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MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

MXICO
Esta nota resume los resultados de Mxico en la evaluacin 2012 de PISA.
Esta evaluacin se enfoc en el rea de matemticas, por esta razn tanto el
Informe como la presente nota sobre Mxico analizan los resultados en
matemticas con mayor detenimiento que los resultados en ciencia o
lectura. A menos que se indique lo contrario, las referencias a tablas y
figuras corresponden a las del Informe de Resultados de PISA 2012 (OECD
2013).
Los resultados PISA 2012 fueron comparados con el estudio de PISA 2003,
debido a que ese ao el enfoque tambin se concentr en matemticas.

Resultados claves

Entre PISA 2003 y PISA 2012, Mxico aument su matrcula de jvenes


de 15 aos en educacin formal (del 58% a poco menos del 70%). El
rendimiento de estos alumnos en matemticas tambin mejor (de
385 puntos en 2003 a 413 puntos en 2012).
Cabe destacar que el aumento de 28 puntos en matemticas entre
PISA 2003 y PISA 2012 fue uno de los ms importantes entre los
pases de la OCDE. Sin embargo, en PISA 2012, el 55% de los alumnos
mexicanos no alcanz el nivel de competencias bsicas en
matemticas.
En matemticas, el promedio de Mxico de 413 puntos lo ubica por
debajo de Portugal, Espaa y Chile, a un nivel similar al de Uruguay y
Costa Rica, y por encima de Brasil, Argentina, Colombia y Per.
En PISA 2003 exista una diferencia de 60 puntos entre alumnos en
ventaja y desventaja social; en PISA 2012, esta diferencia baj a 38
puntos. Asimismo, la variacin derivada de factores socio-econmicos
disminuy del 17% en 2003 al 10% para 2012.
En Mxico, la diferencia en el ndice de calidad de los recursos
educativos entre escuelas es la ms alta de toda la OCDE y la tercera
ms alta de todos los participantes en PISA (detrs de Per y Costa

OECD

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Rica), reflejando altos niveles de desigualdad en la distribucin de
recursos educativos en el pas.

El gran desafo: Mejorar la cobertura escolar


PISA evala el rendimiento en matemticas, lectura y ciencia de los jvenes
de 15 aos que estn matriculados en la escuela en al menos 1ero de
secundaria.

En 32 de los 34 pases de la OCDE, ms del 90% de los jvenes de 15


aos estn escolarizados; en Mxico este ndice de cobertura
corresponde a menos del 70% (Tabla
II.2.12).
Si bien la cobertura escolar en Mxico ha aumentado, pasando de
58% en 2003 a 70% en 2012, sta sigue siendo la tercera cobertura
ms baja de todos los pases que participaron en PISA 2012 (Slo
Albania y Vietnam tienen coberturas ms bajas que Mxico) (Tabla
II.2.12).

Mejorar la cobertura escolar debe seguir siendo una prioridad de las polticas
educativas y sociales. Las reformas dirigidas a fortalecer la cobertura,
incluida la introduccin de un Sistema Nacional de Bachillerato (2009) y de
la obligatoriedad de educacin secundaria superior en Mexico (2012) para
lograr la cobertura universal en 2022, pueden dar respuesta a largo plazo a
esta prioridad necesaria.

avanzando hacia un mejor rendimiento educativo.


De acuerdo con los resultados de PISA 2012, el panorama en matemticas
de los jvenes mexicanos de quince aos y escolarizados es el siguiente:

55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias


bsico (nivel 2) en matemticas (promedio OCDE: 23%) (Tabla I.2.1a).
Menos del 1% de los alumnos mexicanos de 15 aos logra alcanzar los
niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6) en matemticas
(promedio OCDE: 13%) (Tabla
I.2.1a).
El alumno promedio en Mxico obtiene 413 puntos en matemticas. El
puntaje promedio en la OCDE es de 494, una diferencia con Mxico
que equivale a casi dos aos de escolaridad (Tabla I.2.3a).
Este puntaje promedio sita a Mxico por debajo del desempeo
promedio de Portugal (487 puntos), Espaa (484), Chile (423); a un
nivel similar al de Uruguay y Costa Rica y por encima del rendimiento
de Brasil (391), Argentina (388), Colombia (376) y Per (368) (Figura
I.2.13).
Los alumnos mexicanos de ms alto rendimiento obtienen el mismo
puntaje que un alumno promedio en Japn (539 puntos).

En lectura, el panorama es similar:

OECD

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41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias


bsico (nivel 2) (promedio OCDE: 18%) (Tabla I.4.1a).
Menos del 0.5% los alumnos mexicanos de 15 aos logra alcanzar los
niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6) (promedio OCDE:
8%) (Tabla I.4.1a).
El alumno promedio en Mxico obtiene 424 puntos. El puntaje
promedio en la OCDE es de 496, una diferencia con Mxico que
equivale poco menos de dos aos de escolaridad (Tabla I.4.3a).

Y en ciencias, tambin:

47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias


bsico (nivel 2) en ciencias (promedio OCDE: 18%) (Tabla I.5.1a).
Menos del 0.5% de los alumnos mexicanos de 15 aos alcanza los
niveles de competencia ms altos (niveles 5 y 6)
en ciencias
(promedio OCDE: 8%) (Tabla I.5.1a).
El alumno promedio en Mxico obtiene 415 puntos en ciencia. El
puntaje promedio en la OCDE es de 501, una diferencia con Mxico
que equivale poco menos de dos aos de escolaridad (Tabla I.5.3a).

