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Instituto de Desenvolvimento Educacional do Alto Uruguai - IDEAU

Vol. 9 N 19 - Janeiro - Junho 2014

Semestral
ISSN: 1809-6220

Artigo:

A IMPORTNCIA DA FAMLIA NA APRENDIZAGEM

DA CRIANA ESPECIAL
Autoras:
Silvana Hollerweger,1
Mirtes Bampi Santa Catarina,2

Pedagoga, Coordenadora Pedaggica da Escola Estadual de Ensino Mdio rico Verssimo- Erechim, RS.
Endereo: Rua Pedro Uriarte Filho, 47. Erechim-RS. Cep: 99700000 silvanahwg@gmail.com
2
Historiadora, Professora do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Ensino Mdio rico Verssimo
Erechim, RS. Endereo: Rua Joo Tormen, 165. Erechim RS. Cep: 99799 000 mirtesbampi@hotmail.com

A IMPORTNCIA DA FAMLIA NA APRENDIZAGEM

DA CRIANA ESPECIAL
[...] a deficincia intelectual no implica necessariamente problema
de aprendizagem , ainda que possa ser um condicionante, dependendo de como a famlia
signifique o dano intelectual. Aceitando e querendo ao deficiente, permitir-se- que
alcance o mximo de suas possibilidades (FERNNDEZ, 1991, p. 38).
Resumo: A famlia constitui o primeiro universo de relaes sociais da criana, podendo proporcionar-lhe um
ambiente de crescimento e desenvolvimento, especialmente em se tratando das crianas com deficincia
intelectual, as quais requerem ateno e cuidados especficos. A influncia da famlia no desenvolvimento de
suas crianas se d, primordialmente, atravs das relaes estabelecidas por meio duma via fundamental: a
comunicao. Considerando a importncia da famlia para a compreenso do processo de desenvolvimento de
crianas com deficincia intelectual, este artigo, que foi embasado em uma pesquisa bibliogrfica, apresenta um
panorama geral, destacando: como a famlia e a sociedade tratavam o deficiente intelectual no passado; as
mudanas que foram ocorrendo; as resistncias que ainda persistem; a importncia do acompanhamento, da
motivao, do respeito diversidade e do amor constante, bem como, a influncia nas questes da
aprendizagem.
Palavras-chave: famlia, deficiente intelectual, aprendizagem.
Abstract: The family is the first social universe of the child and can provide them with an environment of
growth and development, especially in the case of children with intellectual disabilities, which require specific
attention and care. The influence of the family in the development of their children occurs primarily through
relationships established by a fundamental way: communication. Considering the importance of the family to
understand the development process of children with intellectual disabilities, this article, which was based on a
bibliographic research, provides an overview, highlighting: how family and society treated the poor intellectual
in the past, the changes that were occurring; the resistance that still persist: the importance of monitoring,
motivation, respect for diversity and constant love, as well as the influence in matters of learning.
Keywords: family, deficient intellectual, learning.

1 EVOLUO HISTRICA DA EDUCAO ESPECIAL

Conhecer as ideias que nortearam a concepo acerca da deficincia mental, em cada
perodo da histria, nos auxilia a compreender o lugar da criana com necessidades especiais
na nossa sociedade contempornea.
Ao longo dos tempos as pessoas com deficincia foram vistas e tratadas de diferentes
maneiras pela sociedade, conforme as concepes de homem, de sociedade, seus valores
sociais, morais, religiosos e ticos. O conceito de deficincia mental tem relao com as
concepes sociais e econmicas e os ideais que nortearam cada perodo da histria da
humanidade.
Na sociedade antiga, onde a perfeio do indivduo era muito valorizada, as crianas
deficientes eram deixadas ao relento para que morressem. Segundo Pessoti, em Esparta,

crianas portadoras de deficincias fsicas ou mentais eram consideradas sub-humanas, o que

