Autodeterminacin y conducta exploratoria.

Elementos esenciales en la competencia para la eleccin profesional responsable

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ISSN: 1022-6508
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Nmero 51:: Septiembre - Diciembre / Setembro - Dezembro 2009

Escuela y fracaso. Niveles y territorios
Escola e fracasso. Nveis e territrios

ndice nmero 51

Autodeterminacin y conducta exploratoria. Elementos esenciales en

la competencia para la eleccin profesional responsable
Viviana Gonzlez Maura *

Sntesis: El momento de la eleccin de la carrera profesional constituye uno de los ms importantes y difciles
en la vida de los jvenes, y es uno de los factores que ms peso tiene en los procesos de adaptacin y
permanencia en la Educacin Superior.
El objetivo del trabajo que aqu se presenta es poner en claro qu significa elegir responsablemente una
profesin. Se fundamenta la necesidad de atender la calidad del proceso de eleccin profesional, que se
expresa en la eleccin profesional responsable, analizada como competencia genrica. Se destaca la
importancia de potenciar, desde las acciones de orientacin, el desarrollo de la autodeterminacin y la
conducta exploratoria en el proceso de bsqueda de informacin profesional como componentes esenciales de
la competencia. El abordaje se realiza a partir de los resultados de investigaciones realizadas con jvenes que
aspiran a ingresar a los estudios universitarios y acuden al Servicio de Orientacin Vocacional (sov), de la
Universidad de La Habana.
Palabras clave: eleccin profesional; responsabilidad profesional; competencia profesional; autodeterminacin;
conducta exploratoria; orientacin profesional.
SINTESE: O momento da escolha da carreira profissional constitui um dos mais importantes e difceis na vida
dos jovens, e um dos fatores que mais peso tem nos processos de adaptao e permanncia na Educao
Superior.
O objetivo do trabalho que aqui se apresenta esclarecer o que significa escolher responsavelmente uma
profisso. Fundamenta-se a necessidade de atender qualidade do processo de escolha profissional que se
expressa na escolha profissional responsvel, analisada como competncia genrica. Destaca-se a
importncia de potenciar, desde as aes de orientao, o desenvolvimento da autodeterminao e a conduta
exploratria no processo de busca de informao profissional como componentes essenciais da competncia.
A abordagem realiza-se a partir dos resultados de pesquisas realizadas com jovens que aspiram ingressar nos
estudos universitrios e acodem ao Servio de Orientao Vocacional (SOB), da Universidade de Havana.
Palavras-chave: escolha profissional, responsabilidade profissional; competncia profissional;
autodeterminao; conduta exploratria; orientao profissional.
Abstract: Choosing a career is one of the most important and difficult moments in a young persons life, and it
is one of the most influential factors in the process of adapting and continuing in Higher Education.
The goal of this paper is to clearly define what it is to responsibly choose a profession. We will argue in favour
of why it is necessary to pay attention to the quality of the decision making process, expressed in a responsible
career choice, analyzed as generic competition. We underline the importance of promoting, with orientation
actions, the development of self-determination and exploratory behaviour in the search for professional
information, understood as an essential part of competition. The approach considers the results of researches
conducted among young men and women that aspire to go to college and attend the Vocational Guidance
Service (sov, for its Spanish acronym), of Universidad de La Habana.
Keywords: career choosing; professional responsibility; professional competition; self-determination;
professional guidance; exploratory behaviour.
* Profesora titular e investigadora del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior
(CEPES) de la Universidad de La Habana, Cuba.
1. La eleccin profesional responsable como competencia genrica
Al reflexionar en torno a las posibilidades de xito de los jvenes que acceden a los estudios universitarios, es
muy frecuente que centremos la atencin en las motivaciones que les condujeron a la eleccin de la profesin,
en sus habilidades para el estudio, en las aptitudes y conocimientos bsicos que exige el ingreso a una

