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O RUDO NAS ESCOLAS

Elisabete Rainho Pereira Branco

Coimbra
2013

O Rudo Nas Escolas

O RUDO NAS ESCOLAS

Dissertao de Mestrado apresentada


Faculdade de Medicina da Universidade de
Coimbra como requisito obteno do Grau de Mestre
em Sade Ocupacional

Aluno: Elisabete Rainho Pereira Branco


Orientador: Engenheira Isabel Cristina Gaspar Pestana da Lana
Co-Orientador: Dr. Antnio Manuel Pinto Brochado Moreira de Morais

COIMBRA
2013

O Rudo Nas Escolas

Dedico esta Monografia ao meu marido e


filha, pela fora, coragem incentivo e
carinho que sempre me deram, para
poder obter o Grau de Mestre em
Sade Ocupacional.

minha famlia, pela coragem que me tm dado no decorrer deste trabalho.

-I-

O Rudo Nas Escolas

"...Ningum nasce feito. Vamos nos fazendo aos


poucos, na prtica social de que tomamos parte."
(Paulo Freire.)

- II -

O Rudo Nas Escolas

AGRADECIMENTOS
Expresso o meu sincero reconhecimento e gratido a todos aqueles que contriburam
para a concretizao deste projecto.
Este trabalho o culminar de uma longa sequncia de acontecimentos, e so devidos
agradecimentos a muitas pessoas.

Senhora Engenheira Isabel Cristina Gaspar Pestana da Lana, minha orientadora, bem
como ao Doutor Antnio Manuel Pinto Brochado Moreira de Morais, meu coorientador, pelo apoio tcnico e cientfico prestado, pela confiana e motivao
demonstradas.

D. Anabela Paula, do Instituto de Higiene e Medicina Social da Faculdade de


Medicina da Universidade de Coimbra, pelo permanente incentivo realizao deste
estudo.

Ao Senhor Dr. Jos Manuel Azenha Tereso, Presidente do Conselho Diretivo da


Administrao Regional de Sade do Centro, I.P., ao Senhor Dr. Joo Pedro Travassos
Carvalho Pimentel, Diretor do Departamento de Sade Pblica, pela permisso e apoio
prestado ao longo do tempo que necessitei de me dedicar a esta tarefa.

minha amiga, Sandra Loureno, pela disponibilidade para o esclarecimento de


dvidas, fundamentalmente, no tratamento estatstico dos dados, pelo incentivo e
carinho que me dedicou.

Dra. Isabel Andrade, pela inestimvel cooperao, colaborao e apoio, que

possibilitou a viabilizao e os recursos necessrios, sem a qual no seria possvel a


realizao deste trabalho.

minha amiga Paula Fernandes, pelo estmulo afectuoso, pela amizade, ajuda e
pacincia demonstrada.

minha amiga Lcia Marques, pelo incentivo, ajuda, estima e pela amizade.

- III -

O Rudo Nas Escolas


Aos colegas de curso do Mestrado em Sade Ocupacional, Bartolomeu Alves e Susana
Lavoura.

minha famlia, cujo calor, humanidade, boa vontade e incentivo, nesta pesquisa foi
imprescindvel.

Cumpre-me ainda agradecer a toda a equipa de investigao, sem a qual no seria


possvel realizar este trabalho de forma organizada.

A todos Estes e queles que involuntariamente no referi,

Eterna Gratido

- IV -

O Rudo Nas Escolas


ndice
AGRADECIMENTOS ............................................................................................. III
NDICE DE FIGURAS ...........................................................................................VII
NDICE DE GRFICOS ....................................................................................... VIII
NDICE DE TABELAS ............................................................................................ IX
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ................................................................. X
RESUMO ................................................................................................................. XI
ABSTRACT ............................................................................................................XII
INTRODUO ........................................................................................................ 13
DEFINIO E OBJETIVOS DO ESTUDO ............................................................. 16
CAPTULO I ............................................................................................................ 18
MBITO E ENQUADRAMENTO LEGAL ............................................................. 18
CAPTULO II .......................................................................................................... 22
1. FUNDAMENTOS E DEFINIES ..................................................................... 22
1.2 CONCEO FSICA DO RUDO ..................................................................... 22
1.3 DEFINIES .................................................................................................... 23
1.3.1 NVEL SONORO ................................................................................................ 23
1.3.2 PRESSO SONORA ............................................................................................ 23
1.3.3 FREQUNCIA E ESPETRO ................................................................................... 26
1.4 ANATOMIA E FISIOLOGIA DA AUDIO ................................................... 30
1.5 VIAS AUDITIVAS ............................................................................................ 31
1.6 AUDIBILIDADE ............................................................................................... 32
1.7 TIPOS DE RUDO ............................................................................................. 35
1.8 MEDIO DO RUDO ..................................................................................... 36
1.9 CONSEQUNCIAS DO RUDO ....................................................................... 37
1.9.1 ACO DO RUDO SOBRE O ORGANISMO EM GERAL .......................................... 37
1.9.2 O RUDO COMO FATOR DE ALTERAO DO COMPORTAMENTO INDIVIDUAL ...... 38
1.9.3 RISCO DE PERDA AUDITIVA .............................................................................. 40
1.9.4 EFEITOS PSICOLGICOS CAUSADOS PELO RUDO............................................... 40
1.9.5 EFEITOS

DO

RUDO SOBRE

ATENO, CONCENTRAO

DESEMPENHO

COGNITIVO ............................................................................................................... 41
1.9.6 EFEITOS DO RUDO NO ENTENDIMENTO DA FALA .............................................. 42
1.9.7 OUTROS EFEITOS DO RUDO ............................................................................. 42
1.9.8 O RUDO E A SENSIBILIDADE INDIVIDUAL ......................................................... 43
V

O Rudo Nas Escolas


1.10 O RUDO EM ESPAO ESCOLAR ................................................................. 44
CAPTULO III......................................................................................................... 46
METODOLOGIA .................................................................................................... 46
1. MATERIAL E MTODOS ......................................................................................... 46
1. 1 TIPO DE ESTUDO ................................................................................................ 46
2. AMOSTRAGEM ...................................................................................................... 46
2.1 POPULAO ALVO E AMOSTRA ........................................................................... 46
3. PROCEDIMENTOS................................................................................................... 48
3.1. EQUIPAMENTO DE MEDIO DO RUDO............................................................... 49
3.2. ASPETOS TICOS ................................................................................................ 49
3.3. TRATAMENTO ESTATSTICO................................................................................ 49
CAPTULO IV ........................................................................................................ 51
1. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ................................... 51
1. 1. ANLISE INFERENCIAL ...................................................................................... 51
2. QUESTES DE INVESTIGAO ...................................................................... 52
ANLISE DE RESULTADOS ................................................................................ 69
DISCUSSO/CONCLUSO .................................................................................. 70
SUGESTES PARA INVESTIGAES FUTURAS ............................................................. 71
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 73
ANEXOS ................................................................................................................. 77
ANEXO I FICHA DE CARATERIZAO DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO ............... 78
ANEXO II CERTIFICADOS DE CALIBRAO DO SONMETRO...................................... 81

VI

O Rudo Nas Escolas

ndice de Figuras
Figura 1 Escala de presso sonora (Pa) / Nvel de presso sonora (dB) ............................... 24
Figura 2 - Espetro de frequncias sonoras. ............................................................................. 26
Figura 3 - Representao da onda sonora correspondente a um som grave de 150 hz ........... 27
Figura 4 - Representao da onda sonora correspondente a um som agudo de 2000 Hz ........ 27
Figura 5 - Representao da onda sonora correspondente a um som fraco de 400 Hz ........... 27
Figura 6 - Representao da onda sonora correspondente a um som forte de 400 Hz............. 28
Figura 7 - Sons com a mesma frequncia fundamental mas harmnicos diferentes................. 28
Figura 8 - Curva de sensibilidade do ouvido humano............................................................... 29
Figura 9 - Anatomia do ouvido humano (cortesia da Bilson International Ltd.).......................... 30
Figura 10 - Curva de mesmo nvel de audibilidade ou curvas de Fletcher e Munson ................ 33
Figura 11 - Comparao entre as curvas de ponderao A e C ............................................... 34
Figura 12 Efeitos fisiolgicos do rudo no organismo ............................................................ 38
Figura 13 - Efeitos crticos causados pelo rudo ...................................................................... 39
Figura 14 Sonmetro utlizado nas medies dos nveis de presso sonora .......................... 49

VII

O Rudo Nas Escolas

ndice de Grficos
Grfico 1 - Nvel sonoro no refeitrio para 5 grupos de tipologias diferentes ............................ 54
Grfico 2 - Rudo no refeitrio e a tipologia .............................................................................. 56
Grfico 3 - Rudo na zona polivalente interior e a tipologia ...................................................... 56
Grfico 4 - Rudo no refeitrio e o nmero de alunos ............................................................... 56
Grfico 5 - Rudo na zona polivalente interior e o nmero de alunos........................................ 56
Grfico 6 - Nvel sonoro no refeitrio ....................................................................................... 57
Grfico 7 - Nvel sonoro na zona polivalente interior ................................................................ 57
Grfico 8 - Histograma do rudo no refeitrio ........................................................................... 57
Grfico 9 - Histograma do nvel sonoro na zona polivalente interior ......................................... 57
Grfico 10 - A Tipologia e o rudo no refeitrio......................................................................... 58
Grfico 11 - Tipologia e o rudo na zona polivalente interior ..................................................... 59
Grfico 12 - Rudo no refeitrio e a provenincia dos alunos ................................................... 63
Grfico 13 - Rudo na zona polivalente interior ........................................................................ 63
Grfico 14 - rea do refeitrio e o nvel sonoro ........................................................................ 65
Grfico 15 - rea da zona polivalente interior e o nvel sonoro................................................. 66

VIII

O Rudo Nas Escolas

ndice de Tabelas
Tabela 1 - Filtros de ponderao A e C e respetivas caratersticas .......................................... 34
Tabela 2 - Risco de perda de audio, devida exclusivamente ao rudo, em funo dos anos de
exposio ............................................................................................................................... 40
Tabela 3 - Teste da normalidade ............................................................................................. 52
Tabela 4 - Resultado do teste ONE-WAY Anova ..................................................................... 53
Tabela 5 - Teste de Levene..................................................................................................... 53
Tabela 6 - Teste F ................................................................................................................... 54
Tabela 7 - Mdia do rudo na zona polivalente interior e no refeitrio ....................................... 55
Tabela 8 - Existncia de vigilante no interior do refeitrio e assistente operacional na entrada do
refeitrio.................................................................................................................................. 60
Tabela 9 - Presena de assistente oporacional na entrada do refeitrio................................... 61
Tabela 10 Presena de vigilante no interior do refeitrio ....................................................... 61
Tabela 11 - Rudo medido no interior do refeitrio ................................................................... 61
Tabela 12 - Nvel de rudo com a presena de vigilante no interior do refeitrio e com a
presena do assistente operacional na entrada ....................................................................... 62
Tabela 13 - Anlise da varincia Anova para um fator ............................................................. 63
Tabela 14 - Teste Post-Hoc..................................................................................................... 64
Tabela 15 - Provenincia dos alunos e os nveis de rudo no refeitrio e zona polivalente interior
............................................................................................................................................... 64
Tabela 16 - O rudo com a rea do refeitrio e rea da zona polivalente interior ...................... 65
Tabela 17 - Homogeneidade das varincias das variveis dependentes .................................. 66
Tabela 18 - Teste M de Box e as covarincias ........................................................................ 67
Tabela 19 - Valores mdios dos nveis de rudo na zona polivalente interior e refeitrio .......... 68

IX

O Rudo Nas Escolas

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


Sigla
dB
Hz
LA,eq
LC,pico
Lden
LEx,8h
Lp
LPico
Lnoite

Significado
Dcibel
Hertz
Nvel Sonoro Contnuo Equivalente Ponderado A
Valor Mximo de Presso Sonora Ponderado C
Indicador de Rudo Diurno-Entardecer-Noturno
Nvel de Exposio Diria para um Dia de Trabalho de 8 horas
Nvel de Presso Sonora
Valor Mximo de Presso Sonora
Indicador de Rudo Noturno

NP
OMS
Pa
WNS

Norma Portuguesa
Organizao Mundial de Sade
Pascal
Weinsteins Noise Scale

O Rudo Nas Escolas

RESUMO
Desde h muito que se reconhece o rudo como um fator de risco ocupacional na
sade dos trabalhadores e os efeitos da sua exposio tm sido objeto de estudo para
muitos investigadores. As escolas com a sua populao especfica deveriam ser um
local saudvel e de promoo de comportamentos salutares.
Os possveis efeitos da exposio ao ruido, em contexto escolar, podero ser
considerados um fator de risco para alunos e profissionais docentes e no docentes nas
escolas. Com base nesta premissa, o presente trabalho teve como objetivo, avaliar os
nveis sonoros existentes nos espaos comuns e refeitrios das escolas. Na perspetiva
terica, aborda-se o conceito de ruido e os seus efeitos sobre a sade, tendo em conta
que a sensibilidade individual ao ruido um parmetro subjetivo, e como tal, a sua
mensurao implica a aplicao de instrumentos j validados, como a Weinsteins Noise
Scale (WNS). Na perspetiva emprica inicia-se a concretizao deste trabalho com a
seleo de Escolas Bsicas do 2.e 3. ciclos dos Distritos de Aveiro, Coimbra, Leiria e
Viseu, tendo sido selecionadas 30 amostras. Foi medido o nvel de exposio sonora
durante os intervalos nos espaos interiores e durante o perodo do almoo nos
refeitrios, sendo registado o nvel sonoro contnuo equivalente ponderado A (L A,eq).
Na metodologia utilizada foi elaborada uma ficha de caracterizao para as
escolas, a preencher localmente em cada avaliao feita (a qual permite recolher toda a
informao necessria caracterizao das escolas para o estudo pretendido). O tipo e
tcnica de amostragem probabilstica aleatria estratificada e a dimenso da amostra
de 30 escolas.
Face aos valores de nvel sonoro encontrado nos locais estudados, podemos
afirmar que o rudo existente nas escolas, um potencial risco para a sade da
comunidade escolar, podendo efetivamente afetar a aprendizagem e aumentar a
agressividade nas escolas. No foi possvel estabelecer relao entre a tipologia dos
estabelecimentos de ensino e os nveis sonoros existentes nas zonas interiores dos
polivalentes e nos refeitrios, a provenincia dos alunos, a existncia de controlo na
entrada dos refeitrios e dos vigilantes existentes no seu interior.
A exposio ao rudo da comunidade escolar de acordo com a Organizao
Mundial de Sade (OMS) pode causar danos psico-fisiolgicos.