legitimava sua eliminao ou abandono (1984, p. 3).
Na Idade Mdia, devido influncia da Igreja, o deficiente passou a ser visto como
possuidor de alma, filho de Deus e, portanto, no eram mais abandonados, mas sim, acolhidos
por instituies de caridade. Ao mesmo tempo, porm, os deficientes mentais eram
considerados produtos da unio entre mulher e demnio, o que justificava a queima de ambos,
me e criana (SCHWARTZMAN, 1999). Alm dessa prtica, usavam-se tambm outras
mais amenas como: punies, torturas e diversos tipos de maus-tratos no lidar com essas
pessoas.
No sculo XVI, o deficiente mental j no era considerado criatura tomada pelo diabo
e dignas de tortura e fogueira, mas sim, doentes ou vtimas de foras sobre-humanas, dignas
de tratamento e complacncia.
Nos dois sculos seguintes, ampliaram-se as concepes a respeito da deficincia em
todas as reas do conhecimento, favorecendo diferentes atitudes frente ao problema, isto , da
institucionalizao ao ensino especial. Mas, foi somente no sculo XIX que se observou uma
atitude de responsabilidade pblica frente s necessidades do deficiente.
Ainda hoje, no sistema capitalista, a produo exigida igualmente para todos os
indivduos e aqueles que no conseguem atingir as expectativas dos detentores da produo
so vistos como desviantes, sendo o deficiente includo nesta categoria. Esses valores levam
segregao dos indivduos deficientes. Estes, por sua vez, so considerados incapazes e
fracos, pois no se enquadram nos moldes produtivos do sistema vigente. Segundo Glat
(1995), a rejeio da sociedade s pessoas deficientes mentais reflete a prpria fragilidade
social, pois tudo que diferente e anormal chama ateno e pode causar variadas reaes.
A diferena parte inerente ao conceito de deficincia e traz em si mesmo a
possibilidade do preconceito, caracterizada pela averso ao diferente. A diferena poderia no
traduzir esta forma de preconceito se fosse reconhecida como fazendo parte da essncia
humana.
A escola historicamente se caracterizou pela viso da educao que delimita a
escolarizao como privilgio de um grupo, uma excluso que foi legitimada nas polticas e
prticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratizao
da escola, evidencia-se o paradoxo incluso/ excluso quando os sistemas de ensino
universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora dos
padres considerados normais. De formas distintas, a excluso tem apresentado caractersticas

comuns nos processos de segregao e integrao, que pressupem a seleo, naturalizando o

fracasso escolar.
A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentada no
reconhecimento das diferenas e na participao dos sujeitos, ocorre uma identificao dos
mecanismos e processos de hierarquizao e produo de desigualdades, que fazem distino
dos alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais, sociais e lingusticas,
entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educao escolar.

1.1 COMO A FAMLIA AGIA

...eu tenho que introduzir ele. Eu no posso chegar, porque meu filho especial,
uma criana especial, e botar ele dentro de uma redoma de vidro e andar com ele
feito um passarinho preso na gaiola... Pelo contrrio, eu acho que para o
desenvolvimento dele, inclusive, ele tem que ver outras pessoas... s vezes ele est
vendo uma criana fazer um negcio ali, que ele sente vontade de fazer, e sente
dificuldade, mas que ele vendo... ele acaba imitando e daqui h pouco acaba
fazendo tambm...(GLAT e DUQUE, 2003, p. 97 - 98).

Para que se possa construir uma sociedade inclusiva preciso antes de qualquer coisa,
haver toda uma mudana no pensamento das pessoas e na estruturao da sociedade, isso
requer certo tempo, mas, a real aceitao das pessoas com necessidades especiais que ir
nortear e desencadear essas mudanas e, essa aceitao deve comear pela prpria famlia.
Antigamente, os pais no colocavam seus filhos especiais, cedo na escola, pois
acreditavam que estes no teriam capacidade de aprender, de se desenvolver e de se relacionar
com as demais crianas. Viviam no achismo de que a criana seria eternamente repleta de
limitaes. Que o mximo que poderiam fazer seria lev-la regularmente a mdicos para
acompanhar seu estado de sade. Esses filhos que fugiam do padro comum viviam
segregados da vida social, eram tidos como anormais, sem nenhuma capacidade intelectual,
espiritual, fsica, psquica, etc. Eram rotulados como incapazes de terem uma vida saudvel e
comum. Quando os pais descobriam que eles precisavam tambm frequentar escolas, espaos
sociveis de interao, na maioria dos casos j eram um pouco tarde e muitas habilidades que
poderiam ter sido desenvolvidas se perderam.
A falta de conhecimento, de informao acerca da deficincia levava muitos pais ao
estado de desespero. Ficavam sem saber como agir, sentindo-se culpados, deprimidos
desencadeando todo um processo depressivo em todos os componentes da famlia e deixavam,

na maioria dos casos, a criana especial de lado, sem a ateno devida. Como nos diz
ARDORE 1988 (p. 8), a presena de uma criana deficiente mental na famlia afeta no
somente os pais como tambm os outros membros da famlia e, muito especialmente, os
irmos.