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determinada carrera; pero pocas veces nos detenemos a pensar en la calidad del proceso mismo de eleccin
profesional.
La eleccin profesional es un proceso complejo para el que los jvenes no siempre estn preparados, en el
que participan y se integran en dinmicas diferentes, y a veces contradictorias, factores motivacionales,
intelectuales, personales y sociales, lo que suele expresarse en elecciones impensadas, inseguras, matizadas
de conflictos o simplemente asumidas a partir de las decisiones de otros. Es por ello que la posicin que
asumen en la eleccin profesional constituye un factor determinante en la calidad de la misma.
Las investigaciones demuestran que cuando la profesin es elegida responsablemente, es decir, cuando la
decisin profesional es el resultado de la asuncin de una postura personal en el proceso de eleccin, las
posibilidades de xito en el estudio y en el futuro desempeo de la profesin son mayores, independientemente
de las motivaciones que orienten la eleccin (Gonzlez Maura, 1989, 1994, 1998, 1998a, 1998b, 1999, 2004;
Domnguez y Zabala, 1987; Domnguez, 1992; Rodrguez, Miranda y Moya, 2001; Domnguez e Ibarra, 2003).
Es por ello que debe prestarse especial atencin a la autodeterminacin de los jvenes en la toma de
decisiones profesionales que se expresa en la eleccin profesional responsable.
La eleccin profesional responsable es consciente y comprometida; es el resultado de un complejo proceso de
anlisis y valoracin del sujeto tanto acerca de sus posibilidades motivacionales e intelectuales como de las
que para el estudio de diferentes profesiones le brinda el contexto histrico-social en el que se desarrolla
(Gonzlez Maura y otros, 2005).
Por tanto, elegir responsablemente la profesin significa que la decisin profesional de un estudiante es fruto
de su determinacin personal, resultado del anlisis y valoracin de sus inclinaciones, aptitudes,
conocimientos, habilidades en correspondencia con las posibilidades reales de estudiar una profesin en el
contexto histrico-social en el que vive. Esta es la razn por la que constituye una competencia que ha de
desarrollar todo joven que aspira a estudiar una carrera universitaria.
1.1

Dimensiones de la competencia para la eleccin profesional responsable

En nuestros trabajos asumimos la concepcin de las competencias profesionales desde una perspectiva
compleja y dinmica (Bunk, 1994; Le Boterf, 2001; Corominas, 2001; Aneas, 2003; Donoso y Rodrguez
Moreno, 2007; Blas, 2007; Gonzlez Maura y Gonzlez Tirados, 2008) y la definimos como:
Una configuracin psicolgica compleja que integra en su estructura y funcionamiento
formaciones motivacionales, cognitivas y recursos personolgicos que se manifiestan en la
calidad de la actuacin profesional del sujeto, y que garantizan un desempeo profesional
responsable y eficiente (Gonzlez Maura, 2006, pp. 175-187).
El carcter complejo de la competencia profesional se expresa no solo en la integracin de sus componentes
estructurales (cognitivos, motivacionales) y funcionales (personolgicos), sino tambin en la integracin de sus
diferentes tipos: competencias genricas y especficas.
En la actualidad, el desempeo profesional eficiente en una sociedad globalizada y del
conocimiento exige, adems de las competencias especficas propias de una determinada
profesin, competencias genricas o transversales, que se expresan en diferentes profesiones,
tales como la capacidad de gestionar de forma autnoma y permanente el conocimiento, de
investigar, de trabajar en equipos, de comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo
largo de la vida (Gonzlez Maura y Gonzlez Tirados, 2008, p. 191).
Como competencia, la eleccin profesional responsable garantiza la calidad de las decisiones profesionales y,
por tanto, de la insercin eficiente en los estudios universitarios, razn por la cual la consideramos una
competencia genrica necesaria en los jvenes que aspiran a ingresar a las universidades.
La competencia para la eleccin profesional responsable integra las siguientes dimensiones:
Dimensin cognitiva. Incluye los siguientes componentes:

Conocimientos acerca de las profesiones.

