REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE :LINDA NELLY BERRONES PÉREZ

GRADO ESCOLAR: 1| “A”
ESCUELA :VENUSTIANO CARRANZA Z.E.
140
 XICOTENCATL,TAMAULIPAS.

BLOQUE UNO

Primer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para
la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Los acuerdos internacionales son promovidos por instituciones, países

programas para comprometer esfuerzos en torno a un fin común.

1.- (Jomtien, Tailandia 1990)

Habla en la conferencia mundial sobre la educación para todos,

establece el acceso a la educación básica con equidad, en nuestro país se
han implementado diversos apoyos: tipos de becas, apoyo a madres
solteras, educación inicial y básica. Entre otros apoyos muy destacados
encontramos los que a continuación se mencionan:

- Programa para Abatir el Rezago Educativo en la Educación Inicial y Básica

(PAREIB). Está dedicado a escuelas multigrado, dedicando los docentes
nueve horas semanales en horario extra escolar, atendiendo a niños con
bajo nivel académico.

- Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Las comunidades

pequeñas que no cuentan con escuelas federales tienen instructores
comunitarios mismos que otorgan materiales a los estudiantes del medio
rural.
-Instituto para la Educación de los Adultos (INEA). Atiende a personas con
extra edad escolar, brindando educación básica con estímulos económicos
para incentivar la superación.

También encontramos con integración de alumnos con capacidades

diferentes y educación bilingüe. Todo esto se propone para reforzar los
programas.

2.- Para mejorar las condiciones de aprendizaje se han implementado:

-ESCUELA SIEMPRE ABIERTA. En períodos de receso de clases se atiende a

alumnos con bajo rendimiento escolar con actividades académicas
dinámicas.

-DESAYUNOS ESCOLARES. Para brindar una mejor nutrición al alumnado.

-SEGURO ESCOLAR. Para que el alumno reciba atención médica segura y

oportuna en caso de accidente, este abarca del trayecto de su casa a la
escuela, durante su estancia en el plantel y de la escuela a su casa.

3.- Con el compromiso de asumir la responsabilidad, las autoridades

nacionales y locales. (Tailandia 1990) se establece la meta de cuidar un
desarrollo profesional docente a través de una formación inicial y continua
de los docentes (CNA) proyectos orientados hacia equipos de profesores
en la misma escuela.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en
Educación.
Coincidencias sobre la Reforma Diferencias sobre la Reforma en la
en la Educación Educación
Francisco Miranda López Juan Carlos Palafox dice:

dice: que el docente debe que todos los cambios en la educación

tener capacidad de surten efectos en diez, quince o veinte
aprendizaje años después.

de la reforma y coincide

con Silvia Schemelke del Josefina Zoraida Vázquez dice:

Valle,
la reforma educativa son necesarias por
ella establece que es el que el conocimiento siempre está
docente cambiando y para que tenga éxito se
debe hacer uso de los adelantos. Los
el que debe concretar la
maestros tienen que ponerse al día,
reforma
aprender los que no saben para
pero no siguiéndola al pie de la mantenerse a la vanguardia educativa y
letra y que no se apropie de tecnológica.
ella.

Angel Díaz Barriga dice:

Josefina Zoraida Vázquez dice:
Si un niño no aprende el maestro buscará
El conocimiento de los todos los medios para despertar el deseo
maestros debe estar siempre de aprender de cada alumno como lo son:
cambiando y tiene que la familia, la sociedad y el ámbito escolar
actualizarse, logrando una en general.
compatibilidad entre el
desarrollo social y tecnológico.
No coincidimos en nuestro trabajo
depende de nuestra vocación, que en lo
Juan Carlos Palafox dice: particular el maestro debe dar siempre lo
mejor de si.
Puntualiza la necesidad de ir
conociendo las carencias
históricas en materia
educativa y esto lo refuerza
Francisco Miranda al
establecer que la reforma la
experiencia previa.
Todas las reformas sobre
educación son necesarias.

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el
trabajo.

La dificultad para implementar la reforma educativa en América Latina son

los desacuerdos que hay entre los sindicatos, docentes y ejecutivos.

1.-Los sindicatos ejercen una función dominante y se han sentido

amenazados por las reformas, por su viabilidad y poder de organizar, estos
sindicatos son fuertes.

2.- Engloba un conjunto de políticas al ser sumamente adoptables.

3.- Para los ejecutivos las reformas siempre han sido cuestiones
interesadas en la modernización, el estado es débil.

Tiende a generar presiones en las que se abordan cuestiones relacionadas

con la calidad y eficiencia.

