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OBJETIVOS

- Presentar a los futuros profesores de E. Secundaria, Bachilleratos,


Formacin Profesional y Escuelas de Arte, un marco conceptual que
explica los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Facilitarles la informacin y los conocimientos necesarios, para que
conozcan el desarrollo psico-evolutivo y social de los adolescentes y
jvenes escolares.
- Dotarles de medios y estrategias para poder educarles y orientarles
desde la Tutora en un clima de confianza, respeto mutuo y trabajo
cooperativo.
- Darles a conocer los diferentes roles de los miembros de una clase
de adolescentes y/o jvenes: Lderes, antilderes, inseguros,
inadaptados, dependientes, agresivos, etc.; con el fin de que puedan
intervenir rpidamente en la resolucin de conflictos con sus grupos de
alumnos: problemas de disciplina, conductas antisociales, etc.
- Resaltar la importancia del papel mediador del tutor para prevenir y
resolver conflictos, ensendoles a aplicar tcnicas para orientar a los
alumnos desde sus funciones como tutores: de la orientacin personal a
la escolar y vocacional.
- Darles a conocer y a aplicar tcnicas para fortalecer la autoestima
de sus alumnos y para mejorar sus relaciones interpersonales en:
grupos de iguales, con personas y grupos del otro sexo y con jvenes de
otros pases; en el marco del respeto a sus costumbres y con usos
democrticos.

CONTENIDOS

1.- LA ADOLESCENCIA.
1.1.- De la niez a la vida adulta.
1.2.- Relaciones entre padres y adolescentes.
1.3.- Del colegio al Instituto.
1.4.- La amistad y los grupos en la adolescencia.
1.5.- El tiempo libre.
1.6.- La sexualidad.
1.7.- Influencias del tabaco, el alcohol y las drogas.
2.- LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA.
3.- EL APRENDIZAJE EN GRUPO. TRABAJO COOPERATIVO.
4.- LA TUTORA, COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA FUNCIN
DOCENTE.

METODOLOGA

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

Todos los temas citados sern desarrollados de forma eminentemente


prctica; tratando de que todos los participantes puedan aplicar, sobre
la marcha, algunos de los contenidos que trabajemos en clase. Para ello
sera muy conveniente que este mdulo se impartiese una vez que los
alumnos hayan comenzado las prcticas en los centros.
Algunos apartados del programa sern abordados a partir de la propia
experiencia docente de los participantes, si la han tenido alguna vez,
aunque sea en clases particulares.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

EVALUACIN

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SUSPENSO
APROBADO
NOTABLE

SOBRESALIENTE

Aquellas personas que no acudan a las clases


previstas
Las que no consigan los objetivos previstos.
Asistencia regular a todas las clases
Actitud positiva.
Asistencia regular a todas las clases
Actitud positiva.
Participacin activa en los debates que se celebren.
La aplicacin de los contenidos a situaciones
concretas.
Asistencia regular a todas las clases
Actitud positiva.
Participacin activa en los debates que se celebren.
La aplicacin de los contenidos a situaciones
concretas.
La presentacin de un breve trabajo escrito (3 a 5
folios) de forma individual o en grupos (mximo de
tres personas), sobre alguno de los libros indicados en
la bibliografa entregada o cualquier otro de eleccin
propia, cuyo contenido est relacionado con algunos de
los temas abordados en la asignatura.
de presentacin del trabajo ser el 18 de marzo de

La fecha tope
2008.
Podrn entregarme los trabajos personalmente en el IES JORGE JUAN
de Alicante, (C/ Wenceslao Fernndez Flrez, 2 03004 ALICANTE), en la
Secretaria del CAP de la UMH o a travs del correo
manuel.perezs@umh.es; debidamente identificados, firmados e
indicando claramente en los mismos el GRUPO del CAP y mi nombre
HORAS: 15
PROFESORADO:

Manuel Prez Snchez

Manuel Prez Snchez


Psiclogo.
Profesor de Secundaria: Psicologa y Pedagoga, en
el IES Jorge Juan de Alicante.
Profesor Asociado de la Universidad Miguel
Hernndez. rea de Psicologa Bsica, Departamento de
Psicologa de la Salud.

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4.- LA TUTORA COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA FUNCIN DOCENTE
4.1.- Del marco legislativo (LGE, LOGSE, LODE, LOCE, LOE) al Plan de Accin
Tutorial.
Fue la Ley General de Educacin de 1970 la que recogi por primera vez el concepto
de tutora dentro del sistema escolar. Ms adelante, la Ley Orgnica de Ordenacin General
del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990, concedi rango legal a la tutora como una funcin
inherente al cargo de profesor. Esto significaba que todos los docentes deban ser tutores en
su materia aparte de que existiese un tutor de grupo.
La tutora y sus procesos de coordinacin pedaggica y orientacin educativa
encontraron su fundamentacin legal en la LOGSE (totalmente derogada por la LOE) que
sealaba en su prembulo, prrafos 2 y 3:
"El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los
jvenes de uno y otro sexo una formacin plena que les permita conformar su propia
identidad, ... Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera critica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la
tolerancia y la solidaridad"
"En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en
sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se
adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, se prepara para
la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales"
Es evidente que para conseguir estos fines educativos se necesita una labor coordinada
de todos los profesores y, por tanto, de un coordinador de las actividades educativas para un
grupo-clase, esa responsabilidad de coordinacin pedaggica corresponde al tutor o tutora de
ese grupo de alumnos.
La LOGSE en su articulo 2.3, en su apartado g, deca que:
"La actividad educativa se desarrollara atendiendo a los siguientes principios: (...)
g. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional. (...)"
El tutor ser, pues, el encargado de esta orientacin, para ello contar con la
colaboracin del resto de profesores, con el apoyo del Departamento de Orientacin.
En su Art. 60.1. que:
"La tutora y la orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente"
Por ultimo, en la LOGSE se afirma en el prrafo 41 de su prembulo que:
"Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamentales de la
educacin del futuro"
En esta mejora de la calidad de la enseanza tiene un gran papel el tutor como
responsable directo de un curso.
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa terminal y, por tanto, tiene un fuerte
componente orientador que se dirige a permitir a los alumnos y alumnas ir descubriendo sus
intereses y aptitudes, a fin de capacitarles para una eleccin correcta en relacin a sus
estudios futuros. Si bien en esta tarea orientadora todo el profesorado ha de colaborar,
corresponde al tutor o tutora la coordinacin de estas actividades.
El derecho de los alumnos a recibir orientacin escolar y profesional se ve reforzado por
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE) en
su articulo sexto y por el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell de la
Generalitat Valencia, sobre los derechos y deberes de los alumnos.
Por su parte en las rdenes sobre instrucciones por las que se regula la organizacin y
funcionamiento de los centros (comienzo de curso) se detalla y desarrolla la figura del tutor,
sus funciones, horario y forma de nombramiento.
La tutora en la LOE
Artculo 26. Principios pedaggicos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y
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profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
Formacin del profesorado
Artculo 102. Formacin permanente.
2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de
los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas,
as como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin
educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la
enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin
especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la
Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero.
Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.
2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos,
favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y econmicos.
TTULO V PARTICIPACIN, AUTONOMA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS
CAPTULO II
Autonoma de los centros
Artculo 121. Proyecto educativo.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social
y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la
accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como
CAPTULO III
rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros
pblicos
Artculo 129. Competencias.
El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin
de los alumnos.
En primaria la accin tutorial la ejerce el maestro, que imparte la mayora de las
asignaturas. Pero en secundaria, donde los estudiantes tienen entre 8 y 10 profesores, la
figura del tutor "se hace imprescindible", sealan los expertos. "Es una etapa complicada
donde no se puede descuidar una parte de la vida de los estudiantes, pues puede convertirse
en una fuente de conflictos", seala Echeito.
Uno de los platos fuertes de las clases de tutora, sobre todo de los ltimos cursos, debe
ser la orientacin acadmica a los alumnos. El tutor debe ayudar a los estudiantes a evaluar
sus capacidades y a tomar decisiones que repercutan en su futuro acadmico.
La Orientacin Educativa con la aprobacin de la LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE
del 4)
La nueva Ley ha derogado totalmente la LGE (Ley 14/1970), la LOGSE (Ley Orgnica
1/1990), la LOPEG (Ley Orgnica 9/1995), la LOCE (Ley Orgnica 10/2002) y la Ley 24/1994
(sobre concursos de provisin de puestos de trabajo para funcionarios docentes) y cuantas
disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la misma, manteniendo
en vigor, con modificaciones, la LODE (Ley Orgnica 8/1985), introduciendo tambin una
pequea modificacin en la Ley 30/1984 (de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica)
sobre la Alta Inspeccin de Educacin.
El prembulo de la nueva LOE (y el documento de propuestas para el debate que la
precedi) establece tres principios que dicen presidir la elaboracin de la misma:

