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MODULO 3
Medicin de magnitudes
elctricas
125
126
128
1.1
128
1.2
129
1.3
131
133
2.1
133
2.2
134
2.2.1
1)
2)
3)
4)
5)
2.2.2
Etapa de informarse
Orientacin
Esquema de Informacin
Cuestionario de Saberes Previos
Otros Saberes Previos
Saberes necesarios
Etapa de planificar
1) Orientacin
2) Esquema de Planificacin
3) Cronograma de Trabajo
2.2.3
1)
2)
3)
4)
Etapa de decidir
Orientacin
Esquema de Decidir
Toma de Decisiones
Control de Actividades, Tareas y Pasos
134
134
134
134
135
135
136
136
136
136
137
137
137
137
138
2.2.4
Etapa de ejecutar
1) Orientacin
2) Esquema de Ejecucin
139
139
139
2.2.5
Etapa de controlar
1) Orientacin
2) Esquema de Control
141
141
141
2.2.6
142
142
142
123
143
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin
pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.
Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.
La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un
momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos tericos que define el modelo de Currculo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se
trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedaggica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.
125
126
PREGUNTAS GUIAS
En qu acertamos?
En qu no?
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
CONTROLAR.
ETAPA DE
EJECUTAR..
ETAPA DE
DECIDIR .
ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES
ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
Qu haremos
ALUMNADO
especficamente ?
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
ETAPA DE
PLANIFICAR.
ACTIVIDADES O TAREAS
PREGUNTAS GUIAS
ALUMNADO
DOCENTES
Qu haremos?
RECURSOS
SEGUNDA
ETAPA DE
INORMARSE.
PRIMERA
PREGUNTAS GUIAS
Qu sabemos sobre el
tema de que trata el
proyecto?
ACTIVIDADES O TAREAS
ALUMNADO
DOCENTES
Seleccionar proyectos.
Analizar el entorno
Institucional .
Estudiar los instrumentos
Curriculares.
Definir competencias
esperados.
Punto de
Punto
de
partida .
partida
127
Formular
proyectos .
RECURSOS
1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
2)
Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etctera.
3)
4)
Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de problemas identificados, redactndolos de manera correcta.
5)
Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contiene una estructura bsica para disear la experiencia.
128
1.2
Industrial.
Electrotecnia
Medicin de magnitudes elctricas.
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para
realizar instalaciones elctricas comerciales.
Medicin de magnitudes elctricas
Duracin prevista:
8 semanas, 144 horas clase
1.2.2 Objetivo del mdulo:
Que los y las estudiantes adquieran o mejoren sus competencias para utilizar instrumentos de medicin y magnitudes elctricas, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas de seguridad y de proteccin al medio ambiente.
1.2.3 Criterio de evaluacin:
Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cada
EJE DE DESARROLLO.
1.2.4 Criterio de promocin:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
1.2.5 Competencias esperadas:
El estudiante o la estudiante ser competente para utilizar instrumentos de medicin y magnitudes
elctricas, atendiendo las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta la aplicacin de medidas
de seguridad y de proteccin al medio ambiente, cuando:
A. DESARROLLO
B. DESARROLLO EMC. DESARROLLO
D. DESARROLLO
TECNICO
PRESARIAL
HUMANO
ACADEMICO APLICADO
Utilice los conocimientos geomtricos aplicados en al dibujo tcnico
para el diseo de piezas.
Asegure la entrega de
trabajos con alto sentido de responsabilidad,
calidad y esttica.
Aplique al diseo de
piezas los cortes necesarios, atendiendo formas geomtricas, medidas y cdigos convencionales.