Esta oposición es estudiada por dos modelos de análisis distintos: uno que
sirve de la economía en sus métodos y el otro que recurre básicamente a la
sociología.
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y de egreso de la
educación primaria, y sus retos para la práctica
docente.
 a) ¿Qué rasgos debe contar un a)¿Qué rasgos debe contar un
alumno alumno que cursa la educación
que ha cursado la educación primaria con la reforma del año
preescolar 2009 al ingresar a la secundaria?
con la reforma del año 2004, al
b)Qué formas de enseñar a
ingresar
aprender debe realizar un maestro
a primer grado?
del sexto grado para lograr que sus
b) ¿Qué habilidades o actitudes
alumnos al ingresar a la secundaria,
tuvo
cuenten con los rasgos y
que desarrollar un docente de competencias del perfil de egreso de
educación la educación básica?

preescolar que trabajó con la

reforma

del 2004?

a) a)

-Que tenga la confianza de expresarse y -Resolver problemas que impliquen el

comunicarse con los demás. pensamiento matemático.

-Que adquiera valores necesarios en su vida y -Desarrolle el pensamiento lingüístico en el

en la comunidad. educando.

-Respete a sus compañeros y maestros. -Practicar los valores como el respeto y la

solidaridad.
-Participar en las actividades artísticas y del
arte. -Fomentar la práctica de medidas de salud.

-Habilidades y capacidades para socializarse en -Promover la expresión del lenguaje.

el trabajo en equipo.
-Capacidad para clasificar, seriar e identificar
objetos.
-Reconocer los fenómenos naturales sencillos.
-Capacidad para comunicarse de manera
oral y escrita.
-Habilidades para discutir, reflexionar, en
torno a sus problemas cotidianos.

-Mantener un diálogo efectivo con los

adultos.
EN EDUCACIÓN FÍSICA.
-Hacer uso de habilidades intelectuales
-Ubicarse en el espacio y tiempo. ante problemas académicos y sociales.

-Realizar actividades motoras finas y gruesas -Trabajar con eficacia entre pares y
sencillas. equipos.

-Explicar con propiedad fenómenos sociales

y naturales de su entorno inmediato.
b)
-Desarrollar habilidades literarias.
-Facilitadora y coordinador de aprendizaje.

-Sensible al entorno social inmediato.

 INTEGRANTES DEL EQUIPO:

– SANTANA HERRERA FLORES.

– LINDA NELLY BERRONES PÉREZ.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios
relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones,
perfil, enfoque.

¿En cuántas reformas ha participado?

Inicié a formar parte del Sistema Educativo en el período escolar 2008-2009, por lo que

¿Qué han significado en lo individual esas reformas y cómo las han vivido?

En su momento cada reforma ha venido a resolver las necesidades inmediatas, de

acuerdo a las demandas de la sociedad surgen estas reformas, por lo general las
experimentamos cada sexenio, analizando previamente las fechas de las anteriores.

Ahora me encuentro conociendo la Reforma 2009 y comentando en el diplomado con

los compañeros maestros, he conocido de manera general un poco de los Planes y
Programas de Estudio anteriores, el actual me parece muy interesante conocerlo ya
que básicamente se enfoca al desarrollo de competencias en el alumno pero la gran
diferencia es que ahora va a ser preparado para aplicar el conocimiento en su vida
diaria dentro o fuera de la escuela o a cualquier lugar al que asista, así como
considerar entre varias alternativas para dar solución a un problema.

¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica docente, y

cuáles se demandan ahora?

Lo que la sociedad demanda es familiarizarnos con la tecnología, incluir estrategias

para trabajar la tecnología en el aula, temas transversales con la sexualidad, salud,
violencia, educación ambiental, en el 93 se enfatiza en el enfoque comunicativo, se
pasó de objetivos a ejes temáticos.

El papel del maestro sufre una modificación ya que ahora las maestras y maestros del
país deben desarrollar competencias para desempeñar mejor su trabajo frente a grupo,
ahora es un facilitador de aprendizaje, deberá propiciar que sus alumnos descubran las
capacidades ocultas, desarrollarlas y lo manifiesten en la práctica.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

PLAN DE ESTUDIO 1993 PLAN DE ESTUDIO 2009

 EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993 CAMPOS FORMATIVOS. PLAN 2009

Los ejes son recursos de organización didáctica
y de contenidos y temas que se veían de manera
aislada, que pueden combinarse al realizar
actividades de enseñanza.
Se pueden planear unidades de trabajo
integrando varios ejes.
ESPAÑOL
-Lectura
-Escritura
-Expresión oral
-Reflexión sobre la lengua
Los campos formativos, son campos de
desarrollo humano (intelectual, emocional, social,
etc.) Se basan en que cada actividad que se
desarrolla, fomenta de manera específica solo
uno de estos campos formativos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Ámbitos (estudio, literatura, participación
comunitaria y familiar).
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
Se pretende desarrollar el razonamiento
matemático y que el alumno sea capaz de
reconocer, plantear y resolver problemas.

MATEMÁTICAS
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
-Geometría
MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
-Medición
a) Formación científica (construcción del
-Números naturales y sus operaciones pensamiento)
b) Comprender los sucesos y procesos
-Predicción de azar históricos.
c) Asimilar su espacio geográfico.
-Tratamiento de la información

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA.
CIENCIAS NATURALES
Configurar su identidad a partir de actividades a
-Seres vivos
partir de actividades motrices, expresiones
-El cuerpo humano y la salud artísticas y formación de valores.