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a) Mejorar los resultados generales y reducir las elevadas tasas de terminacin
de la educacin bsica sin titulacin (prximos al 25%), as como de abandono temprano
de los estudios, o lo que es lo mismo mejorar la calidad de la educacin, prestando los
apoyos necesarios al alumnado que lo requiera y a los centros de su escolarizacin, con
el objetivo de que todos los ciudadanos alcancen el mximo de desarrollo posible de
todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales,
garantizando una efectiva igualdad de oportunidades y conciliando dicha calidad de la
educacin con la equidad de su reparto.
b) Principio del esfuerzo compartido, basado en la necesidad de que todos los
componentes de la comunidad educativa colaboren (nos viene aqu a la memoria la
famosa frase del filsofo espaol Jos Antonio Marina Para educar a un nio hace falta
toda la tribu) para construir entornos y comunidades de aprendizaje ricas, motivadoras
y exigentes, para lo cual adems las Administraciones educativas tendrn que
proporcionar los recursos necesarios y llevar a cabo una escolarizacin equitativa del
alumnado.
c) Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin
Europea para los prximos aos, en este inicio del siglo XXI. En este sentido viene bien
recordar aqu la Resolucin del Consejo de Ministros de la Unin Europea de 28 de Mayo
de 2004 por la que se insta a los Estados a reforzar y coordinar las estructuras de
orientacin existentes y a garantizar a los ciudadanos el acceso a la orientacin
educativa y profesional a lo largo de la vida.
En la nueva redaccin con lo que queda de la LODE observamos que en el artculo 1.2
(mantenido en vigor con su redaccin anterior) se recoge que
todos los espaoles ... tienen derecho a acceder a niveles superiores de educacin,
en funcin de sus aptitudes y vocacin,...
y en las modificaciones introducidas en el Ttulo Preliminar se recoge de forma inequvoca la
mencin del derecho de alumnos y padres
a recibir orientacin educativa y profesional (los primeros; art 4.g)
y a: ser odos en aqullas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de
sus hijos (los segundos; art 6.3.d).
Respecto a las competencias del Claustro de Profesores se ha cambiado la de
coordinar las funciones de orientacin y tutora de los alumnos (del anterior
art 45.2.d de la LODE)
por la de
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de
los alumnos (actual art 129.C.d de la LOE).
Referencias directas a la Orientacin en la LOE:
En el Ttulo Preliminar se contempla entre los principios en que se inspira el sistema
educativo espaol: La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.(artculo 1.f).
En el Ttulo I sobre Las enseanzas y su ordenacin, Captulo III dedicado a la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria, en el artculo 22 establece los Principios generales
de esta etapa donde se indica que en la ESO se prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado. Ms adelante se indica que el cuarto curso tendr
carcter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la
vida laboral (artculo 25.6).
En los Principios pedaggicos en que se basa esta etapa se dice que corresponde a las
Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de
los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un
elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa, lo que nos hace tener que esperar a la
legislacin de desarrollo autonmico para ver cmo se concretan dichas medidas y si se hace
de forma uniforme o diversa en las distintas Comunidades Autnomas.
En el Ttulo III sobre el Profesorado sealndose en el Captulo I entre sus
funciones (artculo 91.c) La tutora de alumnos, la direccin y orientacin de su
aprendizaje, en colaboracin con las familias.
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Y poco ms abajo, al hablar de los requisitos para ser profesor establece que para
impartir las enseanzas de ESO y Bachillerato ser necesario tener el ttulo de... adems de la
formacin pedaggica y didctica de nivel de postgrado (para la convergencia con el Nuevo
Espacio Europeo de Educacin Superior).
El Captulo III al hablar de la Formacin permanente del Profesorado como
derecho y obligacin de todo el profesorado y responsabilidad de las Administraciones
educativas y de los propios centros (artculo 102) la indicacin de que Los programas de
formacin permanente debern contemplar... todos aquellos aspectos de coordinacin,
orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar
la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros...
Centros docentes
En cuanto al Ttulo IV que regula los Centros docentes al hablar en su Captulo II
de los Centros pblicos observamos que difiere a las Administraciones educativas la
dotacin de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educacin de
calidad y garantizar la igualdad de oportunidades, as como los recursos complementarios
necesarios para atender al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
correspondiendo a dichas Administraciones proporcionar servicios educativos externos... (No
sabemos qu pasar con los Departamento de Orientacin que pertenecemos a los centros-)
El artculo 130 que regula los rganos de coordinacin docente (que no
menciona a los Departamentos de Orientacin entre los rganos de coordinacin docente de
existencia obligada en los Institutos de Educacin Secundaria, junto a los Departamentos de
Coordinacin Didctica) dice:
Corresponde a las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin...
Atenindonos a esta expresin literal los rganos de orientacin que establezcan en su
regulacin autonmica las Administraciones educativas podrn ser internos o externos, si son
internos podrn ser considerados como departamentos unipersonales o pluripersonales
(colegiados), podrn ser departamentos o servicios, podrn estar integrados por
funcionarios o por otro tipo de profesionales, profesores o no profesores, incluso cabe la
posibilidad de la privatizacin y contratacin de empresas especializadas. Esperemos que el
desarrollo reglamentario de la LOE evite que se den diversas posibilidades a lo largo y ancho
del Estado Espaol y que la existencia de Departamentos de Orientacin en los IES sea
generalizada, como rganos de coordinacin docente integrados por varios profesionales,
recogiendo la experiencia positiva de los ltimos quince aos.
Recursos
En el Ttulo VIII sobre los Recursos econmicos se ha incluido en el Artculo 157
de su Captulo II que trata de los Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al
profesorado que corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos
necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente ley... h) La existencia
de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional.
Si se contina leyendo el texto de la LOE se encuentra uno la sorpresa de que la nica
mencin literal al Departamento de Orientacin de toda la Ley aparece en la
Disposicin Adicional Octava al regular el Cuerpo de Catedrticos cuando se indica que
Con carcter preferente se atribuye a los funcionarios de los cuerpos citados: b) El ejercicio
de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del
Departamento de Orientacin.
Finalmente en la disposicin adicional 23 referido a los Datos personales de los
alumnos aparece una clusula de salvaguarda (del derecho a la proteccin de datos) en los
siguientes trminos: ...2. en todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser
la estrictamente necesaria para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con
fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso. 3. En el tratamiento de los datos
del alumnado se aplicarn normas tcnicas... que garanticen su seguridad y confidencialidad.
En cuanto a las actuaciones relacionados con la orientacin educativa que se derivan
indirectamente del articulado de la LOE podemos sealar las siguientes: Artculo 19 (del
Ttulo I, Captulo II) al hablar sobre los Principios Pedaggicos de la Educacin
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Primaria: En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo....
Principios generales
Al hablar de los Principios Generales de la ESO (artculo 22.4 y 5) 4. La ESO se
organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del
alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a
la diversidad. 5. Entre las medidas sealadas se contemplarn adaptaciones del currculo...
para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Al regular los Programas de Diversificacin curricular (artculo 27) y de
Cualificacin Profesional inicial (artculo 30): para el alumnado que lo requiera tras la
oportuna evaluacin (llama la atencin haberse omitido psicopedaggica).
El Ttulo I que trata de la Equidad en la Educacin al regular en su Captulo I lo
referido al Alumnado con necesidad especfica, apoyo educativo, y dentro de estos al
Alumnado que presenta N.E.E. (Seccin 1) dice: La identificacin y valoracin de las
necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por
personal con la debida cualificacin, y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas
Y al hablar del Alumnado con altas capacidades intelectuales (Seccin 2) se dice
que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades.
En el Ttulo V que trata de la Participacin, autonoma y gobierno de los centros,
en su Captulo II se refiere a la Autonoma de los Centros sealando respecto a los Recursos
de stos en el artculo 122 que: 1. Los centros estarn dotados de recursos educativos,
humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad... 2. Las
Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados
centros pblicos o privados concertados en razn de los proyectos que as lo requieran...
LA TUTORA Y LA ORIENTACIN EN LA COMUNIDAD VALENCIANA:
En la actualidad, en la Comunidad Valenciana las funciones de los tutores vienen
recogidas en el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que
se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de Educacin Secundaria.
(DOGV N 3073, de 08-09-1997).
Captulo V Tutores
Artculo 96
1. La tutora y orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente.
2. En los institutos de Educacin Secundaria habr un tutor o tutora por cada grupo
de alumnos. El tutor o tutora ser designado por el director o directora, a propuesta del
jefe o jefa de estudios, preferentemente entre el profesorado que imparta docencia a
todo el grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro para la asignacin
y la coordinacin de las tutoras y de las actividades de orientacin del alumnado.
3. El jefe o la jefa de estudios, coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las
reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
Artculo 97 1. El profesor o profesora tutor ejercer las siguientes funciones:
1.1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe o jefa de estudios y en colaboracin con el
departamento de orientacin.
1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de
aprendizaje del alumnado del mismo.
1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo.
1.4. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el
desarrollo de actitudes participativas.