Palavras Chave: Rudo, Exposio, Sensibilidade

XI

O Rudo Nas Escolas

ABSTRACT
The noise has been recognized as a risk factor in the occupational health of
workers and its exposure effects have been studied for many researchers. The schools,
by their specific populations, should be a place to promote healthy behaviors. In a
school context, the possible effects of exposure to noises can be considered a risk factor
for students, professional teachers and other professionals. Based on this premise, the
present study aims to evaluate the existing noise levels in spaces, such as canteens and
schools. In a theoretical perspective, we intent to explore the concept of noise and its
effects on health, taking into account that individual sensitivity to the noise is a
subjective parameter, and as such, its measurement involves applying previously
validated instruments, such as Weinstein's Noise Scale (WNS). In an empirical
perspective, we selected schools (5 th to 9 th grade) from Aveiro, Coimbra, Leiria and
Viseu, where a total of 30 samples were analyzed. We measured the level of noise
exposure during breaks in inside spaces and during lunch in cafeterias and we recorded
the noise level weighted equivalent continuous (LA,eq). In addition to the methodology
mentioned, it was elaborated a characterization form for schools to fill locally at each
evaluation (which has all the information needed to characterize the schools in this
study). The type and sampling is random probabilistic stratified and the sample size is
30 schools. As a result, considering the sound levels obtained, we can say that the
existing noise in schools is a potential risk to the health of the school community and
can effectively affect learning and increase aggression in schools. In this context, it
wasnt possible to correlate the schools types and the existing noise levels in inside
areas and the provenance of the students, the existence of control at the entrance of the
dining rooms and vigilant existing inside. Noise exposure of the school community
according to the World Health Organization (WHO) can damage psycho-physiological.

Keywords: Noise, Exposure, Sensibility

XII

O Rudo Nas Escolas

INTRODUO
A construo das sociedades tem vindo a ser orientada, com uma tendncia
crescente, sobretudo durante as ltimas dcadas, por princpios de desenvolvimento
sustentvel. Uma das condies essenciais para alcanar tais objetivos refere-se
capacidade em monitorizar e controlar os impactes resultantes da poluio ambiental.
Uma das mais ressaltantes componentes a poluio sonora, a qual exibe uma
boa correlao com o grau de incmodo sentido pelas populaes e com a sua perceo
de bem estar e qualidade de vida (APA, 2011).
A preocupao com o meio ambiente e a sua relao com a sade no recente.
A poluio sonora tem vindo a tornar-se um problema de grande gravidade, exigindo
aes e formas de controlo para minimizar os seus efeitos nocivos. A exposio ao
rudo ocupacional no espao escolar pode trazer prejuzos sade auditiva e interferir
diretamente no rendimento fsico e mental dos alunos e profissionais, diminuindo o
rendimento do trabalho e consequentemente baixando a produtividade.
Muitos estudos j foram alcanados no sentido de averiguar os efeitos fsicos,
fisiolgicos e psicolgicos do rudo sobre o individuo, concluindo-se que em alguns
contextos de trabalho, os nveis de exposio sonora so muito baixos para provocar
danos auditivos, mas so suficientemente altos para afetar os trabalhadores com tarefas
de elevada exigncia cognitiva, ao nvel da concentrao, tempo de reao e capacidade
de memria. Assim sendo devero ser considerados os aspetos crticos no que diz
respeito ao risco ocupacional (Arezes et al., 2009).
O rudo pode ser definido como um som desagradvel e suscetvel de provocar
danos na sade do indivduo. Devido clara urbanizao e industrializao, seguido do
boom de trfego, o rudo ou som indesejvel, transforma-se num fator irritante e
omnipresente tanto na vida quotidiana como em ambientes profissionais (Belojevic et
al., 2003).
O ouvido humano extremamente sensvel ao rudo e os efeitos da exposio ao
rudo ambiental podem, por vezes, ser muito nocivos para o organismo, no se
limitando apenas s perdas auditivas. A exposio prolongada a nveis sonoros elevados
pode levar exausto fsica e a alteraes qumicas, metablicas e mecnicas do orgo
sensorial auditivo ocorrendo, portanto a alteraes do ritmo biolgico, ocasionando
distrbios na sade e na qualidade do sono individuais. Como em qualquer outro

13

O Rudo Nas Escolas


estmulo ambiental, existem fortes evidncias que os individuos diferem na sua
sensibilidade ao rudo (Barbosa, 2009).
Vrios estudos abordam a influncia do rudo ocupacional na sade dos
trabalhadores e os impactos decorrentes da exposio dos mesmos a determinados
nveis de presso sonora. A Legislao Portuguesa considera que exposies acima de
80 dB (A), 8 horas por dia, 5 dias por semana, constituem risco de perda auditiva, no
havendo qualquer referncia para os efeitos psico-fisiolgicos aquando de exposies a
nveis de presso sonora inferiores. Contudo vrios estudos apontam que a exposio ao
rudo ocupacional a nveis inferiores a 80 dB (A) exerce interferncia fsica e fisiolgica
sobre a sade dos trabalhadores, havendo realces da sua influncia psicolgica, em
particular sobre o desempenho cognitivo dos indivduos, principalmente sobre as tarefas
que abarcam a memorizao, ateno e concentrao (Barbosa, 2009).
As escolas desempenham um papel primordial no desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e cultural das sociedades modernas. Para os profissionais do ensino, o nvel
de presso sonora a que esto expostos tem vindo a aumentar. Acredita-se que os
profissionais das escolas, embora na maior parte do tempo no estejam expostos a
nveis de presso sonora elevada capaz de se manifestar em risco de perda auditiva,
podem estar sujeitos a nveis de presso sonora elevada que interfiram no desempenho
das suas tarefas, nas suas atitudes, no seu descanso e genericamente na sua sade.
Alguns destes aspetos, principalmente os referentes aos efeitos do rudo na sade
e s relaes exposio/impacte tm vindo a ser abordadas em anos recentes pela
Organizao Mundial de Sade (WHO).
Assim sendo, ao longo deste trabalho pretende-se verificar se as tipologias das
escolas, a provenincia dos alunos e o comportamento dos alunos nos espaos interiores
das mesmas e os nveis de presso sonora a que os alunos e profissionais esto sujeitos,
podem interferir com a sua atividade. Entende-se por tipologia a forma de construo
das estruturas dos estabelecimentos escolares. As tipologias utilizadas na caracterizao
dos estabelecimentos escolares foram classificadas em: blocos de 1 piso; blocos de 2
pisos; compacto ; compacto com ptio interior e compacto com corredores
amplos com escadas no topo. A provenincia dos alunos poder influenciar o
comportamento e as atividades habitualmente desenvolvidas pelos mesmos (como por
exemplo, a forma de falar/comunicar, brincadeiras, etc.). A provenincia dos alunos foi
classificada em zonas urbanas, rurais e piscatrias.

14

O Rudo Nas Escolas


A presente dissertao encontra-se estruturada em quatro captulos. Os dois
primeiros captulos reportam-se reviso bibliogrfica sobre a matria em questo que
aborda os aspetos mais significativos que esto relacionados com o tema e os outros
dois ltimos ao desenvolvimento do trabalho.
Nesta dialtica organizacional, aps a introduo, definio e objetivos deste
estudo, numa abordagem generalizada sobre a temtica a apresentar ao longo deste
trabalho, no Captulo I, sero abordados os contedos legais sobre a poluio sonora.
No Captulo II, apresentar-se- o conceito de rudo e os efeitos do mesmo na
sade dos indivduos expostos.
Quanto ao Captulo III, sero divulgados todos os procedimentos metodolgicos
relativos implementao do trabalho realizado. Assim sendo, numa primeira
abordagem ser realizado um enquadramento relativo amostra, no que se refere
seleo em causa. Seguidamente, apresentar-se-o os instrumentos de investigao que
permitiram a efetivao do estudo nomeadamente, a ficha de caraterizao dos
estabelecimentos de ensino, a descrio do equipamento de medio dos nveis de
presso sonora, terminando com a aluso ao tratamento estatstico dos dados.
Relativamente ao Captulo IV, este englobar a apresentao dos resultados
quantitativos obtidos, atravs da aplicao dos diferentes instrumentos de investigao,
a sua respetiva anlise e posterior discusso dos mesmos.
Este trabalho termina com a apresentao da concluso. Apresentar-se-o os
contributos decorrentes da abordagem da reviso bibliogrfica, tendo como referncia o
desenvolvimento deste estudo (a componente emprica), e sero aludidas as concluses
que merecerem maior relevncia, no que respeita sensibilidade individual do
indivduo, ao nvel da exposio sonora.
Por fim, sero apresentadas algumas linhas orientadoras que podero ser
utilizadas para investigaes futuras.

15

O Rudo Nas Escolas

Definio e Objetivos do Estudo


Tendo em conta que nos ltimos anos se tem vindo a observar um aumento
constante de rudo na sociedade, e sendo as escolas uma parte integrante da sociedade,
seguem semelhante tendncia. Tal aumento poder estar associado a um crescente
insucesso escolar e ao aumento da agressividade nas escolas, bem como ao
aparecimento de problemas psico-fisiolgicos.
O presente trabalho centra-se, fundamentalmente, na avaliao dos nveis de
rudo encontrados nos espaos comuns interiores dos estabelecimentos de ensino, e nos
efeitos que o rudo pode causar ao nvel da sade da comunidade escolar (alunos,
pessoal docente e no docente).
Neste mbito, a concretizao, deste trabalho tem como objetivos:
- Objetivo Geral: Avaliar os nveis sonoros existentes nos espaos comuns
interiores das Escolas do 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico de parte da Regio Centro e
estabelecer possveis relaes entre os nveis sonoros encontrados e a, tipologia de
construo dos estabelecimentos de ensino e a provenincia da populao escolar.
- Objetivos Especficos:
- avaliar os nveis sonoros existentes nos espaos comuns interiores (refeitrios e
zonas polivalentes interiores) dos estabelecimentos de ensino, abrangidos pelo estudo;
- estabelecer uma possvel relao entre os nveis sonoros encontrados e a
tipologia das escolas;
- estabelecer uma possvel relao entre os nveis sonoros encontrados e a
provenincia dos alunos;
- estabelecer uma possvel relao entre os nveis sonoros encontrados e a
vigilncia/controlo dos alunos na entrada e dentro dos refeitrios;
- contribuir para melhorar as condies acsticas dos estabelecimentos de ensino
do 2. e 3. ciclos.
Informa-se que no decorrer do estudo, houve alteraes aos objetivos iniciais
propostos, indicados na apresentao da Proposta do Projeto de Dissertao e de
Orientao Cientfica, nomeadamente quanto avaliao dos nveis sonoros para
espaos exteriores (espaos de jogos e recreio), devido s condies climatricas
adversas (nebulosidade e precipitao), que ocorreram durante o perodo das medies,
o que impossibilitou a sua realizao.

16

O Rudo Nas Escolas


A variabilidade dos nveis de presso sonora obtidos durante as medies
significativamente influenciada pelas condies meteorolgicas (Heimam, 2003).
Os fatores trmicos influenciam o gradiente vertical de velocidade de
propagao sonora e levam formao de zonas de sombra, em que no entram raios
diretos do som e que tornam os nveis de presso sonora obtidos pouco representativos
da situao real (Roso et al., 2008).
A nebulosidade e a precipitao influenciam a propagao do som, pelo que a realizao
de medies em condies atmosfricas adversas, falsearia os resultados, a menos que
fosse efetuada a correo prevista na NP ISO (1996-2), pela qual no estavam
disponveis recursos para quantificao de parmetros meteorolgicos.

Questes de Investigao
1. Ser que a mdia de rudo no interior do refeitrio no difere nos 5 grupos de
tipologias diferentes?
2. Ser que no existem diferenas de rudo no interior do refeitrio resultantes de
vigilncia (no interior do refeitrio com a vigilncia para controle e com
assistente operacional na entrada do refeitrio)?
3. Ser que no existem diferenas do rudo no interior do refeitrio e na zona do
polivalente interior com a provenincia dos alunos?
4. Ser que a rea (m2) no interior do refeitrio e na zona do polivalente interior
influencia o rudo existente?

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O Rudo Nas Escolas

CAPTULO I

MBITO E ENQUADRAMENTO LEGAL


A proteo do ambiente tem sido alvo de crescentes preocupaes no mundo
ocidental, nas ltimas dcadas. Nos Estados Unidos, observou-se um forte impulso no
tratamento das questes ligadas ao rudo, a partir das dcadas de 60-70.
Atualmente, a Europa encontra-se na frente do conhecimento e do
desenvolvimento tecnolgico na rea do rudo ambiente. Na ltima dcada, os estudos
de relaes exposio-resposta ao rudo, tm sido realizadas ou despoletadas na Europa
pela Organizao Mundial de Sade ou por iniciativa de grupos de trabalho europeus.
As mais recentes polticas europeias sobre o rudo tm sido seguidas em diversas reas do
globo, nomeadamente na sia e nas Amricas (Bento Coelho, 2007).
A Europa tem sido responsvel por uma intensa atividade de investigao e de

regulamentao sobre rudo ambiente. Nesta rea, Portugal foi um Pas pioneiro ao
aprovar em 1987, O Regulamento Geral Sobre o Rudo, que estabeleceu pela primeira
vez a nvel nacional uma estrutura legal sobre praticamente todas as reas do rudo
ambiente. Esta regulamentao evoluiu posteriormente, tendo culminado com a
aprovao, em 2007 do Regulamento Geral do Rudo, face transposio da Diretiva
2002/49/CE (APA, 2011).
O regime legal sobre poluio sonora, aprovado pelo Decreto-lei n. 292/2000 de
14 de novembro, redefiniu os princpios e critrios subjacentes quele, tornando-o mais
consentneo com os objetivos de proteo do ambiente sonoro. Os critrios foram
orientados no sentido do planeamento e ordenamento do territrio e do princpio de
ao preventiva. Foram definidos objetivos de zonamentos acsticos e tipologias,
Zonas Sensveis e Zonas Mistas, com base na vocao dos usos do solo, e
estabelecidos valores limite, em consonncia com as recomendaes da Organizao
Mundial de Sade para perodos diurnos e noturnos (Coelho, et al., 2009).
Na sequncia de estudos sobre incomodidade resultante do rudo, a Comisso
Europeia procedeu elaborao de uma Diretiva mais abrangente, relativa ao rudo
ambiente, sua avaliao e reduo, a qual foi aprovada em 2002 (Diretiva 2002/49/CE),
este documento, transposto para o direito jurdico dos diversos Estados Membros em
anos recentes (em 2006 em Portugal pelo Decreto-lei n. 146/2006, alterado pelo
Decreto-lei n. 278/2007 de 1 de agosto. Trata-se de um documento de uma importncia
18

O Rudo Nas Escolas


crucial no apenas pelos princpios de harmonizao de critrios de avaliao e de
gesto de rudo que estabelece, mas pela sensibilizao que cria nos agentes
responsveis pela gerao do rudo, em todo o espao da Unio Europeia. Sem
estabelecer ou exigir quaisquer valores limite para o rudo, aquele documento define
novos indicadores de rudo ambiente e procedimentos para avaliao estratgica e
controlo de rudo de diferentes provenincias.
A pretenso da Unio Europeia de melhorar a exposio ao rudo da sua
populao levou a que fossem definidos na Diretiva 2002/49/CE, quais os parmetros
limitadores a serem utilizados pelos Estados-Membros, num sentido de harmonizao
de critrios, sendo esses parmetros os seguintes:

Nvel Diurno-Entardecer-Noturno (Lden).

