaridade superior. Embora a maior parte da
populao esteja ocupada no setor de servios, o comrcio e a indstria tambm
absorvem parcelas importantes. As classes de consumo que mais ocorrem so
as B e C, classes com renda familiar entre R$2.804,00 a R$ 1.699,00 e R$
927,00. Com relao aos aspectos habitacionais, tanto a distribuio quanto ao
tipo de domiclio quanto forma de ocupao seguem no setor o padro da
cidade, com a predominncia de domiclios prprios e uma configurao
horizontal, ainda que com percentual de apartamentos um pouco mais elevado
que o geral. O bairro caracteriza-se por ser uma grande Zona Mista, onde
convivem os usos residenciais, comerciais e de servios. Tem como diferencial o
fato de apresentar como um sub-centro comercial e de servios bastante
expressivo e consolidado, mas que continua em expanso. Tambm se observa
o comrcio de mbito local permeando as reas residenciais e o processo de

33

verticalizao para o uso residencial vem se intensificando (Prefeitura Municipal

de So Jos dos Campos, 2006).

Figura 1 Localizao da EE Prof. Francisco Lopes de Azevedo

Elaborada por Silva, 2010

34

3.2 - Caracterizao dos alunos

Por meio da aplicao de um questionrio (Apndice A), buscou-se
caracterizar os alunos participantes da pesquisa. Cavalcanti (2006) ressalta o
aluno como sujeito de seu processo de conhecimento. Assim, informaes sobre
o universo dos alunos se tornam necessrias para quem lida com o ensino de
Geografia. A autora indica, ainda, algumas questes, tais como: Quem so os
alunos de geografia?; Como vivem?; Como so? Do que gostam?; Aonde vo?;
Por onde circulam?; Que geografia constroem?; Que geografia aprendem?;
Como aprendem e como podem aprender geografia?; Que significados tm a
geografia que estudam?; Neste contexto se deu a aplicao do questionrio.
Participaram dessa pesquisa 5 (cinco) turmas sendo 3 turmas alunos
matriculados no 6 ano, perfazendo um total de 103 alunos e 2 turmas so
alunos matriculados no 7 ano, perfazendo um total de 63 alunos, conforme
consta na Tabela 1. Assim, participaram da pesquisa 166 alunos. O questionrio
apresenta-se dividido em duas partes: a 1 parte centrou em questes com o
objetivo de identificar o perfil scio econmico, o acesso s tecnologias,
preferncias em relao ao lazer, gosto pelo estudo, matrias escolares que
mais gostam e menos gostam e o gosto pela disciplina geografia e a sua
finalidade. A 2 parte do questionrio buscou informaes sobre o tempo que o
aluno estuda na UE, a freqncia de utilizao do laboratrio de informtica, a
atividade desenvolvida no laboratrio, a freqncia com que os alunos utilizam o
computador, o local em que utilizam, os usos que fazem, a opinio sobre a
contribuio do computador nas disciplinas escolares, o conhecimento (sabe o
que ?) e o uso (j utilizou?) de alguns recursos e a relao de alguns materiais
utilizados nas aulas de geografia.
Tabela 1 Alunos Participantes da Pesquisa
Ano

Turma

Total de Alunos

AB-C

103

AB

63

35

3.3 Materiais
Os materiais utilizados nessa pesquisa encontram-se discriminados no
quadro abaixo:
- 20 computadores
- 01 impressora laser colorida
- 10 bssolas tipo mapa (Nautika)
- 01 aparelho GPS Garmin modelo Etrex Vista
- Imagens de satlites em formato digital
- Eduspring
- Philcarto
- Phildigit
- Banco de dados
- 166 imagens impressas (recorte espacial do bairro)
O laboratrio de informtica da UE (espao de aproximadamente 81m2)
possui vinte (20) computadores conectados Internet e uma impressora a laser
colorida. Dez (10) computadores chegaram escola no 1 semestre de 2009, por
meio do projeto Acessa Escola da SEESP e dez (10) mquinas mais a
impressora a laser colorida por meio da parceria entre a Escola e o Instituto
Embraer de Educao que contemplou o projeto da UE (O uso do computador
no processo ensino-aprendizagem de uma escola atualizada, atrativa e
estimulante) com um aporte financeiro de R$19.998,00.

Figura 2 Laboratrio de informtica da UE

Fonte: Silva, 2009

36

3.4 Procedimentos Metodolgicos

A pesquisa foi desenvolvida no 6 e 7 ano do Ensin o Fundamental. A
escolha das sries deve-se aos contedos contemplados nestas. No 6 e 7 ano
tanto o PCN como a Proposta Curricular da SEESP/2008 indicam contedos
comuns a serem desenvolvidos tais como, as formas de representao da Terra,
rosa dos ventos, pontos cardeais e colaterais, sistemas de coordenadas
geogrficas, latitude, longitude, os atributos do mapa (ttulo, legenda e escala),
cartas de base e cartas temticas. No PCN ainda encontra-se nfase a uma
proposta de construo de conhecimentos que possibilitem aos alunos saber
utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade
dos fenmenos geogrficos.
Os contedos (o territrio brasileiro, a regionalizao do territrio
brasileiro, domnios morfoclimticos do Brasil e Brasil: populao e economia).
Esses so indicados para o 7 ano. Estes contedos objetivam a compreenso
da formao e configurao do territrio brasileiro nas suas diversidades e
disparidades. Pode-se afirmar aqui, que a cartografia temtica, a construo
grfica torna-se recurso indispensvel na representao dos fenmenos. Como
cita o PCN, esta linguagem permite sintetizar informaes, expressar
conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas, sempre envolvendo a
idia de produo do espao: sua organizao e distribuio.
A metodologia foi desenvolvida conforme os itens que se seguem:
aplicao de pr-teste, aulas ministradas sem a utilizao das geotecnologias
(imagem de satlite, SIG e GPS), avaliao, aulas ministradas no laboratrio de
informtica com a utilizao das geotecnologias, uso do GPS nos espaos
abertos da escola e avaliao.

3.4.1 Pr Teste

O pr-teste foi elaborado com intuito de investigar os conhecimentos

prvios dos alunos do 6 ano e do 7 ano (Apndice

B) e por meio dos

resultados classificar em nveis de dificuldade cada exerccio elaborado.

Realizar, tambm, uma anlise dos exerccios elaborados dada s respostas e

37

desempenho dos alunos. Assim, o professor ao fazer uma avaliao antes de

iniciar um contedo, consegue planejar suas interferncias porque tem meios de
determinar por onde comear. A ao nas prximas etapas no fica s intuitiva
direcionada para o que e como deve ensinar. Por meio dos resultados,
reflexes so suscitadas e propostas de intervenes so requeridas. No se
trata de um teste, mas de uma situao real de ensino.
Uma atividade de construo de mapa, por meio de uma imagem (recorte
do bairro) capturada do Google Earth (Figura 3) tambm foi proposta para alunos
do 6 e 7 ano. Essa atividade objetivou verificar como os alunos se portariam
como mapeadores e que atributos do mapa seriam considerados.

Figura 3 - Recorte espacial do bairro Jardim Satlite So Jos dos Campos/SP

3.4.2 Aulas ministradas sem a utilizao das geotecnologias no 6 ano

No 1 bimestre, as aulas ministradas no 6 ano, ab ordaram a cartografia

bsica (orientao, coordenada geogrfica e escala). Como recurso para
contribuir com a aprendizagem utilizou-se o livro Zoom, bssola e mapas em
diversas escalas.

38

3.4.3 Avaliao

A avaliao consistiu-se em exerccio individual constando os temas da

cartografia bsica e avaliao individual na semana de prova da escola.

3.4.4 Aulas ministradas sem a utilizao das geotecnologias no 7 ano

No decorrer dos bimestres atrelados aos temas a serem desenvolvidos

foram propostas situaes de representao grfica. Assim, no tema sobre
urbanizao optou-se por trabalhar dados populacionais do Brasil em diferentes
perodos, mas tambm do Vale do Paraba. Por meio dos dados populacionais
(nmero de habitantes na rea rural e rea urbana) dos municpios do Vale do
Paraba identificou-se municpio rural e municpio urbano. Trabalhou-se tambm
dados de remanescentes da Mata Atlntica. Os dados populacionais foram
coletados do site do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica). E os
dados sobre a Mata Atlntica foram coletados do site www.sosmataatlantica.com
e organizados em tabelas para posterior representao grfica.
Aos alunos foi solicitada a construo de dois mapas. Esses deveriam ser
construdos seguindo a tarefa principal da representao grfica, ou seja,
transcrever as trs relaes fundamentais: de diversidade, de ordem ou
quantitativo. Assim, para representar o tema municpio rural e urbano deveria ser
eleito o aspecto qualitativo e segundo Martinelli, 2006 a varivel visual COR tem o
maior poder seletivo, portanto, a melhor soluo para o caso. Para representar
o tema ndice de remanescentes de Mata Atlntica poderia ser eleito o aspecto
quantitativo (responde a questo: quanto? de Mata Atlntica ainda resta em
cada municpio) para esse aspecto o indicado o uso de figuras geomtricas
proporcionais. Considera-se o aspecto ideal para realizar a representao, o
aspecto ordenado. Para essa representao, Martinelli (2006) indica o emprego
da varivel visual VALOR que pode ser realizada por meio de uma ordem visual
crescente ou decrescente entre as cores quentes.

39

3.4.5 Avaliao

A avaliao consistiu em analisar o resultado da construo dos mapas.

Observar se o aluno ao representar o tema o considerou nos possveis aspectos:
qualitativo, ordenado e quantitativo. Considerou-se, tambm, na avaliao as
opes para realizar a representao, seja por meio da varivel visual COR,
varivel visual VALOR e o uso de figuras geomtricas proporcionais coerentes
com o aspecto eleito.

3.4.6 Aulas ministradas com a utilizao das geotecnologias na 6 ano

As aulas foram iniciadas com a construo de mapa. Para desenvolver a

atividade utilizou-se de um recorte espacial do bairro capturada do Google Earth,
optou-se por uma rea nas proximidades da escola. Os mapas foram elaborados
pelas turmas do 6 e 7 ano, com legenda, ttulo, o rientao obtida por meio de
bssola, escala determinada com auxlio da medida real dos fundos da escola e
coordenada geogrfica capturada pelo GPS (Figura 4 e 5).