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1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus
posibilidades acadmicas y profesionales.
1.6. Colaborar con el departamento de orientacin, en los trminos que establezca
la jefatura de estudios.
1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas
que se planteen al alumnado de su grupo, en colaboracin con el delegado y el
subdelegado del grupo respectivo.
1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al
principio del curso de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluacin, as
como, a lo largo del ao de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades
docentes, con el programa o los programas de educacin bilinge que aplique el centro y
con el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones
obtenidas.
1.9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres, madres o
tutores legales del alumnado.
1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos.
1.12. Informar a los alumnos a principio de curso de sus derechos y deberes.
2. En el caso de los ciclos formativos de Formacin Profesional, el tutor o tutora, adems
de la coordinacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, asumir las siguientes
funciones:
2.1. La elaboracin del programa formativo del mdulo, en colaboracin con el
responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.
2.2 Para la evaluacin de dicho mdulo se tendr en consideracin la evaluacin de
los restantes mdulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el
responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa
formativo de este mdulo, sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el
perodo de estancia en dicho centro.
2.3 La relacin peridica con el responsable designado por el centro de trabajo
para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se
ajuste a la cualificacin que se pretende.
2.4. La atencin peridica al alumnado en el instituto durante el perodo de
realizacin de la formacin en el centro de trabajo, con objeto de atender los problemas
de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades
correspondientes al programa de formacin.
Que se llevan a cabo con actividades del tipo:
Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios y en colaboracin con el
Departamento de Orientacin.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin el las
actividades del Centro.
Coordinar los procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo.
Organizar y presidir las sesiones de evaluacin, en la que se har constar los
acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoracin de los resultados
derivados de estos acuerdos y las decisiones constituirn el punto de partida de la
siguiente sesin de evaluacin.
Emitir, en la ltima sesin de evaluacin del primer Ciclo y del tercer Curso de
Etapa, un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado alcanzado en
relacin con los objetivos establecidos.
Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los objetivos
establecidos para el Ciclo o Curso, las medidas educativas complementarias
encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos.
Establecer diversificaciones curriculares en colaboracin con el equipo de
profesores.
Decidir con el grupo de profesores, asesorados por el Departamento de
Orientacin, la permanencia en un Ciclo o Curso una segunda vez al final de un
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Ciclo o Curso distinto cuando estimen que el alumno tiene la posibilidad de obtener
el ttulo de graduado de Educacin Secundaria.
Firmar el consejo orientador al final de la Etapa.
Informar por escrito peridicamente, al menos tres veces a lo largo del curso y
cuando se den circunstancias que as lo aconsejen, a las familias y a los alumnos
sobre el aprovechamiento acadmico de stos y la marcha de su proceso
educativo.
Mantener una comunicacin fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a
las valoraciones sobre el aprendizaje con el fin de propiciar las aclaraciones
precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de aprendizaje.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
Colaborar con el Departamento de orientacin del Centro en los trminos que
establezca la jefatura de estudios.
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, en colaboracin con el
delegado y subdelegado, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los
problemas que se planteen.
Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna, en relacin con las actividades docentes y el rendimiento
acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

Captulo II rganos unipersonales de gobierno


Artculo 23
Son competencias del jefe o jefa de estudios:
5. Coordinar la accin de los tutores, con la colaboracin, en su caso, del
departamento de orientacin y de la comisin de tutoras y orientacin del consejo
escolar del instituto, y de acuerdo con el plan de orientacin y de accin tutorial incluido
en los proyectos curriculares.
TTULO IV rganos de coordinacin docente
Artculo 85
Son funciones del departamento de orientacin:
1. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisin de
coordinacin pedaggica, y en colaboracin con los tutores, las propuestas de
organizacin de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, as como el plan
de accin tutorial, y elevarlas a la comisin de coordinacin pedaggica para su
discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.
En la ESO, los tutores trabajan codo con codo con los departamentos de orientacin de
los centros y son los que elaboran un plan de accin tutorial. En primaria existen equipos de
orientacin externos a las escuelas, pero en secundaria es obligatorio, por ley, que haya un
departamento de orientacin en cada instituto.
Los planes que desarrollan suelen ser de carcter preventivo (drogadiccin, sexualidad,
convivencia con los compaeros, autoestima), pero tambin se acta cuando surge un
problema especfico. En este sentido, otra de las cuestiones que se plantea el Ministerio de
Educacin para reforzar las tutoras es aumentar el nmero de orientadores en los centros
educativos.
Captulo IV Comisin de Coordinacin Pedaggica
Artculo 95 La comisin de coordinacin pedaggica tendr, en relacin con el
rgimen de funcionamiento establecido en este Reglamento, las siguientes
competencias:
5. Establecer las directrices generales para la elaboracin de las programaciones
didcticas de los departamentos, del plan de orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional y del plan de accin tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa.

