Taller Es

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
PRIMERA UNIDAD
CIENCIA, PARADIGMAS E
I
N
VESTIGACIN
Competencias:
1. Conoce y valora el conocimiento cientfico y los mtodos de la ciencia haciendo
uso de los paradigmas, enfoques y tipos de investigacin cientfica, evidenciando
habilidades sociales y respeto a la diversidad.
2. Planifica y organiza proyectos de investigacin, relacionados con problemas de la
realidad, aplicando la metodologa cientfica, con responsabilidad social y respeto al
medioambiente.
Capacidades:
a. Reconoce
el rol de la ciencia y la investigacin en la sociedad actual, desde su

finalidad y funciones.
b. Describe y explica la estructura de un proyecto de investigacin.
c. Diferencia los paradigmas y enfoques de la investigacin cientfica y los relaciona
con los tipos de investigacin.
d. Elabora el planteamiento del problema, la justificacin y los objetivos y evala la
viabilidad de la investigacin.
e. Selecciona los aspectos ticos involucrados en su investigacin.
Actitudes:
a. Evidencia habilidades interpersonales que favorecen la convivencia en el aula.
b. Demuestra innovacin y actitudes de proteccin del medioambiente y tica en el
proceso de investigacin.
Contenidos:
Semana
Contenido
Fecha
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
La ciencia. El Mtodo cientfico.

investigacin.
Los paradigmas de la Investigacin Cientfica. Enfoques

de Investigacin. Tipos de investigacin cuantitativa e
investigacin cualitativa (etnogrfica).
Problema de Investigacin. tica en la investigacin.
El proyecto de
05 abril al 30 abril
de 2010
Justificacin de la Investigacin. Objetivos Generales y

especficos. Viabilidad.
Sesin N 01
CIENCIA Y MTODO CIENTFICO

1. CIENCIA
1.1. Concepto, valor, funciones, divulgacin e influencia en la sociedad
1.1.1.Concepto de ciencia (Del latn scientia: conocimiento)
Es el conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por
la humanidad; que encontramos en libros o publicaciones o en redes informticas.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y
pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas
para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto
de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en
un criterio de verdad y una correccin permanente.
La ms bella y profunda emocin que nos es dado sentir es la sensacin de lo mstico. Ella es
la que genera toda verdadera ciencia. El hombre que desconoce esa emocin, que es incapaz
de maravillarse y sentir el encanto y el asombro, est prcticamente muerto. Saber que aquello
que para nosotros es impenetrable realmente existe, que se manifiesta como la ms alta
sabidura y la ms radiante belleza, sobre la cual nuestras embotadas facultades slo pueden
comprender en sus formas ms primitivas. Ese conocimiento, esa sensacin, es la verdadera
religin.
Albert Einstein
1.1.2.Valor explicativo de la ciencia

Einstein comparaba la ciencia con una novela policial. Se trata de un misterio no
resuelto, del cual no podemos estar seguros que tenga solucin. El libro viene a ser la
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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
naturaleza, todo lo que existe. A medida que lo leemos vamos conociendo ms acerca
de sus personajes, nos emocionamos, descubrimos pistas, etc. Pero a pesar de que
leamos mucho estamos lejos de la solucin y no sabemos con seguridad si sta existe.
Pudimos explicar ciertos datos de manera coherente pero luego aparecen otros que
nos hacen cambiar de parecer. En las novelas policiales llega un momento en el que se
disponen de todos los datos, en la novela policial de la naturaleza nunca se disponen
de todos los datos. Tampoco se puede ir a la ltima pgina del libro a ver la solucin. El
hombre de ciencia tiene que buscar los datos ordenarlos coherentemente. Pero el
cientfico no cuenta con un crimen ya cometido, tiene que cometerlo l, para luego
investigarlo.
Para Einstein y para muchos hombres de ciencia contemporneos, el misterio ser
siempre indescifrable. Hay quienes sostienen que la ciencia no tiene que dar una
explicacin posible de los hechos, sino la explicacin, es decir, el mundo fsico tiene
una racionalidad que la ciencia se esfuerza por descubrir.
1.1.3.Funciones de la ciencia
Las funciones del hacer ciencia son tres: Describir, Explicar y Predecir
La Descripcin Cientfica
La descripcin responde a la pregunta: Cmo es el objeto de investigacin o estudio?
Por ello Ramn Bayes (1974), afirmaba: Lo primero que hace un investigador al
interesarse por un fenmeno es observar cmo sucede. La ciencia es especie de
lenguaje que describe la naturaleza
La Explicacin Cientfica
La explicacin responde a la pregunta: Por qu es as el objeto de investigacin o
estudio?
La explicacin se basa y sucede a la descripcin; ya que, nadie puede explicar aquello
que an no ha sido descrito, aquello que an no se sabe cmo es. Busca establecer
las relaciones causales; ya que se entiende que, al conocerse stas, se tiene lo
fundamental de la solucin del problema en estudio..
La Prediccin Cientfica
La prediccin responde a la pregunta: Qu suceder con el objeto de estudio?
Cmo suceder?, si se dan determinadas premisas.
Nadie pude explicar lo que an no ha sido descrito; ni nadie puede predecir en base a
aquello que an no se ha explicado hasta el presente.
Para predecir es particularmente indispensable el mecanismo de la deduccin que es
el caracterstico tipo de pensamiento lgico.
1.1.4.Divulgacin cientfica
La divulgacin cientfica pretende hacer asequible el conocimiento cientfico a la
sociedad ms all del mundo puramente acadmico. La divulgacin puede referirse a
los descubrimientos cientficos del momento como la determinacin de la masa del
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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
neutrino, de teoras bien establecidas como la teora de la evolucin o de campos

enteros del conocimiento cientfico. La divulgacin cientfica es una tarea abordada por
escritores, cientficos, museos y medios de comunicacin.
1.1.5.Influencia de la ciencia en la sociedad
Dado el carcter universal de la ciencia, su influencia se extiende a todos los campos
de la sociedad. Desde el desarrollo tecnolgico a los modernos problemas de tipo
jurdico relacionados con campos de la medicina o la gentica. En ocasiones la
investigacin cientfica permite abordar temas de gran calado social como el Proyecto
Genoma Humano y de implicaciones morales como el desarrollo del armamento
nuclear y la clonacin.
1.2. Clasificacin de las Ciencias
En su investigacin los cientficos se ajustan a un cierto mtodo, el mtodo cientfico,
un proceso para la adquisicin de conocimiento emprico. A su vez, la ciencia puede
diferenciarse en ciencia bsica y aplicada, siendo esta ltima la aplicacin del
conocimiento cientfico a las necesidades humanas y al desarrollo tecnolgico.
El alemn Rudolf Carnap fue el primero en dividir a la ciencia en:
Ciencias
Formales
Estudian las formas vlidas de inferencia. Ejemplo: La Lgica y

Matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido ideal
en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas.
Ciencias
Naturales
En ellas se encuadran las que tienen por objeto el estudio de la

naturaleza. Siguen el mtodo cientfico. Ejemplo: La astronoma, la
biloga, la fsica, la qumica, la geologa, etc.
Ciencias
Sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos inherentes al ser
humano, estudian la cultura y la sociedad. El mtodo depende de cada
disciplina particular. Ejemplo: Antropologa, derecho, economa,
administracin, psicologa, geografa, etc.
Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al

conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio
de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lgicos y matemticos (estudio
de ideas), es decir, ciencia fctica y ciencia formal.
La ciencia fctica se encarga de estudiar hechos auxilindose de la observacin y la
experimentacin. Por ejemplo la fsica y la psicologa ya que se refieren a hechos que
se supone ocurren en la realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de la
evidencia emprica para comprobarlos. En cambio, el objeto de estudio de la ciencia
formal no son las cosas ni los procesos, sino las relaciones abstractas entre signos, es
decir, se estudian ideas.
2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
2.1 Tipos de conocimiento
Conocimiento vulgar
4
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
La experiencia revela que la va ordinaria que sigue el hombre para resolver sus
problemas suele basarse en el conocimiento vulgar, por ser una forma de conocimiento
prctico, que se transmite directamente de unos a otros, y se manifiesta, en parte, en la
cultura popular.
Es un pensar espontneo que preside la vida cotidiana. De alguna manera, el saber
vulgar es propio del sentido comn, y ste se concibe como un campo de conocimiento
propio de la comunidad que permanece sin articular y sin conformar, pero que es de
importancia inmediata para entornos ms amplios de la experiencia y prctica
humanas. El sentido comn se forma lenta y cuidadosamente, y se estima como
condicin de la sociabilidad, y de la comunidad en los aspectos prcticos de la vida.
Conocimiento filosfico
Trasciende la percepcin inmediata para buscar el porqu de los fenmenos y se basa
fundamentalmente en la reflexin sistemtica para descubrir y explicar.
Sin embargo, en el campo de las ciencias humanas, este tipo de
conocimiento est expuesto a un doble peligro: la imprecisin y la
falta de contrastacin con la realidad en aquellos contenidos que
podran ser ms susceptibles de anlisis emprico.
Conocimiento cientfico
Es uno de los modos posibles del conocimiento humano. No es el nico capaz de
ofrecer respuestas a nuestras interrogantes; sin embargo es el ms til y desarrollado.
La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades por
medio de sus causas. El saber cientfico no aspira a conocer las cosas
superficialmente, sino que pretende entender sus causas porque de esa manera se
comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento ordinario por su orden
metdico, su sistematicidad y su carcter mediato.
El conocimiento cientfico adquirido ha permitido al
hombre llegar a la Luna. Neil Amstrong y Michael Aldrin
de la misin Apolo 11 fueron los primeros en hacerlo el
21 de julio de 1969. Juntos caminaron sobre la Luna,
recogieron muestras, hicieron experimentos y tomaron
fotografas, entre ellas, sta del mdulo lunar con Aldrin
de espaldas, tomada por Armstrong. Para el alunizaje
se eligi este extenso mar lunar por ser relativamente
llano, denominado Mar de la tranquilidad.
El
conocimiento
cientfico
posee
los
siguientes
elementos:
HIPTESIS
HECHOS
(datos)
(Explicaciones tentativas sobre

un problema de estudio)
ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
TEORAS
LEYES
(Sistematizaciones lgicas de hechos,

generalizaciones y leyes explicativas sobre
fenmenos)
(Hiptesis comprobadas con alto grado de

confiabilidad)
2.2. CARACTERSITCAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico, verificable,
sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del
lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de
leyes. As:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo

falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su verdad,
por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el
investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan
previo. La investigacin cientfica no es errtica sino planeada.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque
no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas
conectadas entre s.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.
Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende
conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y
sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los
elementos necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos
lgicos y verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la
inteligencia, de la razn.
El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se
detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.
La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones
constantes y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que
establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se
comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos,
predecirlos. Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio
de la observacin o la experimentacin.
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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
3.1 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Segn Jacqueline Hurtado de Barrera, la investigacin posee las
siguientes caractersticas y es como la MUSICA:
a.
METDICA: Posee procedimientos propios, es organizada y

planificada. Opera segn reglas y tcnicas que han sido
eficaces anteriormente y que se van perfeccionando con la
experiencia y los nuevos conocimientos.
b.
UNIVERSAL: Los resultados obtenidos engrosan

patrimonio cientfico y cultural de la humanidad.
c.
SISTEMTICA: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la

investigacin se conectan lgicamente entre s de manera armnica y coherente.
d.
INNOVADORA: Es un procedimiento dinmico y creativo que permite renovar

constantemente los conocimientos anteriores, propiciando el avance cientfico.
e.
CLARA, CONCISA Y PRECISA: Para lo cual y dependiendo del tipo de

investigacin, se vale de las definiciones; de la creacin de lenguajes propios,
palabras, frmulas, etc. a los cuales les atribuye significados especficos; y de la
medicin y el registro.
f.
COMUNICABLE: Los resultados obtenidos se registran y se expresan en

informes o documentos que se comunican permitiendo que la humanidad vaya
incrementando su patrimonio cientfico universal en el cual los logros se integran
y se complementan.
g.
APLICABLE: Sus resultado son tiles y proporcionan aportes concretos, que

contribuyen al crecimiento del ser humano en diversos aspectos de su vida diaria.
el
3.2 Mtodos Bsicos de investigacin

ANLISIS
INDUCCIN
Descomponer el objeto de estudio en sus partes

para conocer sus rasgos y propiedades
Ir de lo particular a lo general, de los hechos o

fenmenos a las causas, para descubrir leyes y
principios y llegar a generalizaciones
SNTESIS
DEDUCCIN
Integrar material o mental mente las partes del

objeto de estudio, estableciendo nexos entre ellas
para obtener un nuevo producto o resultado.
Ir de lo general a lo particular, extender conocimientos

sobre determinados fenmenos a otros que
pertenezcan a la misma clase.
3.3 El Mtodo cientfico

Cada ciencia, y an cada investigacin concreta generan su propio mtodo de
investigacin. Como mtodo general se entiende el proceso mediante el cual una
teora cientfica es validada o bien, descartada.
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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
La forma clsica del mtodo de la ciencia ha sido la induccin (formalizada por Francis
Bacon en la ciencia moderna), pero que ha sido fuertemente cuestionada como el
mtodo de la ciencia, especialmente por Karl Popper, quien sostiene que el mtodo de
la ciencia es el hipottico-deductivo.
En todo caso cualquier mtodo cientfico requiere cumplir estos criterios:
La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado

experimento en cualquier lugar y por cualquier persona. Esto se basa,
esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. En la
actualidad stos son publicados generalmente en revistas cientficas indexadas.
La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a potenciales
pruebas que la contradigan. Bajo este criterio se delimita el mbito de lo que es
ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea: Criterio de Demarcacin de
Karl Popper. La corroboracin experimental de una teora cientficamente
"probada" aun la ms fundamental de ellas se mantiene siempre abierta a
escrutinio.
En las ciencias empricas no es posible la verificacin; no existe el "conocimiento

perfecto", es decir, "probado". En las ciencias formales las deducciones lgicas o
demostraciones matemticas, prueban solamente dentro del marco del sistema
definido por unos axiomas y unas reglas de inferencia.
Existe una serie de pasos inherentes al proceso cientfico, los cuales son generalmente
respetados en la construccin y desarrollo de nuevas teoras. stos son:
1.1.1 Plantear el Problema: El primer paso surge de la observacin de la

realidad y de la sagacidad del investigador para convertir una idea en un
problema de investigacin.
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METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
1.1.2 Formular la hiptesis: Es un procedimiento deductivo que responde

tentativamente a la pregunta de investigacin, valindose de teoras,
investigaciones previas y de la experiencia del investigador.
1.1.3 Recolectar los datos: Consiste en obtener informacin de la realidad con
el propsito de aportar evidencia a favor de la hiptesis.
1.1.4 Contrastar la hiptesis: Es un procedimiento estadstico que ayuda a
tomar una decisin respecto a la hiptesis formulada.
1.1.5 Mostrar resultados y elaborar conclusiones: Los hallazgos obtenidos se
comunican a travs de los informes de investigacin o artculos cientficos.
1.1.6 Generar nuevas preguntas: Es inevitable que el fin de una investigacin
marque el inicio de muchas otras, al generarse nuevas interrogantes que
nos conducen al primer paso del proceso.
Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y
sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente
(que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles,
como en la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico aplicado a estas
ciencias habra de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente:
"proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la
capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno
atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente
congruente con los datos de la observacin"
4. El PROYECTO DE INVESTIGACIN
El proyecto es un esbozo preliminar de lo que el investigador pretende realizar a lo
largo del estudio, lo que vara es la forma como estas respuestas son organizadas, en
funcin de las exigencias de la institucin ante la cual se presenta el proyecto.
Segn Jackeline Hurtado Barrera: Para iniciar un proceso de investigacin, y en
general cualquier actividad que requiera de planificacin, es necesario responderse
una serie de preguntas, las cuales van a orientar el proceso de una forma ms definida
y organizada. Estas preguntas son las siguientes:
Qu?
Quines?
A cerca de?
Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigacin, el qu

implica precisar lo que se entiende por investigacin y visualizar las fases del
proceso. La forma como se concibe el proceso investigativo y como se define la
investigacin misma, dependen del modelo epistmico del cual se parte.
Est referido a las personas que estarn involucradas en dicha actividad, en este
caso, en el proceso investigativo.
Se refiere a los temas o contenidos que se abordarn a lo largo de la investigacin.
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Por qu?
Para qu?
Cmo?
Cundo?
Dnde?
Con qu?
Cunto?
Es la justificacin o razn que motiva el estudio.
Comprende los objetivos, los propsitos, y en general lo que se quiere lograr con la
investigacin.
Se refiere a los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y los
procedimientos a utilizar durante la investigacin.
Constituye la programacin en cuanto a tiempo y etapas, duracin general del

proceso y tiempo estipulado en cada actividad.
Se refiere al alcance geogrfico de la investigacin.
Tiene que ver con los recursos o materiales necesarios para la investigacin.
Implica la elaboracin del estudio de costos y la estimacin del presupuesto, as

como las estrategias para obtener los recursos y realizar el estudio.
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.
TTULO
Debe resumir la idea del trabajo, contener las variables principales o problemas
tericos que se investiga. Se recomienda utilizar no ms de 20 palabras.
II.
III.
DATOS GENERALES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Realidad
problemtica. Planteamiento del tema de estudio con una
descripcin clara de lo que se propone conocer, probar o resolver mediante la
investigacin. Las preguntas de la investigacin se incluyen al final.
Formulacin del problema. Expresa con claridad lo que se desea conocer.
Se redacta en forma de pregunta o como proposicin.
IV.
JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD
Es la argumentacin que explica todos aquellos factores que se consideran relevantes
para el desarrollo del proyecto de investigacin (magnitud, trascendencia,
vulnerabilidad y factibilidad).
10
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
V.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS

El objetivo general constituye el propsito hacia el cual estn orientados los
intereses del investigador. Est en concordancia con la hiptesis. Debe ser
pertinente, factible y trascendente.
Los objetivos especficos se refieren a las variables operacionales, es decir,
estn orientados a resolver las preguntas que el investigador considera en el
estudio.
VI.
MARCO TERICO
Antecedentes y bases tericas
Se describir la informacin relacionada con el tema de la investigacin, siendo una
breve exposicin del desarrollo histrico del problema de estudio y del estado actual
del conocimiento cientfico en la materia, as como de otros datos que apoyan y
fundamentan la investigacin. Deber incluirse referencias bibliogrficas nacionales e
internacionales actuales (se recomienda bibliografa de los ltimos 5 aos) y que todas
ellas den sustento a la problemtica planteada. Las referencias debern presentarse
de acuerdo a lo establecido en una norma internacional.
VII. HIPTESIS
La hiptesis plasma el concepto que el investigador tiene del problema y la solucin del
mismo. Es una suposicin comprobable basada en ciertos indicios y que se formula
afirmando o negando algo. Debe de ser clara y precisa. No es necesaria en estudios
descriptivos.
VIII. VARIABLES: DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN
Son caractersticas o atributos de las unidades en estudio. Una variable puede adoptar
diferentes valores (cuantitativas) o modalidades (cualitativas). Las variables deben
definirse conceptual y operacionalmente. En la operacionalizacin de las variables se
requiere de uso de escalas, las cuales son: nominales, ordinales, de intervalo y de
razn/cociente.
IX.
MATERIAL Y MTODOS
Es la forma previamente definida con la que los elementos sern sujetos a las
condiciones establecidas en el estudio, comprende:
a) DISEO: Descripcin de los procedimientos que han de seguirse en la ejecucin de
la investigacin. Constituye una gua para la recoleccin, procesamiento, descripcin y
anlisis de la informacin requerida para cumplir los objetivos especficos.
TIPO DE INVESTIGACIN: Existen diversas formas de clasificar la investigacin.
Mostramos algunas de ellas, segn:
Enfoque: Investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta. (los siguientes

prrafos estn referidos a la investigacin cuantitativa)
Temporalidad: Transversal o longitudinal.
Nivel: Descriptiva, correlaciona o explicativa.

POBLACIN Y MUESTRA:
11
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
La poblacin est conformada por personas, animales o cosas que son

objeto de la investigacin. Sus elementos constituyen las unidades de anlisis.
La muestra es una parte de la poblacin seleccionada mediante un plan

de muestreo. Se recurre a una muestra cuando no es posible estudiar toda la
poblacin. La muestra debe cumplir con dos propiedades para que de sus
resultados sean inferidos a la poblacin en estudio:
Adecuada: Tener el tamao suficiente para asegurar la representatividad. El

tamao de la muestra se determina empleando frmulas estadsticas.
Representativa: Aplicar un proceso de seleccin probabilstica, mediante el cual
todos los elementos del universo tengan la misma oportunidad de pertenecer a la
muestra. Hay que tener en cuenta el tipo de muestreo probabilsticoo: Simple
(MAS), Estratificado (MAE), Sistemtico y por Conglomerados.
UNIDAD DE ANLISIS: Es la unidad de la cual se obtendr la informacin sobre
cada una de las variables en estudio.
b) SELECCIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN:
Determinacin del dnde y del cmo se obtendr la informacin y diseo de los
formularios que se utilizaran para anotar los datos, debe anexarse dichos instrumento.
En los casos que corresponda, deben especificarse los aparatos e instrumentos que se
utilizaran en la medicin, sealando los criterios de validez y controles de calidad.
c) TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Se indica si el procesamiento se realiza manual o automticamente empleando
programas estadsticos (SPSS, Minitab, StatGraphics, Eviews u otro). Las formas en
que los datos sern presentados: Tablas o Grficos y medidas estadsticas
(frecuencias, porcentajes, proporciones, media, desviacin estndar, etc.)
Asimismo, debe precisarse los test estadsticos para probar las hiptesis. Tambin
debe fijarse el nivel de significancia.
d) CONSIDERACIONES TICAS: La investigacin se debe desarrollar respetando los
aspectos ticos y legales establecidos por la comunidad cientfica y la sociedad sobre
todo si el proyecto involucra a seres humanos en forma directa o bien la repercusin de
sus resultados en la poblacin general.
X.
ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN
En sta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, es importante
reflexionar sobre las siguientes preguntas antes de proceder al desarrollo de cada uno de estos
aspectos.
PROGRAMACIN Y
CRONOGRAMA
Cul es la divisin de las actividades hasta culminar la Investigacin?

Cmo se expresa en el tiempo la divisin de las actividades desde el
inicio de la investigacin hasta la presentacin de la versin final?
Qu tiempo requerirn para su desarrollo?
Cmo expresar la programacin de actividades en un diagrama de
12
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
RECURSOS
HUMANOS Y
MATERIALES
PRESUPUESTO Y
FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
Gantt?
Qu cantidad de personal y con qu calificaciones se requiere para
recopilar, procesar y analizar la informacin sobre el tema que se est
investigando y para darle seguimiento a todas las actividades
programadas?
Qu cantidad y calidad de materiales y equipos se requieren para
cumplir con la programacin realizada?
Qu cantidad de recursos financieros se requerirn para cada
actividad y para remunerar a los recursos humanos y adquirir los
recursos materiales?
Dnde se obtendrn esos fondos?
a) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma es un plan de trabajo o un plan de actividades que muestra la duracin del
proceso investigativo, es decir ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo
de la investigacin. El grueso de estas actividades se desprende de la metodologa.
A partir de los planteamientos de Caballero (2000) y Snchez y Reyes (1998) se recomienda
que las siguientes actividades bsicas deban ser consideradas en el cronograma:
1 Planteamiento del problema, objetivos y justificacin
2 Construccin del marco terico
Elaboracin del
3 Formulacin de hiptesis y marco metodolgico
proyecto
4 Elaboracin y prueba de instrumentos.
5 Recoleccin de datos.
Ejecucin de la
6 Tratamiento de los datos.
7 Anlisis de resultados y contrastacin de hiptesis.
investigacin
8 Formulacin de conclusiones y recomendaciones.
Elaboracin del
9 Redaccin del informe.
informe
10 Presentacin del informe.
En general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos columnas:
una donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el cual se
puede presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma).
Sin embargo el tipo de cronograma ms recomendado en un trabajo de investigacin es el
diagrama de GANTT. Las actividades aqu indicadas no son definitivas. La especificacin de
las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.
TIEMPO (Semanas)
Actividades
1 2
Abril
3 4
Mayo
5 6 7 8 9 10
Junio
11 12
13
Planteamiento del problema,

objetivos y justificacin.
2
3
13
14
Julio
15 16
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Redaccin del informe de

investigacin
b) RECURSOS HUMANOS
Debe especificarse los recursos humanos necesarios y requeridos para desarrollar la
investigacin; tanto los que conforman el equipo de investigacin y el equipo de apoyo.
Equipo de investigacin
Se considera como tal al personal que ejecuta la investigacin (p.e. investigador responsable,
investigadores secundarios y asistentes). Se debe indicar: nombres completos, correos
electrnicos, categora/dedicacin y funciones que cumple cada uno en la investigacin.
Equipo de apoyo
Se considera como tal al personal complementario, contratado por los investigadores para
prestar servicios (por ejemplo: tcnico estadstico, tcnico informtico, encuestador, etc.) en
estricta concordancia con los objetivos del proyecto. Se debe indicar: nombres completos y
funciones que cumple cada uno en la investigacin.
c) RECURSOS MATERIALES
Debe preverse la cantidad y caractersticas de los recursos materiales que posiblemente se
van a usar a lo largo del proceso de investigacin. Estos materiales pueden ser: de oficina o
escritorio, de laboratorio, de enseanza, equipos, etc. Asimismo, la asignacin puede ser:
semanal, mensual o trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto.
d) PRESUPUESTO
En el presupuesto se da cuenta de los costos de la investigacin. Generalmente, el
presupuesto se presenta en una tabla. Pero el formato y los rubros contenidos en la misma
varan grandemente de acuerdo a la institucin a la cual se le presenta el proyecto para la su
financiacin. Por lo general, en la columna de la izquierda se presentan los rubros, mientras
que en las de las de la derecha los costos y el total
La asignacin del presupuesto debe hacerse, de preferencia por partidas especficas,
detallando lo concerniente a gastos en honorarios o remuneraciones, bienes y servicios
Remuneraciones: se refiere al gasto por contrato de personal por un periodo de tiempo
determinado
Los bienes se refieren al gasto por adquisicin de los bienes materiales previstos
(efectuar clculo del costo de cada bien).
14
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Los Servicios se refieren al gasto por movilidad, viticos, servicios de impresin, servicios
de procesamiento de datos o contratos por resultado.
El siguiente cuadro ilustra la forma de distribucin de las partidas correspondientes.
Partidas
Unidad
de
medida
Cantidad
Costo
unitario
(S/.)
Parcial
(S/.)
Total
(S/.)
01. REMUNERACIONES
____
02. BIENES
____
03. SERVICIOS
____
TOTAL:
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Debern incluirse un mnimo de 10 referencias actualizadas (ltimos 5 aos). La
seleccin cuidadosa de documentos relevantes, es un elemento que da solidez terica,
a la vez que constituye una importante fuente de informacin para el lector.
Como referentes internacionales se tienen: las Normas APA (American Psychological
Association), Vancouver, ISO, Harvard, etc.
Normas APA:
Libros:
1.
Goleman, D. (1998). La Prctica De La Inteligencia Emocional. Barcelona: Editorial

Kairos.
2.
Snchez, H. y Reyes, C. (2006). Metodologa y Diseos de investigacin cientfica.

Lima: Editorial Mantaro.
Tesis:
1. Dionicio, D. y Venegas, C. (2007). Modelo de Planeamiento estratgico como
herramienta de gestin en las capacidades gerenciales del directivo de las
instituciones educativas del distrito de Pacasmayo. Tesis para optar el grado de
Magster en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa.
Universidad Csar Vallejo. Trujillo Per.
Pginas Web:
15
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
1.
Rosales, M. (2005). Calidad sin liderazgo. [En lnea]. Chile: Universidad de

Concepcin de Chile. Disponible en: www. contexto.com.cl/2005/nota.3.shtm_63k.
[2005, 19 de Abril]
Normas Vancouver:
Libros:
1.
Jimnez Murillo L, Montero Prez FJ. Compendio de Medicina de Urgencias: gua

teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005.
2.
Breedlove G.K, Schorfheide A.M. Adolescent pregnancy. 2 ed. Wieczorek RR,

editor. White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001.
RELACIN DE ACTIVIDADES
A. ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
Actividad 01
1. Observe y analice el video: Mtodo cientfico y pensamiento crtico
(http://www.youtube.com/watch?v=-oikvaCid_s&feature=fvw)
2. Responda en su cuaderno las preguntas:
Cul es la importancia del Mtodo cientfico en la actividad investigativa?
Es aplicable el mtodo cientfico en su especialidad? Seale dos ejemplos reales
3. Participe en el plenario dando a conocer sus respuestas a las preguntas
anteriores.
Actividad 02
1.
2.
Reflexione y conteste a travs de lluvia de ideas las siguientes interrogantes:

a. Qu es ciencia y que es conocimiento cientfico?
b. Existe otro tipo de conocimiento no cientfico?
c. Cree que es imprescindible la difusin de los resultados como parte del
quehacer cientfico? Por qu?
Participe en el plenario expresando verbalmente sus reflexiones en torno a las
preguntas anteriores.
B. ACTIVIDADES DE INTERNALIZACIN
Actividad 03
1.
Forme su equipo de trabajo (mximo 4 alumnos) para desarrollar, segn sorteo,

uno de los siguientes temas:
Tema 01: Concepto, valor, funciones, divulgacin e influencia en la sociedad.
Tema 02: Clasificacin de las Ciencias. Tipos de conocimiento y elementos del
Conocimiento cientfico
Tema 03: Caractersticas del conocimiento cientfico
16
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Tema 04: Naturaleza de la investigacin cientfica

Tema 05: El Mtodo cientfico y los mtodos bsicos de la investigacin cientfica.
2.
3.
Lea en forma individual el tema asignado a su equipo de trabajo.

Comparta con su equipo de trabajo las ideas fuerza de la lectura y participe en la
elaboracin de un organizador visual.
Actividad 04
1.
Escuche atentamente la exposicin de los trabajos de los equipos y participe en el

plenario, expresando sus opiniones.
2.
Escuche la exposicin del profesor y anote las conclusiones del tema tratado
Actividad 05
1.
Manteniendo su equipo de trabajo, lea el tema: El Proyecto de investigacin y

socialice sus apreciaciones con los miembros de su equipo de trabajo
2.
Participe activamente a travs de una lluvia de ideas sobre el Proyecto de

investigacin.
C. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
Actividad 06
1. En equipo proponen un caso de investigacin de su especialidad en el que se
plasmen las fases del mtodo cientfico
2. Manteniendo su equipo de trabajo, considerando el mismo caso de investigacin y
apoyndose en la estructura del proyecto de investigacin, respondan las diez (10)
preguntas que debemos formular antes de planificar las acciones de investigacin.
3. Presentan sus productos y exponen sus casos en el plenario.
Actividad 07
1.
Reflexione y comparta su opinin sobre los aprendizajes logrados en la sesin:
Qu es lo que hemos aprendido sobre la ciencia?

En qu parte del tema tratado hubo mayor dificultad para comprender? A qu se
debi?
Demostr respeto y tolerancia durante los debates en el grupo y en plenario?
D. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
1.
..
Lea el Captulo 2 del Libro Metodologa y Tcnicas de investigacin social de

Corbetta, P. y elabore un cuadro comparativo de los enfoques de investigacin a partir
de los casos expuestos y considerando al menos 10 categoras de comparacin.
17
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Sesin N 02
PARADIGMAS Y ENFOQUES DE
INVESTIGACIN
1. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
Son acuerdos, puntos de vista, modos de analizar e
interpretar los procesos fundamentados en un conjunto
de postulados, normas, objetivos y valores que conducen
a un determinado modo de percibir y comprender dichos
procesos.
Desde el punto de vista sociolgico, comprende el
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo "compartida" por un grupo de cientficos que
18
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
implica una metodologa determinada. El paradigma es un esquema terico, o una va

de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Thomas Kuhn en 1975 introdujo el trmino aplicado a la investigacin cientfica
formulando su definicin como una concepcin general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la
investigacin y de las formas de explicar o comprender, segn el caso, los resultados
obtenidos por investigacin.
De igual forma, Morn define al paradigma cientfico como un principio de distincionesrelaciones-oposiciones fundamentales entre algunas nociones matrices que generan y controlan
el pensamiento, es decir, la constitucin de teoras y la produccin de los discursos de los
miembros de la comunidad cientfica determinada.
La comunidad cientfica se debate hoy fundamentalmente entre los siguientes

paradigmas:
1.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma racionalista o emprico-analtico, es el paradigma
dominante en algunas comunidades cientficas y el primero con el que alcanz pleno
desarrollo la ciencia. Este paradigma proclama la existencia de la objetividad en la
investigacin cientfica, el nfasis en el control de la subjetividad, la necesidad de
indagar de manera experimental y controlada. Tradicionalmente la investigacin ha
seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
1.2.- PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambin llamado paradigma naturalista, fenomenolgico, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Estudia las creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso social no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin.
El objeto de la investigacin social interpretativa es la accin y no el comportamiento,
esto es que frente al objeto accin significacin, el investigador postula una variabilidad
de relaciones entre las formas de comportamiento y las significaciones que los actores
le asignan a travs de sus interacciones sociales. Metodolgicamente se caracteriza
por el nfasis que hace en la aplicacin de las tcnicas de descripcin, clasificacin y
explicacin. De los tipos de investigacin mas comn que forman parte de este
paradigma, habra que mencionar el etnogrfico, antropolgico, estudios de casos, etc.
1.3.- PARADIGMA SOCIOCRITICO.

19
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni
solo interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica
en los pros del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura
de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por
sta orientando el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
2.COMPARACIONES
INVESTIGACIN.
METODOLGICAS
DE
LOS
PARADIGMAS
DE
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas

metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de
investigacin:
Problema de investigacin
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis e interpretacin de los datos
Criterios de validez de la investigacin.
2.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

-
Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa

del investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de
la visin de los sujetos.
Crtico.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar
esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por
tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial.
Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del
problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
2.2 DISEO DE INVESTIGACIN

-
El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado;

no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.

20
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como

dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador,
que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
2.3 LA MUESTRA
-
Positivismo.La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa

cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.
Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en

cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y
estadsticamente no representativas.
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la

investigacin.
2.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

-
Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige

fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida

de datos tienen un carcter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de
resultados.
Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida

de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin
personal.
2.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

-
Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez

un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis
estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un
carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de
la hiptesis de partida
Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en

el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar
hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento
clave para la generacin del diseo de investigacin.
Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que
se realiza mediante la discusin e indagacin
21
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales
histricos y polticos.
2.6. - CRITERIOS DE VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN
-
Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores

esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.
Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos

autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y
lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso,
todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre
los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a
paso, etc.
Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de

acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.
3 .LOS ENFOQUES DE INVESTIGACIN

3.1 EL ENFOQUE CUANTITATIVO
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente, y confa en la
medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de de la estadstica para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en la poblacin.
Qu caractersticas destacan en el enfoque cuantitativo de la investigacin?

En trminos generales un estudio cuantitativo regularmente elige una idea, que
transforma en una o varias preguntas de investigacin; luego de stas deriva hiptesis
y variables; desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado
contexto; analiza las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos
estadsticos), y establece una serie de de conclusiones al respecto de las hiptesis.
Los estudios cuantitativos buscan extender los resultados a un universo ms amplio, se
asocian con los
experimentos, las encuestas con preguntas cerradas o con
instrumentos de medicin estandarizadas.
Qu paradigma respalda al enfoque cuantitativo?
El positivismo es una especie de padre del enfoque cuantitativo y le otorga tres
principales elementos que lo caracterizan:
Recolectar datos en la forma de puntuaciones (que se origina en las matemticas).
Es decir, los atributos de fenmenos, objetos, animales, personas, organizaciones
y colectividades mayores son medidos y ubicados numricamente.
22
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Analizar tales datos numricos en trminos de su variacin.

La esencia del anlisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales
atributos mediante tcnicas estadsticas para luego generalizar los resultados (en
el caso de las ciencias del comportamiento, mediante experimentos y estudios
causales o correlacionales).
3.2 EL ENFOQUE CUALITATIVO
El enfoque cualitativo, por lo comn se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de
investigacin. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de datos sin medicin numrica,
como las descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como
parte del proceso de investigacin y ste es flexible, y se mueve entre los eventos y su
interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en
reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social previamente
definido.
A menudo se llama holstico, por que se precia de considerar el todo, sin reducirlo al estudio de
sus partes.
Qu caractersticas destacan en el enfoque cualitativo de la investigacin?