Figura 4 Medida dos fundos da Escola 24/08/2009

Fonte: Silva, 2009

40

Figura 5 Coleta de coordenada com GPS 02/09/2009

Fonte: Silva, 2009
No laboratrio de informtica utilizou-se o Eduspring e o banco de dados
de So Jos dos Campos (imagem Ikonos georreferenciada) para obteno das
coordenadas geogrficas nos cantos do recorte espacial, base da construo
do mapa e localizao da escola por meio da coordenada geogrfica obtida com
o GPS (Figura 6).

Figura 6 Uso do Eduspring

Fonte: Silva, 2009

41

Para melhor entendimento de escala utilizou-se tambm o Eduspring,

esse possui um recurso zoom

e zoom - quando acionado vai juntamente com o

tamanho da imagem menor ou maior alterando o valor (denominador) da escala.

3.4.7 Avaliao

A avaliao foi realizada observando o desenvolver do exerccio proposto

no laboratrio de informtica nos seguintes temas (coordenada geogrfica,
orientao e escala).

Constou-se tambm pginas de exerccios sobre

orientao e escala, estas foram resolvidas na tela do computador e tambm em

sala em pginas impressas. Na avaliao do terceiro bimestre foram inseridas
questes sobre escala, atributos do mapa e procedimentos para a elaborao de
mapas com os atributos.

3.4.8 Aulas ministradas com a utilizao das geotecnologias no 7 ano

Aps a construo do mapa como descrito acima, as turmas do 7 ano

elaboraram mapas no laboratrio de informtica utilizando-se do aplicativo paint
(Figura 7). Os mapas deveriam ser elaborados seguindo a tarefa principal da
representao grfica, ou seja, transcrever as trs relaes fundamentais: de
diversidade, de ordem e de quantidade.
Exerccios em sala de aula tambm foram realizados. Esses consistiram
em leitura sobre a representao grfica e anlise dos mapas inseridos no livro
didtico e no caderno do aluno fornecido pela SEESP. A anlise consistiu em
verificar se o tema estava representado de acordo com o aspecto identificado.

42

Figura 7 Exerccio no Laboratrio de Informtica

Fonte: Silva, 2009
3.4.9 Avaliao

A avaliao consistiu em analisar o tema representado e o aspecto eleito

de diversidade, de ordem e quantidade. Tambm foram consideradas as
repostas orais dos alunos ao analisar os mapas inseridos no livro didtico e no
caderno do aluno. Aproveitou-se a avaliao do 3 bimestre inserindo questes
nas quais foi possvel avaliar o entendimento dos alunos individualmente sobre o
conhecimento da representao grfica adequada ao tema, atributos do mapa e
procedimentos para chegar a cada um deles.
Ainda, utilizou-se do Programa Philcarto para gerao e seleo de
mapas, representando o tema PIB em 2003 dos municpios de So Paulo, para
anlises posteriores.
Ressalta-se que para a introduo de recursos tecnolgicos nas situaes
de aprendizagem propostas, mudanas considerveis no andamento das aulas
no foram necessrias. Exige-se mais do professor na preparao das aulas que
devem estar atreladas s concepes tericas e disponibilidade de tempo na
organizao do ambiente de aprendizagem inovador no sentido da introduo
dos recursos tecnolgicos. Porm, com a existncia das tecnologias no

43

ambiente, cabe uma reflexo sobre o potencial e a apropriao de uso de cada

uma delas.
Assim, dentro dos temas a serem trabalhados nos anos (6 e 7),
objetivando tambm a espacializao desses, propostas de atividades de
elaborao de mapas temticos e construo de croqui foram executadas.

44

CAPTULO 4
RESULTADOS E DISCUSSES

Os resultados e discusses que seguem esto apresentados na

seqncia citada nos procedimentos metodolgicos, ou seja, caracterizao dos
alunos participantes da pesquisa, aplicao do pr-teste, aulas ministradas sem
o uso das geotecnologias, avaliao, aulas ministradas com o uso das
geotecnologias e avaliao.

4.1 Caracterizao dos alunos participantes da pesquisa

A caracterizao dos alunos participantes da pesquisa foi feita por meio

da aplicao de um questionrio e este elaborado em duas partes. Uma parte
com o objetivo tambm em conhecer o perfil scio econmico dos alunos e a
outra com o objetivo de descobrir o acesso e a relao do aluno com o
computador e Internet e, especificamente, com as geotecnologias utilizadas
nessa pesquisa. Os resultados da aplicao constam em quadro no Apndice D.
De forma geral, so alunos provenientes da classe popular dada as
declaraes sobre as ocupaes dos responsveis, estudam a mais de 1 (um)
ano na UE, residem no mesmo bairro da UE, em maioria em casa prpria. Tem
como principal atividade de lazer assistir a TV, entre as mais citadas, aparece o
computador e a Internet. Afirmaram gostar de estudar e da matria de Geografia.
Ressalta-se na resposta dos alunos o MAPA tanto como material utilizado nas
aulas quanto sendo a finalidade da geografia, aprender mapas. Assim, tem-se
um ambiente propcio para efetivamente ensinar mapa. Ensinar a construo, a
leitura e a interpretao de mapas. Deve-se ressaltar, ainda, que o mapa uma
forma de comunicao e este deve ser elaborado cuidadosamente para que
atinja sua finalidade, expressar e comunicar fatos geogrficos espacialmente.
Dessa forma, espera-se que os alunos abandonem a idia de que fazer mapas
apenas colori-los.
Pode-se ressaltar ainda a faixa etria predominante dos alunos da
pesquisa. 56,6% declararam ter 11 anos de idade, 33% com idade de 12 anos e
somente 4% com mais de 12 anos. Assim, pode-se dizer que de forma geral a
construo de conceitos associada faixa etria pode estar comprometida.

45

Vigotski e seus colaboradores (2008) afirmam que a verdadeira formao de

conceitos excede a capacidade dos pr-adolescentes s tem incio no final da
puberdade. Portanto, ao trmino do dcimo segundo ano.
Os alunos tm acesso s tecnologias do perodo, principalmente, o
computador e a Internet. O uso freqente dessas tecnologias centra-se em:
jogos, Orkut e MSN. baixo o percentual de alunos que as utilizam para
pesquisa (4,4%). E, ainda, 81% dos alunos afirmaram nunca ter usado o
laboratrio de informtica da Escola.
Tambm, buscou-se a informao sobre o conhecimento (sabe o que ?)
e a utilizao (j utilizou?) de bssola, GPS, SIG e Imagem de Satlite. O
resultado est expresso na Tabela 1.

Tabela 1 Conhecimento e uso dos recursos

RECURSOS

CONHECE

NO CONHECE

J UTILIZOU

NO UTILIZOU

81,7%

93%

18,3%

7%

23,6%

48,3%

76,3%

51,7%

GPS

45%

41,4%

55%

58,6%

9,7%

3,4%

90,3%

96,5%

SIG

9,7%

12%

90,3%

87,9%

0%

0%

100%

100%

IMAGEM / SATLITE

59%

65,5%

41%

34,5%

21,5%

24%

78,5%

76%

BSSOLA

Percebe-se, por meio dos dados expressos na Tabela, que a maioria dos
alunos do 6 (81,7%) e do 7 (93%) conhece o instrumento bssola e tambm a
maioria 6 (76,3%) e 7 (51,7%) nunca o utilizou. 5 5% dos alunos do 6 no
conhecem GPS e (58,6%) do 7 ano. 90,3% do 6 e (96 ,5%) do 7 nunca
utilizaram. Os que afirmaram conhecer o instrumento e j utilizaram esto se
referindo ao GPS que vem em automveis. Quanto ao Sistema de Informao
Geogrfica (SIG) 90,3% dos alunos do 6 ano e (87,9 %) do 7 ano afirmaram
no conhecer e (100%) nunca utilizaram. A imagem de satlite conhecida por
(59%) dos alunos do 6 e (65,5%) do 7 ano. 78,5% d os alunos 6 e (76%) do 7
ano afirmaram no ter utilizado.
Todos os recursos citados foram apresentados e utilizados na pesquisa
buscando uma melhor aprendizagem dos alunos.

46

4.2 Aplicao do Pr-Teste

Foi aplicado no incio do ano letivo (2009) um pr-teste com o objetivo de

verificar alguns domnios dos alunos em relao cartografia bsica e
cartografia temtica.

4.3 - Aplicao do pr-teste no 6 ano

Os exerccios, sobre o tema orientao, foram organizados em nveis de

dificuldade.
Nvel I: Completar a rosa-dos-ventos com apenas o cardeal N inserido na
parte superior. 93% dos alunos acertaram ao exerccio.
Nvel II: Completar a rosa-dos-ventos com apenas o cardeal N inserido na
parte inferior. 53,5% dos alunos acertaram.
Nvel III: Apontar as direes de municpios do Vale do Paraba, por meio
da rosa-dos-ventos. 23,2% dos alunos acertaram. A princpio considerou-se este
exerccio nvel II em dificuldade, porm dado o resultado, o exerccio recebeu
nova classificao e consideraes sobre as possveis causas do resultado
obtido que pode estar associado elaborao e ao formato do exerccio que no
permite um deslocamento do recurso a ser utilizado (rosa-dos-ventos). O aluno
tendo dificuldade em fazer isso mentalmente, ocasionou a baixo ndice de
acertos.
Nvel IV: Pede-se no exerccio as direes da letra A,B,C sendo fornecido
aos alunos uma ilustrao em que o desenho do sol est junto letra A e que
so 18h. Somente 3,5% dos alunos acertaram este exerccio. Neste formato de
exerccio os alunos apresentaram considervel dificuldade, podendo ser
associada necessidade em trabalhar com mais informaes (direo do sol,
horrio e a presena de letras), quando muda-se o norte de posio, 47% dos
alunos erram os demais cardeais. Quando necessitam trabalhar com a
informao de onde se encontra o leste ou oeste a porcentagem de alunos que
erram maior ainda.
Verificou-se tambm o domnio sobre as principais latitudes, mesmo com
o nome das linhas no enunciado do exerccio, somente 16,3% dos alunos
acertaram. O pr-teste conta ainda com 20 itens onde o aluno coloca V ou F,