129
Sugerencias metodolgicas:
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segunda
parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias
Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la
adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Escuadras, escalmetros, plantillas
Tenaza de electricista, destornillador, taladro
Brocas / hierro / concreto
Pelador de alambre, casco de seguridad
Cinturn de seguridad, alambre galvanizado
Guantes de cuero / lana reforzada
Gafas de seguridad
Multmetro, Megger
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir
en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para la realizacin del proyecto,
de parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8
130
1.3
rea de competencia:
Objetivo del rea de competencia:
Problemas identificados:
Proyectos formulados:
c) Reparaciones defectuosas en instalaciones elctricas producto de la dificultad en la lectura de los aparatos de medicin
a) Efectuar mediciones de carga elctrica en circuitos de
alumbrado.
b) Efectuar mediciones y magnitudes de resistencias.
c) Efectuar ediciones de transformadores de baja y alta tensin.
d) Uso de instrumentos de medicin.
NOTA: De cada uno de los proyectos el equipo de estudiantes deber presentar un informe tcnico que describa en forma ordenada y completa todos los procedimientos tcnicos
realizados para efectuar las respectivas mediciones; el equipo
utilizado; los productos y las competencias obtenidas.
131
Proyecto seleccionado:
Resultados esperados:
Esquema de la experiencia de
trabajo y aprendizaje.
ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1-Informarse
2-Planificar
3-Decidir
4-Ejecutar
5-Controlar
6-Valorar y
Reflexionar
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES O TAREAS
DEL
DEL PROALUMNAFESORADO
DO
RECURSOS
Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.
132
2.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
2.1
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se realizar en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin
de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.
3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando
se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo despus de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de
sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docentes y cuanta persona le sea posible.
f.
133
2.2
Orientacin
Esquema de informacin
PREGUNTAS GUIAS
Qu debemos saber
sobre uso de instrumentos de medicin?
Qu ms debemos
saber sobre uso de instrumentos de medicin?
Dnde podremos encontrar la informacin
necesaria?
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Estimularon con preguntodo lo que saben al res- tas generadoras para
pecto.
investigar que saben
sobre uso de instrumentos de medicin.
RECURSOS
Tarjetas para anotar los
conocimientos.
Papelgrafo o pizarra
para ordenar los conocimientos.
Tiempo:
Presentaron algunos
Descriptor de mdulo
conocimientos para estiTarjetas
mular el pensamiento.
Papelgrafo
Pizarra
Tiempo: _______
Sugirieron algunas fuenTarjetas
tes de consulta e informa- Papelgrafo
cin
Pizarra
Tiempo:_____
Elaboraron un nuevo
listado sobre lo que a su
juicio deberan saber
sobre uso de instrumentos de medicin.
Elaboraron una lista de
fuentes de informacin.
muestra un ejemplo.
3)
SABERES PREVIOS
Sabe como se llaman los instrumentos de medicin utilizados
para medir voltaje, corriente, frecuencia, temperatura, etc.?
Sabe identificar smbolos utilizados en Electrotecnia?
Sabe interpretar un plano elctrico?
Sabe elaborar un plano elctrico?
Sabe cuales son las partes principales de un medidor de bobina
mvil?
Etctera
134
Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se comenta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena informacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.
4)
Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:
5)
Saberes Necesarios
La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecucin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:
SABERES NECESARIOS
Leyes y principios elctricos
Tipos de materiales y conductores elctricos.
Uso de tablas de conductores/ductos
Reglamento de instalaciones elctricas.
Normas de seguridad en instalaciones elctricas.
Sistema internacional de simbologa
Nomenclatura elctrica y arquitectnica
Principios de dibujo tcnico
Interpretacin de esquemas elctricos.
Lectura de instrumentos de medicin
Diferentes tipos de aparatos de medicin.
Verificacin de mediciones
Etctera.
135
Orientacin
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuacin.
2)
Esquema de planificacin
PREGUNTAS GUIAS
Qu actividades debemos realizar para ejecutar el proyecto?
Cundo debemos realizar dichas actividades?
Cmo deberamos
realizarlas, sucesiva o
simultneamente?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Orientaron a los y las
las actividades necesaestudiantes para que
rias.
identifiquen las actividades necesarias.
Colocaron las actividades Apoyaron la colocacin
en el cronograma.
de las actividades en el
cronograma.
