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Folleto informativo
para el
Sustentante
(BM12)
Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2009-2010
ÍNDICE
Contenido: Pág.
No.
Presentación ……………………………………………………………………. 3
Destinatarios …………………………………………………………………… 4
Bibliografía …………………………………………………………………….. 6
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Competencias Didácticas
Bibliografía Básica
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos
Maestra, maestro:
Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros de educación básica en servicio
(preescolar, primaria y secundaria) que trabajen frente a grupo, en actividades
directivas o de asesor técnico-pedagógico, y que deseen participar voluntariamente
en este ejercicio de evaluación.
• Son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es
correcta y tienen una extensión máxima de 80 preguntas.
Área Subárea
SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004. Pp.21-24, 47-
49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2
004PDF.PDF
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Primer grado.
Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-
18
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
Bibliografía complementaria.
Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y
mucho menos que un remedio”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161,
Pp.34-39
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-
Sergio_Tobon.pdf
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Doré, R. y Serge W. (2002) Las actitudes. Integración escolar. Cómo logra la integración de alumnos
con deficiencia intelectual a la escuela secundaria. 1ª Edición. Ed. Pearson Educación. México.
Bibliografía complementaria
Casanova Ma. (2009) El currículum y la organización para la escuela inclusiva. La inclusión educativa,
un horizonte de posibilidades. Madrid. La Muralla, Colección Aula Abierta.
Ainscow, M. (2004). Crear escuelas para todos. Desarrollo de escuelas inclusivas, Madrid, Narcea.
Pp. 214 – 219.
Blanco, R. (1999) Hacia una escuela para todos y con todos. Artículo publicado en el Boletín 48 del
Proyecto Principal de educación. Santiago.
López Melero, F. (1993). Mirar alrededor. Lecturas sobre integración escolar y social. Ed. Paidos,
Ainscow, M. (2004). Apoyo a las escuelas y a la formación del profesorado. Desarrollo de escuelas
inclusivas, Madrid, Narcea Ed. 2004, Pp. 214 – 219.
SEP. (2002) Elementos básicos de las adecuaciones curriculares Tomado del libro de lecturas del
Curso nacional de Integración Educativa. México Pp. 159-168.
Gallardo, M. (1994) Aportaciones para la adaptación curricular dirigida al alumnado con deficiencias
motóricas. Discapacidad Motórica. Ediciones Aljibe.
Heward L.W. (1998). Discapacidad motriz. Los alumnos con trastornos físicos y de la salud, en Niños
Excepcionales. 5ª. Edición. Prentice Hall, Madrid.
Molina, S.(1997) Ceguera y debilidad visual. Menores con discapacidad y necesidades educativas
especias. Antología de Ararú. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México. Pp. 49 -54.
Romero, S. y Nasielsker J. (1999) ¿Quiénes son los alumnos con pérdida auditiva?. Elementos para la
detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva. Fondo Mixto de
Cooperación Técnica y Científica (Integración Educativa, Materiales de trabajo, 3) Pp. 17 – 51.
Echeita G. Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Tema uno: Introducción.
Serie Formación. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencias, 1989
SEP 2002. La integración educativa en el aula regular. Fondo mixto de cooperación técnica y
científica, cooperación española.
Bibliografía complementaria
Lomas, E. y López, E. (2006) Carla y Karen. Este caso es una adaptación del presentado por las
maestras, maestra de apoyo y directora de una usaer del Estado de México.
Slavin, R. (1998) ¿Qué implica mejorar la enseñanza?. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas:
plataforma de investigación para una reforma educativa en América Latina. La gestión escolar en la
escuela primaria. Proyecto de Investigación e Innovación, Tercer curso taller para supervisores,
directores y maestros.
Diccionario Enciclopédico de Educación Especial, Madrid, Editorial Diagonal Santillana, 1985. Vol. II
Ejemplos
1. Cuestionamiento directo
Ejemplo:
Una maestra trabaja con sus alumnos los contenidos Lectura del reloj de manecillas
y Uso del calendario. De acuerdo con el Plan y Programa de Estudios de Educación
Primaria 1993, ¿a qué eje pertenecen estos contenidos?
A) Medición
B) Predicción y azar
C) Tratamiento de la información
D) Los números: sus relaciones y operaciones
Opción correcta: A
Conocer los contenidos que corresponden a cada eje permite al profesor estructurar
el proceso de enseñanza articulando conceptos que involucren diferentes
conocimientos y habilidades que promuevan una mejor formación matemática.
Ejemplo:
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1
Opción correcta: D
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del
texto.
Ejemplo:
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final
Opción correcta: C
4. Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos
criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
Opción correcta: D
5. Elección de elementos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5
Opción correcta: D
Para contestar adecuadamente este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de
establecer relaciones entre magnitudes para calcular longitudes, superficies,
volúmenes, masas, etc., comparando una medida usada como unidad ya sea
convencional o arbitraria, con un todo.
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía,
usted puede:
Inscripción
Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que los datos
impresos en su comprobante sean los correctos.
Importante:
Durante la aplicación
Importante:
Es responsabilidad del maestro que solicita examen verificar que los datos
impresos en su comprobante sean los correctos. Para la emisión de la
Constancia de resultados de los sustentantes de examen, se considerará como
válida la información proporcionada durante su proceso de registro.
(Numeral 4.6.2 y 4.6.3 LGOAyEEN)
Los sustentantes que incurran en una falta grave serán sancionados con la
cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades
de acreditación. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los
principios de igualdad y transparencia del proceso, serán sancionados con la
cancelación de la evaluación respectiva y perderán una de sus oportunidades
de acreditación. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)