Autoconocimiento acerca de la motivacin profesional, de las caractersticas personales y del

dominio de conocimientos y habilidades bsicas necesarias para el acceso a una carrera universitaria.

Habilidades para la bsqueda de informacin profesional.

Habilidades para la toma de decisiones.

Dimensin motivacional. Incluye los siguientes componentes:

Motivacin profesional.

Satisfaccin con la eleccin profesional.

Dimensin funcional. Incluye, acerca del proceso de la eleccin profesional, los siguientes recursos
personales que garantizan la autodeterminacin:

Perspectiva mediata expresada en proyectos profesionales estructurados

Reflexin personalizada.

Flexibilidad.

Posicin activa.

Perseverancia.
La integracin de las dimensiones cognitiva, motivacional y funcional en la competencia se manifiesta a travs
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de la posicin que asume la persona, en este caso en el proceso de eleccin profesional. Es por ello que la
autodeterminacin en dicho proceso constituye el elemento esencial en el desarrollo de esta competencia.
2. Autodeterminacin y calidad de la eleccin profesional
La autodeterminacin constituye la forma ms compleja en que se manifiesta la autoregulacin de la
personalidad y se expresa en la posibilidad de la persona de dirigir su conducta a partir de criterios propios que
construye en el proceso de interaccin social. En el proceso de eleccin profesional la autodeterminacin se
expresa en la capacidad del joven de tomar decisiones profesionales sustentadas en el conocimiento y
valoracin de sus necesidades y posibilidades de estudiar una profesin, as como en la implicacin personal y
el compromiso con la decisin tomada. Es por ello que debemos prestar especial atencin al desarrollo de la
autodeterminacin de los jvenes en el proceso de eleccin profesional como factor que garantiza una eleccin
profesional responsable.
En investigaciones realizadas acerca de la motivacin y orientacin profesional en jvenes que aspiran a
ingresar a la universidad (Gonzlez Maura, 1994, 1999, 2004, 2008), hemos podido constatar que los que
expresan mayor autodeterminacin en su conducta logran elegir responsablemente la profesin, mientras que
aquellos con un menor nivel de autodeterminacin, dependientes en sus decisiones del criterio de los dems,
muestran mayor inseguridad y conflictos en el proceso de eleccin, tal y como se evidencia en los siguientes
ejemplos:
A. M. y G. D. son dos jvenes que acuden al Servicio de Orientacin Vocacional de la Universidad de La
Habana (Gonzlez Maura, 2001, 2008) en busca de ayuda para la eleccin profesional. En las tcnicas
aplicadas A. M. manifiesta un nivel superior de desarrollo de la autodeterminacin mientras que G. D. muestra
un nivel bajo.
2.1 A. M.: ejemplo de joven con un nivel superior de autodeterminacin