Los resultados de PISA muestran una mejora en matemticas y en


lectura
Mxico ha aumentado su rendimiento promedio en matemticas y lectura,
demostrando que es posible avanzar hacia mejores niveles de calidad
educacional en un contexto de crecimiento de cobertura educacional. Sin
embargo, la magnitud del desafo sigue siendo enorme.
En matemticas, el puntaje promedio mejor desde 385 puntos en
2003 a 413 puntos en 2012. Este aumento constituye la tercera
mejora ms importante en la OCDE (Tabla
I. 2.3b).
Esta mejora signific una disminucin importante de los alumnos que
no cumplen con los niveles ms bsicos de desempeo: desde el 66%
en 2003 al 55% en 2012 (Tabla
I. 2.1b).
Tanto los alumnos de buen desempeo (percentil 90) como los de ms
bajo desempeo (percentil 10) muestran mejoras en su rendimiento,
aunque stas son ms fuertes entre alumnos de ms bajo desempeo.
Si el percentil 10 en matemticas estaba en 276 puntos en 2003, ste
mejor a 320 puntos en 2012; si el percentil 90 estaba en 497 puntos
en 2003, ste mejor a 520 puntos en 2012 (Tabla I.2.3b).
De mantenerse las tasas de mejora actuales, a Mxico le tomar ms
de 25 aos para alcanzar los niveles promedio actuales de la OCDE en
matemticas y ms de 65 aos en lectura.

OECD

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Al hacer comparaciones de gnero, los hombres obtienen, en promedio,
puntajes ms altos en matemticas que las mujeres (30 puntos de
diferencia), mientras que las mujeres obtienen, en promedio, puntajes ms
altos en lectura que los hombres (24 puntos de diferencia). Estas brechas de
gnero no se han alterado desde 2003. La experiencia con otros pases
demuestra que ests brechas pueden cerrarse. (Tablas II.2.3c y II.4.3c).
El gran desafo de Mexico es acelerar significativamente los ritmos de
mejoramiento experimentados en los resultados educativos, ya que an no
son suficientes para acercarlo al promedio OCDE. El esfuerzo debe
concentrarse en aumentar el nmero de alumnos que alcanzan los niveles
bsicos de competencias, as como en promover la excelencia y lograr que
ms alumnos logren los niveles ms altos. Estos objetivos no se
contraponen, como lo demuestran las experiencias de Italia y la Federacin
Rusa (con niveles de rendimiento promedio por debajo del promedio OCDE)
(Tabla I.2.1b).
Es importante reconocer los avances que Mxico ha registrado en el
mejoramiento de su sistema educativo, en el contexto de un proceso de
reforma. En los ltimos aos, el panorama educativo ha pasado de centrarse
en la cobertura, a darle prioridad a la mejora de la calidad educativa y al
fortalecimiento de una cultura de la evaluacin. Esto ha contribuido tambin
a que las familias y la sociedad se enfoquen ms en los resultados
educativos. Elevar a rango constitucional en 2012 el establecimiento de un
servicio profesional docente, el establecimiento de un sistema de
informacin, as como el fortalecimiento del sistema de evaluacin y
estndares educativos, dotando de autonoma constitucional al INEE, son
pasos decisivos en la construccin de un sistema educativo de alta calidad y
equidad. Introduce adems mucha mayor coherencia entre las medidas
adoptadas, asegurando que, mediante una implementacin efectiva, se
obtengan mejores resultados.

y tambin mejoras en equidad.


Un sistema educativo exitoso no slo es aquel que tiene niveles altos de
rendimiento acadmico, sino aquel que brinda a todos sus alumnos
independiente de su origen social la oportunidad de obtener un
rendimiento de excelencia.
En promedio en la OCDE, un alumno con un nivel socioeconmico
superior un alumno con un ndice de estatus econmico, social y
cultural de 1 obtiene un puntaje 78 puntos ms alto en matemticas
que un alumno con un nivel socioeconmico inferior uno con un
ndice de estatus econmico, social y cultural de -1.
En Mxico, esta diferencia en rendimiento en matemticas entre
alumnos con nivel socioeconmico superior e inferior es de 38 puntos,
la ms baja en toda la OCDE (Tabla
II.2.1).1
1

El ndice de estatus econmico, social y cultural combina informacin


sobre el nivel de escolaridad de los padres del alumno, su estatus
ocupacional y las pertenencias materiales del hogar. Este ndice tiene

OECD

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Si bien en Mxico la diferencia en rendimiento en matemticas entre


alumnos con ventaja y desventaja social es baja en comparacin con
otros pases, este rasgo positivo demerita si se considera que el
desempeo de ambos grupos es bajo en comparacin internacional. El
objetivo es dotar a todos los alumnos, tanto a aquellos en ventaja y,
particularmente a aquellos en desventaja la oportunidad de tener un
rendimiento acadmico de excelencia.
La capacidad de Mxico de brindar a todos sus alumnos la oportunidad
de tener un rendimiento de excelencia es baja: el porcentaje de
resiliencia (alumnos en desventaja social que se sobreponen a su
contexto social y rinden entre los mejores) es bajo, con 3.8% en
comparacin al promedio de la OCDE de 6.5% (Tabla II.2.7a). 1

Entre PISA 2003 y PISA 2012 los niveles de equidad en Mxico mejoraron
principalmente a travs de una reduccin en la brecha entre
establecimientos escolares.