Las investigaciones cualitativas tambin son guiadas por reas o temas significativos
de investigacin. Sin embargo en lugar de que la claridad sobre la(s) pregunta(s) de
investigacin e hiptesis preceda (como en la mayora de los estudios cuantitativos, al
menos en intencin) a la recoleccin y el anlisis de los datos, los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin y
el anlisis. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cules
son las preguntas de investigacin ms importantes; y, despus para refinarlas y
responderlas (o probar hiptesis). El proceso se mueve dinmicamente entre los
hechos y su interpretacin en ambos sentidos. Su alcance final muchas veces
consiste en comprender un fenmeno social complejo. El nfasis no est en medir
las variables involucradas en dicho fenmeno, sino en entenderlo.
Un estudio cualitativo busca comprender su fenmeno de estudio en su ambiente usual
o natural (cmo vive, se comporta y acta la gente; qu piensa; cules son sus
actitudes, etc.
Los estudios cualitativos no pretenden generalizar de manera intrnseca los resultados
poblacionales a poblaciones ms amplias, ni necesariamente obtener muestras
representativas (bajo la ley de probabilidad), incluso, no buscan que sus estudios
lleguen a replicarse. Asimismo se fundamentan ms en un proceso inductivo (exploran
y describen, y luego generan perspectivas tericas).
Qu paradigma respalda al enfoque cualitativo?
El interpretativismo como padre del enfoque cualitativo le otorga los nfasis principales
que lo caracterizan:
El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en los estudios, los
puntos de vista de los participantes.
23
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
La necesidad de desarrollar cuestiones abiertas, flexibles y en ltima instancia

holsticas.
Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos deben recolectarse en
los lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas.
Ms que variables exactas lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no se
captura a travs de mediciones.
Diferencias entre investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa

Las diferencias entre investigacin cuantitativa e investigacin cualitativa
consideradas no ya en funcin de sus premisas filosficas y epistemolgicas, sino
centrndonos en sus aplicaciones empricas concretas- pueden ser comprendidas
mejor si se examinan separadamente en las cuatro fases de la investigacin emprica:
diseo de la investigacin, obtencin de las informaciones, anlisis de los datos,
producciones de los resultados.
Diseo de investigacin. La diferencia entre investigacin cuantitativa y
cualitativa se localiza en el diseo estructurado y predefinido, con hiptesis
deducidas lgicamente de la teora en el primer caso, frente al plan de trabajo
abierto e interactivo de la investigacin cualitativa, cuyas modalidades de
desarrollo surgen de la propia investigacin. Por otra parte, en la investigacin
cuantitativa la actitud del investigador hacia los sujetos estudiados es neutral y
distanciada, mientras que en la investigacin cualitativa se caracteriza por la
empata y la identificacin.
Obtencin de las informaciones. La investigacin cuantitativa trabaja
generalmente sobre una muestra representativa del universo estudiado, con el
objetivo de producir una matriz de los datos, es decir: recoger el material
emprico de forma estandarizada, segn un modelo idntico para todos los casos.
La investigacin cualitativa no se plantea problemas de estandarizacin ni de
representatividad, y prefiere tratar los casos que son objeto del estudio de forma
heterognea, en funcin de la relevancia de las situaciones individuales.
Anlisis de los datos. Mientras que en la investigacin cuantitativa el anlisis de
los datos recogidos gira alrededor de las variables, es decir, de las caractersticas
de los casos estudiados, que son analizadas segn los procedimientos
matemticos y el uso de la estadstica, en la investigacin cualitativa el anlisis se
realiza sobre los sujetos, que son estudiados en profundidad, con el objetivo de
comprenderlos.
Produccin de los resultados. El objetivo de la investigacin cuantitativa es
producir generalizaciones, sntesis de orden superior tanto desde el punto de vista
de la abstraccin conceptual como desde el del campo de aplicacin. La
investigacin cualitativa, en lneas generales, se preocupa mucho menos por la
generalizacin de sus resultados, y est ms atenta a la defensa de la
especificidad de las distintas situaciones sociales que a la identificacin de rasgos
que los unen.
24
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
2.3 EL ENFOQUE MIXTO: CUALI-CUANTITATIVO O CUANTI-CUALITATIVO

Es una combinacin de los dos enfoques previamente sealados y que son
diametralmente opuestos. Son las circunstancias de la investigacin las que
determinan el grado en que se utilizan en mayor o menor medida, o antes o despus .
Desde luego, se asume que una investigacin bajo este enfoque es ms rica y
provechosa por la cantidad y calidad de los datos recolectados.
Sin embargo existen crticas muy cidas a este enfoque mixto, que con el paso del
tiempo se han ido superando dada la gran utilidad y complementariedad de ambos
enfoques, como es el caso de estudios sociolgicos o de mercado.
La historia del enfoque mixto se remonta al trabajo criminalstico durante las dcadas
de 1960 y 1970, fueron utilizados sin denominarlos como tales.
Posteriormente, en 1973, S. Sieber sugiri la mezcla de estudios de caso cualitativos
con encuestas, cre as un nuevo estilo de investigacin y la integracin de distintos
mtodos en un mismo estudio.
Hacia el final de los aos de 1970, T. D. Jick introdujo los trminos bsicos de los
diseos mixtos, propuso recabar datos mediante tcnicas cuantitativas y cualitativas, e
ilustr la triangulacin de datos. El trmino triangulacin proviene de la ciencia naval
militar, es el proceso por medio del cual los marineros emplean varios puntos de
referencia para localizar la posicin de un objeto en el mar.
Posteriormente, en los aos de 1980 se inici el debate sobre la legitimidad de la
investigacin mixta. Asimismo, el concepto de triangulacin se extendi ms all de la
comparacin de datos cuantitativos y cualitativos y se pudo hablar de diversos tipos de
triangulacin en el contexto hbrido: de teoras, de mtodos, de investigadores, pero
sobre todo, de enfoques.
Durante esta dcada el enfoque mixto se aplica en diversos campos como la
Educacin, la Comunicacin, la Psicologa, la Medicina y la Enfermera.
4 .TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Con propsitos prcticos se acostumbra clasificar a la investigacin cientfica con los
mismos criterios que el utilizado para la ciencia.
4.1 SEGN LA FINALIDAD QUE PERSIGUE:
La investigacin pura o bsica
Es la que se trabaja con procesos de elaboracin mental dando un ordenamiento
coherente a la informacin conceptual y terica de inters. No persigue utilizar en
forma inmediata los conocimientos obtenidos, por lo que sus objetivos son intrnsecos,
es decir se relacionan con el tipo de conocimiento que se desea alcanzar. Se orienta
hacia la generacin de conocimiento puro.
La investigacin aplicada
25
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Dirigida a la solucin de problemas concretos y, por ende, funciona principalmente con

datos y operaciones empricas. Sus objetivos son extrnsecos, es decir se vincula a
una utilidad prctica que trasciende la superacin del conocimiento cientfico.
Este tipo de investigacin est interesada en el uso social y tecnolgico que pueda
darse a sus conclusiones.
4.2 SEGN EL ENFOQUE DE INVESTIGACIN:
Investigacin cuantitativa: Se centra fundamentalmente en los aspectos

observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos, utiliza la metodologa
emprico-analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos.
Investigacin cualitativa: Se orienta al estudio de los significados de las

acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa,
fenomenologa, estudio de casos, etc.); su inters se centra en el descubrimiento de
conocimiento y el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo.
4.3 SEGN EL NIVEL O ALCANCE:
Investigacin exploratoria: Es un estudio preliminar a otra investigacin de

mayor alcance. Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un fenmeno poco
estudiado
Investigacin descriptiva: Busca especificar propiedades, caractersticas y

rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe la porcin de la
realidad que se investiga, pero no entra a profundizar en las causas de las relaciones
internas o externas o externas que la condicionan.
Investigacin correlacional: Tiene como propsito analizar y evaluar las

relaciones que existen entre dos o ms variables significativas del objeto de estudio. La
existencia de relaciones no indica necesariamente, la existencia de mecanismos de
causa-efecto entre las variables.
Investigacin explicativa: Va ms all de la descripcin o del establecimiento

de relaciones. Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos
que se estudian.
4.4 SEGN LA TEMPORALIDAD:
Investigacin transversal: Estudia al hecho o fenmeno en un momento
determinado de su evolucin.
Investigacin longitudinal: Estudia al hecho o fenmeno en distintos periodos, con
el propsito de apreciar su variacin con el tiempo. Este tipo de investigacin puede
ser:
Investigacin retrospectiva: Cuando los momentos estudiados se refieren al
pasado.
26
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Investigacin prospectiva: Cuando los momentos estudiados se refieren al

presente y futuro.
4.5 SEGN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR:
Investigacin de laboratorio: Se realiza en situacin de laboratorio, lo que

conlleva a la creacin intencionada de las condiciones de investigacin con mayor rigor
y control de la situacin. Los resultados de esta investigacin son difcilmente
generalizables a las acciones naturales de los sujetos.
Investigacin de campo o sobre el terreno: Se realiza en una situacin natural

lo que permite la generalizacin de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no
permite el riguroso control propio de la investigacin de laboratorio.
4.6 SEGN EL MODO DE OBTENCIN DE DATOS:
Investigacin bibliogrfica: Los datos son obtenidos por revisin bibliogrfica

documental.
Investigacin descriptiva: Los datos son obtenidos por hallazgo.
Investigacin experimental: Los datos son obtenidos por experimentacin.
4.7 SEGN LA ORIENTACIN QUE SE ASUME:
Investigacin orientada a la comprobacin: Es la investigacin cuya

orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa
emprico-analtica: mtodos experimentales, cuasi-experimentales, ex-post-facto. Su
objetivo es explicar y predecir fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativo y
enfatiza el contexto de justificacin o verificacin.
Investigacin orientada al descubrimiento: Es la investigacin cuya

orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva.
Emplea principalmente mtodos interpretativos (etnografa, interaccionismo simblico,
etc.). Su objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y
procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza al contexto de descubrimiento.
Investigacin orientada a la aplicacin: Investigacin orientada a la

adquisicin de conocimiento con el propsito de dar respuesta a problemas concretos.
27
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Paradigmas y ciencia*
El pblico, en general, suele considerar que la ciencia avanza de manera continua, a pequeos pasos, mediante la
acumulacin de hechos. Pero, si prestamos atencin a la historia de la ciencia, veremos que en absoluto funciona de ese
modo. En el desarrollo de la ciencia se producen, de tiempo en tiempo, momentos revolucionarios que trastornan los
perodos tranquilos de recogida de datos.
Un ejemplo concreto que aclarar estos conceptos lo tenemos en Coprnico y la revolucin copernicana en astronoma. En
Europa, a comienzos del siglo XV, todo el mundo, incluso los cientficos, crea que la Tierra era el centro del universo y que
el Sol giraba alrededor de la Tierra, perspectiva que se conoce como geocntrica (centrada en la Tierra) o ptolomeica.
Coprnico (1473-1543) propuso una nueva perspectiva o paradigma: que el Sol era el centro (perspectiva heliocntrica)
alrededor del cual giraba la Tierra con un perodo de un ao, al tiempo que la Tierra giraba sobre su eje con un perodo de
un da. La perspectiva copernicana resolva muchos problemas que no solucionaba la antigua, la perspectiva geocntrica.
Uno de ellos consista en que, para que el geocentrismo estuviese en lo cierto, los dems planetas tendran que viajar a
velocidades irregulares en torno a la Tierra, acelerndose en unos momentos y frenndose en otros. Utilizando la
perspectiva copernicana, poda considerarse que los planetas se movan a velocidad constante, movindose
simultneamente la Tierra (con el astrnomo en ella). La Iglesia Catlica se opuso a las ideas de Coprnico, tachndolas de
DE con
ACTIVIDADES
errneas y, quiz, herticas, loRELACIN
que sucede a menudo
los nuevos paradigmas. Pero, ms tarde, los astrnomos
aceptaron
sus ideas de forma
generalizada, utilizndolas como base de sus investigaciones. De tiempo en
I.
ACTIVIDADES
DE MOTIVACIN
. tiempo, en la
ciencia se producen momentos revolucionarios que dan lugar a nuevos paradigmas que representan ideas radicalmente
diferentes.
1.
Lee y analiza el siguiente caso:
El pblico, en general, as como muchos cientficos, suelen considerar que la ciencia es fundamentalmente objetiva. Pero
tambin esta idea es cuestionable. En la ciencia no existe el hecho puro; por el contrario, slo hay hechos que existen en el
contexto de un determinado paradigma. Cuando se adopta un nuevo paradigma, los "hechos" antiguos parecen errneos o
decididamente estpidos. Por ejemplo, si hubisemos vivido antes de la poca de Coprnico, habramos observado, como
natural, el "hecho" de que el Sol se eleva cada maana por el este y se pone cada tarde por el oeste. Habramos tomado
28
esto como prueba evidente del "hecho" de que el Sol gira alrededor de la Tierra. Desde nuestra perspectiva moderna,
poscopernicana, no nos parece que sos sean los hechos. Esto ilustra este razonamiento respecto a la inexistencia de
hechos objetivos en la ciencia; los hechos slo existen desde el punto de vista de un paradigma concreto.
* Tomado de http://www.proyectopv.org/2-verdad/paradigmascien.htm
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
2.
A partir de la lectura y del cuadro comparativo elaborado en base a la lectura del

Captulo 2 del Libro Metodologa y Tcnicas de investigacin social de Corbetta,
P. responde las siguientes preguntas:
a. Qu es un paradigma?
b. Qu requisitos debe cumplir un paradigma cientfico para ser considerado
como tal?
c. Cules son los principales paradigmas que orientan la investigacin cientfica
en la actualidad?
3.
II.
1.
Participa en el plenario dando a conocer tus respuestas a las preguntas

anteriores.
ACTIVIDADES DE INTERNALIZACIN
Lee en forma individual el material de lectura referido a los Paradigmas de

Investigacin y a las comparaciones metodolgicas de los paradigmas de
investigacin, anotando las principales ideas.
29
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
2. Participa activamente en el debate dirigido por el docente expresando sus ideas
sobre el tema, y proponiendo casos de investigacin de su especialidad como

ejemplos de la aplicacin de cada paradigma.
3.
Analiza la lectura: Los enfoques de investigacin y en equipos de trabajo,
previamente constituidos, comparten mutuamente sus ideas para exponerlas luego
con la gua del docente permitiendo elaborar de un cuadro comparativo que
muestre las principales caractersticas de los enfoques de la investigacin.
III.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
1. Observa atentamente el video: (http://www.youtube.com/watch?
v=Hvr1BQ5_JCI) sobre Paradigmas y analiza los ejemplos de las
investigaciones cuantitativa y cualitativa propuestas (Anexos).
2.
En equipos de trabajo propone un tema de investigacin de su
especialidad diseando a travs de un esquema el proceso que se seguira
bajo los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto.
3. Evale su desempeo y la de sus compaeros de grupo en la sesin de
aprendizaje, de acuerdo a las siguientes interrogantes:
Particip activamente en el trabajo de mi grupo?
Demostr respeto y tolerancia durante los debates en el grupo y en
plenario?
IV.
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA

1.
Lea la lectura Tipos de investigacin cientfica y presenta individualmente

un organizador visual respecto al tema tratado.
2. Averige las lneas de investigacin de su escuela acadmica profesional,
y en base a la lectura del Captulo 2 del libro Metodologa de la
investigacin de Hernndez, R. y otros, respecto a la generacin de ideas
para la investigacin, seleccione con su equipo de trabajo dos temas
relevantes de investigacin de su especialidad para elaborar su Proyecto
de Investigacin.
30
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
ANEXOS
EJEMPLOS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Ttulo N 01: Evaluacin nutricional antropomtrica de la niez pobre del norte
argentino: Proyecto encuna
Lic. Andrs Bolzn*, Dr. Ral Mercer*, Lic. Violeta Ruiz*, Lic. Josette Brawerman*,
Lic. Jutta Marx**, Lic. Gerardo Adrogu*, Lic. Noelia Carioli* y Lic. Cristina Cordero*
http://www.sap.org.ar/staticfiles/archivos/2005/arch05_6/545.pdf.
RESUMEN:
Debido a la situacin de crisis que atraves nuestro pas entre 2001 y 2002, la Cruz
Roja Alemana y su contra parte de Argentina, con el apoyo de la Oficina Europea de
Ayuda Humanitaria (ECHO), plantearon la necesidad de realizar una investigacin
diagnstica que permitiera conocer el estado nutricional y las condiciones de vida de
la poblacin infantil en situacin de pobreza de las provincias del norte argentino.
Objetivo:
Conocer el estado nutricional de la poblacin de nios y nias entre 6 meses y 6 aos
de edad de hogares pobres de nueve provincias del norte argentino.
Poblacin, material y mtodos:
Estudio transversal, en hogares bajo la lnea de pobreza, con al menos un hijo entre
6 meses y hasta 6 aos de edad. Muestreo probabilstico, estratificado y multietpico
(n igual 3.630 encuestas). Se estimaron los indicadores de peso/edad, talla/edad,
ndices de peso/talla y masa corporal (IMC) segn edad y sexo. Se realizaron
comparaciones con estndares nacionales e internacionales.
Resultados:
Tucumn y Santiago del Estero (NOA) y Corrientes y Misiones (NEA) muestran las
prevalencias ms elevadas de bajo peso as como de baja talla (ms o menos 2 DE).
La adecuacin peso/talla e IMC mostr sesgos hacia la derecha reflejando, por un
lado, la ausencia de emaciacin como problema nutricional prevalente y la tendencia
de ciertos grupos poblacionales infantiles hacia el riesgo de sobrepeso y obesidad.
Conclusiones:
El presente componente del proyecto muestra los gradientes de la problemtica
nutricional en la poblacin estudiada de carcter jurisdiccional. El problema de la
desnutricin crnica emerge como prevalente, en tanto el riesgo de obesidad se
encuentra presente, hecho que condiciona la necesidad de respuestas diferenciales
acordes a la realidad particular de cada provincia.
Ttulo N 02: Qu se hace para no morir de hambre? Dinmicas domsticas y
alimentacin en la niez en un rea rural de extrema pobreza de Mxico
31
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Blanca Pelcastre-Villafuerte, Dra Psic Soc,) Florinda Riquer-Fernndez, M Sociol,

Vernica de Len-Reyes, MSP, Hortensia Reyes-Morales, Dra SS, Gonzalo
Gutirrez-Trujillo, MSP, Mario Bronfman, Dr Sociol.
http://www.scielosp.org/pdf/spm/v48n6/a07v48n6.pdf.
RESUMEN
OBJETIVO: Caracterizar y comparar, en trminos de estructura, creencias y
comportamiento en torno a la alimentacin, la dinmica domstica de hogares de
nios y nias menores de cinco aos con y sin desnutricin.
MATERIAL Y MTODOS: Estudio cualitativo con un diseo etnogrfico basado en
observacin participante y entrevistas a profundidad a responsables del cuidado de
menores e informantes clave bajo consentimiento informado verbal. El foco de
observacin fue el conjunto de prcticas relacionadas con el cuidado de los menores,
con nfasis en las relacionadas con su alimentacin, tanto al interior de los hogares
como en la comunidad. Se realizaron dos estancias de campo, durante 2001, en tres
comunidades rurales del Ro Balsas, en el estado de Guerrero, Mxico.
RESULTADOS: Estructuras mono parentales, en etapa temprana del ciclo domstico,
generan condiciones que pueden propiciar la presencia de desnutricin de menores
de cinco aos. Las familias extensas representan, por su propia estructura, dinmicas
domsticas ms favorables.
CONCLUSIONES: El problema de la desnutricin en ambientes de extrema pobreza
resulta decisivamente influido por las estrategias nutricionales y las dinmicas
sociales generadas en el interior de las familias.
32
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Sesin N 03
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. El problema de investigacin
Segn Fernndez Rivero y otros (2001,14) el problema puede enfocarse como una
contradiccin o discrepancia entre un estado actual o real y un estado deseado o
ideal, la cual puede ser de diversos tipos, tanto en el plano cognoscitivo como en el
eminentemente prctico, por ejemplo:
Contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, entre lo que se sabe y lo

que se necesita saber.
Contradiccin entre lo que sucede, lo que es, y lo que debera ser, lo que se
espera.
33
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
En la misma lnea de pensamiento Caballero (2000,126) afirma que de manera general

se considera que hay un problema cuando lo que DEBERA SER, difiere de lo que ES.
DEBERA SER ES
Problema
El DEBERA SER es el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el modelo. Lo

que ES, es la realidad, es la prctica.
Slo podemos percibir, ver, captar, entender o comprender que hay un problema;
cuando poseemos un referente comparativo, un marco referencial o patrn
comparativo; que al ser comparado con una parte de la realidad, que ha sido tomada
como objeto de estudio o investigacin; difiere, no coincide, discrepa; se ve especial,
distinto, mayor o menor, mejor o peor, etc.
2. Acciones previas al Planteamiento del problema
34
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Es el procedimiento de exponer los

argumentos razonables y verdaderos que demuestran que en una
disciplina cientfica determinada an est pendiente de ser resuelta cierta
interrogante, y por ende, que existe la necesidad de proyectar una
investigacin al respecto.
35
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
3. Descripcin de la realidad problemtica

La realidad problemtica debe ser planteada con una descripcin clara de cmo se
est presentando el problema en la realidad concreta. Implica describir los resultados
del estudio exploratorio realizado por parte del investigador, es decir datos recogidos
en el campo y que evidencian el problema. Estos datos del contexto real deben ser
analizados a la luz de los antecedentes tericos detectados en la revisin bibliogrficadocumental.
Se recomienda que la descripcin se realice de un plano general a un plano especfico,
es decir describir como se est presentando el problema a un nivel macro (nacional,
regional, provincial) para arribar a un nivel micro (localidad, institucin o empresa).
Al final de la descripcin es recomendable que el investigador precise qu es lo que
piensa hacer para solucionar el problema
Estrategia para la elaboracin de la realidad problemtica
Para describir la realidad problemtica o delimitacin del problema se recomienda
seguir 4 pasos importantes:
La observacin
Que comprende: datos bsicos del lugar o contexto, tendencias mundiales o
nacionales. Aqu es necesario conocer el mbito o lugar donde se encuentran
las unidades de anlisis, bajo qu nombre se encuentran agrupadas.
El diagnstico
Comprende caractersticas de la unidad de anlisis, antecedentes tericoconceptuales y antecedentes terico-explicativos. Es ms frecuente en
trabajos descriptivos y experimentales cuantitativos.
El diagnstico comprende exponer todas las formas cmo se manifiesta el
problema, es decir relacionar los hechos ms significativos y comunes que se
presentan en las unidades de anlisis u organizacin de estudio. Se puede hacer
referencias a algunas mediciones realizadas de forma exploratoria previa al
trabajo definitivo.
En el diagnstico se deben relacionar los sntomas que se ha detectado con
otros hechos. Esto amerita entonces establecer un antecedente explicativo, el
cual se toma a partir de la bibliografa.
El pronstico
El pronstico establece a que puede orientarse la situacin descrita. Esto es las
implicaciones que trae consigo y que al darse afectan la situacin objeto de la
investigacin. Como su nombre lo indica, la fase del pronstico es probable que
suceda y permitir orientar la investigacin en la formulacin de la hiptesis.
Si considera que la situacin del fenmeno descrita en el diagnstico persiste por
un periodo de tiempo, se debe preguntar: Qu ocurrir si la situacin contina?
El control del pronstico
36
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
El control del pronstico nos orienta a establecer cul es la intencin del

investigador despus de haber realizado el anlisis de los aspectos anteriores.
Este aspecto demuestra a qu nivel de conocimiento se ha llegado sobre el tema
respondiendo a preguntas como: Qu conviene hacer? Qu se desea saber?
De qu manera actuar?.
La observacin, diagnstico, pronstico y control de pronstico es un esquema de
trabajo sobre el cual puede ubicarse mentalmente quien formula el problema. No
debe escribirse estos ttulos en la realidad problemtica, estos estn implcitos
en la redaccin.
4. Valoracin del problema1
Valorar un problema de investigacin consiste en considerar si rene una serie de
condiciones que se estiman en s mismas necesarias.
Para los problemas que requieren un planteamiento orientado al contexto de
comprobacin, autores como Ary y otros (1987), Bartolom (1982,42-43), van Dalen y
Meyer (1983) sealan que el problema debe ser:
Real: Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido.

Resoluble: Un problema es resoluble si: a) puede formularse una hiptesis como
tentativa de solucin; b) es posible comprobar dicha hiptesis determinando un
grado de probabilidad (McGuigan, 1977, 37).
Relevante: El investigador debera reflexionar sobre aspectos como: el problema
tiene relevancia prctica?, me interesa?, es importante?, es actual?, qu
soluciones aporta?
Factible: Que rena las condiciones para ser estudiado. Se considerar su
dificultad, recursos disponibles, acceso a la informacin, financiacin es decir, que
est al alcance del investigador.
Generador de conocimiento: El investigador debe reflexionar si la resolucin del
problema contribuir a crear conocimiento pedaggico o cubrir alguna laguna en
el conocimiento actual.
Generador de nuevos problemas: La solucin del problema debe conducir a
nuevos problemas e investigaciones. La respuesta a un interrogante, de ordinario,
plantea otros.
Desde otros enfoques de investigacin, como la investigacin accin, existen otros

criterios para valorar al problema, tales como: que sea prctico y real, que sea
aplicable a corto plazo o que sirva para cambiar o mejorar la prctica.
5. Formulacin del problema
Una vez delimitado y valorado el problema se procede a su formulacin, que, en
especial desde una perspectiva emprico analtica, fundamentalmente consiste en
reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales.
La Torre, A., Del Rincn, D. y Arual, J. (1996) Bases metodolgicas de la investigacin educativa. p. 56.
37
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Para Ary y otros (1987) la formulacin del problema debe reunir dos condiciones: a)
especificar lo que ha de determinarse o resolverse y b) restringir el campo de estudio
en una interrogante concreta.
Kerlinger (1985), citado por Hernndez, Fernndez y Baptista seala tres criterios
bsicos para formular adecuadamente un problema2:
Debe expresar una relacin entre dos o ms variables (recordando que en los
estudios cualitativos ste no es requisito).
Debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. Aunque en
los estudios cualitativos la formulacin del problema no necesariamente precede a
la recoleccin y al anlisis de datos, cuando llega al punto de plantear el problema,
ste debe ser formulado con claridad y evitando la ambigedad.
Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque
cuantitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cualitativo). Es decir, la
factibilidad de observarse en la realidad.
Debe ser formulado con precisin, en una o varias preguntas concretas donde se
relacionen las variables implicadas.
6. Etapas del planteamiento del problema

Aunque no existe un nico procedimiento, una buena sugerencia para el planteamiento
Idease
deaprecia
investigacin
y acciones
del problema de investigacin
en el siguiente
diagrama:
previas
Delimitacin y descripcin de la
realidad problemtica
Valoracin del problema
N
o
Real
Relevante
Resoluble
Factible
Generador de
conocimiento y
problemas
S
Formulacin del problema
Relaciona
variables.
La
formulacin
N
es
clara y
2
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista,
L. (2003)
Metodologa de la investigacin. p.43.
o
unvoca.
38
Es susceptible
de verificacin
S
Justificacin y Objetivos
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
7. Tipos de problemas e investigaciones cientficas3

Existen diversas clasificaciones de los problemas cientficos, derivados de los mltiples
criterios que se utilizan para tal fin. En el presente texto tendremos en cuenta el criterio
de alcance o profundidad de la investigacin.
Las investigaciones descriptivas
Tiene como fin, realizar un anlisis del estado del objeto de estudio, determinar
caractersticas y propiedades. Como su nombre lo indica, describen la porcin de la
realidad que se investiga, pero no entra a profundizar las causas de las relaciones
internas o externas que lo condicionan. Un caso especfico de las investigaciones
descriptivas las constituyen las comparativas, cuyo objetivo es poner de manifiesto las
diferencias y similitudes entre diferentes hechos, ms no pretende descubrir las causas
de ellas.
Ejemplos de problemas descriptivos

Cules son las caractersticas comunes en los hbitos alimentarios de las personas mayores de
noventa aos, en la costa, selva y sierra peruana?
Cules son las caractersticas socioeconmicas y educacionales de las personas menores de
veinticinco aos, con hbito de fumar, en el pas?
Qu diferencias significativas existen en el empleo del tiempo libre entre los estudiantes de los
colegios pblicos y privados de la ciudad de Trujillo?
Cules son los rasgos ms significativos del modelo actual de la economa peruana?
Las investigaciones correlacionales

Tienen como objetivo analizar las relaciones entre dos o ms variables significativas
del objeto de estudio. La correlacin entre dos tipos de variables puede ser positiva o
negativa, las de tipo positivo toman la forma de: A mayor X, mayor Y, las de tipo
negativo se manifiesta como: A mayor X, menor Y.
Velsquez, A. y Rey, N. (2000) Metodologa de la investigacin cientfica. San Marcos: Lima

pp.67-69.
39
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
La existencia de relaciones entre dos o ms variables no indica, necesariamente, la

existencia de mecanismo de causa-efecto entre ellas. Por ejemplo, es evidente que,
de manera general, los pases del hemisferio norte, tienen un Producto Bruto Interno
(PBI) percpita superior que los del hemisferio sur, sin embargo, de este hecho no se
puede deducir que la latitud o temperatura promedio influyan en el desarrollo
econmico de los pases.
Ejemplos de problemas correlacionales
Qu relacin existe entre el hbito de fumar y la propensin al infarto del miocardio, en
personas mayores de 35 aos de la ciudad de Huancayo?
Qu relacin existe entre la formacin en gestin de la alta gerencia y el xito de las mypes de
Chiclayo que administran?
Existe relacin entre el modelo econmico de gobierno y la prosperidad econmica de las
naciones? Esta relacin es universal, es decir, se manifiesta de igual manera en cualquier pas?
Las investigaciones explicativas

Son aquellas que tienen como fin determinar la relacin causa-efecto de los fenmenos
y descubrir los mecanismos funcionamiento.
Las relaciones de causa-efecto no slo es posible, sino tambin necesaria, y constituye
el fundamento de su alto poder predictivo.
Ejemplos de problemas explicativos
De qu manera influye el modo de utilizacin de tiempo libre en el rendimiento acadmico de los
alumnos universitarios de la ciudad de Trujillo?
De qu manera la formacin en el rea de gestin de sus directores influye en el xito acadmico
de los alumnos estudiantes de las instituciones educativas estatales de la regin Pasco?
De qu manera los hbitos alimenticios alimentarios afectan la longevidad de las personas de la
sierra central del Per?
8. Elementos de la formulacin del problema de investigacin

Al formular el problema de investigacin se recomienda considerar los elementos:
Variable(s) de la investigacin
Unidad de anlisis en plural
mbito/Lugar en donde se realizar la investigacin
Periodo de estudio
En algunos casos no se explicita en la formulacin del problema los dos ltimos

elementos (lugar y periodo), sin embargo en varios casos es recomendable para que
quede bien delimitada la pregunta. Por ejemplo:
Formulacin del problema
Elementos presentes
En qu medida mejoraran las

relaciones humanas en el hospital
Beln de la ciudad de Trujillo, si se
Variables: Taller de asertividad y Relaciones humanas

U. de anlisis: Mdico del Hospital Beln
40
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
desarrollan talleres de asertividad para

el personal mdico durante el segundo
trimestre del ao 2009?
Lugar
Periodo
: Ciudad de Trujillo
: Segundo trimestre del ao 2009
Quines son ms exigentes con la

disciplina de los empleados, los
ejecutivos de sexo masculino o los de
sexo femenino, en las empresas
financieras de la provincia de Ascope?
Variables
: Sexo
Exigencia con la disciplina
Qu diferencias significativas existen

en el empleo del tiempo libre entre los
estudiantes de los colegios pblicos y
privados de la ciudad de Chimbote,
durante el primer trimestre del ao
lectivo 2009?
Variables
U. de anlisis : Ejecutivo una empresas financiera

Lugar
: Provincia de Ascope
: Empleo del tiempo libre
Tipo de gestin del colegio.
U. de anlisis : Estudiante de educacin bsica

Lugar
Periodo
: Chimbote
: Primer trimestre del ao lectivo 2009.
tica e investigacin Cientfica

El experimento de Tuskegee4
El Estudio de la Sfilis de Tuskegee, Alabama, Norteamrica (1932-1972), tambin conocido como el estudio
de la Sfilis del Servicio de Salud Pblica, fue un estudio clnico en donde 400 afroamericanos (ms 200
personas de un grupo control sin sfilis), pobres y casi analfabetos participaron en un estudio dirigido a la
descripcin de la historia natural de la sfilis. Este estudio se volvi notorio porque fue conducido sin el
debido respeto a los sujetos de experimentacin, y condujo a grandes cambios en la manera en que los
pacientes deban ser protegidos en estudios clnicos. Los individuos reclutados en el estudio de Tuskegee no
dieron su consentimiento informado y no fueron informados de su diagnostico. En vez de eso, se les dijo que
tenan mala sangre y que se les invitaba a recibir tratamiento gratuito en una clnica. Tambin se les ofreci
una comida caliente por da y 50 dlares en caso de muerte para solventar los gastos de su funeral.
Para 1947, la penicilina se haba convertido en el tratamiento estndar para la sfilis. Antes de su
descubrimiento, la sfilis frecuentemente conduca al desarrollo de una enfermedad multisistmica, crnica,
dolorosa y fatal. En lugar de tratar a los sujetos sifilticos con penicilina y cancelar el estudio, los siniestros
"cientficos" de Tuskegee se negaron a usar penicilina o a proporcionar informacin sobre la misma, con el
objetivo de continuar el estudio acerca de cmo la enfermedad progresa y mata al paciente. Los participantes
tambin fueron persuadidos de entrar a otros programas de tratamiento que estaban disponibles para otras
personas en el rea. El estudio contino hasta 1972, cuando una filtracin a la prensa ms que cualquier
otra consideracin tica o moral condujo a su cancelacin. El estudio Tuskegee es frecuentemente citado
como uno de los ms grandes incumplimientos de la moral entre el profesional y los usuarios. El estudio de
la sfilis de Tuskegee condujo a la elaboracin del reporte Belmont y al establecimiento del Consejo Nacional
para la Investigacin Humana y los consejos Institucionales de Revisin de Protocolos de Investigacin.
Si usted o sus seres ms queridos hubiesen sido sujetos de este experimento perdonara a los que
destruyeron su vida, considerando que slo se vive una vez?
Podemos considerar este experimento como una investigacin cientfica?
La tica en la investigacin cientfica5

Para que una conducta sea tica en trminos de investigacin cientfica el profesional
deber actuar con transparencia e investigar correctamente, dentro del marco de normas,
Tomada de Luis Enrique Chicana Vlez, disponible en http://ruwanasofiauntecs.blogspot.com/2009/01/ticae-investigacin-cientfica.html

Tomada de Eudoro Terrones, disponible en http://www.cronicaviva.com.pe/content/view/35860/213/
41
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
principios y valores morales y del uso de medios lcitos o permitidos, liberado de

presiones y de intereses subalternos o meramente monetarios.
Compromiso tico
El investigador cientfico deber asumir el compromiso tico siguiente para el mejor
cumplimiento de sus funciones profesionales:
Respetar y defender la verdad por sobre todas las cosas, en cualquier espacio,
circunstancia y tiempo histrico;
Rechazar las conclusiones prejuiciosas, manipuladas y alienantes;
Investigar con independencia de criterio, honestidad intelectual, imparcialidad,
pluralismo y responsabilidad social, poltica, jurdica y tica;
Acudir al mayor nmero posible de fuentes, para un mejor conocimiento de los hechos;
No recurrir a recursos inmorales o no ticos ni a recursos ilcitos (delictivos) como son
los siguientes: Soborno, engao, plagio, interceptacin telefnica, violacin de la
correspondencia, incursin a la vida privada de las personas, uso de cmaras y
micrfonos ocultos (sin la debida autorizacin del personaje de la noticia), realizar
investigacin encubierta (presentacin del periodista bajo identidad falsa u ocultando el
medio que representa) para asuntos que no son de inters pblico, entre otros;
ingresar fsicamente en los recintos privados, a hurtadillas o por medios electrnicos,
sin la debida autorizacin, para observar, escuchar, fotografiar, grabar o captar
palabras o imgenes que estn protegidas por el derecho a la vida privada.
Guardar reserva o silencio de la identidad de la fuente informativa en cumplimiento de
la palabra empeada (derecho al secreto profesional).
Respetar las convicciones polticas, religiosas y morales, tanto en la forma como en el
fondo de las informaciones.
Impedir la identificacin de nios implicados en delitos o vicios sociales (alcoholismo,
drogadiccin, atentado a las buenas costumbres, etc.), en proteccin al bienestar futuro
que les asiste.
El investigador no deber violar la ley ni mucho menos afectar el orden pblico, la
seguridad ciudadana, las buenas costumbres, las nobles tradiciones y formas de vida
de las personas y los pueblos.
Faltas ticas
Constituyen faltas ticas del investigador cientfico:
Atentar contra los derechos de autor, haciendo suyo informaciones y trabajados que
no le pertenecen.
Violar el secreto profesional y la clusula de conciencia.
Publicar datos negativos para la hiptesis que pretende comprobar o demostrar.
Solicitar ms de lo necesario dinero y equipos tecnolgicos para efectuar la
investigacin.
Admitir que figure su nombre como uno de los autores en trabajos de investigacin que
no particip en su elaboracin.
Enviar reporte a eventos nacionales e internacionales slo con fines de figuracin o de
que aparezcan en las actas y no asistir a dichos eventos.
42
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Comprometerse a efectuar ms trabajos de investigacin que las que puede desarrollar

segn su capacidad y tiempo.
Promover en los equipos de trabajo a los incondicionales o en funcin de la amistad y
no a los idneos o mejores profesionales.
Otros artculos de inters
La tica y la investigacin biomdica
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1817-20752007000100009&script=sci_arttext
La tica de la investigacin educativa
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01articulos/miscelanea/buendia.PDF
Desafos en la investigacin cientfica y tecnolgica
www.unal.edu.co/bioetica/documentos/cd_ei_ecs_a15.rtf
Lectura complementaria:
El Planteamiento del problema en el enfoque cualitativo 6
En el paradigma cualitativo, el planteamiento del problema se desarrolla mediante un
razonamiento inductivo. Se inicia abordando el contexto del estudio, el cual implica una
realidad determinada. Aqu, el contexto de la situacin problemtica es local. Para
describirlo, usualmente, el investigador parte de su preparacin, experiencia y
opciones tico/polticas. Intenta clarificar y determinar el tpico de inters y describir las
razones por las que elige el tema, tal como lo enuncian Rodrguez, Gil y Garca, (1996: 65
y 101). Una vez ubicados en un escenario, el investigador describe la problemtica como
la ha observado y la percibe en el escenario seleccionado.
En las pesquisas cualitativas no se conoce el problema con precisin. Luego, el tpico
de inters en el inicio de la investigacin no tiene que ser algo totalmente delimitado y
definido, puede ser un rea de inters amplia. Debe considerar un marco conceptual que
le sirva para comparar y contrastar sus resultados, no para generar categoras a priori que
fuercen y constrian la informacin. La teora (en tanto teora) se construye/busca
despus, al poseer las categoras emergentes construidas, para sustentar, triangular,
validar. Por eso, en el planteamiento se realizan aproximaciones desde los antecedentes
y las definiciones de los conceptos claves que se piensa estudiar.
La percepcin que se tiene del problema se confronta con las opiniones de diferentes
actores que tambin los perciben o viven. Con ello se tienen evidencia de su existencia y
objetividad. Una ayuda para evidenciarlo son los antecedentes y la informacin del
marco conceptual recabados. Ahora es el momento de presentar algunas razones o
causas que lo puede originar.
Estas emergen de las observaciones realizadas y de los antecedentes hallados. As
mismo, se exponen las consecuencias que puede tener el problema si no se soluciona, tal
como las percibe o pronostica el investigador y otros actores involucrados.
6
Disponible en http://www.revistaorbis.org.ve/9/Doc1.pdf
43
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Para culminar, se expone qu se propone lograr: la tesis de la investigacin. Esta

consiste en una declaracin expresada por medio de una oracin, generalmente
afirmativa, a la cual se va a dar respuesta a lo largo de la investigacin. Esta tesis debe
responder a las causas, o bien, al menos a una de ellas. Este propsito involucra: una
bsqueda de significados, un conocimiento de emociones, la comprensin de vivencias y
experiencias, la interpretacin del fenmeno en estudio desde la visin de los actores, lo
que implica su poca precisin. En este punto, tambin se formulan las interrogantes
que orientarn la indagacin, teniendo en cuenta que las preguntas en investigacin
cualitativa no son tarea de un slo momento. Habitualmente resultan de todo el trabajo de
investigacin pues permiten continuos acercamientos al problema. Las preguntas
generalmente refieren a significados.
44
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Actividad de inicio
Participa activamente en la DINMICA El debera ser y el Es, para ello debers
llenar el cuadro siguiendo las siguientes instrucciones:
1 Anota en las celdas vacas de la primera columna un tema de estudio que conozcas
relacionado con cada una de las lneas de investigacin de tu escuela.
2 Anota en las celdas de la columna (B) cmo debera ser (A).
3 Anota en cada celda de la columna (C) cmo es (A).
4 Anota en cada celda de la columna (D) la diferencia que observas entre B y C
Lnea de
Investigacin
(A)
Debera ser (B)
Es (C)
Diferencia (D)
Luego que has completado el cuadro, participa en el plenario en torno a las preguntas
Qu nombre le podemos asignar a cada una de las diferencias?
Cmo se describe el problema en un proyecto de investigacin?
Qu se debe tener en cuenta para formular correctamente un problema de

investigacin?
45
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Hoja de trabajo N 01
A continuacin se te presenta un ejemplo de descripcin de REALIDAD PROBLEMTICA,
debers identificar a qu categora se refiera cada prrafo, para ello trazars una llave al
lado izquierdo de cada prrafo y anotars la categora que segn tu criterio es la que se
est desarrollando.
Categoras:
Datos bsicos del
lugar o
contexto
tendencias
nacionales
o
mundiales
Caractersticas de las unidades de
anlisis
antecedente
conceptual
antecedente
explicativo
pronstico real
terico
Control
pronstico.
de
terico
Realidad Problemtica
En los ltimos aos los hospitales ESSALUD Lus Albrecht y Florencia de Mora vienen
incrementando su personal, es as que a la fecha alcanzan 190 trabajadores entre mdicos,
enfermeras y tcnicos de enfermera. Esto le permite atender entre 700 a 900 pacientes por da en los
dos hospitales, en amos turnos.
La preocupacin creciente sobre las consecuencias del estrs laboral tanto para los trabajadores
como las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de
los estresares en el trabajo. Las investigaciones en las dos ltimas dcadas han aumentado en ms
de 50 veces, el total de estudios en 1990 a 1992 fue ocho veces ms que en la dcada de los 70. La
preocupacin creciente sobre las consecuencias del estrs laboral tanto para los trabajadores como
las organizaciones han estimulado los esfuerzos por entender las fuentes y consecuencias de los
estresares en el trabajo.
Para la mayora de los trabajadores, en lo individual, el trabajo es mucho ms que un compromiso de
40 horas por semana. An cuando el tiempo de trabajo sea realmente de este nmero de horas, el
tiempo invertido en actividades relacionadas con el trabajo; tales como el tomar alimentos durante la
jornada, el traslado al centro de trabajo y los preparativos para las labores, aumenta a 10 horas diarias
y lo ms probable es que aumenta a 11 o doce horas diarias.
Los trabajadores de los mencionados hospitales, provienen de diferentes lugares de la ciudad, cerca
del 50% demora entre de 40 a 60 minutos para llegar a su centro de trabajo, as como manifiestan
malestares de salud fsica y mental al cumplir sus tareas diarias, sobre todo despus de atender
emergencias prolongadas donde se les exigen eficiencia y eficacia.
Robins (1993) refiere que el estrs laboral puede definirse como una respuesta adaptativa que es
consecuencia de cualquier accin, situacin o acontecimiento del entorno que plantea excesivas
exigencias a una persona. Algunos investigadores restringen su definicin de estrs laboral a
desgracias personales como enfermedad que pone en peligro la vida.
Beehr (1980) seala que el estrs puede ser una influencia negativa o positiva para el rendimiento o
satisfaccin del trabajador. Los grados bajos o moderados de estrs permiten que muchas personas
realicen mejor su trabajo, al incrementar su intensidad laboral, su conciencia y capacidad para
reaccionar. Sin embargo un alto grado de estrs sostenido durante un periodo largo cobra su cuota
con el tiempo, provocando insatisfaccin en la persona y su entorno laboral.
En los Hospitales Lus Albrecht y Florencia de Mora - Essalud Trujillo se puede observar un amplia
gama de respuestas entre las cuales se encuentran: rasgos de personalidad, y estilos de
afrontamiento, niveles de estrs y desempeo laboral, satisfaccin laboral, ausentismo, sndrome de
estrs laboral asistencial, rotacin de personal valores interpersonales y productividad entre otros.
46
Toda organizacin tiene como categoras salientes a la productividad, la rotacin, el ausentismo y la

satisfaccin de los trabajadores. De continuar esta situacin en los hospitales mencionados se est
afectando los buenos indicadores de las categoras mencionadas.
Del conjunto de problemas sico-sociales que tenemos se ha considerado el sndrome de estrs
laboral asistencial, as como la satisfaccin laboral como tema de investigacin, ya que es una de las
complicaciones sicolgicas significativas y frecuentes que afecta a los trabajadores de salud.
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
47
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Hoja de trabajo N 02
Con los elementos que se te presenta en cada caso, frmula un problema de
investigacin para cada uno; ten en cuenta el tipo de investigacin indicada dentro de
los parntesis.
CASO 1 (Inv. Explicativa)
CASO 2 (Inv. Correlacional)
Variable : Autonoma y variedad en la

tarea
Variable : Calidad de desempeo
U. de anlisis: Empleado de la
Municipalidad
Lugar
: Distrito de Laredo
Periodo :
Variable : Tasa de desercin