-Materia, energía y cambio

-Ciencia, sociedad y tecnología
-El ambiente y su protección

HISTORIA
-La familia
-Conmemoración de fechas históricas
-Tercer grado: Historia de Tamaulipas
-Cuarto grado: Historia de México
-Quinto grado: Historia Universal
-Sexto grado: Historia de México a partir de la
independencia

GEOGRAFÍA
-La localidad
-El municipio
-La entidad
-México
-América
-El mundo

EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993 CAMPOS FORMATIVOS, PLAN 2009

Son recursos de organización Para desarrollar las competencias

didáctica. desarrolladas en los alumnos.

-Los programas para los seis grados,
articulan los contenidos y las actividades
en torno a ejes temáticos.
-En 1° y 2° se denomina Conocimiento del
Medio.
-De 3° a 6° Ciencias Naturales, Geografía,
Historia y Educación Cívica.
-A lo largo del programa, los contenidos y
actividades adquieren mayor complejidad.
-De transmisión de conocimientos.
-Se aplica a manera que el estudiante
memoriza y aplica los conocimientos sin
entender su relación con la situaciones de
la vida diaria.
-Se enfoca en cuatro campos formativos
para desarrollar las competencias.
-En 1° y 2° recibe el nombre de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
-En 3° Ciencias Naturales y Estudio de la
Entidad donde vivo.
-De 4°a 6° Ciencias Naturales, Geografía e
Historia.
-Se plantea al alumno para propiciar el
desarrollo de manera conjunta
conocimientos, actitudes y habilidades
para enfrentar las vivencias cotidianas.
-A un aprendizaje constructivo, activo y
grupal.

-Establece formas participativas,

colectivas, de discusión y análisis con los
alumnos.
 EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993
ESPAÑOL
-Se manejan cuatro ejes temáticos y son:
Lengua Hablada, Lengua Escrita,
Reflexión sobre la Lengua y Recreación
Literaria con un enfoque comunicativo y
funcional.
MATEMÁTICAS
-Contiene seis ejes temáticos: los
números, sus relaciones y operaciones,
medición, geometría, procesos de
cambio, tratamiento de la información,
predicción y azar; su enfoque es
constructivista y su base está en la
experiencias concretas para el desarrollo
de ciertas habilidades y destrezas.
CIENCIAS NATURALES
-Se trabajan cinco ejes temáticos: Los
seres vivos, El cuerpo humano y la salud,
El ambiente y su protección, Materia,
energía y cambio; y Ciencia y Tecnología
y Sociedad; su enfoque es formativo a
manera que se relacione en forma
responsable con el medio natural.
EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993
EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA
Los programas en los seis grados partir de los cuales el docente orienta su
CAMPOS FORMATIVOS. PLAN 2009
ESPAÑOL
-Se trabaja un campo formativo llamado
Lenguaje y Comunicación, tiene como
prioridad el desarrollo del lenguaje con
actividades comunicativas, cognitivas y
reflexivas, especialmente las habilidades
comunicativas oral y escrita en tres
ámbitos que son: el estudio, la literatura y
la participación en la vida familiar y
comunitaria.
MATEMÁTICAS
-Se trabaja con un campo formativo
llamado: Pensamiento Matemático, donde
se desarrolla el pensamiento matemático
a través de situaciones que se presentan
en diversos entornos socio culturales
donde el alumno pueda reconocer.
Plantear y resolver problemas,
utilizándolo como un instrumento de uso
cotidiano.
CIENCIAS NATURALES
-El campo formativo a fortalecer es
Exploración y comprensión del mundo
natural y social, tiene como propósito que
los alumnos digieran distintas
problemáticas de su entorno natural y
social.
CAMPOS FORMATIVOS. PLAN 2009
De Educación Física se organiza en cinco
ejes y tres ámbitos de intervención, a
articulan los contenidos y actividades en práctica educativa y le da sentido a la
torno a ejes temáticos en algunas forma de implementar su actuación.
asignaturas.
Ejes pedagógicos

1.- La corporeidad como el centro de su

En educación física la organización de los acción educativa.
contenidos estaban agrupado en cuatro
campos: 2.- El papel de la motricidad y la acción
motriz. La motricidad tiene un papel
determinante.

-Percepción motriz 3.- La Educación Física y el deporte en la

-Desarrollo de capacidades físicas
-Formación de política básica
-Protección de la salud
escuela.
4.- El tacto pedagógico y el profesional
reflexivo.
5.- Valores, género e interculturalidad.

Los programas de educación física de Ámbitos de intervención educativa.