Si en el 2003 exista una diferencia de 60 puntos entre alumnos en


ventaja y desventaja social, en el 2012 esta diferencia se redujo a 38
puntos. Asimismo, la variacin derivada de factores socioeconmicos
disminuy del 17% en 2003 al 10% en 2012 (Tabla
II.2.9b).
Estas mejoras en equidad se deben, principalmente, a una reduccin
en la diferencia en el rendimiento entre escuelas: las escuelas de
menor rendimiento en Mxico y aquellas que sirven a alumnos con
mayor desventaja social, son aquellas que mejoraron su rendimiento
en las pruebas PISA, acercndolas a aquellas de mejor rendimiento
(Tablas
II.2.8b y II.2.9b).
En PISA 2012, Mxico es el pas de la OCDE con la menor dispersin
en puntajes en matemticas al mostrar una variacin en el puntaje en
matemticas de 35% menor que la variacin promedio de la OCDE y
15% menor que la de Chile y Dinamarca (pases con las ms bajas
tasas de dispersin en puntaje de matemticas despus de Mxico).
Es importante por ello continuar con la implementacin del proceso de
reforma destinado a la mejora de la calidad de los docentes y personal

una escala tal que el valor 0 corresponde al promedio de la OCDE y el


valor 1 a una desviacin estndar promedio en la OCDE. En Mxico, el
valor promedio en este ndice corresponde a -1.11. Considerando valores
relativos a cada pas, la diferencia en rendimiento en matemticas entre
alumnos en el cuartil inferior y superior del ndice de estatus socioeconmico es de 34 puntos, la ms baja de la OCDE (promedio OCDE: 90
puntos) (Tabla II.2.4a).
1

Un alumno es calificado como resiliente si pertenece al 25% de alumnos


con menor ndice de estatus econmico, social y cultural de su pas y
pertenece al 25% de alumnos de ese nivel socio-econmico que mejor
rinde entre todos los alumnos que han participado en PISA.

OECD

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educativo, con especial nfasis en la seleccin y asignacin de plazas
de docentes y directores de escuela a centros educativos con alumnos
ms desfavorecidos y fortalecer los sistemas de apoyo para el
desarrollo de las capacidades de los docentes.

Los alumnos mexicanos muestran motivacin por aprender,


pero tambin ansiedad hacia las matemticas.
El compromiso que tienen los alumnos con la escuela, la creencia de que
pueden rendir al ms alto nivel y la habilidad y motivacin para poner el
esfuerzo y cumplir las metas son herramientas esenciales para el xito
educativo y para aprovechar las oportunidades de la vida en el sentido ms
amplio de la palabra. Un sistema educativo exitoso es uno que comprende
que el xito de los alumnos va mucho ms all de obtener buenos resultados
en pruebas de matemticas, ciencia o lectura.
Un primer nivel de compromiso con la escuela es estar presente. Llegar
tarde o faltar sin autorizacin refleja un bajo compromiso con la escuela, lo
que implica que los alumnos pierdan oportunidades de aprendizaje y de que
se interrumpan las clases, daando el clima disciplinario que permite el
aprendizaje de todos los alumnos.

En Mxico, el 40% de los alumnos de 15 aos declara haber llegado


tarde a la escuela al menos una vez en las dos semanas antes de dar
la prueba PISA y el 22% seala haber faltado a alguna clase o el da
completo sin autorizacin. Estos porcentajes estn por arriba del
promedio OCDE (35% y 18%, respectivamente) (Tablas III.2.1a y
III.2.2a).
Los alumnos que reportan haber llegado tarde a clases obtienen al
menos 10 puntos menos en matemticas que aquellos que reportan
no haber llegado tarde. (Tabla
III.2.1a).

Los alumnos que sienten ansiedad hacia las matemticas tienden a evitarlas,
privndose as de la posibilidad de emprender carreras profesionales
relacionadas con esta materia. Los altos niveles de ansiedad en torno a las
matemticas tienen consecuencias negativas en el corto plazo, en trminos
de menor rendimiento en matemticas, pero tambin en el largo plazo, en
trminos de potencial escasez de profesionales en reas relacionadas con
esta materia.

En Mxico, el nivel de ansiedad hacia las matemticas es alta. Ms de


75% de los alumnos mexicanos declara estar de acuerdo o muy de
acuerdo con la afirmacin frecuentemente me preocupa que tendr
dificultades en clases de matemticas y casi la mitad de los alumnos
sienten ansiedad al intentar resolver problemas de matemticas. En
efecto, el ndice de ansiedad hacia las matemticas es, en Mxico, el
ms alto de entre todos los pases de la OCDE (Tablas III.4.3a, III.4.3d y
III.4.3f).

OECD

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En Mxico, como prcticamente en toda la OCDE, al comparar un


hombre con una mujer con el mismo rendimiento en matemticas, la
mujer muestra ms ansiedad hacia las matemticas y tiene menos
confianza en sus habilidades matemticas (Tabla III.7.3a).

Los alumnos que asisten a escuelas con malas relaciones entre profesores y
alumnos y con mal clima disciplinario tienden a mostrar menores niveles de
compromiso con la escuela. Los alumnos en estos establecimientos tienen
ms probabilidades de llegar tarde, faltar sin autorizacin y tener actitudes
negativas hacia la escuela. Establecer una comunidad escolar slida puede
ayudar a mejorar los niveles de compromiso de los alumnos con la escuela y
el aprendizaje. Profesores y directivos deben ser capaces de identificar
aquellos alumnos que muestran un compromiso dbil, apoyndolos
individualmente antes que esa falta de compromiso se consolide.

Los pases deben avanzar en proveer recursos para apoyar a


alumnos y escuelas en desventaja acadmica y social
Entre los pases que gastan menos de USD 50 000 en educar a cada alumno
(de 6 a sus 15 aos) hay una relacin positiva entre el nivel de gasto en
educacin y el rendimiento en matemticas promedio del pas. Sin embargo,
existen importantes niveles de variacin en el rendimiento promedio, incluso
entre pases con un nivel de gasto similar.
Mxico invierte USD 23 913 en educar a cada alumno (en los nueve
grados escolares para nios de 6 a 15 aos), cifra que se encuentra
por debajo del gasto de Chile (USD 32 250) y levemente por arriba del
de Colombia (USD 20 362) y Uruguay (USD 19 068)
(Tabla IV.3.1).
El nivel de gasto en educacin de Mxico es levemente superior al de
Turqua (USD 19 821), pero el rendimiento promedio de Turqua supera
al de Mxico por 34 puntos en matemticas, o el equivalente a nueve
meses de escolaridad (Figura IV.1.8).
Entre los 26 pases con los que se cuentan datos comparables,
solamente tres no aumentaron el nivel de gasto en educacin por
alumno: Mxico, Italia e Islandia (Tabla IV.3.1).
Asegurar un adecuado nivel de recursos a nivel nacional tambin exige
distribuirlos de manera equitativa. Pases que tienen una distribucin ms
equitativa de recursos educativos tienden a tener rendimientos ms altos en
matemticas.