Variable : Sexo
U. de anlisis: Estudiante de la UCV
Lugar
: Tarapoto
Periodo :
CASO 3 (Inv. Descriptiva )
CASO 4 (Inv. Descriptiva)
Variable : Variacin
U. de anlisis: Tasa de mortalidad
materna
Lugar
: Macrorregin sur
Periodo : 2003 2008
Variable : Expectativa de ingreso

U. de anlisis:: Analistas de crdito del
BCP y de BBVA
Lugar
: Huanchaco
Periodo
CASO 5 (Inv. Explicativa)

Variable : Resultados acadmicos
Variable : Forma de estudio (individual o grupal)
U. de anlisis: Estudiantes de Obstetricia de la UCV
Lugar
: Trujillo
Periodo :
48
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Problemas formulados:
Caso 1:
..
Caso 2:
..
Caso 3:
..
Caso 4:
..
Caso 5:
..
49
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Actividades de transferencia
1. Redacta la realidad problemtica de tu proyecto de investigacin teniendo en cuenta
las categoras estudiadas en clase.
2. Valoren el problema de investigacin que han decidido abordar, anotando sus
apreciaciones en el siguiente recuadro:
Es
Por qu?
Real:
Resoluble:
Relevante:
Factible:
Generador de
conocimiento:
Generador de nuevos
problemas:
3. Formula el problema de investigacin de tu proyecto teniendo en cuenta los elementos

estudiados en clase y luego evala si cumple con los tres criterios establecidos por
KerlingerProblema:
.?
Criterio
Por qu?
Expresa relacin
entre variables?
Est formulado
claramente y sin
ambigedad?
Implica la posibilidad
de realizar una prueba
50
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
emprica?
Sesin N 04
LOS OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
1. LOS OBJETIVOS
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules
son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un
problema en especial en tal caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa
que el estudio ayudar a resolverlo -, y otras que tienen como objetivo principal probar
una teora o aportar evidencia emprica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del
estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los
objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s. (Hernndez, 2006).
1.1 Caractersticas
Podemos sealar las siguientes caractersticas:
Los objetivos deben redactarse utilizando verbos en infinitivo al inicio: Estos
verbos implican accin y por lo tanto, la bsqueda de un conocimiento, por ejemplo:
determinar, evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar,
establecer, experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir, percibir,
capturar, acopiar, desarrollar, discutir, elaborar, recolectar, concentrar, discutir,
comprobar, comparar, aplicar, probar, inferir, aclarar, acoger, actualizar, abatir,
comprender, adecuar, adquirir, debatir, afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar,
definir, generar, guiar, diferenciar, comentar, estudiar, estructurar, sugerir, reforzar,
explicar, etc.
Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la descripcin
del problema y, especficamente, con las preguntas y/o hiptesis que se quieren
51
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
resolver: La formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante

para juzgar el resto de la propuesta y adems facilita la estructuracin de la
metodologa.
Los objetivos deben ser claros en su redaccin, medibles y alcanzables: No
deben permitir desviaciones durante el proceso de la investigacin. Son las guas de
estudio durante el proceso de la investigacin.
Se recomienda formular un solo objetivo general global: El cual ser coherente
con el problema formulado, y ms objetivos especficos, cuyo desarrollo conducirn a
lograr el objetivo general que no se logra por s solo, sino a travs de los objetivos
especficos.
Estos deben estar orientados a la obtencin de un conocimiento y ser
congruentes entre s. El objetivo ayuda a las investigaciones de definir que es los
que se pretende obtener como producto, que respuestas va a dar a las preguntas
formuladas, como se va resolver el problema planteado o como podra ayudar a
resolverlo.
1.2 Tipos de objetivos
A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al objetivo
propuesto. El objetivo central de una investigacin es lo que se ha de demostrar a
partir de las hiptesis, lineamientos o estrategias propuestas, lo cual nos permite
formular objetivos generales y especficos.
El Objetivo general
Consiste en expresar el logro integral de nuestra investigacin; es decir, el enunciado
claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el
logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos.
PROBLEMA FORMULADO
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS

Segn Rodrguez (1994) existe una correspondencia lgica entre la formulacin del
problema y el objetivo general de la investigacin, por lo que un solo enunciado
problemtico corresponde un solo objetivo general. Su funcin es precisar el alcance
de la investigacin.
Los aspectos recomendables en su formulacin son:
Propsito. Aspecto con el que se inicia el enunciado y que seala el tipo de

investigacin en que se ubica el conocimiento a lograr con la solucin del
problema. El propsito que debe ser de cumplimiento previsible, se expone de
modo gramatical infinitivo. Este aspecto tiene que enunciarse necesariamente.
52
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Medio o medios. Indica el o los cursos generales de accin que se va a utilizar

para lograr el propsito establecido. Este aspecto se puede obviar al formularlos.
El fin. Expone la motivacin ultima del investigador para realizar su actividad es
un aspecto subjetivo vinculado. Este aspecto tambin se puede obviar al
formularlos.
Ejemplo:
Analizar los estilos de liderazgo de los docentes de comunicacin, mediante
observaciones, entrevistas y cuestionarios para que a partir de ellos se puede
elaborar perfiles personales de los lderes de docentes de esta especialidad.
Segn Caballero Romero (1999) el objetivo general de investigacin necesita ser
enunciados mediante dos aspectos, el primero el anlisis y el segundo la propuesta
porque toda investigacin debe tener un propuesta de solucin o de comprensin de la
realidad.
Ejemplo:
Analizar la produccin de leche en el valle de Jequetepeque para descubrir
sus ventajas y de esta manera elaborar un proyecto de inversin de productos
lcteos competitivo utilizando equipos de ltima generacin.
Los objetivos especficos
El objetivo general da origen a los objetivos especficos. Estos indican lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben
ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.
OBJETIVOS ESPECFICOS = OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por tanto a los
resultados esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo
general, ya que ste se logra como resultado.
1.3 Recomendaciones finales
Los objetivos pueden reformularse durante el curso de la investigacin, sin que
se cambie la esencia de la misma.
Se debe tener especial cuidado en el uso de verbos como capacitar, cambiar,
modificar, motivar, ensear, mejorar y muchos otros que implican acciones
finales, porque estas casi nunca se logran con la investigacin, salvo que
53
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
estemos ubicados en el contexto de la investigacin-accin o los Proyectos de

Inversin Pblica.
Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que intenta realizar
el investigador; es decir, lo que pretende obtener como resultado.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales
permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un
propsito determinado.
En la combinacin de palabras o smbolos es necesario tener cuidado, pues se
puede correr el riesgo de indicar con palabras una cosa diferente a lo que
queremos expresar. Por tal razn, el enunciado simblico del objetivo debe
responder a lo que el investigador tiene en mente como fin o propsito de la
investigacin.
Es necesario insistir que lo que se busca con el objetivo es la transmisin
exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es aquel que
excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles.
En la redaccin del objetivo se requiere tomar en consideracin que hay
palabras o smbolos, con muchas interpretaciones e igualmente los hay que
admiten pocas interpretaciones; por ello, se debe ubicar la palabra que ms
convenga en su sentido de exactitud respecto a lo que pensamos.
Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo, es que ste
debe identificar el tipo de resultados que se pretende lograr.
SECUENCIA RECOMENDADA EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS DE

INVESTIGACIN
54
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
55
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
2. LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quieres realizar.
Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe explicar porque es
conveniente la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan con el
conocimiento obtenido. El investigador tiene que saber "vender la idea" de la
investigacin a realizar, por lo que deber acentuar sus argumentos en los beneficios a
obtener y a los usos que se le dar al conocimiento.
La justificacin es el proceso lgico de la tesis, a la formulacin de objetivos, sigue la
exigencia del sealamiento de la importancia de la tesis, es decir en indicar la
motivaciones o causa de la investigacin (Tafur, 1995).
56
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Justificar hace hincapi en responder preguntas como: Para qu se investiga?, Qu

importancia tiene la investigacin?. Al justificar el trabajo de investigacin se debe
ofrecer una prueba convincente de la razn que mueve a plantearlo.
Le corresponde al investigador colocarse en una actitud crtica y responde las
preguntas:
Para qu sirve resolver el problema de investigacin?
Qu se va lograr al responder a la pregunta?
A quienes sirve esta solucin?
La justificacin puede ser tericas o prcticas (Tafur, 1995)
JUSTIFICACIN TERICA
Cuando el propsito del estudio es generar reflexin y debate acadmico sobre el
conocimiento existente, confrontar una teora, contrastar resultados o hacer
epistemologa del conocimiento existente. Constituyen la base de los programas de
doctorado y del Phd.
JUSTIFICACIN PRCTICA
Cuando la investigacin ayuda a resolver un problema, o por lo menos, propone
estrategias cuya aplicacin ayudar a resolverlo. Las tesis universitarias y las de
maestra por lo general son de carcter prctico, al analizar un problema para
proponer estrategias, mtodos o planes que de aplicarse mejorarn las condiciones
actuales
Finalmente, las investigaciones se hacen con un propsito final definido que ser
expuesto para justificar su realizacin, indicando los beneficios que se derivarn de
ella. Ejemplo:
El bachiller universitario deber explicar el valor de la tesis que piensa realizar a

las autoridades de su facultad.
el investigador universitario har lo mismo con la Direccin de Investigacin de su
universidad
El responsable del rea de Proyectos de una empresa deber sustentar las

razones ante sus superiores.
El asesor o consultor de negocios explicar a su cliente las recompensas que se

obtendrn a partir de una investigacin de mercado.
3. LA VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN
Es la posibilidad real de realizar o ejecutar la investigacin. Pueden formularse
problemas muy importantes e interesantes que conlleven a resultados de gran utilidad,
pero su estudio no es factible debido a que el investigador no cuenta con algunos de
57
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
los factores indispensables o no se dan las condiciones adecuadas y requeridas para

la investigacin.
Los factores de los cuales depende la viabilidad de investigacin son los siguientes:
a. La competencia del investigador
El investigador debe considerar, previamente a la realizacin de su estudio, si posee
los conocimientos y las tcnicas especficas que exige el trabajo a realizar. Si carece
de una preparacin sobre el particular difcilmente podr lograr un estudio valioso y
es probable que sus esfuerzos slo lo conduzcan a una prdida de tiempo. Debe en
este caso, buscar la ayuda de un asesor especializado en investigacin y en el tema
a investigar.
b. El inters muy especial que tenga el investigador respecto del problema
propuesto
No obstante que el problema sea significativo, interesante y de actualidad. Adems,
debe responder al inters autntico del investigador; su solucin debe
proporcionarle los conocimientos que l desea lograr sobre la problemtica
propuesta; slo as podr dedicar el tiempo y el esfuerzo intelectual que supone la
investigacin y ofrecer un nuevo aporte valioso sobre el particular.
c. Las fuentes bibliogrficas y documentales
Constituyen un medio insustituible para la obtencin de los datos. Por ello, el
investigador debe estar seguro de contar con suficiente y actualizada informacin
bibliogrfica y tener acceso a ella, tanto por el idioma como por el nivel de
especializacin de las fuentes.
d. Acceso a la informacin de campo
El investigador debe ser consciente de que no existen dificultades infranqueables
para recoger la informacin de campo. Se debe contar con permisos para el ingreso
a empresas o instituciones para aplicar los instrumentos de recoleccin de
informacin o evitar o mitigar riesgos que pongan en peligro la integridad fsica y
mental del investigador.
e. La disponibilidad del tiempo
El factor tiempo debe ser estimado en relacin a la extensin y al nivel de
profundizacin de la investigacin. Cada uno de los pasos del proceso debe ser
evaluado considerando el tiempo efectivo que se requiere.
Por otra parte, el tiempo que demanda una determinada investigacin debe ser
compatible con las expectativas y posibilidades del investigador. Si su disponibilidad
de tiempo es limitada, su plan de investigacin deber adecuarse al lapso previsto y
no planificar un estudio ambicioso.
f. La disponibilidad de medios y de recursos tcnicos y econmicos.
Constituyen otro factor importante y decisivo. El investigador necesita contar con
recursos humanos y materiales a los cuales no siempre le es fcil tener acceso.
58
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
El investigador necesita tambin utilizar algunos instrumentos de medicin, por ello

debe indagar si existen, o, si deben ser elaborados, cules son los medios para su
obtencin.
Finalmente, el investigador deber hacer un estimado de los gastos que supone el
estudio que piensa realizar y estar seguro de contar con los recursos econmicos
que necesita.
HOJA DE TRABAJO SESIN N 04

I.INSTRUCCIN: Elaborar el objetivo general y el problema general para cada caso
de objetivos especficos siguientes:
CASO 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Seleccionar las escalas o factores relacionados al sndrome de
estrs laboral y al grado de satisfaccin laboral.
2. Medir el estrs laboral y el grado de satisfaccin laboral de los
trabajadores de
Es-Salud segn tiempo de servicio, tipo de
profesin y situacin laboral.
3. Establecer comparaciones de los resultados segn criterio
estadstico.
4. Establecer conclusiones a partir de los resultados.
CASO 2
1. Indicar las ventajas y desventajas que tiene la empresa de
Transporte Horna a travs de un anlisis DOFA.
2. A partir de los datos estadsticos analizar los resultados de la
situacin estructurada en la Empresa de Transportes HORNA e
Hijos SAC.
3. Elaborar polticas en la Empresa de Transportes HORNA en cuadros
de causa-efecto y de control
4. Describir los cambios favorables que obtendra la Empresa Horna e
hijos SAC al mejorar la calidad de su servicio y el buen prestigio
frente a sus pasajeros y competencia.
5. Elaborar las conclusiones de la investigacin
CASO 3
59
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
1. Realizar la observacin de las conductas agresivas que presentan

las internas
2. Evaluar las conductas agresivas ms frecuentes que presentan las
internas y que interfieren en su medio.
3. Debilitar la conducta agresiva y ensear respuestas alternativas
deseables (habilidades sociales).
4. Estructurar un Programa de entrenamiento en Habilidades Sociales
para reducir la agresividad.
5. Desarrollar las actividades del Programa de entrenamiento en
Habilidades Sociales.
6. Analizar el efecto del programa de habilidades sociales en las
internas.
7. Brindar las recomendaciones necesarias para mantener las
conductas sociales alternativas a la agresin.
II INSTRUCCIN: Despus de leer las investigaciones, deducen en grupo:

Qu caractersticas deben tener los objetivos generales?
Qu caractersticas deben tener los objetivos especficos de investigacin y las
metas en un proyecto de investigacin?
III. INSTRUCCION: Elaborar objetivos especficos y objetivo general para cada uno de los
casos propuestos:
Problema
Problemas especficos
Objetivos especficos
Cul es la
satisfaccin del
cliente en las
diferentes
tiendas
de
Plaza
VeaTrujillo?
Cmo son los

rendimientos
acadmicos de
los postulantes
de a la UNMSM
segn tipo de
examen,
facultad y sexo
durante
el
proceso
de
60
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Admisin
2008?
Cmo influye
la propaganda
actualizada en
la preferencia
de
las
compras
en
Lima?
Existe
correlacin
entre hbitos
de estudio y
rendimiento
acadmico de
alumnos del I
ciclo de la
Facultad
de
Ingeniera
UCV 2007?
Qu
caractersticas
debe tener un
diseo de un
horno
para
realizar
ensayos
de
tratamiento
trmico en el
laboratorio de
materiales de
la Universidad
X?
IV.INSTRUCCIONES: En equipos
investigacin:
completan la siguiente matriz de su proyecto de
61
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Problema general de
investigacin
Interrogantes
especificas
Objetivos especficos y
objetivo general
SEGUNDA UNIDAD
MARCO TERICO Y MARCO

METODOLGICO
Competencias:
3. Planifica y organiza proyectos de investigacin, relacionados con problemas de la realidad,
aplicando la metodologa cientfica, con responsabilidad social y respeto al medioambiente.
Capacidades:
a.
b.
c.
Construye el marco terico de la investigacin.

Formula hiptesis de investigacin y operacionaliza variables.
Identifica y selecciona diseos de investigacin apropiados al proceso de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
d.
Selecciona tcnicas, elabora y valida instrumentos de recoleccin de datos en
investigaciones cualitativas y cuantitativas.
e.
Recolecta datos aplicando instrumentos validados.
f.
Administra el trabajo de campo para la recoleccin de datos
Actitudes:
a. Promueve y muestra disposicin al trabajo en equipo.
b. Respeta la diversidad de opiniones.
c. Valora la importancia de la honestidad y responsabilidad social en la investigacin.
Contenidos:
Semana
5
Contenido
Fecha
Marco Terico. Fuentes de informacin. Referencias

bibliogrficas.
62
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
6
7
Hiptesis y operacionalizacin de variables. Escalas de

medicin
Diseos de investigacin cuantitativa. Poblacin y muestra.
Diseos de investigacin cualitativa. Investigacin

etnogrfica.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y

confiabilidad del instrumento. Trabajo de campo.
03 mayo al 28
mayo 2010
63
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Sesin N 05
MARCO TERICO
1. Introduccin
Uno de los mayores problemas a los que se ha enfrentado el investigador todo el tiempo, ha
consistido en poder saber con precisin cuales son los aportes anteriores que se han hecho
sobre la disciplina en la que trabaja, no slo con el fin de consultarlos y poder aumentar su
conocimiento, sino tambin con el propsito de no duplicar una tarea lograda.
Para producir conocimiento cientfico nuevo, ms avanzado que el existente, hay que estar a la
altura de los conocimientos tericos y metodolgicos actuales que han sido elaborados por
generaciones de cientficos y tomarlos como punto de referencia para la investigacin que uno
pretende desarrollar. Por ello la construccin del marco terico es la etapa ms ardua y difcil de
elaborar y que puede durar, por estas razones, ms tiempo en su desarrollo, porque trata de
poner en operacin todos los medios a nuestro alcance para obtener informacin relacionada
directamente con el enunciado del planteamiento del problema.
Un ejemplo presentado por Dieterich (2008) es que la teora de la evolucin de las especies de
Charles Darwin, plasmada en la obra El origen de las especies, publicada en 1859, requiri la
revisin histrica de los planteamientos de dos siglos atrs. Asimismo, el abuelo de Charles
Darwin (1731-1802) haba sostenido que todas las formas vivientes descendan de un nico
espermatozoo y que podan cambiar mediante la alimentacin y el clima. De otro lado el
naturalista Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829) haba llegado a la conclusin de que los
organismos ms complejos devenan de los organismos ms simples y primitivos, a travs de
un proceso de transformacin.
2. Definiciones de marco terico
Para Dieterich (2008) el marco terico es el resultado de la seleccin de teoras, conceptos y
conocimientos cientfico, mtodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y
explicar objetivamente el objeto de la investigacin, en su estado histrico, actual o futuro.
El marco terico, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) es un compendio escrito de
artculos, libros y otros documentos presentados que describen el estado pasado y actual del
conocimiento sobre el problema del estudio. Ayuda a documentar cmo la investigacin agrega
valor a la literatura existente.
Snchez y Reyes (2006) refieren que el marco terico est conformado por la estructura o
soporte terico que sustenta cientficamente al problema de investigacin. Ello requiere que
todo investigador tenga cierto dominio sobre la teora o modelo terico especfico dentro de una
disciplina cientfica, que de fundamento al trabajo que pretende realizar. La estructura
comprende: principios, presupuestos cientficos, leyes, conceptos y definiciones.
64
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Sautu, Boniolo, Dalle y Elbert (2005) manifiestan que el marco terico constituye un corpus de
conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados entre s que orientan la forma de
aprehender la realidad.
Para cada aspecto de la realidad que requiere investigarse, le corresponde una o varias
disciplinas cientficas, que contienen el conocimiento cientfico para explicarlo. As por ejemplo
si en el tema la contaminacin del aire en la ciudad de Mxico en 1991 slo interesa la
presencia, cantidad y composicin de agentes patgenos inorgnicos (como polvo, plomo,
ozono, etc.) entonces las teoras a emplearse son la fsica y la qumica. Si adems interesa la
presencia de microorganismos patgenos como protozoos, bacterias, virus se requerir de la
biologa y probablemente de la medicina humana. Si se desea analizar la inefectividad de las
medidas anticontaminantes tomadas hasta ahora, se debe emplear las ciencias polticas y la
sociologa de la organizacin.
La seleccin de la disciplina o disciplinas requeridas para la comprensin sistemtica del objeto
de investigacin elegido, es ms fcil en las ciencias naturales que en las sociales, ya que en
estas ltimas compiten diversas corrientes tericas en la explicacin de un fenmeno, sin que
se haya establecida cul es la ms adecuada.
Es necesario precisar que al observar, registrar, medir el comportamiento de un fenmeno que
se repite regularmente, la ciencia trata de entender las leyes que estn detrs de ese
comportamiento (visible) para expresarlo en enunciados conceptuales y matemticos, que
permiten prever y, posiblemente controlar el comportamiento humano.
Marco histrico o Antecedentes

Para Dieterich (2008) el marco histrico ofrece un sustento al estudio al retrotraer del pasado el
recuento histrico que permita organizar mejor las propuestas hipotticas.
De manera similar, para Snchez y Reyes (2006) el marco histrico es la seleccin de
conocimientos sobre el objeto de investigacin que el investigador que el investigador
considera pertinente para describir o relatar su pasado. Esa retrospectiva toma como punto de
partida la fecha de delimitacin del objeto en el tiempo.
Est constituido por todas aquellas informaciones acerca de la evolucin del fenmeno que se
Las fuentes de informacin pueden ser de tres tipos:
estudia a travs del tiempo, asimismo, lo integran las informaciones referentes al medio
ambiente
produce el
fenmeno.(directas).
Esta descripcin
histrica
mbito de
donde
realiza
a) donde seFuentes
primarias
Constituyen
el del
objetivo
la se
investigacin
la investigacin,
as como
de la evolucin
del fenmeno
dicho mediodatos
es valioso
en la medida
bibliogrfica
o revisin
de la literatura
y que en
proporcionan
de primera
mano. Las
que constituye
losprimarias
antecedentes
en que se
basaterico
la investigacin.
fuentes
para elaborar
marco
son libros, artculos de revistas cientficas y
ponencias de certmenes cientficos, porque sistematizan y profundizan la informacin y
Marco conceptual
son altamente especializadas.
Se refiere
de conceptos Las
enmarcados
dentro resmenes,
de los planteamientos
b) a la organizacin
Fuentes secundarias.
compilaciones,
listados detericos
referencias
especficos,
que
se
hallan
articulados
a
las
variables
que
son
motivo
de
publicadas o aquellas que reprocesan informacin de primera mano. la investigacin
(Snchez y Reyes, 2006)
c)
Fuentes terciarias. Son los documentos que compendian nombres y ttulos de
revistas y otras publicaciones periodsticas, boletines, conferencia, simposios, reportes,
etc.principales del marco terico
3. Funciones
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), las funciones del marco terico son:
Ayuda prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio (cmo se ha tratado un problema
especfico de investigacin: qu tipo de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos,
cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han realizado, qu tipo de diseos
se han utilizados). An en el caso de que se desechen los estudios previos, stos
permitirn orientar sobre lo que se desea y lo que no se desea para la investigacin.
65
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Ampla el horizonte de estudio y gua al investigar para que se centre en su problema

evitando desviarse del planteamiento original.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
suscitarse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas ideas y reas de investigacin.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
4. Elaboracin del marco terico
Etapas:
La elaboracin del marco terico implica:
Revisin de la literatura, y
Sistematizacin de la informacin y/o conocimientos existentes.
Adopcin de una teora
La revisin de la literatura consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y dems
informacin que sean tiles para los propsitos de estudio, de donde se tiene que extraer y
recopilar informacin relevante que corresponda al problema de investigacin.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) sugieren:
- Acudir a fuentes primarias, cuando se domina el rea de conocimiento.
- Consultar con expertos que orienten la deteccin de la literatura pertinente y de fuentes
secundarias para localizar las fuentes primarias.
- Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y lugares donde pueda
obtenerse informacin, para detectar a travs de ellas las fuentes primarias de inters.
- Realizar bsqueda en medios electrnicos, directorios, base de datos y pginas de
expertos en el tema de inters.
Las fuentes de informacin pueden ser de tres tipos:
a)
Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica o revisin de la literatura y que proporcionan datos de primera mano. Las
fuentes primarias para elaborar marco terico son libros, artculos de revistas cientficas y
ponencias de certmenes cientficos, porque sistematizan y profundizan la informacin y
son altamente especializadas.
b)
Fuentes secundarias. Las compilaciones, resmenes, listados de referencias

publicadas o aquellas que reprocesan informacin de primera mano.
c)
Fuentes terciarias. Son los documentos que compendian nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones periodsticas, boletines, conferencia, simposios, reportes,
etc.
La revisin de fuentes de informacin comprende tres pasos.
1. Obtener de las fuentes: Identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario
socializarlas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros
lugares donde se encuentren.
2. Consultar de las fuentes: Localizada fsicamente la literatura (fuentes primarias) de
inters, se procede a consultarlas. El primer paso ser seleccionar las que sern de
utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirven.
Una vez solucionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el problema de
nuestra investigacin, se revisa y extrae cuidadosamente la informacin necesaria para
66
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto es recomendable anotar todos los

datos completos de identificacin de la referencia.
3 Extraer y recopilar la informacin de inters en la literatura: Existen diversas maneras
de recopilar la informacin, sin embargo cada forma puede idear su propio mtodo de
acuerdo con la forma en que trabaja. Por ejemplo, algunos sugieren el uso de fichas, pero
la recopilacin tambin puede hacerse en hojas sueltas, libretas o cuadernos,
grabadoras, etc.
En cualquier caso, resulta indispensable anotar la referencia completa de donde se
extrae la informacin; segn el tipo de fuente de que se trate.
Ejemplos:
De libros: Ttulo y subttulos del libro, nombre (es) de los autores, lugar y ao de
edicin, nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresin, el nmero de
sta.
Captulos de libros: Cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o
varias personas (copiladores).
Artculos de revistas: Ttulo y subttulos del artculo, nombres del o de los autores,
nombre de la revista, ao volumen, nmero, pginas donde comienza y donde termina
el artculo.
Artculo periodstico: Ttulo y subttulos del artculo, nombre del o de los autores,
nombre del peridico, seccin y pginas, donde se public, da y ao de su
publicacin.
Anotaciones similares, se hace con:
Videotecas y pelculas.
Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos, etc.
Entrevistas realizadas a expertos.
Tesis y disertaciones.
Documentos manuscritos, etc.

5. Mtodo para construir el marco terico
Cresweel (2005, referido por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006) sugiere elaborar primero
un mapa, mientras que Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) sealan que es conveniente
estructurar los contenidos que constituirn el marco terico en un ndice, los que permitir
ordenar los contenidos secuencialmente y se evitar replicar un contenido en subttulos
distintos. La estructura del ndice se podr ir refinando en el proceso de bsqueda de
informacin.
Algunos autores sugieren la elaboracin de fichas bibliogrficas y resumen para poder
estructurar la informacin.
6. Grados en el desarrollo del conocimiento:
Despus de revisar la literatura (o elaborar el marco terico) podremos discernir si la teora y
antecedentes sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta de investigacin.
La revisin de la literatura puede revelar:
1. La existencia de una teora completamente desarrollada; es decir, cuando hay una
teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente,
ser sta la mejor estrategia para construir el marco terico, porque lo tomaramos a esta
teora como la estructura misma del marco terico.
67
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Pero si se descubre una teora, que explica muy bien el problema de investigacin que nos
interesa, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio a fin de no investigar algo que
ya fue estudiado a fondo.
2. La existencia de varias teoras aplicables a nuestro problema de investigacin.
Cuando al revisar la teora, se descubren varias teoras aplicables al problema de nuestra
investigacin, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico; o
bien, tomar parte de algunas o de todas las teoras, pero slo aquello que ms se
relacione con el problema de estudio. Se recomienda hacer una buena sistematizacin de
la informacin para no caer en contradicciones lgicas.
Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras tiles
para complementar y/o consolidar la construccin del marco terico.
3. La existencia de piezas o trozos de teoras: se revisa la literatura slo se encuentran
generalizaciones empricas lo que se hace entonces, es construir una perspectiva terica,
sobre la cual se construye el marco terico, pero incluyendo los resultados y conclusiones
a los que han llegado los estudios antecedentes.
4. La existencia de descubrimiento interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a
una teora.
5. La existencia de guas an no investigadas ideas vagamente relacionadas en el
problema de investigacin. En ocasiones se descubre que estos casos debemos buscar
literatura, que aunque no se refiera al problema especfico de nuestra investigacin, nos
ayude a orientarnos dentro de l. (Paniagua, 1985) aunque la informacin corresponda a
otros contextos o realidades.
7. La teora:
La teora es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y
proposiciones que presentan una visin sistemtica de los fenmenos al especificar las
relaciones entre variables, con el propsito de explicar y predecir los fenmenos. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006)
Ante eso, cabe reflexionar sobre las funciones de la teora, haciendo antes el siguiente
razonamiento: Si la teora es el fin ltimo de la investigacin y esta trata con hechos reales,
entonces, por qu si la investigacin cientfica est interesada en la realidad perseguira como
propsito final algo que no guarda relacin con la realidad? Pues bien: tiene como fin ltimo la
teora porque sta constituye una descripcin y explicacin de la realidad.
Funciones y utilidad de la teora
La funcin ms importante de una teora es explicar; decir el por qu, cmo y cundo ocurre un
fenmeno.
Otra funcin de la teora es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o
realidad que muchas veces es disperso y no se encuentra organizado.
Otra funcin de la teora asociada con la explicacin es la de predecir: hacer inferencias a
futuro sobre cmo se va a manifestar un fenmeno, dadas ciertas condiciones.
8. Recomendaciones finales para la elaboracin del marco terico
Para la elaboracin del marco terico se sugiere tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
68
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Debe de citar las fuentes consultadas, porque de lo contrario se estara plagiando la

informacin y estara atentando contra los derechos reservados de produccin
intelectual. Las citas debern efectuarse cumpliendo con las normas internacionales de
la APA, VANCOUVER, ISO u otros
Evitar que el marco terico se convierta en un copiar y pegar de informacin. El marco

terico es una elaboracin del autor del estudio, que deber enlazar, comentar,
comparar los planteamientos tericos encontrados.
Debe de haber un predominio de las fuentes primarias (libros, tesis) en las obras de
consulta.
Todos los autores citados en el texto tienen que constar en las referencias.
La informacin de preferencia debe ser reciente o actualizada.
Debe ocupar un 30% de la totalidad del trabajo (considerado en el informe final).
Debe de existir un buen nivel de organizacin y sistematizacin de los temas y los

contenidos comprendidos dentro de cada subtitulo deben de reflejar dichos subttulos.
Por este motivo, es conveniente formular subttulos especficos, en lugar de generales
Es necesario tener especial cuidado con la redaccin, de tal modo que se pueda apreciar
en este apartado fluidez e ilacin en la expresin de ideas.
Citas y referencias
Es necesario referirse al autor o fuente de la que se extrae informacin (cita) y colocar la
informacin completa de la fuente en el apartado de las referencias.
La forma de realizar las citas y referencias depende de las normas internacionales que uno
emplee: ANSI, ICMJE, APA, Vancouver, ISO, ACS, etc.
-
ANSI (American Nacional Standard Institute)
ICMJE para investigaciones biomdicas
APA (American Psychological Association) para investigaciones Psicolgicas y sociales.
ACS (American Chemical Society Publications).

]
69
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
CMO CITAR, SEGN LOS CRITERIOS DE LA APA (2001)

A. Citas
Ejemplos:
Romero (1993) seala que (idea no textual).
Romero y Arias (1994) son de opinin que (idea no textual)
Villouta, Rodrguez & Zapata (1985) se refieren a (idea no textual)
o
La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores (si son 5 menos).
Las siguientes veces se nombran todos si son uno o dos y se pone el apellido del primer autor y et
al. si son 3 o ms.
Si son 6 o ms autores, la primera y siguientes veces se pone el apellido del primer autor y et al.
Ejemplo: Rosen et al. (1995) sealan que (idea no textual).
Si se citan en el mismo prrafo, no se pone el ao:

idea no textual (Villouta et al.) o Villouta et al. son de opinin que idea no textual.
Si se citan distintas obras relativas a una idea: (Romero, 1993; Saavedra & Alamos, 1987). Se
ponen en orden alfabtico, considerando el apellido del primer autor. Los autores de distintas obras
se separan con ;
Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (vase, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) o (e.g.,
Romero, 1993).
Cuando se cita a algn autor citado en otro:

Alvarez (1985 citado en Jimnez, 1990) detect queidea no textual.
idea no textual (Alvarez, 1985 citado en Jimnez, 1990).
En las Referencias, slo debe aparecer el autor principal y no el citado. En este caso, debe
aparecer Jimnez, 1990.
Si existen dos obras citadas del mismo o mismos autores que tienen el mismo ao:
(Dixon & Brown, 1990a) la primera obra citada
(Dixon & Brown, 1990b) la segunda obra citada.
Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o autores, se ponen los
aos de cada obra separados por coma, en orden cronolgico:
(Williams & Johnson, 1987, 1991)
En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y Morris (1992) y otra obra de
Roberts, Rock, Levy, Merton y Jones (1992) (coincide el primer autor y las obras son del mismo
ao). La primera vez se nombran a todos y las siguientes se nombran as: para la primera obra:
(Roberts, Ferguson et al., 1992) y para la segunda: (Roberts, Rock et al., 1992).
Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas)
del mismo ao, se coloca la inicial del nombre para diferenciarlas):
Mergusen, Y. (1991)
Mergusen, S. E. (1991)
o Cuando se cita la obra de una institucin, la primera vez que aparece citada debe escribirse
completo el nombre de la institucin, seguido de la sigla en parntesis cuadrados (si la tiene) y las
siguientes veces que se cite se usa slo la sigla. Ejemplo:
(Centro de Estudios Pblicos [CEP],1995) la primera vez; (CEP, 1995) la segunda y sucesivas
veces.
o Si se cita una obra sin autor, el ttulo de la obra toma el lugar del autor. La primera vez que se cita, se
pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Ejemplo:
70
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
(Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces: (Los
enanitos verdes, 2000).
o Si la cita es textual, debe ser puesta entre comillas y sealar el nmero de la pgina de dnde
se extrajo. Por ej. "La incorporacin de la mujer al mercado del trabajo () es la accin explicativa
ms importante en la configuracin modal de la familia chilena" (Muoz, Reyes, Covarrubias &
Osorio, 1991, p. 29). Tambin puede ser as: Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan
que "la incorporacin de la mujer al mercado del trabajo () es la accin explicativa ms
importante en la configuracin modal de la familia chilena" (p. 29). Si son dos pginas, se pone
(pp. 29-30).
Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (), como en el
ejemplo anterior.
o Cuando la cita textual tiene 40 palabras o ms se indenta en ambos mrgenes del texto y se pone
sin comillas. Ejemplo:
Hernndez, Fernndez & Baptista (1994), al respecto, sealan que:
Siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una
manera organizada (llmese marco terico o marco de referencia). Nuestra
investigacin puede centrarse en un objetivo(sigue la cita de 40 o ms palabras)
un estudio mejor y ms completo. (p. 51)
Ntese que el punto va al final de la cita y no despus de la pgina.
o Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse entre parntesis
cuadrados y no redondos. Ejemplo:
"Este diseo [diseo con postprueba nicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe
el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)".
El parntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es agregado.
o Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria y el ao de la publicacin es
diferente al ao de la fuente secundaria, deben ponerse fecha del artculo original/fecha de la fuente
secundaria.
(Slate, 1998/2000).
o Cuando se citan artculos de revistas o peridicos mensuales, debe ponerse el mes de la
publicacin despus del ao, separados por coma: (1993, Junio).
o Cuando se citan artculos de revistas o peridicos diarios o semanarios, debe ponerse adems
el da de la publicacin: (1993, Junio 28).
o Las comunicaciones personales (cartas, memos, comunicaciones electrnicas, etc) deben
citarse en el texto pero no se incluyen en las Referencias. Ejemplos:
El Prof. J. Santibez (comunicacin personal, 18 Abril, 2001) sugiere que
Cita no textual (J. Santibez, comunicacin personal, 18 Abril, 2001).
B. Referencias
o Debe ser confeccionada en estricto orden alfabtico, segn el apellido de los autores. Si hay
ms de un texto de un mismo autor, se pone en orden cronolgico, desde el ms antiguo al ms
nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero
se pone el del autor solo y luego el otro. Ejemplo: Primero Jones, G. (1987) y luego Jones, G. &
Coustin, L. (1985).
o En el texto impreso (artculo, libro o informe) el ttulo de la obra principal va escrito en letra
cursiva, y la referencia completa tiene sangra al margen izquierdo del texto (en la quinta letra
desde el margen), desde la segunda lnea de la referencia, con el propsito que el apellido del
71
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
autor quede destacado. Adems, el texto queda impreso o escrito con justificacin completa.
Ejemplo:
Alexander, P. C., Moore, S. & Alexander, E. R. (1991). What is transmitted in the intergeneration
transmission of violence? Journal of Marriage and the Family, 53, 657-668.
o Para efectos de enviar un manuscrito para publicacin, la APA pide que se utilice doble espacio en
el texto y las referencias (no espacio simple ni 1,5) y que la justificacin no sea completa sino que
al margen izquierdo. Respecto de las referencias, su norma es que las segunda y siguientes lneas
de la referencia vayan tabuladas (a la quinta letra). Ejemplo:
Alexander, P. C., Moore, S. & Alexander, E. R. (1991). What is transmitted in the intergeneration
transmission of violence? Journal of Marriage and the Family, 53, 657-668.
o Slo por motivos de espacio, en los restantes ejemplos se usar espacio simple y se har
justificacin completa (tal como queda el texto impreso).
Algunos ejemplos de referencias
Libro completo
o Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas de un
punto (espacio entre puntos), espacio, ao entre parntesis, punto, espacio, ttulo del libro (en letra
cursiva y slo con mayscula la primera letra; excepciones: la primera letra despus de dos puntos de
un ttulo en ingls, nombres de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto,
espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos,
espacio, editorial y punto.
o En caso de dos autores se separan por &. En caso de ms de dos autores, se separan los nombres con
coma y entre el penltimo y ltimo se pone &. Deben ser nombrados todos los autores, cuando son
menos de 7 autores.
Jimnez, G. F. (1990). Introduccin al Psicodiagnstico de Rorschach y lminas proyectivas.
Salamanca: Amar Ediciones.
Undurraga, C., Maureira, F., Santibaez, E & Zuleta, J. (1990). Investigacin en educacin popular.
Santiago: CIDE.
o Cuando los autores son 7 ms, se escriben los primeros 6 y luego se pone et al. Ejemplo:
Alvarado, R., Lavanderos, R., Neves, H., Word, P., Guerrero, A., Vera, A et al. (1993). Un modelo de
intervencin psicosocial conmadresadolescentes. En R. M. Olave & L. Zambrano (Comp.),
Psicologa comunitaria y salud mental en Chile (pp. 213-221). Santiago, Editorial
Universidad Diego Portales.
o Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocida o cuando hay ciudades que tienen el mismo
nombre, se agrega el pas, despus de la ciudad, separados por una coma. Ejemplo:
Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste klas van de basisschool.
Groningen, Holanda: Wolters-Noordhoff.
o La APA exige que los ttulos de obras (no la revista de publicacin de esa obra) que no estn en el idioma
de la revista a la cual se enva el artculo sean traducidos, entre parntesis cuadrados, al idioma de la
revista. Del ejemplo anterior:
Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste klas van de basisschool [La
introduccin del concepto de cantidad en el primer grado de la escuela bsica]. Groningen,
Holanda: Wolters-Noordhoff.
o Si la obra no tiene autor, el ttulo se coloca en el lugar del autor. Para efectos del orden alfabtico, la
primera palabra importante del ttulo es la que manda (no considerar los artculos). Ejemplo:
The insanity defense. (s.f.). Extraido el 22 enero 2002 de
http://www.psych.org/public_info/insanity.cfm
o Para efectos del orden en las referencias, hay que considerar el trmino "insanity" (y no "The"). Si el
texto no tiene fecha, se pone s.f. (n.d. en ingls).
72
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Libro completo con edicin diferente de la primera
o Se pone la edicin entre parntesis despus del ttulo, dejando slo un espacio y en letra normal. Se
abrevia ed.
Nichols, M. & Schwatz, R. (1991). Family therapy: Concepts and methods (2 ed.). Boston, MA:
Allyn and Bacon.
Libro completo con reimpresin

o Se pone el ao cuando el autor escribi el libro/el ao de reimpresin. Se pone la reimpresin entre
parntesis despus del ttulo, dejando slo un espacio y en letra normal. No se abrevia.
Rorschach, H. (1921/1970). Psicodiagnstico (7 Reimpresin). Buenos Aires: Paids.
Artculo en Revista
o El ttulo del artculo va en letra normal y en primer lugar, espacio, nombre de la revista en letra cursiva,
coma en letra cursiva, nmero de la revista en letra cursiva y nmeros arbigos, coma en letra cursiva,
pginas separadas por guin en letra normal y punto. La primera letra de las palabras principales
(excepto artculos, preposiciones, conjunciones) del ttulo de la revista es mayscula.
Sprey, J. (1988). Current theorizing on the family: An appraisal. Journal of Marriage and the Family,
50, 875-890.
Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991). Concurrent validity
and psychometric properties of the Beck Depression Inventory in outpatients adolescents.
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 51-57.
o Cuando el nmero de la revista consta de ms de un volumen y slo cuando todos los volmenes
comienzan con la pgina 1, se pone: nmero de la revista en letra cursiva y nmeros arbigos,
parntesis, volumen de la revista en letra normal, parntesis, coma en letra normal, pginas separadas
por guin en letra normal y punto.
Castro, R. (1994).Estrategias en salud reproductiva del adolescente en Chile. Revista de la Sociedad
Chilena de Obstetricia y Ginecologa Infantil y de la Adolescencia, 1(2), 38-45.
o Si la paginacin de un nmero con varios volmenes es consecutiva, no se pone entre parntesis el
nmero del volumen.
Walker, L. (1989). Psychology and violence against women. American Psychologist, 44, 695-702.
o Cuando la revista no tiene nmero, sino que slo se expresa un mes, una estacin del ao o es una
publicacin especial, en vez del nmero se pone el mes en cursiva, coma en cursiva, pginas en letra
normal, o publicacin especial.
Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis: Conceptual and
methodological issues. Journal of Marriage and the Family, November, 889-900.
Paredes, A., Micheli, C. G. & Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach clnico. Revista de
Psiquiatra Clnica, Suplemento Especial.
Artculo en el peridico o revista de circulacin masiva

o Se pone el da y mes despus del ao, separados por una coma, punto, el ttulo del artculo en letra
normal, punto, el nombre del peridico o revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, espacio, p. y el
nmero de la pgina. Si son ms de una pgina y son seguidas, se pone pp. A1-A2. Si no son
seguidas, se separan por coma. Ej.: pp. A1, A4.
Artaza, J. (1995, Abril 13). Juventud y vocacin. El Mercurio, p. C1.
73
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
o Si el artculo no tiene autor, el ttulo reeemplaza al autor.