Nvel Noturno (Lnoite).

O Lden corresponde a um parmetro ponderado que aglutina as 24 horas do dia, e


definido da seguinte forma:

Na expresso anterior Ld corresponde ao Nvel Diurno (07h-20h00), Le ao Nvel


Entardecer (20h00-23h00) e Ln ao Nvel Noturno (23h00-07h00), (item 3 da NP
ISO1996-1).
Verifica-se assim que o parmetro Lden pondera o Le com mais 5dB e o Ln com
mais 10 dB, o que representativo do facto do percipiente humano normal exigir menos
conforto acstico no perodo diurno, em que usualmente se est fora de casa, e exigir
um pouco mais de conforto acstico no perodo de entardecer, usualmente se est em
casa e exigir ainda mais conforto acstico no perodo noturno, pois neste em que se
vai dormir e se precisa de sossego para retemperar devidamente o seu corpo e a sua
mente numa noite de sono tranquila (Roso, et al., 2008).
O Regulamento Geral do Rudo Portugus para alm de estabelecer, valores
limite apenas para Lden e para Ln, define atividades ruidosas permanentes, temporrias e
zonas de diferentes intensidades de rudo, conforme o preceituado no art. 3.,
nomeadamente:

19

O Rudo Nas Escolas


-

Atividade ruidosa permanente, atividade desenvolvida com carter


permanente, ainda que sazonal, que produza rudo nocivo ou
incomodativo para quem habite ou permanea em locais onde se fazem
sentir os efeitos dessa fonte de rudo, designadamente laborao de
estabelecimentos industriais, comerciais e servios.

Atividade ruidosa temporria, atividade que, no constituindo um ato


isolado, tenha carter no permanente e que produza rudo nocivo ou
incomodativo para quem habite ou permanea em locais onde se fazem
sentir os efeitos dessa fonte de rudo tais como obras de construo civil,
competies desportivas, espetculos, festas ou outros divertimentos,
feiras e mercados.

Zona sensvel a rea definida em plano municipal de ordenamento do


territrio como vocacionada para uso habitacional, ou para escolas,
hospitais ou similares, ou espaos de lazer, existentes ou previstos,
podendo conter pequenas unidades de comrcio e de servios destinadas
a servir a populao local, tais como cafs e outros estabelecimentos de
restaurao,

papelarias

outros

estabelecimentos

de

comrcio

tradicional, sem funcionamento no perodo noturno.


-

Zona mista, a rea definida em plano municipal de ordenamento do


territrio, cuja ocupao seja afeta a outros usos, existentes ou previstos,
para alm dos referidos na definio de zona sensvel.

O Regulamento Geral do Rudo estabelece diferentes planos diretores


municipais, de acordo com o art. 6. em que:

Asseguram a qualidade do ambiente sonoro, promovendo a distribuio


adequada dos usos do territrio, tendo em considerao as fontes de
rudo existentes e previstas.

Compete aos municpios estabelecer os planos municipais de


ordenamento do territrio a classificao, a delimitao e a disciplina
das zonas sensveis e mistas.

A classificao de zonas sensveis e de zonas mistas realizada na


elaborao de novos planos e implica a reviso ou alterao dos planos
municipais de ordenamento do territrio em vigor.

Sendo da responsabilidade dos municpios a classificao dos espaos quanto ao


rudo, foi definido que os mesmos teriam elaborada, no prazo mximo de 2 anos aps a
20

O Rudo Nas Escolas


publicao do referido diploma, as Cartas Municipais de Rudo (a elaborao dos mapas
de rudo tem em conta a informao acstica adequada, nomeadamente a obtida por
tcnicas de modelao apropriadas ou por recolha de dados acsticos realizada de
acordo com tcnicas de medio normalizadas, os mapas de rudo so elaborados para
os indicadores L (ndice den) e L (ndice n) reportados a uma altura de 4 m acima do
solo), fundamentais para os nveis de exposio das escolas em termos de rudo
ambiente nos espaos de insero.

21

O Rudo Nas Escolas

CAPTULO II
1. FUNDAMENTOS E DEFINIES
Este captulo tem como questes essenciais, a apresentao da conceo fsica e
fisiolgica do rudo. No decorrer do mesmo, apresentar-se- o conceito e caratersticas
do som e revelar-se-o alguns efeitos do rudo sobre a sade do ser humano.
Se por vezes, o nvel de exposio ao rudo no suficientemente elevado para
causar perdas auditivas, por outro lado, as suas consequncias podem no ser aparentes,
levando a efeitos extra-auditivos, tormentosos ao organismo humano e at mesmo a
efeitos a nvel psicolgico, como por exemplo, a perda de concentrao, diminuio do
desempenho cognitivo, dificuldades na memorizao, etc.
A avaliao da sensibilidade individual ao rudo pode ser efetuada atravs de um
questionrio, como por exemplo, a Weinsteins Noise Scale (WNS), elaborada por
Weinstein (1978), j vastamente validada e utilizada numa variedade de estudos, tanto
de campo, como laboratoriais.

1.2 CONCEO FSICA DO RUDO


O Rudo est na origem de um incmodo significativo e desencadeador de
trauma auditivo e alteraes extra-auditivas.
Do ponto de vista fisiolgico o rudo um fenmeno acstico que produz uma
sensao auditiva desagradvel ou incomodativa (Freitas, 2008).
Segundo o mesmo autor, em termos gerais o rudo um som incomodativo,
desconfortvel e, frequentemente, nocivo para o homem. Eliminar o rudo implica,
caraterizar a exposio durante o exerccio de uma atividade profissional, para avaliar o
risco de perda de audio ou de outros desvios de sade.
Tal caraterizao aplicvel a situaes de perda de audio, quanto aos postos
de trabalho em que o nvel de exposio pessoal diria e o valor mximo de pico de
nvel de presso sonora possam representar esses riscos. tambm aplicvel a situaes
de incomodidade relativamente aos postos situados no interior dos edifcios onde se
exeram atividades que requeiram concentrao e sossego (Freitas, 2008).
As ondas sonoras podem transmitir-se da fonte at ao ouvido, tanto diretamente
pelo ar, como indiretamente por conduo nos materiais estruturas slidas, paredes,

22

O Rudo Nas Escolas


pavimentos e tetos, que funcionam como fontes secundrias. Quando o rudo atinge
determinados nveis, o aparelho auditivo apresenta uma fadiga que, embora suscetvel
de recuperao, pode em casos de exposio prolongada a rudo intenso transformar-se
em surdez permanente devido a leses irreversveis do ouvido interno (Miguel, 2006).
Sob o ponto de vista fsico, pode-se definir o rudo como toda a vibrao
mecnica estatisticamente aleatria de um meio elstico. Sob o ponto de vista
fisiolgico, ser todo o fenmeno acstico que causa uma sensao auditiva
desagradvel ou incomodativa (Miguel,2006).
Segundo o mesmo autor, as caratersticas principais do rudo so: o nvel sonoro
e a frequncia, ou a composio ou espetro.

1.3 DEFINIES
1.3.1 Nvel Sonoro

O nvel sonoro relaciona a intensidade sonora de um som com a intensidade


sonora do som mais fraco que conseguimos ouvir. A intensidade do som a qualidade
que nos permite caraterizar se um som forte ou fraco e depende da energia que a onda
sonora transfere, definida fisicamente como a potncia sonora recebida por unidade de
rea de uma superfcie. Qualquer fonte sonora emite uma determinada potncia
acstica, caraterstica e de valor fixo, relacionada com a sada da mesma. As vibraes
sonoras causadas pela fonte tm valores variveis dependentes de fatores externos, tais
como distncia e orientao de recetor, variaes de temperatura, tipo de local, etc.

1.3.2 Presso Sonora

A presso sonora (tp) como se mede a energia sonora emitida por uma fonte de
rudo, expressa em dcibeis ou dB (A). a diferena entre a presso instantnea do ar
na presena de ondas sonoras e a presso atmosfrica. A presso sonora depende da
envolvente acstica.
A intensidade das vibraes sonoras ou das variaes de presso que lhes esto
associadas exprimem-se em N/m2 ou Pascal e designa-se por Presso Sonora.
A medida de presso sonora numa escala linear inexequvel, pois inclui cerca
de um milho de unidades. Com efeito, o limiar da audibilidade a 1000 Hz provocado
por uma presso de 20 pascal (Pa), enquanto que o limiar da dor ocorre a uma

23

O Rudo Nas Escolas


presso de 100 pascal. Alm do mais, o ouvido no responde linearmente aos estmulos,
mas sim logaritmicamente (Miguel, 2006). Conforme se observa na figura 1.

Figura 1 Escala de presso sonora (Pa) / Nvel de presso sonora (dB)

Fonte: (in Telo, 2006)

Por estes factos, as medidas dos parmetros acsticos so perpetradas numa


escala logartmica expressas em decibis (dB). O decbel por acepo, o logaritmo da
razo entre o valor medido e um valor de referncia padronizado e corresponde
praticamente mais pequena variao da presso sonora que um ouvido humano normal
pode distinguir nas condies normais de audio (Miguel, 2006).
Na realizao das avaliaes a aproximao ao comportamento do ouvido
humano e sua sensibilidade obtida atravs da aplicao de uma correo aos valores
lineares obtidos pelo equipamento de monitorizao (sonmetro). Essa correo
denominada como filtro (A) e equivale aos valores dos nveis ponderados expressos em
dB (A).
Conforme o estabelecido pela norma Portuguesa NP-1730:16, o nvel de presso
sonora, Lp, em decibis, dado pela seguinte expresso:

Em que:
P o valor eficaz ou RMS (Root Mean Square, ou seja, Raiz quadrada da mdia
aritmticados quadrados) da presso sonora, em pascal (Pa);
P0 o valor eficaz da presso sonora de referncia (2

24

Pa= 20 Pa).

O Rudo Nas Escolas


De forma idntica se traduz o nvel de potncia sonora, Lw, em decibis:

Por vezes utiliza-se o nvel de intensidade sonora LI, do mesmo modo, cuja expresso :

Em que:
I o valor eficaz da intensidade sonora em watt.

I0 o valor eficaz da intensidade sonora de referncia (

W.

).

A intensidade sonora (I) definida fisicamente como a potncia sonora recebida


por unidade de rea de uma superfcie. I =

Ainda Miguel (2006), refere que na maioria dos casos, o nvel sonoro varia com
o tempo, sendo necessrio especificar uma relao entre o nvel e a sua durao. Tal
objetivo conseguido atravs do nvel sonoro contnuo equivalente, que representa um
nvel sonoro constante que, se estivesse presente durante todo o tempo de exposio,
iria produzir os mesmos efeitos, em termos de energia, que o nvel varivel. A
determinao acerca da tolerabilidade para uma exposio de curta durao a rudos
contnuos depende da forma como se estima que o ouvido faz a integrao da
quantidade de rudo recebido num determinado intervalo de tempo.
A NP 1730:1996, considera a seguinte expresso para o nvel sonoro contnuo
equivalente ponderado A, num determinado intervalo de tempo T, com incio em
fim em

:
(
(

Onde,

25

O Rudo Nas Escolas


1.3.3 Frequncia e Espetro

A frequncia a quantidade de ciclos completos, vibraes de uma onda


sonora num perodo de 1 segundo, expressa em Hertz, que constitui o parmetro mais
importante para descrever um sinal sonoro, depois do nvel de presso sonora. O
conhecimento da frequncia permite distinguir um som agudo de um som grave.
A frequncia do som equivale ao nmero de variaes de presso por segundo e
exprime-se em hertz (Hz) ou ciclos por segundo (Freitas, 2008).

Em que:
F a frequncia em Hertz;
T o perodo em segundos.
O comprimento da onda exprime a distncia entre dois pontos consecutivos de
presso mxima. A frequncia integra a repetio no tempo e o comprimento da onda a
repetio no espao.
Para se ter uma informao correta da composio do rudo, necessrio
determinar o nvel sonoro para cada frequncia.
Este tipo de anlise tem por nome a anlise espetral ou anlise por frequncia e
costuma ser arquitetada graficamente num sistema de eixos, onde as frequncias se
situam no eixo das abcissas e os nveis sonoros no eixo das ordenadas. A escala de
frequncias habitualmente dividida em trs grupos, conforme a figura 2:
infra-sons;
gama de frequncias audvel;
ultra-sons.

Figura 2 - Espetro de frequncias sonoras.


Fonte: (in Telo, 2006)

26

O Rudo Nas Escolas


A variao de frequncias equivale quer a diferentes sons, na gama de
frequncias audveis quer a diferentes comprimentos de onda, conforme se pode
constatar nas figuras 3, 4, 5 e 6.

Figura 3 - Representao da onda sonora correspondente a um som grave de 150 hz

Fonte: Teses, 2013

Figura 4 - Representao da onda sonora correspondente a um som agudo de 2000 Hz

Fonte: Teses, 2013

Figura 5 - Representao da onda sonora correspondente a um som fraco de 400 Hz

Fonte: Teses, 2013

27

O Rudo Nas Escolas

Figura 6 - Representao da onda sonora correspondente a um som forte de 400 Hz

Fonte: Teses, 2013

Ainda em termos de caraterizao das ondas sonoras, o harmnico de uma onda


uma frequncia componente do sinal que um mltiplo inteiro da frequncia
fundamental, pelo que frequncias iguais podem corresponder a diferentes sons. Tal
caracterstica permite a composio de diferentes sons e tonalidades como, por
exemplo, as que resultam dos instrumentos musicais cuja panplia de intensidades
proporciona momentos de prazer e relaxamento.

Figura 7 - Sons com a mesma frequncia fundamental mas harmnicos diferentes.