1993, proponían actividades que el
profesor debía seleccionar y organizar -Ludo y sicomotricidad.
con flexibilidad, sin seguir una linealidad
de contenidos ni secuencias. El único -Promoción de la salud.
principio para organizar el trabajo es que -Competencia motriz.
las actividades correspondieran al
momento del desarrollo de los alumnos y
considerando las diferencias que existen
entre los mismos, eso correspondía al Competencias a desarrollar
deber ser pero realmente no se realizaba,
-Manifestación global de la corporeidad.
la clase de educación física era sinónimo
de actividad lúdica, la mayoría de las -Expresión y desarrollo de habilidades y
ocasiones sin propósitos y objetivos destrezas motrices.
planeados.
-Control de la motricidad para el
desarrollo de la creatividad.
En cuanto a lo que se requería en
Educación Artística en el Plan de Estudios
1993 el propósito fomentar en el niño la El enfoque actual de la Educación Física
afición y la capacidad de apreciación de se ubica en una perspectiva más amplia y
las principales manifestaciones artísticas
no solo como un apéndice del deporte; la
como la música y el canto, la plástica, la
forjamos como una práctica pedagógica
danza y el teatro. Igualmente se proponíaque tiene como propósito central
contribuir a que el alumno desarrollara contribuir en la formación del alumno a
sus posibilidades de expresión, utilizando
través del desarrollo de su corporeidad,
las formas básicas de esas
con la firme intención de conocerla,
manifestaciones. labrarla y aceptarla. Para lograrlo las
acciones motrices se convierten en un
arma fundamental ya que permiten al
El Programa de Educación Artística tenía educando establecer contacto con sus
características que lo distinguen de pares, consigo mismo y con la realidad.
aquellos con un propósito académico más
sistemático. Es un programa que sugiere
actividades muy variadas de apreciación La Educación Artística tiene como
y expresión para que el profesor las propósito brindar a los alumnos
seleccione y combine con flexibilidad, sin concernientes que le permitan desarrollar
ajustarse a contenidos obligados, ni a el pensamiento artístico, estimulando la
secuencias preestablecidas. sensibilidad, percepción y la creatividad
para alcanzar una experiencia estética, a
fin de favorecer la comprensión y
Los programas por grado escolar sugieren apreciación de las manifestaciones
actividades artísticas de expresión y artísticas y culturales de su entorno
apreciación y las ubican de acuerdo con inmediato y de otros contextos, así como
el nivel de desarrollo que los niños deben colaborar a la construcción y
haber alcanzado al concluir el curso. fortalecimiento de su identidad de su
identidad personal con el propósito de
Realmente esto no se realizaba ya que valorar el patrimonio cultural como un
comúnmente en su mayoría la educación bien colectivo.
a artística solamente se consideraba
como asignatura complementaria en El enfoque de la Educación Artística está
fechas especificas. basado en el desarrollo de competencias
para la vida, mencionadas en el perfil de
egreso de la educación básica. El
tratamiento pedagógico de la Educación
Artística requiere respuestas a la
proyección unitaria de la persona. El
modelo integrador considera la capacidad
del docente para interrelacionar los
diferentes lenguajes artísticos y dar
continuidad a secuencias o actividades
didácticas.

El programa 2009 se organiza en cinco

bloques en lo que a su vez se marcan ejes
de enseñanza y aprendizaje que son:

-Apreciación

-Expresión

-Contextualización.
Séptimo producto de trabajo:
mapa conceptual de una asignatura 2009.
 EDUCACIÓNENFOQUE
FÍSICA ÁMBITOS
- Promoción
La fundamentación pedagógica del programa se orienta en cinco ejes y tres ámbitos de de la salud
intervención.
-Ludo socio- motricidad
-La competencia motriz

e logro educativo, cuenten con medios para tener accesos a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
EJES PEDAGÓGICOS
-La corporeidad como el centro de su acción educativa.
-El papel de la motricidad y la acción motriz.COMPETENCIAS
1. Manifestación global de la de la corporeidad.
-La educación física y el deporte en la escuela.
-El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.
2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas mot
-Valores, género e interculturalidad.
3. Control de la motricidad.

ASIGNATURA
nidos para traducir en acciones motrices y en la vida cotidiana.
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
Grado: Grupo: Asignatura: Fecha: Tiempo:

Unidad: Secuencia de aprendizaje:

Competencias: Aprendizajes esperados Recursos Aspectos a
didácticos evaluar.
Contenidos transversales.

Actividades
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÁN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE

ENFOQUE PEDAGÓGICO?

-El trabajo se realizará por proyectos, competencias, considerando las problemáticas

de la vida cotidiana.

-Se propicia que el estudiante desarrolle de manera conjunta conocimientos, actitudes

y habilidades para enfrentar las situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el
mundo del mañana, es decir desarrolle las competencias, que están directamente
ligadas con saber hacer, saber conocer y dominio.

- Para responder a la exigencias de una sociedad transformada por el desarrollo de la

tecnología, de los medios de comunicación y de los sistemas informativos uno de los
requerimientos desde la transmisión de conocimientos a un aprendizaje constructivo,
activo y grupal.

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE

TRABAJO?

-Innovación en el empleo de estrategias.

-Conocimientos previos.