47

abordando temas diversos, tais como: latitude, longitude, hemisfrio norte e sul,
fuso horrio, GPS, pontos cardeais e colaterais, coordenada geogrfica, escala,
localizao, construo de mapa e atributos de mapas. Exerccios desse formato
permitem aos alunos o chute, porm ouviu-se raras vezes que no havia lido o
exerccio com ateno para optar pelo verdadeiro ou falso, alguns alunos
tentaram tirar dvidas de vocabulrio antes de responder. Assim, 56,8% dos
alunos acertaram mais de 50% dos itens propostos.
A construo de mapa, por meio de um recorte espacial do bairro, foi uma
atividade proposta tanto para o 6 ano quanto para o 7 ano e permitiu anlise
de alguns pontos expressos na Tabela 2, tais como: Identificao dos elementos
na imagem - 100% dos alunos realizaram essa tarefa sem problemas e em
discusso foi combinado a legenda comum a todos. Identificaram: ruas, rea da
escola, rea sem nada, rvores (pouco), casas, predinhos e prdio alto. Alguns
termos foram introduzidos (rea residencial horizontal, rea residencial 4
pavimentos, rea residencial vertical e rea vazia). O mapa foi orientado com o
uso da bssola. Utilizou-se do GPS para obter uma coordenada geogrfica, esta
capturada no ptio da escola. As coordenadas geogrficas nos cantos do mapa
foram obtidas no Eduspring. No banco de dados do Eduspring encontra-se uma
imagem Ikonos de So Jos dos Campos. Com a coordenada obtida com o GPS
localizou-se o mesmo ponto na imagem e assim outros pontos comuns no
recorte espacial do Google Earth e na imagem Ikonos possibilitaram a
identificao das coordenadas nos cantos do recorte.
Ao realizar essa atividade questionamentos surgiram, pois notaram que o
valor do grau e minuto no mudava. Somente ocorria mudana no valor do
segundo. Assim, conseguiram estabelecer relao entre essas unidades e as
distncias.
Para a obteno da escala seguiu-se o procedimento: mediu-se na
imagem a parte do fundo da escola (1cm) e com uma trena mediu-se a parte do
fundo da escola (28m). Assim, dividiu-se 2800 cm por 1cm obtendo 2.800, escala
1:2800. O ttulo do mapa definido como Uso e Ocupao do Solo no foi bem
aceito pela maioria, para eles ttulos como: Jardim Satlite, So Jos dos
Campos, Jardim Satlite visto do alto seriam ttulos mais apropriados.

48

Tabela 2 Resultado da anlise dos croquis elaborados pelos alunos

ELEMENTOS DO MAPA

6 ANO

7 ANO

Identificao dos elementos na imagem

100%

100%

Agrupamento dos elementos

38,8%

44,2%

Escala

70,8%

32,7%

Coordenada Geogrfica

70,8%

77%

Orientao

84,7%

73%

Ttulo

77,8%

73%

Mapa Completo

40,3%

25%

Legenda:

A atividade foi desenvolvida em algumas aulas no incio do 2

semestre/2009. Percebe-se pelos dados da Tabela 2 que a maioria dos alunos
no apresentou o mapa com todos os seus elementos, ou no estavam
presentes ou no estavam atentos aos itens da atividade proposta. Outra
informao presente na Tabela 2 se refere habilidade em agrupar os
elementos. No 6 ano 38,8% agruparam e no 7 ano 44 ,2%. Porm, nas turmas
de 6 e 7 ano mais de 50% dos alunos no conseguir am agrupar e generalizar.
Para executar tal proposta os alunos devem dominar o conceito de semelhana.
O desenvolvimento desse conceito envolve tambm a formao de uma
generalizao envolvendo o desenvolvimento de outras funes intelectuais.
Assim, o resultado obtido nessa atividade pode ser associado faixa
etria da maioria dos alunos (menos de 12 anos). Considerando que crianas
antes de completarem 12 (doze) anos so incapazes de formar novos conceitos.
Porm podem entender e realizar a tarefa experimental. A Figura 1 ilustra o
resultado da atividade proposta.

49

Figura 1 Croqui construdo pelos alunos (6 e 7 ano)

No croqui (a) percebe-se que o aluno realiza o agrupamento, pode-se
dizer aqui que o conceito de semelhana pressupondo uma generalizao
encontra-se desenvolvido. E no croqui (b) percebe-se que o aluno individualiza
elementos presentes na imagem (casas, prdios altos, 4 pavimentos...). Nota-se

50

ainda que no croqui (b) h uma legenda diferenciada em relao ao croqui (a) e
tambm em relao ao definido em sala. Ateno e memria so elementos
necessrios aprendizagem. Tambm, percebe-se que o conceito de diferena
est desenvolvido no aluno que realizou o croqui (b), mas no o conceito de
semelhana. Os estudos de Vigotski e seus colaboradores indicam que a criana
se conscientiza mais cedo das diferenas do que das semelhanas.

4.4 Aulas ministradas sem o uso das geotecnologias

No 1 bimestre no 6 ano, trabalhou-se de forma con vencional, os

contedos da cartografia bsica, tais como, orientao, localizao (coordenadas
geogrficas e fuso horrio) e escala, sendo este tema o de menor desempenho
dos alunos na resoluo de problemas. Nas Tabelas 3 e 4 abaixo, constam o
desempenho dos alunos nos dois temas: Fuso Horrio e Escala.
A localizao de coordenadas geogrficas foi um tema de fcil
compreenso. Utilizou-se de material no corriqueiro durante as aulas somente
bssolas. No por opo, mas por condies impostas at o 1 semestre de
2009, o laboratrio de informtica da UE, o viabilizador principal de novas
prticas, encontrava-se em fase de adequao.
Tabela 3 Desempenho no tema fuso horrio
Porcentagem de alunos
24,3%
12%
10,8%

Porcentagem de acertos
60%
80%
100%

Tabela 4. Desempenho no tema escala

Porcentagem de alunos
1,3%
1,3%
9,4%
8,1%
2,7%

Porcentagem de acertos
100%
90%
80%
60%
50%

51

Por meio dos dados de desempenho nos dois temas: fuso horrio e escala
pode-se fazer as seguintes consideraes. No tema fuso horrio percebe-se que
47,1% dos alunos atingem nvel de aprendizagem com desempenho acima de
50% de acertos, distribudos da seguinte forma: satisfatrio (24,3%), nvel bom
(12%) e nvel excelente (10,8%). Ressalta-se que 10,8% dos alunos atingem
nvel excelente e 52,9% no atingem 50% de acertos. No tocante ao ensinoaprendizagem a prtica de sala de aula mostrou-se insuficiente, as aulas foram
ministradas utilizando-se de recursos tais como giz, lousa, mapas, esquemas e
exerccios elaborados pelo professor. Pode-se atribuir ao resultado insatisfatrio
abstrao inerente ao tema e aos recursos utilizados. Assim, outras prticas
que venham a tornar o tema mais concreto para o aluno dessa faixa etria so
solicitadas. O grfico abaixo expressa o desempenho dos alunos do 6 ano no
tema fuso horrio.

Quanto ao tema escala, o desempenho atingido pelos alunos pode ser

considerado crtico, somente 22,8% dos alunos atingiram nvel de aprendizagem
a partir de 50% de acertos distribudos da seguinte forma: 2,6% dos alunos
atingiram nvel excelente (90% a 100% de acertos); 9,4% atingiram nvel bom
(80% de acertos) e 10,8% dos alunos atingiram nvel satisfatrio (50% a 60% de
acertos).

Ressalta-se que 12% dos alunos atingiram o nvel entre bom e

excelente, porm 77,2% dos alunos apresentaram nvel insatisfatrio (menos de

50% de acertos) nos exerccios propostos para o tema. Assim, com a prtica de

52

sala de aula adotada, pode-se afirmar que o desempenho dos alunos foi crtico,
a prtica adotada consistiu em mostrar aos alunos as escalas de diversos
mapas, buscar um conceito de escala, apresentar em transparncias pginas do
livro ZOOM, apresentar a figura do mapa-mundi no retroprojetor, destacando o
tamanho da figura projetada quando se aproxima e quando se afasta. Trabalhouse o tamanho de escala (escala pequena, mdia e grande) relacionando com o
nmero (denominador). Realizou-se, ainda, como atividade a construo de uma
planta da sala de aula em escala e orientada com os cardeais e colaterais com o
uso da bssola. Porm, a prtica adotada e descrita acima de forma geral foi
insuficiente para que a aprendizagem se realizasse de forma satisfatria no 6
ano. O grfico abaixo expressa o desempenho dos alunos no tema escala.

Pode-se citar, ainda, o nvel de proficincia apresentado pelos alunos no

SARESP/2008 sendo que em matemtica 67% dos alunos participantes da
pesquisa foram classificados no nvel abaixo do bsico e bsico, considerando
que exerccios de escala e o domnio do conceito dependem do raciocnio
matemtico. Assim, o nvel de proficincia atingido pelos alunos pode estar
comprometendo o xito no processo de ensino- aprendizagem da forma que vem
sendo conduzido, com aulas ministradas em sala de aula convencional. A
insero de novas prticas e novos ambientes de aprendizagem pode trazer
benefcios para o desenvolvimento intelectual dos alunos.

Belloni e Gomes

(2008) ao analisarem estudos e pesquisas acreditam que a interao entre pares

53

e com adultos em situaes favorveis e inovadoras de aprendizagem e com uso

pedaggico apropriado das TIC, pode levar as crianas em geral e, em especial,
aquelas menos favorecidas, a desenvolver comportamentos colaborativos e
autnomos de aprendizagem, altamente eficazes e benficos para seu
desenvolvimento intelectual. No presente estudo as menos favorecidas so as
que apresentaram nvel de proficincia bsico e abaixo do bsico em matemtica
totalizando 67% dos alunos de 6 ano participantes da pesquisa. Pode-se
tambm atribuir aqui a baixa aprendizagem abstrao do tema. Sendo
necessrio, portanto, aos temas fuso horrio e escala outras prticas que
venham a melhorar o desempenho dos alunos. Deve-se ressaltar, ainda, que os
dois temas encantam os alunos, despertam a curiosidade, todos participam,
querem fazer perguntas, assim o interesse est presente, mas o resultado
insatisfatrio e outras prticas devem ser desenvolvidas e aplicadas.

4.5 Aulas ministradas com a utilizao de geotecnologias

Com o objetivo de melhorar o desempenho dos alunos no tema fuso

horrio e escala com novas prticas de ensino, foram desenvolvidas atividades
no laboratrio de informtica.
O acesso ao site www.fourmilab.ch/cgi-bin/Earth permitiu aos alunos a
visualizao de imagens simuladas da Terra em tempo real. Assim, em tempo
real, foi possvel presenciar o fuso horrio como pode ser visto na Figura 2,
imagem capturada s 19:00 h.
Os alunos, por meio de longitude e latitude escolhidas, visualizaram vrias
imagens da Terra, acessando no laboratrio de informtica da Escola e em suas
residncias tambm, compartilhando com seus familiares. Para alguns alunos, a
idia da existncia de diferentes horrios concomitante ao seu horrio em So
Jos dos Campos/SP, no parecia algo real. Dessa forma, com o acesso s
imagens pela Internet foi possvel a materializao de um conceito.