El temor en los nios. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14.
Para efectos del orden alfabtico, se considera "temor" y no "El".
Si las pginas fueran discontinuadas, se separan con una coma. Ej.: pp. 14, 25.
o Si se trata de una carta al editor de un peridico, se pone despus del ttulo Carta al editor entre
parntesis cuadrados.
Argentina desde adentro [Carta al editor]. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14.
Libro o informe de alguna institucin
o La institucin no se abrevia ni se usan siglas. Despus del nombre de la institucin va un punto. Si es un
Ministerio, como todos tienen nombres parecidos, primero se pone el pas, coma, espacio, nombre del
ministerio.
Chile, Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin. (1994). Informe para su
Excelencia el Presidente de la Repblica, don Eduardo Frei Ruiz-Tagle. Santiago: Autor.
Chile, Ministerio del Interior, Ministerio de Hacienda, Oficina de Planificacin Nacional & Secretara de
Desarrollo y Asistencia Social. (1989). Informe de anlisis situacin sector educacin en
administracin municipal. Santiago: Autores.
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4
ed.). Washington, DC: Autor.
Organizacin Mundial de la Salud. (1989). Trastornos mentales y del comportamiento. En
Organizacin Mundial de la Salud (Ed.), Dcima revisin internacional de la clasificacin
internacional de enfermedades (Versin espaola del Borrador para Estudios de Campo N
4). Madrid: Editor.
Diccionarios o enciclopedias
o El nombre del autor o editor (Ed. entre parntesis cuando es editor). Despus del ttulo del diccionario o
enciclopedia y despus de un espacio se pone entre parntesis la edicin si no es la primera, coma y
el volumen consultado.
Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6 ed., Vol 15). Londres:
Macmillan.
Tesis de grado o post-grado

Tesis para optar al ttulo de , Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, pas.
Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y prevencin. Memoria para optar al Ttulo de
Psiclogo, Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.
Venegas, P. (1993). Conflits socio cognitifs et changement de reprsentations en formation d'adultes: une
tude de cas. Tesis de Doctorado para la obtencin del ttulo de Doctor en Psicologa, Facult de
Psychologie et des Sciences de l' Education, Universit Catholique de Louvain, Louvain, Francia.
o Cuando se trata de una disertacin doctoral que est publicada, debe sealarse la universidad y ao de
la disertacin, as como el volumen y pginas de la obra donde est publicada.
Ross, D. F. (1990). Unconscious transference and mistaken identity: When a witness misidentifies a
familiar but innocent person form a lineup (Disertacin doctoral, Cornel University, 1990).
Dissertation Abstracts International, 51, 417.
o Cuando la disertacin doctoral no est publicada, debe sealarse que no est publicada, la universidad,
ciudad y pas y ao de la disertacin.
Wilfley, D. E. (1989). Interpersonal analyses of bulimia: Normal weight and obese. Disertacin
doctoral no publicada, University of Missouri, Columbia, Estados Unidos.
o Si la tesis de magister no est publicada, debe sealarse:
74
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Cumsille, P. (1992). Family adaptability, family cohesion, social support, and adolescent depression:
Analysis of a sample of families attending an outpatient clinic. Tesis de Magister no publicada,
University of Maryland, College Park, Maryland, Washington, DC, Estados Unidos.
Medios audiovisuales
o Estos pueden ser pelculas, programas de TV, video o cualquier otro medio audiovisual.
o En general, se debe sealar al productor o director, o ambos, poner en parntesis cuadrados el tipo de
medio y la ciudad de origen (en el caso de las pelculas, se pone el pas de origen) Ejemplos:
Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000)). You can count on me [Pelcula].
Estados Unidos: Paramount Pictures.
Medios electrnicos en Internet
o Si es un artculo que es un duplicado de una versin impresa en una revista, se utiliza el mismo formato
para artculo de revista, poniendo entre parntesis cuadrados [Versin electrnica] despus del ttulo
del artculo:
Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters for boys and girls in
the national standardization sample [Versin electrnica]. Educational and Psychological
Measurement, 61, 793-817.
o Si el artculo en lnea pareciera ser algo distinto de la versin impresa en una revista, despus de las
pginas de la revista, se pone la fecha de la extraccin y la direccin:
Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). Parent child interactions and anxiety disorders: An observational
study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411-1427. Extraido el 23 Enero, 2002, de
http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html
o Si el artculo aparece slo en una revista de Internet:
Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community psychologist in the 21st
century. Prevention & Treatment, 5, Artculo2. Extraido el 31 Enero, 2002 de
http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html
Cuando se trata de un captulo o seccin de un documento de Internet de un sitio Web de una
universidad:
o Se debe identificar la organizacin y luego la direccin exacta donde se encuentra el documento. En vez
de pginas del captulo ledo, se anota el nmero del captulo.
Jencks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores predict educational
attainments and earnings? En S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How
schools matter (cap. 2). Extraido el 31 Enero, 2002 del sitio Web de Columbia University:
http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding
y
luego
http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop
Si es un abstract o resumen obtenido de una fuente secundaria:
Krane, E. & Tannock, R. (2001). WISC-III third factor indexes learning problems but not attention
deficit/hyperactivity disorder. Journal of Attention Disorders, 5(2), 69-78. Resumen extraido el 31
Enero, 2002, de la base de datos de PsycINFO.
75
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
HIPTESIS Y
OPERACIONALIZ
ACIN DE VARIABLES
Sesin N 06
4. HIPTESIS CIENTFICA
4.1. Definicin
Desde una perspectiva epistemolgica existen diversas y bien fundadas definiciones de
hiptesis. Aqu las vamos a definir la proposicin general enunciada para responder
tentativamente un problema. Es una respuesta o solucin terica a priori.
La mayora de las tesis contienen hiptesis de investigacin, las cuales constituyen
predicciones especficas acerca del resultado de la propia investigacin. No obstante, en
algunos estudios, como los exploratorios y los realizados en el rea del anlisis
experimental de la conducta, puede no tener hiptesis.
4.2. Importancia
Las hiptesis son importantes porque definen con precisin los problemas y orientan acerca
de los datos que deben recogerse. Metodolgicamente, toda investigacin tiene como
objetivo someter a prueba la (s) hiptesis que propone (n). Sin embargo, el anlisis de los
datos recabados no pueden llevar a probar o no probar la hiptesis, sino simplemente a
apoyarlas o rechazarlas.
El establecimiento de la hiptesis bien formulada es fundamental: constituye una exigencia
metodolgica que nos ayudar a orientar toda la investigacin y que potenciar su eficacia.
Las hiptesis sirven de puente entre la teora y la observacin.
La hiptesis se formula despus de haber revisado la bibliografa acerca del tema, ya que
debe basarse en los hallazgos de investigaciones previas. Por otra parte, puesto que la
hiptesis afecta los distintos aspectos del estudio sujetos, diseos, instrumentos de
medicin, anlisis de datos, etctera-, es necesario que est planteada con claridad antes de
la ejecucin de la investigacin.
4.3. Componentes de las hiptesis

De acuerdo a Carrasco, S. (2006), en la estructura de las hiptesis encontramos dos
componentes: los componentes metodolgicos y los componentes referenciales.
Componentes metodolgicos
a)
Las unidades de anlisis: Son las personas, objetos, sucesos o procesos que se
estudiarn en la investigacin cientfica, y respecto de las cuales se obtendrn las
colusiones.
b)
Las variables: Son aspectos del problema de investigacin que refieren a las
caractersticas o propiedades de los hechos o fenmenos a investigar.
76
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
c)
Conectores lgicos: Son las palabras que expresan la relacin (de influencia, de
causa o efecto), entre variables (investigaciones explicativas, correlacionales y
experimentales), y las expresiones predicativas son grupos de palabras que aseveran la
ocurrencia prevista de una o ms variables descriptivas.
Componentes referenciales: Son aquellos elementos que indican lugar (dnde) y

tiempo (cundo), se realizan las investigaciones. Estos elementos son: el espacio y el
tiempo.
d)
El espacio: seala el mbito territorial hasta donde abarca el alcance de la

hiptesis al momento de su contrastacin.
e)
El tiempo: determina el fragmento de tiempo de existencia o permanencia del

hecho o fenmeno problemtico que se estudia.
Ejemplo:
Hiptesis
El desempeo docente se
relaciona directamente con
el nivel acadmico de los
estudiantes de la Facultad
de
Educacin
de
la
Universidad Nacional de
Trujillo, 2009.
Componentes metodolgicos
Componentes referenciales
Variables
Unidad de
anlisis
Conectores
lgicos
El espacio
El tiempo
Desempeo
docente
Docentes
Se relaciona
directamente
Facultad
de
Educacin de la
Universidad
Nacional de Trujillo.
2009
Nivel
acadmico
Alumnos
4.4. Requisitos para la formulacin de hiptesis

a) Dado que la hiptesis es la respuesta tentativa a la pregunta o problema - de
investigacin, debe formularse como una afirmacin.
b) Las hiptesis tienen que referirse a la realidad , es decir, las hiptesis deben someterse a
prueba en una muestra y en un contexto claramente determinado, adems tienen que
ofrecer datos que sean concretos, caso contrario serian slo formulaciones especulativas.
c) Las hiptesis tienen que fundamentarse tericamente . Consiste en la relacin lgica entre
la hiptesis formulada y una teora confiable.
d) Las variables o trminos involucrados en las variables deben ser precisos y
comprensibles. Esto implica que las hiptesis no deben contener trminos rebuscados y
artificiosos, sino tambin que los conceptos empleados deben emplearse en un sentido
riguroso y preciso, excluyendo toda ambigedad.
e) Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de tcnicas
asequibles. Los trminos empleados deben tener un alcance emprico lleva consigo la
posibilidad de la verificacin de las hiptesis, si existen tcnicas adecuadas o si estn a
nuestro alcance o tengamos acceso a ellas.
f) La hiptesis debe ofrecer una respuesta probable al problema de investigacin . Estn al
margen aquellas hiptesis que no tengan nada que ver con el problema planteado, as
como tambin aquellas que, aunque tengan esta relacin con l, sean muy poco
verosmiles.
4.5. Tipos de hiptesis

Por su funcin
Descriptivas: Describen las caractersticas de los fenmenos
Ejm: La produccin de vino en Cascas para el segundo quinquenio del siglo XXI oscila
entre 10 000 y 12 000 barriles anuales
Por ejemplo: La variable sexo, color, estado civil, la religin, caractersticas
Correlacionales:
Especifican las relaciones entre 2 o ms variables.
de la personalidad.
77
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Ejm: A mayor ingreso familiar mayor rendimiento acadmico en los estudiantes de los
centros educativos del ditrito de Trujillo
De diferencia entre grupos: Establecen la existencia de diferencia entre los grupos en
comparacin y tambin a favor de qu grupo es la diferencia
Ejm: Los hombres le atribuyen ms importancia al aprendizaje de computacin que las
mujeres
Causales o explicativas: Establecen y explican la relacin causa efecto entre 2 o ms
variables. Interesa el orden de las variables.
Ejm: El pesticida Aroclor inhibe la germinacin de las semillas de maz
Por el nivel de jerarqua
a) Hiptesis generales: Son las que expresan la respuesta global al problema de
investigacin, guan la obtencin del resultado final de todo el trabajo de investigacin. No se
derivan de ninguna otra, son autnomas. Ejemplo:
La gestin educativa se relaciona directamente con la calidad de formacin profesional en el Instituto
Superior Pedaggico, 2009.
b) Hiptesis especficas: Llamadas tambin secundarias, subsidiarias, sub hiptesis, se

En el estudio
de ungenerales
programa dey aprestamiento
Perceptivo
Motor
el aprendizaje
derivan
de las Efecto
hiptesis
guardan estrecha
relacin
conenlos
problemasde la
lecto-escritura.
especficos.
Guan al investigador en la elaboracin de las conclusiones parciales, y en la
explicacin
detallada de cada
una de
deaprestamiento
las dimensiones
o indicadores
Variable independiente:
Programa
Perceptivo
Motor de las variables que se
investiga. Ejemplo:
Variable dependiente: Aprendizaje de la lecto-escritura.
La gestin administrativa se relaciona directamente con la calidad de formacin profesional en el

Instituto Superior Pedaggico, 2009.
5. VARIABLES
5.1. Definiciones
Una variable es cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que
tiende a variar y que es susceptible de ser modificado o evaluado. Una variable tambin se
Para
el ejemplo
del Programa
Aprestamiento,
las variables
seres
la edad,
puede
definir
como una
propiedaddeque
adquiere varios
valores.intervinientes
Por ejemplopueden
la edad
una el
sexo,as
estimulacin
temprana,
nivel intelectual,
de salud fsica y nutricional del alumno, su nivel
variable,
como el sexo,
la religin,
el estadoestado
civil, etc.
socio econmico, la metodologa que se emplea en el centro.
A un aspecto o dimensin, caracterstica, propiedad o cualidad de un fenmeno que puede

variar entre individuos. Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible de
un hecho de estudio que puede asumir distintos valores ya sean cuantitativos o cualitativos
que se expresan en categoras.
Son atributos que se miden en las hiptesis.
5.2. Clasificacin de las variables:
LA OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, es un proceso que transforma una variable en

A. otras
Por su
naturaleza.se clasifican
en cualitativas
y cuantitativas:
que
tengan el mismo
significado,
pero susceptibles
de medicin emprica
A1. Variables cualitativas: Son aquellas que expresan una cualidad de la realidad. No se
pueden medir mediante nmeros, sin utilizar la frecuencia en que aparecen, es decir se
expresan verbalmente con un cdigo preestablecido,
Por ejemplo: La variable sexo, color, estado civil, la religin, caractersticas

de la personalidad.
78
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
A2. Variables cuantitativas: Son aquellas que expresan una cantidad de la realidad.
Las variables cuantitativas pueden ser discretas o continuas.
a) Variables Discretas: es cuando estn restringidas a determinado valor. Se expresan

en nmeros naturales.
Por ejemplo: N de Hijos, cantidad de trabajadores que reciben un
sueldo por encima de los S/. 1000 Nuevos Soles.

b) Variables Continuas: son aquellas que pueden tomar cualquier valor numrico.
Por ejemplo: Edad, temperatura ambiental, etc

B. Segn el criterio metodolgico. Se clasifican en variables independientes, dependientes
e intervinientes.
Variable Independiente: Es la variable que se supone es el factor que causa, afecta o
condiciona en forma determinante a la variable dependiente. Generalmente es la variable
que podramos mover o cambiar y afecta directamente el estado de la variable
dependiente.
Variable Dependiente: efecto o variable condicionada.- es la variable que resulta afectada
por la presencia de la variable independiente.
En el estudio Efecto de un programa de aprestamiento Perceptivo Motor en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
Variable independiente: Programa de aprestamiento Perceptivo Motor
Variable dependiente: Aprendizaje de la lecto-escritura.
La variable extraa o interviniente: Es la variable que debe ser controlada porque puede
afectar a los resultados de la investigacin porque juega un rol sobre la variable
dependiente. Esta variable se suele controlar convirtindola en criterio de seleccin. Por
ejemplo si sabemos que para el ejemplo de los lderes negativos, la condicin de ser de
este grupo es la edad, debemos controlar esta variable y manipularla. Entonces tendremos
en cuenta la edad tanto para seleccionar a las personas a quien observar.
Para el ejemplo del Programa de Aprestamiento, las variables intervinientes pueden ser la edad, el
sexo, estimulacin temprana, nivel intelectual, estado de salud fsica y nutricional del alumno, su nivel
socio econmico, la metodologa que se emplea en el centro.
No todas las variables pueden ser controladas dentro de un diseo de investigacin porque
no son relevantes o porque no se tiene los mecanismos de control.
5.3. Operacionalizacin de variables
La variable en el problema, hiptesis, tiene una definicin conceptual, que para hacerla
medible se realiza acciones a travs de su operacionalizacin.
LA OPERACIONALIZACION DE VARIABLES, es un proceso que transforma una variable en
otras que tengan el mismo significado, pero susceptibles de medicin emprica
La variable se descompone en otras ms especficas llamadas subvariables o dimensiones;
estas a su vez se traducen a indicadores de variables, los cuales son objeto de observaciones
directas y susceptibles de cuantificacin.
Al respecto, Sierra Bravo, R. (1999:110), define la operacionalizacin de variables como el
proceso que tiende a pasar de las variables generales a las intermedias, y de stas a los
79
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
indicadores, con el objeto de transformar las variables primeras de generales en directamente

observables e inmediatamente operativas. A travs de este proceso de ir descomponiendo las
variable o constructo en aspectos o elementos ms observables, requiere del investigador un
dominio y conocimiento de las variables de estudio, para lo cual es imprescindible una revisin
de la literutara.
Qu es la definicin conceptual?
La definicin conceptual o constitutiva, es aquella que se toma de los autores o especialistas
sobre el tema de investigacin y que involucran dichas variables de estudio, para lo cual se
hace necesario hacer una exhaustiva revisin de la bibliografa especializada, la cual permitir
definirlas correctamente.
Qu es la definicin operacional?
La definicin operacional es el conjunto de procedimientos que el investigador debe realizar
para medir una variable. Es decir, esta definicin est relacionada con la forma de cmo
vamos a proceder para recoger informacin para medir las variables de estudio. Se
evidencian fundamentalmente en los indicadores
La definicin conceptual y la operacional guardan coherencia entre s, mientras la primera
define tericamente las variables, la segunda precisa la forma en la cual se medirn dichas
variables.
Fases en el proceso de operacionalizacin
Cuando nos encontramos con variables complejas, donde el pasaje de la definicin conceptual
a su operacionalizacin requiere de instancias intermedias, entonces se puede hacer una
distincin entre variables, dimensiones e indicadores. A modo de sntesis, puede afirmarse
que el pasaje de la dimensin al indicador hace un recorrido de lo general a lo particular, del
plano de lo terico al plano de lo empricamente contrastable.
Sierra Bravo citado por La Torre, Del Rincn y Arnal (1996), distingue las siguientes fases en el
proceso de operacionalizacin:
1.
2.
3.
Se define la variable.
Se deducen sus dimensiones o aspectos principales.
Se buscan indicadores o circunstancias empricas concretas de cada dimensin.
Ejemplos de operacionalizacin de variables
80
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
A)
Variable
Peso Corporal
Definicin Conceptual
Definicin Operacional
Ponderacin y ligereza de un sujeto

Expresada en Kilogramos
Exactitud 0.5 Kg. Mediante

balanza, en ayuno, desnudos
B)
Variable
Definicin Conceptual
Variables contenidas en
definicin conceptual
(DIMENSION)
Def. operacional
Indicadores
DISLIPIDEMIAS
Presencia de lipoprotenas anormales en sangre
HDL
Colesterol
Lipoprotena
Alta densidad
Cantidad HDL
<0.78 mmol/1
LDL
Colesterol
Lipoprotena
Baja densidad
Cantidad LDL
>4.0 mmol/1
Trigliceridos
Colesterol
Hipercolesterolemia
Colest. Tot.
>5.2 mmol/1
Hipertrigliceridemia
Trigliceridos
>2.3 mmol/1
En el ejemplo A) la operacionalizacin de la variable peso corporal no requiere de

dimensiones, es por ello luego de la definicin conceptual se obtienen los indicadores
(definicin operacional).
En el ejemplo B) la variable Deslipidemias es compleja, es por ello que su operacionalizacin
s requiere de dimensiones.
Ejemplo:
81
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Variable :
Estado Nutricional
Dimensin :
Somatotrpica
Indicadores : Peso
Talla
Edad
Bioqumica
Pliegue
cutneo
albmina
Clnica
fierro
signos
sntomas
Matriz de operacionalizacin de variables:

Segn el manual de elaboracin de proyectos de la Universidad Cayetano Heredia, indica lo
siguiente, que existen factores de operacionalizacin de la variable.
-
El concepto. Que est representado por la expresin literal de la variable sea esta
independiente o dependiente.
Definicin conceptual de la variable. Se refiere al concepto que la variable
expresa. Desarrolla y explica el contenido del concepto.
Dimensin de la variable. Capta las sub variables que se desagregan o se
desprenden del concepto de la variable bsica.
Definicin operacional de la dimensin de la variable. Las definiciones
operacionales de las dimensiones son aquellas que definen a partir de las acciones u
operaciones que deben llevarse a cabo para manipularlo o medirlo. En algunos casos incluye el
instrumento de medicin.
Indicador. Llamada tambin variable emprica, son los elementos que se
desprenden de los indicadores y los que dan lugar a los reactivos o tems para conformar el
instrumento de recoleccin de informacin.
Variable
Definicin
conceptual
Productividad
Capacidad de un
aspecto productivo
para crear bienes o
servicios en
determinada unidad
de tiempo.
Dimensiones
(Sub variables)
Mano de obra
Definicin
Operacional
Productos
envasados por un
trabajador en una
jornada laboral
Indicadores
Cantidad de productos en
ocho horas
Maquinaria
Materiales
Energa
82
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
5.4. Escala de medicin de las variables

tems bsicos
Funciones
N de
categoras por
variables
Etiquetamiento
de categoras.
Operaciones
aritmticas.
Cero arbitrario.
Aplicacin
Ejemplo
Nominal
Caractersticas de los niveles de medicin

Ordinal
De intervalo
De razn o tasa
Identificar
Identificar,
ordenar
2 o ms
Varias, ordenadas
Se asignan
nmeros, no
indican jerarqua.
No permite
Se asignan
nmeros, s
indican jerarqua.
No permite
Variables
cualitativas
Sexo:
1. Masculino
2. Femenino
Por lo general a
var. cualitativas
Nivel educativo
4. Superior
3. Secundaria
1. 2. Primaria
1. Inicial
Identificar,
ordenar, sumar,
restar
Varias, ordenadas
y de intervalos
iguales.
Identificar, ordenar,
sumar, restar,
multiplicar, dividir.
Varias, ordenadas y
de intervalos
iguales.
.
S permite
S permite
S
Variables
cuantitativas
Temperatura:
-5 C, 0 C, 20 C
No
(tiene cero real)
Variables
cuantitativas
Velocidad
80Km/h, 120Km/h
Altitud
-125 m. , 6768 m.
Talla:
1,65 m; 1,80m.
83
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
84
ACTIVIDAD 01: CONOCIENDO TUS SABERES PREVIOS

En el siguiente cuadro anota las variables de tu proyecto de investigacin y realiza todo lo que solicitamos: (traza las filas que consideres necesarios)
CRITERIOS
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE
VARIABLE
70
INSTRUMENTO
ACTIVIDAD 02
APLICANDO LO APRENDIDO
Analiza cada una de las siguientes hiptesis e identifica en cada una el tipo de hiptesis y sus elementos:
a) Hiptesis: A mayor nivel educacional, mayor esperanza de vida.
b)
Hiptesis: Los ejecutivos de sexo femenino son ms exigentes con la disciplina y el rendimiento de los
empleados que los de sexo masculino.
c)
Hiptesis: Los alumnos que estudian de forma individual obtienen resultados acadmicos ms altos que los
que estudian de forma cooperativa.
d) Hiptesis: Las telenovelas peruanas muestran cada vez un mayor contenido sexual en sus escenas.
e)
Hiptesis: Los adolescentes le atribuyen mayor importancia que las adolescentes al atractivo fsico en sus
relaciones heterosexuales.
f)
Hiptesis: La cohesin en un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de liderazgo que se ejerza, determinan
la efectividad para alcanzar sus metas primarias.
71
72
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Sesin N 07
DISEOS DE INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
1. Diseo de la Ejecucin:
Son los pasos para la comprobacin de la hiptesis, incluye:
Los diseos, pueden ser clasificados por el mtodo que se emplea del modo en que se presenta en el
siguiente cuadro y que se desarrolla a continuacin:
Diseos de investigacin
Diseos transeccionales o
transversales
Diseos longitudinales
No
experimentales
Ex post
facto
Diseos ex
post facto
prospectivos
Diseos ex
post facto
retrospectivos
Diseos pre experimentales

Diseos cuasi
experimentales
Experimentales
Diseos experimentales
puros
Descriptivo simple
Descriptivo comparativo
Correlacional
De tendencia (trend)
De evolucin de grupo (cohorts)
De panel
Diseo retrospectivo simple
Diseo retrospectivo con grupo cuasi control
Diseo retrospectivo de grupo nico
Diseo prospectivo simple
Diseo prospectivo factorial
Diseo prospectivo de grupo nico
Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal
Estudio de caso con una sola medicin
Diseo de preprueba- posprueba con un solo grupo
Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos
Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos
Diseos cuasi experimentales de series cronolgicas
Diseo con posprueba nicamente y grupo de control
Diseo con preprueba posprueba y grupo de control
Diseo de cuatro grupos de Solomon
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
Diseos factoriales
2. Principales diseos de investigacin

A. Diseos no experimentales
A.1. Diseos transeccionales o transversales: Obtiene datos en un mismo momento, en un
tiempo nico. Se asumen los diseos de Snchez y Reyes (1996) que se presentan:
Descriptivo simple. Recoge informacin contempornea

respecto a una variable en una poblacin determinada, sin la intencin de
administrar tratamiento.
Su representacin es:
73
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Donde, M representa la muestra con quienes se efectuar el estudio y O constituye

la medicin de la variable investigada.
Descriptivo comparativo. Recolecta informacin relevante en dos o ms muestras

respecto a un mismo fenmeno y luego caracterizarlo en base a la comparacin en
los datos generales o en una categora de ellos.
Se esquematiza del siguiente modo:
M1
O1
M2
O2
M3
O3
Mn
On
O1 = O2 = O3 = On
Donde; M1,M2, M3, Mn, representan a cada una de las muestras y O1,O2,O3,On
constituye la informacin (observaciones) en cada una de dichas muestras.
Correlacionales. Se orienta a determinar el grado de relacin

existente entre dos o ms variables en una misma muestra de sujetos.
Su
diagrama es el siguiente:
Ox
r
M
Oy
r
Oz
En el esquema M es la muestra en la que se efecta la investigacin y los

subndices x,y,z en cada O indica las observaciones obtenidas en cada una de las
tres variables distintas.
A.2. Longitudinales: Estos diseos, denominados tambin evolutivos segn Hernndez,

Fernndez & Baptista (2006), analizan cambios a travs del tiempo en determinadas
categoras o sus relaciones con el propsito de inferir cambios, determinantes y
consecuencias.
o
De tendencia (trend). De acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista

(2006), estos diseos son caracterizados por analizar cambios a travs del tiempo
en categoras, variables o sus relaciones. Cada muestra evaluada no es la misma
pero s la poblacin.
74
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Se esquematiza del siguiente modo:

Recoleccin
de datos en
una poblacin
Recoleccin
de datos en
una poblacin
Recoleccin
de datos en
una poblacin
Recoleccin
de datos en
una poblacin
Muestras distintas, misma poblacin

Tiempo 1
Tiempo 2
Tiempo 3
Tiempo k
o
De evolucin de grupo (cohorts). Estos diseos examinan cambios a
travs del tiempo o en subpoblaciones o grupos especficos. La peculiaridad es que
las cohortes vienen a ser grupos de personas vinculados de algn modo o
identificados por alguna caracterstica comn, generalmente la edad o la poca, de
acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006).
Su esquema se representa como sigue:
Recoleccin
de datos en
una subpoblacin
Recoleccin
de datos en
una subpoblacin
Recoleccin
de datos en
una subpoblacin
Recoleccin
de datos en
una subpoblacin
Muestras distintas, misma subpoblacin vinculada por algn criterio o caracterstica
Tiempo 1
Tiempo 2
Tiempo 3
Tiempo k
o
De panel. Este diseo se diferencia de los anteriores en que el mismo grupo de
participantes es evaluado en todos los tiempos o momentos. (Hernndez, Fernndez
& Baptista, 2006)
Su esquema se representa a continuacin:
Recoleccin de
datos en
poblacin o
subpoblacin
Tiempo 1
Recoleccin de
datos en
poblacin o
subpoblacin
Tiempo 2
Recoleccin de
datos en
poblacin o
subpoblacin
Tiempo 3
Recoleccin de
datos en
poblacin o
subpoblacin
75
Tiempo k
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
A3. Diseos ex post facto.

De acuerdo con Len & Montero (2003); pese a que los diseos experimentales son los que
permiten contrastar hiptesis causales con las mximas garantas, existen estudios en los que
se pretende determinar las causas de los fenmenos, cuando el efecto del variable
independiente ha transcurrido o cuando existe la imposibilidad de poder manipularla; as, la
expresin latina ex post facto significa llega despus de que haya ocurrido.
a. Diseos ex post facto retrospectivos.
Estos diseos se aplican a situaciones con baja incidencia del fenmeno que se estudia.
La estrategia retrospectiva consiste en medir primero la variable dependiente y buscar
despus hacia atrs posibles variables independientes que expliquen el fenmeno, las que
son medidas. Abarca los siguientes diseos:
a.1. Diseo retrospectivo simple: El investigador recoge informacin sobre un grupo de
casos que comparten el mismo valor de la variable dependiente (p.ej. personas que se
han suicidado o que han sido vctimas de abuso sexual); es decir, su valor no vara y lo
que se indaga son las coincidencias de posibles variables independientes. La seleccin de
las variables se hace en funcin de los postulados tericos y si stos no estn muy
desarrollados, se realizan segn las intuiciones del investigador.
a.2. Diseo retrospectivo con grupo cuasi control: El procedimiento que se sigue es
similar al diseo anterior, ya que se inicia localizando un grupo de personas que tienen el
mismo valor en la variable dependiente que se desea investigar, quienes constituyen el
grupo clave, luego se ubica un grupo de personas que no poseen el valor en la variable
dependiente; sin embargo, este grupo denominado cuasi control debe ser similar al grupo
clave en las variables que puedan estar asociadas al fenmeno que interesa controlar.
a.3. Diseo retrospectivo de grupo nico: En este diseo se analizan las covariaciones
a partir del anlisis de las correlaciones; eso implica que las valoraciones o puntuaciones
de la variable independiente varan, a diferencia de los diseos retrospectivos anteriores
en que tomaba un nico valor. Es requisito indispensable que se trabaje con una muestra
muy grande y representativa para que el estudio tenga validez externa.
b. Diseos ex post facto prospectivos
A diferencia de los estudios retrospectivos, los diseos prospectivos, segn Len &
Montero (2003) se caracterizan porque la variable independiente ya ha tomado sus valores
pero an est pendiente el desenlace del fenmeno que el investigador desea estudiar, la
variable dependiente. El procedimiento de estos diseos vara, se inicia buscando
personas que se parezcan entre s por poseer determinados valores de la variable
independiente cuya posible influencia se desea investigar; es decir, primero se mide la
variable independiente y luego la dependiente.
Incluye los siguientes subtipos, de acuerdo a Len & Montero (2003):
B.1. Diseo prospectivo simple
76
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
El procedimiento consiste en estudiar una nica variable independiente, mediante la

comparacin de dos muestras, una que posee y la otra que no posee la variable
independiente y luego se evala en ambas muestras la variable dependiente, con la
finalidad de encontrar diferencias entre ellas.
B.2. Diseo prospectivo factorial
Cuando se selecciona dos grupos, uno de ellos en los que se manifiesta la variable
independiente y en el otro en el que no; se tiene el riesgo de que existan variables
extraas que puedan afectar la relacin de causalidad. Ante esa circunstancia, el
investigador, selecciona la(s) variable(s) que cree que pueda(n) afectar los resultados y
la(s) convierte en otra(s) variable(s) independiente(s); es decir, llega a constituir parte del
objetivo de la investigacin.
Este diseo estudia el influjo de dos o ms variables independientes sobre una
dependiente. Para efectuarlo, primero se selecciona a los participantes. Tales grupos
debern tener las caractersticas que resulten de la combinacin de todos los niveles de
todas las variables independientes y luego se mide la variable dependiente.
Es similar a un diseo factorial, con la diferencia de que no existe manipulacin de
variables.
Aadir ms de dos variables para el estudio, complica el proceso, ya que implica realizar
las combinaciones de todas las variables independientes y hallar a los participantes con
las caractersticas necesarias para cada uno de los niveles; por este motivo, Len &
Montero (2003) recomiendan que estos estudios se desarrollen con un mximo de dos
variables independientes.
b.3. Diseo prospectivo de grupo nico
En este diseo lo que se hace es evaluar a muchas personas de tal modo que todos los
posibles valores estn bien representados en la muestra para luego analizar las posibles
correlaciones de las series de puntuaciones de las diferentes variables independientes con
la serie de puntuaciones obtenidas en la variable independiente.
En este diseo es posible aumentar la cantidad de variables independientes al mismo
tiempo; sin embargo es preciso tomar en cuenta que la eleccin de la variable
independiente se debe hacer tomando en cuenta la capacidad predictiva de cada una de
las variables, en funcin de la revisin que se haga del marco terico.
La tcnica de anlisis que emplea es la regresin, trabajando con toda la informacin
contenida en las puntuaciones.
b.4. Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal
Este diseo permite contrastar las hiptesis de relaciones entre variables dentro de un
esquema en ms de un eslabn causal; es decir equivale a desarrollar en una misma
investigacin el anlisis de una secuencia de etapas.
Para que se entienda mejor el diseo, se proceder a referir el ejemplo de Len &
Montero, que consignan como VI1 la motivacin hacia el estudio, como VI2 los hbitos de
estudio, variables que vienen a constituirse causa de la VI 3 los conocimientos previos, que
viene a ser la variable dependiente (VD) de las variables ya mencionadas pero al mismo
tiempo constituye la variable independiente de la VD rendimiento acadmico.
B. Diseos experimentales
Los diseos experimentales se utilizan cuando el investigador manipula
intencionalmente una variable independiente (causa) para observar los efectos en otra
77
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
variable a la que se le denomina variable dependiente (consecuencia). Los requisitos para

que pueda considerarse a un estudio como experimento, segn Hernndez, Fernndez &
Baptista (2006) son: 1) la manipulacin intencional de una o ms variables independientes,
tomando en cuenta que manipular es hacer variar o asignar distintos valores a la variable
independiente; 2) medir el efecto que tiene la variable independiente en la dependiente; y, 3)
cumplir el control o la validez interna de la situacin experimental.
Para el primer requisito es importante identificar los grados de manipulacin de la
variable independiente. El nivel mnimo de manipulacin es de dos grados, refirindose a la
presencia o ausencia de la variable independiente. Cada grado o nivel de manipulacin
involucra un grupo en el experimento.
Hernndez, Ferndez & Baptista (2006) ejemplifican cmo una variable independiente
puede asignar valores distintos, considerando que el objetivo de la investigacin sera
determinar el efecto del contenido antisocial por televisin sobre la conducta agresiva de un
grupo de nios: As la variable independiente de programa televisivo violento podra asumir
las siguientes variantes:
X1 Programa sumamente violento
X2 Programa medianamente violento
X3 Ausencia de violencia, programa prosocial
Para el trabajo, necesitaran tres grupos experimentales, uno por cada variable
independiente, adems tambin por tratarse de un diseo experimental puro debe
previamente haber previsto el control de las variables que pueden afectar la relacin causa
efecto (ya que sea mantenindolas constante o aislndolas), por ejemplo: el que los nios no
hayan visualizado el programa televisivo agresivo al que sern expuestos, el que los nios se
encuentren bajo medicacin (porque podra afectar su normal desenvolvimiento, entre otros.
Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) refieren que manipular una variable
independiente adems de ofrecer la ventaja de determinar si la presencia de la variable
independiente tiene un efecto, permite establecer si distintos niveles de la variable
independiente producen diferentes efectos.
Para el segundo requisito, no existen reglas acerca de cuntas variables
independientes y dependientes considerar en un estudio;: eso depende de los intereses del
investigador.
Para el tercer requisito es preciso tomar en cuenta que el control en un experimento se
logra: 1) con varios grupos de comparacin (dos como mnimo) y 2) equivalencia de los
grupos en todo, excepto en la manipulacin de la(s) variable(s) independiente(s), de tal modo
que se pueda asignar las diferencias encontradas entre los grupos a la variable independiente
y no a otros factores. La equivalencia inicial no se refiere a los individuos sino a la
equivalencia entre los grupos; a modo de ejemplo si hay personas muy inteligentes en un
grupo, tambin debe haberlas en el otro grupo (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
Existen dos procedimientos para lograr la equivalencia inicial: la asignacin al azar o el
emparejamiento, siendo el mejor de ellos, segn Hernndez, Fernndez & Baptista, la
asignacin al azar.
Antes de presentar los tipos de diseos experimentales, se expresar el significado de la
simbologa que se incluye en el esquema grfico de cada uno de ellos.
Asignacin al azar o aleatoria
Grupo de participantes
78
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Tratamiento
Medicin de la variable dependiente
---
Ausencia de estmulo (Indica que se trata de un grupo de control)
B.1. Diseos Preexperimentales

B.1.1. Estudio de caso con una sola medicin
Diseo que consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una
medicin de una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Se diagrama de la siguiente manera:
Como se puede apreciar no hay manipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles
en ellas, ni siquiera los niveles mnimos de presencia o ausencia.), por tanto adolece de falta de
control experimental, tampoco hay referencia previa de qu nivel tena el grupo antes de
suministrar la variable independiente.
B.1.2. Diseo de preprueba-posprueba con un solo grupo

En este diseo a un grupo se le evala previo a la presentacin del estmulo, luego se le
administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo.
En este diseo, a diferencia del anterior hay un seguimiento del grupo; sin embargo, no hay
manipulacin ni grupo de comparacin y es posible que existan factores que afecten la validez
interna como la historia de los individuos.
El esquema se representa como sigue:
O1
O2
B.2. Diseos Cuasi Experimentales

Estos diseos trabajan con grupos intactos, es decir, no hay posibilidades de poder aislar las
variables extraas que puedan afectar la validez interna del trabajo. Se mencionarn a
continuacin los diseos cuasi experimentales considerados por Hernndez, Fernndez & Baptista
(2006):
Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos.