A. M., una estudiante que cursa el duodcimo grado, acude al sov en busca de mayor informacin acerca de
Psicologa, la carrera que piensa elegir. En la primera entrevista se muestra segura de sus inclinaciones
profesionales aunque un poco ansiosa porque considera que no tiene toda la informacin necesaria para
sostener su eleccin. Considera que el Servicio puede ayudarla a conocer ms de la psicologa como profesin
y tambin de s misma. Muestra un buen nivel de reflexin en torno a la importancia de la profesin en su vida
y argumenta sus proyectos profesionales, los que comenz a elaborar desde que inici los estudios
preuniversitarios: llevo mucho tiempo pensando en la profesin, por eso estoy casi segura de estar haciendo
una eleccin correcta.
Las reflexiones en torno a la psicologa como opcin profesional teniendo en cuenta sus cualidades personales
y su vinculacin con los propios proyectos de vida pueden apreciarse en la composicin Mi futura profesin:
Desde que comenc los estudios preuniversitarios empec a buscar mis inclinaciones
profesionales. Como siempre me gustaron las asignaturas Biologa, Literatura e Historia saba
que mis inclinaciones andaban por las ciencias sociales o la medicina y esa fue la razn por la
que comenc a buscar informacin sobre esas carreras. La verdad es que no me vea como
mdico, ni como investigadora o profesora; fue entonces que conversando con estudiantes y
profesores universitarios tuve conocimiento de la carrera de Psicologa y desde entonces me
interes. He ledo lo que he podido, he conversado con psiclogos, estudiantes y profesores
de esa carrera y por lo que he visto pienso que puedo llegar a ser una buena psicloga.
Adems, me gusta conocer e investigar sobre la naturaleza humana, develar los misterios de
la personalidad, la inteligencia, y tambin me gustara hacer psicologa clnica para ayudar a
las personas que tienen problemas, creo que soy buena comunicadora y eso es imprescindible
en un psiclogo. Pero necesito saber ms para tomar mi decisin, estoy muy contenta de
haber conocido de este servicio de orientacin y por eso estoy aqu.
La posicin activa y la perseverancia como indicadores funcionales de la autodeterminacin pueden apreciarse
en la tcnica tfp (Gonzlez Maura, 1997) cuando A. M. expresa:
Yo busco Un futuro mejor que el presente.
Mis planes Desempearme en algo que me haga sentirme realmente realizada.
Mis propsitos Trato de lograrlos a toda costa.
Lucho por Un maana mejor.
La profesin Es algo que me esfuerzo por alcanzar
La reflexin personalizada en torno a sus objetivos profesionales y el inters por la psicologa se evidencian
cuando expresa:
El futuro Profesional es el resultado de lo que hicimos ayer y lo que hacemos hoy.
Mi principal objetivo Estudiar Psicologa.
El estudio Es la base del conocimiento y lo que nos asegura el porvenir.
Una de las tcnicas utilizadas es la presentacin de una situacin de conflicto vocacional a travs de un
dilogo inacabado que el joven debe completar. Analicemos la respuesta de A. M.
Situacin de conflicto vocacional

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Alfredo y Luca conversan acerca de su futura profesin:

Alfredo. An no s qu voy a estudiar. Mi pap quiere que sea ingeniero elctrico como l.
Yo me inclino por las ciencias econmicas, adems de que me gustan, creo que tienen futuro,
pero mi pap insiste en que con la ingeniera elctrica voy a tener ms posibilidades de
trabajo, adems de contar con su ayuda. Creo que l tiene razn. No s qu hacer.
Luca. A m me parece... que Alfredo debe pensar bien lo que va a hacer porque en definitiva
el que va a estudiar y ejercer la carrera es l y no su pap, si a l le gustan ms las ciencias
econmicas y considera que tiene posibilidades de trabajo pues esa debe ser su decisin. Es
verdad que si elije la ingeniera elctrica va a contar con el apoyo de su padre para estudiar y
quin sabe si para despus encontrar trabajo, pero qu pasa si luego no le gusta? Pienso
que uno debe escoger la carrera que le guste y en la que pueda despus realizar sus sueos,
pero cuando a uno le gusta algo debe estar dispuesto a luchar por lo que quiere y cualquier
sacrificio lo hace con agrado.
En esta respuesta se evidencia la importancia de la autodeterminacin en la eleccin profesional expresada en
la necesidad de lograr una decisin propia.
2.2 G. D.: ejemplo de joven con bajo nivel de autodeterminacin