54

Figura 2 - Imagem capturada s 19:00h dia 13/09/2009

Fonte: www.fourmilab.ch/cgi-bin/Earth
Em maioria, todos os alunos resolveram exerccios de fuso horrio de
forma direta e simples (problemas simples por ex.: Em SJCampos fuso 45 W
so 19:00h. Que horas so em outra localidade que se encontra no fuso 60 E?)
. Porm, em exerccios mais elaborados, com mais informaes, a maioria dos
alunos, ainda, apresentaram erros.
O Eduspring, uma simplificao do SPRING (Figura 3), foi utilizado com o
objetivo de melhorar o desempenho dos alunos na temtica escala. Com esse
sistema possvel, de forma dinmica, observar um mapa, uma imagem em
diferentes escalas utilizando-se das ferramentas
desenvolver o conceito de escala.

podendo assim

55

Figura 3 SPRING (Sistema de Processamento de Informao Georreferenciada)

Fonte: INPE

A atividade proposta consistiu em solicitar aos alunos que carregassem a

imagem de So Jos dos Campos no Eduspring. Deveriam utilizar o recurso
zoom+ ou zoom - at que aparecesse a cidade inteira na tela do computador e
anotar o valor da escala. Assim, em seguida deveriam utilizar-se do zoom+ e
zoom anotando sempre o valor da escala. Alguns empolgados com a atividade
utilizaram tanto do zoom que a cidade apresentou-se na tela como um pontinho.
Com todas as atividades propostas e desenvolvidas, os alunos
apresentaram ainda dificuldade nessa temtica. O clculo de distncia entre
localidades utilizando-se de escala apresenta um bom resultado, poucos alunos
erram os exerccios propostos. Mas quando solicitado aos alunos para
determinarem em que ESCALA? Apenas 11,3% dos alunos acertaram um
problema que requeria essa informao. O exerccio proposto consistia na
seguinte elaborao: sabendo-se que o comprimento real da parede da sala de
aula de 7m e no desenho 7cm. Qual a escala?
Tambm foi solicitado aos alunos que indicassem em que escala
construiria um mapa de So Jos dos Campos em que aparecessem todas as
escolas estaduais. Os alunos apresentaram a mais variadas escalas como
resposta. Portanto, nenhum acerto.

56

Assim, questionou-se em que escala foi construdo o mapa que aparecia a

Escola Francisco Lopes? Alguns pensaram ento que a resposta seria a mesma,
escala 1:2800. Outros acharam impossvel, j que nessa escala s aparecia uma
escola. E os alunos que tinham colocado como respostas escalas pequenas, j
que tinha que aparecer todas as escolas, colocaram escalas com denominador a
partir e mais que um milho. Porm, quando questionados o que acontecia
quando utilizavam do zoom

no Eduspring, responderam a imagem ia ficando

pequena e o nmero da escala aumentando. E assim dava para enxergar as

escolas? No, fica tudo pequeno, no d ver nenhuma escola, s localizar pela
coordenada geogrfica. Qual a escala a ser utilizada, ento? No possvel
escolher uma escala, alguns responderam. E percebia-se que outros alunos
tinham dvidas, no estavam acompanhando o raciocnio daqueles que
respondiam oralmente. Assim, em parte dos alunos percebe-se que por meio do
resgate (lembrana) da atividade desenvolvida no laboratrio utilizando o
Edupring conseguem solucionar o problema.
A atividade objetivava desenvolver o conceito de escala, que este fosse
construdo pelos alunos. Se no ocorreu a construo do conceito, pode-se
afirmar que houve a apropriao deste mediada pela geotecnologia.
Assim, pode-se dizer que foi fornecido aos alunos uma situao em que
estes podero, quando solicitado, buscar a informao para solucionar o
problema. Mas esses demonstraram, ainda, a necessidade da interveno do
professor.
No tocante elaborao do croqui, em que a maioria no realizou a
atividade completa e demonstrou pouca habilidade em agrupar, realizou-se
novamente o mapeamento utilizando-se o Phildigit (Figura 4), ou seja, com a
utilizao de uma geotecnologia.

57

Figura 4 - Software Phildigit

Fonte: Adaptada de Raffo e Golubeff (2009)
Todos

os

mapas,

realizados

com

esse

software,

apresentaram

agrupamento dos elementos. Porm, os alunos ainda no to hbeis na

digitalizao, intervenes foram feitas (acertos para que fosse possvel a
elaborao final no paint). Alm de enfatizado em sala sobre a maneira mais
adequada, sempre agrupar os elementos iguais e no individualiz-los.
Com a base do mapa obtida pela digitalizao, essa foi trabalhada no
paint. Obtendo assim o resultado final como mostra a Figura 5.

Figura 5 Cartograma gerado no laboratrio de informtica

Elaborado por Lo e Vanessa (alunos do 6ano A)

58

Em sala foi enfatizado que na construo de um mapa, os atributos

(Ttulo, Legenda, Escala, Orientao e Coordenadas Geogrficas) devem
constar. Assim, os seguintes procedimentos foram adotados: 1) Discusso sobre
o ttulo, como j citado, o ttulo - Uso e Ocupao do Solo - foi bem aceito por
apenas uma parte da turma; 2) Legenda, como a imagem Google Earth
assemelha-se a uma fotografia area, foi com facilidade a identificao dos
elementos presentes na imagem, a dificuldade foi em realizar a generalizao.
Estabelecer a relao entre uma cor e um elemento aparentou ser de domnio de
todos; 3) Escala, a escala foi obtida por meio da medida da parte dos fundos da
escola na imagem e no real com a utilizao de uma trena; 4) Orientao com o
uso da bssola; 5) Coordenadas geogrficas capturou-se a coordenada no
ptio da escola com o uso do GPS. Esta serviu como referncia para localizar a
Escola na Imagem Ikonos georrefenciada, utilizando o Eduspring. Aps localizar
a Escola, procurou-se as coordenadas geogrficas dos alvos visto na imagem
Google Earth e na imagem Ikonos. bastante discutvel a preciso das
coordenadas, porm ressalta-se o procedimento. Como o trabalho foi executado
considerando um retngulo, para os alunos no havia necessidade em identificar
isoladamente o valor da latitude e longitude nos quatro (4) cantos e
simplesmente em dois (2). Assim, dois (2) valores para longitude e dois (2)
valores para latitude. Percebe-se que os alunos, na execuo dessa tarefa,
trazem da sala de aula o domnio de coordenada geogrfica quando utilizaram
para localizar pontos (coordenadas geogrficas) em quadrcula. Conseguiram
tambm, por meio dessa prtica, relacionar os graus, minutos e segundos com a
distncia. Para a maioria dessa faixa etria (10, 11 e at mesmo 12 anos) a
medida em grau est relacionada temperatura somente. Alguns levaram um
certo tempo para entender como ocorria o aumento do valor da latitude e
longitude com o mover do mouse sobre a imagem.
E, ainda, com o objetivo de verificar individualmente a compreenso dos
alunos na construo de mapa e seus elementos/atributos foram inseridas na
avaliao do 3 bimestre, questes que demonstrasse m o conhecimento sobre
os elementos de um mapa e o procedimento para chegar a cada um deles.
Ao analisar o resultado da avaliao verificou-se que 64% dos alunos do
6 ano

citam

todos

os

elementos

presentes

no

mapa

c onstrudo,

59

consideravelmente superior ao resultado obtido com os alunos do 7 ano em que

somente (23%) dos alunos citaram todos os elementos de um mapa.
Quanto descrio do procedimento somente 14,4% dos alunos atingiram
um desempenho satisfatrio demonstrando entendimento de cada um dos
atributos. A maioria dos alunos no conseguiu elaborar uma resposta,
simplesmente citaram os atributos do mapa e outros se confundiram entre as
ferramentas utilizadas: GPS, bssola e trena. Porm, algumas respostas
surpreenderam. Por exemplo, ao descrever o procedimento de como chegar aos
atributos: orientao, escala e legenda. Orientao - encontramos um ponto
especfico no mapa e encontramos a orientao com a bssola, por exemplo,
uso a quadra como ponto especfico, na sala uso a bssola e a quadra est a
W. Escala escala tem que medir o objeto no mundo real e depois no mapa,
depois fao a conta. Legenda coloca algum smbolo ou cor para representar
todos os espaos: casas, prdios, etc. Olhamos no mapa e percebemos o que
tem e botamos um tipo de codico.

4.6 Aplicao do pr-teste no 7 ano

O pr-teste aplicado no 7 ano teve como objetivo v erificar o

desempenho dos alunos nas habilidades de construir e ler/interpretar mapas
(Apndice B). O exerccio de representao grfica considerada como uma
linguagem de comunicao visual possui como tarefa principal a transcrio das
trs relaes fundamentais: de diversidade (#), de ordem (O) e de quantidade
(Q) entre os objetos.
Exerccio 1 Representao grfica. O aluno representou o tema
porcentagem de conflitos pela terra nas regies brasileiras seguindo duas
propostas.
Anterior execuo da representao discutido com os alunos a
Tabela 5 elaborada por Martinelli (2003) inserida aqui com pequena
modificao.

60

Tabela 5 Transcrio grfica

Apresenta-se a 1 coluna (relaes entre objetos) da tabela e solicita aos

alunos por meio de participao oral o preenchimento da 2 coluna (conceitos).
Consegue-se dos alunos o conceito que se deseja passar na construo do
mapa. Apresenta-se em seguida a 3 coluna (transcrio grfica) enfatizando e
discutindo a melhor forma de representao. Em seguida, solicita-se dos alunos
que construam dois mapas: 1 utilizando-se de cores e 2 uma simbologia que
venha a indicar quantidade, ou seja, quantidade de conflitos pela terra por meio
de quadrados de diferentes tamanhos. Com os mapas prontos, segue-se o
questionamento qual a melhor forma de representao, por meio de cores ou
pelos quadrados de diferentes tamanhos? 72,6% dos alunos elegeram a melhor
representao aquela com a utilizao de cores e 27,4% aquela com quadrados
de diferentes tamanhos.
Assim, 72,6% dos alunos consideraram a representao de um tema de
carter quantitativo por meio de cores a forma mais adequada e 27,4%
consideraram o quadrado de diferentes tamanhos a forma mais adequada.
Apesar de demonstrarem em aula o entendimento das trs relaes
fundamentais, ao serem questionados sobre a melhor representao, a maioria
optou pelo mapa colorido. Acena-se assim necessidade de um trabalho efetivo
sobre a construo de mapas com nfase informao que se deseja transmitir
sem a obrigatoriedade de recorrer legenda.
Martinelli (2003) ressalta que o mtodo das figuras geomtricas
proporcionais ideal para a representao de valores absolutos, como a
populao dos estados brasileiros. Porm, difcil o entendimento de valores
absolutos e relativos para a faixa etria da pesquisa. Se os dados a serem
representados so valores estes podem ser ordenados e tambm quantitativos.