1.2

AS MUDANAS E A INCLUSO
Em todas as culturas, a sociedade apresentou diferentes prticas sociais. Comeou

praticando a excluso social, atendimento segregado dentro de instituies, passou para a

prtica da integrao social e recentemente adotou a filosofia da incluso social para
modificar os sistemas sociais gerais (SASSAKI, 1997, p.160).
A partir da Conferncia de Jontiem, em 1994, na Espanha, atravs da Declarao de
Salamanca, surge a Incluso Escolar com o objetivo de romper o paradigma educacional
existente e com estrutura curricular fechada da escola. As pessoas com deficincias so
reconhecidas como cidados e aceitas na escola.
Esta incluso no campo educacional envolve um processo de reforma e reestruturao
da instituio escolar como um todo, para que todos possam ter acesso a todas as
oportunidades oferecidas pela escola.
A escola inclusiva pressupe que todas as crianas possam aprender e fazer parte da
vida escolar e social. H a valorizao diversidade, a crena de que as diferenas fortalecem
a todos os envolvidos. O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica,
cultural, social e pedaggica, em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos,
aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao.
Desta forma, a educao especial passa a integrar a proposta pedaggica da escola
regular, promovendo o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com
deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades.
A educao especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o
atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos, direcionando suas aes
para o atendimento s suas especificidades, orientando a organizao de redes de apoio, a
formao continuada, a identificao de recursos, servios e desenvolvimento de prticas
colaborativas.
Considerando que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto
em que esto inseridas, torna-se necessrio uma atuao pedaggica voltada para alterar a

situao de excluso, reforando a importncia da participao de todos os envolvidos na

promoo da aprendizagem dos alunos.
Com o passar dos anos, muitos conceitos foram mudando. A deficincia passou a
ganhar novo enfoque e consequentemente, o deficiente comeou a ser visto com mais carinho.
As famlias comearam a receber maior apoio; no entanto, o preconceito e a discriminao
sempre fizeram e ainda fazem parte da vida da criana com deficincia. Porm, para que a
mudana acontea necessrio mostrar a importncia da famlia, da escola, da sociedade em
geral e do poder pblico, para a efetivao dessas mudanas e para o desenvolvimento pleno
das pessoas com necessidades especiais. As deficincias no so fenmenos dos nossos dias.
Sempre existiram e existiro (CARVALHO, 1997, p. 36).

1.3 RESISTNCIAS AINDA HOJE

Os pais de crianas com deficincia(s) no se encontram mais preparados para
enfrentar esta situao do que aqueles que tm filhos ditos normais. No entanto, a sociedade e,
em especial, a escola costuma cobrar deles um conhecimento e um comportamento muito
alm do que eles podem apresentar quando se deparam com a dor da perda do filho que era
esperado.
Buscaglia (1993) enumera alguns sentimentos prprios de pais que tm um filho com
deficincia(s). Como a criana perfeita no veio, comum o sentimento de autopiedade, onde
aparecem a lamentao, a decepo e a descrena. Muitas mes culpam-se pela deficincia da
criana, pensando que no se cuidaram o suficiente durante a gravidez.
Tambm possvel aparecer a vergonha, pois o desejo dos pais quando geram um
filho que este seja sua extenso e quando isso no acontece, os pais podem chegar a recusarse a ver outras pessoas. O medo pode acompanhar os pais porque o desconhecido gera esse
sentimento e eles podem pensar que no haver escolas para os filhos e que estes podero ser
rejeitados pela sociedade. Outro sentimento que pode acompanhar o medo a incerteza do
futuro da criana e deles prprios. Pode acontecer um perodo de depresso, aps o
nascimento da criana, que quando os pais procuram fugir da realidade, apresentando apatia
e vazio por causa da profundidade da dor emocional.
Alguns pais podero sufocar essa dor demonstrando alegria e tentaro mostrar para
toda a famlia e amigos que a vida continuar normalmente. Este tambm pode ser um
comportamento para esconder o real sentimento do momento. Sobre estes sentimentos
descritos, o autor considera que, Essa no uma lista completa dos problemas especiais que

os pais de uma criana deficiente tero de enfrentar, mas foi elaborada para que os pais se
conscientizem de que esses sentimentos so naturais, e de forma alguma podem ser
considerados anormais (BUSCAGLIA, 1993, p. 112).
A escola precisa reconhecer esse momento pelo qual os pais passam para poder
auxili-los a entender e superar esta fase, levando-os a aceitar seu filho com otimismo e muito
amor.