-Disponibilidad.

-Oportunidades de aprendizaje: actualización permanente.

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE?

-En base al proyecto que desarrollemos.

-La evaluación se realizará haciendo referencia a competencias.

-Será principalmente cualitativa, también cuantitativa y formativa.

-Se hará un registro de observaciones.

-Autoevaluación.

-Coevaluación

-Observación consecuente.
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

PRIMER GRADO

CAMBIOS EN EL ENFOQUE DE ESPAÑOL.

Continúa el comunicativo y funcional, lo novedoso es que destaca la relevancia de

introducirlos a la cultura escrita.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE DE MATEMÁTICAS.

Continúan planteándose problemáticas apegadas a la realidad, excepto que ahora se

prepara al educando para que aplique el conocimiento adquirido en diversas
problemáticas de la vida diaria, reflexionando sobre las distintas formas de hacerlo y
una cuestión muy importante que es argumentar en torno a la resolución de problemas.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD.

Esta asignatura sufrió una modificación en el nombre, cambió de ser Conocimiento del
Medio a Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, es un cambio muy significativo ya
que la palabra exploración nos da un enfoque de investigación, conocimiento,
observación.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.

Nos hace una propuesta que articula, a través de las competencias y de los cuatro
ámbitos de formación una perspectiva más amplia de la convivencia y de las decisiones
y compromisos personales de cada alumno y principalmente que educando sea una
persona competente.
CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN EDUCACIÓN FÍSICA

Lo novedoso es que ahora se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito
central es el desarrollo de su corporeidad con la firme intención de conocerla, cultivarla
y aceptarla.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

La principal modificación es que ahora los trabajadores de la educación será lograr en el

educando que reconozca diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Los proyectos didácticos son una novedad muy en particular de los elementos
didácticos que integran los programas de estudio de primer y sexto grado donde
involucran acciones y reflexiones para alcanzar aprendizajes esperados orientados al
desarrollo de competencias a partir de los conocimientos de los alumnos, colocando los
valores universales en un sitio muy importante dentro de las estrategias o recursos
didácticos pero sobre todo nunca olvidar la gran labor del docente como principal
agente de incorporador de estrategias acordes a cada contexto institucional.

Cabe señalar que la evaluación incorpora elementos muy importantes en el programa,

dentro de ellos se destacan los aprendizajes esperados que se le presentan al maestro
para apoyar en que conocimientos y habilidades deben aterrizar los contenidos
abordados, también la evaluación nos permite conocer si nuestra planeación de
actividades ha sido la más adecuada de acuerdo a los resultados de la evaluación del a
enseñanza que ejecuta el docente y la evaluación del aprendizaje esperado.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
Establece los aspectos Involucrar a los alumnos Se han agrupado en tres Para el logro de los
esenciales que se espera en práctica sociales del ámbitos de estudios de: propósitos establecidos
logre los alumnos en lenguaje con la intención Estudios de la literatura y en este programa es
de favorecer la reflexión de la participación necesario desarrollar dos
términos de
de esta manera se comunitaria y familiar. modalidades de trabajo:
competencias como pretende que los los proyectos didácticos y
resultado del trabajo, los estudiantes avancen en Ámbito de Estudio. Están las actividades
proyectos didácticos sus posibilidades de leer, encaminadas a introducir permanentes, de apoyar
constituyen un referente escribir y comunicarse de a los niños en los textos en proceso de
fundamental para la manera oral adquieran utilizados en el área alfabetización inicial las
planeación como para la conciencia de sus académica, se pretende actividades permanentes
evaluación están conocimientos de la que los niños desarrollen se suman las actividades
lengua sobre los que no sus posibilidades para la para reflexionar sobre el
indicados para cada habían reflexionado tiene escritura de textos que sistema de escritura. A
proyecto y se espera que como único propósito les permitan no solo diferencia del trabajo
el desarrollo de las mejorar las capacidades recuperar información bimestral por proyectos,
secuencias didácticas de los niños para leer, sino organizar sus ahora se pretenden que
planteadas establezcan escribir , hablar y propias ideas. En este las actividades
el grado de avance de los escuchar. ámbito también se da permanentes se realicen
alumnos. énfasis a la expresión de manera continua a lo
oral de los alumnos su largo del año.
participación en eventos
en los que presenten sus En este apartado las
conocimientos en actividades tienen el
sesiones propósito de enriquecer
los momentos de
Ámbito de la literatura. reflexión de los alumnos
Poner en contacto a los acerca de escritura, lejos
niños con la literatura de tratarse de
para promover la actividades que
ampliación de sus involucren la memoria a
posibilidades la repetición, se sugieren
recreativas .El tipo de actividades reflexivas
prácticas involucradas en que los niños obtengan
este que compartan sus información sobre el uso
experiencias, hagan de las letras. Este trabajo
recomendaciones se apoya en reflexiones
sugerencias de sus que inician con la
compañeros al momento escritura de los nombres
de elegir algún material de los niños actividades
que los niños cuenten muy útiles para el
con un espacio para la desarrollo lingüístico, es
expresión creativa y importante señalar que
comiencen a emplear los se trata de actividades
recursos lingüísticos, breves.
permite reflexiones
acerca del uso del De tercero a sexto
lenguaje a propósito de grados, las actividades
las voces enunciativas. permanentes se pueden
trabajar de manera
Ámbito de la trasversal o de manera
participación comunitaria colectiva , una actividad
y familiar. Sé pone permanente de debe
especial énfasis en que recibir mucha atención es
los niños empleen los la lectura individual y la
diferentes tipos textuales lectura en voz alta.
que acompañan la vida
cotidiana. Entre los tipos
de texto que se sugieren
se encuentran periódicos
agendas, recibos,
formularios, etc
INTEGRANTES DEL EQUIPO: Edgar Homero González, Gloria Nancy Guzmán Rubio,
Martha Guzmán Rubio, Gerónimo Salomé Guzmán Padilla, María del Consuelo López
García, Linda Nelly Berrones Pérez y Gladis Yureida López Ríos.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de
texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro
de texto para su trabajo en el aula?
¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Cada uno de los docentes le da un enfoque de acuerdo a la función que desempeña ya