61

Percebeu-se em alguns alunos uma preocupao em elaborar seus mapas de

forma que fosse passada a informao sem a necessidade da leitura da legenda.
Exerccio 2 (em anexo) Com o objetivo de verificar o desempenho dos
alunos na leitura e interpretao de mapas foi fornecido aos alunos um mapa do
estado de So Paulo e a legenda (com uma srie de formas indicando tipos de
minrios). Solicitou-se dos alunos um ttulo para mapa (qual o tema?), e uma
anlise do mapa levantando dois aspectos.
Como ttulo para o mapa, 20% dos alunos colocaram minrios, sendo que
o ttulo do mapa consistia no seguinte: Estado de So Paulo: recursos minerais
metlicos. Assim, no consideraram o local (Estado de So Paulo), mas por
meio da legenda perceberam o tema. Ocorreram diversas citaes do ttulo
como sendo o Estado de So Paulo, aqui perceberam o local e desconsideraram
as informaes da legenda. E uma pequena porcentagem cita como ttulo local
de reciclagem e lixo.
Quanto anlise do mapa os alunos poderiam ter destacado a variedade
de minerais e a concentrao no Sul e Sudeste do Estado, porm nenhum aluno
realizou essa anlise. 16% fizeram referncia variedade citando alguns:
alumnio, ouro, chumbo, ferro, prata... e 20% dos alunos se referiram
localizao da seguinte maneira: o mapa fala sobre a localizao do minrio, a
informao que o mapa passa onde est cada material. Percebe-se que os
alunos descreveram o mapa em um ou outro aspecto, mas no conseguiram
juntar as descries para chegar informao contida no mapa.
4.7 Mapas construdos sem a utilizao de recursos

Na anlise feita nos mapas construdos pelos alunos (municpio urbano e

rural e remanescentes de Mata Atlntica no Vale do Paraba) em sala de aula,
percebe-se que 7% dos alunos ao utilizarem dos dados em porcentagem
referentes Mata Atlntica, apresentaram indcios de uma proposta de
construo de mapa que pretendia eleger o aspecto quantitativo e/ou ordenado.
Assim, optando pela representao por meio da varivel visual VALOR.
Encontrou-se aqui ausente a possibilidade em utilizar figuras geomtricas

62

proporcionais. Assim, 93% dos alunos utilizaram a varivel visual COR indicada
para o aspecto de diversidade.
4.8 - Aulas ministradas com recursos

Foram ministradas 6 (seis) aulas no laboratrio de informtica com o

objetivo de elaborar os mapas transcrevendo as trs relaes fundamentais da
representao grfica: de diversidade, de ordem e de quantidade. Foram
discutidas as consideraes tericas na elaborao de mapas e as
representaes realizadas em sala de forma inadequada. Assim, os mapas
foram elaborados de forma consciente utilizando-se do aplicativo paint. Foi
possibilitada aos alunos uma reflexo sobre a elaborao realizada em sala e a
realizao do exerccio novamente em outro ambiente com a utilizao de um
recurso tecnolgico, o computador. Foi elaborado mais um mapa com o seguinte
tema, Taxa de Urbanizao no Vale do Paraba. Em sala abordvamos os
impactos negativos da urbanizao e pretendia-se relacionar a taxa de
urbanizao e o ndice de remanescentes de Mata Atlntica. O desempenho dos
alunos ao executar a atividade proposta no laboratrio est expresso na Tabela
6 abaixo.

Tabela 6 Desempenho dos alunos em dois ambientes de aprendizagem

Ambientes de Aprendizagem
Sala de aula
Laboratrio de informtica

Transcrio grfica das trs relaes

fundamentais
7%
58,6%

Percebe-se na Tabela 6 um ganho considervel no desempenho dos

alunos ao utilizar o recurso tecnolgico e tambm estar inseridos em outro
ambiente de aprendizagem (laboratrio de informtica). Entretanto, nota-se
tambm que 41,4% dos alunos no atingiram a proposta de uma representao
adequada. O aluno ao ter cincia de sua representao inadequada, refez a
tarefa proposta sem queixas arrumo rapidinho, professora. Assim, com cliques
conscientes modificava seu mapa.
Para a elaborao dos mapas no laboratrio de informtica utilizando-se o
aplicativo paint foi solicitado aos alunos que reproduzissem o mesmo elaborado

63

em sala, tambm poderiam tomar contato com o aplicativo. Assim, o primeiro dia
no laboratrio foi bem cansativo, por no dominar a tcnica solicitavam o
professor exageradamente. Uma parte dos alunos, dado o grau de disperso,
no ouve o professor em sala. Assim, alguns ao chegar ao laboratrio
comearam a elaborar uma tabela, copiando a tabela com os dados para gerar o
mapa. Nas Figuras 6 a 9 constam os mapas gerados.

Figura 6 Mapa elaborado com a utilizao do aplicativo paint e do Eduspring

Elaborado por Caio e Gabriel 6 B (2009)

Na elaborao dos mapas utilizou-se o Eduspring para obter as

coordenadas geogrficas e a escala. Como entre os bancos de dados do
Eduspring consta o banco de dados de So Paulo, acionando Projetos tem-se
entre os Planos de Informao o Vale do Paraba, assim foi possvel,
relativamente, identificar a escala e as coordenadas geogrficas.

64

Os alunos ativaram o Plano de Informao Vale do Paraba, com o cone

deixaram a imagem ocupar a tela inteira do monitor, anotaram o valor da
escala numrica e a transformaram em escala grfica, em seguida para
determinar a coordenada geogrfica posicionaram o mouse nas extremidades do
mapa, anotando os valores das latitudes e longitudes.

Figura 7 Mapa elaborado com a utilizao do aplicativo paint

Elaborado por Ana Luiza e Sandnia 7 ano B (2009)
No mapa da Figura 6, sendo que nesse mapa o aspecto se refere
diversidade, nenhum aluno teve dificuldade em representar, tanto na sala de aula
como no laboratrio.
Foi solicitada aos alunos uma reflexo sobre o dado que estava sendo
representado (Figura 7) e a maneira como foi elaborado o mapa, por meio de
questionamentos tais como: por que a cor AZUL significa um ndice Bom e a cor
VERDE um ndice Regular? Pode-se ressaltar aqui, que alunos dessa faixa
etria elegem cores diversas quanto possveis. Os alunos tinham em posse uma
pgina resumida de Martinelli (2005) e esta foi requerida para analisar a
representao construda. Assim, outro mapa foi gerado, conforme a Figura 8.

65

Figura 8 Mapa re-elaborado

Elaborado por Ana Luiza e Sandnia 7 ano B (2009)
O mapa da Figura 8 foi re-elaborado aps os questionamentos sobre a
representao realizada (Figura 7). Assim, nessa elaborao as alunas estavam
conscientes que pretendiam informar, por meio da COR verde (tons de verde) os
municpios com ndice bom, regular e ruim em remanescentes de Mata Atlntica.
Criando, assim, uma ordem visual, a cor verde mais escura significando maior
incidncia de Mata Atlntica.
Foi elaborado, ainda, o mapa Taxa de urbanizao no Vale do Paraba.
Pretendia-se relacionar a taxa de urbanizao e o ndice de remanescentes de
Mata Atlntica. Tinha por princpio que a urbanizao tambm provocou o
desmatamento na Mata Atlntica.
Urbanizao no Vale do Paraba.

A Figura 9 apresenta o mapa Taxa de

66

Figura 9 Mapa elaborado seguindo o aspecto ordem

Elaborado por Gabriel e Adriano 7 an o B (2009)
Na elaborao deste a maioria dos alunos seguiu, de certa forma, o
proposto por Martinelli (2005). Construindo, assim, o mapa seguindo uma ordem.
Na representao da Figura 9, seguindo uma ordem decrescente das cores
quentes.
Ao comparar municpios identificados com Alta, Mdia e Baixa taxa de
urbanizao aos ndices de remanescente de Mata Atlntica perceberam que o
municpio de Paraibuna apresentava baixa taxa de urbanizao, um municpio
rural e este apresentando um ndice regular de remanescentes de Mata
Atlntica, enquanto que Campos de Jordo apresenta um bom ndice de
remanescentes e alta taxa de urbanizao. Perceberam, assim que seria
necessrio buscar mais informaes para justificar a informao passada pelo
mapa. O ndice regular de remanescentes de Mata Atlntica no poderia estar
relacionado ao processo de urbanizao. Foram destacados em sala os
impactos negativos do processo de urbanizao, entre eles, o desmatamento.
Mas aqui, o vilo no era esse processo. Assim, questionamentos surgiram.
Como

ressaltado

acima,

mesmo

com

proposta

da

atividade

desenvolvida no laboratrio, 41,4% dos alunos no atingiram a tarefa principal da

67

representao grfica, que a transcrio das trs relaes fundamentais: de

diversidade, de ordem e de proporcionalidade.
Na avaliao do 3 bimestre, questes enfocando a construo de
mapa (atributos e procedimentos), anlise e propostas de representaes foram
contempladas.
Assim, 22,9% citaram os cinco atributos/elementos do mapa e 39%
citaram 60% dos atributos. A tarefa sobre comentar o procedimento para chegar
a cada um dos atributos apresentou um resultado crtico. 13% dos alunos
citaram parcialmente os atributos quando deveriam desenvolver um comentrio
sobre o procedimento.