En Mxico la diferencia en el ndice de calidad de los recursos


educativos entre escuelas socio-econmicamente aventajadas y en
desventaja social es la ms alta de toda la OCDE y la tercera ms alta
de todos los participantes en PISA (detrs de Per y Costa Rica),
reflejando altos niveles de desigualdad en la distribucin de recursos
educacionales en Mxico (Tabla IV.3.17).

La participacin en educacin pre-escolar de calidad es fundamental para


promover la equidad y asegurar una ptima insercin a la escuela primaria.

OECD

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Si bien en Mxico se considera obligatoria la educacin pre-escolar, el


10% de los jvenes de 15 aos evaluados por PISA 2012 no obtuvo
educacin pre-escolar y 19% de ellos slo lo hicieron por un ao o
menos (Tabla IV.3.50).
Comparado con PISA 2003, se observa un aumento de 6 puntos
porcentuales en el porcentaje de jvenes de 15 aos que estuvieron
en educacin pre-escolar por al menos un ao (Tabla IV.3.50).
Los jvenes que no recibieron educacin pre-escolar son alumnos con
un origen familiar de bajo nivel socio-econmico. Es decir, el grupo de
alumnos que ms necesita y ms puede beneficiarse de la educacin
pre-escolar (Tabla IV.1.27).

asegurar un balance entre autonoma profesional y una cultura


colaborativa
Los resultados de PISA muestran que los sistemas educativos exitosos
tienden a otorgarle mayores niveles de autonoma curricular a sus escuelas.
Esta autonoma suele venir acompaada de incentivos para que los
establecimientos mejoren su gestin educativa. En Corea, Holanda, Hong
Kong-China y Japn, por ejemplo, las escuelas tienen mayores niveles de
responsabilidad para establecer las polticas de admisin, disciplina y
evaluacin, as como escoger qu libros y manuales se usan y qu cursos se
ofrecen.

Las escuelas en Mxico tienen, en trminos comparativos, bajos


niveles de autonoma curricular. Dentro de la OCDE, slo tienen
menores niveles de autonoma que Grecia y Turqua (Tabla IV.4.3).
La provisin de mayor autonoma no asegura mejores rendimientos.
Los mayores niveles de autonoma estn relacionados con mayor
rendimiento en matemticas en contextos donde existe un ambiente
colaborativo entre profesores y directivos y/o sistemas de rendicin de
cuentas (Figuras IV.1.16 y IV.1.17).

... reconocer que la calidad educacional no responde a


mecanismos de mercado
La introduccin de incentivos de mercado, como la competencia entre las
escuelas por los mejores alumnos, no tiene relacin clara con el rendimiento
de los alumnos. Alumnos aventajados tienen mayores probabilidades de
estar matriculados en escuelas privadas. Al comparar alumnos con el mismo
nivel socio-econmico, aquellos que estn matriculados en escuelas privadas
no tienen rendimientos ms altos que aquellos matriculados en escuelas
pblicas.

El 9% de los alumnos mexicanos asiste a escuelas privadas. Despus


de tomar en cuenta las diferencias en el nivel socio-econmico de los
alumnos y las escuelas, los alumnos en escuelas privadas no obtienen
mejores puntajes en PISA que sus pares que estn en escuelas
pblicas (Tabla IV.4.10).

OECD

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y proveer oportunidades para todos los alumnos.


PISA revela que reprobar uno o ms aos escolares es una prctica costosa,
ya que esto lleva a mantener a los alumnos ms tiempo en la escuela y a
dilatar su entrada al mercado laboral, as como disminuir el compromiso con
la escuela y el aprendizaje. Proveer apoyo temprano a alumnos que
muestran seales de rezago debe ser considerada como una alternativa a
reprobar un ao escolar.

En Mxico, 30% de los alumnos evaluados en PISA 2003 declararon


haber reprobado al menos un ao en primaria o secundaria; este
porcentaje disminuy al 15% entre aquellos evaluados en PISA 2012
(Tabla IV.2.18).
En Mxico, como en otros pases de la OCDE, los alumnos con menor
nivel socioeconmico tienen mayores probabilidades de haber
reprobado un ao, incluso al comparar alumnos con el mismo
rendimiento en matemticas (Tabla IV.2.3).
La reduccin de la tasa de reprobacin escolar es positiva siempre y
cuando venga acompaada de mejor apoyo para los alumnos que ms
lo necesitan y no se convierta en una aprobacin automtica de
alumnos de un ao a otro.

OECD

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Instantnea del rendimiento en matemticas, lectura


y ciencia

1.

2.

Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la
parte meridional de la isla. No existe una nica autoridad que represente a la poblacin turco-chipriota
y a la poblacin greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de Chipre
(TRNC). En tanto no se encuentre una solucin definitiva y equitativa en el contexto de las Naciones
Unidas, Turqua preservar su posicin en lo concerniente la cuestin chipriota.
Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La
Repblica de Chipre est reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas con la excepcin de

OECD

10

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012


Turqua. La informacin contenida en este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del
Gobierno de la Repblica de Chipre.