Reflexionaron y decidieOrientaron la reflexin y
ron.
toma de decisin.
RECURSOS
Lista de actividades.
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
Formularios de cronograma.
Tiempo:____
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
3)
Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1a.
136
2a.
SEMANAS
3a.
4a.
5.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.2.3
Etapa de decidir
1)
Orientacin
Esquema de decidir
PREGUNTAS GUIAS
Cmo realizaremos cada
actividad?
Qu tareas realizaremos
para ejecutarlas?
Qu pasos daremos?
Cundo exactamente
realizaremos cada tarea?
Quines realizarn cada
tarea y cada paso?
Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?
Cules son los recursos
materiales que se utilizarn para desarrollar cada
actividad?
Dnde se realizarn las
tareas?
3)
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Identificaron tareas y paAsesoraron a los y las
sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
vidades.
actividades en tareas y
stas en pasos.
RECURSOS
Papel.
Libro paralelo.
Bitcora.
Lpices.
Tiempo:
Revisaron tiempos asigAyudaron a dividir los
Cronograma.
nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lpices.
tarea y paso.
paso.
Tiempo:
Definieron quienes realiza- Orientaron la organizacin Lista de esturn cada tarea y paso.
de los y las estudiantes
diantes.
para realizar las tareas y
Tiempo:
los pasos.
Hicieron una lista de reApoyaron a los y las estu- Inventarios.
cursos que se necesitan.
diantes en la elaboracin Tiempo:
del listado de recursos.
Seleccionaron el lugar
donde ejecutarn el proyecto.
Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una
de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y
dnde se realizarn.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuacin.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los ms mnimos detalles.
137
QUIENES?
CON QUE?
DONDE?
TIEMPO
OBSERVACIONES
Adolfo y
Carmen
Nota formal
En cada
taller
45 min.
Miriam y
Carlos
Papelgrafo
Plumones
En cada
taller
2 horas
Tomar acuerdos y
preparar el material de exposicin.
de la reunin.
4)
Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS
SEMANAS
1a.
138
2a.
3a.
4a.
5a.
2.2.4
1)
Etapa de Ejecutar
Orientacin
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas
guas ayudar mucho para ordenar las ideas.
2)
Esquema de ejecucin
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Estamos realmente listos Reflexionaron sobre
Ayudaron a los y las
para desarrollar las activi- sus posibilidades.
estudiantes a superar
dades, tareas y pasos que Aprovecharon para
dudas y limitaciones.
nos corresponden?
intercambiar y estudiar informacin recopilada.
Estamos trabajando
Analizaron el cronoApoyaron a revisar los
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a
tos en el cronograma?
tareas y pasos.
las actividades, tareas y
pasos.
Contamos con todos los Revisaron minucioOrientaron a revisar la
recursos necesarios?
samente los recursos lista de recursos.
a utilizar.
Vamos logrando la caliRevisaron la calidad
Apoyaron la revisin de
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y
ramos?
ran las correcciones
sugirieron los ajustes
necesarias.
necesarios.
RECURSOS
Manuales.
Papel.
Lpices.
Tiempo:
Cronograma de
trabajo.
Tiempo:
Lista de recursos.
Tiempo:
Criterios de calidad.
Procedimientos de
trabajo.
Tiempo:
Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin
del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar
139
cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por adquirir.
La etapa puede concluir con la administracin de una prueba que permita valorar el logro de la competencia: Realizar mantenimiento a equipo de taller.
Para ello puede ser ilustrativo el siguiente ejemplo:
REALIZACION DE ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO
ACTIVIDADES
1.
2.2.5.
1)
Etapa de controlar
Orientacin
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honestidad, etctera.
2).
Esquema de Control
PREGUNTAS
GUIAS
Cmo vamos ejecutando las actividades, tareas
y pasos previstos en los
cronogramas y documentos de decidir?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cada equipo de trabajo
inform al resto de los y
las estudiantes sobre el
avance de las actividades realizadas.