que tienes distintas especialidades.

¿Qué papel tiene el libro de texto?

Externamos opiniones variadas tales como: es una guía ya que la mayoría de las
ocasiones centramos el trabajo en las actividades sugeridas en los libros de texto.

¿Qué sugerencias pueden hacer otros docentes sobre el uso de este material?

Un aspecto muy importante es no aventurarse a emplearlos, sino revisar los

contenidos antes de hacer uso de este material.

Sin duda, los libros de texto desempeñan un papel muy importante pero es de suma
relevancia complementar utilizando otras fuentes de información, compartiendo este
trabajo con los alumnos, encaminando así al educando un panorama más amplio de la
información.

¿Qué haría si no tuviera el libro de texto para el trabajo en el aula?

Definitivamente hacer uso de otras fuentes de información, como el internet,

biblioteca, visitas a distintos lugares dependiendo cual sea el tema que se esté
tratando, libros de otro nivel educativo, entrevistas.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
 Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL ESPAÑOL

LAS TEMATICAS SE ORGANIZAN POR AMBITOS:

-Estudio --Los aprendizajes esperados no se destacan de manera

específica en los materiales de apoyo como en el Plan 2009.
-Literatura
-No se cuenta con secuencia didáctica para esta asignatura.
-Participación comunitaria y familiar

Contiene los siguientes apartados:

-Actividades

-Propósitos de reflexión y práctica

-Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura

MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS

LAS TEMÁTICAS SE ORGANIZAN POR EJES:

El libro del alumno no especifica propósito de actividades.
-Sentido numérico y pensamiento algebraico

-Forma, espacio y medida

-Manejo de información

DEBERÁ HACER USO DE TODOS LOS APOYOS.

Contiene los siguientes apartados:

-Temas

-Subtemas

-Conocimientos y Habilidades

-Orientaciones didácticas

Las actividades están diseñadas para que el maestro haga uso

de diversos materiales ajenos diferentes al libro de texto.

Las actividades son flexibles para su adaptación al entorno.

Los propósitos son acordes a las actividades de los libros.

Contienen una autoevaluación al final de cada bloque para

fortalecer la responsabilidad del alumno en sus actividades
diarias.

Los materiales: libros de texto del alumno, guía articuladora,

secuencia didáctica y plan 2009 contienen situaciones similares.
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes
didácticos del programa en el libro de texto.

Pilares que sustentan Describa en qué parte del bloque ¿Cuál es su opinión al respecto?

el libro de texto localiza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El constructivismo: lo En español en el proyecto 1 del Esta actividad resalta la búsqueda

que permite que los bloque uno marca una actividad de de construcción del conocimiento al
alumnos construyan jugar con palabras que empiecen asociar la letra inicial con otra
con una determinada letra eso palabra.
su esquema de
permite al alumno construir nuevas
conocimiento a
palabras que empiecen con la
través de las misma letra.
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad: En el proyecto dos del bloque uno Se puede dar vuelo al realizar el
en cada bloque se aparece una actividad del teatro teatro guiñol y utilizar cualquier
requiere del guiñol. tema de cualquier asignatura para
presentarlo de esta manera.
conocimiento de
otras asignaturas

Enfoque humanista: En el proyecto uno del bloque uno No hay mejor manera de fomentar
integra el tenemos la actividad juguemos con los valores que demostrar que toda
la palabras en donde se presentan acción tiene una consecuencia.
campo de las causas y consecuencias
ciencias y
humanidades que
fomentan la

formación de valores
universales

Enfoque
multicultural:
En el proyecto tres del bloque uno Con estas actividades son formas de
contempla la cultura
se encuentra la actividad de que el alumno conozca la cultura de
de todo el territorio reflexión de practica donde van a nuestro país al interactuar con
nacional, rural y manejar diferentes textos y podrán materiales informativos que circulan
urbano. contemplar la diversidad cultural. en el territorio.
 Equidad de género:
en los contenidos, en
La actividad será muy provechosa
el diseño gráfico y las
siempre y cuando tengan fotos de
actividades. En el proyecto uno del bloque uno los niños y niñas en los letreros.
se encuentra la actividad de lee y
piensa en donde se registran las
asistencias mediante letreros con
nombres y se colocaran juntos si
vinieron o no (niños y niñas)