Instantnea de equidad en educacin en PISA 2012 y cambios desde PISA


2003
Countries/economies with mean mathematics performance above the OECD average
Countries/economies where the strength of the relationship between mathematics performance and socio-economic status is below the OECD average
Countries/economies where performance differences across socio-economic groups are below the OECD average
Countries/economies with mean mathematics performance not statistically different from the OECD average
Countries/economies where the strength of the relationship between mathematics performance and socio-economic status is not statistically different from
the OECD average Countries/economies where performance differences across socio-economic spectrum are not statistically different from the OECD
average
Countries/economies with mean mathematics performance below the OECD average
Countries/economies where the strength of the relationship between mathematics performance and socio-economic status is above the
OECD average Countries/economies where performance differences across socio-economic spectrum are above the OECD average
Countries/economies in which the change between PISA 2003 and PISA 2012 (2012 - 2003) is statistically significant are marked in bold.

Mean
mathematics
performance
Country/economy

Mean score

Strength of the relationship


between
mathematics Slope of the socio-economic
gradient for mathematics
performance and socioeconomic status

Percentage of resilient students

Percentage of disadvantaged
Percentage of variance in
students who perform among the
Score-point difference in
mathematics performance
mathematics associated with one
top 25% of
unit increase in the PISA index of students across all participating
explained by students'
PISA index of economic, social economic, social and cultural
countries and economies, after
status
and cultural status
accounting for socio-economic
status

Trends in
mathematics
performance

Trends in the strength of the


relationship between
mathematics
performance and socioeconomic
status

Change
between
PISA
2003 and PISA
2012
in
mathematics
mean score (20122003)

Change between PISA 2003 and


PISA 2012 in the percentage of
variance
in
mathematics
performance
explained
by
students' PISA index of economic,
social and cultural status (20122003)
-2.2

Trends in the slope of the


socioeconomic gradient for
mathematics

Trends in the percentage of


resilient students

Change between PISA 2003 and


PISA 2012 in the score-point
difference in mathematics
Change between PISA 2003 and
performance associated with one PISA
unit increase on the PISA index of 2012 in the percentage of resilient
students (2012-2003)
economic, social and cultural
status
(2012-2003)
0
-0.3

OECD average

494

14.6

39

6.5

-3

Macao-China

538

2.6

17

16.9

11

0.8

-2.6

Hong Kong-China
Liechtenstein
Estonia
Finland
Canada
Japan
Korea
Netherlands
Australia
Switzerland
Singapore
Ireland
Viet Nam
Belgium
Shanghai-China
Slovenia
Austria
Denmark
Poland
Germany
Chinese Taipei
New Zealand
Norway
Iceland
United Kingdom
Latvia
Czech Republic

561
535

7.5
7.6

27
28

18.2
10.2

11
-1

-0.4
-14.9

-3
-19

1.0
c

521
519

8.6
9.4

29
33

9.6
8.2

m
-26

m
-1.1

m
5

M
-3.3

518
536

9.4
9.8

31
41

8.4
11.4

-14
2

-0.8
-2.0

1
-2

-1.6
0.5

554
523

10.1
11.5

42
40

12.8
8.7

12
-15

-4.4
-6.8

5
0

0.7
-1.8

504
531

12.3
12.8

42
38

6.3
10.0

-20
4

-1.6
-5.2

2
-3

-1.9
0.7

573
501

14.4
14.6

44
38

15.1
6.4

m
-1

m
-1.1

m
2

M
-0.1

511
515

14.6
15.0

29
43

16.8
8.1

m
-15

m
-8.0

m
-8

m
-0.2

613
501
506
500
518
514
560

15.1
15.6
15.8
16.5
16.6
16.9
17.9

41
42
43
39
41
43
58

19.2
5.9
6.2
5.0
8.4
7.5
12.4

m
m

m
m

m
m

m
m

0
-14
27
11
m

0.8
-0.8
0.2
-6.9
m

2
1
1
-1
m

-0.6
-1.8
2.4
1.3
m

500

18.4

52

5.3

-24

1.8

-3.0

489
493
494
491
499

7.4
7.7
12.5
14.7
16.2

32
31
41
35
51

5.4
5.3
5.8
6.4
5.9

-6
-22
m
7
-17

-4.7
0.6
m
2.8
-2.3

-8
5
m
1
5

1.1
-1.7
M
0.4
-0.7

Portugal
France
Qatar

487
495
376

19.6
22.5
5.6

35
57
27

7.7
5.5
0.5

21
-16
m

1.1
2.2
m

7
14
m

-0.1
-2.5
M

Kazakhstan
Jordan
Indonesia

432
386
375

8.0
8.4
9.6

27
22
20

2.1
0.9
2.5

m
m
15

m
m
2.4

m
m
-1

M
M
0.7

United Arab Emirates


Thailand
Italy
Mexico

434
427
485
413

9.8
9.9
10.1
10.4

33
22
30
19

1.2
6.3
6.5
3.8

m
10
20
28

m
-1.5
-2.2
-6.8

m
-1
-1
-11

M
-1.6
1.7
2.5

Sweden
Russian Federation
Serbia
Croatia
Tunisia
Montenegro
Malaysia
Lithuania
Cyprus*