E os demais apresentaram comentrios pouco

relacionados aos procedimentos: legenda: por exemplo eu representei rural de

verde, eu fao um quadrado e pinto de verde e em frente eu escrevo rural o
procedimento a ser descrito se referia ao mapa feito com base na imagem
Google Earth. Citaram em que lado do mapa encontram-se os atributos: ttulo
ao topo do mapa, escala ao lado do mapa. Apresentaram tambm confuso
entre os atributos: escala (norte, sul, leste, oeste); citaram a funo de cada
atributo: legenda para saber o significado das cores, coordenadas para saber a
localizao. Constou, tambm, na avaliao a insero de trs formas de
representao do tema: Distribuio Populacional em So Jos dos Campos. As
representaes foram elaboradas elegendo os aspectos de quantidade (mapa
construdo por meio da varivel visual com propriedade perceptiva compatvel
com a quantidade, tamanho), este expressando a relao de proporcionalidade,
utilizando-se de crculos de tamanhos diferentes; de ordem (mapa construdo por
meio da varivel visual com propriedade perceptiva compatvel com a ordem,
valor), utilizando-se de tons de cinza e de diversidade (mapa construdo por meio
da varivel visual com propriedade perceptiva compatvel com a diversidade: a
seletividade), utilizando-se de figuras geomtricas diferentes, crculos e
quadrados. Conforme a Figura 10, tratando-se de uma realidade hipottica.

68

Figura 10 Mapas elaborados para anlise dos alunos em avaliao

Fonte: Silva, 2009
Por meio das representaes acima, 42% dos alunos identificaram
corretamente o aspecto eleito no Mapa 1 (Quantitativo), Mapa 2 (Ordenado) e
Mapa 3 (Diversidade). Havia tambm a proposta dos alunos elegerem a melhor
representao, como representariam o tema e, ainda, fazerem uma discusso de
cada representao. Somente 9,8% dos alunos apresentaram uma discusso
satisfatria de uma ou outra forma de representao, conforme percebe-se nas
respostas dadas pelos alunos: No mapa 1 mais fcil de saber porque s ver
a bola pequena menos pessoas e a bola grande, mais. No mapa 2 tambm
fcil mas no quanto o mapa 1 porque s ver onde claro menos e na onde
escuro mais. No mapa 3,

nesse ns precisamos ler a legenda para

perceber a populao, a onde tem mais ou menos pessoas. No mapa 1, a

quantidade representado com dois tipos de crculos pequeno e grande que
equivale a valores diferentes.
As solues dos demais alunos se dividiram em: no souberam identificar
o aspecto eleito, assim no foi possvel considerar a discusso, no
responderam a questo, descreveram o aspecto eleito, atriburam adjetivos s
representaes: timo, muito interessante, difcil, legal, esquisito, fcil,

69

desorganizado e muito ruim. Tambm confundiram o tema representado com o

tamanho da rea percebida. E, ainda, um aluno elegeu a melhor representao
como sendo a de ordem (Mapa 2), pois esta seria bem melhor a nossa cidade
estar em ordem e todos gostariam. Aqui o aluno se referiu a uma outra ordem,
no a ordem da transcrio grfica com a adoo de uma varivel visual valor ao
representar o tema. Demonstrou que ainda no superou o realismo nominal.
Ainda, os alunos selecionaram mapas gerados com o programa Philcarto
(Figura 11), para anlise da representao escolhida. As anlises consistiram
em: verificar o aspecto eleito: diversidade, ordem ou quantidade. E, tambm, a
discusso sobre a melhor representao do dado, PIB dos municpios de So
Paulo em 2003. A Figura 12 mostra os mapas selecionados pelos alunos.

Figura 11 - Software Philcarto

Fonte: Adaptada de Raffo e Golubeff (2009)

70

(a)

(b)

71

(c)

Figura 12 Mapas (a, b e c) selecionados pelos alunos

Todos os alunos questionados sobre o aspecto eleito em cada

representao (a, b e c) responderam corretamente. Mapa (a) aspecto eleito
ordem, mapa (b) aspecto eleito diversidade e mapa (c) aspecto eleito
quantidade.
Os mapas (a) e (c) foram eleitos como os de melhor representao. O
mapa (b) foi descartado por todos. Poucos alunos descartaram o mapa (a) e
tambm poucos elegeram a melhor representao o mapa (c).
Considerando que o mapa (a) o aspecto eleito foi a ordem, ficando
evidente que o vermelho mais forte indica o maior PIB e o amarelo claro o menor
PIB. Para os alunos a representao foi boa porque fcil o entendimento,
percebe-se bem os municpios com maior PIB. O mapa (c) demonstra
rapidamente qual lugar possui o maior PIB. Sendo, crculos proporcionais ao
valor do PIB, a forma de representao adotada. Martinelli (2003) afirma que
este mtodo ideal para a representao de valores absolutos enquanto que o
mtodo coropltico adequado para a representao de valores relativos. Este
mtodo indica uma sequncia ordenada de cores que aumentam de intensidade
conforme a sequncia de valores apresentados nas classes estabelecidas.

72

Assim, os alunos do 7 ano ainda no atingiram esse nvel de percepo. Porm,

se os dados contm uma informao quantitativa absoluta este pode, mesmo
no sendo o mtodo ideal, ser representado de forma ordenada, tambm.
Girard (2008) cita Bertin (1962) esclarecendo que os nveis de
organizao dos componentes so sobrepostos: o nvel quantitativo ordenado
e qualitativo, o ordenado qualitativo, mas o qualitativo no nem quantitativo e
nem ordenado, porm pode ser arbitrariamente re-ordenvel. Talvez as
sobreposies dos nveis de organizao dos componentes, provoquem nos
usurios da linguagem cartogrfica essa ausncia de especificidade ao
representar.
Nesse trabalho a elaborao de mapas ficou restrita a dois aspectos, o
qualitativo e o ordenado. Assim, recomenda-se que os alunos venham a elaborar
seus mapas com a utilizao do Philcarto de forma completa, ou seja, elaborem
a base cartogrfica que consiste em utilizar o programa Phildigit para a
digitalizao e tambm a base de dados com a utilizao do aplicativo Excel.
Contemplando dessa forma a elaborao de mapas nos aspectos qualitativo,
quantitativo e ordenado.
Um nmero restrito de alunos elaborou seus mapas seguindo a
recomendao acima. Este fato se deve a interveno da Secretaria da
Educao que desde janeiro do corrente ano impossibilita o uso do laboratrio
de informtica da UE para realizar a adequao necessria implantao do
Programa Acessa Escola.
Ressalta-se que os poucos alunos que utilizaram o programa Philcarto,
Phildigit e elaboraram tabelas de dados no Excel permitiram considerar a
proposta de construo de mapas quantitativos e ordenados bastante
promissora para os alunos desse nvel escolar (6 e 7 ano do Ensino
Fundamental).

73

CAPTULO V
CONCLUSES E RECOMENDAES
5.1 Concluses
Conclui-se que o objetivo geral deste trabalho foi atingido. A subutilizao
dos mapas foi comprovada por meio de exemplos pedaggicos comentados em
encontros realizados pela Oficina Pedaggica de So Jos dos Campos e
tambm pelas bibliografias consultadas.

No ocorrendo um uso racional do

mapa, o mapa como forma de comunicao e expresso. Assim, prevalecendo o

ensino pelo mapa e no o ensino do mapa.
As geotecnologias constituram em ferramentas importantes e atrativas na
construo de mapas. Mapas foram elaborados seguindo a tarefa principal da
representao grfica como sendo a transcrio das trs relaes fundamentais
de diversidade, de ordem e de quantidade. Foram feitas anlises de mapas luz
da relao existente entre o dado a ser representado e a adoo de certa forma
de representao demonstrando, assim, domnio da semiologia grfica, ou seja,
da gramtica da cartografia temtica. Conforme Girard (2008), a semiologia
grfica a base essencial para o mapeamento porque apresenta as regras para
obteno do melhor resultado para a comunicao por meio do mapa.
Verificou-se que no tarefa fcil, por meio da teoria da representao
grfica, a construo de mapas, parece que os alunos ao deparar com a tarefa
de construir um mapa, essa no est comprometida com uma base terica de
construo. At mesmo para o professor, na cartografia bsica ao construir um
mapa seus atributos (ttulo, legenda, orientao, escala, coordenada geogrfica)
so indispensveis, j na cartografia temtica, os mapas temticos podem
dispensar alguns dos atributos. Porm, segundo a base terica os atributos
garantem a denominao de mapa, portanto indispensveis.
Com a utilizao do SIG foi possvel construir um mapa com seus
atributos (coordenada geogrfica e escala). Esses atributos identificados
(coordenadas geogrficas e escala) certamente com uma margem de erro.
Entretanto, ressaltado aos alunos a importncia destes para que a figura seja
elevada a mapa propriamente dito.

74

O acesso tecnologia permitiu aos alunos concretizar conceitos, muitas

vezes abstrato, como escala (relao do valor do denominador e o tamanho da
imagem), fuso horrio e coordenada geogrfica.
O uso das geotecnologias propiciou momentos de satisfao e estmulo
tanto ao professor como aos alunos, j que na execuo de uma atividade
proposta, esta se expandia dado s indagaes que surgiram. Por exemplo, o
questionamento sobre a relao entre graus e distncias. E para a soluo de
problemas, como colocar as coordenadas geogrficas e a escala no mapa
elaborado? Recorreu-se ao sistema Eduspring que permitiu identificar escalas e
coordenadas geogrficas.
Para que a proposta desse trabalho transcorra de forma plena
necessrio que a escola tenha as condies tcnicas necessrias para a
aplicao. Porm, tambm um aprendizado a busca por pareceria, como a
estabelecida entre a UE e o Instituto Embraer de Educao. Sendo que esta
parceria tornou possvel a existncia de um laboratrio de informtica com vinte
(20) computadores.
Pode-se afirmar que a utilizao das geotecnologias no aspecto ensinoaprendizagem, promoveu ganhos significativos de aprendizagem e a introduo
de uma prtica inovadora em situao convencional de sala de aula propiciou um
ambiente de aprendizagem que encantou os alunos participantes da pesquisa,
que escolhiam estender a aula at mesmo no momento do intervalo.

75

5.2 Recomendaes

A conexo entre o ensino de geografia, a cartografia e a utilizao de

geotecnologias mostrou-se como uma proposta promissora de um processo
ensino-aprendizagem eficaz para o desenvolvimento nos alunos da capacidade
de apreenso da realidade do ponto de vista da sua espacialidade.
Entretanto, para que a proposta desenvolvida no fique circunscrita ao
ambiente aplicada, ou seja, somente a EE Prof. Francisco Lopes de Azevedo a
autora tem em mente alguns passos no sentido de compartilhar suas
experincias nos fruns docentes e similares:

1 Divulgao do trabalho para outros professores, por meio da oficina

pedaggica, das prticas avaliadas, desenvolvidas e aplicadas em alunos do 6
e 7 ano do Ensino Fundamental. Nessa seria dado n fase aos seguintes
aspectos:
- Para a adoo da linguagem cartogrfica como metodologia da geografia
escolar faz-se necessrio conhecer as propriedades dessa linguagem para
melhor utiliz-la. Segundo Joly (2008) a cartografia, considerada como uma
linguagem uma linguagem exclusivamente visual;
- A utilizao de geotecnologias requer condies tcnicas adequadas e uma
anlise sobre as possibilidades, potencialidades e limitaes dessas tecnologias.
Porm, dado os recursos restritos nas escolas pblicas estaduais, considera-se
essas ferramentas um potencializador de aprendizagem. Necessrio se torna
ento de apropriao e conhecimentos destas ferramentas (Imagem de Sensor
Remoto, SIG e GPS) para efetivamente melhor utiliz-las.