Autoevaluación:
donde el alumno
Al final de cada proyecto se Es de lo mejor que se puede
comenzará a tomar
presentan actividades de logros del resaltar en los cambios de los libros
la responsabilidad de proyecto y al final del bloque se de texto la autoevaluación.
analizar el logro de encuentra la actividad de la
sus competencias. autoevaluación.
 Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el
contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo?

Si contamos con ellos, aunque no siempre los empleamos.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

La mayor parte de los materiales se utilizan impresos en su mayoría son los libros del
rincón la mayoría se trabaja con ellas pera incentivar los conocimientos de los niños o
para reafirmar.
Los informativos si los hemos utilizado para incrementar información necesaria
información necesario como docente y cuando trabajamos con los alumnos tenemos
enciclomedia y se puede ver diversos temas

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?

Si con el equipo de enciclomedia y los libros del rincón.

Ya que solo los equipos de enciclomedia tienen un internet deficiente ya que es muy
lento y no hay en ocasiones acceso a ningún programa.

¿Podrían adecuar estas materiales?

Si siempre y cuando en todos los medios hubiera libros de rincón en las diferentes
bibliotecas, y se pueden ir grabando los materiales audiovisuales.
 BLOQUE 4
Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
Diagnostico del grupo e incorporación de los
conocimientos previos de los alumnos.
.Con el análisis del conocimiento significativo.
Abordaban los conocimientos para la
realización de la planeación y los
conocimientos previos que se consideraban
eran solamente los curriculares.

Ejes temáticos.

-Se pretendía continuar planeando por

objetivos. -Analizando el plan 93. Avances programáticos y libros
del maestro.
-Algunas asignaturas tienen ejes temáticos.

-No se le daba continuidad a los ejes

temáticos.

Formación de participación activa de los

alumnos y trabajo en equipo.
-Implementando reglas de participación.
-El papel del docente era autoritario.

-El trabajo era conductista.

-El alumno era pasivo, poco acostumbrado al

trabajo en equipo.

Ampliación de la jornada escolar.

-Opusieron resistencia al cambio.

-Respetando las disposiciones oficiales.
-Su aceptación fue poca por parte de
profesores y alumnos.

Algún otro tema que le resultó significativo.

-La evaluación tomando en cuenta diversos

aspectos cuantitativos y cualitativos.
-Analizando diversos materiales.
-En la lectura las distintas modalidades y
estrategias de lectura.

-El pasar de la memorización a la reflexión.

 Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilo de planeación
 Ventajas Desventajas

Ar Situación A:

Situación A: Intenta llevarlo al pie de la letra es imposible por que la

realidad diaria se encuentran situaciones no previstas que
Elabora el plan de actividades por semana. obligan a cambiar o adaptar la planeación.

Opción de reestructurarlo

La inclusión del alumno.

Considera la transversalidad al incorporar temas afines..

Situación B: Situación B:

Elaboración plan mensual. Sigue el orden de los libros sin saltar páginas, dando evidencia
de que no se basa en la transversalidad, ni piensa que puede
Utiliza el libro de texto como apoyo. ser flexible.

Secuencia de ejercicios. Idea de la adquisición del orden.

Situación C:

Tiene un plan anual.

Ahorra tiempo.

Situación C:

No considera en la planeación el nivel grupal, necesidades

arrojadas por el diagnóstico.

Cubrir los contenidos únicamente pensando en el siguiente

grado no en la utilidad en la vida cotidiana.

Dosificación no es tan valiosa puede apoyar y nada más.

 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
 ¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades
docente para diseñar planeación que se enfrentó?
Situación su planeación? realizó?

Consideró: -Trabajó de manera -Levarlo a la práctica

transversal.
D4 -Programa de estudio.

-Plan de estudios.

-Libros de texto para

correlacionar los
contenidos,

-Continuó con el -Decidió cambiar la -La organización de

formato del año forma de planear, los contenidos.
anterior ahora lo hace por
E5 asignatura.
-Cuando el programa
lo marca lo hace por
proyectos.

-Revisó el contenido -Formula un proyecto -No hay

de los bloques de las donde trata de transversalidad en
asignaturas. articular un problema, algunos temas,
tema o situación entonces los trabaja
específica. de manera habitual.
F
 INTEGRANTES DEL EQUIPO:

-Edgar Homero González, Gloria Nancy

Guzmán Rubio, Martha Guzmán Rubio,
Gerónimo Salomé Guzmán Padilla, María del
Consuelo López García, Santana Herrera Flores
y Linda Nelly Berrones Pérez.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus

alumnos.