G. D. es una estudiante de duodcimo grado que acude al Servicio de Orientacin acompaada de su madre;
se muestra muy ansiosa por el hecho de que est culminando la enseanza media y an no sabe qu va a
estudiar, ansiedad compartida por la madre. En la primera entrevista confiesa que ha perdido mucho tiempo
pues nunca se haba detenido a pensar en la profesin, y que hasta hace poco no se haba percatado de lo
difcil que le resulta hacerlo.
El pobre nivel de autodeterminacin se manifiesta en las diferentes tcnicas aplicadas. Se observa claramente
la actitud dependiente de la joven en la bsqueda de soluciones al problema que enfrenta en la composicin
Mi futura profesin:
En el futuro me gustara ser una buena profesional en la carrera que escoja, quisiera que
sea una carrera que me guste para obtener buenos resultados en mi trabajo y que pueda
satisfacer las necesidades materiales de mi familia. Me preocupa mucho que an no s qu
carrera ser y me queda poco tiempo. Mi mam, que siempre me ayuda y me aconseja en los
momentos difciles, en este caso no ha podido hacerlo y por eso me alent a venir aqu para
buscar la orientacin de un especialista que pueda ayudarnos a encontrar la solucin a este
gran problema.
La carencia de proyectos profesionales y de posicin activa en relacin al futuro profesional se evidencia
adems en la tcnica tfp cuando expresa:
Yo busco Ayuda para encontrar mi profesin.
Me propongo Hacer todo lo que me orienten aqu para encontrar mi profesin.
La familia Es un gran apoyo en momentos difciles.
Mi principal objetivo Llegar a encontrar mi futura profesin.
La profesin An no s cul ser la ma.
Al responder a la situacin de conflicto expresa:
Situacin de conflicto vocacional
Luca. A m me parece... que Alfredo est en mejor situacin que yo porque al menos sabe
que le gusta una carrera y adems tiene el apoyo de su pap para estudiar otra, pero en mi
caso no s qu profesin estudiar y mi mam tampoco sabe cmo ayudarme.
Como puede apreciarse, en el caso de la estudiante con alto nivel de autodeterminacin se observa una clara
definicin de su inclinacin profesional, orientada hacia la psicologa, la que vincula a sus proyectos de vida,
sustentada en reflexiones acerca de la relacin entre sus preferencias profesionales, inclinaciones y cualidades
personales y, sobre todo, en la importancia de tomar una decisin propia. Se observa, adems, la
manifestacin de la posicin activa y la perseverancia en las reflexiones en torno a la consecucin de los
objetivos profesionales planteados y en el hecho de acudir por iniciativa personal al servicio de orientacin en
busca de ayuda para reafirmar su eleccin profesional.
En el caso de la joven que expresa un nivel bajo de autodeterminacin se observa desconocimiento de las
posibles opciones profesionales, incertidumbre en la eleccin profesional, carencia de reflexiones en torno al
futuro profesional, pero, sobre todo, se destaca su posicin pasiva en el proceso de eleccin profesional puesta
de manifiesto en la acentuada dependencia de la madre en la toma de decisiones profesionales, hasta el punto
de acudir al servicio de orientacin por sugerencia de ella.
3. La conducta exploratoria en la bsqueda de informacin profesional
La exploracin constituye una condicin necesaria para realizar una eleccin en tanto explorar implica indagar,
buscar la informacin que permita sustentar la toma de decisiones. En el caso de la eleccin profesional, la
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exploracin se orienta a la bsqueda de la informacin suficiente y necesaria que permita a los jvenes decidir
qu profesin elegir. En tal sentido, Rodrguez Moreno (1999, pp. 33-34) expresa:
Con respecto a la exploracin del mundo profesional solo se considerar propiamente
conducta exploratoria aquella que, dentro de las caractersticas de una actividad exploratoria