478
482

10.6
11.4

36
38

4.4
5.2

-31
14

-3.7
0.8

-1
7

-2.9
-1.2

449
471
388

11.7
12.0
12.4

34
36
22

3.6
5.1
2.9

m
m
29

m
m
-1.4

m
m
-3

m
m
1.4

410
421
479

12.7
13.4
13.8

33
30
36

1.3
2.6
5.7

m
m
m

m
m
m

m
m
m

m
m
m

440

14.1

38

1.9

Turkey
United States
Argentina
Colombia
Greece
Brazil

448
481
388
376
453
391

14.5
14.8
15.1
15.4
15.5
15.7

32
35
26
25
34
26

7.1
5.2
1.0
1.5
3.2
1.9

25
-2
m
m
8
35

-10.4
-4.2

-18
-7

4.4
0.9

m
m
-0.5
0.7

m
m
-2
-5

m
m
0.4
0.0

Spain
Israel
Luxembourg
Costa Rica

484
466
490
407

15.8
17.2
18.3
18.9

34
51
37
24

6.4
3.2
6.1
1.9

-1
m
-3
m

3.2
m

6
m

-2.1
m

1.7
m

2
m

-0.1
m

Romania
Bulgaria
Uruguay

445

19.3

38

2.8

439
409

22.3
22.8

42
37

2.1
2.1

m
-13

m
6.9

m
3

m
-1.5

Hungary
Chile
Peru

477
423
368

23.1
23.1
23.4

47
34
33

4.1
1.7
0.5

-13
m

-2.6
m

-3
m

0.1
m

482

24.6

54

3.9

-17

1.0

Slovak Republic

m
-0.6

Note: Values that are statistically significant are indicated in bold (see Annex A3).
Countries and economies are presented in three groups: those whose mean performance is above the OECD average, those whose mean performance is not statistically different from the OECD average, and those whose mean
performance is below the OECD average. Within each group, countries and economies are ranked in ascending order of the strength of the relationship between performance and socio-economic status observed in PISA 2012.
Source: OECD, PISA 2012 Database, Tables II.2.1, II.2.7a, II.2.7b, II.2.8b and II.2.9b.

*1. Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte meridional de la isla. No existe una nica
autoridad que represente a la poblacin turco-chipriota y a la poblacin greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de
Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solucin definitiva y equitativa en el contexto de las Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en lo
concerniente la cuestin chipriota.

OECD

11

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012


*2. Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est reconocida por todos los
miembro de Naciones Unidas con la excepcin de Turqua. La informacin contenida en este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del
Gobierno de la Repblica de Chipre.

Instantnea del compromiso, afn y creencias de s mismos de los


estudiantes
Countries/economies with values above the OECD average
Countries/economies with values not statistically significantly different from the OECD average
Countries/economies with values below the OECD average
Countries/economies in which the score point change/difference in mean index is statistically significant are marked in bold.

Engagement with and at school

Mean
mathematics
score

Mean score

Percentage
of
students who
reported having
skipped classes or
days of school

Score-point
difference that
is
associated
with
students
skipping
classes or days of
school

Change in score

Drive

Socio-economic
disparities
in
sense
of
belonging
Openness to
problem
among students
solving
of
equal
performance
in mathematics
Dif. in mean index

Mean index

Mathematics self-beliefs

Gender gap in
Score-point
openness to problem
difference
per
solving among
unit of the index
students of equal
of openness to
performance in
problem solving
mathematics

Change in score

Diff. in mean index

Socio-economic
disparities in
openneess to
problem solving
among
students
of
equal
mathematics
performance 2
Diff. in mean index

Score-point
Index
of difference per
mathematics
unit of the index
selfefficacy
of mathematics
self-efficacy

Mean index

Gender gap in
mathematics
selfefficacy
among
students of equal
performance in
mathematics