Este diseo utiliza dos grupos: el experimental (que recibe el tratamiento) y el grupo control (que
no recibe el tratamiento). Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el
tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). No se asignan
los grupos ni por azar ni por emparejamiento, por lo que los grupos no son equiparables entre si,
79
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
lo que significa que las variaciones que pudieran suscitarse en la variable dependiente no pueden
ser atribuidos exclusivamente a la variable independiente.
El diseo puede diagramarse del siguiente modo:
G1 X 01
G2 02
El diseo puede extenderse el diseo para incluir ms de dos grupos. Se tienen as diferentes
tratamientos experimentales o niveles de manipulacin. Su formato general sera:
G1 X1 01
G2 X2 02
G3 X3 03
Gk Xk 0k
Gk + 1 0k + 1
El ltimo grupo es de control.
Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control).
Este diseo es similar al que incluye posprueba nicamente y grupos intactos, slo que en este
caso a los grupos se les administra una preprueba, la misma que puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas
entre las prepruebas de los grupos). Su esquema ms sencillo sera el siguiente:
G1 01 X 02
G2 03 04
Aunque puede extenderse a ms de dos grupos (niveles o modalidades de manipulacin de la

variable independiente), lo cual se esquematizara as :
G1 01 X1 02
G2 03 X2 04
80
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
G3 05 X3 06
Gk 02k1 Xk 02k
Gk+1 02k+1 02(k+1)
Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones
son las mismas que en el diseo experimental de preprueba posprueba con grupo de control;
solamente que, en este diseo, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados
debemos tomarlo en cuenta.
Diseos cuasiexperimentales de series cronolgicas.
Cuando el investigador pretende analizar efectos al mediano y largo plazos o los efectos de la
administracin del tratamiento experimental varias veces; pero no cuenta con la posibilidad de
asignar al azar a los sujetos o participantes a los grupos del experimento, puede utilizar los
diseos cuasiexperimentales. Se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente y se
inserta el tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en, al menos, un grupo; mientras
que a otro grupo no se le aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin.
Series cronolgicas de un solo grupo
A un nico grupo se le administran varias prepruebas, despus se le aplica el tratamiento
experimental y finalmente varias pospruebas. El diseo se diagrama as:
G 01 02 03 X 04 05 06
El nmero de mediciones est sujeto a las necesidades especficas de la investigacin que
realizamos.
Series cronolgicas cuasiexperimentales con mltiples grupos.

Estos diseos pueden adoptar la estructura de las series cronolgicas experimentales,
con la diferencia de que en estas ltimas los individuos se asignan al azar a los grupos,
mientras que en las cuasiexperimentales tenemos grupos intactos.
Series cronolgicas cuasiexperimentales con tratamientos mltiples

Al igual que en los casos anteriores, estas series son sImilares a sus correspondientes
experimentales, slo que con grupos intactos. Por lo tanto, tendramos diagramas como stos:
81
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
G1 X1 01 02 X2 03 04 X3 05 06 07
G2 X2 08 09 X1 010 011 X3 012 013 014
G3 X3 015 016 X2 017 018 X1 019 020 021
G4 X2 022 023 X3 024 025 X1 026 027 028
G5 X1 029 030 X3 031 032 X2 033 034 035
G6 X3 036 037 X1 038 039 X2 040 041 042
B.3. Diseos Experimentales Puros Estos diseos renen los dos requisitos para lograr el
control y la validez interna. 1) grupos de comparacin (la manipulacin de la variable
independiente o de varias independientes) y 2) equivalencia de grupos.
C.3.1. Diseo con posprueba nicamente y grupo de control

Diseo que incluye dos grupos, el experimental y el de control. La manipulacin de la variable
independiente alcanza dos niveles: presencia y ausencia (del tratamiento).
Wiersma & Jurs (2005), citados por Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) sealan que la
posprueba debe ser administrada inmediatamente despus de que se concluya el experimento,
en especial si la variable dependiente tiende a cambiar con el tiempo.
La comparacin entre las pospruebas de ambos grupos, indica si hubo o no efecto de la
manipulacin.
Su representacin grfica es la siguiente:
RG1
O1
RG2
--
O2
El diseo con posprueba nicamente y grupo de control pude extenderse para incluir ms de dos
grupos. Su representacin sera como sigue:
RG1
X1
O1
RG2
X2
O2
RG3
X3
O3
RGk
Xk
Ok
RGk+1
--
O k+1
B.3.2. Diseo con preprueba-posprueba y grupo de control
82
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Este diseo incorpora la administracin de pruebas a los grupos que componen el

experimento. Los sujetos se asignan al azar a los grupos, despus a stos se les aplica
simultneamente la preprueba; un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no; Por
ltimo, se les administra, tambin simultneamente una posprueba. El diseo se
diagrama como sigue:
RG1
O1
X1
O2
RG2
O3
--
O4
La inclusin de una preprueba en el experimento permite el control experimental, ya que

al compararse las prepruebas de los grupos, se determina que tan adecuada fue la
asignacin aleatoria.
Es posible extender este diseo para incluir ms de dos grupos, lo cual se diagramara de
una manera general del siguiente modo:
RG1
O1
X1
O1
RG2
O1
X2
O2
RG3
O1
X3
O3
RGk
O1
Xk
Ok
RGk+1
O1
--
O 2(k+1)
B.3.3. Diseo de cuatro grupos de Solomon

La suma del diseo con posprueba nicamente y grupo control ms diseo de preprueba
posprueba con grupo control da origen a este diseo, que se efecta con cuatro grupos, dos
experimentales y dos de control. Slo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos
de control se les administra la posprueba. Los participantes se asignan en forma aleatoria.
El diagrama del diseo se presenta seguidamente:
RG1
O1
O1
RG2
O3
--
O4
RG3
--
O5
RG4
--
--
O6
Los efectos se determinan comparando las cuatro pospruebas. Los grupos uno y tres son
experimentales y los restantes (dos y cuatro) son de control.
La ventaja que ofrece este diseo es que se verifica los posibles efectos de la preprueba en la
posprueba.
B.3.4.Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples.
83
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Este diseo se utiliza si el experimentador est interesado en determinar los efectos de la variable
independiente en el mediano o largo plazo, porque se puede partir del supuesto que dicho efecto
tarda en manifestarse; como es el caso de las intervenciones psicoteraputicas o estrategias
metodolgicas, entre otros.
B.3.5. Diseos factoriales
Si el investigador pretende analizar experimentalmente el efecto de ms de una variable
independiente sobre la (s) variable(s) dependiente(s). Como ejemplo puede referirse que se quiere
determinar el efecto de tres intervenciones teraputicas (terapia conductual de modelamiento,
tcnica cognitiva de autoinstrucciones, terapia familiar sistmica de tipo estructural) sobre la
conducta agresiva de nios de cuatro aos
------------------------------------------------------------------------------------------------------NOTA: TOMADO DE GUA METODOLGICA PARA LA ELABORACION DE PROYECTOS E
INFORMES DE TESIS PARA ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA DE LA UCV. 2008.
-----------------------------------------------------------------------------------------
84
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Sesin N 08
DISEOS DE INVESTIGACIN
CUALITATIVA
2. Definicin de investigacin cualitativa
La Investigacin Cualitativa puede definirse como el enfoque de investigacin que se ocupa de
describir y comprender los hechos desde la perspectiva de los propios actores. La Investigacin
Cualitativa responde a una postura terica, a una forma de enfrentar el mundo emprico.
3. Utilidad de la metodologa cualitativa

La metodologa cualitativa se usa cuando:
Se necesita identificar a participantes, sectores o grupos que no son suficientemente
conocidos o no estn definidos.
Se necesita explorar factores asociados a un determinado problema para entenderlo y
referirlo
Se necesita responder a preguntas que son ms difciles de ser respondidas con otras
aproximaciones
Se buscan explicaciones a fenmenos o procesos
Se requiere comprender una realidad.
4. Principales diseos de investigacin cualitativa

DISEOS DE
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Diseos orientados al
cambio y la toma de
decisiones
Diseos orientados
a la comprensin
Investigacin Biogrfica
Investigacin
etnogrfica Estudio de
casos
Teora fundamentada
Estudios fenomenolgicos
Etnometodologa
Investigacin accin
(participativa,
cooperativa)
Investigacin Evaluativa
(Evaluacin participativa,
democrtica)
Investigacin
Bibliogrfica
(Monografa y
ensayo)
85
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
A. Investigacin narrativo - biogrfica

La variedad de trminos existentes en relacin a las tcnicas y el mtodo biogrfico dificulta la
definicin y clasificacin del material de carcter (auto) biogrfico. Como seala Valles, las distintas
culturas han generado con el paso del tiempo una rica variedad de formas orales, escritas y
audiovisuales de carcter biogrfico o autobiogrfico.
Una de las primeras delimitaciones terminolgicas realizadas es la de Allport (1942), organizada en
torno al trmino personal; bajo esta expresin se engloba todo tipo de material biogrfico,
independientemente del creador o autor de dicho materia.
Las diversas modalidades del gnero autobiogrfico y biogrfico se refieren a autobiografas,
confesiones, apologas, epistolares o cartas, diarios, memorias, biografas (Sarabia, 1993 ). Forman
parte de la historia oral los cuentos populares, las canciones, los refranes, las leyendas, los ritos y
rituales, las prcticas domsticas y extradomsticas, los hbitos particulares y colectivos que
organizan la vida de las diferentes comunidades (Santamarina y Marinas, 1995).
Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Allport (1942)

Fuente Valles ( 1997 : 237 )
Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Allport (1942 )
A. Documentos en primera persona, escritos u orales, sobre la vida de un individuo,
proporcionados por ste intencionalmente o no. Se incluye expresamente:
Autobiografas (completas, temticas, corregidas).
Diarios y anotaciones diversas (agendas, memorias ).
Cartas.
Documentos expresivos (composiciones literarias, poticas, artsticas, etc.).
Manifestaciones verbales obtenidas en entrevistas, declaraciones espontneas, narraciones .
Cuestionario libre.
B. Documentos en tercera persona, escritos u orales, de otras personas sobre el individuo en
cuestin. Se mencionan:
Estudio de casos.
Historias de vida.
Biografas.
Quedando en segundo plano la intervencin o no del investigador (como eje de clasificacin

principal) en la produccin de dicho material.
En la clasificacin de Pujadas (1992), el criterio principal de definicin y clasificacin es la
intervencin o no del investigador en la produccin del material biogrfico, es decir, se recurre a
un criterio de carcter fundamentalmente metodolgico tcnico.
Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Pujadas (1992:14)
Fuente: Valles (1997:237)
Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Pujadas (1992)
A. Documentos personales (Se trata de cualquier tipo de registro no motivado o incentivado por el
investigador durante el desarrollo de su trabajo, que posea un valor afectivo y /o simblico para
el sujeto analizado). Incluye las siguientes categoras:
Autobiografas.
Diarios personales.
Correspondencia.
Fotografas, pelculas, videos o cualquier otro tipo de registro iconogrfico.
Objetos personales.
B. Registros biogrficos, obtenidos por encuestas:
86
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Historias de vida, que pueden ser :

- De relato nico
- De relatos cruzados
- De relatos paralelos.
Relatos de vida, que son sometidos a tratamientos analticos (cualitativos o cuantitativos)
distintos a la historia de vida.
Biogramas.
Este autor recoge en su clasificacin la diferenciacin propuesta en 1970 por Denzin (1970) entre
historia de vida (life history) y relato de vida (life story), asumida y respaldada posteriormente por
otros autores. Muy prxima a la autobiografa (dilogo consigo mismo), difieren de la misma en la
intervencin de un entrevistador en el proceso de recogida de informacin que solicita
activamente el relato de las experiencias y los modos de ver de las personas y construye la
historia de vida como producto final (Behar, 1991). Por su parte, el biograma, segn Abel (1947)
tomado de Valles (1997), se define como una historia de vida contada por personas que son
miembros de un determinado grupo social, escrita en cumplimiento de directrices especficas en
cuanto a contenidos y forma y con el fin de obtener informacin en masa. El biograma se
construye a partir de registros biogrficos sobre determinados aspectos extrados de una amplia
muestra de biografas personales a efectos comparativos (Del Rincn et al. 1995).
La historia de vida puede considerarse como la tcnica insignia dentro de la metodologa
biogrfica (Valles, 1997). Segn Ruiz e Ispizua (1989), es seguramente la forma de mxima
implicacin entre quien entrevista y la persona entrevistada. El trabajo de Sarabia (1993:17),
citado como publicacin pionera en castellano sobre las historias de vida, define as este
concepto:
B. La teora fundamentada
La teora fundamentada que se asienta bsicamente en el interaccionismo simblico, fue
desarrollada por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss y presentada en su obra,
The discovery of Grounded Teory (Glaser y Strauss, 1967). Posteriormente apareceran
otros trabajos tambin junto a Juliet Corbin (Strauss y Corbin, 1990, 1994; Strauss, 1987).
Pueden describirse como una metodologa general para el desarrollo de la teora que se
construye sobre una recogida y anlisis de datos sistemticos.
La caracterstica definitoria de la teora fundamentada es que proposiciones tericas no se
postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones emergen de los propios datos y
no de forma previa a la recoleccin de los mismos (Mertens, 1998). Las teoras se
construyen sobre la informacin, especialmente a partir de las acciones, interacciones y
procesos sociales que acontecen entre las personas. A pesar de que, segn Creswell
(1998), en los ltimos aos se han producido ciertas desavenencias entre los autores
fundadores de este enfoque, ambos han continuado colaborando y escribiendo sobre el
mismo y han adquirido popularidad en sociologa, enfermera, educacin y otras ciencias
sociales.
Los creadores de la teora fundamentada reivindican que el trmino teora no se identifique
exclusivamente con las teoras de grandes hombres / mujeres (Marx, Weber, Durkeim,
Mead, etc.) y sostienen que, siguiendo el procedimiento adecuado, cualquier persona
puede elaborar su propia teora, que lgicamente, deber ser comprobada y validada, pero
ello conducira a su modificacin y no a su destruccin (Alversson y Skldberg, 2000). Las
grandes teoras utilizan conceptos globales que a menudo no son fcilmente aplicables para
dar sentido y explicar cuestiones prcticas de la indagacin social. Glaser y Strauss
defendan la utilidad de las teoras sustantivas o de medio rango para explicar un rea
especfica de investigacin; por ejemplo, un programa educativo para alumnado con
necesidades educativas especiales. El mtodo de teora fundamentada ofrece un enfoque
sistemtico de generacin de teoras sustantivas que se constituyen en ayuda a explicar el
mundo real de la educacin (Hutchinson, 1988).
As pues, el objetivo final de un estudio desarrollado desde esta perspectiva (inductiva) es
generar o descubrir una teora, un esquema analtico abstracto de un fenmeno que se
relaciona con una situacin y un contexto particulares. Strauss y Corbin (1994) sealan que
una teora es una relacin plausible entre conceptos y series de conceptos. Dicha teora,
87
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
desarrollada por el investigador, puede asumir la forma de una narracin, una figura visual o
una serie de hiptesis o proposiciones (Creswell, 1998).
El Proceso de la Teora fundamentada es:
Definir concepto, Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Identificar categoras,
Identificar nuevos grupos y redefinir el concepto, Amplia muestra
Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Re construir categoras, Identificar muestra,
Redefinir concepto.
Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Categorizarla
Las estrategias de recogida de informacin presentes en la teora fundamentada son
similares a las utilizadas en otros mtodos de investigacin: entrevistas, observaciones,
documentos varios, as como grabaciones audiovisuales. Se recogen tanto datos
cualitativos como cuantitativos, aunque suelen predominar los primeros debido a su
adecuacin para captar los significados simblicos que emergen en la interaccin social,
Stauss y Corbin (1994) enumeran diversos estudios que se han desarrollado a travs del
mtodo de la teora fundamentada en diversas disciplinas, y Hutchinson (1988) realiza una
sntesis de algunos trabajos desarrollados concretamente en el mbito de la educacin que
nos permiten acercarnos a las temticas que han sido abordadas desde este enfoque, Por
ejemplo, Blase (1982) realiza un estudio sobre el estrs y el sndrome del "burnout" en el
profesorado que le permite elaborar la Teacher-Performance Motivation Theory, Gehrke
( 1981) presenta sendas investigaciones acerca del desarrollo personal del profesorado
novel a travs de su interaccin con determinados grupos de referencia de la escuela y los
conflictos de rol del profesorado (1982), Conrad (1978), en A grounded Theory of
Academic Change elabora una teora alternativa a los cuatro modelos principales que se
han utilizado para explicar la transformacin institucional.
Un ao ms tarde, junto a Newcomb (1981), presenta una teora que identifica las
condiciones que facilitan la implantacin de las normativas provenientes de la
administracin educativa.
C. Estudio de casos
Definiciones
En el estudio de casos podemos indicar, segn COHEN (1990:164), que si bien el
experimentador maneja variables para determinar su significacin casual o el encuestador
formula preguntas normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, o, por
el contrario, el investigador del estudio de casos observa las caractersticas de una unidad
individual, un nio, una pandilla, una escuela o una comunidad.
El propsito de tal observacin consiste en probar de modo profundo y analizar con
intensidad el fenmeno diverso que constituye el ciclo vital de la unidad, con el fin de
establecer generalizaciones acerca de una poblacin ms amplia a la que pertenece el
particular observado.
En general, el mtodo consiste en la bsqueda de soluciones a travs de la discusin y el
anlisis de un problema dentro de un grupo, bien sea de carcter real o simulado.
MACDONALD y WALKER (1977:181) lo definen como el examen de un caso en accin.
GUBA y LINCOLN (1981:371) indican que el propsito del estudio de casos es descubrir las
propiedades de la clase a la cual pertenece el caso estudiado. Y BECKER (1969:233) define
los propsitos del estudio de casos desde una doble perspectiva: llegar a un entendimiento
comprensivo de los grupos objeto de estudio y desarrollar afirmaciones tericas generales
sobre las regularidades en la estructura y en el proceso social.
De cualquier manera, podemos definir el estudio de casos como una metodologa de
anlisis grupal, cuyo aspecto cualitativo nos permite extraer conclusiones de fenmenos
reales o simulados en una lnea formativa-experimental, de investigacin y/o desarrollo de la
personalidad humana o de cualquier otra realidad individualizada y nica.
88
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Caractersticas
El estudio de casos puede ser definido por sus rasgos esenciales. MERRIAM (1990:12)
realiza una revisin de diversos estudios que se presentan en el cuadro. Manifiesta que
mientras el nmero de caractersticas y la terminologa puede variar de una fuente a otra,
una revisin de diversos escritos sugiere como propiedades esenciales de un estudio de
casos cualitativo las caractersticas siguientes: particularista, descriptivo, heurstico e
inductivo.
Fases de un estudio de casos:

Para MARTNEZ B0NAF, los estudios de casos constituyen un procedimiento que trata de
profundizar en un mapa de problemas o hechos educativos a travs de tres fases: la
primera, llamada preactiva; la segunda, interactiva, y la tercera, posactiva.
FASE
PREACTIVA
DONDE SE TIENE EN CUENTA:

Nuestras pre concepciones.
Fundamentos tericos.
La informacin previa.
Los objetivos pretendidos.
Criterios de seleccin de casos.
Influencia de interacciones del contexto.
Material, recursos y tcnicas.
Qu temporalizacin prevemos.
FASE
INTERACTIVA
PROCEDIMIENTOS Y DESARROLLO DEL ESTUDIO
Diario de la investigacin.
Fichero de entrevistas (grabaciones y
transcripciones).
Fichero de evidencias de documentales.
Entrevistas abiertas: toma de contacto y negocios
(exposicin mutua de motivos y compromisos).
Transcripcin y discusin con el sujeto.
Entrevistas a profesores, colegas y direccin,
alumnos y padres.
Observacin participante y no participante.
Durante la preparacin y desarrollo de un
mdulo del currculo (en el aula, duracin
aproximada: 1mes)
Seguimiento puntual menos sistemtico en
todo el curso
Anlisis de evidencias documentales: diario.
Que temporalizacin prevemos.
FASE
POSACTIVA
EL INFORME :
Elaboracin del informe inicial.
discusin del informe (se grab y se transcribi la
entrevista de discusin del informe inicial y despus
89
de su anlisis)
Elaboracin del informe final.
Reflexin crtica sobre los resultados.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
TITULO
Enunciado del
Problema
Objetivos
General
Objetivos Especficos
Poblacin
Muestra
Trastornos
del
lenguaje
en nios y
nias de la
Escuela
Estatal
No. 82532
de
la
Ciudad de
Contumaz
a en el
ao 2009.
Qu factores
originan
los
trastornos del
lenguaje:
Dislalia,
Dislexia
y
tartamudez
y
cuales
son
repercusiones
en
su
desenvolvimien
to
personal
tanto en el
hogar como en
el
ambiente
escolar y social
en los nios y
nias
de
educacin
primaria de la
Escuela Estatal
No. 82532 de
la ciudad de
Determinar
las
causas de los
trastornos
del
lenguaje en , las
dificultades que
experimentan en
su
desenvolvimiento
personal, familiar
y
social,
as
como
las
repercusiones en
su proceso de
aprendizaje
escolar, en los
nios y nias de
educacin
primaria de la
Escuela Estatal
No. 82532 de la
ciudad
de
Contumaza 2009.
Identificar los factores

que
originan
los
trastornos del lenguaje
en los nios de la
Escuela
Estatal
Primaria No. 82532 de
la
ciudad
de
Contumaza.
Poblacin
considerada para
este estudio est
por los alumnos
que adolecen de
trastornos
de
lenguaje:
Dislexia, dislalia y
tartamudez que
son 14 de la
Escuela Estatal
No. 82532 de la
Ciudad
de
Contumaza.
Determinar
las
caractersticas
del
comportamiento de los
nios con trastornos de
los nios con trastornos
del
lenguaje
en
diferentes escenarios.
Analizar
las
consecuencias de los
trastornos del lenguaje
en
el
aprendizaje
escolar.
Determinar
las
actitudes asumen los
padres de familia y
Muestra:
Dislexia : 01
Dislalia : 01
Tartamudez : 01
90
Tipo Diseo
Tcnicas
Instrumentos
Tipo:
Observacin : Gua de
Observacin
Investigacin
Cualitativa.
Procesamiento de
Anlisis de Datos
Clasificacin
datos.
de
Anlisis
Entrevista : Gua de
entrevista
Diseo:
Estudio
Casos.
Sntesis
Interpretacin
de
Anlisis
Archivos,
Clnica,
documental:
Historia
Investigacin
Bibliogrfica:
Fichas
Bibliogrficas:
Hemerogrficas,
Verificacin
Resultados.
de
Contumaza
2009?
profesores
ante
la
existencia
de
problemas de lenguaje
en los nios.
91
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
D. La investigacin etnogrfica
La etnografa, se considera una modalidad de investigacin de las ciencias sociales que surge de
la antropologa cultural y de la sociologa cualitativa, y se inscribe en la familia de la metodologa
cualitativa, Se habla de investigacin etnogrfica o simplemente de etnografa para aludir tanto al
proceso de investigacin por el que se aprende el modo de vida de algn grupo como al producto
de esa investigacin un escrito etnogrfico o retrato de ese modo de vida. Cabe aqu recordar
sus inicios como forma de investigacin social a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX en
el seno de la antropologa cultural y su posterior evolucin y desarrollo a travs de la
antropologa y sociologa educativas. A continuacin se muestran algunas definiciones del
trmino etnografa.
-Descripcin de un modo de vida, de una raza o grupo de individuos" (Woods, 1987, 12).
-Descripcin o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos" (Goetz y Le
Compte, 1988, 28).
1. FUERTE NFASIS EN LA
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA DE UN
FENMENO EDUCATIVO
CONCRETO
8. CONTAR CON UN GRAN NMERO
DE DATOS REGISTRADOS
(ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES
7. EL ETNOGRAFO EDUCATIVO
DEBE PASAR EL TIEMPO
SUFICIENTE EN EL ESCENARIO
(TRABAJO DE CAMPO)
2. TENDENCIA A TRABAJAR CON

DATOS NO ESTRUCTURADOS
CARACTERSTICAS DE
LA ETNOGRAFIA
EDUCATIVA
6. OBSERVACION DIRECTA
3. SE INVESTIGA UN PEQUEO
NMERO DE CASOS
4. CARCTER EVOLUTIVO DEL

ESTUDIO (NO TRABAJAR CON
HIPOTESIS)
5. ANALISIS DE DATOS QUE IMPLICA
LA INTERPRETACION DE LOS
SIGNIFICADOS Y FUNCIONES DE LAS
ACTUACIONES HUMANAS,
EXPRESANDOLO EN
DESCRIPCIONES E
INTERPRETACIONES
Mara Eugenia Parra Sabaj. Magster en Educacin, escribi un artculo sobre etnografa de la
educacin. En l nos dice que en el campo de la Educacin Formal, esto es en los jardines infantiles,
las escuelas, colegios y las universidades, se plantean recurrentemente temas que son necesarios
abordar en la perspectiva de lograr una comprensin de lo que ocurre en ellas.
A continuacin se plantean algunos temas de inters que podran ser desarrollados con la etnografa.
Educacin: Micro etnografas en aula, Comunidades escolares, Prctica educativa en general.
Mercado: Estudios de medios, Estudios de hbitos, Estudio de nuevos modos de vida
Ciencia y tecnologa: Epidemiologa, Comunicacin electrnica, Uso de Internet, Desastres txicos
Migracin: Estilos e vida, Rutas de migracin
Cultura : Cambios culturales, Estilos de vida, Estudios de cultura organizacional
Salud : Salud reproductiva, Enfermera, Calidad de los servicios
92
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
As mismo se puede abordar temas como costumbres de la comunidad, razas, folklore, vestimentas,
identidad cultural, y Problemas sociales diversos. Por ejemplo:
93
TITULO
Enunciado del
Problema
Objetivos
General
Niez,
Gnero
y
Educacin
de la I. E.
No. 25212
del Pueblo
del Trpico
2009.
Cmo
se
manifiesta las
diferencias de
gnero y que
implicancias
tiene
estas
diferencias en
el
proceso
educativo
en
los nios
y
nias de la
Escuela Estatal
No. 82562 del
pueblo
del
trpico 2009?
Determinar
las
diferencias
de
gnero,
las
actitudes
y
comportamientos
de los nios y
nias, docentes y
padres de familia
la I. E. No. 25212
del Pueblo del
Trpico 2007, as
como
sus
implicancias
el
proceso
educativo.
Objetivos Especficos
Analizar los mecanismos de

formacin de los roles de
gnero en el hogar y
comunidad.
Determinar
qu
ocupaciones, profesiones y
actividades son deseables
para los hombres y para las
mujeres.
Identificar las ideas y
creencias que los nios y
nias de la Escuela Estatal
No. 25212 del Pueblo del
Trpico poseen con relacin
al genero
Analizar las diferencias de

gnero con relacin a los
comportamientos,
vestimenta,
posturas
corporales, lenguaje y uso
de los espacios.
Analizar las actitudes y

comportamientos de los
padres
de
familia
y
docentes con respecto al
gnero.
Establecer a importancia del

enfoque de gnero en el
proceso educativo, como
estrategia de convivencia
democrtica y practica de
valores, que favorecen los
Poblacin y
Muestra
Tipo :
Poblacin
Muestral :
Investigacin
Cualitativa
Alumnos 21
Padres
Familia : 21
Tipo y diseo
de
Maestros: 06.
Miembros de la
Comunidad: 05
Sern
los
informantes
claves,
seleccionados
por
conveniencia
Diseo:
Tcnicas e
Instrumentos
Procesamiento de
Anlisis de datos
Observacin : Gua
de Observacin
Clasificacin de datos.
Anlisis
Entrevista
en
profundidad : Gua
de entrevista
Investigacin
Etnogrfica
Anlisis documental:
Archivos,
historia
clnica.
Investigacin
Bibliogrfica:
Fichas bibliogrficas,
hemerogrficas, etc.
94
Categorizacin.
Sntesis
Interpretacin
Verificacin
conclusiones.
de
aprendizajes escolares.
95
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
E. Investigacin accin
Hemos de confesar que no resulta nada fcil definir algo que ha recibido distintas
denominaciones. A ttulo indicativo destacamos algunas de ellas: investigacin activa,
investigacin en el aula, investigacin participativa, investigacin del profesor, investigacin
colaborativa; investigacin crtica, investigacin en la accin. La pluralidad terminolgica
presenta una cierta personalidad diferencial, aunque son ms sus puntos comunes que sus
discrepancias.
La definicin que nos aporta Kemmis y Mc Taggart R. (1989:9) la investigacin es una forma de
indagacin autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como una
comprensin de esas prcticas y de la situaciones en que tiene lugar.
Este tipo de investigacin adquiere una gran importancia en el campo educativo, en el momento
actual, no por su grandes hallazgos, ni por sus relevancia acadmica, ni por los resultados que
en un futuro prximo pudiera aportar, sino que merece una especial consideracin al ofrecernos
una va especialmente significativa para superar el binomio teora-prctica, educadorinvestigador, esta investigacin intenta hacer posible que la prctica y la teora encuentren un
espacio de dilogo comn de forma que el prctico se convierta en investigador, pues nadie
mejor que l puede conocer los problemas que precisan solucin. El espacio comn de
confluencia y la vinculacin entre la teora y la prctica nos ofrece mltiples posibilidades de
mejora y de perfeccionamiento constante en el campo de la educacin.
Proceso para realizar una investigacin-accin:

Desarrollaremos los pasos que conviene dar para llevar a cabo un proceso de investigacin en la
accin en forma secuencial aun a sabiendas de que la investigacin accin es cclica y
cambiante.
Exigencias para realizar un proceso de investigacin-accin:
Comenzamos por explicitar las condiciones mnimas para que exista investigacin-accin y
provoque el cambio en una situacin concreta.
Cmo?: Participativamente, democrticamente, en equipo a travs de tomas de decisin
consensuadas. Y a travs de procesos en espiral, alternando la reflexin-accin-reflexin.
Para qu?: Para mejorar la calidad de vida de los implicados en ella.
Quin?: Los mismos implicados en ella que son los afectados, los participantes. En el caso de un
centro escolar sern los profesores, el equipo directivo, los alumnos y todos los que forman parte
de la comunidad educativa.
Segn sea el problema a resolver ser ms o menos directa la participacin de unos u otros. El
profesor investigador ser un quin que nunca podr faltar.
Por qu?: Porque sostienen la creencia prctica y la evidencia objetiva de que el grupo al que
pertenecen ellos mismos est necesitado de determinados valores y/o habilidades para alcanzar
mejor sus fines. Esos valores pueden ser intelectuales relativos a la comunicacin, ticos,
ecolgicos, interculturales... y, desde luego, superan a lo puramente referido al aprendizaje de
unos determinados contenidos.
Cundo?: Siempre, porque la investigacin-accin llega a ser un estilo, un modo de estar en la
educacin y es inseparable de la tarea docente diaria.
Es en la cotidianeidad y, a partir de ella, donde la investigacin-accin se desarrolla. No debera

ser un aadido, sino un modo de ser profesional. Para lo cual, la profesin docente debe llegar a
ser recomprendida por la sociedad y replanteada por la Administracin.
Los pasos sugeridos para una investigacin accin seran.
PRIMER PASO: DIAGNOSTICAR Y DESCUBRIR UNA PREOCUPACIN TEMTICA o PROBLEMA.
Se puede partir
alternativas.
utilizando la tcnica de rbol de problemas, rbol de objetivos y rbol de
SEGUNDO PASO: CONSTRUCCIN DEL PLAN .
96
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
En funcin del rbol de alternativas de puede construir el plan de accin.

TERCER PASO: PUESTA EN PRCTICA DEL PLAN Y OBSERVACIN Y DE SU FUNCIONAMIENTO.
Se aplica el plan de accin.

CUARTO PASO: REFLEXIN.
REPLANIFICACIN.
INTERPRETACIN
INTEGRACIN
DE
RESULTADOS.
Aqu se reflexiona, se interpreta, y se elabora el informe.

Los pasos sugeridos para una investigacin accin seran.
Segn Antonio Vargas Jimnez (2007) existe varios tipos de investigacin accin como:
a) Segn el enfoque de la investigacin accin mejoradora:
-Investigacin accin del maestro
-Investigacin accin participativa.
-Investigacin accin cooperativa.
-Investigacin accin Formativa.
b) Segn el Enfoque re investigacin accin Transformadora:
-Investigacin accin critica reflexiva
-Investigacin accin participativa
Pero tosa estas tienden a solucionar problemas en la accin ya sea mejorndola o
transformndola.
Podemos iniciarnos en investigacin accin realizando proyectos
colaborativos, que permitan solucionar problemas en la accin y en forma integrada con otros
docentes.
LOS PASOS OPERATIVOS PARA LA INVESTIGACIN ACCIN SERAN:
I.
Selecciona cinco problemas ms crticos de tu medio o realidad.

1.
2.
RBOL DE PROBLEMAS
3.
4.
5.
CONSECUENCI
CONSECUENCI
CONSECUENCI
II. Bien, ahora de los cinco problemas slo

selecciona 1:
A1
A2
PROBLEM
A
CENTRAL
Problema 1.
III. Elabora el rbol de problemas:
IV. Determina el rbol de objetivos.
V.
Determina el rbol de alternativas.
RBOL DE OBJETIVOS
EFECTO
1
EECTO 2
OBJETIVO
1
OBJETIVO
2
CAUSA
1
CAUSA
2
OBJETIVO
3
CAUSA
3
RBOL DE ALTERNATIVAS
EFECTO 3
OBJETIVO
GENERAL
A3
ALTERNAT
IVA
CENTRAL
ACCIN
1a
ACCIN
2a
ACCIN
2a
ACCIN
1b
97
ACCIN
2b
ACCIN
2b
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
VI.
Sistematiza el plan de accin:

OBJETIV
O
ACCIN
ACTIVIDADES
RESPONDABLES
RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
INSTRUMENTO
CRONOGRAMA
VII. Aplica el plan de accin

VIII. Sistematiza el informe.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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98
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
Visita : www.leyvanol.com/aula.
Investigacin en el aula.
99
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
100

ACTIVIDAD No. 01.
1. Analice el caso presentado.
Cuadros Flor (2009) manifiesta La institucin Educativa Javier Heraud de

Trujillo viene demostrando falta de gestin de la inteligencia emocional o
racional en las relaciones interpersonales y en el trabajo de grupo, lo que
incide negativamente en la toma de decisiones; de igual manera la falta de
empatas impide las buenas relaciones entre las personal y la formacin de
un clima adecuado, lo que entorpece el desarrollo laboral eficiente y eficaz
de la organizacin. La visin
que se tienen de los directores es que
ordenan, deciden e imponen criterios, con preferencias por algunos

trabajadores. Esta situacin a originado un psimo clima organizacional en
la Institucin, lo cual no permite trabajar en equipo y poder resolver un sin
nmero de problemas en alumnos, padres de familia.., repercutiendo
en la imagen institucional.
2. Responda en su cuaderno las preguntas.

a) Cual ser el problema central del caso presentado.
b) Que investigacin cualitativa se podr realizar del caso presentado.
c) Qu diseo cualitativo se podr utilizar en la investigacin?.
HOJA DE TRABAJO
En Equipos de Trabajo elabora la matriz de consistencia en donde utilices un DISEO de
investigacin Cualitativa, de un tema libre que pudieran investigar.
TITULO
Enuncia
Objetivos
Objetivos
Poblacin y
Tipo y diseo de
do
General
Especficos
Muestra
investigacin
del
Problem
a
1
6
8

Sesin N 09
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
1. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS
Es el procedimiento por los cuales el investigador obtiene la informacin requerida de
una realidad o fenmeno en funcin de los objetivos del estudio. Las tcnicas varan y
se seleccionan considerando el enfoque de investigacin que se emplee (cuantitativo o
cualitativo). La realidad presenta toda una vasta gama de datos tambin puede
aplicarse diversidad de tcnicas para su conocimiento. No se puede afirmar que una
sola tcnica permitir conseguir la totalidad de datos, sino que cada tcnica acopia
determinada informacin. Por tanto el investigador deber combinarlas diestramente
para alcanzar un conocimiento mucho ms profundo del hecho o fenmeno en estudio.
2. INSTRUMENTO DE RECOLECIN DE DATOS
Es la herramienta especfica o recursos que emplea el investigador en el proceso de
recogida de datos que servirn para la investigacin. Los instrumentos se seleccionan
a partir de la tcnica previamente elegida.
3. TIPOS DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
Los instrumentos especficos pueden ser seleccionados por el investigador, de acuerdo
al enfoque de la investigacin (cuantitativa o cualitativa) y a la naturaleza de los datos a
recoger.
3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS
1
6
8

Para el enfoque cuantitativo, la recoleccin de datos es equivalente a Medir las

variables de inters y en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de
recoleccin de datos. Entre stos tenemos:
TECNICAS CUANTITATIVAS
LA ENCUESTA
ESCALAS DE LIKERT
DIFERENCIAL SEMNTICO DE OSGOOD
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
ANALISIS DOCUMENTAL
ANALISIS CUANTITATIVO DE CONTENIDO
INSTRUMENTOS
EL CUESTIONARIO
TEST PSICOMTRICOS (DE ACTITUD)
TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD)
TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD)
FICHAS TEXTUALES, DE CONTENIDO,
COMENTARIO, RESUMEN.
FICHA DE ANLISIS DE CONTENIDO
3.1.1 Encuesta
Tcnica que permite obtener informacin de una muestra representativa de una
determinada poblacin. Es un proceso a travs del cual conseguimos datos
(econmicos, educativos, polticos, ocupacionales) de primera mano a travs de un
cuestionario. Dichos datos, constituyen un aporte estadstico valioso y son utilizados
en el anlisis cuantitativo de las unidades encuestadas.
El cuestionario, es el instrumento de investigacin ms utilizado para recolectar datos
y consiste en un conjunto de preguntas para obtener informacin respecto a una o
ms variables a medir. Es un instrumento destinado a conseguir respuestas a
preguntas, utilizando para ello un impreso o formulario que el contestante llene por s
mismo.
Qu preguntas puede haber?
El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos
que mide. Bsicamente se consideran dos tipos de preguntas:
a. Preguntas Cerradas: Contienen categoras o alternativas de respuesta que han
sido previamente delimitadas; es decir, se presenta a los participantes las
posibilidades de respuesta, pueden ser :
Dicotmicas.Tienen dos alternativas de respuesta.
Ejemplo:
Trabaja usted actualmente?

(S)
(No)
La semana pasada vio el

(S)
(No)
noticiero Confirmado?
Tambin pueden incluir varias alternativas de respuesta.

Ejemplo:
Cul es el puesto que ocupa en su empresa?

1
6
8

Director General ( ) Gerente ( ) Subgerente ( ) Superintendente ( )

Supervisor ( )
Jefe de rea ( ) Otros ( )
Existen preguntas cerradas donde el respondiente puede seleccionar ms de una
opcin o respuesta.
Esta familia tiene :
( ) Radio ( ) TV ( ) Telfono ( ) Computadora ( ) Automvil ( ) Ninguno de los
anteriores
b. Preguntas Abiertas: No delimitan de antemano las alternativas de respuesta,
por lo qu el nmero de categoras de respuesta es muy elevado, y puede variar
de poblacin en poblacin.
Ejemplo:
Por qu estudia Estadstica?
Qu opina del programa de entretenimiento Magaly TV?
Desde su punto de vista Cmo definira al Desarrollo Nacional?
De qu partes comprende un proyecto de investigacin?

Adems de las preguntas y categoras de respuestas, un cuestionario est formado
bsicamente, por:
a. Portada: Esta incluye la cartula. En general debe ser atractiva grficamente
para favorecer las respuestas, debe contener el nombre del cuestionario y el
logotipo de la institucin que lo patrocina.
b. Introduccin: Debe incluir:
Propsito general del estudio.
Motivaciones para el sujeto encuestado.
Agradecimiento.
Tiempo aproximado de respuesta.
Identificacin de quin o quienes lo aplican.
Explicar brevemente cmo se procesarn los cuestionarios o una clusula

de confiabilidad del manejo de la informacin individual.
Instruccin inicial clara y sencilla.

En qu contextos puede administrarse un cuestionario?
El cuestionario es el formulario que contiene las preguntas o variables de la
investigacin y en el que se registran las respuestas de los encuestados. El diseo
del cuestionario no es sencillo y presenta algunas dificultades.
El Cuestionario es un plan formalizado para recolectar datos de encuestados. Es el
mtodo ms conocido para la recoleccin de datos y el ms familiarizado.
Pasos para el diseo de un buen cuestionario
Antes de comenzar a redactar preguntas, es necesario seguir una serie de pasos que
nos ayudarn a elaborar un buen cuestionario:
1
6
8

Determinar qu informacin queremos:
Definir correctamente el problema a investigar.
Cul es el objetivo Mercadolgico de la investigacin?
Cul es el objetivo general de investigacin?
Cules son los datos ms relevantes que deseamos obtener (objetivos

especficos)?
Formular de forma precisa la hiptesis.
Especificar adecuadamente las variables y las escalas de medida.
Cules son los datos complementarios?
Cul va a ser la informacin necesaria para comprobar la hiptesis

Necesitamos...
Determinar qu tipo de cuestionario vamos a disear.
Determinar el contenido de las preguntas individuales.
Determinar el tipo de pregunta.
Decidir la redaccin de las preguntas.