indagatoria, asuma propsitos con una finalidad vocacional, independientemente del medio o
contexto en que se realice [] solo cuando se refiera a los objetivos de recabar informacin y
explorar con propsitos de escoger, prepararse para, ingresar en, adaptarse a o progresar en
una profesin u oficio.
En su libro Ensear a explorar el mundo del trabajo. Diagnstico de las destrezas exploratorias y propuestas de
intervencin (1999), Rodrguez Moreno realiza un interesante anlisis de la dinmica del proceso de
exploracin profesional en los jvenes, en el que destaca la necesidad de centrar la atencin en los siguientes
aspectos:
Por qu y para qu se explora?
Este aspecto tiene que ver con la motivacin de la conducta exploratoria y los objetivos de la
exploracin. No todos los jvenes sienten la necesidad de buscar informacin profesional y lo hacen
solo cuando esto les es exigido por la familia o por la escuela, en cuyo caso estamos en presencia de
una motivacin exploratoria extrnseca. En cambio, en los casos en que la bsqueda de informacin es
experimentada como una necesidad de primer orden ante la incertidumbre o la existencia conflictos en
sus preferencias profesionales, hablamos de una motivacin exploratoria intrnseca. A su vez, la
motivacin se expresa en los objetivos del proceso exploratorio, de esta manera en los jvenes con
una motivacin exploratoria extrnseca los objetivos de la exploracin estarn orientados al
cumplimiento de tareas impuestas por los orientadores, por la familia, mientras que aquellos con una
motivacin exploratoria intrnseca se plantean sus propios objetivos, orientados a la bsqueda de
informacin a partir de sus necesidades.
Cmo tiene lugar la exploracin?
En este aspecto es necesario observar si la exploracin es intencional-sistemtica o azarosa. La
primera se expresa en la planificacin y sistematicidad en la bsqueda de informacin profesional,
mientras que la exploracin azarosa se caracteriza por la espontaneidad, la casualidad en la
exploracin, por ejemplo, ante el encuentro fortuito con un profesional. Otro aspecto importante es el
relativo a las vas o modalidades de bsqueda de informacin, que pueden ser formales o informales.
Las modalidades formales son las establecidas desde las instituciones (escuelas, universidades,
empresas) a travs de crculos de inters, conferencias, visitas a centros laborales, etc. Las
modalidades informales se refieren a la bsqueda de informacin profesional a travs de amigos, de la
familia, de conversaciones con profesionales.
Dnde se explora?
En esta dimensin se tienen en cuenta los dos mbitos esenciales de exploracin: el entorno y el s
mismo.La bsqueda de informacin profesional para la toma de decisiones debe hacerse no solo en el
medio qu profesiones se ofertan, cules son sus caractersticas, sus posibilidades de empleo, sino
tambin en s mismo: cules son mis inclinaciones, mis aptitudes, mis aspiraciones profesionales.
Para la eleccin profesional es necesario disponer tanto de informacin del medio como de s mismo
para poder valorar objetivamente las opciones profesionales ms convenientes.
Cunto se explora?
Se refiere a la intensidad, amplitud y frecuencia de la exploracin. Es necesario conocer la cantidad de
informacin obtenida (intensidad), la diversidad de fuentes consultadas (amplitud) y la frecuencia
(nmero de veces que se acude a buscar informacin).
Cundo se explora?
En este caso se observa en qu momento y durante qu perodo de tiempo tiene lugar la exploracin.
Hay jvenes que buscan informacin profesional solo cuando estn prximos a la culminacin de los
estudios preuniversitarios, en tanto que otros no solo inician la bsqueda desde mucho antes de
ingresar a la universidad sino que, incluso, la continan durante los estudios de grado.
3.1 Escala de conducta exploratoria