RECURSOS
Efectuaron un anlisis
Ayudaron a realizar el
sobre el cuadro de sabe- anlisis.
res necesarios.
Completaron algunos
saberes.
Cuadro de saberes
necesarios.
Tiempo:
141
2.2.6
1)
Orientacin
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que
las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados
estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para
obtener buenos resultados.
2)
PREGUNTAS GUIAS
Hemos logrado solucionar el problema que
se propona afrontar
con el proyecto?
Qu tan satisfecho se
siente cada estudiante
del trabajo realizado?
Qu tanto ha aprendido?
Funcionaron las decisiones que se tomaron
para ejecutar el proyecto?
Hemos alcanzado las
competencias que nos
propusimos?
Hemos logrado obtener todos los saberes
necesarios?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Presentaron informes
Apoyaron a los y las estuparciales y generales
diantes en el ordenamiensobre los resultados obte- to y la presentacin de los
nidos.
informes.
Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estusus trabajos y aprendiza- diantes para que exponjes.
gan con sinceridad sus
puntos de vista.
RECURSOS
Cuestionarios y
formularios utilizados en el desarrollo
del proyecto.
Tiempo:____
Bitcora.
Libro paralelo.
Tiempo:____
Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estuacordadas para valorar su diantes para hacer la reviefectividad.
sin y anlisis.
Formularios de decisin.
Escalas estimativas.
Tiempo:____
Revisaron las competenOrientaron la revisin de
Cuadro de compecias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
ron su alcance.
asignarles una valoracin. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
Revisaron el cuadro de
Asesoraron el anlisis de
Cuadro de saberes
saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
ridos.
ridos.
Lista de cotejo para
apreciar competencias.
Tiempo:
143
DIARIO INTIMO
2 de diciembre. Haz en ti un sitio para el misterio: no te encierres en tu persona;
deja en tu corazn un pequeo ngulo abierto para los sentimientos que aporten los
vientos, y reserva un rinconcito sombro para las aves del cielo que pasen; ten en tu
alma un lugar para el husped que no espera un altar para el Dios desconocido. Y si
un pjaro canta en un follaje, no te aproximes precipitadamente para domesticarlo. Y
si sientes algo nuevo, pensamiento o sentimiento, despertarse en el fondo de tu ser,
no te apresures a llevar la luz ni la mirada, protege con el olvido el germen naciente,
rodale de paz, no abrevies su noche, permtele crecer y formarse y no divulgues tu
dicha. Obra sagrada de la naturaleza, toda concepcin debe envolverse en el triple
velo del pudor, del silencio y de la sombra.
Quin calla, es olvidado, quien se abstiene, es cogido por la palabra; quien no
avanza retrocede; quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado; quien
deja de crecer, ya declina; quien desiste, abdica; el estado estacionario es el principio del fin, el sntoma formidable y precursor de la muerte. As, pues, vivir es triunfar
sin cesar, es afirmarse contra la destruccin, contra la enfermedad, contra la anulacin y la dispersin de nuestro ser fsico y moral.
Vivir es, pues, querer sin descanso o restaurar cotidianamente la voluntad.
Sal Flores. Lecturas para Maestros
Sabes qu es un sentimiento?
Guardas tus sentimientos o los compartes?
Aprecias los sentimientos de los y las dems personas. Porqu?
144
Dice Vctor Franckl en una de sus obras: "por qu temo decirte cmo soy?...
porque tengo miedo de que no te guste lo que veas". Y as pasa muy frecuentemente;
por una parte nos hemos aceptado (?) a nosotros/as mismos/as... pero mostramos otro
"yo" a los y las dems. Ello es por la baja autoestima que nos tenemos... no actuamos
honestamente ni con los y las dems ni con nosotros/as mismos/as.
Desarrollar la autoestima es ampliar nuestra capacidad de ser felices; nuestra
mente es la herramienta bsica para vivir conscientemente, aceptndonos tal como somos, con nuestros pensamientos, emociones, recuerdos, atributos fsicos, acciones, etc.