Fonte: Teses, 2013

28

O Rudo Nas Escolas


Tal como anteriormente referido o ouvido humano apenas tem perceo para os
sons onde a frequncia est compreendida entre 20 Hz e 20 000 Hz que a gama
audvel.

Figura 8 - Curva de sensibilidade do ouvido humano

Fonte: Teses, 2013

A gama audvel inclui os sons cujas frequncias vo de 20 a 20 000 Hz e,


capaz de gerar reao ao nvel da audio humana. Abaixo de 20 Hz situam-se os infrasons, e acima de 20 000 Hz os ultra-sons ( Miguel, 2006). Conforme o representado na
figura 8.
O mesmo autor refere que gama audvel est dividida em 10 grupos de
frequncias designados por filtros de oitava. Cada oitava, est subdividida em 3 grupos
de teros de oitava. A designao de cada oitava corresponde sua frequncia central
, que o dobro da frequncia central da oitava antecedente e a mdia geomtrica das
frequncias limite. Na mesma oitava, a frequncia limite superior
frequncia limite inferior

29

dupla da

O Rudo Nas Escolas


1.4 ANATOMIA E FISIOLOGIA DA AUDIO
O aparelho auditivo humano composto por trs partes essenciais: o ouvido
externo, ouvido mdio e ouvido interno (conforme figura 9).

Figura 9 - Anatomia do ouvido humano (cortesia da Bilson International Ltd.)

Sob o ponto de vista funcional, o ouvido externo e o ouvido mdio esto


associados com vista receo dos sons e transformao de energia acstica em energia
mecnica. O ouvido interno decompe esta energia numa srie de impulsos nervosos
que vo conceber os fenmenos acsticos (Miguel, 2006). O ouvido interno transforma
os sinais acsticos em impulsos nervosos, encontra-se fechado numa cpsula ssea
denominada por labirinto sseo. O ouvido interno tambm um sistema complexo de
canais preenchidos por um liqudo (perilinfa) e pode dividir-se em dois sistemas: a
cclea ou caracol. A cclea um rgo recetor de sons, tendo a forma de um canal de
paredes sseas envolvido na forma de espiral (Freitas, 2008 e Miguel, 2006)
O ouvido externo constitudo pelo pavilho auricular e pelo canal auditivo
externo, tendo este ltimo no adulto um comprimento mdio de 2,5 cm. Capta as
vibraes do ar e concentra-as em direo ao canal auditivo, que termina no tmpano,
onde as vibraes mecnicas so transformadas em impulsos nervosos, que chegam ao
crebro transportados pelo canal auditivo (Freitas, 2008).

30

O Rudo Nas Escolas


O pavilho auricular (com exceo do lbulo da orelha) constitudo por uma
cartilagem elstica recoberta pela pele e fixado por ligamentos e msculos e pela
continuidade com a cartilagem do canal auditivo externo.
O canal auditivo externo constitudo no seu tero externo pela continuao da
cartilagem do pavilho auricular e nos seus outros dois teros internos pelas pores
timpnica e escamosa do osso temporal. Est coberto por uma pele espessa ao nvel do
tero externo, contendo numerosos folculos pilosos, glndulas sebceas e ceruminosas.
O ouvido mdio estabelece a ligao entre o ouvido externo e o interno.
composto pela membrana do tmpano, que separa o ouvido mdio do ouvido externo, e
pela cavidade do ouvido mdio e seu contedo (ossculos-martelo, bigorna e estribo). O
estribo liga-se membrana que separa o ouvido mdio do ouvido interno que
designada por janela oval (Miguel, 2006).
O ouvido mdio composto por dois msculos que atuam no martelo (tensor
tympani) e no estribo (stapedius), contraindo-se quando expostos a nveis sonoros
elevados. A sua ao tem como funo reduzir a amplitude do movimento dos
ossculos, limitando a intensidade sonora transmitida ao ouvido interno.
A trompa de eustquio liga o ouvido mdio nasofaringe e ao exterior. No
estado normal, a presso do ar no ouvido mdio carece de ser igual presso
atmosfrica ambiente, a trompa de eustquio, que normalmente se encontra fechada,
abre aps a deglutio, para permitir um equilbrio de presses entre ambas as faces da
membrana do tmpano.
Os sons agudos provocam ondas que atingem o mximo de vibrao na base da
cclea, enquanto que os sons graves atingem o mximo no seu topo. Em sntese, uma
alterao vibratria da presso sobre a membrana timpnica transmitida pelos
ossculos ao liqudo do ouvido interno pela janela oval.

1.5 VIAS AUDITIVAS


Os impulsos nervosos que so produzidos pelas ondas sonoras viajam pelo nervo
auditivo at ao crebro, entrando na medula e sofrem duas sinapses ou conexes
nervosas para a esfera auditiva do cortx cerebral, onde se encontram os impulsos
nervosos. O crebro agrega estes impulsos numa impresso de som. Nas duas sinapses
citadas, as fibras vo para toda a esfera consciente do crtex cerebral, por forma a que a
agitao do sistema pelos sinais acsticos, leve a induzir o alarme por toda a

31

O Rudo Nas Escolas


conscincia do indivduo, causando alterao no sono, reduzindo a concentrao. Este
tipo de alarme tem um papel primordial de alerta no ser humano, dando-lhe a
oportunidade de interpretar o som e reagir (Grandjean, 2008).
Refere ainda (Grandjean, 2008) que a audio consciente um fenmeno do
crebro, mais precisamente do crtex cerebral. O ouvido interno e a via auditiva no so
mais do que um mecanismo de transmisso entre o som atmosfrico e a perceo
consciente do crebro.
As principais funes da audio so:
1. Transmitir a informao especfica como uma base para a comunicao
entre os seres humanos.
2. Sistema de alarme com ativao das vias secundrias at ao crebro,
tendo um papel essencial para acordar, aumentar o estado de alerta e de
alarme.

1.6 AUDIBILIDADE
Dada a estrutura do nosso aparelho auditivo e das caratersticas do sistema
nervoso relacionadas com a audio, reagimos de forma diversa aos sons de diferentes
frequncias. No obstante a um mesmo nvel de presso sonora, essa capacidade de
receo e interpretao constitui a audibilidade.
Segundo Miguel (2006), o nvel de audibilidade medido em fones (F) e
corresponde, por definio, ao nvel de presso sonora de um som com uma frequncia
de 1000 Hz. A unidade de intensidade audvel o sone (S), sendo definido como a
intensidade audvel de um estmulo sonoro com a frequncia de 1000 Hz e um nvel de
presso de 40 dB. A relao existente entre estas duas grandezas a seguinte:

Assim, uma alterao de 10 fones num nvel de intensidade audvel corresponde a


duplicar ou reduzir a metade, essa intensidade.
Experimentalmente possvel estabelecer linhas isofnicas ou de nvel de
audibilidade a partir do estudo estatstico das variaes na sensao sonora
experimentada por um elevado nmero de indivduos jovens com audio normal.

32

O Rudo Nas Escolas

Figura 10 - Curva de mesmo nvel de audibilidade ou curvas de Fletcher e Munson

Fonte: Bistafa

Tal como se constata na figura 10, em que se representa a variao das curvas do
mesmo nvel de audibilidade (isoaudveis) para diferentes frequncias, medida que a
intensidade da presso sonora aumenta, as curvas tendem a um achatamento at que seja
atingido um grau de incomodidade que corresponde ao limiar da dor. Prximo desse
limiar, as linhas encontram-se praticamente achatadas e, por isso, os tons de diferentes
frequncias tendem a ter o mesmo loudness (ou audibilidade). A audibilidade o estudo
de como o nosso ouvido recebe e interpreta as flutuaes da presso sonora associada s
variaes de frequncia. Com este estudo das curvas isoaudveis, pode-se quantificar as
relaes entre frequncia e loudness. Essa frequncia de 1.000 Hz ficou a ser um valor
de referncia para os contornos da mesma amplitude, que passaram a ser expressos em
fones. Tal como citado no ponto 1.3.2., a perceo complexa do ouvido humano
corrigido pela curva de ponderao (A). O seu valor expresso em dB (A).
Como exemplo, um som com a frequncia de 1000 Hz e um nvel sonoro de 70
dB ter um nvel de audibilidade de 70 fones, enquanto que os mesmos 70 dB a 63 Hz
correspondem somente a 56 fones. O limiar da sensao dolorosa de cerca de 120
fones. A maior sensibilidade auditiva situa-se entre 250 e 5000 Hz (Miguel, 2006).

33

O Rudo Nas Escolas


Existem vrios tipos de filtros normalizados que obedecem de uma forma no
linear, s diferentes frequncias, designando-se por filtros de ponderao (A,B,C,D). A
figura 11 mostra que a malha mais importante ao nvel de rudo ambiente a malha de
ponderao A, que exprime aproximadamente a resposta do ouvido humano. Os valores
das medies feitas atravs da malha de ponderao A, so seguidos pela designao
decibel A, dB(A).

Figura 11 - Comparao entre as curvas de ponderao A e C

Fonte: Adaptado de Everest (2001)

Os diferentes filtros de ponderao permitem atenuaes especficas para as


vrias frequncias sendo utilizados em condies correspondentes ao rudo a avaliar. A
malha de ponderao A segue a isofnica de 40 (presso baixa), podendo as outras
curvas ser usadas de acordo com os nveis de presso (B para presses moderadas e C
para presses elevadas). Quando o nvel de presso sonora medido com a correo de
curva A, denominado dB (A).
Frequncia central de oitava, Hz

63

125

250

500

1000

2000

4000

8000

Atenuao (filtro A), dB

- 26,2

- 16,1

- 8,6

- 3,2

+ 1,2

+ 1,0

-1,1

Atenuao (filtro C), dB

- 0,8

- 0,2

- 0,2

- 0,8

3,0

Tabela 1 - Filtros de ponderao A e C e respetivas caratersticas

Os filtros A e C so consequentemente os mais utilizados, correspondendo s


atenuaes de acordo com o indicado na tabela 1.

34

O Rudo Nas Escolas


1.7 TIPOS DE RUDO
Um rudo pode ser descrito pelo seu espetro de frequncias, pelas variaes de
nvel com o tempo e pelas caratersticas do campo sonoro.
O espetro de rudo pode ser contnuo ou com sons puros audveis.
Quanto dependncia do tempo, o rudo pode classificar-se em estacionrio ou
uniforme (com flutuaes de nvel mnimas durante o perodo de observao) e no
estacionrio (com um nvel variando significativamente durante o perodo de
observao). O rudo estacionrio ou uniforme quando a diferena entre os valores
mximo e mnimo de

, medidos com utilizao da caraterstica de resposta lenta de

ponderao, for inferior a 5 dB (A), durante o perodo de observao (Miguel, 2006).


Segundo o mesmo autor, o rudo no estacionrio ou varivel pode ser
subdividido em trs tipos: flutuante (com um nvel que varia continuamente e numa
extenso aprecivel durante o perodo de observao), intermitente (com um nvel que
desce abruptamente para o nvel de rudo de fundo vrias vezes, durante o perodo de
observao, mantendo-se constante durante um tempo de aproximadamente 1s ou
superior) e impulsivo (consistindo em um ou mais impulsos violentos de energia com
uma durao igual ou inferior a 2 s e separados por mais de 0,2 s). Pode-se afirmar que
se verifica a condio de rudo impulsivo, quando a diferena entre o pico do nvel de
presso sonora (valor mximo da presso sonora, expresso em dB),
sonoro contnuo equivalente,

, e o nvel

, T, ponderado A, medidos num intervalo de tempo

representativo de durao superior a 5 minutos, igual ou superior a 20 dB.


Refere Miguel (2006), que o rudo impulsivo pode por sua vez classificar-se em
impulso isolado de energia e impulso estvel.
As caratersticas do campo sonoro (zona do espao onde existem ondas sonoras,
presso sonora, velocidade das partculas e relao de fase, descrevem o comportamento
das ondas sonoras no tempo e no espao) permitem a seguinte classificao:

Campo livre - campo sonoro numa rea afastada de superfcies refletoras.

Campo reverberante - poro do campo sonoro num recinto de ensaio em


que a influncia do som emitido diretamente pela fonte desprezvel.

Campo semi-reverberante - campo sonoro que prevalece num recinto


amplo com superfcies moderadamente refletoras.

35

O Rudo Nas Escolas

Campo divergente hemisfericamente - campo sonoro de uma fonte


omnidirecional que est situada prximo de uma superfcie refletora
rgida (geralmente o solo, mas livre de outras obstrues).

1.8 MEDIO DO RUDO


Existem vrias razes pelas quais se procede medio do rudo, sendo as mais
frequentes:

Determinar se os nveis sonoros so suscetveis de provocar dano auditivo ou


deteriorao do ambiente.

Determinar a radiao sonora do equipamento.

Obter dados para diagnstico (como exemplo, planos para a reduo do rudo).

O aparelho que geralmente se utiliza para a medio do nvel de rudo o


sonmetro. Existe uma grande variedade de sonmetros desde os que do apenas
valores aproximados de nveis sonoros, passando por sonmetros, com filtros de
ponderao (A, B,C e D), resposta a impulsos, at sonmetros que indicam o nvel
sonoro contnuo equivalente. O sonmetro pode ser acopolado a um analisador de
frequncias (filtro de oitavas ou de teros de oitava), se se pretender efetuar uma
determinao do espetro do rudo.
Segundo Miguel (2006), quase todos os aparelhos de medio do nvel de rudo,
apresentam vrias constantes de tempo, sendo as mais utilizadas as seguintes:
-

Slow (resposta lenta), com elevado amortecimento e um tempo de


integrao de aproximadamente, 1 s.

Fast (resposta rpida), com um amortecimento pequeno e um tempo de


integrao de 125 ms.

Impulse (impulso), com um tempo de subida muito rpido e um tempo de


descida amortecido de 35 ms.

Peak (pico), com um tempo de subida muito rpido e sem tempo de


descida.