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4.2.- EL TUTOR.
4.2.1.- DEFINICIN DEL TUTOR.
La figura del tutor va adquiriendo cada da una mayor precisin. El diccionario de la lengua
lo define como un consejero o gua de otro que le sirve de apoyo. Pero, para concretar ms,
podemos citar a algunos autores que definen al Tutor como:
Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados
de forma suficiente dentro de las clases. (ARTIGOT, 1973) 1.
La tutora es una actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la
integracin personal en los procesos de enseanza aprendizaje. (LZARO y ASENSI,
1987) 2.
La tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor puede
realizar, adems, y en paralelo, en su propia accin docente. (SNCHEZ, 1975, 1978) 3.
4.2.2.- PERFIL DEL TUTOR.
La figura del tutor puede abordarse desde varios puntos de vista:
El deontolgico.
Miembro de la comunidad educativa.
Tcnico pedaggico.
Educador o especialista.
Dinamizador de grupos.
Mantenedor de la disciplina.
Mediador en conflictos.
Cualidades y habilidades personales.
Las actitudes.
El burocrtico-adminstrativo.
EL COMPROMISO DEONTOLGICO:
Arranca del presupuesto del respeto de la libertad del alumno y a su intimidad. En
la prctica de la tutora este presupuesto deontolgico es obligado para la creacin de un
clima de relaciones interpersonal tutoralumno de naturaleza muy especfica. Hasta el
punto de que, si este clima falta, la tutora se desvirta, pasando a ser otra seleccin,
manipulacin o juego.
MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo,
no es obra de un da; es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos.
Segn su status dentro del centro y de un Departamento de Orientacin.
Participa en los rganos de Gobierno de los centros y otros rganos didcticos.
Colabora en la elaboracin del P.E.C.
Colabora con los miembros de su Departamento en las programaciones de su
materia.
Organiza y colabora en actividades extraescolares junto a otros miembros de la
Comunidad Educativa: APA, Delegados, Viajes, ETC.
Mantiene una estrecha relacin con las familias de sus alumnos.
TCNICO PEDAGGICO:
Referente a su capacitacin profesional. El bagaje del profesor con relacin a la
tarea tutorial suele reducirse explicablemente a un buen conocimiento ms o menos
1

ARTIGOT (1973): La Tutora. Madrid: ICE, UCM y CSIC.


LZARO y ASENSI (1987): Manual de Orientacin Escolar y Tutora. Madrid: Narcea.
7
SNCHEZ (1978): La tutora en los centros docentes. Madrid: Escuela Espaola.
2

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emprico del alumno, unido a una buena disposicin propia de un profesional
responsable. Con todo, hemos de reconocer una vez ms que los buenos profesores
siempre orientan, o al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del
alumno. Hoy la tutora trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una
preparacin especfica del profesorado.
Colabora con los dems profesores en adaptar el Diseo Curricular a las
condiciones particulares de su clase, mediante las programaciones de ciclo y aula.
Utiliza los mtodos que se ajustan mejor a la madurez de sus alumnos y a los
procesos de aprendizaje, tomando como base la actividad y la experiencia.
Psicologa evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate.
Tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar y nociones sobre interpretacin y
empleo de las estadsticas ms elementales.
Tcnicas de conocimiento del alumno por observacin.
Tcnicas de recuperacin.
Tcnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinmica de grupos y de
sociometra al grupo clase.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Tcnicas de la entrevista.
Legislacin vigente sobre aspectos relacionados con la tutora.
PROFESOR O ESPECIALISTA:
Referente a si ha de ser predominantemente especialista de esta funcin y slo
accidentalmente profesor, o a la inversa, etc.
La tarea del profesortutor como profesional es la de un tutororientador del
aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupoclase y orientador personal,
escolar y profesional de los alumnos.
Dirige la formacin integral y armnica de la personalidad de los alumnos.
Los forma en el respeto a las libertades y derechos, la igualdad entre los sexos y en
el ejercicio de la tolerancia, dentro de los principios democrticos de convivencia.
Los preparar profesionalmente para actuar en la vida social y cultural del pas.
Los forma en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural del Espaa, para la paz,
la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.
La orientacin. Sus aspectos y su ejercicio.
DINAMIZADOR
Se encarga de dinamizar a los alumnos a travs de las diferentes formas de
agruparlos.
Ofrece modos de actuacin a imitar.
Permite a los alumnos que desarrollen capacidades de autonoma y confianza en s
mismos.
Convierte al alumno en protagonista de su propio cambio y transformacin.
MANTENEDOR DE LA DISCIPLINA:
Segn su actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar (directiva,
directiva,...),
Se encarga de que en todas las clases, haya orden, disciplina y respeto mutuo.
Propicia que los alumnos descubran y apliquen las normas necesarias para que
todo momento se den conductas deseadas y constructivas para todos los miembros
un grupo.
Se corresponsabiliza en la marcha de la clase y de cada uno de sus miembros y
slo en aspectos estrictamente acadmicos.

no
en
de
no

MEDIADOR EN CONFLICTOS:
Acta entre el alumno y los contenidos del aprendizaje, creando condiciones
favorables para que estos aprendan.
Ayuda a cada alumno a identificar y descubrir los comportamientos y estrategias
personales ms adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.
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CUALIDADES Y HABILIDADES PERSONALES:
Se han elaborado muchas listas JONES, BALEY, COX, etc. de cualidades del
orientador, cualidades que consideramos extensibles por definicin al tutor, como
por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida,
comprensin de si mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultura
social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y
amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el aula,
conocimiento econmico, social y laboral del momento,...
El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, segn autores como
PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1979) 4:
Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y
afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.
Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del
alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.
Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo
formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los
alumnos.
Alto nivel de exigencia consigo mismo
Amabilidad
Amistad
Autenticidad
Autoridad: fruto de reconocimiento, no de "poder".
Capacidad de abstraccin y sntesis.
Capacidad de coordinacin y organizacin
Capacidad de observacin
Capacidad de relacin social.
Capacidad de tomar iniciativas.
Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
Capacidad para la comunicacin oral: saber escuchar.
Comprensivo y flexible
Conocimiento del comportamiento de los adolescentes.
Conocimientos tcnicos de su asignatura.
Control emocional.
Dotes y capacidad de organizacin.
Espritu crtico
Espritu deportivo
Firmeza
Flexibilidad y capacidad de creacin.
Habilidades sociales (empata)
Humanidad
Humildad
Inspirador de confianza
Mentalidad abierta
Motivador
Saber interpretar los mensajes no verbales.
Seguridad en si mismo
Sentido de la justicia, de lo real y justo.
Ser sistemtico, ordenado y coherente
Inters por su trabajo.
ticas y morales:
Sentido del deber y la honestidad.
Constancia.
Entusiasmo.
4

PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1979): La tutora. Barcelona: CEAC.