El aplauso no genera nuestra autoestima, tampoco el reconocimiento, ni el matrimonio, ni las expresiones de poder, ni las obras de beneficencia, ni las conquistas
sexuales, ni las cirugas faciales, simplemente nos hacen sentir bien un tiempo, o ms
cmodos en ciertas situaciones, pero comodidad o gusto no es autoestima. La clave es
buscar dentro de cada una y uno de nosotros la auto-confianza y el auto-respeto, no
afuera; sin embargo no debemos perder de vista lo que menciono al inicio del prrafo,
pues no dejan de ser coadyuvantes para que la persona se sienta bien externa e internamente y, consecuencia lgica, lo proyecte a los y las dems.
Mucha gente piensa dentro de s: "si pudiera ser investigadora y madre", "si pudiera ser considerado un buen padre", "si pudiera comprarme un auto ms grande, adquirir otra empresa, recibir otro premio"... "entonces me sentira realmente en paz conmigo mismo". No olvidemos que el anhelo por tener "algo ms" siempre nos acompaar
mientras no seamos conformistas y deseemos nuestra superacin, pero no dejemos que
esa bsqueda sea irracional, pues solo nos lleva a satisfactores secundarios.
Es importante aprender a no justificarnos nunca por nuestros errores y defectos...
hay que superarlos y vencerlos!;
Respecto a nuestras virtudes, hagmoslas lucir, sin fantochera ni falsas modestias... el fanfarrn es odioso hasta para consigo mismo! Tengamos el coraje de reconocer nuestros puntos fuertes y nuestros aciertos y pulmoslos constantemente.
Aceptmonos como somos, mejoremos en lo posible lo que podamos cambiar en
lo fsico y en lo psquico... hacernos amigos o amigas de todas las partes de nuestro
cuerpo, sentirnos bien... es mostrarnos bien ante nosotros/as y ante los y las dems!
Vivamos activa y no pasivamente, asumamos la responsabilidad de nuestras
elecciones, sentimientos y acciones.
La auto-confianza y el auto-respeto nos proporcionarn el coraje para la aceptacin de ser como somos, nos ayudar a apoyar el amor propio de los dems... y as
apoyaremos nuestra propia autoestima!
A mayor confianza en nuestra persona y amor propio... mayor dicha y felicidad!!
145
Qu piensas de tu autoestima?
Cmo est tu auto-respeto?
Puedes reconocer tus puntos fuertes?
LA ECOLOGA
La ecologa se ha convertido en una palabra habitual en el lenguaje cotidiano de muchas
personas, pero qu quiere decir en realidad ecologa? Y qu significa el trmino "ecologa del ser humano?
La palabra ecologa proviene del trmino griego oikos (que significa hogar) y de
logia (estudio), por tanto podramos decir que la ecologa es el estudio del hogar, del
lugar donde vivimos. Durante mucho tiempo, la ecologa se ha interpretado como "el estudio cientfico de las relaciones entre los organismos y su medio ambiente". Y qu es
un organismo? Un organismo es cualquier ser vivo, as que dentro del trmino organismo
nos encontramos todos los habitantes del planeta, las plantas, los animales, y por supuesto tambin la persona humana. Desde esta visin nace el concepto de "ecologa del
ser humano", como el estudio de la relacin entre la persona y su hogar, nuestro maravilloso planeta La Tierra.
La persona es la exponente mxima de la evolucin tal y como la entendemos actualmente y por ello, tiene la mxima responsabilidad dentro de la cadena de la vida. Y
pensemos que responsabilidad es la habilidad de responder, es la capacidad de dar respuesta a la roca, a la planta, al animal y a todos los seres que pueblan nuestro planeta
para conseguir un medio ambiente menos contaminado y ms completo tanto para los
que estamos ahora como para los que vendrn en el futuro.