36

O Rudo Nas Escolas


1.9 CONSEQUNCIAS DO RUDO
O rudo pode afetar o organismo humano de diferentes formas, provocando
consequncias que podem comprometer a integridade fsica e psicolgica do indivduo a
ele exposto. Do ponto de vista fisiolgico, ser todo o fenmeno acstico que produz
uma sensao auditiva desagradvel ou incomodativa (Miguel, 2006). Segundo Dodd
(2000), poder-se- estabelecer uma distino entre rudo razovel, insensato e
excessivo, em funo do grau de esforo exigido aos indivduos expostos para tornlo apenas audvel. Telo (2006) menciona a definio da CEE (Comunidade
Econmica Europeia) (1997): ...Considera-se rudo o conjunto de sons suscetveis de
adquirir para o Homem um carter afetivo desagradvel e/ou intolervel, devido
sobretudo aos incmodos, fadiga, perturbao e no dor que podem produzir.
Kyter (1985) define rudo em termos dos efeitos que produz nos indivduos como sendo
toda a energia acstica audvel que afeta negativamente o bem-estar fisiolgico ou
psicolgico das pessoas a ele expostas.
1.9.1 Aco do Rudo Sobre o Organismo em Geral

Os efeitos nocivos sobre o organismo podem ser divididos em fisiolgicos e


psicolgicos. Quanto aos efeitos fisiolgicos, verifica-se que o rudo lesa, no s o
sistema auditivo, mas tambm as diferentes funes orgnicas. Assim contribui para
distrbios gastrointestinais e distrbios relacionados com o sistema nervoso central
(como por exemplo, dificuldade em falar, problemas sensoriais caraterizados pela
diminuio da memria).
A figura 12 mostra como um rudo sbito e interno acelera o pulso, eleva a
presso arterial, contrai os vasos sanguineos e os msculos do estmago.
O equlbrio psicolgico das pessoas pode ser alterado pelo rudo. Um local de
permanncia ou ruidoso converge no sentido de aumentar as tenses a que o indivduo
est normalmene sujeito. Pode originar irritabilidade em pessoas normalmente tensas e
agravar os seus estados de angstia em pessoas predispostas a depresses (Miguel,
2006).

37

O Rudo Nas Escolas

Figura 12 Efeitos fisiolgicos do rudo no organismo


Fonte: Brandalise, 2013

1.9.2 O Rudo Como Fator de Alterao do Comportamento Individual

As consequncias mais manifestadas da exposio a nveis elevados de rudo so


os problemas auditivos. Todas as informaes auditivas so captadas pela orelha e
processadas no ouvido e a interpretao do som um fenmeno que se completa no
crebro. Todo o tipo de alterao fisiolgica significa perda das suas capacidades
funcionais, com conducente decrscimo na capacidade de interpretao sonora pelo
crebro (Barbosa, 2009). O rudo estabelece uma causa de incmodo para o trabalho,
um obstculo s fontes verbais e sonoras, podendo provocar fadiga e em situaes
extremas, trauma auditivo, e alteraes fisiolgicas extra-auditivas (Miguel, 2006).
Segundo vrios autores, os efeitos do rudo ambiental podem afetar o organismo
humano de forma direta ou indireta, analisando para o efeito a frequncia, a intensidade,
a durao e a suscetibilidade individual, s quais o ser humano se encontra exposto
(Barbosa, 2009, Carmo, 1999).
No relatrio da OMS (1999), foram citados alguns efeitos observados nos seres
humanos decorrentes da exposio ao rudo, tais como fadiga, nervosismo, reaes de

38

O Rudo Nas Escolas


stress, falta de memria, ansiedade, cansao, irritao, problemas nas relaes humanas,
entre outros.

Danos Auditivos em Adultos


Nvel mximo de rudo

Danos Auditivos em Crianas


Nvel mximo de rudo

Danos Auditivos
Rudo dirio durante 1h
Danos Auditivos
Rudo dirio durante 24 h
Doenas Graves (exterior)

Dificuldade para a Comunicao


Alterao do Sono

Figura 13 - Efeitos crticos causados pelo rudo

Fonte: Organizao Mundial de Sade, 1999

A exposio sucessiva ao rudo interfere na comunicao, podendo causar


problemas sade e gerar sinais patolgicos, tais como, perda de ateno, fadiga,
irritabilidade, dores de cabea, aumento da frequncia cardaca e da presso arterial,
vasoconstrio perifrica, aumento da secreo e da mobilidade gstrica, contrao
muscular, entre outros, quer para o cidado comum quer para grupos profissionais mais
expostos ao rudo (Barbosa, 2009).
Diante da exposio ao rudo, os seres humanos no so normalmente recetores
passivos e podem desenvolver mecanismos para reduzir o impacto dessa exposio. Se
os indivduos no gostam do rudo, podem atuar por forma a evit-lo, afastando-se, ou
no sendo possvel o afastamento desenvolver estratgias para acautel-lo. A perceo
do controlo da fonte do rudo pode diminuir a iminncia do rudo e da crena de que
este pode ser prejudicial.

39

O Rudo Nas Escolas


1.9.3 Risco de Perda Auditiva

A perda auditiva definida como um aumento do limiar da audio e avaliada


pelo limiar audiomtrico (Eniz, 2004). Segundo Barbosa, (2009), os indivduos
atingidos pela surdez so afastados das experincias sonoras, ao ponto de ficarem
totalmente isolados do mundo dos sons. J a nvel intelectual, ficam privados da
modalidade primria no processo de inter-relaes, o que lhes causa frustaes e
insucessos em reas sociais, ocupacionais e emocionais. O risco de surdez permanente
varia consoante a intensidade e o tempo de exposio, que segundo a NP n. 1733:1981,
pode-se distribuir de acordo com a configurao da tabela 2. Sob o ponto de vista
quantitativo, um som prejudicial ao indivduo quando adquire um nvel de presso
sonora de 70 dB (A).

Nvel sonoro contnuo equivalente dB (A)

Anos de exposio
0

10

15

20

25

30

35

40

45

80

85

10

90

10

14

16

16

18

20

21

15

95

17

24

28

29

31

32

29

23

100

12

29

37

42

43

44

44

41

33

105

18

42

53

58

60

62

61

54

41

110

26

55

71

78

78

77

72

62

45

115

36

71

83

87

84

81

75

64

47

Tabela 2 - Risco de perda de audio, devida exclusivamente ao rudo, em funo dos anos de exposio

Fonte: Adaptado segundo a Norma Portuguesa NP-1733:1981

1.9.4 Efeitos Psicolgicos Causados Pelo Rudo

Apesar de existir uma influncia fsica e fisiolgica, a exposio ao rudo


ocupacional pode conceber uma influncia psicolgica sobre o trabalhador em especial
no seu desempenho cognitivo. Em certas situaes de trabalho, os nveis de exposio
ao rudo no so suficientemente altos para dar origem a perdas auditivas, mas podem
afetar os trabalhadores em exigncias cognitivas tais como a concentrao, capacidades

40

O Rudo Nas Escolas


de memria, velocidade de reao, pelo que devem ser considerados aspetos crticos no
que diz respeito aos riscos ocupacionais (Arezes et al.,2009).
A problemtica do rudo deve ser encarada, no s no que diz respeito a
exposies a fontes conscientemente identificadas (indstrias, equipamentos, situaes
pontuais) em termos de exposies a rudo industrial, ou ao rudo ambiente, mas
tambm na comunidade em geral, dado que estamos permanentemente expostos ao
rudo, de forma inconsciente, mas que na totalidade e em contnuo, alteram o
comportamento e relacionamento dos indivduos, bem como o seu estado psicofisiolgico.
1.9.5 Efeitos do Rudo Sobre a Ateno, Concentrao e Desempenho Cognitivo

A Agncia Europeia para a Segurana e Sade no Trabalho (2006), refere que


um nvel de rudo inferior ao que causa perda auditiva pode ter outros efeitos na sade,
alm dos que afetam a audio, se interferir permanentemente com o sono e o descanso,
perturbar a comunicao e a inteligibilidade da fala ou intervir com tarefas mentais que
exigem um elevado grau de ateno e concentrao. O rudo uma influncia negativa
sobre a capacidade de concentrao na realizao de tarefas que pressupem ateno
sobre o desempenho das mesmas (Smith, 1991).
Segundo Eniz (2004), os estudos sobre os efeitos do rudo no desempenho
revelam que o rudo pode dar origem a um decrscimo no desempenho, sendo os seus
efeitos dependentes do tipo de rudo e da tarefa que est a ser realizada.
Cita a Agncia Europeia para a Segurana e Sade no Trabalho (2005), que as
condies fsicas do trabalho no qual se inclui a atividade escolar formam uma fonte de
stress para os trabalhadores e restantes indivduos expostos, designadamente: a natureza
do rudo, compreendendo o volume, o tom e a previsibilidade; a complexidade da tarefa
a executar, como por exemplo, o rudo resultante da conversa de outras pessoas pode
constituir um fator de stress quando as tarefas a desempenhar requerem concentrao
(por exemplo, os msicos podem sofrer de stress relacionado com o trabalho, em
resultado da sua preocupao com a perda de audio); para os prprios trabalhadores,
bem como para a prpria populao escolar determinados nveis de rudo podem em
determinadas situaes contribuir para um estado de stress, em especial quando a pessoa
est cansada e ser perfeitamente seguro noutras circunstncias.

41

O Rudo Nas Escolas


As diferenas individuais da sensibilidade ao rudo so grandes e podem variar
consoante as situaes (Barbosa, 2009). Evans & Lepore (1993) mencionam que
embora as mudanas no comportamento social, tais como desnimo e agressividade, se
encontrem associadas com a exposio ao rudo, a exposio por si s no suficiente
para ocasionar agresso, mas a combinao com a provocao ou hostilidade prexistente, pode dar origem a esse processo.
Um grande nmero de evidncias mostram que o rudo acima dos 80 dB est
relacionado com o comportamento agressivo, nervosismo e irritabilidade.
1.9.6 Efeitos do Rudo no Entendimento da Fala

A sensibilidade do ouvido a um som particular, como por exemplo, a voz de um


colega, torna-se cada vez menor, com o aumento do rudo ambiente. A capacidade de
identificar um som em particular, depende do limiar de audio, que aumenta
linearmente, com a intensidade do som at 80 dB. No que diz respeito fala humana,
no suficiente ouvir, requer uma capacidade especial de discriminao no ouvido. Um
fator crtico a audio correta das consoantes que so os sons mais macios do que as
vogais, porque so faladas com menos energia e so mais facilmente mascaradas pelo
som ambiente (Grandjean et al., 2008). Segundo os mesmos, a compreenso da fala
numa sala de trabalho, depende da altura da voz do palestrante e do nvel de rudo de
fundo. A compreenso da fala considerada intacta enquanto o nvel de rudo de fundo
for 10 dB abaixo do nvel de voz do palestrante.
1.9.7 Outros Efeitos do Rudo

Segundo Miguel (2006), o rudo est na origem de dificuldades na transmio e


na receo da mensagem oral, reduo da inteligibilidade e efeito de mscara. Este
efeito resulta da sobreposio na linguagem das bandas de frequncia contidas no rudo,
sobretudo as que se encontram situadas entre 500 e 3000 Hz, que so importantes para a
inteligibilidade. Em certos tipos de atividade o rudo pode influenciar negativamente a
produtividade e a qualidade do produto. A irritabilidade e a fadiga geral que o rudo
pode provocar so fatores diretamente ligados ocorrncia de acidentes.
A Agncia Europeia para a Segurana e Sade no Trabalho (2005), chama a
ateno para o facto de: o rudo poder dar origem a acidentes, na medida em que

42

O Rudo Nas Escolas


dificulta a audio e adequada compreenso, por parte dos trabalhadores, de instrues e
sinais; sobrepe-se ao som de aproximao do perigo ou de sinais de alerta (como por
exemplo, sinais sonoros de marcha-atrs dos veculos); distrai os trabalhadores,
nomeadamente os condutores, contribui para o stress que aumenta a carga cognitiva e
desta forma agrava a probabilidade de erros.
Miguel (2006) refere que o rudo em comunidades altamente indesejvel
principalmente em zonas residnciais, junto de escolas, hospitais, etc.. Particularmente
importante a sua interferncia com o som e consequente afetao da sade fsica e
mental.
1.9.8 O Rudo e a Sensibilidade Individual

O termo sensibilidade ao rudo muitas vezes utilizado em diversas reas de


investigao do rudo. Por sua vez, ele pode ser usado para descrever diversos efeitos e
avaliado de diversas formas. Em inquritos sobre rudo, a sensibilidade ao rudo referese ao facto de que os indivduos diferem no incmodo produzido por diferentes fontes
de rudo. Esta sensibilidade pode ser vista como uma varivel independente e estar
diretamente relacionada com os seus resultados, tais como o estado de sade, ou ser
reconhecida como um fator que altera os efeitos da exposio ao rudo sobre o resultado
mensurado (Smith, 2003 e Barbosa, 2009).
Os indivduos reagem de forma desigual a diferentes nveis de rudo.
Aproximadamente 1 em cada 5 indivduos extremamente sensvel a perturbaes
sonoras moderadamente fortes (Luz, 2005).
Muitos estudos tm demonstrado a relao entre as reaes negativas (como por
exemplo, insatisfao, aborrecimento e efeitos na sade) e o nvel de exposio sonora.
Pese embora que o nvel da exposio sonora no pode ser a principal causa destas
reaes, dado que os indivduos reagem de forma diferente s mesmas condies
acsticas (Barbosa, 2009).