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Espritu joven.
Equilibrio y sentido del humor.
Voluntad.
Tolerancia y comprensin.
Responsabilidad.
Espritu y talante democrtico.

LAS ACTITUDES:
Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del
educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de
cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra,
tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formacin.
El profesor no debe actuar ni como lder, ni dirigente simplemente como profesor.
El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin fachada.
Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a
todos los alumnos.
Deben saber ensear sin dirigir, suscitar el inters del grupo sin imponerse.
El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde
dentro los escucha y los comprende.
Debe tener una gran resistencia fsica y mental, para no verse desbordado.
Capacidad para trabajar bajo la presin del grupo (aguante).
Debe tener sentido de las relaciones humanas para crear lazos con rapidez.
El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona
tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus
posibilidades y limitaciones.
El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del
campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de experiencias
nuevas.
Convencimiento de la importancia de la tutora.
Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin.
Evitar las generalizaciones.
4.3.- DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR EN LOS IES.
No podemos perder de vista que lo que se espera de todo tutor como dinamizador e
impulsor de la orientacin educativa con su grupo de alumnos, es que oriente su evolucin,
pero tambin que les facilite el desarrollo y la recuperacin acadmica y les ayude en su
maduracin intelectual y personal. En este sentido, la intervencin del tutor ha de hacerse en
unos momentos claves y precisos. Aunque entendemos que su presencia es conveniente en
determinados instantes, reuniones o cuando se trate de planificar y de programar las
actividades escolares o extraescolares, no obstante ha de tener muy claro cuando se hace
ms necesaria su intervencin.
Es importante que el tutor programe bien las distintas sesiones de tutora colectiva que
vaya a tener con su grupo a lo largo del curso y establezca un horario de atencin
individualizada para recibir a padres y alumnos.
Pero, cundo intervenir? Hay que hacerlo siempre a instancias de una parte o, por el
contrario, podemos ya determinar esos momentos claves y esas situaciones, de antemano?
Para que el tutor intervenga, es suficiente una simple indicacin del alumno, de las familias o
del profesorado o, por el contrario ha de mediar siempre un anlisis previo de la situacin?
Una intervencin tutorial hecha a destiempo, sin una intencionalidad clara, fuera de
contexto, puede entraar un riesgo de consecuencias imprevisibles. Por ello, no basta con
intervenir, es preciso saber cual es el momento justo y el procedimiento ms adecuado.
Considerada como un proceso, ya que ha de dispensarse a lo largo de la escolaridad del
estudiante, exige el empleo de unos procedimientos adecuados para cada caso y situacin:
a) Al inicio del curso escolar: Independientemente de la programacin
general de intervenciones tutoriales que se disee para todo el ao, hay que programar
detallada y concienzudamente las actividades de principio de curso en todo lo que se
refiere a informacin y funcionamiento del Centro para los de nuevo ingreso. No ha de
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faltar tampoco una mayor atencin para los alumnos en situacin especial, repetidores,
prestndoles el apoyo y la ayuda que precisen ya desde el primer momento.
b) Primera evaluacin: Otro momento clave de intervencin se ha de
producir despus de la primera evaluacin. Ser buena ocasin para analizar la
problemtica generada durante ese periodo y estudiar conjuntamente con el profesorado
las medidas y actuaciones que convenga adoptar, individual o grupalmente, en orden a
resolver o encauzar situaciones de aprendizaje, de rendimiento o de comportamiento. En
algunos centros se puede realizar esta intervencin mucho antes, con motivo de la
evaluacin cero/inicial.
c) Durante todo el curso: Entre evaluaciones, se analizar el grado de
ejecucin de las medidas adoptadas, as como el seguimiento que se ha hecho de ellas,
tanto por el tutor como por el equipo de profesores. Se tomarn nuevas medidas, si la
situacin lo requiere.
d) Al final de curso: Es el momento apropiado para valorar todas las
actuaciones e intervenciones llevadas a cabo por el tutor a lo largo del curso y analizar
los medios, tcnicas y recursos empleados. No escaparn tampoco a esta evaluacin los
avances y los logros, fruto de su intervencin, conseguidos por su grupo de alumnos/as.
La intervencin del tutor puede ir todava ms lejos, como es el perodo
vacacional sirviendo como gua, junto con el resto de profesores, para prepararle al
alumno algunas orientaciones y actividades de afianzamiento, refuerzo o recuperacin,
segn los casos.
e) Con los padres de los alumnos: Las reuniones con los padres de los
alumnos, al menos la preceptiva del principio de curso, han de programarse y prepararse
adecuadamente. De la impresin que reciban de nosotros y de nuestra disposicin para
atender a sus requerimientos va a depender, en parte, el grado de su colaboracin y su
forma de hacerlo.
Las funciones asignadas por el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno
Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de
Educacin Secundaria y recogidas en la pgina 7 se desarrollarn conforme a la estructura
que sigue:

- Administrativas y burocrticas.
- La orientacin al alumnado:
- Personal
- Escolar
- Profesional
- Con n.e.e.
- La relacin con las familias.
- La relacin con el equipo docente.
- Otras funciones.

4.3.1.- LA ORIENTACIN AL ALUMNADO:


La intervencin tutorial con los alumnos se justifica, en general, por subrayar aquellas
caractersticas de la educacin por las que sta no se reduce a una mera instruccin y
constituye una educacin integral y globalizada de la persona entera, ocupndose de la
integracin en el alumno de los aspectos escolares, vocaciones y de personalidad,
contemplando no slo los aspectos cognoscitivos, sino tambin los metodolgicos y los
actitudinales.
Aparte de las funciones recogidas en tal sentido en el Reglamento rganico y Funcional
de los IES de la Conselleria de Educaci citado, en el documento La Orientacin Educativa y
la Intervencin Psicopedaggica en 1990, el Ministerio de Educacin y Ciencia ya sealaba las
siguientes funciones:
o Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la
dinmica escolar.
o Contribuir a la personalizacin de la educacin (los procesos de enseanza y
aprendizaje).
o Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
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respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
o Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de
un ciclo a otro.
o Ajustar la respuesta educativa mediante adaptaciones curriculares.
o Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin
educativa y profesional de los alumnos.
o Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en
el centro como en su entorno sociocultural y natural.
o Impulsar la innovacin educativa.
Basndonos en esta concepcin del quehacer tutorial, podemos sealar el cometido de
su intervencin agrupndolas sus funciones y tareas en las siguientes reas:
1.- Orientacin Escolar.
2.- Orientacin Personal.
3.- Orientacin Vocacional/Profesional.
4.3.1.1.- ORIENTACIN ESCOLAR:
Entre las tareas de orientacin escolar que el tutor puede realizar con los alumnos,
cabe sealar las siguientes:
Acoger y ofrecerse al grupo de tutelados como representante, mediador y garante de
los derechos de los alumnos dentro de la institucin escolar y de la comunidad
educativa.
Hacerles conscientes de los deberes, obligaciones y comportamientos o normas
sociales que les son exigibles, dndoles a conocer los documentos oficiales del centro:
Reglamentos, Proyecto Educativo, Ideario,... Para ello debe informar ampliamente al
alumnado al comienzo de cada curso.
Trazar y exponer el plan tutorial para el curso, admitiendo, en su programacin, la
participacin o intervencin de los alumnos, as como indicarles los aspectos funcionales
de la tutora: lugar, tiempo, horarios disponibles para la atencin tutorial,...
Ayudar a cada alumno en una adecuada y realista toma de decisiones en la eleccin
de asignaturas optativas, planes de estudio u opciones acadmicas que estn ms en
consonancia con sus caractersticas personales.
Conocer y analizar las posibles dificultades de aprendizaje o rendimiento, analizando
con el alumno causas, consecuencias y pautas de solucin para superarlas o atenuarlas.
Aconsejar, programar y aplicar programas de recuperacin, apoyo o refuerzo para los
alumnos que presente dificultades especficas de aprendizaje.
Asesorar y sugerir pautas de conducta a los alumnos que presenten dificultades de
adaptacin o integracin al mbito escolar, familiar o personal.
Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia, puntualidad
de algn alumno lo requiera.
Transmitir fiel y objetivamente a cada alumno la opinin y juicio general que el
centro y los profesores tienen sobre su evolucin.
Favorecer una correcta integracin, cohesin y dinmica dentro del grupo de
tutelados, potenciando mediante tcnicas adecuadas, unas buenas relaciones sociales y
el conocimiento mutuo entre los alumnos, programando actividades de cooperacin,
colaboracin y ayuda.
Procurar ocasiones de encuentro, reflexin y estudio en comn para que los alumnos
puedan exponer y reflejar sus necesidades, expectativas o problemas, tomando las
decisiones oportunas o adoptando pautas de accin concretas.
Concienciar y asesorar a los alumnos sobre los problemas relacionados con su edad o
momento psicoevolutivo, provocando en ellos la reflexin, sugirindoles alternativas,
actitudes posibles frente a ellos.
Analizar con el grupo los resultados de las evaluaciones sacando las conclusiones
pertinentes e intentando comprometer a los alumnos en acciones concretas de mejora o
imponiendo medidas correctoras.
Programar charlas, coloquios sobre temas educativos y de inters general para el
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alumnado.
Sugerir y planificar certmenes, literarios, artsticos, musicales... capaces de
potenciar la creatividad, originalidad y vala de cada alumno.
Hacer que los alumnos tomen conciencia y conozcan su entorno ms inmediato, en
cuanto a servicios asistenciales, bibliotecas, problemas sociales...
Asesorarles en tcnicas de trabajo intelectual mediante cursos o bibliografa
especfica.
Favorecer y enriquecer su formacin humana y cultural con actividades propicias:
pelculas, documentales, conferencias,...
Aportar a los tutelados informacin sobre grupos o movimientos juveniles,
recreativos o deportivos.
Informar a los alumnos de los resultados globales del grupo obtenidos en cada una
de las evaluaciones, as como de las opiniones vertidas por el profesorado en las
sesiones de evaluacin.
ACTIVIDADES:
Jornadas de acogida e informacin.
Creacin del grupo/clase.
Importancia de la comunicacin.
Normas de convivencia.
Eleccin de representantes de los alumnos.
Tcnicas de estudio.
Sesiones de evaluacin.
Resolucin de conflictos en el aula.
4.3.1.2.- ORIENTACIN PERSONAL:
Hacer una recogida de los datos personales de cada alumno procurando el mayor
conocimiento posible de su medio familiar, escolar y socioambiental, procurando en cada
alumno una correcta integracin escolar y grupal.
Elaborar una ficha personal de cada alumno en la que se constaten: sus
antecedentes acadmicos, familiares y ambientales, acudiendo para ello, si es preciso, a
los tutores y profesores de los cursos anteriores o reuniendo una informacin personal
del alumno mediante cuestionarios, encuestas o entrevistas. (Ver FOPS propuesta)
Realizar entrevistas iniciales, intermedias y finales, a lo largo de todo el curso
escolar, para comprobar, verificar o ampliar la informacin disponible de cada uno.
Procurar que cada alumno vaya conocindose un poco ms y mejor, cada da, en
cuanto a sus posibilidades intelectuales y personales: inteligencia, aptitudes, intereses,
motivaciones, limitaciones...
Asesorar y sugerir pautas de conducta a los alumnos que presenten dificultades de
adaptacin o integracin al mbito escolar, familiar o personal.
Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia,
puntualidad de algn alumno lo requiera.
Transmitir fiel y objetivamente a cada alumno la opinin y juicio general que el
centro y los profesores tienen sobre su evolucin.
Aconsejar a los alumnos con problemas especiales la conveniencia y utilidad de un
diagnstico individual, realizado por especialistas, si las circunstancias concretas de un
alumno lo requieren.
Conocer el nivel de integracin, aceptacin o rechazo del alumno dentro de su
grupo de clase, si es preciso utilizando tcnicas sociomtricas o escalas de integracin
social.
Estimular a los alumnos para conocerse mejor y a vivir los valores y aspiraciones
adolescentes o juveniles de una forma positiva.
ACTIVIDADES:
Entrevistas con alumnos que tienen problemas personales.
Entrevistas con alumnos que tienen problemas familiares o sociales.
Intervenciones grupales (o individuales) en campaas de prevencin de trastornos de
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la conducta alimentaria, educacin sexual, para la salud, prevencin de toxicomanas,
etc.
4.3.1.3.- ORIENTACIN VOCACIONAL/PROFESIONAL:
No podemos olvidar que los alumnos que finalicen con xito sus estudios en el instituto
debern tomar una decisin sobre el futuro inmediato:
Qu carrera o profesin elegirn para el futuro?
Qu opcin acadmica les permite acceder a esa carrera o profesin?
Qu dificultad encierra la opcin a elegir?
Sin duda, es un momento en el que los alumnos necesitan de la ayuda cualificada
de una persona, en este caso el Tutor, para que puedan realizar la toma de decisin:
Con el mayor grado de informacin posible,
Con un conocimiento objetivo y claro de sus posibilidades,
Con un asesoramiento tcnico que le d seguridad y confianza en la decisin
tomada.
ACTIVIDADES:
PROPUESTA DE AUTO-ORIENTACIN. Power Point
Programar y realizar actividades colectivas de informacin profesional: Charlas,
coloquios con participacin de expertos, visitas a centros de formacin (Universidad,
otros institutos).
Poner en contacto a los alumnos con el mundo laboral y empresarial mediante visitas
a empresas, fbricas, industrias....
Elaborar boletines de informacin sobre las salidas durante y despus del instituto.
Videos sobre estudios, carreras y profesiones.
Jornadas de Orientacin.
Charlas y Jornadas sobre el acceso a estudios superiores, bsqueda de empleo,
elaboracin del Curriculum, etc.
4.3.1.4.- CON ALUMNADO QUE PRESENTE N.E.E.
El tutor es el responsable de la deteccin y remisin al Departamento de Orientacin del
alumnado con necesidades educativas especficas para su estudio y su posterior incorporacin
a algn programa de Atencin a la Diversidad (si procede).
4.3.2.- LA RELACIN CON LAS FAMILIAS.
Los padres de los alumnos, como principales responsables de la educacin de sus hijos,
deben estar implicados en ella lo ms posible y coordinados, de alguna forma, con los criterios
o pautas educativas del centro para que sea una accin unificada y cooperadora.
OBJETIVOS:
Suministrarles informacin sobre el curso escolar (recogida a continuacin) y sobre la
marcha de su hijo/a en l: asistencia, participacin, resultados, incidencias...
Motivarles a participar ms activamente en la educacin de sus hijos, colaborando y
apoyando el trabajo de los docentes, evitando desautorizarles o llevarles la contraria.
Tenerles informados, puntual y objetivamente sobre la evolucin y rendimiento de
sus hijos, resolviendo dudas e inquietudes sobre algunos temas actuales que puedan
preocuparles: notas, drogas, violencia, acoso...