2 Desenvolvimento de um site divulgando a proposta criada e avaliada em

situao real de sala de aula. Disponibilizando por meio deste algumas das
ferramentas utilizadas e a sequncia didtica das atividades propostas adotada.

76

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, R. PASSINI, E. O Espao Geogrfico: Ensino e Representao. 4
ed. So Paulo: Contexto, 1992.

ALMEIDA, R. D. Apresentao. In: ALMEIDA, Rosngela Doin. (Org.)

Cartografia escolar. So Paulo: Contexto, 2007.

BANYAI, I. Zomm. Rio de Janeiro: Brinque-Book, 1995.

BELLONI, M.L. Tecnologia e Formao de Professores: Rumo a uma Pedagogia

Ps-Moderna? Revista Educao e Sociedade. vol. 19, n 65, p. 143-162,
Campinas, dez. 1998. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf.

Acesso em

29/10/2008.
BELLONI, M.L. Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil. Revista
Educao e Sociedade (online), 2002, vol. 23, n 78, pp. 117-142. Disponvel
em: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n78/a08v2378.pdf. Acesso em 14/11/2008.
CMARA, G.; MONTEIRO, A. M.; MEDEIROS, J. S. Representaes
computacionais do espao: fundamentos epistemolgicos da cincia da
Geoinformao. Geografia, v.28, n.1, p.83-96, 2003.

CASTELLAR, S. A psicologia gentica e a aprendizagem no ensino de

Geografia. In: CASTELLAR, Snia. (Org.) Educao geogrfica teorias e
prticas docentes. 2 ed. So Paulo. Contexto, 2006.

CASTROGIOVANNI, A. Apreenso e compreenso do espao geogrfico. In.

Ensino de Geografia: Prticas e textualizaes no cotidiano. 4 ed. Porto
Alegre: Mediao, 2005.

77

CAVALCANTI, L. S. Geografia, Escola e Construo de Conhecimento. 5 ed.

Campinas. Papirus, 2003.

CAVALCANTI, L. S. Ensino de Geografia e diversidade construo de

conhecimentos geogrficos escolares e atribuio de significados pelos diversos
sujeitos do processo de ensino. In: CASTELLAR, Snia. (Org.) Educao
geogrfica teorias e prticas docentes. 2 ed. So Paulo. Contexto, 2006.

DERTOUZOS, M. L. O que ser: como o novo mundo da informao

transformar nossas vidas. So Paulo. Companhia das Letras, 1997.
DI MAIO, A. C. Geotecnologias digitais no Ensino Mdio: Avaliao Prtica
de seu Potencial. 2004. 188p. Tese (doutorado). Universidade Estadual
Paulista, Instituto de Geocincias e Cincias Exatas. Rio Claro, SP. 2004

FITIZ, P. R. Geoprocessamento sem complicao. So Paulo: Oficina de

Textos, 2008.

FLORENZANO, T. G. Iniciao em Sensoriamento Remoto. 2 ed. So Paulo:

Oficina de Textos, 2007.

FONSECA, F. P.; OLIVA, J. T. A geografia e suas linguagens: o caso da

cartografia. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri. (Org.) A geografia na sala de
aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2003.

GIRARDI, E. P. Proposio terico-metodolgico de uma cartografia

geogrfica crtica e sua aplicao no desenvolvimento do atlas da questo
agrria brasileira. 2008. 347p. Tese (doutorado). Universidade Estadual
Paulista, Faculdade de Cincias e Tecnologia. Presidente Prudente. 2008.

GIRARD, E. P. Manual de utilizao do Philcarto verso 4.xx para Windows.

2008. Disponvel em: www.fct.unesp.br/nera/atlas. Acesso em 26/12/2009.

JOLY, F. A cartografia. 11 ed. So Paulo. Papirus, 2008.

78

KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. 2 ed. So

Paulo. Papirus, 2003.

LVY, P. Cibercultura. 2 ed. So Paulo. Editora 34, 1999.

LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: o Futuro do Pensamento na Era da

Informtica. Rio de Janeiro. Editora 34, 1993.

MARTINELLI, M. O ensino da cartografia temtica. In: CASTELLAR, Snia.

(Org.) Educao geogrfica teorias e prticas docentes. 2 ed. So Paulo.
Contexto, 2006.

MARTINELLI, M. Mapas da geografia e cartografia temtica. 2 ed. So Paulo.

Contexto, 2005.

MEC. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Geografia

(5 a 8 srie), Braslia, SEF, 1998.

MEIRIEU, P. Aprender...sim, mas como? 7 ed. Porto Alegre. Artes Mdicas,

1998.

OLIVEIRA, L. Estudo metodolgico e cognitivo do mapa. In: ALMEIDA,

Rosngela Doin. (Org.) Cartografia escolar. So Paulo: Contexto, 2007.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo

scio-histrico. 4 ed. So Paulo: Scipione, 2003.

PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre:

Artmed, 2000.

PIAGET, J. A construo do real na criana. 3 ed. So Paulo: tica, 2003.

79

PREFEITURA MUNICIPAL DE SO JOS DOS CAMPOS. Plano Diretor de

Desenvolvimento Integrado (PDDI), 2006. So Jos dos Campos. Disponvel
em: www.sjc.sp.gov.br. Acesso em 21 de maio de 2008.
RAFFO, J. G. G.; GOLUBEFF, N. A cartografia Digital na Escola. VI Semana de
Geografia. Oficina. Universidade de So Paulo. 19/09/2009.

SANTOS, M. A natureza do espao. 4 ed. Editora da Universidade de So

Paulo, 2006.

SANTOS, V. M. N. O uso escolar de dados de sensoriamento remoto como

recurso didtico pedaggico. Disponvel em: http://www.inpe.br/unidades/.
Acesso em: 28/10/2008.

SEE. Secretaria Estadual de Educao. Proposta Curricular do Estado de So

Paulo: Geografia (Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio), So Paulo,
2008.

SILVA, V. P.O raciocnio espacial na era das tecnologias informacionais.

GEOUSP Espao e Tempo, So Paulo, n 22, p.31-38, 2007.

SILVEIRA, M. L. Escala geogrfica: da ao ao imprio? Revista Terra Livre. n

23, 2 sem. 2004. Goinia: AGB, 2004. p. 87-96.
SIMIELLI, M. E. R. O mapa como meio de comunicao e a alfabetizao
cartogrfica. In: ALMEIDA, Rosngela Doin. (Org.) Cartografia escolar. So
Paulo: Contexto, 2007.

SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e mdio. In: CARLOS, Ana

Fani Alessandri. (Org.) A geografia na sala de aula. 5 ed. So Paulo: Contexto,
2003.

SIMIELLI, M. E. Cartografia e ensino: proposta e contraponto de uma obra

didtica. So Paulo. 1996. Tese (Livre-Docncia) FFLCH, USP.

80

SIMIELLI, M. E. O mapa como meio de comunicao: implantaes no

ensino da geografia do 1 grau. 1986. 205p. Tese (doutorado). Departamento
de Geografia, Universidade de So Paulo. So Paulo. 1986.
TAKAHASHI, T. (Org.) Sociedade da informao no Brasil Livro Verde,
Ministrio

da

Cincia

Tecnologia,

Braslia

2000.

Disponvel

em:

http://bve.cibec.inep.gov.br/. Acesso em 11/11/2008.

VESENTINI, J. W. O novo papel da escola e do ensino da geografia na poca da

terceira revoluo industrial. Revista Terra Livre. n 11, AGB, 1996. Disponvel
em: www.geocritica.com.br/texto03htm. Acesso em 11/08/2010.

VESENTINI, J. W. Resenha crtica do livro A geografia isso serve, em primeiro

lugar, para fazer a guerra, de Yves Lacoste (editora Papirus, 1988, traduo
Maria Ceclia Frana). Disponvel em: www.geocritica.com.br. Acesso em
11/08/2010.

VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes,

2008.

VIRILIO, P. O espao crtico. 1 ed. So Paulo. Editora 34, 1993.

81

APNDICE A - Questionrio
QUESTIONRIO

1 PARTE
1 Idade ______________

5 srie (

6 srie (

2 Voc j repetiu de ano?

( ) Sim
( ) No
3 Mora em casa
( ) Prpria ( ) Alugada

( ) Outros________________________

4 Mora no mesmo bairro da escola?

( ) Sim ( ) No Qual?__________________________________
5- Quantas pessoas residem em sua casa?_ ____________________
6 Quem trabalha na sua famlia? Qual a ocupao?___________
7 Qual a renda familiar?_________________________________
8 Tem em sua residncia? Ou voc tem?
( ) DVD
( ) Assinatura de Jornal
( )Computador
( ) Assinatura de Revistas
( ) Celular
( ) MP3/4/5/7
( ) Canal por assinatura
( ) Internet
9 Qual a sua preferncia nas atividades de lazer?
( ) brincar na rua
( ) assistir TV
( ) ler
( ) vdeo game
( ) computador
( ) Internet
( ) passear no shopping
( ) praticar esporte
( ) outros________________________

10 Voc gosta de estudar?

( ) Sim
( ) No
11 Aponte algumas razes para a resposta acima.
12 Aponte duas matrias que mais gosta de estudar e duas matrias que menos gosta de
estudar.
13 Gosta de estudar Geografia?
( ) Sim
( ) No

82

Justifique:
14 Para que serve a Geografia?