43

O Rudo Nas Escolas


1.10 O RUDO EM ESPAO ESCOLAR

No ambiente escolar, o rudo no apenas um incmodo pessoal, pois interfere


no processo de ensino-aprendizagem, condicionando o seu sucesso e afetando os seus
agentes (pessoal docente, no docente e alunos). H j muitos anos, algumas pesquisas
foram realizadas relativamente presena de rudo nas escolas. O ambiente escolar,
destinado produo cultural e formao do cidado, pode por vezes, tornar-se num
ambiente ruidoso pelas prprias atividades de alunos e docentes (Barbosa, 2009).
Dado que o rudo afeta a comunicao, torna-se necessrio referenciar algumas
fontes de rudo nos espaos comuns interiores das escolas, bem como a interferncia de
algumas condies acsticas na percepo da linguagem, tais como reverberao do
som e inteligibilidade da fala.
A acstica por definio a cincia que se dedica ao estudo dos sons. Ao
analisar a acstica de um determinado espao, nesta situao concreta os espaos
interiores comuns (refeitrio e zona do polivalente interior), avaliam-se os sons
presentes e a forma como efetuada a comunicao entre as pessoas. As fontes de rudo
nestes espaos, podem ser classificadas em fontes externas, que correspondem aos
rudos externos s escolas, normalmente originados pelo trfego de veculos e avies,
bem como os rudos oriundos de estabelecimentos prximos s escolas (bares,
construo civil, buzinas, hospitais, etc.).
Este tipo de rudo de fundo pode ser evitado com o isolamento acstico dos
espaos interiores (construo de paredes, janelas, portas e tetos isolantes) (Fernandes,
2006). Refere ainda o mesmo autor que quando o som se propaga dentro de um
determinado ambiente, ao encontrar um obstculo (como por exemplo, uma parede),
reflete-se voltando para o mesmo ambiente. As mltiplas reflexes do som num
ambiente originam reverberao, que um tipo de prolongamento de sons, muito
comum em igrejas e grandes espaos.
Ainda o mesmo autor, identifica como fatores responsveis pela reverberao
num determinado ambiente, o ndice de reflexo das superfcies do ambiente (paredes,
tetos, pavimento), ou seja, quanto mais dura a superfcie maior a reflexo. Sendo assim,
os materiais como o mrmore, vidro, etc., so muito reflexivos, enquanto que os
materiais macios e porosos como carpete, algodo, l de vidro, cortia, tapetes, cortinas
grossas, etc., so muito absorventes; e o volume do ambiente, pois quanto maiores

44

O Rudo Nas Escolas


forem as distncias entre as superfcies, maior ser o atraso do som e maior ser a
reverberao.
No ambiente escolar, o rudo no apenas um incmodo, mas interfere no
rendimento das atividades de ensino.
Para a Organizao Mundial de Sade (OMS) prioritrio identificar as
necessidades dos grupos vulnerveis e oferecer orientaes tcnicas e polticas para
proteger a sade desses grupos. Sendo assim, exigiu-se que as crianas fossem
protegidas contra a exposio a rudos nocivos em casa e na escola, tendo desde 2002,
obrigado os Estados Membros Europeus a estabelecer um plano de ao para controlar e
reduzir os efeitos nefastos da exposio ao rudo. A OMS/Europe realizou tambm
estudos no sentido de verificar quais os sintomas causados pela exposio ao rudo,
atravs de um projeto denominado RANGE Project, onde foram identificados como
principais sintomas a perturbao do sono e problemas cardiovasculares e auditivos.
Nestes estudos, foram tambm identificadas as crianas como um grupo mais suscetvel
aos efeitos nocivos do rudo e que as que estiveram expostas a nveis de rudo mais
elevados, apresentam dficies de ateno, memria, problemas de aprendizagem, leitura
e diminuio do rendimento escolar.
A OMS enunciou um quadro de valores estabelecendo a exposio contnua a
nveis de rudo de fundo superiores a 50 dcibeis (dB), como causa de deficincia
auditiva, verificando-se no entanto, variao considervel de indivduo para indivduo
relativamente suscetibilidade ao rudo. Para as escolas, os efeitos crticos de rudo
interferem na fala e perturbam a aquisio de informao, a comunicao da mensagem
e causam aborrecimento nos alunos.
Segundo a OMS, o nvel de rudo nas salas de aula recomendado de 35 dB (A).
Porm o nvel efetivo de rudo nos estabelecimentos de ensino pode atingir 60 a 80 dB
(A) em aulas normais, podendo inclusive ultrapassar os valores limite estabelecidos
para os locais de trabalho, oficinas e nas instalaes desportivas. Causam incomodidade
e distrao de acordo com os valores de orientao das Guidelines For Community
Noise da OMS. Mesmo a um nvel mais baixo, o rudo produz incmodo e dificulta ou
impede a ateno, a comunicao, a concentrao, o descanso e o sono, elementos
essenciais para uma boa aprendizagem nas escolas. A manuteno destas situaes pode
ocasionar estados crnicos de nervosismo e stress, o que por sua vez leva a transtornos
psicofsicos, doenas cardiovasculares e alteraes do sistema imunolgico.

45

O Rudo Nas Escolas

CAPTULO III
METODOLOGIA
O enquadramento metodolgico engloba a metodologia que ir ser aplicada no
presente estudo, bem como a delimitao no que diz respeito populao da amostra e
os respetivos instrumentos de investigao.

1. Material e Mtodos

1. 1 Tipo de Estudo
Considerando os objetivos propostos, bem como as hipteses levantadas, trata-se
de um estudo descritivo correlacional.
De acordo com Fortin (2009), um estudo descritivo correlacional aquele em
que o investigador tenta explorar e determinar a existncia de relaes entre variveis,
com vista a descrever essas relaes. frequente na presena de variveis no se saber
as que esto mutuamente ligadas.
O estudo em causa enquadra-se no paradigma quantitativo, que segundo (Fortin,
2009), um processo sistemtico da colheita de dados observveis e quantificveis.
Refere ainda que baseado na observao de factos e objectivos, de conhecimentos e
fenmenos, que existem independentemente do investigador e tem por finalidade
contribuir para o desenvolvimento e a validao dos conhecimentos (Ibidem).

2. Amostragem
Segundo Fortin (2009), a amostragem o procedimento pelo qual um
grupo de pessoas ou um subconjunto de uma populao escolhido com vista a obter
informaes relacionadas com um fenmeno, e de tal forma que a populao inteira que
nos interessa esteja representada.
2.1 Populao Alvo e Amostra
Uma Populao uma coleo de elementos ou de sujeitos que partilham
caractersticas comuns, definidas por um conjunto de critrios (Fortin, 2009). O
elemento, de acordo com a mesma autora, a unidade base da populao prximo da
qual a informao recolhida. Segundo a mesma autora a populao alvo constituda
pelos elementos que satisfazem os critrios de seleo definidos antecipadamente e para

46

O Rudo Nas Escolas


os quais o investigador deseja fazer generalizaes. A populao acessvel deve ser
representativa da populao alvo a qual acessvel ao investigador.
O universo deste estudo so as setenta e uma (71) Escolas EB 2,3 do Ensino
Bsico, inseridas nos Distritos de Aveiro, Coimbra, Leiria e Viseu, da rea de
abrangncia da Regio Centro. Os Distritos de Castelo Branco e da Guarda igualmente
da Regio Centro no entraram neste estudo, por uma questo de logstica, custos afetos
e pelo facto de se encontrarem mais afastados da rea de residncia do aluno
investigador.
De acordo com Fortin (2009), a amostra um sub-conjunto de uma populao
ou de um grupo de sujeitos que fazem parte de uma mesma populao.
Refere a mesma autora que, existem duas grandes categorias de amostras, ou
seja, as amostras probabilsticas e as no probabilsticas (Fortin, 2009). Acrescenta
ainda que, os mtodos de amostragem probabilsticos servem para assegurar uma certa
preciso na estimao da populao, reduzindo o erro amostral (Ibidem).
Assim o mtodo de amostragem probabilstica o nico que oferece ao
investigador () a possibilidade de precisar os riscos tomados quando ele generaliza ao
conjunto da populao ou a outros contextos os resultados da investigao (Fortin,
2009).
Podemos distinguir quatro tipos de amostragem probabilstica: a amostragem
aleatria simples, a amostragem aleatria estratificada, a amostragem em cachos e a
amostragem sistemtica.
Segundo (DHainaut, 1997), a amostragem estratificada ponderada, acontece,
muitas vezes, que uma populao pode ser dividida apriori em subpopulaes que
difiram relativamente ao atributo que se pretende observar. Refere o mesmo autor que,
designamos por estratos as subpopulaes em que podemos seccionar uma populao e
que diferem umas das outras, relativamente ao carter observado (DHainaut, 1997).
A amostra deste estudo probabilstica (amostragem estratificada ponderada),
constituda por 30 escolas EB 2,3 do Ensino Bsico, dos Distritos de Aveiro, Coimbra,
Leiria e Viseu escolhidos ao acaso. Os nomes das escolas foram escritos em bocados de
papel e depositados em 4 urnas por Distrito: misturaram-se e depois tirou-se da urna do
Distrito de Aveiro, das 23 escolas existentes 10 escolas, da urna do Distrito de Coimbra,
das 23 escolas existentes, 10 escolas, da urna do Distrito de Leiria, das 14 escolas
existentes, 6 escolas e da urna do Distrito de Viseu, das 11 escolas existentes, 4 escolas,
o que perfaz a amostra das 30 escolas.
47

O Rudo Nas Escolas


3. Procedimentos
O presente trabalho consistiu num estudo de campo em contexto real integrado
no trabalho desenvolvido no Departamento de Sade Pblica da Administrao
Regional de Sade do Centro, I.P., em 30 escolas do Ensino Bsico dos Distritos de
Aveiro, Coimbra, Leiria e Viseu e pretendeu avaliar e analisar o efeito da exposio ao
rudo nas escolas. Neste mbito, foi efetuado um contacto com a ento, Direo
Regional de Educao do Centro, explicando os objetivos gerais do trabalho a realizar, a
modalidade e as datas da realizao das avaliaes dos nveis de presso sonora nas
escolas seleccionadas para o estudo.
O estudo desenvolveu-se no ano letivo 2012/2013 e o perodo de recolha dos
dados decorreu entre os meses de outubro de 2012 e maro de 2013, nas escolas
selecionadas para a amostra. Assentou na verificao dos nveis de presso sonora
encontrados nos vrios ambientes do interior das escolas, nomeadamente (refeitrios e
zonas polivalentes interiores), no seu perodo normal de funcionamento, procurando
quantificar os nveis de rudo a que os alunos, docentes e no docentes esto expostos.
As medies efetuadas decorreram nos perodos dos intervalos maiores da
manh das 10h10 s 10h30, nas zonas dos polivalentes interiores e nos refeitrios no
perodo das 12h30 s 14h00, sendo representativas das situaes a avaliar.

Os valores obtidos nas avaliaes dos nveis de presso sonora foram registados
na ficha de caraterizao (Anexo I) que foi desenvolvida e adaptada com o
objetivo de caracterizar as escolas e de registar os valores de medio
encontrados nos espaos comuns interiores (zonas dos polivalentes interiores e
refeitrios). Os nveis de presso sonora foram expressos em

(nvel de

presso sonora contnua equivalente), tendo sido utilizado no sonmetro o filtro


de ponderao A. O sonmetro utilizado conforme a figura 14, foi o sonmetro,
Solo Premium, com o n. de srie 61730, amplificador de entrada PRE 21 S,
srie n. 14984 e microfone MCE 212 com o n. de srie 101178. Pode ser usado
para aplicaes desde um medidor de nvel sonoro bsico at um analisador em
tempo real, com um Calibrador acstico, Rion, modelo NC-74 com o n. de srie
34104534 (classe 1), equipado com uma fonte sonora de 94 dB na frequncia de
1 Khz. O sonmetro foi gentilmente cedido pela empresa HIEME Higiene e
Segurana no Trabalho, sediada em Anadia (Anexo II).

48

O Rudo Nas Escolas


3.1. Equipamento de Medio do Rudo
Para a medio objetiva do nvel sonoro indispensvel a utilizao do
equipamento

adequado, o

sonmetro. Este equipamento

permite-nos

medir,

concretamente, o nvel de presso sonora. Os resultados so mostrados em decibis


(dB).

Figura 14 Sonmetro utlizado nas medies dos nveis de presso sonora

No incio e no final de cada medio realizada, o sonmetro foi calibrado.

3.2. Aspetos ticos


Na aplicao do estudo foram tidos em conta as normas ticas e os direitos dos
indivduos. Prezou-se pelo anonimato, por ser entendido em conjunto com o
Departamento de Sade Pblica da Administrao Regional de Sade do Centro, I.P., e
com a ento Direo Regional de Educao do Centro, que tal informao no seria
relevante, tal como a confidencialidade dos dados fornecidos.

3.3. Tratamento Estatstico


O tratamento estatstico inclui todo o processo de anlise dos dados e
interpretao dos resultados. A presente investigao foi processada atravs da
estatstica descritiva e da estatstica inferencial. Para a caracterizao e descrio da
amostra utilizou-se o programa StatiscalPackage Social Science 18.0 (SPSS) para o
Windows. Na avaliao das questes de investigao foram aplicados os testes:
49

O Rudo Nas Escolas


ANOVA one-way, o teste de normalidade (Kolmogorov-Smirnov e Shapiro-Wilk, teste
de Levene, teste ANOVA two-way (design entre sujeitos), teste MANOVA, teste PostHoc e o teste M de Box. Todos os dados recolhidos serviram para a realizao do
presente estudo estatstico, sem qualquer interesse comercial ou econmico,
submetendo-se apenas para fins curriculares ou acadmicos. As medies dos nveis de
rudo, foram realizadas com prvio conhecimento e autorizao dos responsveis das
escolas.

50

O Rudo Nas Escolas

CAPTULO IV
1. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Neste captulo sero apresentados os resultados quantitativos obtidos, aps a
aplicao do instrumento de colheita de dados e respetivo tratamento estatstico e
seguidamente discutidos.
Tendo em conta os valores do nvel de presso sonora obtidos nas medies
efetuadas, com o auxlio do sonmetro, foram calculadas as mdias logartmicas dos
nveis medidos. Dessa forma, foi possvel determinar o nvel sonoro contnuo
equivalente ponderado A (

) mdio a que os alunos, funcionrios docentes e no

docentes estiveram expostos.

1. 1. Anlise Inferencial

Na avaliao dos nveis sonoros nas escolas em estudo, procurou-se determinar a


existncia de relaes estatsticas entre as variveis em estudo atravs de testes
estatsticos. Os testes de hipteses so conjuntos de procedimentos para se calcular a
probabilidade da diferena entre duas mdias (ou dois percentuais) ser devida ao acaso.
Isso equivalente a se testar duas hipteses: a nula (no h diferena entre as mdias) e
a alternativa (h diferena entre as mdias). O resultado do teste um numero real entre
zero e um que mede a probabilidade da hiptese nula ocorrer.
No estudo das inferncias estatsticas utilizaram-se os seguintes nveis de
significncia (p):
p 0,05 no significativo,
p < 0,05 significativo,
p < 0,01 bastante significativo,
p < 0,001 altamente significativo.

51

O Rudo Nas Escolas


2. QUESTES DE INVESTIGAO
1. Ser que a mdia de rudo no refeitrio no difere nos 5 grupos de
tipologias diferentes?

H0: a mdia de rudo no refeitrio no difere nos 5 grupos de tipologias diferentes.


H1: a mdia de rudo no refeitrio difere nos 5 grupos de tipologias diferentes.

Recorda-se que para a tipologia se entende o mencionado na Introduo.


Procura-se comparar as mdias da varivel dependente, considerando apenas 1 fator
varivel independente com 5 tipologias diferentes nas escolas, assim utilizamos o teste
ONE-WAY ANOVA teste paramtrico, em virtude de ambos os testes de normalidade
(Kolmogorov-Smirnov e Shapiro-Wilk) confirmarem que o nvel de rudo no interior do
refeitrio possui uma distribuio normal (p-value >0,05) em todas as tipologias.

Tests of Normalityb
Kolmogorov-Smirnova

Tipologia do edificio

Statistic

df

Shapiro-Wilk

Sig.

Statistic

df

Sig.

Blocos de 1 piso

,250

,927

,577

Blocos de 2 pisos

,201

12

,196

,922

12

,304

Compacto

,230

11

,108

,918

11

,305

Compacto com ptio interior

,260

Nivel sonoro refeitrio

a. Lilliefors Significance Correction


b. Nivel sonoro refeitrio is constant when Tipologia do edificio = Compacto com corredores amplos com escadas nos
topos. It has been omitted.