Implicarles en la accin educativa de sus hijos en conexin con la del centro,


procurando que cooperen, participen o colaboren en el aprendizaje y orientacin de
sus hijos, en cuanto sea posible y sean capaces de hacerlo.
ACTIVIDADES:
Conocer personalmente (en la medida de lo posible) a los padres de cada alumno
estableciendo con ellos una relacin afectuosa y cooperativa.
Mantener reuniones con los padres durante el curso al menos:
Al principio de curso para ponerse a su disposicin e informarles del funcionamiento
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general del centro: objetivos programados para cada ciclo o nivel, horarios de
atencin y entrevistas, calendario escolar, normas de comportamiento, sanciones,
etc.
A mitad del curso, para analizar con ellos la evolucin y marcha de sus hijos:
rendimiento conseguido, niveles de exigencia, problemas surgidos, etc.;
Al final del curso, para hacerles un resumen de los logros conseguidos.
Implicar a los padres en las taras escolares de sus hijos procurando que les ayuden y
controlen en su trabajo personal y les ofrezcan aquellos medios o condiciones necesarias
para el estudio: lugar, libros, distribucin del tiempo...
Informarles de las tareas programadas para la tutora durante todo el curso,
hacindoles caer en la cuenta de las caractersticas psicoevolutivas de sus hijos,
procurando unificar criterios y actitudes educativas.
Realizar entrevistas individuales con los padres, bien cuando estos lo soliciten o
cuando el tutor lo crea necesario por tener que transmitir o recibir de los padres alguna
informacin o verificacin de datos o hechos de cierta relevancia e inters. Sobre todo,
cuando se trate de tomar alguna medida preventiva.
Mediar en posibles conflictos entre padres e hijos, cuando existan dificultades de
entendimiento, procurando evitar actitudes contrapuestas o sugiriendo a los padres, si
es preciso, que revisen sus pautas educativas o familiares, sobre todo, si stas estn
influyendo negativamente en el desarrollo, evolucin o rendimiento del alumno.
Mediar tambin, si ha lugar, en los posibles conflictos entre los padres y algn
profesor, procurando evitar tensiones y enfrentamientos aportando para ello sus puntos
de vista objetivos, sinceros y neutrales, capaces de modificar criterios y posturas
errneas y prejuicios infundados.
Solicitar la colaboracin de los padres para llevar a cabo tareas formativas: charlas,
conferencias, actividades culturales, visitas a empresas,... en las que los padres puedan
aportar conocimientos, experiencia, especializacin...
Colaborar en la escuela de padres, ofreciendo reflexiones, sugiriendo pautas o
criterios educativos, proponiendo tema y medios de estudio, sobre todo para aquellos
padres especialmente preocupados por estar al da o a los que la educacin de sus hijos
les est planteando dificultades o problemas especiales.
Hacer llegar a los padres los resultados obtenidos por sus hijos en cada evaluacin.
Organizar en colaboracin con el Departamento de Orientacin del centro actividades
formativas para padres: Jornadas, encuentros, charlas, publicaciones, etc.
A.- REUNIN DE COMIENZO DE CURSO
La primera reunin es muy importante, ya que en ella se establece el marco de
referencia para la relacin posterior del tutor con los padres, y es un buen punto de
partida para entablar una relacin de confianza y colaboracin.
Conviene fomentar la participacin de todos (para ello son indicadas algunas las
tcnicas de trabajo en grupo).
Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante las intervenciones
para favorecer 1a participacin y su implicacin.
Conviene usar feed-back, a travs de alguna pregunta dirigida al grupo o a
alguna persona en particular, para cerciorarse de que la exposicin se est captando
correctamente.
Es recomendable utilizar un vocabulario y terminologa claros, y mensajes cortos y
directos: por ejemplo hay que dejarles claro que al instituto se viene a aprender y para
ello es necesario trabajar y esforzarse diariamente. Esto no es una guardera de
adolescentes...
Debemos evitar:
Las crticas y enfrentamientos tanto entre los padres como con algn miembro
de la comunidad educativa: otro profesor, bedeles, alumnos, etc. Hay que controlar a
aquellos padres que intentan descontextualizar la reunin hablando de lo mal que est el
sistema, el centro, la sociedad, los polticos...

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Las consultas personales, se puede aclarar que se trata de una reunin de
grupo no individual. Ofreciendo otro momento para ella.
Hay que evitar dar recetas si alguno demanda una respuesta concreta,
devolver la pregunta al grupo para que entre todos se busquen soluciones.
Transmitirles la idea de que sus hijos estn en un grupo malo, de bajo
rendimiento, mal comportamiento, etc., es ms conveniente utilizar mensajes positivos
sobre el grupo, la organizacin, el nivel, y todas las cosas buenas que con esfuerzo,
constancia y disciplina pueden conseguir.
TEMAS A TRATAR:
- Presentacin del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos).
- Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro; direccin, jefatura
de estudios (se recogen en las hojas siguientes)
- Informacin sobre el Instituto: Objetivos, Horarios y turnos, reas, Materiales,
Metodologa, Calendario evaluaciones.
- Normas del centro: Reglamentote Rgimen Interno, en el grupo-clase, entradassalidas del IES, faltas de asistencia justificadas, recreos
Los alumnos de 4 expedientados debern tener todas aprobadas para poder
conseguir el Graduado.
- Actividades extraescolares.
Salidas: Excursiones, en Tutora, con algn Departamento.
Otras del centro: Coro, Asociaciones de Alumnos, Teatro
- Informaciones varias.
Explicaciones sobre el cambio de etapa/curso, novedades.
Caractersticas del grupo clase.
Objetivos de la ESO y las salidas.
Influencia de las Tres "C: Casa, Colegio, Calle; relacin entre ellas.
Atencin en clase
Todas las reas son importantes/todas entran en la media.
- Formas de colaborar los padres:
Garantizar que vengan a clase todos los da y a la hora.
Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son justificables,
v.g.: si se duermen o se pierden por el camino, aunque el padre lo justifique, no es
justificable. Si tienen que ir al mdico o se avera el coche, s lo es.
Acceso a informacin de los hijos va: www.iesjorgejuan.com
Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos va SMS a su mvil, deben
dejar un nmero y pagar 6 .
Participacin de los padres/madres en la educacin de sus hijos:
Buena salud: dormir bien, alimentacin, higiene personal...
Cuarto de estudio/trabajo: ordenado, bien iluminado, etc.
Tiempo de estudio y descanso: horarios/hbitos.
Seguimiento de las tareas/deberes: a diario.
Visitas al tutor y otros profesores: peridicamente.
Clases de apoyo en el centro: refuerzos, aulas de PT, diversificacin,
Compensatoria...
Clases particulares/academias: slo cuando ayudan al alumno a estudiar, no
cuando duplican la escolaridad, le hacen los deberes o le explican lo mismo que el
profesor de la clase.
Por iniciativa propia, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas que les
preocupan y que surgen con frecuencia: problemas tpicos de la etapa evolutiva, dilogo
padres-hijos, educacin, eleccin profesional, etc. Podis invitarles a participar en las
actividades que ofrezco para padres/tutores legales que os propongo en el PLAN DE ACCIN
TUTORIAL entregado.
B.- ENTREVISTAS DURANTE EL CURSO
El alumno o la alumna debe estar presente siempre en estas entrevistas.
Manuel Prez Snchez