La planeación transversal tiene vigencia en el medio rural tanto como en el medio

urbano y ahora con la implementación de la metodología por proyecto se amplía la
vinculación de las asignaturas, así como en su entorno natural y social.

La metodología por proyectos, es uno de los conductos por el cual el docente va a

propiciar que el alumno adquiera competencias, no solo para aplicar en el aula, sino
como lo pretende la Reforma 2009 que sean adquiridas por el educando a lo largo de
su vida, ya que trata básicamente se abordarán los temas partiendo de los intereses
de los alumnos, ubicando situaciones cotidianas de los pupilos y las actividades están
totalmente familiarizadas con el entorno.
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
 Planeación transversal

Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del
alumno 2009

PRIMER GRADO

Proyecto

Formación Cívica y Ética: mi identidad Pág.10. Realización de su nombre.

personal.
Pág. 10.Cada persona tiene un nombre.

Pág.10. Identificación de nombres propios.

Español: con orden todo funciona mejor.

Pág.34. Escritura de nombre propios.

Matemáticas: ¡contar para otras¡ el
cartero.

Pág.11 conocer los nombres de sus

compañeros.
Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad:

Mis amigos de la escuela.

Pág.13 presentarse antes sus compañeros

y conocer los nombres propios.
-Mi identidad.

- Me presento ante mi grupo.

 6Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

PROYECTO: MI CUERPO Y LA SALUD

ASIGNATURA:FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TEMA TRANSVERSAL: la salud

SUBTEMAS: Hábitos de higiene, alimentación y lugares de riesgo en la escuela.

COMPETENCIA: Conoce y cuida su salud TIEMPO:2 semanas

RECURSOS
DIDÁCTICOS BIBLIOGRÁFICOS TECNOLÓGICOS
HOJAS DE MÁQUINA
COLORES Cuento “Nunca jamás comeré Video “la comida” Enciclomedia
REVISTAS tomates” Biblioteca del aula.
PLATOS DE UNICEL
PLUMONES

ACTIVIDADES
-Dibuja cada quien su cuerpo
-Juego serpientes y escaleras con los “hábitos me dan salud”
-Lectura de cuento
-Dibujo mi desayuno
-Integración del plato del buen comer en el libro del alumno y en equipos con materiales recortables
-Investigación sobre fruta y verdura de temporada en la localidad
Proyección de video “la comida”
-Elaboración de menú con los 3 grupos de alimentos
-Recorrido en la escuela para identificar lugares de riesgo
-Comentarios sobre imágenes con situaciones de riesgo

APRENDIZAJES ESPERADOS
Emplea medidas básicas de higiene, alimentación y cuidado personal para evitar enfermedades
.

EVALUACIÓN
Elaboración de dibujos, plato del buen comer y participación
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

Escuela ___________________________________ Grado: ________ Grupo:__________

Nombre del Docente:_________________________________________________

Semana:_____________________________ Fecha:____________

Asignatura:_____________ Bloque: ÁMBITO:

CAMPO FORMATIVO:______________

ENFOQUE : __________________________________________________
Propósitos del bloque:

•
Proyecto:

Propósitos del Proyecto:

APRENDIZAJES TRANSVERSALIDA
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS D
DIDÁCTICOS:

BIBLIOGRÁFICOS

TECNOLÓGICOS:

Páginas sugeridas para cada asignatura:

ESPAÑOL:

MATEMÁTICAS:

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA:

ED. FÍSICA:

ED. ARTÍSTICA:

Vigésimo tercer producto de trabajo:

 (Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Con la Reforma 2009 es necesaria una forma de evaluación del aprendizaje distinta a la
que se realizaba habitualmente.

Es indispensable, en la manera actual de evaluar considerar las competencias,

tomando en cuenta los principios de esta evaluación, como el saber, saber hacer y auto
realizarse en los enfoques.

La evaluación de los siguientes proyectos se realizará como un proceso interactivo en

el curso del aprendizaje, el uso de los textos orales y escritos que tienen los procesos de
construcción de los textos y la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Al realizar este tipo de evaluación se está trabajando en el desarrollo del alumno, el uso
de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas.

Los criterios de evaluación que se recomiendan son por portafolios y por reubicas.

En el enfoque del trabajo por competencias es formar alumnos que usen la tecnología
de la información y el desarrollo de habilidades para poder resolver situaciones
cotidianas y construir proyectos a partir de problemas es lograr que el alumno edifique
el sentido práctico de lo aprende en la escuela, es decir ahora si va a aplicar lo que
aprende no solo en la escuela, sino también fuera de esta. Primeramente para la
evaluación por competencias se enseña con problemáticas de su entorno específicas, es
recomendable contar con evidencias del avance de los alumnos como los portafolios,
contar con formatos que contengan estatus de progreso del alumnado de manera
individual, dicho documento permite establecer un control para fijar metas y
competencias a lograr en los pupilos.