Tabela 3 - Teste da normalidade

Conforme observamos na tabela 3 a normalidade inferida atravs dos testes


Kolmogorov-Smirnov e Shapiro-Wilk que se aplica quando a amostra menos do que
50, o que o caso desta amostra (N=30). Permite concluir que todas as tipologias
apresentam uma distribuio normal (sigs > 0,05).

52

O Rudo Nas Escolas


Descriptives
Nivel sonoro refeitrio
N

Blocos de 1 piso
Blocos de 2 pisos
Compacto
Compacto com ptio
interior
Compacto com
corredores amplos
com escadas nos
topos
Total

Mean

4 84,0000
12 83,6667
11 82,7273

Std.
Deviation

Std.
Error

2,16025 1,08012
2,22928 ,64354
2,64919 ,79876

95% Confidence
Minimum Maximum
Interval for Mean
Lower
Upper
Bound
Bound
80,5626
87,4374
81,00
86,00
82,2502
85,0831
81,00
88,00
80,9475
84,5070
77,00
86,00

2 80,5000

,70711

,50000

74,1469

86,8531

80,00

81,00

1 83,0000

83,00

83,00

30 83,1333

2,35962

,43081

82,2522

84,0144

77,00

88,00

Tabela 4 - Resultado do teste ONE-WAY Anova

A tabela 4 mostra-nos que a mdia do rudo no interior do refeitrio de


83,1333. Tambm se observa que h 95% de probabilidades de que o intervalo de
confiana inclua a mdia da amostra.
O teste de Levene conclui que as varincias so iguais com um p-value de 0,435
> 0,05), assim optamos pelo teste ANOVA, pois o mais usado e bastante robusto
mesmo para amostras to reduzidas como esta (30 casos), pois as variveis so
independentes e existe homogeneidade de varincias como se pode comprovar pela
tabela 5.

Test of Homogeneity of Variances


Nivel sonoro refeitrio
Levene Statistic

df1
,943

df2

Sig.
25

,435

a. Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for Nivel sonoro refeitrio.

Tabela 5 - Teste de Levene

Reforando o atrs referido permite-nos inferir sobre a igualdade das disperses


nos 5 grupos de tipologias diferentes, pois considerando-se um nvel de significncia de
0,05 podemos afirmar que as disperses observadas no so estatsticamente
significativas (0,435 > 0,05).
Seguidamente pela tabela 6, a ONE-WAY ANOVA, permite-nos concluir com
uma probabilidade de erro de 5%, que existem pelo menos quatro tipologias diferentes
em que o nivel de rudo no refeitrio significativamente semelhante (p-value= 0,430 >
0,05, aceitamos a hiptese nula - H0).

53

O Rudo Nas Escolas


ANOVA
Nivel sonoro refeitrio
Sum of Squares
Between Groups

df

Mean Square

22,118

5,530

Within Groups

139,348

25

5,574

Total

161,467

29

Sig.
,992

,430

Tabela 6 - Teste F

Analisando mais detalhadamente a tabela 6, verifica-se que a variabilidade entre


grupos semelhante variabilidade dentro dos grupos, o nvel de significncia do teste
F(4,25) 0,430 valores sempre superior a 0,05 o que leva aceitao de H0, rejeitandose H1. Pode-se ento concluir que o rudo no difere significativamente consoante os 5
grupos de tipologias diferentes.
No grfico 1 observamos que a mdia de rudo no interior do refeitrio no
difere consoante os 5 grupos de tipologias diferentes nas 30 escolas em estudo.

Grfico 1 - Nvel sonoro no refeitrio para 5 grupos de tipologias

54

O Rudo Nas Escolas


Intervalo de confiana para a mdia de rudo no interior do refeitrio e zona do
polivalente interior.
Observa-se na tabela 7, que nas 30 escolas estudadas, a mdia do rudo no
interior do refeitrio de 83,1 dB(A), podendo concluir-se que a mdia do rudo nas
escolas est com 95% de confiana entre 82,2 e 84 dB(A). Relativamente medio do
interior do polivalente a mdia de 82,6 dB(A), podendo-se tambm concluir que a
mdia do rudo nas escolas est com 95% de confiana entre 81,3 e 83,3dB(A).
Descriptives
Statistic
Mean

83,1333

95% Confidence Interval for


Mean

Lower Bound

82,2522

Upper Bound

84,0144

5% Trimmed Mean

83,1667

Median

83,0000

Variance
Nivel sonoro refeitrio

,43081

5,568

Std. Deviation

2,35962

Minimum

77,00

Maximum

88,00

Range

11,00

Interquartile Range

4,00

Skewness
Kurtosis
Mean

-,255
,359
82,6000

95% Confidence Interval for


Mean

Lower Bound

81,3886

Upper Bound

83,8114

5% Trimmed Mean

82,5741

Median

83,0000

Variance
Nivel sonoro int polivalente

Std. Error

,427
,833
,59229

10,524

Std. Deviation

3,24409

Minimum

77,00

Maximum

89,00

Range

12,00

Interquartile Range

5,00

Skewness
Kurtosis

,022
-,736

Tabela 7 - Mdia do rudo na zona polivalente interior e no refeitrio

55

,427
,833

O Rudo Nas Escolas


Os grficos 2, 3, 4 e 5 mostram os intervalos de confiana a 95% para a mdia
das variveis, rudo no interior do refeitrio e rudo na zona do polivalente interior para
cada uma das tipologias das escolas e o nmero de alunos.

Grfico 2 - Rudo no refeitrio e a tipologia

Grfico 3 - Rudo na zona polivalente interior e a tipologia

Grfico 4- O rudo no refeitrio e o nmero de alunos

Grfico 5 -O rudo na zona polivalente interior e o


nmero de alunos

56

O Rudo Nas Escolas


Atravs dos grficos 6 e 7 podemos concluir que para ambos os espaos (refeitrio e
zona do polivalente interior), a relao linear perfeita positiva, porque apresenta-nos
os valores de x e y perfeitamente alinhados (valor do coeficiente de correlao R de
Pearson (r=1).

Grfico 6- Nvel sonoro no refeitrio

Grfico 7- Nvel sonoro na zona polivalente interior

Pelo teorema do limite central, a distribuio das mdias desta amostra


homognea, ou seja, uma distribuio normal, estando representada nos seguintes
histogramas, grficos 8 e 9.

Mdia=82,60
Desvio
Padro=3,24
N=30

Mdia=83,13
Desvio
Padro=2,36
N=30

Grfico 8-Histograma do rudo no refeitrio

Grfico 9- Histograma do nvel sonoro na zona polivalente interior

As medidas de assimetria (Skewness) fornecem indicao sob a forma como as


mdias esto distribudas nas diferentes tipologias.

57

O Rudo Nas Escolas


Atravs do diagrama de extremos e quartis (Boxplot) nos grficos 10 e 11, a
combinao das 30 mdias do rudo medido nos interiores do refeitrio e da zona do
polivalente interior, permite-nos estudar a configurao da distribuio, em particular,
atravs deste digrama tambm designado caixa de bigodes.
A caixa tem 50% das observaes centrais da distribuio, 25% dos valores mais
baixos esto representados por uma linha, ligando o lado esquerdo da caixa com o valor
mais baixo. De igual forma, 25% dos valores mais altos esto representados pela linha
que liga o lado direito da caixa ao valor mais alto.

Grfico 10- A Tipologia e o rudo no refeitrio

No grfico 10 (nvel sonoro no refeitrio) podemos tambm observar que na


tipologia blocos de 2 pisos esta tem uma distribuio assimtrica positiva (desloca-se
para a esquerda), ou seja, a mdia de rudo no interior do refeitrio aumentada por
valores extremos elevados

Nas tipologias compacto e blocos de 1 piso, estas tm uma distribuio


assimtrica negativa, a linha vertical dentro da caixa no est centrada, desloca-se para a
direita e a caixa tambm se desloca ao longo da linha, ou seja, a mdia de rudo
reduzida por valores extremos baixos

58

O Rudo Nas Escolas

Grfico 11 - Tipologia e o rudo na zona polivalente interior

Na caixa de bigodes correspondente ao grfico 11 (nvel sonoro na zona


polivalente interior), observamos que nas tipologias blocos 1 piso e compato com
ptio interior, apresentam uma distribuio simtrica, a linha que representa a Mediana
situa-se no centro da caixa, ou seja, no existem valores extremos em qualquer direo

.
Relativamente tipologia blocos 2 pisos e compacto, observamos uma

distribuio assimtrica positiva, desloca-se para a esquerda e a caixa tambm se


desloca ao longo da linha, ou seja, a mdia de rudo aumentada por valores extremos
elevados

59

O Rudo Nas Escolas


2. Ser que no existem diferenas de rudo no interior do refeitrio
resultantes de vigilncia (no interior do refeitrio com a vigilncia para
controle e com assistente operacional na entrada do refeitrio)?
H0: no existem diferenas do rudo existente no interior do refeitrio com a
presena do vigilante para controlo no interior do refeitrio e com assistente operacional
na entrada do refeitrio.
H1: existem diferenas do rudo existente no interior do refeitrio com a
presena do vigilante para controlo no interior do refeitrio e com assistente operacional
na entrada do refeitrio.
Aps a confirmao da homogeneidade das varincias covarincias, aplicamos
o teste TWO-WAY (design entre sujeitos), esta anlise fatorial permite-nos estudar se a
mdia de rudo no interior do refeitrio no difere com a presena do vigilante para
controlo no interior (efeito fator 1), e ao mesmo tempo com a presena do assistente
operacional na entrada do refeitrio (efeito fator 2).
A tabela 8 apresenta dois fatores em estudo e de observaes em cada nvel.

Between-Subjects Factors
Value Label

Existe a presena de vigilante para controlo 1

Sim

17

no interior do refeitrio

No

13

Existe a presena do Assistente

Sim

20

Operacional na entrada para o refeitrio

No

10

Tabela 8 - Existncia de vigilante no interior do refeitrio e assistente operacional na entrada do refeitrio

Nas 30 escolas observadas, verificamos que cerca de 67% tm assistente operacional na


entrada, e cerca de 57% apresentam vigilante para controlo no interior do refeitrio,
conforme se verifica nas tabelas 9 e 10.

60

O Rudo Nas Escolas


Existe a presena do Assistente Operacional na entrada para o refeitrio
Frequency

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Sim

20

66,7

66,7

66,7

No

10

33,3

33,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

Tabela 9 - Presena de assistente oporacional na entrada do refeitrio

Existe a presena de vigilante para controlo no interior do refeitrio


Frequency

Valid

Percent

Valid Percent

Cumulative Percent

Sim

17

56,7

56,7

56,7

No

13

43,3

43,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

Tabela 10 Presena de vigilante no interior do refeitrio

Na tabela 11 podemos confirmar a homogeneidade de varincias (p-value =


0,879) entre os grupos dos fatores selecionados relativamente ao rudo medido no
interior do refeitrio dB(A).
Levene's Test of Equality of Error Variancesa
Dependent Variable: Nivel sonoro refeitrio
F

df1
,224

df2
3

Sig.
26

,879

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + VII_presenca_vigilante_refeitorio + VII_presenca_asstOperacional_refeitorio + VII_presenca_vigilante_refeitorio *
VII_presenca_asstOperacional_refeitorio

Tabela 11 - Rudo medido no interior do refeitrio

No resultado da ANOVA fatorial, conforme a tabela 12, observamos a existncia


de diferenas muito pouco significavas entre as mdias de rudo no interior do
refeitrio: com a presena do vigilante com (p-value=0,052 > 0,05); presena do
assistente operacional (p-value= 0,451 > 0,05); presena do vigilante no interior do
refeitrio, a presena em simultneo do assistente operacional (p-value = 0,748 > 0,05).
Pelo facto aceitamos a hiptese nula- H0.

61

O Rudo Nas Escolas


Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Nivel sonoro refeitrio
Source
Type III df
Mean
F
Sum of
Square
Squares
Corrected Model
Intercept
VII_presenca_vigilante_refeitorio
VII_presenca_asstOperacional_refei
torio
VII_presenca_vigilante_refeitorio *
VII_presenca_asstOperacional_refei
torio

38,919a
155933,56
3
19,563

12,973
2,752
155933,56 33083,24
1
3
3
1
19,563
4,150

Nonce Observe
nt.
d
Param Powerb
eter
,063 8,257
,597
33083,
,000
1,000
243
,052 4,150
,501

2,763

2,763

,586

,451

,586

,114

,496

,496

,105

,748

,105

,061

Error

122,548

Total

207496,00
0

Corrected Total

161,467

2
6
3
0
2
9

Sig.

4,713

a. R Squared = ,241 (Adjusted R Squared = ,153)


b. Computed using alpha = ,05
Tabela 12 - Nvel de rudo com a presena de vigilante no interior do refeitrio e com a presena do assistente
operacional na entrada

Afirma-se ainda, com uma probabilidade de erro de 5%, que no existe relao
significativa entre o fator vigilncia para controlo no interior do refeitrio, e o factor
assistente operacional na entrada do refeitrio.
Salienta-se ainda que a presena do assistente operacional (p-value= 0,451) e a
presena do vigilante no interior do refeitrio, com a presena do assistente operacional
(p-value = 0,748), reforado com a potncia do teste (observed Power) de 0,597
positivos, permite-nos ter confiana em aceitarmos a hiptese nula- H0.

3. Ser que no existem diferenas do rudo no interior do refeitrio e na zona


do polivalente interior com a provenincia dos alunos?

H0: no existem diferenas do rudo existente no interior do refeitrio e na zona


do polivalente interior com a provenincia dos alunos.
H1: existem diferenas do rudo existente no interior do refeitrio e na zona do
polivalente interior com a provenincia dos alunos.
Entenda-se por provenincia dos alunos o referenciado na Introduo.
A anlise da varincia (ANOVA) a 1 fator (ONE-WAY ANOVA) permite
comparar vrios grupos relativamente a uma varivel quantitativa. Este teste a

62

O Rudo Nas Escolas


alternativa ao T.Student para duas amostras independentes, para mais do que um grupo
em estudo, conforme se verifia na tabela 13.
Descriptives
N

Nivel

Mean

Std.

Std.