Change in score Dif. in mean index

OECD average

494

25

-37

0.08

0.00

31

0.19

0.10

0.00

49

0.26

Shanghai-China

613

-33

0.07

0.07

30

0.27

0.19

0.94

53

0.14

Singapore
Hong Kong-China

573

23

-27

0.02

0.01

25

0.26

0.14

0.47

58

0.22

561

-67

0.07

-0.25

29

0.32

0.12

0.22

50

0.33

Chinese Taipei
Korea

560
554

13
4

-48
-118

0.12
0.11

-0.33
-0.37

34
48

0.27
0.17

0.17
0.16

0.18
-0.36

64
58

0.20
0.17

Macao-China
Japan

538

-47

0.09
0.11

-0.34

30

0.16

0.16

0.14

50

0.18

536

-88

-0.73

28

0.34

0.12

-0.41

53

0.23

Liechtenstein
Switzerland

535
531

5
13

-57
-24

0.13
0.00

0.05
0.00

30
29

0.25
0.34

0.23
0.06

0.49
0.25

60
55

0.38
0.37

Netherlands
Estonia

523

12

-9

0.09

-0.08

21

0.30

0.05

-0.17

44

0.35

521

36

-38

0.08

0.04

32

0.03

0.15

-0.03

49

0.26

Finland
Canada

519
518

20
35

-36
-29

0.11
0.11

-0.11
0.14

41
37

0.19
0.17

0.15
0.08

-0.27
0.11

49
47

0.40
0.25

Poland
Belgium

518

27

-31

0.02

0.36

26

-0.02

0.12
0.10

0.10

56

0.09

515

11

-68

0.06

-0.29

21

0.33

-0.12

35

0.36

514
511
506

12
34
17

-23
-22
-14

0.06
0.03
0.09

0.17
-0.60
0.04

27
25
32

0.33
0.18
0.25

0.07
0.11
0.09

0.33
-0.26
0.06

53
66
48

0.41
0.10
0.34

504

38

-40

0.13

-0.07

42

0.18

0.11

0.06

55

0.35

501
501
500

14
30
21

-14
-42
-35

0.05
0.05
0.14

-0.02
0.08
0.01

35
29
34

0.07
0.25
0.24

0.06
0.04
0.17

0.01
0.32
-0.12

48
43
50

0.21
0.18
0.32

Germany
Viet Nam
Austria
Australia

Ireland
Slovenia
Denmark

OECD

12

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012


New Zealand

500

26

-77

0.05

-0.18

42

0.17

0.08

-0.15

56

0.34

Czech Republic
France

499
495

11
21

-35
-32

0.08
0.12

-0.20
-0.19

35
33

0.11
0.32

0.17
0.05

0.04
-0.01

54
51

0.31
0.37

United Kingdom
Iceland

494
493

25

-35

0.10

-0.02

41

0.17

0.08

0.03

54

0.34

12

-47

0.21

0.06

29

0.44

0.17

0.05

41

0.43

Latvia
Luxembourg

491
490

67
11

-12
-49

0.06
0.07

-0.09
0.06

30
27

0.05
0.35

0.16
0.07

-0.12
0.14

49
44

0.27
0.30

Norway
Portugal

489

15

-55

0.16

0.18

33

0.28

0.17

-0.01

47

0.31

487

36

-32

0.09

0.16

31

0.06

0.10

0.27

60

0.09

485
484
482

61
44
38

-31
-35
-27

0.04
0.04
0.11

-0.08
0.02
0.05

23
32
24

0.10
0.19
0.11

0.09
0.06
0.23

-0.10
0.10
-0.10

53
47
47

0.19
0.14
0.21

482

16

-45

0.02

-0.32

25

0.16

0.08

0.08

59

0.12

481
479
478

28
39
23

-24
-42
-46

0.14
0.11
0.14

0.18
-0.16
0.12

30
35
35

0.17
0.06
0.27

0.08
0.09
0.13
0.09

0.13
0.04
0.03

50
48
49

0.21
0.25
0.29

477

12

-65

0.03

0.18

28

0.05

0.14

54

0.19

471
466
453

29
47
48

-47
-4
-14

0.02
0.06
0.03

-0.03
0.34
0.24

20
17
29

0.14
0.14
0.09

0.07
0.03
0.11

0.09
0.13
-0.16

50
45
40

0.24
0.26
0.21

449

30

-23

0.05

0.46

15

0.15

0.11

-0.20

38

0.18

448

65
58

0.21

18

0.04

-0.02

45

0.12

0.22

14

-0.03

-0.13

33

0.07

Italy
Spain
Russian Federation
Slovak Republic

United States
Lithuania
Sweden
Hungary

Croatia
Israel
Greece
Serbia

Turkey
Romania

445

10

0.07
0.10

-20

0.07
0.13

Cyprus1,2
Bulgaria

440
439

41
39

-30
-46

0.08
0.06

0.30
0.37

29
12

0.07
0.08

0.14
0.20

-0.04
-0.10

41
26

0.13
0.15

United Arab
Emirates
Kazakhstan

434

34

-13

0.01

0.39

15

0.18

0.08

0.01

33

0.23

432

27

-24

0.17

0.47

-0.01

0.25

0.13

22

0.04

427
423
421

11
20
43

-93
-30
-23

0.05
0.06
-0.02

-0.31
0.18
-0.20

9
26
12

0.18
0.07
0.05

0.06
0.05
0.08

-0.30
-0.20
-0.25

27
33
40

0.12
0.19
0.02

413

33

-10

0.07

-0.11

22

0.14

0.11

-0.18

28

0.14

410
409
407

39
50
57

-14
-28
-7

0.00
0.05
0.06

0.62
0.04
0.21

5
20
20

0.04
0.27
0.09

0.12
0.04
0.09

-0.28
-0.27
-0.33

25
33
19

0.14
0.22
0.23

394

25

10

0.51

0.04

0.03

0.03

Thailand
Chile
Malaysia
Mexico

Montenegro
Uruguay
Costa Rica
Albania

OECD

13

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Brazil
Argentina

391
388

30
66

-4
-24

0.05
0.04

0.21
-0.15

11
13

0.08
0.14

0.04
0.12

-0.45
-0.36

27
19

0.20
0.17

Tunisia
Jordan

388

33

-21

0.01

0.26

15

0.10

0.11

-0.31

27

0.15

386

57

-10

-0.01

0.62

14

0.19

0.14

-0.01

20

0.24

376
376

18
29

-5
-15

0.05
0.00

0.18
0.38

6
10

0.12
0.17

0.06
0.12

-0.44
-0.15

14
23

0.13
0.32

375
368

30
20

-17
-41

0.06
0.18

7
17

0.02
0.07

-0.26
-0.21

17
23

Colombia
Qatar
Indonesia
Peru

0.06
0.06

0.15
0.05

Note: Values that are statistically significant are indicated in bold (see Annex A3).
Source: OECD, PISA 2012 Database, Tables I.2.3a, III.2.2c, III.3.2d, III.4.1d, III.5.2a, III.7.1b, III.7.2a, III.7.2b and III.7.3a.

1.

2.

Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la parte meridional de la isla. No existe una nica
autoridad que represente a la poblacin turco-chipriota y a la poblacin greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de
Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solucin definitiva y equitativa en el contexto de las Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en
lo concerniente la cuestin chipriota.
Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La Repblica de Chipre est reconocida por todos los
miembro de Naciones Unidas con la excepcin de Turqua. La informacin contenida en este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del
Gobierno de la Repblica de Chipre.

Qu es PISA?
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en ingls)
es un estudio trienal que evala la medida en que alumnos de 15 aos cerca del final de
la educacin obligatoria han adquirido los conocimientos y habilidades necesarias para la
participacin acabada en sociedades modernas. La evaluacin no mide solamente si los
alumnos pueden reproducir el conocimiento, examina tambin qu tan bien los alumnos
pueden usar lo que han aprendido y aplicarlo en contextos no familiares, tanto dentro
como fuera de la escuela. Esto refleja el hecho que las economas modernas
recompensan a los individuos no por lo que saben, sino por lo que pueden hacer con lo
que saben.
PISA ofrece resultados para informar la poltica, programas y la prctica educativa y
permite monitorear tendencias en la adquisicin de conocimiento por parte de alumnos a
travs de pases y dentro de distintos grupos en cada pas. Los resultados les permiten a
los diseadores de polticas educativas medir el conocimiento y habilidades de los
alumnos en sus pases en comparacin con el de otros pases, establecer metas frente a
objetivos que se pueden medir y que han sido logrados por otros sistemas educativos y
aprender de las polticas, programas y prcticas educativas implementadas en otros
pases. Caractersticas principales de PISA 2012

El contenido
La encuesta PISA 2012 se centr en matemticas, con lectura, ciencia y solucin de
problemas como reas menores de evaluacin. Por primera vez, PISA 2012 incluy
una evaluacin sobre las competencias financieras de los jvenes, que fue
opcional para los pases.