Como seres que habitamos la Tierra, lo que le ocurre a ella, nos ocurre a nosotros, y la contaminacin existente en el planeta refleja una parte de la contaminacin que
tenemos en nuestro interior.
Por lo tanto asumamos nuestra responsabilidad a partir de hoy mismo y comencemos ya a cambiar el mundo, porque todo lo que hagamos es importante. Y como punto de partida y nexo de unin entre lo que pensemos, sintamos y realicemos de hoy en
adelante podemos tomar la mxima "Piensa globalmente y acta localmente
146
INTRODUCCION
TIPOS DE MEDIDORES
En la actualidad se puede decir que
en instrumentos elctricos existen
bsicamente dos tipos, dependiendo de su
principio de operacin: medidores
analgicos y medidores digitales, an
cuando estos ltimos se han popularizado
en los ltimos tiempos, es probable que
tanto en las aplicaciones escolares como
en mltiples aplicaciones de tipo prctico o
industrial se continen usando los
instrumentos de tipo analgico o de
deflexin.
147
ESCALA
Escala
Aguja
indicadora
Ajuste de cero
para la escala de
ohmeetro
Switch selector
de funcin
(volt,ohm,ampere)
Conexiones
(Jacks) para
cables
Conexiones(Jacks)
IMAN
AGUJA
RESORTE BOBINA
PIEZAS
POLARES
TERMINALES
NUCLEO DE
ARMADURA
FIERRO
DULCE
Switch selector
de rango
Switch
on-off
Selector de
volt,ohm-ampere
Desplegado digital
(display)
Conectores (jacks)
para cables
149
Instrumentos digitales
La electrnica digital ha sido una de las
ramas que ha tenido uno de los desarrollos
tecnolgicos ms importantes en los ltimos
aos; desde luego, esto incluye a los
instrumentos de medicin. De hecho, un
porcentaje importante de los instrumentos
de diseo reciente contienen circuitos
digitales.
Los instrumentos digitales ofrecen varias
ventajas atractivas sobre los instrumentos
analgicos, incluyendo mayor rapidez,
mayor precisin y resolucin, reduccin en
los errores del usuario, adicionalmente se
tiene la posibilidad de tener procesos
automticos de medicin.
La mayora de los parmetros fsicos a
medir son de tipo analgico, de manera
que para ser medidos con instrumentos
digitales se deben convertir primero al
formato digital para facilitar la medicin.
Por otra parte, se debe establecer una clara
distincin entre instrumento digital e
instrumento con lectura digital. El primero
es aquel en el cual los circuitos requeridos
para obtener las mediciones son de diseo
digital. El segundo es aquel en el que los
circuitos para la medicin son de diseo
analgico, pero el elemento indicador es
de diseo digital.
Multmetro digital
Desplegado
digital
Desplegado
Digital
Circuitos
Digitales
lgicos
Seal
Analgica
Condicionador
de seal
Convertidor
analgico
digital
a) Instrumento digital
Convertidor
analgico
digital
Seal
Analgica
Condicionador
de seal
Circuito
analgico
b) Instrumento de lectura
digital
150
Autoajuste.
Se proporcionan
automticamente las mediciones al valor
correcto del voltaje, corriente o resistencia.
Una tcnica usada para los multmetros
digitales es empezar con el rango ms bajo
e ir hacia los rangos superiores cuando tiene
lugar el autoajuste del rango.
Cuando se efectan mediciones en algunos
multmetros digitales, se tiene el autocontrol
de rango, que es muy til cuando las
mediciones se hacen dentro de un rango
especfico.
Autopolaridad. El ajuste automtico de la
polaridad reduce la posibilidad de errores
en la medicin y posibles daos en los
instrumentos, debido a la sobrecarga por
polaridad inversa.
El instrumento indica la polaridad en forma
automtica y no requiere de switch de
inversin.
Lectura remota. Muchos instrumentos
digitales se pueden accionar a control
remoto, a diferencia de los instrumentos
analgicos en que no se puede hacer esto.