95% Confidence

Deviation

Error

Interval for Mean


Lower

Upper

Bound

Bound

Minimum Maximum

Rural

13 83,3846

2,10311

,58330

82,1137

84,6555

80,00

87,00

Urbana

15 82,8667

2,69568

,69602

81,3739

84,3595

77,00

88,00

2,12132 1,50000

64,4407

102,5593

82,00

85,00

sonoro
refeitrio

Nivel

Piscatria

2 83,5000

Total

30 83,1333

2,35962

,43081

82,2522

84,0144

77,00

88,00

Rural

13 83,2308

3,41940

,94837

81,1644

85,2971

77,00

89,00

Urbana

15 82,0667

3,19523

,82501

80,2972

83,8361

77,00

87,00

3,53553 2,50000

50,7345

114,2655

80,00

85,00

3,24409

81,3886

83,8114

77,00

89,00

sonoro int
polivalente

Piscatria
Total

2 82,5000
30 82,6000

,59229

Tabela 13 - Anlise da varincia Anova para um fator

Usou-se o teste post-hoc para testar a hiptese, constatando-se a homogeneidade


das varincias, conforme se verifica nos grficos 12 e 13 e na tabela 14.

Grfico 12- Rudo no refeitrio e a provenincia dos alunos

Grfico 13- Rudo na zona polivalente interior


e a provenincia dos alunos

Test of Homogeneity of Variances

63

O Rudo Nas Escolas


Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Nivel sonoro refeitrio

,216

27

,807

Nivel sonoro int polivalente

,011

27

,989

Tabela 14 - Teste Post-Hoc

Na ONE-WAY ANOVA da tabela 15, podemos concluir com uma probabilidade


de erro de 5%, que no existem diferenas significativas da provenincia dos alunos
com os nveis de rudo existentes nos espaos interiores do refeitrio e do polivalente
(p-value > 0,05), pelo que se aceita a hiptese nula-H0.
ANOVA
Sum of Squares df
2,156 2

Mean Square
1,078

Within Groups

159,310 27

5,900

Total
Between Groups

161,467 29
9,459 2

4,729

Within Groups

295,741 27

10,953

Total

305,200 29

Between Groups
Nivel sonoro refeitrio

Nivel sonoro int polivalente

F
Sig.
,183 ,834

,432

,654

Tabela 15 - Provenincia dos alunos e os nveis de rudo no refeitrio e zona polivalente interior

4. Ser que a rea (m2) no interior do refeitrio e na zona do polivalente


interior influencia o rudo existente?
H0: a rea em m2 no influncia os nveis de rudo no interior do refeitrio e na
zona do polivalente interior.
H1: a rea em m2 influncia os nveis de rudo no interior do refeitrio e na zona
do polivalente interior.
Na tabela 16, verificamos que a mdia de rudo no interior do polivalente,
maior na rea > a 201m2, em apenas quatro escolas, e a mdia de rudo mais elevada no
interior do refeitrio, verifica-se em reas inferiores a 100 m2, em apenas duas escolas.
A maioria das escolas apresenta-nos reas entre os 102 m2 e os 200 m2, com as
mdias mais baixas em dB(A), em ambos os espaos interiores do polivalente e do
refeitrio.

64

O Rudo Nas Escolas


Between-Subjects Factors
Value Label

Mean
8

83,00

101m2 a 200 m2
> 201m2
< 100 m2

18
4
2

81,89
85,00
86,50

101m2 a 200 m2
> 201m2

24
4

82,79
83,50

< 100 m2

Area_int_poliv

2
3
1

area_int_Refeitorio

2
3

Tabela 16 - O rudo com a rea do refeitrio e rea da zona polivalente interior

Na caixa de bigodes, grfico 14, observamos que a rea entre 201 m2 e 200 m2
do interior do refeitrio, apresenta uma distribuio assimtrica negativa, a linha
vertical dentro da caixa no est centrada, desloca-se para a direita e a caixa tambm se
desloca ao longo da linha, ou seja, a mdia de rudo reduzida por valores extremos
baixos

Relativamente s restantes reas do interior do refeitrio apresentam uma


distribuio simtrica, a linha que representa a mediana situa-se no centro da caixa, ou
seja, no existem valores extremos em qualquer direo

Grfico 14 - rea do refeitrio e o nvel sonoro

65

O Rudo Nas Escolas


Podemos observar que no interior do polivalente a rea inferior a 100m2 e > a
201m2 tm uma distribuio assimtrica positiva (desloca-se para a esquerda), ou seja, a
mdia de rudo no interior do refeitrio aumentada por valores extremos elevados

.
Relativamente rea entre 101m2 e 200m2 apresenta uma distribuio simtrica,

a linha que representa a mediana situa-se no centro da caixa, ou seja, no existem


valores extremos em qualquer direo

Grfico 15 - rea da zona polivalente interior e o nvel sonoro

O teste MANOVA permite testar interaes entre duas ou mais variveis


dependentes, e detecta diferenas que no seriam detetadas por mltiplas ANOVAS.
O teste Levene tambm confirma a homogeneidade das varincias das variveis
dependentes, rudo interior do refeitrio (p-value=0,652) e do polivalente (pvalue=0,228), conforme a tabela 17.
Levene's Test of Equality of Error Variances
F
Nivel sonoro int polivalente
Nivel sonoro refeitrio

df1

df2

Sig.

,667

24

,652

1,498

24

,228

Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + Area_int_polivalente + rea_int_Refeitrio + Area_int_polivalente * rea_int_Refeitrio

Tabela 17 - Homogeneidade das varincias das variveis dependentes

66

O Rudo Nas Escolas


Na tabela 18, verifica-se que no teste M de Box h homogeneidade da matriz de
covarincias (valor que mede o grau de disperso simultneo de duas variveis
quantitativas em relao s suas mdias). Podemos neste caso, testar a H0, que diz que
as matrizes de covarincias das variveis dependentes so iguais em todas as
combinaes (reas), opostamente H1.
O p-value deste teste de (0,827 > 0,05), o que nos permite aceitar a H0. As
covarincias so homogneas, ou seja, a rea em m2 no influncia os nveis de rudo
no interior do refeitrio e no interior do polivalente.
Box's Test of Equality of Covariance Matrices

Box's M

7,107

,563

df1

df2

472,579

Sig.

,827

Tabela 18 - Teste M de Box e as covarincias

67

O Rudo Nas Escolas


Escolas

Mdia do rudo na zona

Mdia do rudo no

interior do polivalente em

interior do refeitrio em

dB (A)

dB (A)

Escola 1

81

84

Escola 2

84

84

Escola 3

80

85

Escola 4

85

82

Escola 5

81

85

Escola 6

78

81

Escola 7

84

77

Escola 8

89

83

Escola 9

83

80

Escola 10

86

88

Escola 11

80

82

Escola 12

81

81

Escola 13

84

84

Escola 14

85

85

Escola 15

85

84

Escola 16

80

86

Escola 17

83

83

Escola 18

77

83

Escola 19

79

82

Escola 20

80

81

Escola 21

82

85

Escola 22

83

85

Escola 23

84

82

Escola 24

78

81

Escola 25

87

84

Escola 26

88

86

Escola 27

77

87

Escola 28

82

81

Escola 29

87

83

Escola 30

84

83

Tabela 19 - Valores mdios dos nveis de rudo na zona polivalente interior e refeitrio

68

O Rudo Nas Escolas

ANLISE DE RESULTADOS
Aps a anlise dos resultados obtidos, verifica-se que foram determinados
valores de nvel sonoro contnuo equivalente ponderado A (

) entre 75 e 84 dB (A)

na maior parte das situaes estudadas, sendo que em cerca 27% das situaes os
valores situam-se acima dos 85 dB (A).
De acordo com a OMS, estes resultados sugerem que o rudo existente nas zonas
polivalentes interiores e refeitrios, onde os alunos permanecem durante a maior parte
do tempo no letivo, nas escolas, podem contribuir para o aumento da agressividade e
do insucesso escolar, bem como causar problemas psico-fisiolgicos, descritos no
captulo II.
Relativamente s questes de investigao, verifica-se que:
1. A mdia do rudo na zona polivalente interior e no refeitrio no difere nos 5
grupos de tipologias consideradas.
2. No existem diferenas do rudo existente no interior do refeitrio com a
presena do vigilante para controlo no interior do refeitrio e com o
assistente operacional na entrada do refeitrio.
3. No existem diferenas de rudo na zona polivalente interior e no refeitrio
com a provenincia dos alunos.
4. A rea em m2 no influencia os nveis de rudo na zona polivalente interior e
no refeitrio.

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O Rudo Nas Escolas

DISCUSSO/CONCLUSO
A exposio ao rudo constitui um risco que dada a sua natureza, muitas vezes
percebido como no sendo possvel de controlar, associando-se a essa exposio uma
resignao fatalista, com consequncias a nvel do comportamento.
Fazendo uma anlise crtica dos valores de nvel sonoro medidos, pode-se
afirmar que os resultados obtidos, indicam inequvocamente que o rudo existente nos
espaos comuns interiores das escolas estudadas, onde os alunos permanecem durante
os intervalos entre as aulas, podem contribuir para o aumento da agressividade e do
insucesso escolar, bem como causar danos psico-fisiolgicos, confirmando as questes
de investigao.
No se confirmaram as questes colocadas, nomeadamente:
1. A mdia de rudo na zona do polivalente interior e no refeitrio no difere nos 5
grupos de tipologias;
2. No existem diferenas de rudo no interior do refeitrio resultantes de
vigilncia (no interior do refeitrio com a vigilncia para controle e com
assistente operacional na entrada do refeitrio);
3. No existem diferenas do rudo nos interiores do refeitrio e na zona do
polivalente interior com a provenincia dos alunos;
4. A rea (m2) nos interiores do refeitrio e na zona polivalente interior influencia
o rudo existente.
Tm de existir outros fatores que contribuam para os nveis avaliados, tal como
referido anteriormente, a acstica dos espaos condicionada por mltiplos factores,
sendo a contribuio dos indivduos presentes apenas uma das variveis.
As zonas polivalentes interiores das escolas embora possuindo na maioria dos
casos, zonas revestidas a corticite, reconhecido material redutor de rudo, possuem
muitas superfcies com elevado ndice refletor, sendo que a prpria estrutura
arquitetnica favorece a ocorrncia de eco e reverberao, conduzindo a elevados nveis
de rudo. Desta forma, fundamental que haja a consciencializao das entidades
intervenientes na elaborao dos projetos de arquitetura das escolas e/ou com
responsabilidade na manuteno das mesmas para a necessidade de se poder melhorar a
qualidade acstica destes edifcios.
Os refeitrios mostraram igualmente espaos com valores de nveis sonoros
muito elevados. Apesar de um nmero significativo destes espaos estarem revestidos a

70

O Rudo Nas Escolas


corticite nos tetos, tm uma ausncia completa de cortinas, toalhas de pano nas mesas,
proteo dos ps das cadeiras em borracha, ou qualquer outro elemento redutor de rudo
que, no entanto tm riscos associados, relativamente a incndios e meios de
desenvolvimento de microorganismos que interferem na qualidade do ar interior
(caros, bactrias, etc.). A agravar esta situao, foram notados comportamentos dos
alunos totalmente inadequados (conversao num nvel sonoro bastante elevado, uso de
talheres e outros utenslios de uma forma muito descuidada). Outro fator grave ser sem
dvida o comportamento e caratersticas da populao escolar na faixa etria dos 10 aos
16 anos.
A colocao de protetores de borracha nos ps das mesas e cadeiras, de cortinas
nas janelas, de toalhas nas mesas e a subdiviso dos espaos demasiados amplos, e a
promoo de comportamentos adequados durante o perodo da refeio, seriam
determinantes na reduo dos nveis sonoros nos refeitrios.
Sendo os espaos comuns das escolas, os locais onde os alunos permanecem
durante os intervalos das aulas, preocupante o efeito que pode ter o rudo nos seus
comportamentos, aprendizagens, ou mesmo na sade, atendendo a que os perodos de
pausa tm frequentemente a durao de 20 minutos, sendo que hora do almoo podem
ser superiores a 1 hora.
A populao alvo deste estudo posiciona-se numa faixa etria capaz de
compreender os riscos associados exposio excessiva ao rudo, pelo que se considera
fundamental a consciencializao da comunidade escolar em geral para a necessidade
de mudana de hbitos adquiridos desde crianas, que acarretam a exposies elevadas
de rudo, com consequncias no s ao nvel do funcionamento do aparelho auditivo,
mas tambm condicionando a atividade fisiolgica, fsica e mental.
Considerando que o tema Rudo j trabalhado na atual rea curricular da
disciplina de Fsico-Qumica, seria de todo o interesse a incluso da abordagem dos
efeitos nocivos da exposio a nveis elevados de rudo.

Sugestes Para Investigaes Futuras


Como linhas orientadoras para a realizao de trabalhos no futuro propem-se:

A realizao de medies em salas de aula, permitindo assim complementar a


caraterizao da exposio a rudo da populao escolar.

71

O Rudo Nas Escolas

O reajustamento dos instrumentos utilizados neste estudo e a ficha de


caraterizao dos estabelecimentos de ensino.

A avaliao do comportamento dos alunos na faixa etria dos 10 aos 16 anos.

Estudos audiolgicos/audiomtricos para a avaliao da faixa etria dos 10 aos


16 anos e respetiva audibilidade.

Avaliao do tipo de materiais a aplicar para correo acstica e garantia da


qualidade do ar interior.

72

O Rudo Nas Escolas

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O Rudo Nas Escolas

ANEXOS

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Anexo I Ficha de caraterizao dos estabelecimentos de ensino

Ficha de Caraterizao da Escola


Cdigo para identificao da Escola:____

Distrito: ______

Concelho: ______

1. Localizao da escola:
Na malha urbana

Fora da malha urbana

2. Populao escolar:
Urbana

Rural

Piscatria

3. Tipo de construo do edifcio:


Em blocos
Monobloco com espao amplo interior coberto
Monobloco sem espao amplo interior coberto

4. Espao comum interior:


rea:

<

<

rea:

<

<

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4.1 Elementos redutores de rudo:


Sim

No

5. Refeitrio:
5.1 Caraterizao da planta do refeitrio
____________________________________________________________

5.2 rea:

<

<

rea:

<

<

5.3 Elementos redutores de rudo:


Sim

No

5.4 Vigilncias no exterior (entrada no refeitrio):


Sim

No

5.5 Vigilncias no interior do refeitrio:


Sim

No

6. Medies efetuadas:
6.1 Espao comum interior:
1 medio________dB(A)
2 medio________dB(A)
3 medio________dB(A)
Mdia:_____ dB(A)

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Observaes:
______________________________________________________
______________________________________________________
________
6.2 Refeitrio:
1 medio________dB(A)
2 medio________dB(A)
3 medio________dB(A)
Mdia:_____ dB(A)
Observaes:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
____________

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Anexo II Certificados de calibrao do sonmetro

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