Pautas para disear un cuestionario:
a. Revisar el marco terico y conceptual de referencia con la finalidad de recordar la
articulacin existente entre ambos y los Objetivos de investigacin, pues tras la
tabulacin de sus respuestas se obtendrn los datos precisados para solucionar el
problema.
b. Conocer las Variables de la hiptesis y los Indicadores de cada una de ellas, estos
tems, servirn como puntos de referencia para formular las preguntas.
c. Las preguntas deben estar orientadas a conocer aspectos especficos de cada
Variable.
d. Las interrogantes tienen que ser claras y precisas y seguir el orden lgico de los
Indicadores de cada Variable.
e. Al elaborar el cuestionario, el investigador debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos: Tipo de cuestionario y redaccin de las preguntas.
f. Utilizar palabras que comprendan los informantes, con el objeto de que conozcan el
contenido de la pregunta.
g. Cuando las preguntas tienen varias opciones como respuesta, los datos son de
fcil procesamiento; no es as, cuando implican corto, mediano o intenso desarrollo,
por eso se coloca no opina, no contest y no sabe. La primera modalidad se
emplea en preguntas que exploran actitudes y la segunda, slo cuando se niega a
contestar y la tercera, cuando se explora conocimientos.
EJEMPLO DEL DISEO DE UN CUESTIONARIO
Para el diseo del cuestionario en este caso las variables son: Intensidad
migracional campo ciudad (X), Factores socio econmicos ( Y), Marginalidad( Z) de la
hiptesis de un problema de investigacin sobre el fenmeno migracional campo
ciudad, los Indicadores de estas Variables, son transformados en preguntas, es decir,
stas son derivadas de ellos. La estructura de las interrogantes, estn orientadas a
obtener informacin sobre las causas del problema migracional (X1, X10), las
consecuencias socio-econmicas (Y1, Y5) y de marginalidad (Z1, Z7) de los pueblos
1
6
8

jvenes de Lima Metropolitana, o sea, est diseada para obtener datos empricos
precisos.
La Variable X, tiene diez(10) Indicadores (X1,X10), entonces, hemos de formular
diez (10) preguntas para el cuestionario, la Variable (Y) est constituida por cinco
(05) Indicadores (Y1,.. Y5), y la Variable (Z) por siete (07) Indicadores (Z 1,Z7),
formulndose cinco(05) y siete (07)preguntas respectivamente, tal como observaremos
a continuacin:
Variable Intensidad migracional campo ciudad (X)
Indicadores de la Variable X:
X1 : Carencia de trabajo en las zonas rurales
Pregunta:
Ud. A emigrado de las zonas rurales por falta de trabajo?
Si ( ) No (
)
X2: Concentracin industrial, administrativa, poltica y educativa en Lima
Metropolitana.
Pregunta:
Ha logrado mejor bienestar socio econmico en la ciudad que en la zona rural
donde anteriormente resida?
Si ( )
No ( )
X3 : Acceso a mejores servicios asistenciales
Pregunta:
Existe agua potable, desague, luz, posta mdica, colegios de educacin secundaria
en la zona rural donde anteriormente resida?
Si ( )
No ( )
X4 : Atraccin por la ciudad
Pregunta:
Por qu se siente atrado por la ciudad?
a. Por las oportunidades de trabajo
( )
b. Por la existencia de universidades, colegios y otros centros educativos ( )
X5 : Ausencia de inversiones y de apoyo al campo
Pregunta:
Has recibido ayuda tcnica y crediticia de las entidades del Estado?
Si ( ) No
( )
X6 : Problemas sobre tenencia de tierra
Pregunta:
Cuntas hectreas de tierras de cultivo ha posedo antes de emigrar a la ciudad?
0 ( ) 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) ms de 8 ( )
X7: Condiciones edficas desfavorables del suelo
Pregunta:
Qu caractersticas tuvieron las tierras cultivadas por Ud.?
Estriles ( ) Frtiles( ) Muy frtiles( )
X8: Especulacin de los productos por comerciantes intermediarios
Pregunta:
Qu precios han pagado los comerciantes intermediarios por sus productos?
Muy bajos ( ) Bajos( ) Regulares ( ) Buenos ( )
X9: Ausencia de mercados
Pregunta:
1
6
8

Vende todos sus productos despus de cada cosecha?

)
X10: Conflictos socio polticos ( zona de emergencia)
Pregunta:
A quienes temen ms los campesinos de las zonas de emergencia?
A la Polica Nacional del Per
( )
A los de la Infantera de Marina
( )
A los del Ejrcito del Per
( )
A los delincuentes subversivos
( )
A los narco terroristas
( )
Si ( ) No (
Variable Factores socio econmicos (Y)

Indicadores de la Variable X:
Y1 : Condicin de vivienda
Pregunta:
Cul es la condicin de vivienda que ocupa ?
Propia ( ) Alquilada( ) Hipotecada ( ) Alquiler venta ( ) Otra condicin
Y2: Nivel de educacin
Pregunta:
Cul es su nivel educativo?
Primaria( ) Secundaria( ) Tcnica comercial ( ) Bachillerato( ) Superior ( ) Titulado
( )
Y3 : Condicin de salud
Pregunta:
Hacia donde recurre Ud. para atender problemas de salud y de su familia?
Hospital ( ) Posta mdica ( ) Clnica particular ( ) Consultorio mdico ( ) Servicio de
Sanitario ( ) Chamanes ( brujo) ( )
Y4 : Condicin familiar
Pregunta:
Qu grado de parentesco tiene Ud. con las personas que tambin viven en su casa.
Prentesco
Edad
..
.
Y5 : Condicin de empleo
Pregunta:
Tiene Ud. Actualmente trabajo estable?
Si ( ) No ( )
Qu categora ocupacional tiene en su centro de trabajo?
Obrero ( ) Empleado ( ) Tcnico ( ) Profesional ( ) Otra ocupacin..
A cuanto asciende su remuneracin mensual?
Qu alimentos y en qu cantidad consume su familia mensualmente?
Producto
Cantidad (Kg. O Lts)
Leche
Huevos
Carne
Arroz
.
.
.
.
1
6
8

Frejol
Verduras
Pollo
Pescado
Pan
Papas
Frutas
Azcar
Sal
.
.
.
.
.
.
.
Variable Marginalidad (Z)

Indicadores de la Variable Z:
Z1 : Oportunidad de trabajo
Pregunta:
Ha tenido oportunidad de trabajo al incorporarse a la zona urbana ?
Si ( ) No (
)
Z2: Acceso al crdito
Pregunta:
Ha solicitado crdito para formar su microempresa?
Si ( ) No ( )
Z3 : Acceso a servicios municipales
Pregunta:
Cul es el ms deficiente servicio que proporciona la municipalidad de su distrito?
Biblioteca ( ) Limpieza ( ) Vaso leche ( ) mdicos ( ) Conservacin de parques ( )
Escuelas ( ) Mercados ( ) Campos deportivos ( )
Z4 : Atencin de Electrificacin
Pregunta:
Tiene servicio de luz elctrica?
Si ( ) No ( )
Z5 : Instalacin de agua y desague
Pregunta:
Se ha instalado servicio de agua y desague en su domicilio?
Si ( ) No ( )
Z6 : Acceso a la educacin
Pregunta:
Ha matriculado a todos sus hijos y dems familiares en el colegio?
Si ( ) No
( )
Z7 : Construccin y uso de campos deportivos en zonas marginales
Pregunta:
Ha construido el Estado campos deportivos en su lugar de residencia? Si ( ) No (
)
Tiene acceso a los campos deportivos construidos por el Estado?
Si ( ) No (
)
Como podemos apreciar la forma de construccin de un cuestionario es bsicamente
teniendo en cuenta las Variables de estudio y los Indicadores de las variables, los
Objetivos especficos de investigacin y en relacin directa a la hiptesis de
investigacin.
En el caso, de cuestionarios aplicados en encuestas, si stos son los suficientemente
amplios, tambin requerirn de informacin adicional para el entrevistador.
Tipos de cuestionario
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En general, pueden clasificarse atendiendo a su estructura y carcter directo. La

estructura se refiere al grado en que las preguntas y posibles repuestas son formales y
estandarizadas (preguntas establecidas de antemano, en un orden, ofrecen opciones
de respuesta). El carcter directo denota el grado en que el sujeto conoce el objetivo
del cuestionario (que puede ser disfrazado o tambin llamado indirecto)
El cuestionario directo y estructurado
Este tipo de cuestionario es el de mayor uso en la investigacin de mercados. Siguen
un cierto orden lgico en las preguntas, adems de que el entrevistado percibe
claramente cules son los fines que persigue el investigador.
Se usan en entrevistas telefnicas, por correo, personal. La estandarizacin tiende a
dar resultados confiables (mismas preguntas, orden idntico). El registro y el anlisis
es fcil. Es inflexible, requiere de pruebas piloto. El objetivo no es disfrazado. El
cuestionario indirecto y estructurado. Hay individuos que no querrn dar respuestas a
las preguntas directas relativas a varios temas, sin embargo si dichos temas los
abordamos de una manera que no se percaten de los objetivos de la encuesta hay ms
probabilidades que se conviertan en tiles fuentes de informacin
Cuestionario directo y no estructurado
Son preguntas generales centradas en el tema de investigacin, permite al
entrevistador mayor libertad en la formulacin de preguntas especficas y en la
bsqueda de ms informacin que juzgue necesaria. Las preguntas se hacen en
cualquier orden que considere apropiado para la sesin. El encuestado conoce la
naturaleza y los objetivos del estudio.
Los cuestionarios necesitan material adicional
En el caso de los censos se requiere hacer de
conocimiento pblico la realizacin del mismo. Los
censos se difunden a travs de distintos
mecanismos: TV, radio, peridicos volantes o
cartillas. Asimismo, la aplicacin de un cuestionario
puede requerir de un manual de instrucciones. En el
caso de los CENSO, usualmente se elabora una
Cartilla de informacin Censal.
Segn el INEI, El censo es un universo que se hace
peridicamente para saber qu tenemos y qu nos
falta. Tambin se dice que es una fotografa que
revela una imagen en un momento determinado. La
informacin que se recoge en un censo, est en
funcin a las necesidades de planificacin y a la
ejecucin de polticas y programas de desarrollo a
nivel nacional, regional, provincial y distrital. Los
temas a investigarse en los censos son de inters
nacional, se excluyen los referidos a problemas o
fenmenos locales, institucionales o sectoriales.
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Asimismo, las variables deben ser de carcter estructural, es decir, aquellas que a
corto
plazo no experimentan cambios significativos.
3.1.2 ESCALAS
Se emplean generalmente para medir por escalas las variables que constituyen
opiniones y sobre todo actitudes sociales, son conocidas por su uso , la escala de
Likert, la del diferencial semntico de Osgood y la escala de Guttman. Se expresan a
travs de instrumentos especficos como el Test psicomtrico ligado a las actitudes y
opiniones de las personas.
LA ESCALA DE LIKERT
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante
los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir se presenta cada afirmacin y se
pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala.
As el sujeto obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final su puntuacin
total, sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones. La
afirmaciones califican al objeto de Actitud que se est midiendo y debe expresar slo
una relacin lgica; es recomendable que no excedan en 20 palabras.
Se emplean bsicamente para medir actitudes. Un reactivo de cada escala comprende
una proposicin que implica una opinin o actitud que puede ser cuantificada en una
dimensin que va desde: El Total desacuerdo, Parcial desacuerdo, Indiferencia, Parcial
acuerdo ,Total acuerdo. La asuncin de una postura frente a cada proposicin es
cuantificada con un puntaje determinado.
Ejemplo: Medir la actitud (opinin)hacia El Voto
Objeto de Actitud medido : El Voto
Afirmacin
: Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable
La afirmacin en el ejemplo incluye 8 palabras y expresa una sola relacin lgica (X
Y). Las alternativas de respuesta pueden colocarse de manera horizontal o en forma
vertical. A cada una de ellas se les asigna un valor numrico y slo puede marcarse
una opcin. Se considera un dato invalido si se marcan 2 o ms opciones.
Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son 5 e indican : cuando se
est de acuerdo con la afirmacin
Forma horizontal:
Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable:
Muy de
acuerdo
(5)
De
acuerdo
(4)
Ni de
acuerdo, ni en
(3)
En
desacuerd
(2)
Muy en
desacuerd
(1)
Forma vertical:
Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable:
(
(
(
(
(
) 5.
) 4.
) 3.
)2
) 1.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
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El nmero de categoras de repuesta debe ser el mismo para todas las afirmaciones.
Direccin de las Afirmaciones

Las afirmaciones pueden tener :
- Direccin positiva o favorable
- Direccin negativa o desfavorable
Si la afirmacin es positiva, significa que califica favorablemente al objeto de actitud
y cuanto ms de acuerdo con la afirmacin estn los sujetos, su actitud ser ms
favorable.
En el ejemplo El Voto : Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable.
Si estamos Muy de acuerdo implica una actitud ms favorable hacia El Voto que si
estamos de acuerdo.
En cambio , si estamos Muy en desacuerdo implica una actitud muy desfavorable .
Por lo tanto, cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la
siguiente manera:
(
(
(
(
(
) 5. Muy de acuerdo
) 4. De acuerdo
) 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
) 2. En desacuerdo
) 1. Muy en desacuerdo
Es decir estar ms de acuerdo implica una puntuacin mayor.

Si la afirmacin es negativa, significa que califica desfavorablemente al objeto de
actitud, y cuanto ms de acuerdo estn los sujetos con la afirmacin, su actitud es
menos favorable; esto es, ms desfavorable.
3.1.3 Anlisis documental
Tcnica que recoge datos documentales o fuentes escritas sean primarias o
secundarias. Consiste en estudio detallado de documentos que constituyen fuentes de
datos vinculadas a las variables estudiadas. Emplea como instrumentos las fichas
textuales, de resumen, de comentario, etc.
3.1.4 Anlisis cuantitativo de contenido
Tcnica de recoleccin de datos a partir de fuentes documentales; se emplea en la
investigacin cuantitativa, est referido a informacin documental, medir y analizar
mensajes diversos. El anlisis de contenido consiste en la determinacin de la
frecuencia con que aparecen en un texto ciertas variables o categoras de anlisis
previamente definidas. En este caso el objetivo central es el conteo de frecuencias.
Tcnica muy til para analizar los procesos de comunicacin en muy diversos
contextos de una manera objetiva, sistemtica, que cuantifica los contenidos en
categoras. Puede aplicarse a programas televisivos o radiofnicos, artculos de
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prensa, libros , poemas, etc. til para analizar la personalidad de alguien, evaluando
sus escritos.
LA MEDICIN
Qu significa medir?
Medir significa asignar smbolos y valores a las propiedades de los objetos y eventos
de acuerdo con reglas. Para otros estudiosos, medicin es el proceso de vincular
conceptos abstractos con indicadores empricos. Por lo tanto, en este proceso, el
instrumento de medicin o de recoleccin de datos tiene un papel central, porque sin
l, no hay observaciones clasificadas; sin dejar de reconocer que no hay medicin
perfecta, especialmente cuando trabajamos en ciencias sociales.
La definicin sugerida incluye dos consideraciones: la primera es desde el punto de
vista
Emprico y se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea
una alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va
observacin o una respuesta dada a un entrevistador). La segunda es desde una
perspectiva Terica y se refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no
observable que es representado por la repuesta.
As los registros del instrumento de medicin representan valores observables de
conceptos abstractos. Esa medicin es efectiva cuando el instrumento de recoleccin
de datos representa a las variables en estudio. Si no es as, nuestra medicin es
deficiente.
Requisitos que debe reunir un instrumento de medicin en su construccin
La elaboracin de instrumentos es un momento significativo en la implementacin de
una investigacin, en esta etapa, el investigador fija con qu instrumentos recoger
datos, pues tiene en mente probar su hiptesis planteada para cumplir sus objetivos.
Se debe tener en cuenta en la construccin del instrumento la operacionalizacin de
variables. Un instrumento adecuado es aquel que registra datos observables que
representan los conceptos o variables que el investigador va a estudiar.
Toda medicin o instrumento de recoleccin, debe reunir tres requisitos esenciales:
a. Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados iguales. Confiabilidad es tambin el grado en el que un
instrumento produce resultados consistentes y coherentes.
Ejemplo: Si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un
termmetro y ste indicara que hay 22C, y un minuto ms tarde se midiera otra vez y
sealara 5C, tres minutos despus se observara nuevamente y ste diera 40C. dicho
instrumento no sera confiable.
b. Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. Ejemplo: Un instrumento vlido para medir la inteligencia debe medir la
inteligencia y no la memoria.
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c. Objetividad: Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la

influencia de los rasgos y tendencias de los investigadores que lo
administran, califican interpretan.
La objetividad se refuerza mediante la estandarizacin en la aplicacin del instrumento

y en la evaluacin de los resultados, as como en el empleo de personal capacitado y
experimentado en el instrumento.
No olvidar que, los estudios cuantitativos an buscan que la influencia de las
caractersticas y tendencias del investigador se reduzca al mnimo posible, lo que
insistimos es un ideal, pues la investigacin siempre es realizada por seres humanos.
Finalmente, la validez, la confiabilidad y la objetividad no deben tratarse de forma
separada. Sin alguna de las tres el instrumento no es til para llevar a cabo un estudio.
3.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS
Para el enfoque cualitativo, la recoleccin de datos resulta fundamental, solamente que
su propsito no es medir Variables , lo que busca es obtener informacin de sujetos,
comunidades, contextos, variables o situaciones en profundidad, en las propias
palabras, definiciones o trminos de los sujetos en su contexto, se trata de obtener
datos de los sujetos , tal como ellos lo revelan. Los datos consisten en la descripcin
profunda y completa de eventos, situaciones, imgenes mentales, interacciones,
percepciones, experiencias, actitudes, creencias, emociones, pensamientos y
conductas reservadas a las personas, ya sea de manera individual, grupal o colectiva.
La finalidad es la de analizarlos para comprenderlos y as responder a preguntas de
investigacin o generar conocimiento. Esta clase datos es muy til para comprender
los significados y las razones internas del comportamiento humano.
Las principales herramientas para recolectar datos bajo el enfoque cualitativo:
TECNICAS CUALITATIVAS
LA OBSERVACIN CUALITATIVA
LA ENTREVISTAS CUALITATIVAS
SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS
DE ENFOQUE
BIOGRAFAS O HISTORIAS DE VIDA
INSTRUMENTOS
GUA DE OBSERVACIN
GUIA DE ENTREVISTA O CUESTIONARIO
GUA DE TPICOS
FICHA DE HISTORIA DE VIDA
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AUDIOVISUALES
ANLISIS DE CONTENIDO
ANALISIS DOCUMENTAL
FORMATO DE ANALISIS AUDIOVISUAL

FICHA DE ANLISIS DE CONTENIDO
FICHAS TEXTUALES, DE CONTENIDO,
COMENTARIO, RESUMEN.
3.2.1 Observacin cualitativa

Consiste en la aplicacin sistemtica de todos los sentidos sobre el hecho o fenmeno,
con la finalidad de obtener informacin etnogrfica o descriptiva. Es importante en la
etapa de investigacin preliminar o exploratoria cuando el investigador deber abstraer
caractersticas de los hechos y de las personas que para los dems pasan
desapercibidas.
Tcnica (denominada
observacin de campo, directa u participante), implica
adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y mantener un rol activo, as como
una reflexin permanente, y estar pendiente de los detalles, de los sucesos, los
eventos y las interacciones, sus propsitos son:
a. Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayora de los aspectos de la vida
social.
b. Describir comunidades, contextos o ambientes y las actividades que se desarrollan
en stos, las personas que participan en tales actividades y los significados de las
actividades.
c. Comprender procesos , interrelaciones entre personas y sus situaciones o
circunstancias y eventos que se suceden a travs del tiempo
d. Identificar problemas
e. Generar hiptesis para futuros estudios.
Clases de observacin
a. Observacin participante
El investigador participa del evento en estudio. El observador es al mismo tiempo
protagonista. De este modo conoce la realidad desde adentro. Ejemplo de la danza
tpica, el investigador har la observacin participantes, si acta como un danzante
ms, de esta manera vive y describe emociones como uno ms de los integrantes.
b. Observacin no participante
Cuando el observador se sita en la periferia de los sucesos, pudiendo as orientar
su atencin de manera imparcial y equilibrada. Su ubicacin fuera del hecho le
permitir observar con menor riesgo de subjetivismos y apasionamientos. Ejemplo
cuando presenciamos la danza tpica podemos observar: vestimentas, melodas,
actitudes de los danzantes y del pblico, ritmos, sin participar en la danza.
El observador vive de primera mano lo que ocurre en el contexto, el ambiente, la
comunidad o el suceso. Es importante que se introduzca en la comunidad, el contexto,
o el ambiente paulatinamente y en la medida de lo posible, de manera cada vez sea
menos visto como extrao comunidad, como algo externo.
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Los registros y notas se realizarn durante la observacin

Es necesario llevar registros y elaborar anotaciones lo ms pronto posible despus de
cada perodo de campo, de manera separada) registro y notas de perodo uno,
independientes de registro, y notas de perodo dos, etc, son como pginas separadas
que se refieren a lunes, martes, mircoles, jueves, viernes sbado y domingo de un
diario personal. Despus de ella, conviene a notar nuestros puntos de vista,
comentarios y observaciones. Al final de cada jornada de trabajo es necesario ir
llenando un diario , en donde vaciemos nuestras anotaciones , reflexiones, puntos de
vista, conclusiones preliminares. Registradas las observaciones, el material se prepara
para su anlisis.
3.2.2 La entrevista cualitativa
Consiste en un dialogo estructurado o conversacin entre 2 o ms personas, una
persona (entrevistador) y otros (entrevistados), establece niveles entre en los
participantes: entrevistador y entrevistado. El entrevistador conduce el proceso en base
a determinados Objetivos de investigacin. Aplica un cuestionario de preguntas
abiertas con suma habilidad por cuanto debe obtener informacin superando muchas
veces situaciones problemticas como la negativa de los informantes a dar el dato, o
darlos falseados.
El propsito es obtener respuestas sobre el tema, problema o tpico de inters en los
trminos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado (en sus propias palabras). Nos
interesan el contenido y la narrativa de cada respuesta. Se utilizan diferentes
herramientas para recoger la informacin: grabacin de audio o video, apuntes y notas
en libretas, dictado digital, fotografas. La entrevista es muy utilizada en la investigacin
etnogrfica y otros estudios cualitativos. Durante la entrevista o despus de ella,
conviene a notar nuestros puntos de vista, comentarios y observaciones. Al final de
cada jornada de trabajo es necesario ir llenando un diario , en donde vaciemos
nuestras anotaciones , reflexiones, puntos de vista, conclusiones preliminares. Al
finalizar la entrevista tendremos un valioso material que es necesario preparar para el
anlisis cualitativo.
3.2.3 Sesiones en profundidad o grupos de enfoque
Consisten en reuniones de grupos pequeos o medianos (5 a 10 personas), en los
cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente
relajado e informal, bajo la conduccin de un especialista en dinmicas grupales. Es
algo similar a los grupos experimentales pero sin la presencia de un estmulo. Este
mtodo tiene su origen en las dinmicas grupales muy utilizada en psicologa.
Se rene a un grupo de personas y se trabaja con ste en relacin con las variables,
los sucesos o los temas objetivo de la investigacin. Por ejemplo, sesiones con
mujeres que son agredidas fsicamente de manera constante por sus esposos, con la
finalidad de determinar las razones por las cuales mantienen relacin marital con ellos
a pesar del abuso. Ejecutivos de empresas, con el objetivo de comprender su visin
respecto de los trabajadores v y lo que stos significan para aquellos. Para manejar
estos grupos es importante que el conductor de las sesiones est habilitado para
manejar las emociones cuando stas surjan y para obtener significados de los
participantes en su propio lenguaje.
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3.2.4 Biografas o historias de vida

Es un mtodo en el que se solicita a uno o varios sujetos que narren sus experiencias
de manera cronolgica, en trminos generales o sobre uno o ms aspectos especficos
(laboral, educativo, sexual, de relacin marital). El entrevistador (la entrevista es el
contexto en que se utiliza este mtodo)pide al sujeto que realice una reflexin
retrospectiva sobre sus experiencias en torno a un tema o aspecto. Durante la
narracin del sujeto se solicita que se explaye sobre los significados, las vivencias, los
sentimientos y las emociones que percibi y vivi en cada experiencia, as como que
realice un auto anlisis de las consecuencias, las secuelas, los efectos o las
situaciones que surgieron. Las biografas han probado ser un excelente mtodo para
comprender por ejemplo las razones de xito en los lderes histricos, y el
comportamiento actual de una persona. Al igual que las entrevistas se graban en audio
o video y se analizan las conductas verbales y no verbales. Tambin el contenido de
discursos de lderes polticos, sociales, militares o religiosos es material susceptible de
recolectarse y analizarse (anlisis del contenido), los anuncios de medios de
comunicacin colectiva, documentos escritos(cartas de cualquier naturaleza, pasajes
bblicos, novelas, libros, mensajes terroristas. El objetivo central es el anlisis de
significados, expresiones, patrones y profundidad del contenido.
3.2.5 Reconocimiento etnogrfico
Tcnica que inicia el trabajo de campo y consiste en sucesivos recorridos del lugar a
investigar con la finalidad de captar caractersticas significativas para una visin de
conjunto. Es ideal para obtener informacin sobre vas de comunicacin, existencia de
servicios bsicos (agua, desague, luz), servicios de salud, recreacin, recursos
tursticos, restos arqueolgicos, cementerios, topografa, hidrografa, flora, fauna
climas.
Puede combinarse con la fotografa, el dibujo, la recoleccin de muestras del suelo,
flora y agua.
3.2 6 Revisin de archivos
Tcnica para obtener informacin histrica. Las instituciones al igual que las personas
suelen acumular documentos escritos o fondos sobre sus acontecimientos, los que
guardan celosamente en sus archivos. Las instituciones guardan memorias anuales,
informes trimestrales y anuales de evaluacin de la institucin, diagnsticos, actas de
fundacin, libros de secretara, libros contables, correspondencia, balances
econmicos y culturales, informes de inspecciones. Las familias de igual modo
conservan, ttulos de propiedad de casas y terrenos, facturas, partidas de nacimiento,
matrimonio, defuncin, fotografa, peridicos, revistas, libros antiguos, manuscritos.
Permiten conocer cronolgicamente y reconstruir el historial institucional y familiar .
3.2.7 Anlisis de contenido
Tcnica de recoleccin de datos a partir de fuentes documentales; se emplea en la
investigacin cualitativa, est referido a informacin documental, anlisis de ensayos
de
diferente temtica, anlisis semntico, anlisis de estilos literarios, anlisis de
mensajes diversos. El anlisis de contenido en un texto de ciertas variables o
categoras de anlisis previamente definidas. El contenido de discursos de lderes
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polticos, sociales, militares o religiosos es material susceptible e recolectarse y

analizarse, as como los anuncios en medios de comunicacin colectiva, documentos
escritos(notas previas al suicidio, cartas de cualquier naturaleza, pasajes bblicos,
novelas (de Harry Potter), mensajes terroristas. En este caso el objetivo central no es
el conteo de frecuencias, sino el anlisis de significados, expresiones, patrones y
profundidad del contenido.
3.2.8 Documentos, registros, materiales y artefactos

Constituyen una fuente valiosa de la investigacin cualitativa, que pueden ayudar a
entender el fenmeno de estudio. Le sirven al investigador para conocer los
antecedentes de un ambiente, las experiencias, vivencias o situaciones y su
funcionamiento cotidiano.
Los estudios de historias de artefactos tratan la evolucin de un cierto tipo de
productos o artefactos. Los artefactos se ven slo como ilustraciones, y el objeto
principal de estudio es la actividad del diseo como un proceso social, econmico y
ecolgico.
Las historias de diseo y manufactura, por ejemplo la "historia de la construccin"

profundizan ms e intentan encontrar las razones y explicaciones para la evolucin de
los artefactos. Los factores explicativos son, por ejemplo, cambios en la demografa de
la sociedad, en las condiciones de la industria o de la economa; por otra parte las
consecuencias de invenciones, educacin, cambios polticos, guerras y la adquisicin o
prdida de colonias. Un ejemplo es el estudio de Ulla-Kirsti Junttila de los elementos de
iluminacin y otros equipamientos urbanos (UIAH, 1986). Junttila describe secuencias
de artefactos tal y como los descubre el estudio emprica; y por otro lado explica las
razones de esta evolucin:
las regulaciones administrativas,
la estructura organizativa de las obras e instalaciones en calles: que organismos
pblicos estn implicados y el grado de familiaridad de su cooperacin,
la competencia del personal a cargo de las obras e instalaciones en calles,
las actitudes de funcionarios, de concejales y de los ciudadanos.
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4. EL TRABAJO DE CAMPO
Definicin de trabajo de campo
Son actividades a travs de las cuales el investigador se pone en contacto directo con
las
unidades de anlisis ms representativas de la poblacin, con los datos estadsticos
existentes y con todos aquellos elementos que permiten conocer objetivamente el
problema.
Condiciones para el trabajo de campo
Al realizar el trabajo de campo, debemos tomar en consideracin lo siguiente:
a. Haber determinado el tamao de la muestra
b. Tener los instrumentos que permitan recolectar la informacin y garanticen la
objetividad de la misma.
c. Contar con la autorizacin para realizar la investigacin
d. Seleccionar a las personas (encuestadores, entrevistadores) que se encargarn
de aplicar los instrumentos a la unidades de anlisis.
Encuestadores y/o entrevistadores
Son personas seleccionadas y previamente entrenadas para aplicar un conjunto de
preguntas a un grupo representativo de la poblacin. Sus acciones estn orientadas a
captar informacin a travs de la encuesta y/o entrevista, tcnicas preparadas por el
investigador. El responsable de la investigacin explicar minuciosamente los objetivos
de
la investigacin y la hiptesis de trabajo, resaltando las variables y los indicadores de
cada
variable. Durante el proceso de la aplicacin del Cuestionario, gua de entrevista o de
otro
instrumento de recoleccin de datos, se debe tener presente lo siguiente:
a. Determinar el lugar y el momento ms adecuado para los encuestados,
sometindose el encuestador a la decisin de estos.
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b. Que las personas encuestadas o entrevistadas conozcan los objetivos de la

investigacin y la importancia que tiene su colaboracin. Para lo cual el instrumento
deber tener instrucciones al respecto.
c. Que las preguntas del cuestionario tengan respuestas concretas y dirigidas
especficamente a las personas encuestadas teniendo en cuenta el rol que cumplen
dentro del rea a investigar, es decir tener en cuenta en las empresas e instituciones
el nivel jerrquico (gerentes, subgerentes, empleados administrativos y de servicios)
ya que se tendrn que disear 1 o ms instrumentos con diferentes preguntas para
la recoleccin de informacin.
d. Las instrucciones impartidas deben ser coherentes con el nivel cultural de las
personas, a fin de que {estas sean comprendidas con claridad y sin dificultades.
e. Antes de iniciarse la solucin del cuestionario, el responsable de la investigacin
establecer una conversacin agradable con los encuestados con la finalidad de
crear un ambiente de cordialidad.
f. Los encuestadores y/o entrevistadores deben procurar que la muestra determinada
y sus unidades de anlisis se sientan til y est dispuesta a colaborar.
Levantamiento de datos
Levantar la informacin, significa revisar cuidadosamente cada uno de los instrumentos
(Cuestionario, gua de entrevista, gua de observacin, lista de cotejo, etc.) aplicados
para
obtener los datos empricos para probar la hiptesis.
Antes de recoger los cuestionarios, los responsables de la investigacin deben
revisarlos,
para :
a. Procurar que todas las preguntas tengan respuesta.
b. Lograr respuestas coherentes con las variables e indicadores de la hiptesis.
c. Determinar si las preguntas abiertas tienen respuestas con letra legible.
Levantar la informacin implica poner en prctica habilidades, capacidad y criterio,
cualidades que tambin se aplican durante el proceso de investigacin, se desarrollan
dentro de l sobre la base de las ya logradas por el aporte de nuestra experiencia y de
otros investigadores. Los datos de las investigacin debe ser cuidadosamente
clasificada.
5. FUENTES DE INFORMACIN
En el proceso de recoleccin de datos pertinentes sobre las variables de estudio,
sucesos, contextos, comunidades u objetos involucrados en la investigacin debemos
recurrir a fuentes de informacin (primarias y secundarias) que nos van a permitir
obtener datos para que puedan analizarse y as podamos responder al problema de
investigacin .
a. Fuentes de informacin de primaria
Las fuentes de informacin primaria son la gua de observacin, la gua de
entrevista, el cuestionario, el test, la lista de cotejo, la gua de tpicos, etc. y
recogen datos de primera mano directamente de la realidad, de los informantes
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claves o sujetos de la investigacin de campo por tanto son datos originales, tal
como ocurre en la realidad y que no han sido procesados, tratados ni modificados
.
b. Fuentes de informacin de secundaria
Las fuentes de informacin secundaria son los libros, las tesis aprobadas,
archivos, informes cientficos, revistas cientficas, estudios, padrones, estadsticas,
censos, boletines, memorias anuales institucionales, etc. y recogen datos por lo
general de fuentes escritas, por medio de fichas o tarjetas, formatos especiales y
medios fonogrficos y de computacin as como tambin se recogen de otras
investigaciones o de otros documentos con conocimientos sistematizados. Se
caracterizan por estar sintetizados y elaborados por otros investigadores.
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1. Utilizando la tcnica torbellino de ideas los estudiantes responden a las siguientes

preguntas:
2.
Qu es una tcnica?
Qu es un instrumento?
Por qu son importantes las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin
para la Investigacin Cientfica?
El profesor genera la participacin, ordena la informacin y genera el conflicto

cognitivo.
1. El profesor en base a su criterio, distribuye entre los equipos de trabajo los siguientes
temas para su internalizacin:
Tema 01 : Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos cuantitativos.
Tema 02 : Medicin y requisitos que debe reunir un instrumento
Tema 03 : Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos cualitativos.
Tema 04 : El trabajo de campo y las fuentes de informacin.
2. Leen y analizan individualmente la lectura asignada a cada equipo y trascurrido el
tiempo propuesto por el profesor, socializan sus ideas y elaboran sus conclusiones
para comunicarlo al plenario.
3. El profesor genera el intercambio de opiniones, criterios y propuestas del pleno, para
luego sistematizar la informacin y concluir.
C.
1. En base a la informacin proporcionada por el docente, compaeros y el material de

lectura, en grupo y por sorteo, deben responder, en relacin a las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, lo siguiente:
a. Precisar la importancia de las tcnicas e instrumentos para la Investigacin
Cientfica.
b. Qu tcnicas e instrumentos cuantitativos conoce y a juicio del equipo, y cules
son los ms operativos?
c. Qu tcnicas e instrumentos cualitativos conoce y cules son los ms usuales?
d. Disear un instrumento cuantitativo y cualitativo.
2. Sus productos deben ser presentados al plenario para deliberar y concluir, el profesor,
corrige, mejora y resume.
3. La evaluacin, como es de proceso, debe hacerse en base a sus productos y
sustentaciones.
1.
..
Para la siguiente clase, individualmente debe elaborar sus instrumentos que servirn
para recoger su informacin de su proyecto de investigacin, considerando la
operacionalizacin de sus variables.
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TERCERA UNIDAD
ANLISIS DE DATOS Y
ELABORACIN DEL INFORME DE
INVESTIGACIN
Competencias:
1. Elabora y sustenta el informe de investigacin participando en la Feria de
investigacin, mostrando disposicin al trabajo en equipo, con tica y actitud crtica.
Capacidades:
a. Aplica
tcnicas de procesamiento de datos y pruebas estadsticas para

contrastacin de hiptesis de investigacin.
b. Elabora las conclusiones de la investigacin a partir de la discusin de los
resultados.
c. Redacta y sustenta el informe de investigacin respetando normas cientficas.
Actitudes:
a.
Demuestra honestidad y tica en el procesamiento y anlisis de datos.
b. Asume una posicin crtica y tolerante frente a los trabajos de investigacin.
Contenidos:
Semana
Contenido
10
Procesamiento descriptivo de datos y Prueba de
Fecha
Hiptesis.
11
Discusin de resultados. Conclusiones y
recomendaciones..
12
Redaccin del Informe de investigacin.
31 mayo al 26
de junio 2010
13
Presentacin y sustentacin del informe de
investigacin
Sesin N 10
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PROCESAMIENTO DE DATOS Y
CONTRASTACIN DE HIPTESIS
1. Procesamiento de datos
Es muy comn en las investigaciones cuantitativas, dependiendo de la naturaleza de las
variables (cualitativa o cuantitativa) o la escala de medicin empleada (nominal, ordinal,
intervalo o razn).
MEDIDAS DESCRIPTIVAS DE DATOS.

Las investigaciones cuantitativas generalmente se inician con una descripcin de la muestra
en estudio. En variables cualitativas o cuantitativas se utilizan distribuciones de frecuencias.
Pero, si las variables son cuantitativas se utilizan las medidas resumen de tendencia central
(media, mediana y moda) o medidas de dispersin (rango o desviacin estndar).
En los siguientes prrafos se utilizar EXCEL para realizar el procesamiento estadstico y se
recurrir a informacin de la tesis de Sacramento y Aza (2002) realizado en el Hospital Alcides
Carrin.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Tesis/Salud/sacramento_rh/contenido.htm
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS Y GRFICOS

El ordenamiento tabular de los datos por clases conjuntamente con las frecuencias de clases
se denomina distribucin de frecuencias.
Variable cualitativa
Ejemplo 1. Usaremos como variable ilustrativa la va de culminacin del parto (vaginal y
cesrea) de los 174 partos pretrmino que conforman el estudio, usando el hipervnculo MICSesin10a.xlsx .
Los datos aparecen en EXCEL en dos columnas, en la columna A como texto (vaginal y
cesrea) y en la columna B en forma codificada (1: vaginal y 2: cesrea). En la misma hoja de
clculo a la derecha se observa dos tablas preparadas para procesar los resultados usando la
funcin CONTAR.SI(rango,criterio), la cual para contar el nmero de partos vaginales se
escribi como:
El signo + es para acceder a funcin (aparece en la celda =+). Luego se escribe la funcin,
seguido del rango donde estn los datos A1:A174 y el criterio vaginal, las comillas son
necesarias cuando se emplea texto. El porcentaje que aparece a la derecha se obtiene
empleando la frmula:
Nuevamente, el signo + es para que la operacin se inicie. La celda E10 corresponde a

nmero de partos que culminaron por va vaginal y la celda E12 constituye el nmero total de
partos pretrmino obtenido como la suma de las celdas E10 y E11, escrito como
1
6
8

+SUMA(E10:E11). Las operaciones puede observarse yendo al EXCEL y colocando el curso
sobre la celda cuya frmula se desea observar. De esta manera se puede observar que la
celda E11 utiliza la columna B para contar el nmero de partos por cesrea usando como
criterio el cdigo 2, sin comillas. La hoja de clculo (Figura 1) esta fraccionada a fin de
observar el rango donde se encuentran los datos.
Figura 1. Hoja de clculo de EXCEL con base de datos.

Los resultados mostrados en la tabla indican que el 62.6% de los partos pretrmino fueron por
va vaginal y 37.4% culminaron por cesrea.
Comentario: Los resultados mostrados corresponden al

universo de partos pretrmino ocurridos en dicho nosocomio
en el perodo en estudio. No debiera formar parte de los
resultados.
Los resultados anteriores tambin se pueden mostrar grficamente empleando EXCEL, que
en nuestra opinin es excelente. Acudiendo al comando INSERTAR colocado en la barra de
programa se tiene la figura 2.
1
6
8

Figura 2. Panel de insertar grficos en EXCEL.

Se puede acceder a grficos de columna, lnea, circular, barra, rea, dispersin y otros
grficos. Seleccionado el tipo de grfico apropiado al caso, se puede elegir entre una variedad
de alternativas e incluso mejorar el diseo original. En nuestro caso se selecciona un grfico
circular (Figura 3).
Figura 3.Seleccin del tipo de grfico circular.

El grfico elegido es el circular 3D, que adems incluye una particin de las categoras.
Asimismo, se observa en la figura 3 que ya se ha marcado los datos que el grfico requiere:
Celdas D10:E11, con los nombres de la categoras de la variable culminacin del parto
(vaginal o cesrea) y la frecuencias absolutas correspondientes (nmero de partos). No es
indispensable dar directamente el porcentaje. Para que aparezca el grfico slo que hacer
clic con el mouse sobre el grfico seleccionado.
1
6
8

Figura 4.Grfico circular inicial para la va de culminacin del parto.

El grfico mostrado en la figura 4, an est incompleto y an hay que disearlo. Para ello
observar la figura 5. Es posible elegir entre diverso estilos de diseo (colores de las partes) y
el propio diseo del grfico. Adems de los observados directamente es posible acceder a
otros estilos y diseos. Para ello, es grfico tiene que estar activado, y esto se logra haciendo
clic sobre el mismo, observando que al hacer esto estn tambin marcados los datos que
permitieron construirlo.
Figura 5.Seleccin del diseo y el estilo para el grfico circular.
1
6
8

En nuestro caso se ha elegido el segundo diseo que aparare. El grfico preelaborado (Figura
6), aparece con los nombres de las categoras como leyenda y las cifras porcentuales. Es
posible aumentar los decimales de estas cifras.
Figura 6.Grfico circular pre elaborado para la va de culminacin del parto.