2 IMPORTNCIA DA FAMLIA: PRESENA E ACOMPANHAMENTO

A presena e acompanhamento da famlia, na vida de qualquer criana, muito
importante para o seu desenvolvimento pleno. Seu papel o de oferecer-lhe um lugar onde
possam desenvolver-se com segurana e aprender a se relacionar em sociedade. Este esforo
torna-se, sem dvida, mais difcil para as famlias dos deficientes. Quando isto acontece, se
exige de cada membro familiar uma redefinio de papis, cobrando-se deles mudanas de
atitudes e novos estilos de vida.

Buscaglia considera esse perodo inicial da vida, como um dos mais importantes para
o futuro das crianas com deficincia, pois nesse momento que recebero ajuda para
formar atitudes bsicas em relao sua tica futura otimismo/ pessimismo, amor/ dio,
crescimento/ apatia, segurana/ frustrao, alegria/ desespero e ao aprendizado em geral
(1993, p. 36).
A principal importncia da influncia da famlia reside no fato de o lar e a vida
familiar proporcionarem, atravs de seu ambiente fsico e social, as condies necessrias ao
desenvolvimento da criana.
Cambruzzi em seu trabalho, afirma que:

importante notar que as famlias so imprescindveis no processo

educacional dos filhos, pois, as crianas demonstravam que estavam desenvolvendo
autonomia, conscientizao do outro e a convivncia em grupo. Lembra que vale
salientar que fator fundamental a parceria escola/famlia, pois so agentes de
transformao em termos individuais e, coletivamente, favorecem a mudana de
viso, ainda distorcida, que a sociedade tem respeito do deficiente (1998, p.90).

2.1 ACEITAO
O nascimento de uma criana com deficincia confronta toda a expectativa dos pais, e
a famlia acometida por uma situao inesperada. Os planos de futuro para essa criana so
abdicados, e a experincia de parentalidade deve ser ressignificada. Segundo Silva e Dessen

(2001), a famlia passa por um processo de superao at que aceite a criana com deficincia
mental e institua um ambiente familiar propcio para a incluso dessa criana.
Buscaglia (1997) destaca que, mesmo depois do impacto inicial, a presena de uma
criana deficiente exige que o sistema se organize para atender as necessidades excepcionais.
Esse processo pode durar dias, meses ou anos e mudar o estilo de vida da famlia, seus valores
e papis. A flexibilidade com que a famlia ir lidar com a situao depende das experincias
prvias, aprendizado e personalidade dos seus membros.
Devido ao significado que o relacionamento fraterno adquire ao longo da vida,
mudanas fundamentais na sade e comportamento de um irmo iro afetar os outros, e essas
mudanas correspondem sistematicamente s caractersticas da criana, da famlia, da doena
ou deficincia. Segundo Casarin (1999), o diagnstico da Sndrome de Down em um filho
desencadeia, na famlia, um processo semelhante ao luto. Trata-se de um luto pela perda da
fantasia do filho perfeito, da criana sadia. Alguns projetos e expectativas so desfeitos por
conta da nova realidade, e a aceitao de um filho com deficincia exige uma reorganizao
dos valores e objetivos da famlia (AMIRALIAN, 1986). Os planos da famlia so geralmente
postergados com o nascimento de uma criana, e alguns sacrifcios do casal so transitrios,
mas, quando a criana nasce com deficincia, esse adiamento pode se prolongar.

2.2 MOTIVAO
Os pais de crianas com deficincia atuam como espelhos, que devolvem
determinadas imagens ao filho. O afeto muito parecido com o espelho. Quando demonstro
afetividade por algum, essa pessoa torna-se meu espelho e eu me torno o dela; e refletindo
um no sentimento de afeto do outro, desenvolvemos o forte vnculo do amor, como muito
bem escreve Rubem Alves E isto que eu desejo, que se reinstale (...) a linguagem do amor,
para que as crianas redescubram a alegria de viver que ns mesmos j perdemos (1995,
p.155 ). Essncia humana, em matria de sentimentos.
nesta interao afetiva que desenvolvemos nossos sentimentos positiva ou
negativamente e construmos a nossa autoimagem. Se a famlia do deficiente no buscar,
desde pequenino, a estimulao precoce adequada, se no acreditar que pode desenvolver
inmeras habilidades e se o rotular como incapaz, ir se formando nele uma imagem
"pequena" de seu valor, assim poderemos ter uma pessoa com autoestima baixa.
Quando a criana tem xito no que faz comea a confiar em suas capacidades. A
famlia do deficiente pode ajud-lo a criar bons sentimentos; importante elogi-lo e