Tambin se tiene la posibilidad de conservar
la lectura en memoria, de manera que se
pueda leer posteriormente.
La forma de operar de un voltmetro digital
Con un voltmetro digital se puede medir en
forma indistinta CA o CD; tienen un
condicionador de seales que permite
seleccionar la medicin deseada y acta
sobre un convertidor A/D que acepta un
voltaje y lo cambia al cdigo digital para
151
Ampermetro
Fuente
Carga
Medicin de corriente
La corriente elctrica se mide por un
instrumento denominado ampermetro. ste
puede ser parte tambin de otro que hace
varias funciones y que se conoce como
multmetro. El ampermetro debe ser
conectado de manera que la corriente que
se mida pase o circule a travs del mismo.
Esto significa que es necesario conectar el
ampermetro en serie con el circuito en el
que se va a efectuar la medicin, para hacer
esto el circuito se debe desenergizar
previamente.
Carga
Flujo de
corriente
152
Escala
Aguja
Ajuste mecnico
de cero
Switch de
rango
Ampermetro
Lmpara
carga
Bateria
El mtodo de medicin de
corriente
153
Fuente
Carga
Switch
Cables
de
conexion
Multmetro
Selector de
funciones y
escala
Escala manual
Escala
Escala multiple
Escala no
lineal
Aguja
Ensamble de
bobina mvil
Tipos de escala
Imn Permanente
de prueba
Al circuito externo
de pruebas
Circuito en derivacin
o multiplicadores
Tipos de graduacin a
a escala
Fig. 12.
154
El Amperimetro de corriente
Instrumento de
bobina mvil
o Imn permanente
b) Circuito equivalente
al ampermetro
Resistencia en
derivacin
a) El Ampermetro
Fig. 14.
Ejemplo
155
b)
Cuando se conecta el ampermetro
al circuito se incluye su resistencia en serie
con la carga.
Fig. 17.
a)
La corriente a travs de la resistencia
en derivacin:
IS = I IM = 1 mA 50 _A
I S = 1 000 _A 50 _A = 950 _A
Ejemplo
RS IS = rM IM
RS = rM IM/IS = 3 K_ x 50_A/950_A =
158 _
b)
es:
VM
= 50 _A x 3 K_ = 150 m V
Rm= 3k
+
1M
1s
Rs
156
Swicht
Terminales
157
VM = RM IM = 50 _a x 3 K_ = 150
mV
RS = RM X
c)
= 10 mA 0.05 mA = 9.95 MA
Fig. 20.
b)
En virtud de que la desviacin a plena
escala ser de 50 _A a travs de la bobina
de 3 K_, la cada de voltaje en cada rango
es:
158
El mtodo de medicin de
voltaje
El volt constituye la unidad de voltaje o
diferencia de potencial. Tambin se le
conoce, en algunos casos, como fuerza
electromotriz (fem).
El instrumento que se usa para medir este
voltaje o diferencia de potencial es el llamado
voltmetro.
Escala
Aguja
Ajsute mecnico
de cero
Swtich de
Tiempo
Ampermetro
Lmpara
(carga)
Bateria
159
Fig.22
160
Resistencia
Multiplicadora
Voltaje medido
V = IMRM =
Despejando RX:
Que se puede arreglar como:
RX = V/IM - RM
TERMINALES
Ejemplo
En la siguiente figura se muestra un
instrumento de bobina mvil, al cual se le
agrega una resistencia RX colocada en serie
con el medidor.
161
Solucin
La cada de voltaje a travs del instrumento
es : VM = IMRM = 0.001 X 100_ = 0.1V, si
se desea medir 10V, entonces es necesario
colocar este valor entre terminales. La
cada de voltaje total que se debe presentar
a travs de las terminales del instrumento,
debe considerar los valores de RM y RS
en serie y su valor es 10V con una corriente
de 0.001 A. La resistencia total del circuito
se calcula como:
Espejo
Control mecnico
de cero
Switch de funcin
para seleccionar
medicin de corriente,
voltaje o resistencia.