Con el objetivo de evaluar la conducta exploratoria de los jvenes en el proceso de bsqueda de informacin
profesional, un grupo de profesores de la Universidad de Barcelona elabor la Escala de conducta exploratoria
(esce) (Rodrguez Moreno 1999).
Dicha escala, aplicada en investigaciones realizadas con jvenes que acuden al Servicio de Orientacin
Vocacional de la Universidad de La Habana, nos permite obtener un perfil que caracteriza el proceso de
exploracin, las reacciones a la exploracin y las expectativas de empleo a partir de la integracin de los
puntajes obtenidos en las respuestas a preguntas que indagan acerca de las diferentes dimensiones de la
conducta exploratoria, en categoras de anlisis que representan el grado o la frecuencia de expresin de los
aspectos evaluados, tal y como se manifiesta en el cuadro 1.

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3.1.1 Escala de conducta exploratoria en el caso A. M.

Resulta interesante la correspondencia observada entre la autodeterminacin y la conducta exploratoria en el

proceso de eleccin profesional (Gonzlez Maura, 2001, 2008) en las investigaciones mencionadas, en las que
se pudo constatar que los jvenes que logran mayores niveles de autodeterminacin evidencian una conducta
exploratoria sistemtica e intencional, caracterizada por:
Una motivacin exploratoria intrnseca.
La diversidad de fuentes utilizadas en la bsqueda de informacin: familia, escuela, amigos,
comunidad.
La cantidad y la calidad de la informacin obtenida acerca de las profesiones por las que se puede
optar.
El conocimiento de las propias inclinaciones, aspiraciones y aptitudes profesionales.
La exploracin temprana, es decir, iniciada desde el comienzo de los estudios preuniversitarios.
La satisfaccin y seguridad respecto a la informacin profesional obtenida.

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En el caso de A. M., joven con alto nivel de autodeterminacin, se observa una conducta exploratoria intrnseca
e intencional toda vez que es capaz de buscar por s misma la informacin profesional que necesita a travs de
diferentes fuentes, prioritariamente informales: amigos, familia. La exploracin es planificada y frecuente y se
inicia tempranamente, desde el comienzo de sus estudios preuniversitarios. Evidencia satisfaccin y seguridad
en la informacin obtenida. Concede mucha importancia al hecho de poder trabajar en la profesin de su
preferencia y evidencia un elevado estrs exploratorio y decisorio. Los resultados de la aplicacin de la esce se
muestran a continuacin:

3.1.2 Escala de conducta exploratoria en el caso G. D.

Los jvenes que muestran bajos niveles de autodeterminacin tienden a expresar una conducta exploratoria
desordenada y azarosa, caracterizada por:
Una motivacin exploratoria extrnseca.
La limitacin de mbitos a explorar, fundamentalmente los mbitos formales.
La escasa informacin obtenida.
El desconocimiento de sus inclinaciones, aspiraciones y aptitudes profesionales.
La exploracin tarda, ubicada en el momento de la eleccin profesional.
La insatisfaccin e incertidumbre con la informacin obtenida.
En el caso de G. D. ejemplo de joven con bajo nivel de autodeterminacin, se observa una conducta
exploratoria extrnseca, azarosa, tarda, limitada toda vez que se realiza a partir de las exigencias del momento
y de la familia, sin que exista una planificacin para la bsqueda de informacin profesional y realizada
prioritariamente en una va formal: el servicio de orientacin. La informacin profesional, por tanto, es escasa,
la joven desconoce sus inclinaciones y aptitudes profesionales por lo que se muestra inconforme e insegura
respecto a su eleccin. Concede importancia a los estudios profesionales aunque no es capaz de precisar en
qu profesin le gustara desempearse. El estrs exploratorio y decisorio es elevado.
En la aplicacin de la esce obtiene los siguientes resultados:

4. Importancia de la autodeterminacin y la conducta exploratoria para la orientacin profesional

Si tenemos en cuenta que las competencias se construyen en el proceso de interaccin social y se expresan y
evalan en la conducta, comprenderemos la importancia de la conducta exploratoria para la potenciacin y
evaluacin de una eleccin responsable en el proceso de orientacin profesional.
Es en dicho proceso que se forman y expresan las habilidades para la bsqueda de informacin profesional, la
toma de decisiones profesionales, el autoconocimiento y la autovaloracin de las inclinaciones y aptitudes para
el estudio de una u otra profesin, as como la autodeterminacin en la eleccin profesional. Es por ello que el
proceso exploratorio constituye el escenario por excelencia en el que tiene lugar el desarrollo de la
competencia para la eleccin profesional responsable.
Por otra parte, la autodeterminacin constituye un elemento esencial de la competencia para la eleccin
profesional responsable toda vez que permite a los jvenes, a partir de la asuncin de una postura personal y
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comprometida en el proceso exploratorio, integrar las dimensiones cognitiva y motivacional en la toma de