incentiv-lo quando procura fazer alguma coisa, fazendo-o perceber que tem direito de sentir
que importante, que "pode aprender", que consegue e que respeitado.
Mas, para que a famlia desempenhe bem o seu papel, importante que busque
orientao, seja do prprio mdico, de psiclogos ou em centros de atendimentos a
deficientes, para que estabelea metas realistas e adequadas s capacidades de seu filho,
dando-lhe oportunidade de desenvolver-se sem superproteg-lo ou sem pression-lo, nem
compar-lo com outras crianas.
O excesso de cobrana em relao ao desempenho da criana deficiente, tambm pode
gerar obstculos no seu desenvolvimento. H pais que criam fantasias, e na nsia de ver seu
filho progredir, causam crises de ansiedade capazes de desencadear problemas e dificuldades
em lidar com frustraes.

Atribui-se aos pais a responsabilidade pela formao da autoestima da pessoa com

deficincia vinculando-se, portanto, a sua funo quanto a formao emocional.
Consequentemente os pais contribuem para a superao dos efeitos negativos da
deficincia, favorecendo assim, a prpria aceitao de sua condio (ROSS, 1998, p.
241).

2.3 RESPEITO DIVERSIDADE

Permitir-se a construo de uma escola aberta diversidade , antes de tudo, resgatar
inmeros pr-conceitos e pr-concepes que sustentam os argumentos que acabam por
fundamentar e legitimar de forma inconsciente a prtica profissional.
O trabalho com os alunos com deficincia tem, especialmente, o objetivo de resgatar a
sua autoestima e sua identidade, partindo da valorizao de suas potencialidades e respeitando
suas limitaes.
Sendo assim, confirma-se o fato de a famlia constituir-se como base indispensvel
para todas as pessoas. A criana necessita intensamente do seu grupo familiar, e a criana com
deficincia precisa ainda mais; dependendo dele intensamente. nele que a criana ir
desenvolver o seu processo de maturao, adquirindo habilidades motoras de que necessita.
Necessita tambm, desenvolver as noes psquicas relativas a tais habilidades, para que
possa assim crescer e transformar-se em adulto.
Os pais tm a funo principal de ensinar aos filhos as noes destinadas defesa da
vida, ensinar habilidades psicofsicas que vo se formando na criana, no decorrer de seu
desenvolvimento evolutivo, at alcanar a maturidade adulta.

A vida em sociedade complexa, e caracterizada pela convivncia de pessoas

diferentes; a incluso sugere a integrao de todas as pessoas de maneira a construir um
entendimento comum de que a unidade e a pluralidade silenciem a existncia humana na
condio de diferente e anule a excluso.
direito de toda criana com deficincia ser aceita como , primeiramente no mbito
familiar, seguindo-se da escola e na sociedade; respeitada como qualquer cidado, com
direitos e deveres, mesmo sendo ela diferente.

2.4 AMOR INCONDICIONAL

Ningum nasce irmo de deficiente, preciso aprender a s-lo. Bettelheim nos fala da
importncia do corao informado, ou seja, da afetividade cercada de conhecimento para
melhores condies de sobrevivncia e inter-relacionamento com o semelhante. Em relao
ao irmo do deficiente isto ainda mais verdadeiro. necessrio, para aceit-lo afetivamente,
compreend-lo, aprender a conhec-lo bem em suas virtudes e defeitos e saber trabalhar
afetiva e intelectualmente, essas relaes. Isso possvel quando h o amor incondicional.
O amor incondicional pleno, completo, absoluto, generoso, altrusta e infinito. Este
amor no impe condies ou limites para amar. Quem ama de forma incondicional no
espera nada em troca. O amor est em primeiro lugar.
O amor de me, que dado livremente, independente do que recebe de volta o
tpico amor incondicional. A relao em uma famlia que tem amor incondicional h amor
sem ter razes ou pr-requisitos. Enquanto que o amor condicional requer algum tipo de troca,
finito, o amor dado apenas com base em determinadas condies (conscientes ou no)
satisfeitas.
Na famlia em que os pais amam incondicionalmente h amor alm, apesar das iluses,
amor sem esperar retorno, h condies para que a criana desenvolva sua autoestima e
autoconfiana.
A autoconfiana leva a criana a acreditar em suas capacidades. Para que esta
competncia seja desenvolvida, fundamental que a famlia acompanhe e valorize o seu
sucesso e a encoraje nos momentos difceis, para que os insucessos tornem-se oportunidades
de crescimento. Desta forma, a criana estar aceitando-se a si prpria, com suas virtudes e
limitaes, alimentando a sua autoestima.
Estimulando a criana de forma positiva, capacitando-a a sonhar, atingir metas, ter
prazer nos processos que se envolvem, transmitindo-lhe amor incondicional, a criana sentir

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maior motivao, buscando melhorar naquilo que pode sem a presso de um ideal imposto
pelos pais. A criana sabe que aceita e amada incondicionalmente.