Control de cero
ohms
Switch de rango
Fig. 26.
El multmetro
En los prrafos anteriores se ha estudiado
162
Multmetro
Switch selectores
3 funcin
Cables de
conexion
Cables de conexin
Multmetro
Switch selectores
de funcin y escala
117
163
Cable
rojo
164
Swirch de rango en la
posicin ms alta
Punta de prueba
negra
Punto de prueba
roja
Multmetro ajustado
para medicin de
Cable de
voltaje
prueba rojo
Fuente
El circuito se
abre para medir
corriente
carga
Cable de prueba
negro
Multmetro ajustado
para medicin de
corriente
165
DIBUJO TCNICO
NORMAS DE ASEO EN DIBUJO TCNICO Y SUS BENEFICIOS
Las normas de aseo en dibujo tcnico, tienen como objetivo la obtencin de trabajos
exentos de suciedades.
Los elementos que pueden ocasionar dicha suciedad, pueden venir del ambiente de
trabajo, del instrumental utilizado y del propio dibujante.
Sobre el medio ambiente, debe cuidarse la superficie de trabajo, mantenindola
limpia de polvo y restos de trabajos anteriores, como briznas de goma de borrar,
manchas de tinta, anotaciones a lpiz realizadas sobre la misma, etc.. Durante la
ejecucin del dibujo deber tenerse especial cuidado con las briznas de la goma de
borrar, ya que estas contienen restos del grafito borrado, y son quizs las que
producen las manchas ms difciles de limpiar.
Debe cuidarse el instrumental de dibujo, especialmente la escuadra, el cartabn y la
regla, que son los instrumentos que, en mayor medida, estarn en contacto con la
superficie del dibujo. El instrumental de dibujo, al ser manejado con las manos, se les
adhiere la grasa propia de la piel humana, a la que a su vez se le adhiere el grafito
dejado por el lpiz. Esta combinacin de grasa y grafito, produce la mayor parte de la
suciedad en los dibujos. Para evitarla, debe lavarse el instrumental con agua y jabn,
con el objeto de eliminar la grasa y el grafito adherido a la misma. Respecto a los
estilgrafos con depsito de tinta recargable, debe evitarse que la tinta se seque, y
pueda obturar el flujo de tinta, para lo cual, si no van a ser utilizados en un largo
periodo de tiempo debern lavarse, solo con agua, con el objeto de eliminar todo
reducto de tinta; posteriormente se secarn minuciosamente todos los componentes
del instrumento, para evitar que los residuos de agua pudieran mezclarse,
posteriormente, con la tinta, y ocasionar un mal funcionamiento del instrumento, al
ser esta ms fluida de lo necesario para el correcto funcionamiento de este.
Otra causa de suciedad debida al instrumental, es la producida por una goma de
borrar impregnada de restos de grafito, que produce manchas muy difciles de
limpiar, al intentar borrar con ella. Se procurar mantener la goma de borrar limpia,
frotndola sobre otra superficie ajena al dibujo, hasta eliminar los restos de grafito.
Respecto al propio dibujante, deber mantener las mnimas normas de higiene
personal, manteniendo en lo posible sus manos, libres de grasa, sudor y restos de
grafito. Dado que la mano se apoya sobre el dibujo, suele mancharse de grafito, que
mezclado con la grasa de la mano se convierte en una fuente de suciedad. Debe
igualmente mantenerse las manos libres de sudor, ya que ste, humedecera la
superficie del papel pudiendo producir corrimientos de los trazados realizados, y en
determinadas superficies la ondulacin de las mismas.
166
167
elementos
bsicos
que
intervienen
en
la
acotacin
son:
168
169
171
172
Eliminando los rayos proyectantes, las trazas de los planos de proyeccin y dems
lneas auxiliares, permanecen en el dibujo nicamente las tres vistas principales de la
pieza.
PERFIL IZQUIERDO
PLANTA O SUPERIOR
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