Los estudiantes

En cada pas se utilizan muestras representativas de entre 4 500 y 10 000


alumnos. Algunos pases solicitan sobre muestras para explorar las diferencias
regionales. Tal fue el caso de Mxico, que en PISA 2012 condujo una evaluacin
con 33 806 estudiantes.
En total, cerca de 510 000 alumnos participaron en la evaluacin en 2012,
representando a cerca de 28 millones de jvenes de 15 aos en escuelas en los
65 pases y economas que participaron.

OECD

14

0.04
0.09

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

La evaluacin

Los exmenes usados en la evaluacin no requieren otra cosa que papel y lpiz y
cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo. En algunos pases, 40
minutos adicionales de evaluacin fueron destinados a una evaluacin de
matemticas, lectura y solucin de problemas en computadora.
Cada examen es una combinacin de preguntas de opcin mltiple y preguntas
que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas
se organizan en grupos que siguen a un breve texto que presenta una situacin
real. En total se cubren cerca de 390 minutos de evaluacin, con distintos
estudiantes respondiendo distintas combinaciones de preguntas.
Adems del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un
cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre s mismos, sobre sus hogares
y sus experiencias de aprendizaje. Este cuestionario demora 30 minutos en ser
completado. Los directores de cada escuela tambin responden un cuestionario
de 30 minutos sobre las caractersticas de la escuela y el ambiente de
aprendizaje. En algunos pases y economas, cuestionarios optativos fueron
distribuidos a padres, a quienes se les pregunt sobre sus percepciones de la
escuela de su hijo/a, su participacin en ella, el apoyo para el aprendizaje que hay
en el hogar y las expectativas que tiene para su hijo/a en el futuro,
particularmente en lo relacionado con las matemticas. Los pases participantes
podan tambin escoger dos cuestionarios optativos adicionales: uno que le
pregunta a los estudiantes sobre su familiaridad con y el uso de tecnologas de la
informacin y la comunicacin
y el segundo preguntaba a los alumnos sobre su pasado educacional, incluyendo
interrupciones a su escolaridad y cmo estn preparando su futuro fuera de la
escuela.

Mapa de los pases y economas en PISA 2012

Pases OCDE

Pases y economas asociadas en PISA

OECD

15

MXICO Nota PasResultados de PISA 2012

Australia
Austria
Blgica
Canad
Chile
Repblica Checa
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Francia
Alemania
Grecia
Hungra

Japn
Corea
Luxemburgo
Mxico
Holanda
Nueva Zelanda
Noruega
Polonia
Portugal
Repblica Eslovaca
Eslovenia
Espaa
Suecia

Islandia
Irlanda
Israel
Italia

Suiza
Turqua
Reino Unido
Estados Unidos

2012
Albania
Argentina
Brasil
Bulgaria
Colombia
Costa Rica
Croacia
Chipre1,2
Hong Kong-China
Indonesia
Jordania
Kazakstn
Letonia
Liechtenstein
Lituania
Macao-China

Malasia
Montenegro
Per
Qatar
Rumania
Federacin Rusa
Serbia
Shanghi-China
Singapur
China - Taipi
Tailandia
Tnez
Emiratos
rabes
Unidos
Uruguay
Viet Nam

1. Nota de Turqua: La informacin contenida en este documento referida a Chipre hace referencia a la
parte meridional de la isla. No existe una nica autoridad que represente a la poblacin turcochipriota y a la poblacin greco-chipriota de la isla. Turqua reconoce la Repblica Turca del Norte de
Chipre (TRNC). En tanto no se encuentre una solucin definitiva y equitativa en el contexto de las
Naciones Unidas, Turqua preservar su posicin en lo concerniente la cuestin chipriota.
2. Nota de todos los Estados Miembros de la Unin Europea de la OCDE y de la Unin Europea: La
Repblica de Chipre est reconocida por todos los miembro de Naciones Unidas con la excepcin de
Turqua. La informacin contenida en este documento se refiere al rea bajo el control efectivo del
Gobierno de la Repblica de Chipre.

OECD

16

Contactos:
Gabriela Ramos
Directora del Gabinete y Sherpa de la OCDE
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE
Email: gabriela.ramos@oecd.org
Telfono: +33 6 26 40 62 55
Andreas Schleicher
Asesor del Secretario General en Polticas de la Educacin,
Director Adjunto de la Direccin de Educacin y Competencias
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos
(OCDE) Email: Andreas.SCHLEICHER@oecd.org
Telfono: +33 6 07 38 54 64
Guillermo Montt
Analista
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA)
Direccin de Educacin y Competencias
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE)
Email: Guillermo.MONTT@oecd.org
Telfono: +33 1 45 24 17 62
En Mexico:
Eugenia Garduno
Directora del Centro de la OCDE en Mexico para
Amrica Latina Email: Eugenia.garduno@oecd.org
Telfono:

Carolina Ziehl
Jefa de Medios, Centro de la OCDE en Mexico para
Amrica Latina Email: carolina.ziehl@oecd.org
Telfono:

Para ms informacin del Programa para la Evaluacin


Internacional de Alumnos (PISA) y para acceder a todos
los resultados de PISA 2012, visite:
www.oecd.org.edu/pisa