decisiones profesionales.
En las investigaciones que hemos realizado acerca de las preferencias profesionales y la orientacin
profesional que se brinda a adolescentes y jvenes antes de iniciar estudios universitarios (Gonzlez Maura,
1989, 1994, 2004, 2008; Gonzlez Maura y otros, 2005), hemos podido constatar una acentuada tendencia a
una eleccin profesional no responsable, as como a la expresin de la orientacin profesional como un
proceso eminentemente informativo, lo que afecta a la calidad y la permanencia de los jvenes en las
universidades.
Consideramos que la orientacin profesional que se brinda a los jvenes que aspiran a realizar estudios
universitarios debe centrar la atencin en la potenciacin de la autodeterminacin en el proceso de exploracin
profesional toda vez que es la autodeterminacin el elemento esencial en el desarrollo de la competencia para
la eleccin profesional responsable. Para ello la orientacin deben dirigirse a:
Brindar informacin suficiente y necesaria acerca de las carreras universitarias que se ofertan.
Propiciar el entrenamiento en tcnicas de autoconocimiento, autovaloracin, bsqueda de informacin
acerca de sus intereses, aptitudes, conocimientos y habilidades hacia diferentes esferas de la actividad
social y su relacin con las carreras universitarias.
Preparar al estudiante en el proceso de toma de decisiones profesionales.
El escenario en el que se desarrollan estas acciones orientadoras ha de ser el proceso exploratorio, en el que
se debe potenciar el protagonismo de los jvenes en la bsqueda y procesamiento de la informacin
profesional, as como en la valoracin de las posibles opciones a partir del conocimiento de las profesiones y la
autovaloracin de sus posibilidades y limitaciones para el estudio de una u otra profesin, como tambin para
valorar la capacidad para la solucin de conflictos y la toma de decisiones profesionales.
Por otra parte, las sesiones de orientacin profesional, individuales y grupales, deben exigir la reflexin crtica y
autocrtica de los jvenes en cuanto a su participacin en el proceso de eleccin profesional, a partir de la
evaluacin y autoevaluacin de la calidad de su autodeterminacin y su conducta exploratoria, todo lo cual
permitir potenciar el desarrollo de la competencia para la eleccin profesional responsable.
5. Reflexiones finales
La eleccin profesional es un proceso complejo en el que participan mltiples factores de orden individual, tales
como motivos, valores, aptitudes, conocimientos, habilidades, y de orden social: familia, valoracin social de
las profesiones, oportunidades laborales y de estudio, entre otros, que no siempre son tenidos en cuenta y
valorados objetivamente por los jvenes en la toma de decisiones profesionales lo que se expresa en
elecciones profesionales no responsables que afectan la permanencia y calidad del proceso de formacin
profesional en los centros universitarios.
Como hemos intentado mostrar en este artculo, la eleccin profesional es, a nuestro entender, una
competencia profesional, y es nuestro deber como educadores potenciarla a travs de la orientacin
profesional en los jvenes que aspiran a ingresar a estudios universitarios. En este sentido, consideramos que
es necesario continuar investigando en torno a la pertinencia de la concepcin de la eleccin profesional
responsable como competencia profesional genrica, as como acerca de la importancia de la dimensin
funcional, que se expresa en la autodeterminacin como dimensin rectora en el desarrollo de la competencia
para la eleccin profesional responsable.

Bibliografa

Aneas, Assumpta (2003): Competencias profesionales. Anlisis conceptual y aplicacin profesional,

conferencia para el Seminario Permanente de Orientacin Profesional, organizado por el Departamento de
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