3 INFLUNCIA DA FAMLIA NA APRENDIZAGEM

A relao entre a escola e a famlia dos educando ainda possui muitos mitos. Ocorre
muitas vezes um descompasso de ideias, apesar de ambas terem um objetivo central: o
desenvolvimento das crianas. Esse descompasso pode ser causado por falta ou falha na
comunicao entre as partes envolvidas, por no ser diferenciado os papis de cada um
durante o processo educacional, podendo levar ao conflito.
A escola, depois da famlia, o espao primeiro e fundamental para o processo de
socializao da criana. A incluso das crianas e jovens portadores de deficincia na escola
regular, com o apoio de atendimento educacional especializado, quando necessrio, faz parte
da atual poltica educacional brasileira. Contudo, todo o trabalho realizado pela escola ter
maior xito, se acompanhado diretamente pelos membros da famlia dos deficientes. Esse
trabalho de acompanhamento d, primeiramente, segurana criana e permite a ela
desenvolver as suas habilidades de forma mais tranquila.
Alguns pais ainda no se conscientizaram da importncia do apoio deles junto
instituio escolar de seus filhos, como tambm escolas que no incentivam essa parceria dos
familiares na instituio. Parolin (2003) nos lembra que os objetivos da escola e famlias so
os mesmos, preparar a criana para o mundo. Esse autor enfatiza a importncia da
participao da famlia no processo educativo.
Para a criana com necessidades educacionais especiais essa parceria fundamental. A
escola deve estreitar ao mximo essa relao, oportunizando um convvio maior dos pais
dentro da escola para auxiliar no desenvolvimento.
Davis coloca que "o envolvimento dos pais proporciona benefcios a vrios nveis: s
crianas, aos pais, s escolas e, generalizando, infere melhorias na sociedade democrtica".
(DAVIS, 1989, p. 37).
Nesse sentido, essa interao assume algumas funes, destacando-se: demonstrao
de amizade, passando confiana e coragem pra criana; pais cooperantes no processo de
ensino-aprendizagem; tomada de conhecimento dos pais sobre o desenvolvimento da criana
e obteno de informaes do ambiente da casa e da rotina diria da criana.

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A oportunidade de convvio com pessoas no portadoras de deficincia torna possvel

uma vida de normalidade para o portador de deficincia, que pode se perceber como uma
pessoa capaz e se desenvolver em todos os aspectos.
Escola e famlia devem caminhar juntas no processo de aprendizagem. Segundo
Buscaglia a famlia e a prpria pessoa com deficincia(s), quando possvel, so as
personagens centrais no processo interdisciplinar de acompanhamento.

[...] Estudos relacionados ao desenvolvimento paterno revelam o grande

valor de pais bem informados como parte da equipe de reabilitao. Contudo, os pais
s podero prestar alguma ajuda se forem tratados com a mesma dignidade,
considerao e respeito que qualquer outro membro da equipe poderia esperar [...]
(1993, p. 283).

Cury destaca a importncia do trabalho a ser realizado pela escola de forma conjunta
com as famlias, quando afirma: Pais e professores so parceiros na fantstica empreitada da
educao (2003, p.54).
O autor tambm salienta a questo de os pais nunca desistirem de seus filhos assim
como os professores nunca devem desistir de seus alunos, bem como, a escola deve
aproximar-se a cada dia mais das famlias de seus alunos e formar com elas um trabalho de
parceria.
O trabalho com a famlia e o estmulo ao seu envolvimento constitui um fator decisivo
no processo de incluso de pessoas com necessidades especiais, sendo indispensvel para a
construo da individualidade do sujeito como participante ativo da sociedade. Contudo, esse
processo requer, para sua efetivao, a ao de mltiplos esforos e a participao de todos os
segmentos da sociedade, de modo a se promover uma verdadeira mudana cultural em relao
diversidade e s potencialidades humanas.

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