An cuando resulta agradable a la vista, el ttulo podra ser agregado dentro del grfico, con
letras grandes. Sin embargo, en investigacin los ttulos deben ser completos y no sera
apropiado hacerlo de esa manera. El grfico terminado se presenta en la figura 7, el cual con
respecto al anterior ha sufrido modificaciones de color, posicin de leyenda, tamao del texto
e inclusin de cifras decimales.
VA DE CULMINACIN DEL PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL "DANIEL

ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO 2002.
Figura 6. Grfico circular para la va de culminacin del parto.
Variable cuantitativa
Ejemplo 2. La muestra empleada en el estudio de referencia fue 72 partos pretrmino

(39 vaginales y 33 cesreas). Ahora se utiliza una base de datos simulada ms formal,
1
6
8

indicndose en el hipervnculo el nmero del parto, la va del parto codificada (1:
vaginal y 2:cesrea) y la edad gestacional (semanas). MIC-Sesin10b.xlsx
La edad gestacional de los recin nacidos es la variable cuya distribucin de
frecuencias se va a elaborar empleando EXCEL. Las categoras que los autores
disearon mediante la definicin operacional de esta variable fueron: 28-30, 31-33 y
34-36 semanas. En el archivo indicado ya se tiene la tabla preparada, incluye suma
para el total y las operaciones necesarias para calcular los porcentajes
correspondientes.
EXCEL permite la determinacin del nmero de frecuencias en cada categora, las
cuales debern ser copiadas para completar la tabla. Para ello, hacer uso de las
funciones datos\anlisis de datos, apareciendo el panel de funciones para anlisis
mostrado en la figura 7.
Figura 7. Funciones para anlisis en EXCEL.

En el caso que las funciones para anlisis no aparecieran hay que instalarlas. En el
men de funciones, debe escogerse la funcin histograma. La cual al ser activada
presenta el siguiente men dado en la figura 8.
Figura 7. Men de la funcin histograma.
1
6
8

La elaboracin del histograma requiere la siguiente informacin:
Rango de entrada: Rango en el cual se encuentran los datos de la variable cuantitativa
cuyo histograma se desea elaborar. Puede o no incluir el nombre de la variable.
Rango de clases: Constituido por los intervalos de clase. EXCEL slo requiere los lmites
superiores de clase.
Rtulo: Para informar al programa que ha considerado como parte de los datos tanto el
nombre de la variable como el nombre del rango de entrada.
Rango de salida: Casilla inicial a partir de la cual aparecer (nuevamente) los rangos de
clase y las frecuencias de clase a su derecha. Es decir, es el rango de salida de la
distribucin de frecuencias, la cual hay que mejorarla para que constituya una tabla de
presentacin de datos.
Las frecuencias encontradas empleando EXCEL, han sido copiadas en la parte en blanco de
la tabla preparada.
Tabla ___
EDAD GESTACIONAL DE LOS RECIN NACIDOS POR PARTO PRETRMINO.
HOSPITAL NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 - MARZO
2002.
Edad
gestacional
28-30
31-33
34-36
Total
Recin nacidos
N
%
2
2.8
11
15.3
59
81.9
72
100.0
Figura 8. Tabla de frecuencias.

La figura 8 muestra que si bien los recin nacidos no llegaron a trmino, la mayora present
una edad gestacional de 34 a 36 semanas.
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE DISPERSIN

Las medidas de tendencia central o medidas de posicin son valores medios o centrales de
una distribucin de datos cuantitativos, tambin se les denomina promedios. Las principales
son: Media aritmtica, mediana y moda.
Las medidas de posicin no son exclusivas de las variables cuantitativas, algunas de ellas
pueden ser utilizadas tambin en variables cualitativas.
Medidas de tendencia central y escalas de medicin
Nominal
Ordinal
Intervalos
Razn
Media
Mediana
Moda
1
6
8

Las medidas de dispersin son medidas complementarias a los promedios, miden el grado de
variabilidad de los datos. Las principales medidas son el rango, la desviacin estndar y el
coeficiente de variacin. En trabajos de investigacin se reportan las dos primeras para
variables cuantitativas.
Ejemplo 3. El clculo de las medidas de tendencia central y medidas de dispersin se realizan
empleando las siguientes funciones, naturalmente colocando antes + o = para acceder a
ellas, en el cual el rango de datos corresponden al caso utilizado en el hipervnculo MICSesin10c.xlsx.
Medidas de tendencia central
Media
+PROMEDIO(C2.C73)
Mediana
+MEDIANA(C2.C73)
Moda
+MODA(C2.C73)
Medidas extremas
Mnimo
+MIN(C2.C73)
Mximo
+MAX(C2.C73)
Medidas de dispersin
Rango
+MAX(C2.C73)- MIN(C2.C73)
Desviacin estndar
+DESVEST(C2.C73)
Coeficiente de variacin
+100* DESVEST(C2.C73)/PROMEDIO(C2.C73)
El clculo de rango y el coeficiente de variacin fue realizado empleando las formulas

indicadas. En el primero de estos casos se requiri de medidas extremas: mximo y mnimo.
1
6
8

Figura 8. Clculo de medidas descriptivas en EXCEL.
2. Contrastacin de hiptesis
El proceso de contrastacin de la hiptesis de investigacin requiere del empleo de la
Inferencia Estadstica a fin de generalizar los resultados de la muestra a la poblacin de la cual
ha sido extrada. La contrastacin de hiptesis es necesaria en la investigacin cuantitativa,
con excepcin de investigaciones exploratorias o descriptivas que no la hayan considerado.
2.1. Diseos correlacionales

En primer lugar, estos diseos buscan probar la existencia de la correlacin entre las
variables. Y, en segundo lugar, la magnitud y el tipo o direccin de la correlacin. En estos
diseos no hay variables dependientes e independientes.
Variables cualitativas
PRUEBA CHI-CUADRADO PARA INDEPENDENCIA DE CRITERIOS

Es la prueba estadstica empleada para examinar la existencia de correlacin entre las
variables (criterios).
An cuando la hiptesis de investigacin indique la existencia de correlacin entre las
variables (criterios) A y B, el proceso estadstico establece las siguientes hiptesis:
Ho: Las variables A y B son independientes
Ha: Las variables A y B estn relacionadas
1
6
8

La frmula para realizar esta prueba es:
X 2
(O E ) 2
E
2
X ( F 1)( C 1)
Donde:
O: Frecuencias observadas (nmero de casos encontrados en la muestra)
E: Frecuencias esperadas (calculadas por Eij=ni * nj/ n)
Ejemplo 4. En estudio en referencia fue identificado por sus autores como analtico,
comparativo y de corte transversal. El anlisis estadstico empleado fue el Test Chi.Cuadrado.
Es este caso, habra que hacer las siguientes aclaraciones, empezando por la significancia del
95% indicada, que debi precisarse como 5% (no 95%) de significancia.
Los estudios analticos considerados en bioestadstica mdica son los estudios de cohortes, y
los estudios casos y controles, los cuales son longitudinales porque se evala a los sujetos de
estudio en dos momentos. Por lo tanto no pueden ser a su vez longitudinales y transversales.
Adems, los estudios analticos son comparativos, en el primer caso se comparan los
expuestos con los no expuestos y en el segundo los casos con los controles. Los
estudios analticos requieren adems de tamaos de muestra para cada grupo, determinados
previamente, aunque este requisito no siempre es respetado en muchas investigaciones.
Para efectos del presente mdulo, debido a que la fuente de informacin fueron las historias
clnicas de la madre y el recin nacido, consideramos que el estudio es efectivamente
transversal, y las variables en estudio de inters en este caso es la morbilidad neonatal del
pretrmino y la va de parto, an cuando se le da una direccin comparativa cuando en el
ttulo se indica a los nacidos por parto abdominal (cesrea) y vaginal, tal vez apoyados en el
hecho que primero es el parto y luego las complicaciones del neonato, pero en el caso de
hacer un estudio directamente con la madre y el recin nacido. Las complicaciones de los
neonatos consideradas en el estudio son:
Apgar (1y 5)
Requerimiento de reanimacin al nacer
Tipo de reanimacin requerida
Morbilidad neonatal agregada
Tipo de patologa agregada,
La informacin de la morbilidad neonatal agregada se presenta en una tabla de clasificacin

cruzada o tabla de doble entrada (crosstab en SPSS). Sobre esta variable y la va del parto
realizaremos la ilustracin.
Tabla ___
MORBILIDAD NEONATAL AGREGADA Y VA PARTO PRETRMINO. HOSPITAL NACIONAL
"DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 - MARZO
Morbilidad
neonatal
agregada
Va del parto
Total
Cesrea
Vaginal
Si
22
18
40
No
11
21
32
Total
33
39
72
1
6
8

Figura 9. Tabla de clasificacin cruzada con las frecuencias observadas.

Usando la definicin de frecuencias esperadas (E) se procede a calcularlas en una tabla
similar.
CLCULO DE FRECUENCIAS ESPERADAS (E)
Morbilidad
neonatal
agregada
Total
Cesrea
Vaginal
Si
33*40/72 =
18.33
39*40/72 =
21.67
40
No
33*32/72 =
14.67
39*32/72 =
17.33
32
33
39
72
Total
X2
Va del parto
(22 18.33) 2 (18 21.67) 2 (11 14.67) 2 (21 17.33) 2
3.046
18.33
21.67
14.67
17.33
Los clculos realizados en EXCEL se presentan en el siguiente hipervnculo MICSesin10d.xlsx. El resultado final, con tres decimales es el reportado por EXCEL, tendr
alguna diferencia si hace el clculo con calculadora de escritorio por efectos de redondeo.
El resultado ser el mismo si invierte el orden de las variables. HAGA LA PRUEBA!.
Otro aspecto importante, no se requiere de los porcentajes para obtener el valor ChiCuadrado. Es suficiente tener el nmero de casos en cada celda.
En el curso de estadstica general, probablemente le han indicado que este valor ChiCuadrado calculado lo tiene que comparar con el correspondiente Chi-Cuadrado tabular, el
cual requiere del nivel de significancia (en el estudio 5% 0.05) y los grados de libertad. En
el curso de Metodologa consideramos el hecho que trabajar al menos con EXCEL o un
programa estadstico como SPSS, de manera que las decisiones se toman en base al valor-p
o nivel de significancia obtenido a partir de la muestra.
CRITERIO DE DECISIN
1
6
8

Si p > aceptar Ho.
Si p < rechazar Ho, o aceptar Ha.

x
En EXCEL. El valor-p para esta prueba se obtiene accediendo a las funciones f , luego
seleccionar la caregora estadsticas, y dentro de ellas seleccionar la funcin:
DISTR.CHI(x,grados de libertad)
Es este caso, se tiene que indicar la posicin donde se encuentran el valor 3.046 y con 1
grado de libertad (gl). La variable morbilidad neonatal agregada (filas) tiene dos categoras
(F=2) y la variable va del parto (columnas) tambin tiene dos categoras (C=2), haciendo que
gl=(F-1)*(C-1)=1. Se obtiene:
p = DISTR.CHI(3.046,1) =0.081 > 0.05
Es decir, aceptamos la hiptesis nula y rechazamos la hiptesis alternativa. Qu hiptesis?.
Este es un aspecto controversial, especialmente en trabajos de investigacin como el
seleccionado para presentar el tema.
Una postura netamente estadstica, no apropiada para diseos comparativos, pero acorde con
la recoleccin de datos de la historias de la madre y del recin nacido, las hiptesis que deben
someterse a prueba seran:
Ho: La morbilidad neonatal y la va del parto son independientes
Ha: La morbilidad neonatal y la va del parto estn relacionadas
La tabla deber ser como sigue:
Tabla ___
MORBILIDAD NEONATAL AGREGADA Y VA PARTO PRETRMINO. HOSPITAL
NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO.
Morbilidad
neonatal
agregada
Total
Va del parto
Cesrea
Total
Vaginal
Si
22
30.6
18
25.0
40
55.6
No
11
15.3
21
29.2
32
44.4
33
45.8
39
54.2
72
100.0
1
6
8

X =3.046
p=0.081>0.05
En los diseos correlacionales, los porcentajes se calculan en base a la muestra total (72
gestantes, en este caso). En la investigacin se encontr ligeramente ms casos de cesreas
con morbilidad neonatal agregada.
Nota: Si las variables es miden en escala nominal, como en este caso, no es posible
establecer el tipo o direccin de la correlacin. Al menos, las variables deben estar en
escala ordinal.
Variables cuantitativas
ANLISIS DE CORRELACIN
En el caso de que las variables sean cuantitativas, el grado de correlacin se mide empleando
el coeficiente de correlacin de Pearson, que se estima mediante:
Donde, X e Y son las variables en estudio y n es el tamao de la muestra. Una forma ms fcil
de calcular el coeficiente es usando EXCEL, empleando las siguientes funciones:
fx/Estadsticas/Pearson
Y, luego indicar las celdas donde se encuentran los datos de cada una de las variables. Un
forma alternativa es escribiendo directamente:
=PEARSON(matriz1,matriz2)
La matriz1 lo constituyen las celdas donde se encuentra la variable X y la matriz2 las celdas
donde se encuentra la variable Y. El coeficiente de correlacin de Pearson no cambia si se
invierte el orden de las mnatrices.
Ejemplo 5. En el estudio Concordancia entre ndice de masa corporal y albmina como
mtodo diagnstico de desnutricin en pacientes en dilisis se hace uso del coeficiente de
correlacin de Pearson. http://www.actamedcolomb.org.co/vol31-02/pdf/b1.pdf. Se
ilustra el procedimiento de clculo simulando los valores del IMC (X) y albmina en anlisis
peritoneal (Y) en un total de 10 pacientes.
En el archivo MIC-Sesin10e.xlsx se encuentran los procedimientos indicados, incluyendo un
diagrama de dispersin de los datos en los que puede observar la reducida correlacin entre el
IMC y la albmina en los pacientes, cuyo valor muestral es r =+0.298. El signo (+) indica que la
correlacin es positiva o directa, lo que significa la predisposicin de aumentar una de las
variables cuando la otra aumenta, y de disminuir cuando la otra disminuye.
1
6
8

Figura 10. Prueba de hiptesis para el coeficiente de correlacin de Pearson en EXCEL

En la muestra siempre existe un valor para r, positivo (correlacin directa) o negativo
(correlacin inversa). Muy rara vez el coeficiente de correlacin es cero, lo que indicara
ausencia de correlacin. Es decir, el signo indica el tipo de correlacin y el valor la magnitud de
la correlacin estimada. Sin embargo, an queda por establecer si el valor de r es lo
suficientemente grande (o pequeo) para establecer si realmente existe (o no) correlacin
entre las variables en estudio. La contrastacin se formaliza a travs de hiptesis sobre el
coeficiente de correlacin poblacional (RHO).
Ho: = 0
No existe correlacin
Ha: 0
Existe correlacin
La prueba se realiza aplicando el Test T de Student para coeficiente de correlacin, dado por:
La distribucin t correspondiente tiene (n-2) grados de libertad. El valor de t (=0.881) se obtiene

con la frmula proporcionada. El valor-p o nivel de significancia se obtiene aplicando:
=DISTR.T(x,grados de libertad,colas)
Aplicado a nuestro caso, debe escribirse:
1
6
8

=DISTR.T(D5,10-2,2)
El valor D5 debido a que es la celda donde se encuentra r, 10-2=8 son los grados de libertad, y
2 porque corresponde a una prueba de dos colas o bilateral segn la hiptesis alternativa.
Como resultado se obtiene: P=0.404 > 0.05, indicando la ausencia de correlacin entre las
variables o como indican los autores del estudio:
no existe concordancia estadsticamente significativa entre ndice de masa
corporal y albuminemia como mtodo diagnstico de desnutricin en dilisis
peritoneal, por lo tanto sugerimos no emplear el IMC para el diagnstico de
desnutricin en pacientes en dilisis
2.2. Diseos causales

En el caso de los diseos causales es posible diferenciar las variables independientes y las
variables dependientes.
Variables cualitativas:
TEST CHI-CUADRADO DE HOMOGENEIDAD
Segn Hernndez-Fernndez-Baptista, en los estudios correlacionales-causales la causalidad
ya existe, pero es el investigador el que la direcciona, quien establece cul es la causa y cul
es el efecto. Adems, en estos diseos la causa ocurre primero.
Ejemplo 6. Como diseo causal en el caso de la va del parto y la morbilidad neonatal
agregada (ejemplo 4), es posible direccionar la causalidad y las hiptesis seran:
Ho: La va del parto no influye en la morbilidad neonatal agregada.
Ha: La va del parto influye en la morbilidad neonatal agregada.
Tabla ___
MORBILIDAD NEONATAL AGREGADA Y VA PARTO PRETRMINO. HOSPITAL
NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRIN", OCTUBRE 2001 MARZO.
Morbilidad
neonatal
agregada
Total
Va del parto
Cesrea
Total
Vaginal
Si
22
66.7
18
No
11
33.3
33
100.0
46.2
40
55.6
21
53.8
32
44.4
39
100.0
72
100.0
1
6
8

2
X =3.046
p=0.081>0.05
En los diseos causales, los porcentajes para la variable dependiente (morbilidad neonatal) se
calculan tomando como referencia cada categora de la variable independiente (va del parto).
En el caso presentado la influencia de la va del parto sobre la morbilidad neonatal no alcanza
significacin estadstica (p>0.05), an cuando la morbilidad neonatal agregada se estima en
66.7% en cesreas y 46.2% en partos vaginales.
Una forma alternativa de mostrar la influencia es empleando la variable independiente para
hacer notar la diferencia, que es ms concordante como la idea de denominar al diseo como
diseo comparativo. Las hiptesis seran:
Ho: No hay diferencia en la morbilidad neonatal agregada entre las vas del parto.
Ha: Hay diferencia en la morbilidad neonatal agregada entre las vas del parto.
Justamente, la explicacin de las cifras porcentuales corresponde a la manera comparativa.
Una extensin de esta forma corresponde a la prueba Chi-Cuadrado de homogeneidad.
Ho: Hay homogeneidad de las vas de parto en la morbilidad neonatal agregada
Ha: No hay homogeneidad de las vas de parto en la morbilidad neonatal agregada
Variables cuantitativas:
ANLISIS DE REGRESIN
En el anlisis de regresin se busca pronosticar el comportamiento de la variable dependiente
a travs de la informacin que proporcionan las variables independientes. La ecuacin de
pronstico est dada por:
Y=A+ B X
La variable independiente se representa por X y la dependiente por Y. Se requiere estimar el
punto de interseccin (A) y el coeficiente de regresin (B), mediante:
a y bx
n xy x y
n x 2 ( x) 2
Medidas de la calidad de la recta de regresin es obtenida empleando:

Coeficiente de determinacin
y a y b xy
y ( y ) / n
2
R2 1
Error de estimacin
1
6
8

S e2
a y b xy
n2
Ejemplo 7. Se estudi la asociacin entre morbilidad neonatal (neonatos con menos de 1250
gr al nacer) y el neurodesarrollo cognitivo a la edad escolar (evaluado con la escala de WISCIII), dado en http://www.scielo.edu.uy/pdf/adp/v78n2/v78n2a03.pdf. Se simula los
datos correspondientes a los 18 escolares en el archivo MIC-Sesin10f.xlsx.
Los valores estimados pueden calcularse empleando las frmulas anteriores. Sin embargo, EXCEL
permite a partir del diagrama de dispersin elaborado apropiadamente estimar la ecuacin de regresin,
activando los puntos sobre el diagrama de dispersin con el mouse, y haciendo clic con el lado
derecho aparece la ventana mostrada en la Figura 11. En la ventana, hacer clic en el comando
Agregar lnea de tendencia. Hay varias lneas, escoger lineal como en la Figura 12.
Fig 11. Activacin de la recta de regresin en EXCEL.

Asimismo, para que aparezca la recta de regresin estimada y el correspondiente coeficiente de
determinacin R2, se debe activar ambas opciones.
1
6
8

Fig 12. Seleccin de la lnea de regresin en EXCEL.
La ecuacin de regresin estimada es:

Y = 105.0 -10.3 X
Como B se estima en -10.3, indica que cada morbilidad produce un descenso de 10.3 puntos en el
neurodesarrollo cognitivo de los escolares (evaluado con la escala WISC-III).
Por otro lado, el coeficiente de determinacin R2 es de 0.563 o equivalentemente 56.3%, esto significa
que los valores de la escala cognitiva en un 56.3% se explican por el nmero de morbilidades de los
escolares.
El efecto de la variable independiente se somete a un proceso de contrastacin a travs de la hiptesis:
Ho: B = 0 No influencia de la variable independiente
Ha: B 0 Influencia de la variable independiente
La prueba se realiza empleando el test T de Student para el coeficiente de regresin.
1
6
8

Los valores calculados se encuentran en el archivo en referencia. All, t= -4.542 y p=0.000
<0.05, comprobando la influencia de la morbilidad sobre el neurodesarrollo cognitivo de los
escolares.
En este caso, debido a que el valor de t es negativo, se tiene que tomar valor absoluto para
calcular el valor-p, como sigue:
=DISTR.T(ABS(B44),B39-2,2)
O, lo que es lo mismo:
p=DISTR.T(ABS(-4.542),18-2,2)=0.000
Variables cualitativas y cuantitativas

TEST T PARA COMPARACIN DE MEDIAS.
Como se ha indicado los diseos causales tambin pueden ser vistos como diseos
comparativos usando la variable independiente como fuente de formacin de los grupos en
comparacin. En esta seccin, consideraremos que la variable independiente es cualitativa
con dos categoras y la variable dependiente es cuantitativa.
Ejemplo 8. En un estudio cuyo propsito fue comparar in vitro el efecto erosivo de tres bebidas
carbonatadas
sobre
la
superficie
del
esmalte
dental
(http://www.scielo.org.pe/pdf/reh/v17n2/a03v17n2.pdf), se encontr los siguientes
resultados:
Grupo de
estudio
Microdureza superficial (kg/mm2)

Media
Desviacin estndar
Kola Real
15
187.1
7.4
Inca Kola
15
154.2
6.3
Coca Cola
15
181.1
10.6
Para efectos de explicacin consideraremos la comparacin de Kola Real con Inca Cola. Se
simulan los datos en el archivo MIC-Sesin10g.xlsx. En esta investigacin hay varias
hiptesis de trabajo, entre ellas podemos considerar:
Ho: El efecto erosivo de la Kola Real es igual al de la Inca Kola
Ha: El efecto erosivo de la Kola Real es diferente al de la Inca Kola
1
6
8

En trminos estadsticos, esta hiptesis se debe plantear como una comparacin de

promedios, de la siguiente manera:
Ho:
KR = IC
Ha: KR
IC
La prueba estadstica corresponde a una prueba T para comparacin de medias. Como en

este caso las desviaciones estndar de las marcas seleccionadas son similares, asumiremos
que por ello que las varianzas son iguales (una prueba estadstica nos indicara si el supuesto
es correcto o no). La frmula a emplear es:
x1 x 2
( n1 1) S (n2 1) S 22 1 1
( )
n1 n2 2
n1 n 2
2
1
t ( n1 n2 2 )
1
6
8

Los subndices de tamaos de muestra, medias y varianzas muestrales pueden adaptarse a

los planteados en la hiptesis. La T empleada tiene distribucin T de Student con n1+n2-2
grados de libertad (gl), o sea 28 gl.
Esta prueba puede realizarse directamente en EXCEL, haciendo uso de los comandos:
Datos/Anlisis de datos/Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Las indicaciones se deben completar, llenado los datos requeridos mostrados en la Fig 13.
Figura 13. Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales en EXCEL
Una vez llenada la informacin, se produce los siguientes resultados:
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Media
Varianza
Observaciones
Varianza agrupada
Diferencia hipottica de las medias
Grados de libertad
Estadstico t
P(T<=t) una cola
Valor crtico de t (una cola)
P(T<=t) dos colas
Valor crtico de t (dos colas)
Kola
Real
187.1
55.2
15
47.60
0
28
13.062
0.000
1.701
0.000
Inca
Kola
154.2
40.0
15
< 0.05
2.048
1
6
8

Los resultados proporcionados t=13.062 y p=0.000<0.05 (dos colas) indican que el efecto
erosivo de la Kola Real valorado mediante microdureza superficial de los especmenes de
esmalte dental es diferente al de la Inca Kola.
HOJA DE ACTIVIDADES
En los siguientes casos, el docente del curso le proporcionar diferentes tipos de investigacin
acordes con tu carrera.
1. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA.
CASO A:
Asuma valores numricos de las variables para una muestra de tamao 10 y obtenga las
medidas descriptivas (media, mediana, moda y desviacin estndar). Haga una explicacin de
los resultados.
V1
V2
V3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. INVESTIGACIN CORRELACIONAL
CASO B: Variables cualitativas
V1
V2:
Total
Total
Probar la hiptesis correspondiente y haga una explicacin de los resultados.
Ho:
Ha:
CASO C: Variables cuantitativas
X
XY
X2
Y2
1
2
3
1
6
8

4
5
6
7
8
X
Y
XY
X2
Probar la hiptesis y haga una explicacin de los resultados.
Ho: =0
Ha: 0
3. INVESTIGACIN CAUSAL
CASO D: Variables cuantitativas
Y2
XY
X2
Y2
XY
X2
Y2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Realice el anlisis de regresin y elabore las explicaciones de los resultados.

Ho:
Ha:
CASO E: Variables cualitativas y cuantitativas
Media
A
B
Realice la comparacin de ambos grupos y elabore la explicacin de los resultados.
Ho:
Ha:
4. REPRESENTACIN GRFICA
En los casos B, C, D y E propuestos elabore un grfico apropiado.
1
6
8

Sesin N 11
LA DISCUSIN DE RESULTADOS,
LAS CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
1. LA DISCUSIN DE RESULTADOS
La discusin es lo ms difcil de redactar, aunque los resultados obtenidos sean vlidos y
muy interesantes, si la discusin est redactada de manera deficiente, esto afectar
seriamente e trabajo. Usualmente cuando se llega a esta parte del trabajo, el investigador
suele estar un poco cansado por eso es importante tomar esta parte del trabajo con
tranquilidad. La discusin de los resultados es sencilla, entrelaza los datos y resultados
que se encontraron en la investigacin con los datos o informacin de la base
terica y los antecedentes.
La discusin de resultados consiste en explicar los resultados obtenidos y comparar estos
con datos obtenidos por otros investigadores, es una evaluacin crtica de los resultados
1
6
8

desde la perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el
propio.
La discusin se propone interpretar y analizar los resultados de la investigacin de donde
saldrn los elementos para plantear las conclusiones, teniendo cuidado de no caer en
repeticiones de los resultados. Es una relacin entre hechos y explicaciones, sin sintetizar
todo lo que se ha dicho. Este espacio en el trabajo est destinado de un cierto modo a
respaldar la hiptesis general o de discutirla, y explicar y comparar los resultados
obtenidos con la teora para as hallar las conclusiones. Por supuesto, antes de discutirlos
ya se ha hecho la descripcin y por lo tanto se pueden ir mencionando un poco esos
resultados a medida que se van discutiendo, pero no repetirlos en detalle.
Cuando se repiten los resultados en lugar de compararlos y discutirlos genera dbiles
comparaciones, as como la ausencia de lgica en la discusin emprica o se hace
excesivamente terica.
Los resultados deben compararse con estudios que sean objetivamente comparables, con
estudios que compartan la hiptesis, o que la contradicen. Pues sobre ellos es que se
construye el anlisis se parecen los resultados? Porqu se consideran que difieren
los resultados?. Vale la pena comparar los resultados con estudios que apoyan y
comparten ideas importantes del trabajo que se estn realizando. Todas estas
comparaciones y anlisis deben sealar la fuente citando los autores empleando las
normas APA. Lo ideal es hacer una discusin puntual, no prolongar innecesariamente la
discusin de manera redundante, esto distrae al lector y perturba lo importante de la
discusin. El hecho de que sea larga y exuberante no implica que sea una buena
discusin.
La discusin es apropiada para hacer cuestionamientos sobre el tema estudiado y
proponer nuevas corrientes y perspectivas para futuras investigaciones. Tiene necesidad
de ser lo suficientemente clara, ya que estas lneas orientaran a futuros investigadores del
mismo campo. De este modo es conveniente seguir una lnea organizada para el abordaje
de la discusin de los resultados:
Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados indican.
Sealar las faltas de correlacin y delimitar los aspectos no resueltos. No ocultar o
alterar los datos que no cuadren.
Mostrar la relacin que existe o que no existe entre los resultados con trabajos
anteriormente publicados.
Exponer las consecuencias tericas de la investigacin y las posibles aplicaciones
prcticas de la misma.
Dar alguna recomendacin o sugerencia en caso de considerarlo necesario.
Formular las conclusiones de la forma ms clara posible.
Resumir las pruebas que respaldan cada conclusin.
En la discusin los tiempos verbales que se utilizan son el presente y el pasado. Se
redacta en presente los conocimientos ya preestablecidos y en pasado los resultados
obtenidos por el autor durante el trabajo de investigacin.
Existen trabajos en los que la discusin se realiza junto con las conclusiones como un
solo punto (discusin y conclusiones). No consideraremos esta opcin.
1.1. PAUTAS PARA ELABORAR LA DISCUSIN DE RESULTADOS
1
6
8

Compara tus resultados con los resultados de investigaciones verdaderamente

comparables. Por ejemplo, sera incorrecto comparar la biodiversidad de dos localidades
si una est bien estudiada y la otra apenas se ha explorado, si una es mucho ms grande
que la otra, o si ambas tienen climas diferentes. Estudia cuidadosamente los materiales y
mtodos de las otras investigaciones para precisar hasta dnde puede llegar la
comparacin. Compara tus resultados con investigaciones que apoyan tu hiptesis y
tambin con aquellas que la contradicen, a veces los resultados contrarios son ms
importantes que los que apoyan tus ideas.
Ten precaucin con la discusin de resultados que no son estadsticamente
significativos. Algunos autores presentan estos resultados, dicen claramente que no son
significativos y entonces proceden a discutirlos como si lo fuesen. Ejemplo: Los
resultados de las pruebas no fueron significativos, pero las cucarachas abundaron ms
porque tienen una tasa reproductiva alta y un mecanismo eficiente de dispersin.
No prolongues la discusin citando trabajos "relacionados" o planteando explicaciones
poco probables. Ambas acciones distraen al lector y lo alejan de la discusin realmente
importante. La discusin puede incluir recomendaciones y sugerencias para
investigaciones futuras, tales como mtodos alternos que podran dar mejores
resultados, tareas que no se hicieron y que en retrospectiva debieron hacerse, y
aspectos que merecen explorarse en las prximas investigaciones. Si la discusin es
larga, puedes terminarla con las conclusiones ms importantes del estudio, esto te
permitir enfatizar nuevamente los hallazgos importantes y las contribuciones
principales del trabajo.
2. LAS CONCLUSIONES
3.
2.1 Concepto de conclusiones
Se denomina conclusiones al ltimo captulo del informe final del trabajo de
investigacin, en el cual el investigador deduce enunciados tomando como premisas las
proposiciones que se encuentran en el captulo sobre presentacin de resultados.
Las conclusiones son los enunciados contundentes y breves de los problemas
planteados en el anteproyecto de investigacin y guardan concordancia con los objetivos
e hiptesis planteados en el anteproyecto. Los enunciados que integran las conclusiones
son los ltimos puntos de la cadena de conocimientos, que empieza con el
planteamiento del problema, y resultan ser los indicadores ms firmes para verificar si el
investigador cumpli con la promesa que hizo en los comienzos de la investigacin.
2.2 Qu se pretende con la presentacin de las conclusiones?
Lo que el investigador quiere hacer al redactar las conclusiones es, principalmente,
ofrecer al lector del informe la significacin de los resultados obtenidos. Es en este
captulo donde el investigador expresa que las hiptesis que plante se confirman o se
niegan.
1
6
8

En el caso de que la investigacin fuera descriptiva, es decir, en el caso de que la

investigacin propiamente no se planteara contrastar hiptesis sino llegar a
objetivos previamente delimitados, el investigador hizo un anlisis de los objetivos
y se dedic a comprobar el cumplimiento de stos. La tarea fue llegar a los
objetivos y por tanto, en las conclusiones se tratar de expresar si tal cumplimiento
se dio o no.
En caso de que las investigaciones fueran explicativas, como tambin en el caso

de que hubieran sido predictivas y por lo tanto el investigador enunci hiptesis y
se comprometi a probarlas, en las conclusiones aparecern enunciados que,
deducindose de la presentacin de los resultados, permiten arribar a los objetivos
que se plantee.
Con las conclusiones se terminan los pasos en el seguimiento de una tesis o trabajo de
investigacin.
2.3 Errores ms frecuentes en la redaccin de las conclusiones

Es muy frecuente que los jvenes investigadores cometan algunos deslices en la
redaccin de las conclusiones de la tesis. He aqu una relacin de lo que el
investigador no debe escribir en este captulo:
Un conjunto de transcripciones de algunas partes de los captulos que preceden a
la tesis. Por ejemplo, es un error reiterar los enunciados del captulo

Presentacin de resultados. El colmo de este error es hacer transcripciones del
captulo Marco terico.
Conjeturas o especulaciones de algn aspecto investigado.
Deseos del investigador. En ltima instancia, esto explica la limitacin del
investigador de no haber llegado a lo que en un primer momento concibi como
un logro posible.
Un conjunto de enunciados inatingentes, que no tienen nada que ver con lo que se
deduce o induce.
2.4 Cmo se elaboran las Conclusiones?

En este acpite formulamos una propuesta para que el estudiante pueda ceirse a
determinadas pautas, a fin de poder redactar las conclusiones:
Formule primero un enunciado general que

responda al problema planteado en el anteproyecto, usando los resultados de la
contrastacin de hiptesis;
Enuncie proposiciones especficas que respondan a

los problemas especficos, usando tambin los resultados de la contrastacin
de las hiptesis;
Enunciar los logros especficos, que fueron

propuestos en el anteproyecto. Preocuparse por hacer precisiones acerca de
los trminos en que se han cumplido estas proposiciones;
Hacer deducciones ms complejas, relacionando

unos enunciados con otros, tomando en consideracin no slo los resultados de
la contrastacin de las hiptesis, sino tambin las proposiciones que se van
deduciendo de esos enunciados;
Hacer comentarios de las conclusiones. Cada

conclusin, amerita que se hagan comentarios especficos. No olvidar que se
1
6
8

trata de enunciar justificaciones, significados, alcances, peligros, riesgos, dimensiones de los fenmenos, caractersticas, etc., segn el caso.
En el caso de que fuera posible, precisar las

limitaciones o condiciones de las conclusiones.
2.5 Orden de las conclusiones

La redaccin de las conclusiones tiene que ajustarse a la lgica seguida en la
investigacin. No olvidar que en la introduccin de la tesis hay una secuencia:
problemas/hiptesis/objetivos. Como las conclusiones versan sobre los resultados, el
orden que el investigador sigui al analizar, los datos, tambin determina la secuencia de
la redaccin de las conclusiones.
Corresponden a afirmaciones que surgen del proceso de anlisis y discusin de
resultados, en respuesta a los objetivos planteados. Se deben establecer con certeza y
coherencia conceptual, los principales logros del trabajo realizado, el grado de
cumplimiento de los objetivos planteados y las limitaciones para aplicar estos resultados
en otras circunstancias.
Se deben redactar en tiempo presente y presentarse en forma condensada y en prrafos
separados.
3. LAS RECOMENDACIONES
Cuando se ha realizado la contrastacin de las hiptesis y se ha dado base para la
formulacin de conclusiones; stas a su vez otorgan base para la formulacin de la
propuesta de cambio (Caballero, 1995). La propuesta de cambio puede tener diferentes
formas (lineamientos, criterios, pautas, etc.) la ms usada es de la recomendaciones.
Las recomendaciones son enunciados proposicionales orientadoras de:
a. La correccin de las deficiencias encontradas en el anlisis.
b.
La cobertura de las carencias encontradas, mediante la respectiva
implementacin.
c. La consolidacin o manutencin de los logros obtenidos.
d. La orientacin especfica sobre la forma de actuar en determinados aspectos.
1. Leen el siguiente fragmento de una Discusin de Resultados de un informe de
investigacin luego contesta las preguntas:
Qu datos identificas en el texto?
Consideras que la redaccin de la Discusin de resultados es

coherente? Por qu?
Segn Krannert (1993), la distancia que puede saltar un colmbolo depende

principalmente de su hbitat: las especies de hbitats cerrados saltan distancias
1
6
8

menores y las de hbitats abiertos saltan distancias mayores. Segn este autor, la
habilidad para escapar saltando tiene poca importancia en lugares cerrados porque el
individuo choca inmediatamente con las estructuras que lo rodean; por lo tanto, estas
especies han evolucionado frculas ms pequeas cuya musculatura se fatiga ms
rpido.
Nuestro estudio presenta los primeros datos para especies que habitan sobre la
vegetacin. Estas especies saltaron ms lejos y con mayor frecuencia antes de fatigarse
porque viven en hbitats abiertos y se exponen ms a depredadores tales como lagartijas,
aves y liblulas. El menor estmulo las induce a saltar y lo hacen varias veces para
escapar del depredador. La falta de diferencias significativas entre las dos especies que
habitan sobre la vegetacin sugiere que viven en hbitats parecidos y que tienen
depredadores similares.
2. En lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas.
1. El profesor en base a su criterio, distribuye entre los equipos de trabajo los siguientes
temas para su internalizacin:
Tema 01 : La Discusin de Resultados
Tema 02 : Las Conclusiones
Tema 03 : Las Recomendaciones
tiempo propuesto por el profesor, socializan sus ideas y elaboran un organizador visual
3. En plenario socializan sus ideas.
4. El docente explica las pautas que se debe tener en cuenta en la elaboracin de la
Discusin de Resultados, las Conclusiones y las Recomendaciones.
5. Los estudiantes plantean preguntas al docente.
C.
2. En base a la informacin proporcionada por el docente, compaeros y el material de

lectura, en grupo y por sorteo, deben responder lo siguiente:
a. Qu es la Discusin de resultados y cmo se redacta?
b. Qu son las Conclusiones?
c. Qu son las Recomendaciones?
2. Sus productos deben ser presentados al plenario para deliberar y concluir, el
profesor, corrige, mejora y resume.
4. La evaluacin, como es de proceso, debe hacerse en base a sus productos y
sustentaciones.