QUESTIONRIO
2 PARTE
1 Quanto tempo estuda na escola?
_____________________________________________________________________
2 Voc utiliza o laboratrio de informtica de sua escola com que freqncia?
( ) Nunca
( ) s vezes
( ) Sempre
3 Qual foi atividade desenvolvida?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4 Voc utiliza computador?
( ) Nunca
( )s vezes
5 Em que local?
( ) Casa
( ) Escola

( ) Sempre

( ) Lan house

) Outros___________________

6 Cite os usos que faz do computador?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7 Voc acha que o computador pode ajudar nas disciplinas escolares?
( ) Sim ( ) No
Como?__________________________
8 Sabe o que ? J utilizou?
Bssola
( ) Sim
GPS
( ) Sim
SIG
( ) Sim
Imagem de Satlite
( ) Sim

(
(
(
(

) No
) No
) No
) No

(
(
(
(

) Sim
) Sim
) Sim
) Sim

(
(
(
(

) No
) No
) No
) No

9 Quais materiais so utilizados nas aulas de Geografia?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

83

APNDICE B
Pr-Teste
PR-TESTE 5 SRIE
1 Complete a Rosa dos Ventos.

2 Complete as questes com os pontos cardeais ou colaterais.

84

a Qual a direo de So Jos dos Campos a Monteiro Lobato ?____________________

b Qual a direo de Cunha a Lorena? ________________________________________
c Qual a direo de Igarat a So Jos dos Campos?____________________________
d Qual a direo de So Jos dos Campos a Santa Banca?_______________________
e Qual a direo de Queluz a Bananal?_______________________________________
f Qual a direo de Jambeiro a Paraibuna?____________________________________

3 Considere a ilustrao e responda. So 18 h.

a) Qual a direo no sentido da letra A ?________________________________

b) Qual a direo no sentido da letra B ? ________________________________
c)

Qual a direo no sentido da letra C ?________________________________

4 - Complete os tracejados com as seguintes palavras: Linha do Equador, Trpico de

85

5 - Coloque V para a questo verdadeira e F para a questo falsa.

A ( ) O Equador o ponto de partida para a numerao dos paralelos, e contagem da
latitude que varia de 0o a 90o para norte e para sul.
B(

) A Longitude a distncia em graus de arco leste-oeste que varia de 0o a 180o.

C (
) Os paralelos so linhas de latitude constante e os meridianos so linhas de
longitude constante.
D ( ) O meridiano de Greenwich divide a Terra em dois hemisfrios: o hemisfrio
ocidental e o hemisfrio oriental.
E ( ) Pela grande extenso que possui no sentido da longitude, o Brasil participa de 4
fusos. E por esta razo, a hora mais atrasada no Rio de Janeiro-RJ (45o) que em Boa
Vista-RR (60o).
F (
) O GPS (Global Positioning System) permite a determinao da latitude, da
longitude e da altitude de um ponto atravs de satlites artificiais.
G ( ) A Linha do Equador divide a Terra em dois hemisfrios: o hemisfrio norte e
hemisfrio sul.
H(

) Norte, Sul, Leste e Oeste so os pontos cardeais.

I(

) O encontro da Latitude e Longitude forma a coordenada geogrfica.

86

J(

) Existe um ponto com a seguinte coordenada geogrfica 20 S e 30 N.

K(

) Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste so pontos colaterais.

L(

) Uma escala pode ser considerada pequena quando mostra detalhes.

M(

) A escala 1:5.000.000 uma escala grande.

N(

) Pases localizados acima da Linha do Equador encontram-se no hemisfrio Sul.

O(

) A escala 1:25.000 uma escala pequena.

P(

) possvel localizar um ponto sabendo somente a Latitude.

Q(

) A coordenada geogrfica uma localizao precisa, exata.

R(

) A melhor forma de representar um tema em um mapa por meio de cores.

S(

) Legenda um dos atributos indispensvel em um mapa.

T(

) A diferena de horas entre um local e outro devido ao fuso horrio.

87

EE PROF. ____________________________________________________________
Aluno (a): ____________________________________________________________

PR-TESTE 6 SRIE

Dados - porcentagem de conflitos pela terra nas regies brasileiras

REGIES

PORCENTAGEM DE CONFLITOS

NORTE

23%

NORDESTE

37%

CENTRO OESTE

16%

SUDESTE

13%

SUL

11%

Orientaes da professora
1-Identifique as regies

2- Mapa 1 - utilize de cores para representar os conflitos nas regies

3Faa a legenda

4 Mapa 2 utilize quadrados de diferentes tamanhos para representar a porcentagem

de conflitos nas regies

5 Faa a legenda

88

Mapa 1 Porcentagem de conflitos pela terra nas regies brasileiras

Mapa 2 Porcentagem de conflitos pela terra nas regies brasileiras

89

3 Utilize-se do mapa para responder as questes.

a) Qual o tema do mapa?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Faa uma anlise do mapa levantando dois aspectos.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

90

APNDICE C
DISTRIBUIO DOS ALUNOS NOS NVEIS DE PROFICINCIA
SARESP/2007/2008

NVEL DE

LINGUA PORTUGUESA

MATEMTICA

PROFICINCIA
2007 (7)

2008 (6)

2007 (7)

2008 (6)

Abaixo do bsico

19,7%

19,8%

30,3%

30,9%

Bsico

28,8%

41,7%

42,4%

36,1%

Adequado

47,0%

26,0%

27,3%

24,7%

Avanado

4,5%

12,5%

----

8,2%

91

APNDICE D
RESULTADOS DA APLICAO DO QUESTIONRIO
ALUNOS PARTICIPANTES DA PESQUISA 6 ANO 103 ALUNO S
1 PARTE
Questes
Idade

Resultados
10 e 11 anos (91,6%)
+ 11 anos (8,4%)

Repetncia

91,6% (No)

Mora em casa

Prpria (52,6%);
Outros (5,3%).

Reside no mesmo bairro da Escola

Sim (89,5%)

Alugada

(42,1%);

Quantas pessoas residem em sua Em mdia cinco (5) pessoas

casa
Quem trabalha

Pai e me (49,5%); Pai (30,5%); Me

(12,6%); Outros (4,2%) e Ningum
(3,2%).

Ocupao

Segurana,
faxineira,
motorista,
pedreiro,
jardineiro,
domstica,
professor, caminhoneiro, tcnico em
eletrnica e informtica, operrios em
fbricas (GM e Embraer), recepcionista,
vendedor, bab e outras.

Tem em sua residncia

DVD
(100%);
Celular
(90,5%);
Computador (74,5%); MP3/4/5.(56,7%);
Internet (56,8%); TV por Assinatura
(54,7%); Assinatura de jornal (18%);
Assinatura de revista (16,8%).

Preferncia nas atividades de lazer

TV (79%); Esporte (71,6%); Shopping

(71,6%); Brincar na rua (68,4%); Ler
(67,4%); Computador (61%); Internet
(59%); Videogame (53,7%).

92

2 PARTE
Questes

Resultados

Quanto tempo estuda na escola

Mais de um ano (65,3%);
EE Francisco Lopes de Azevedo
Menos de um ano (34,7%)
Frequncia do uso do Laboratrio de Nunca (81%); s vezes (9%);
Informtica
Sempre (1%)
Atividade desenvolvida no Laboratrio de Atividade sobre o circo na disciplina
Informtica
Arte.
Utiliza computador
Sempre (42%); s vezes (50,5%);
Nunca (7,5%).
Local utilizado
Residncia (66,3%); Lan house
(28,4%); Outros (4,2%); Escola (1%)
Usos que faz do computador
MSN, Orkut e Jogos (63%); Jogos e
Pesquisa (15,8%); Jogos (16,8%);
Pesquisa (4%).
O computador ajuda nas disciplinas Sim (75,8%); No (24,2%).
escolares
Materiais utilizados nas aulas de Mapas (46%); Livros (43,2%); Lpis
Geografia
(24,2%); Caderno (23,2%); Borracha
(16,8%); Caneta (8,4%); Globo
(5,3%); Lousa (5,3%); Rgua (5,3%);
Giz (4,2%); Bssola (3,2%) e TV
(2,1%).

93

ALUNOS PARTICIPANTES DA PESQUISA 7 ANO 63 ALUNOS

1 PARTE
Questes
Idade

Resultados
11 e 12 anos (88%)
+ 12 anos (12%)

Repetncia

88% (No)

Mora em casa

Prpria (65,5%); Alugada (31%); Outros

(3,5%).

Reside no mesmo bairro da Escola

87% (Sim)

Quantas pessoas residem em sua Em maioria formada por 4 a 5 pessoas

casa
Quem trabalha

Pai e me (39,6%); Pai (34,5%); Me

(15,5%); Outros (3,4%) e Ningum (7%).

Ocupao

Recepcionista,
confeiteiro,
gerente,
manobrista, ajudante, pedreiro, faxineira,
mecnico,
vendedor,
auxiliar
de
enfermagem,
eletricista,
telefonista,
diarista, segurana, professor, pintor
funcionrio pblico, atendente em
academia,
ajudante,
caminhoneiro,
professor de informtica e outras.

Tem em sua residncia

DVD
(96,5%);
Celular
(96,5%);
Computador (75,9%); MP3/4/5 (51,7%);
Internet (69%); TV por Assinatura (50%);
Assinatura de jornal (6,9%); Assinatura
de revista (10,3%).

Preferncia nas atividades de lazer

TV (60,3%); Esporte (53,4%); Shopping

(62%); Brincar na rua (62%); Ler
(29,3%); Computador (62%); Internet
(70,7%); Videogame (46,5%).

94

2 PARTE
Questes

Resultados

Quanto tempo estuda na escola

Mais de um ano (89,6%);
EE Francisco Lopes de Azevedo
Menos de um ano (10,4%)
Frequncia do uso do Laboratrio de Nunca (94,8%); s vezes (3,4%);
Informtica
Sempre (1%)
Atividade desenvolvida no Laboratrio de Pesquisa na Internet e jogo de dama
online
Informtica
Utiliza computador
Sempre (64%); s vezes (32,7%);
Nunca (3,4%).
Local utilizado
Residncia (69%); Lan house (12%);
Outros (12%); Escola (3,4%)
Usos que faz do computador
MSN, Orkut e Jogos (65,5%); Jogos
e Pesquisa (7%); Jogos (1,7%);
Pesquisa (5,2%); e-mail (1,7%);
Internet (8,6%)
O computador ajuda nas disciplinas Sim (91,4%%); No (8,6%).
escolares
Materiais utilizados nas aulas de Mapas (36,2%); Livros (29,3%);
Geografia
Lpis (20,7%); Caderno (27,6%);
Borracha (16,8%); Caneta (22,4%);
Globo (5,3%); Lousa (17,2%); Rgua
(13,8%); Maquete (29,3%);
Giz (25,9%); Bssola (22,4%);
Bssola (22,4%); Lpis de cor
(17,2%); Retroprojetor (3,4%); Texto
(1,7%); Pedras (1,7%); Figuras
(5,2%); Isopor (1,7%)