1. En equipo de trabajo redactan la discusin de resultados, las conclusiones y
recomendaciones de su trabajo de investigacin.
1
6
8

2. La Prxima clase realizan la exposicin de la discusin de resultados, las

conclusiones y recomendaciones de su trabajo de investigacin.
Sesin N 12
REDACCIN DEL INFORME FINAL

DE INVESTIGACIN
1. REDACCIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
El informe final de investigacin es un documento escrito que presenta el/los
investigador(es)con el propsito de comunicar o dar a conocer los resultados obtenidos
de una investigacin cientfica en forma detallada, presentando hechos y datos obtenidos
y elaborados, su anlisis e interpretacin, indicando los procedimientos utilizados y
llegando a ciertas conclusiones y recomendaciones.
A este documento tambin se le denomina Informe Final de Tesis cuando lo prepara un
estudiante universitario acerca de un estudio que realiza segn exigencias y criterios
instituidos por una universidad de acuerdo a las pautas de la investigacin cientfica, para
alcanzar un grado acadmico o ttulo profesional.
1.1 CUALIDADES DE LA REDACCIN CIENTFICA

En su redaccin, el informe debe tratar de ser lo ms conciso y lgicamente organizado
como sea posible en su contenido. Adems se debe resaltar en forma enftica que en el
informe, el investigador va a reportar los resultados encontrados y no sus opiniones
personales, es por ello que se recomienda que en su redaccin no se debe usar los
pronombres en primera persona, es decir debe escribirse en forma impersonal o
redactarse en tercera persona.
Las cualidades de la redaccin que merecen destacarse son:
- Claridad y sencillez.- La redaccin ha de ser, ante todo, clara. La claridad de un
escrito se deriva en cada caso de utilizar la palabra justa, de no emplear palabras
intiles y vacas, de dar al prrafo el orden lgico y gramatical adecuado. La claridad
est ligada a la sencillez , un texto no ser claro ni sencillo si emplea, sin necesidad,
palabras rebuscadas y artificiosas o trminos tcnicos no conocidos sin definirlos.
- Viveza.- Esta cualidad debe proporcionar, por lo menos, un mnimo inters y aliciente
al texto. Evitar el estilo montono, amorfo, poner algo de colorido que se sepa destacar
1
6
8

la importancia de lo que se escribe, su actualidad, su vigencia y su utilidad y

aplicaciones.
- Rigor.- consiste en la propiedad y exactitud en el contenido, en general, de la tesis. En
este contenido se puede distinguir tres dimensiones: extensin, profundidad y seriedad
cientficas. Una tesis ser rigurosa en la extensin si abarca todos los aspectos del
tema, tendr rigor en profundidad si se buscan los fundamentos ltimos de las
cuestiones y se llega, respecto a ellas, hasta el lmite intelectual posible, no
quedndose a medio camino. Por ltimo rigor en la seriedad cientfica del contenido
de una tesis, se deriva del cuidado en demostrar nuestra tomas de posicin y la
precisin en presentar las pruebas que justifican nuestra aportaciones y hallazgos as
como las tcnicas utilizadas y procedimientos seguidos en el hallazgo, exactitud de los
datos, y en sus referencias y citas. El rigor exige sistematizacin, la tesis debe
presentar integrados en su totalidad orgnica todos los aspectos del tema estudiados y
desarrollados en ella.
1.2 VICIOS DE REDACCIN

Los vicios de la redaccin de la tesis que la pueden afectar merecen conocerlos para
evitarlos son:
- La monotona y cacofona.- La primera se somete cuando se repiten mucho las
mismas palabras. Revela pobreza del lenguaje. Casos de monotona son el empleo
constantes de palabras tales como cosa, mismo, hacer, tener y, en general, las
palabras papilla aludidas al tratar de la redaccin de las palabras. En cuanto a la
cacofona es la disonancia que resulta de la inarmnica combinacin de palabras,
da lugar a una acstica desagradable el empleo repetido en la misma frase, de la
misma terminacin en las palabras: asonancia, Ejemplo: El rigor abrasador del
calor.
- El solecismo.- Es cuando se habla o se escribe mal, e indica falta de sintaxis.
Error cometido contra la exactitud o pureza del idioma. Entre estos tenemos:
Usar una preposicin distinta de la que exige un verbo o complemento.
Ejemplo.
El doctor se ocupa de visitar a sus enfermos (por en visitar).
Uso innecesario de la preposicin de antes del relativo que. Ejemplo: Se le
indic de que callase.
Confusin indebida entre si de pronombres leismo, laismo y loismo. Para su
uso correcto, hay que tener en cuenta que lo y la son acusativos y que le es
dativo. Por tanto cuando este pronombra haga oficio de dativo es preciso escribir
le y no la. Ejemplo no se puede decir: Cuando la veo ese peinado. Sino Cuando
le veo ese peinado.
El barbarismo.- consiste en escribir y pronunciar mal las palabras, o emplear
vocablos
Impropios. En redaccin la falta de ortografa y la utilizacin indebida de vocablos y
giros
extranjeros constituyen barbarismos.
- La anfibologa .- proviene de la ambigedad de la frase por prestarse a ms de
una
interpretacin, o por la confusin del sujeto y el objeto directo. Entre estos tenemos:
En la colocacin de complementos. Ejemplo : Pidi las llaves a la sobrina de la
casa
(Pidi las llaves de la casa a la sobrina)
1
6
8

Uso del pronombre relativo. Ejemplo: Aqu tienes el retrato de la reina Cristina,
cuya
historia ya conoces. (De quien es la historia: de retrato o de la reina).
1.3 LA ESTRUCTURA DEL INFORME

- Caratula
- Dedicatoria
- Agradecimiento
- Presentacin
- ndice
- Introduccin
- Resumen
- Abstract.
- Desarrollo Capitular
- Conclusiones
- Recomendaciones
- Bibliografa
- Anexos
1.3.1
LA CARATULA
Es la portada interior que aparece como la primera pgina o pgina interna del
informe final de investigacin y que ofrece la primera informacin acerca del
contenido de la Tesis, contiene el nombre de la Institucin siempre completo y
centrado, ocupa la parte superior y si es dependiente de otra o pertenece a otra u
otras, se escribirn los nombres en estricto orden jerrquico. As mismo contiene el
ttulo del informe y los datos del/los investigador (es).Ver modelo adjunto prrafo 4.
1.3.2
LA DEDICATORIA
Es la pgina que suele ubicarse despus de la caratula, debe mostrar los
sentimientos del autor, es breve y se dedican a las personas a quienes se les debe
algn sentimiento, o a quienes se les rinde homenaje por la obra. Se acostumbra
dedicar el informe a los padres, hermanos, esposa o esposo e hijos o algn familiar.
La dedicatoria a los padres va en la parte superior izquierda, mientras que otras
dedicatorias, en el extremo inferior derecho.
1.3.3
EL AGRADECIMIENTO
Es la pgina que sigue a la dedicatoria en la cual el investigador hace presente su
reconocimiento especial a quienes de alguna manera colaboraron en la ejecucin del
trabajo de Tesis. Se hace a alguna persona o institucin que colabor directamente
con la investigacin. Se escribe en la parte central.
1.3.4
LA PRESENTACIN
Es la pgina que sigue al agradecimiento, generalmente ocupa tres prrafos. En el
primero se presenta el informe al jurado calificador, utilizando la frase intitulado
antes del ttulo de la investigacin. En el segundo prrafo se explica la finalidad de la
investigacin y en el tercer prrafo se apela a la comprensin del jurado,
agradeciendo tambin las sugerencias y correcciones al Informe. Esta pgina no lleva
numeracin y se escribe el ttulo con mayscula.
1.3.5
EL NDICE
Es la pgina que sigue a la presentacin, en la cual el investigador permite que el
lector se percate de la estructura general de la Tesis. Es la relacin de Captulos, Sub
1
6
8

captulos y tpicos y paginaciones correspondientes. Esta pgina no lleva numeracin

y se escribe el ttulo con mayscula. El ndice debe hacerse al final de la tesis cuando
la investigacin est concluida ya que est sujeta a cambios.
1.3.6
LA NTRODUCCIN
Es la pgina que sigue al ndice, debe indicarse el propsito del trabajo en relacin al
contexto general explicando en forma sucinta la naturaleza del trabajo de
investigacin. Luego se presenta el resumen de cada Captulo es decir una breve
descripcin capitular. Igualmente se explicar los mtodos y tcnicas utilizados,
mencionado las fuentes bsicas de la informacin. Al final se presentar la hiptesis y
los objetivos.
En esta pgina el investigador anuncia no slo lo que investig sino tambin las
limitaciones de la investigacin, las dificultades. Aqu se comunica lo que se investig
y no se investig, los problemas que no se abordaron, si es posible expresando las
dificultades y limitaciones, esta pgina resulta importantsima para los investigadores
interesados en iniciar investigaciones, pues permite saber qu investigaciones se
pueden hacer para continuar un determinado trabajo. La introduccin se escribe al
final de la investigacin por que incluye la presentacin de una organizacin del
trabajo, y para hacer esto es necesario concluir la investigacin. En un prrafo
especial, al final de la introduccin el investigador presenta la organizacin de cada
Captulo del informe. Esta pgina no lleva numeracin y se escribe el ttulo con
mayscula.
1.3.7
EL RESUMEN
Es una pgina que sigue a la introduccin donde el investigador resume lo
investigado en no ms de quince lneas. Es una clara presentacin de toda la
informacin importante referida al problema, debe contener en forma sinttica el
contenido del informe de investigacin, es decir, reducir a trminos breves, precisos y
consistentes la idea central de la investigacin realizada, incluye objetivo general,
justificacin del estudio, el procedimiento o mtodo empleado, el nmero de sujetos,
aparatos, principales resultados o hallazgos obtenidos y las conclusiones del autor
basadas en estos hallazgos. Esta seccin se convierte en la ms leda de los
informes de investigacin por otros investigadores y por esta razn el autor debe ser
claro y preciso en su elaboracin.
1.3.8
EL ABSTRACT
Es el resumen traducido al idioma ingls.
1.3.9
EL DESARROLLO CAPITULAR
Es el ncleo del trabajo est distribuido en Captulos del esquema de investigacin
que deben ser redactados en su totalidad.
CAPITULO 1 El Problema de Investigacin
Se debe
redactar en forma lgica y coherente, describiendo la problemtica
sustentndose en las causas que lo generan, los factores asociados mostrando las
variables de estudio en un contexto determinado.
CAPITULO 2 Los Fundamentos Tericos
Se exponen los antecedentes del estudio es decir datos que aparecen en estudios
anteriores , estas consideraciones deben ser sealadas para indicar sobre que bases
de datos se sustenta la investigacin realizada y se describe primero los Libros,
luego las tesis, despus las revistas cientficas, y por ltimo los peridicos y otros. Un
breve marco histrico indicndose en forma cronolgica la evolucin diacrnica del
problema en estudio. El marco terico sealando la fuente para probar la validez de
1
6
8

las teoras y por ltimo el marco conceptual con la definicin de los trminos ms
importantes del estudio ordenndolos en forma alfabtica.
CAPITULO 3 El Marco Metodolgico
Se redacta comunicando a los lectores cuales han sido los procedimientos de
investigacin que us para conseguir los hallazgos encontrados es decir el diseo
especfico, el tamao de la muestra, se describe las tcnicas e instrumentos de
recopilacin de datos que se utilizaron, las tcnicas estadsticas para el anlisis de
datos y prueba de hiptesis. Se debe exponer en forma breve
CAPITULO 4 Los Resultados
En este apartado se debe exponer los datos tabulados y organizados, los cuadros y
grficos con su respectiva descripcin de resultados.
Corresponde a la interpretacin y puede presentarse en tres formas:
1 Por medio de figuras o grficas,
2 Por medio de tablas o cuadros,
3 Verbalmente, de preferencia se sugiere en grficas o tablas.
CAPITULO 5 La Discusin de resultados
Contiene un anlisis cualitativo de los resultados e indica por que se obtuvieron,
pudiendo incluirse interpretaciones tericas. En esta parte el investigador va discutir
la importancia de su estudio, discute sus hallazgos en base al marco terico
conceptual a la hiptesis planteada.
1.3.10
LAS CONCLUSIONES
Se relacionan con aspectos resaltantes de la investigacin. Una buena referencia
para elaborar las conclusiones consiste en tomar en cuenta los objetivos. Resume los
principales hallazgos y verifica la hiptesis.
1.3.11
LAS RECOMENDACIONES
Se formulan en relacin directa a las conclusiones, indicando la medida tcnica,
acciones para su mejor cumplimiento con miras a la solucin del problema.
1.3.12
LA BIBLIOGRAFA
Se presentar por secciones: Libros, Tesis, Revistas, peridicos. Cada seccin se
ordena alfabticamente (segn apellidos de los autores). Los apellidos se escriben
con mayscula y los nombres con minscula. Al mencionar una fuente de referencia
se debe considerar: el autor, el ttulo del documento, lugar de edicin, centro editorial,
ao. La bibliografa debe listar todas las referencias que han sido sealadas al interior
del informe, en los pies de pgina o los citados en el estudio.
1.3.13 LOS ANEXOS

Comprende los instrumentos usados, formatos de cuestionarios, guas de entrevistas,
guas de observacin, listas de cotejo, test, copias fotostticas de documentos
importantes, fotografas, cuadros estadsticos generales y grficos no presentados al
interior del informe. Cada anexo se enumera y lleva la leyenda explicativa sobre el
contenido. Los croquis y planos de localizacin deben ser hechos a escala y
utilizando la simbologa cartogrfica y sealar carreteras, puentes escuelas,
viviendas, hoteles y otros servicios.
1.4 NORMAS TCNICAS DE REDACCIN
1
6
8

1.4.1
Para la numeracin de la pgina
El nmero de la pgina, es en arbigo, y se colocar en el ngulo inferior derecho, a
1,5 cm del borde inferior, libre de todo tipo de signos de puntuacin. Se empezar a
contar desde la primera pgina del Captulo primero. Contar es diferente de
consignar la numeracin.
1.4.2
Para la numeracin de los Captulos, Subcaptulos e incisos
La numeracin de los Captulos, Subcaptulos e incisos debe realizarse mediante la
utilizacin de cifras arbigas.
Las divisiones principales (en el primer nivel) de un escrito deben enumerarse
correlativamente a partir de 1.
Cada divisin principal puede subdividirse (en el segundo nivel) en un nmero
cualquiera de subdivisiones numeradas correlativamente a partir de 1. Esta forma
de divisin y numeracin puede continuar hasta cualquier nivel (tercer nivel y
sucesivos).
Ejemplo:
Captulo
1
Subcaptulo 1. 1
Inciso
1.1.1
(Primer Nivel)
(Segundo Nivel)
(Tercer Nivel)
La separacin de la diversas subdivisiones que forman parte de una misma divisin

principal se realiza intercalando un punto entre cifras representativas de las
mismas.
Es facultativa la utilizacin de un punto a continuacin del nmero que designa
el ltimo nivel.
Cuando se cita un nmero de divisin o de subdivisin dentro del propio texto se
omite el punto final.
Ejemplo:
1.1.2. 2
1.4.3 Para la referencia marginal
Se limita a sealar la fuente para probar su validez. La cita debe ser tan corta como
fuera posible y no usarse con frecuencia excesiva.
La llamada que corresponde a la referencia numrica, debe ponerse entre
parntesis inmediatamente
de hacer la cita en el texto. La referencia
correspondiente debe ir al margen inferior y contener: el nombre del autor , ttulo de
la obra , pgina referida.
Ejemplo:
( 5) Ana Fisher , La mujer mdico en el hogar, p.87.
1.4.4 Para las abreviaturas y siglas
La norma es que en las Tesis y trabajos cientficos no deben utilizarse abreviaturas,
con la excepcin de las bibliogrficas.
En cuanto a las siglas tampoco, salvo que se vayan a emplear repetidamente en el
texto. En este caso se debe escribir la primera mencin con las palabras completas,
seguidas de las sigla correspondiente entre parntesis y despus utilizar slo la
sigla.
1.4.5 Para las maysculas
Se escriben con maysculas, las letras iniciales:
- De la primera palabra de un escrito y de todo mbito
1
6
8

Los nombres propios y los sobrenombres que los sustituyen y acompaan

Los ttulos de autoridad y los nombres que designan entidades
La primera palabra del ttulo de un libro, artculo, pelcula o pieza teatral.
1.4.6 Para los nmeros y fechas

Una norma admitida, es escribir en letra los adjetivos numerales del cero al veinte y
las cifras redondas, tambin las cifras aproximadas, ejemplo: haba unas doscientas
cincuenta personas.
Las cifras de fechas se escriben en el texto con nmeros y es vlido y ms simple y
no poner genitivos. Ejemplo: 12 octubre 1996, en lugar de 12 de octubre de 1996.
1.4.7 Para las citas y notas
Las citas textuales tienen lugar, cuando se recogen no slo ideas de otros autores,
sino tambin con las mismas palabras que ellos han empleado para expresarlas.
En relacin a la citas, y en cuanto a la forma de consignar las referencias
bibliogrficas de las obras de donde estn tomadas, existen dos(02) sistemas:
1. De cita nota (como nota al pie de pgina)
2. De autor fecha
En el primero, la referencia bibliogrfica se da como nota al pie de pgina. En el
texto, slo se sita en el lugar correspondiente el nmero que corresponda a la nota.
Este nmero debe ser correlativo a partir de 1 y la numeracin resultante puede
ser general para todo el libro o bien distinta para cada pgina.
Con el sistema de autor fecha, se consigna en el texto despus de la cita y entre
parntesis, el nombre del autor, la fecha de la obra citada despus de una coma y
luego separada por :, y su pgina.
Esta mencin sirve para que cuando se quiera revisar la referencia bibliogrfica
completa se pueda hacer consultando la bibliografa final. Ejemplo de cita autor fecha:
(Ramn y Cajal, 1981: 49)
Consultando la bibliografa final se encontrara la referencia completa de esta cita del
modo siguiente:
RAMON Y CAJAL, Santiago (1981).-Los tnicos de la voluntad: Reglas y consejos
de investigacin cientfica.10 edicin. Madrid: Espasa Calpe. 201 p.
1
6
8

2. PARALELO ENTRE LA ESTRUCTURA O FORMATO DEL

PROYECTO DE INVESTIGACIN CON EL INFORME FINAL DE
INVESTIGACIN
PROYECTO DE
INVESTIGACIN
INFORME DE INVESTIGACIN
1
6
8

1. GENERALIDADES
Ttulo
Autores
Asesor
Tipo de investigacin
Localidad
Duracin del proyecto
2. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 Planteamiento del problema
2.1.1 Realidad problemtica
2.1.2 Formulacin del problema
2.2 Objeticos
2.2.1 Objetivos Generales
2.2.2 Objetivos Especficos
2.3 Justificacin
2.4 Fundamentos Tericos
2.4.1 Antecedentes de estudio
2.4.2 Marco Histrico
2.4.3 Marco Terico
2.4.4 Marco Conceptual
2.5 Hiptesis o supuestos
2.6 Variables
2.7 Operacionalizacin de variables
2.8 Material y Mtodos
2.8.1 Enfoque de investigacin
2.8.2 Tipo de investigacin
2.8.3 Novel o alcance del estudio
2.8.4 Mtodos
2.8.5 Diseo de investigacin
2.8.6 Poblacin y muestra
2.8.7 Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de la informacin
2.8.8 Tcnicas de procesamiento y
anlisis de datos
2.8.9 Diseo de contrastacin de
Hiptesis
2.8.10 Consideraciones ticas
3. ORGANIZACION DE LA
INVESTIGACION
3.1 Cronograma de trabajo
3.2 Recursos Humanos
3.3 Recursos Materiales
3.4 Presupuesto
REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS
ANEXOS
CARTULA
Dedicatoria
Agradecimiento
PRESENTACIN
NDICE
INTRODUCCIN
Resumen
Abstract.
CAPITULO 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Realidad problemtica
1.1.2 Formulacin del problema
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos Generales
1.2.2 Objetivos Especficos
1.3 Justificacin
CAPITULO 2
FUNDAMENTOS TERICOS
2.1 Antecedentes de estudio
2.2 Marco Histrico
2.3 Marco Terico
2.4 Marco Conceptual
CAPITULO 3
MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis o supuesto (si corresponde)
3.2 Variables
3.3 Operacionalizacin de variables
3.3 Material y Mtodo
3.3.1 Enfoque de investigacin
3.3.2 Tipo de investigacin
3.3.3 Novel o alcance del estudio
3.3.4 Mtodos
3.3.5 Diseo de investigacin
3.3.6 Poblacin y muestra
3.3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la
informacin
3.3.8 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
3.3.9 Diseo de contrastacin de Hiptesis
3.3.10 Consideraciones ticas
CAPITULO 4
RESULTADOS
CAPITULO 5
DISCUSIN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES - SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - ANEXOS
3. FORMA FSICA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN

1
6
8

El informe final de investigacin deber ser presentado en el siguiente formato

fsico:
El informe final de investigacin: anillado o empastado

Tamao de Papel: A4
3 cm
Calidad de papel: 80 gr.
Tipo de Letra : Arial 12
Interlineado: 1.5 (Espacio y medio)
3 cm
cm
Formato de impresin:
3 / 3 / 2.5 / 2.5.
2.5
LA CARTULA
/
1
6
8

4.
EVALUACIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN
Los instrumentos de evaluacin constituyen una propuesta que puede ser una gua tanto
para investigadores como para aspirantes a optar por el ttulo de Profesional o para
candidatos a optar por el grado acadmico, de Maestra o Doctorado, o para la evaluacin
de informes de investigacin o de tesis.
La siguiente propuesta de evaluacin del informe de investigacin es la que se emplear
en la presentacin del informe final de investigacin en el Curso de Metodologa de la
Investigacin en la Universidad Csar Vallejo.
/
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE INGENIERA INDUSTRIAL
CURSO DE DESARROLLO DE TESIS
EVALUACIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION
INTEGRANTES:
TITULO DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION:
INDICADORES DE EVALUACIN
1. PAGINAS PRELIMINARES
1.1. El ttulo contiene las variables del problema de investigacin e
informa adecuadamente el contenido del trabajo.
1.2. Elabora adecuadamente la presentacin, ndice e introduccin.
1.3. Elabora coherentemente el resumen de la investigacin.
2. CAPITULO 1: PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.1. El problema est claramente contextualizado, delimitado y
caracterizado.
2.2. Formula el problema, en preposicin o una pregunta de
investigacin general relacionada con el problema
2.3. El problema est formulado en forma clara, concreta y precisa, e
incluye explcitamente las variables a trabajar.
2.4 Los objetivos se relacionan directamente con la formulacin del
problema, son claros y precisos.
NIVEL POR INDICADOR
PUNTAJE
MAXIMO
PUNTAJE
REAL
2
3
3
4
3
3
4
1
6
8

2.5 Justifica la pertinencia y relevancia de la investigacin
3. CAPITULO 2 : FUNDAMENTOS TERICOS
3.1 Presenta antecedentes de estudio sustentados con fuentes
confiables y congruentes con el problema de investigacin.
3.2 Desarrolla el Marco Histrico de la investigacin exponiendo
cronolgicamente como surgieron los hechos, que secuencia
anterior han seguido
3.3 Desarrolla el marco terico de la investigacin organizado en
base a fuentes actuales vinculadas directamente con las
variables del problema de investigacin y cita correctamente las
fuentes revisadas en base a los formatos establecidos por normas
internacionales.
3.4 Desarrolla el Marco Conceptual exponiendo y definiendo los
trminos bsicos del estudio y los organiza en orden alfabtico.
4. CAPITULO 3 : MARCO METODOLGICO
4.1 Formula, si es necesario, hiptesis o supuestos que impliquen
lgicamente a las variables.
4.2 Si se formulan hiptesis, estn relacionadas con los objetivos
verificables.
4.3 Identifica de manera clara y precisa las variables de estudio.
4.4 Define conceptual y operacionalmente las variables de estudio.
4.5 Los indicadores se derivan de la definicin conceptual y
operacionalmente de las variables.
4.6 Selecciona adecuadamente el Enfoque y tipo de investigacin
4.7 Selecciona adecuadamente el Nivel o alcance del estudio, el /los
mtodos y el diseo de investigacin
4.8 Establece la poblacin y la muestra de acuerdo a la naturaleza y
carcter del estudio.
4.9 Selecciona tcnicas adecuadas a la naturaleza del estudio.
4.10 Selecciona y/o elabora el/los instrumento (s) que le permitan
recoger los datos relacionados con las variables e indicadores del
estudio.
4.11 Selecciona adecuadamente las tcnicas para el procesamiento y
anlisis de la informacin y prueba de hiptesis
4.12 Considera aspectos ticos en la investigacin
5. CAPITULO 4: RESULTADOS
5.1. Presenta los resultados en forma ordenada y coherencia.
5.2. Realiza interpretacin de los resultados
6. CAPITULO 5 : DISCUSIN DE RESULTADOS
6.1 La discusin de los resultados es coherente y est elaborado
considerando los datos empricos y tericos.
7. ASPECTOS FINALES
7.1 Las conclusiones con coherentes con el problema, hiptesis,
objetivos y se sustenta en los resultados de la investigacin
7.2. Las sugerencias se derivan de las conclusiones y son pertinentes.
7.3. La bibliografa debe contener las referencias sealadas al interior
del documento.
7.4. Presenta anexos ordenadamente que coadyuvan a probar que la
investigacin fue realizada.
2
2
2
3
2
2
3
3
2
2
3
2
3
3
2
3
2
4
3
2
2
4
TOTAL
1
6
8

5. EVALUACIN DE LA SUSTENTACIN DEL INFORME FINAL DE

INVESTIGACIN
En la evaluacin de los informes de investigacin, los jurados tambin deben seguir
ciertas normas establecidas por la institucin a fin de evitar, calificaciones muy subjetivas
y extremas.
/UNIVERSIDAD
CESAR VALLEJO
CURSO DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA SUSTENTACIN DEL

INFORME FINAL DE INVESTIGACION
ASPECTO
NIVEL DE
CONOCIMIENTO
ENTRENAMIENTO
EN LA
EXPOSICION
ACTITUD FRENTE
A PROBLEMAS
NUEVOS
Puntaje
Mximo
CRITERIO
Revela conocer el contenido del tema tratado y sus
relaciones con otros temas.
Revela conocer nicamente el contenido del tema
Tiene deficiencias o lagunas en el conocimiento del
tema.
Utiliza trminos con propiedad y la exposicin es
clara y precisa
Utiliza los trminos con propiedad, pero tiene
deficiencias para expresar con claridad y precisin
sus ideas.
La exposicin no es clara ni precisa.
Frente a preguntas sobre temas nuevos que se le
plantea, responde con propiedad y se deja entender
claramente.
Frente a preguntas nuevas responde con limitaciones
en propiedad y claridad.
Frente a preguntas nuevas responde con
especulaciones y evasivas o simplemente no
responde.
Puntaje
Real
5
3
1
5
3
1
5
3
1
TOTAL ALCANZADO
RESUMEN
CALIFICATIVO ALCANZADO
PUNTAJE DE PRESENTACIN DEL

INFORME
(MXIMO 85 PUNTOS)
PUNTAJE DE LA EXPOSICION DEL
INFORME
(MXIMO 15 OPUNTOS)
1
6
8

TOTAL GENERAL
(MXIMO 100 PUNTOS)
Escala de conversin del Puntaje a Escala vigesimal:

Punt
aje
Nota
0
5
0
1
1
0
0
2
1
5
0
3
2
0
0
4
2
5
0
5
3
0
0
6
3
5
0
7
4
0
0
8
4
5
0
9
5
0
1
0
5
5
1
1
6
0
1
2
6
5
1
5
7
0
1
4
7
5
1
5
8
0
1
6
8
5
1
7
9
0
1
8
9
5
1
9
E. ACTIVIDADES DE MOTIVACIN
1. Leen el siguiente fragmento de un informe de investigacin luego contesta las

preguntas:
El texto es de fcil comprensin?
Consideras que es coherente la redaccin? Por qu?

En esta investigacin se estudio la incidencia de la planeacin en la toma de
decisiones de los gerentes de las empresas de calzado de Trujillo. Se verific
que las tomas de decisiones de los empresarios acerca del decurso de los
acontecimientos, ocurran sin el anlisis previo de las variables internas y
externas que afectan la decisin, aspecto fundamental en la administracin. Se
confirm que los factores observables de la situacin presentada, se destacaba
la limitacin en la conciencia del personal directivo acerca de la funcin de
planeacin y del papel que le toca
cumplir con
las otras funciones
administrativas. Se pudo observar que la tendencia a un practicismo haca que
los empresarios buscaran resultados inmediatos. Estos hechos impedan crear
condiciones propias de la previsin de los hechos, que no son perceptibles de
manera inmediata, ni de aquellos que se perciben difcilmente Se lleg a
concluir que no exista personal especializado en planeacin en las empresas de
pequea dimensin e incluso en algunos casos en las grandes empresas.
2. En lluvia de ideas responden a las preguntas planteadas.
F. ACTIVIDADES DE INTERNALIZACIN
1.
El profesor en base a su criterio, distribuye entre los equipos de trabajo los

siguientes temas para su internalizacin:
Tema 01 : Cualidades de la redaccin cientfica
Tema 02 : Vicios de la redaccin
Tema 03 : La estructura del informe final de investigacin
Tema 04 : Normas tcnicas de redaccin
tiempo propuesto por el profesor, socializan sus ideas y elaboran un organizador visual
1
6
8
10
0
20

3. En plenario socializan sus ideas.

4. El docente explica las pautas que se debe tener en cuenta en la elaboracin de las
pginas preliminares: Cartula, Dedicatoria, Agradecimiento, Presentacin, ndice,
Introduccin, Resumen y Abstract.
5. Los estudiantes plantean preguntas al docente sobre el informe de investigacin.
G. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
1.
2.
En grupo de trabajo redactan la presentacin y el resumen de su investigacin.

El docente monitorea los grupos y revisa la redaccin de sus informes.
H. ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
..
3. En grupo evalan su informe de investigacin utilizando la ficha presentada en el

material impreso.
4. Preparan la exposicin de su informe final de investigacin
1
6
8

CUARTA UNIDAD
DIFUSIN DE LA INVESTIGACIN
Competencias:
2. Elabora el artculo cientfico de su investigacin para su publicacin en la revista
cientfica UCV
Capacidades:
d. Participa en la Feria de investigacin.
e. Redacta un artculo de investigacin respetando normas cientficas.
Actitudes:
c. Brinda apoyo a los alumnos representantes de la seccin para su participacin en la
Feria de investigacin.
d. Muestra disposicin para la difusin de los resultados de los trabajos de
investigacin en la comunidad universitaria.
Contenidos:
Semana
Contenido
14
Participacin en la Feria de investigacin.
15
Elaboracin del artculo cientfico.
16
Evaluacin Final.
Fecha
28 junio al 24
julio 2010
1
6
8

Sesin N 15
ELABORACIN DEL ARTCULO

CIENTFICO
1. EL ARTCULO CIENTIFICO
En general el artculo cientfico se define como un informe escrito y publicado que describe
resultados originales de una investigacin: se escribe para otros no para m. El artculo cientfico, no
es un escrito que el autor guarda para s, sino que debe ser lo suficientemente claro como para que
terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras
podemos resumir que, el artculo cientfico:
Es un informe sobre resultados de una investigacin cientfica. Se refieren a un problema cientfico.
Los resultados de la investigacin deben ser validos y fidedignos. Comunica por primera vez los
resultados de una investigacin. En la Gua para la redaccin de artculos cientficos publicados
por la UNESCO, se seala, que la finalidad esencial de un artculo cientfico es comunicar los
resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Es por ello
que para escribir un buen artculo cientfico hay que aprender y aplicar los tres principios
fundamentales de la redaccin cientfica: Precisin, Claridad y Brevedad. Escribir un artculo
cientfico no significa tener dones especiales, sino requiere de destrezas y habilidades creativas que
puede aprender cualquier investigador.
Escribir bien requiere tiempo, estudio y dedicacin. Es una habilidad derivada de una combinacin
balanceada entre ciencia y arte, conocimiento e inspiracin. Para una escritura efectiva se debe
tener en cuenta los Criterios siguientes:
Rigor lgico, Claridad y concisin de estilo, Originalidad, Precisin, Amplitud, Compatibilidad con
la tica, Replicabilidad, Significacin, Pertinencia.
1.1 RAZONES Y MOTIVOS PARA ESCRIBIR ARTCULOS CIENTFICOS
Difusin del conocimiento

Requisito para publicar el informe final de una investigacin
Necesidad de reconocimiento y estmulo intelectual
Profundo deseo de dejar un legado permanente a las generaciones posteriores
Respaldo para la hoja de vida de los autores
Proteccin de los derechos del autor
Placer
Comunicarse con otros autores
Retroalimentacin
Trascendencia
1
6
8

1.2 LA ESTRUCTURA DEL ARTCULO CIENTIFICO

- Ttulo
- Autores
- Instituciones
- Nota aclaratoria
- Resumen
- Palabras clave
- Introduccin
- Mtodos.
- Resultados
- Discusin
- Referencias
1.2.1 TTULO
Que sea corto llamativo, concreto y especfico del tema o problema. Puede ser una
pregunta o una afirmacin, o el resalte de un hallazgo. Debe ser veraz, es decir,
relacionado con el contenido o los hallazgos.
1.2.2 AUTORES
Quienes hayan participado realmente en el trabajo o en la elaboracin del artculo. El
orden de aparicin es de comn acuerdo.
1.2.3 INSTITUCIONES
El cargo y la institucin a que pertenecen los autores al momento del trabajo.
1.2.4 NOTA ACLARATORIA
Cuando el trabajo ha sido presentado en un congreso, colocar en cul, fecha, ciudad,
pas. Cuando ha sido publicado previamente, colocar con permiso de quien, dando
crdito a la revista o libro donde fue publicado. Dar crdito a la institucin que haya
financiado el trabajo.
1.2.5 RESUMEN
Aparecen los puntos principales del tema o trabajo, su extensin mxima vara de
acuerdo con la revista. No se debe repetir el ttulo. Se debe incluir el propsito del
trabajo en una frase. Una o dos frases sobre mtodos y ampliar los resultados. Una
conclusin al menos. Para los estudios cnicos hay una gua ya establecida que
incluye: objetivo, diseo, lugar del estudio, participantes (o pacientes), intervenciones
(o tratamiento si lo hubo), principales mtodos, principales resultados y conclusiones
(aplicacin clnica).Para las revisiones sistemticas incluye: propsito, fuente de
datos, seleccin de los estudios, extraccin de datos, resultados de la sntesis de
datos y conclusiones.
1.2.6 PALABRAS CLAVE
Generalmente son cinco palabras o grupo de palabras que ayudan a ubicar el tema
principal para el ndice d la revista o la base de datos a la cual pertenece la revista.
1.2.7 INTRODUCCIN
Incluye el por qu del tema o por qu se hizo el estudio, la pertinencia del tema o
trabajo para el lector y sus objetivos. Cul es el problema, qu tan til es el estudio o
tema. Es el aspecto para motivar a la audiencia lectora y para resaltar la importancia
del artculo.
1.2.8 MTODOS
Incluye el diseo y el tipo de estudio realizado (descriptivo, transversal, retrospectivo,
prospectivo). Se describe cmo se hizo el trabajo, paso por paso, las fuentes de
informacin(ej. Historia clnica, encuestas, cuestionarios, pruebas de laboratorio,
1
6
8

etc.)y los mtodo estadsticos empleados. En una revisin sistemtica se incluye los
criterios de seleccin de los estudios.
1.2.9 RESULTADOS
Son los hallazgos mayores del estudio, lo que se encontr. Se describen mejor con
nmeros, cuadros, tablas o figuras.
1.2.10 DISCUSIN
Tambin llamada anlisis, se interpreta y se compara la informacin o los datos
encontrados con otros estudios (o reporte de casos) de la literatura , se coloca dentro
del contexto de otros trabajos, si los resultados estn de acuerdo o en desacuerdo
con los de otros estudios. Se enfatiza el hallazgo central. Se plantea las limitaciones
del estudio, si es aplicable en otros contextos, su perspectiva e implicacin clnica.
Si es una investigacin se discute para qu sirve el estudio, significado de los
resultados, fortalezas o debilidades, comparacin con otros estudios, sugerencias
para el futuro; en los casos clnicos se sustenta el diagnstico y se hace el
diagnstico diferencial. Se discute el significado del caso y se hacen comentarios
sobre el manejo.
1.2.11 REFERENCIAS
Las que se hayan citado durante el desarrollo del texto. Tambin deben incluirse para
sustentar tablas o cuadros dentro del contenido del artculo. En la forma de citar,
seguir instrucciones de la revista o de las normas internacionales.
1.3 DINMICA DE LOS ARTCULOS
La dinmica de un artculo incluye la relacin o secuencia entre las diversas partes del
mismo. Cada componente del artculo, bien escrito, es crucial para lograr un mnimo de
claridad adecuada para ser publicado por una revista.
Las partes que usualmente los profesionales leen de un artculo primero son el ttulo y el
resumen, posteriormente las figuras y las tablas. Estas son las partes del artculo que
pueden atraer a los lectores. Es preferible describir la parte cuantitativa en tablas o figuras
que colocar nmeros dentro del texto.
Durante este proceso, el escritor debe preguntarse: Cul es el mensaje del artculo?
Por qu es el artculo valiosos para ser escrito? Quin leer el artculo? Quienes
sern los autores? A cul revista se enviar? Estas preguntas ayudan a escribir con
mayor objetividad y a definir el destino final del artculo.
La dinmica del artculo contiene varias etapas, las cuales se describen a continuacin:
a. Conceptualizacin
(1) Necesidad o deseo (motivacin)
(2) Idea principal
(3) Revisin de literatura
(4) Identificacin de audiencia
b. Organizacin del material
(1) Ttulo provisional
(2) Esbozo del artculo: subttulos, partes principales, argumentos, cuadros iniciales
c. Composicin del material
(1) Desarrollo del artculo
(2) Secuencia de ideas y argumentos, consistencia de datos
(3)Revisin de ortografa, gramtica y estilo
1
6
8

d. Preparacin del manuscrito

(1) Escogencia de la revista
(2) Sometimiento a revisin por otros
(3) Envo del manuscrito
Conceptualizacin :
La necesidad o deseo del autor, su motivacin es el punto de partida para escribir. Todo
artculo tiene una idea principal o conduce a un mensaje, el cul est presente en cada
una de sus secciones. Un artculo se inicia con el esbozo de esa idea principal la cual se
desarrolla durante el tiempo; esto puede llevarse un perodo de semanas, meses o aos.
Usualmente esa idea principal proviene de un estudio realizado, de un caso de la prctica
clnica o de un tema de inters personal. Lo anterior lleva a la revisin de la literatura
buscando enriquecer el tema escogido, aclarar el diagnstico del caso o desarrollar el
marco terico del estudio. Dentro de ese proceso, el autor ha escogido el tema
relacionado con la idea principal. Esto lo puede hacer al usar palabras claves que a la
vez se relacionan con la idea principal. Al identificar la audiencia a la cual va dirigida el
artculo (especializada, general o interdisciplinaria), ayuda a definir el lenguaje, el alcance
del artculo y su contenido.
Organizacin del material :
Inicialmente hay un ttulo provisional el cual se va refinando durante el desarrollo del
artculo. Se hace el esbozo del artculo con subttulos, partes principales, argumentos que
sustentan inicialmente la idea principal, grficas, esquemas o tablas iniciales y referencias
claves.
Composicin del material :
Incluye el desarrollo del artculo. A cada parte se le agrega ms contenido. Dentro de la
composicin es necesario tener en cuenta las siguientes cualidades: consistencia,
coherencia y claridad. La consistencia comprende el soporte de los argumentos, los
cuales on ms consistentes si se basan en datos concretos, estudios que en opiniones
personales. Para ellos se escogen las referencias ms pertinentes para ser citadas. La
coherencia tiene que ver con el flujo de las ideas en el transcurso del artculo, el hilo
conductor relacionado con el mensaje principal; tambin tiene que ver con la secuencia
lgica entre sus partes desde el ttulo hasta el final del artculo. La claridad se refiere al
lenguaje empleado, el cual debe ser conciso y con la capacidad de expresar las ideas
con el mnimo de palabras. Se hace una revisin de ortografa, gramtica y estilo en
profundidad. Cada prrafo tiene un propsito, el cual se expresa en su primera frase. El
resto del pargrafo debe ser congruente con ese propsito. Los pargrafos deben estar
conectados y producir una secuencia que refleja el argumento para apoyar el mensaje
principal. El estilo en el lenguaje es un conocimiento y una habilidad que el escritor debe
adquirir. Esto incluye la capacidad de usar las frases y palabras ms adecuadas para
expresar las ideas. Cada lengua tiene tambin expresiones idiomticas propias las
cuales se deben llegar a conocer y usar de la manera ms apropiada dentro del texto. El
estilo tambin tiene que ver con el lenguaje usado en una revista cientfica, con
terminologa propia, el cual es ms especfico y directo, diferente por ejemplo al lenguaje
1
6
8

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DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

el rol de la ciencia y la investigacin en la sociedad actual, desde su

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

La ciencia. El Mtodo cientfico.

Los paradigmas de la Investigacin Cientfica. Enfoques

Problema de Investigacin. tica en la investigacin.

Justificacin de la Investigacin. Objetivos Generales y

CIENCIA Y MTODO CIENTFICO

1.1.2.Valor explicativo de la ciencia

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

neutrino, de teoras bien establecidas como la teora de la evolucin o de campos

Estudian las formas vlidas de inferencia. Ejemplo: La Lgica y

En ellas se encuadran las que tienen por objeto el estudio de la

Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

(Explicaciones tentativas sobre

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

(Sistematizaciones lgicas de hechos,

(Hiptesis comprobadas con alto grado de

2.2. CARACTERSITCAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo

DIRECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN

METDICA: Posee procedimientos propios, es organizada y

UNIVERSAL: Los resultados obtenidos engrosan

SISTEMTICA: Las ideas, conocimientos e informaciones obtenidos mediante la

INNOVADORA: Es un procedimiento dinmico y creativo que permite renovar

CLARA, CONCISA Y PRECISA: Para lo cual y dependiendo del tipo de

COMUNICABLE: Los resultados obtenidos se registran y se expresan en

APLICABLE: Sus resultado son tiles y proporcionan aportes concretos, que

3.2 Mtodos Bsicos de investigacin

Descomponer el objeto de estudio en sus partes

Ir de lo particular a lo general, de los hechos o

Integrar material o mental mente las partes del

Ir de lo general a lo particular, extender conocimientos

3.3 El Mtodo cientfico

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La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado

En las ciencias empricas no es posible la verificacin; no existe el "conocimiento

1.1.1 Plantear el Problema: El primer paso surge de la observacin de la

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1.1.2 Formular la hiptesis: Es un procedimiento deductivo que responde

Se refiere al tipo de actividad o labor a realizar. En el caso de la investigacin, el qu

Se refiere a los temas o contenidos que se abordarn a lo largo de la investigacin.

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Es la justificacin o razn que motiva el estudio.

Constituye la programacin en cuanto a tiempo y etapas, duracin general del

Se refiere al alcance geogrfico de la investigacin.

Implica la elaboracin del estudio de costos y la estimacin del presupuesto, as

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

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OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS

Enfoque: Investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta. (los siguientes

Temporalidad: Transversal o longitudinal.

Nivel: Descriptiva, correlaciona o explicativa.

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La poblacin est conformada por personas, animales o cosas que son

La muestra es una parte de la poblacin seleccionada mediante un plan

Adecuada: Tener el tamao suficiente para asegurar la representatividad. El

Cul es la divisin de las actividades hasta culminar la Investigacin?

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Planteamiento del problema,

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