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
1. Se plantear el problema del alumno, tratando de que todos (padre, madre y
alumno) lo definan con sus palabras (Motivo de la consulta/visita y quin lo
solicita).
2. Cada uno analiza y expone las posibles causas, sin remitirse al pasado, sin sacar ni
meter cosas pasadas (siempre desagradables y poco edificantes).
3. Entre todos se discute el tema, el tutor en tono conciliador har de moderador y
aportar datos nuevos para la reflexin.
Evitar descalificaciones y slo
confrontar datos y opiniones cuando perciba que ninguno de los otros se implica
en el asunto: "Vds. o t no quieres que la cosa cambie"...
4. Buscarn entre todos posibles soluciones tratando de que el alumno o la alumna las
verbalice para comprobar que las comprende y asume.
5. Se establecen contratos: Normas y sanciones. Es importante que lo haga el propio
alumno para evitar que con el paso del tiempo culpabilice al tutor o los padres.
6. Se acuerda el tiempo para aplicar los compromisos acordados y la nueva
entrevista. EL tiempo entre una y otra estar determinado por el tipo de problema
y los contratos establecidos. El tutor debe tomar nota (previo permiso del resto)
de los datos que considere ms relevantes, pero muy especialmente de la fase 5.
En la siguiente entrevista se comenzar analizando la situacin planteada en el punto 1
y los resultados observados a partir del contrato de la 5. Hay que hacerlo as para evitar
divagaciones o que se cree la sensacin de que todo sigue igual y nada ha cambiado. Con
lo cual el desnimo es general y se pone en tela de juicio la eficacia del tutor/la tutora y
de las entrevistas con l/ella.
En las entrevistas con los padres debemos procurar:
Que todos estemos relajados.
Suprimir todo protocolo, siendo claros y sinceros pero sin excesiva familiaridad
(siempre de usted).
Llevar el asunto muy preparado: datos de otros profesores, asesoramiento del
psicopedagogo, etc.
Situarnos en el presente y adaptarnos a los hechos reales, nada de remover viejas
heridas y analizar ideas, pensamientos o frases que no se han llegado a decir.
Ponernos en lugar del entrevistado y tratar de comprender su situacin, sin lstima
ni compasin.
No hacer alardes de autoridad o preparacin, tratando de ser excesivamente
tecncratas.
Desdramatizar, procurando que los padres salgan de la entrevista con menos
preocupacin y ansiedad de la que entraron. Algunos con tal de hacerse "muy
importantes" pretenden hacerse "imprescindibles" para los padres (Salvadores).
Conseguir que se sientan ms formados y seguros de s mismos al salir de esa
entrevista.
Cuidar especialmente la despedida pues son la base para posteriores entrevistas ms
eficaces. Conviene que los entrevistados salgan con deseos de una nueva entrevista.
En las entrevistas con los padres debemos evitar:
Vernos slo con uno de los cnyuges (salvo tutela unipersonal) sin estar presente el
alumno.
Hablar demasiado y querer controlar la situacin.
Someter a los padres a un interrogatorio.
Aparentar prisa y preocupacin.
Dar la sensacin de que no sabemos nada del asunto y tenemos que averiguarlo.
Tratar de conseguir demasiados contratos en una sola entrevista.
Juicios prematuros sobre el problema, anticipar los resultados o hacer pronsticos
pesimistas.
Dar la impresin de que nuestra entrevista no va a servir para mucho.
Que los padres digan o hagan cosas de las que luego se van a arrepentir.
Crear o confirmar falsas culpabilidades en los padres, especialmente en la madre.
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Adelantarnos a lo que quieren decir o adelantarles nosotros las soluciones.


Emplear la forma negativa: "No vamos a conseguir nada...", "Si se esforzara un
poco podra conseguirlo...", "Mucho tendra que cambiar para..."; "Nunca ser
nadie...".

4.3.3.- LA RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE.


El hecho de que un grupo de profesores imparta la docencia de las distintas materias a
un mismo grupo de alumnos evidencia la necesidad de coordinacin entre ellos y una labor de
mediacin entre los profesores y el grupo de alumnos. Esta tarea de mediacin y coordinacin
en algunos aspectos educativos legitiman y hacen necesaria la figura del tutor.
Entre las actividades de la accin tutorial con los profesores son de destacar las
siguientes funciones y tareas o actividades concretas sealadas en el documento del M.E.C.,
antes citado:
a) Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales
y/o de apoyo.
b) Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupoclase, as como, en general, la informacin acerca de los alumnos que tienen varios
profesores.
c) Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del
proyecto educativo del centro y, en su caso, del Departamento de Orientacin.
ACTIVIDADES:
Conocer y cooperar con los profesores de] grupo en la programacin general de los
objetivos, contenidos, actividades y asignacin de medios y recursos necesarios para las
distintas reas de conocimiento.
Transmitir a los profesores aquellas informaciones sobre el grupo de alumnos que
puedan serles de utilidad o deban tener en cuenta para una mejor actuacin docente.
Informar a los profesores del plan general o programacin de la tutora, solicitando
su ayuda y colaboracin en cuanto sea necesario.
Informar a los profesores de las caractersticas, posibilidades y limitaciones
especficas del grupo de sus tutelados.
Transmitir a los profesores los problemas, inquietudes, aspiraciones o quejas de los
alumnos.
Mediar entre los profesores y el grupo de alumnos ante los posibles conflictos que
puedan surgir afectndoles a ambos.
Transmitir a los alumnos las opiniones o sugerencias del equipo de profesores para
mejorar la marcha o rendimiento del grupo.
Solicitar la ayuda o asesoramiento de los profesores para programar tareas de
apoyo, recuperacin o refuerzo de alumnos con dificultades especficas en alguna rea
de conocimiento.
Preparar, presidir y coordinar las juntas de evaluacin procurando que sta sea una
evaluacin continua, formativa y orientadora.
Estudiar y analizar con los profesores la relacin existente entre aptitudes y
rendimiento (suficiente/insuficiente; satisfactorio/ insatisfactorio,...) del grupo de
alumnos, en orden a establecer los niveles de exigencia adecuados a las posibilidades del
grupo.
Establecer con el resto de los tutores, sobre todo de un mismo nivel, la
coordinacin necesaria para que la accin tutorial se unifique y responda a unos mismos
objetivos o finalidades.
Colaborar con el Departamento de Orientacin, aportando todas las informaciones
o datos que ste solicite sobre los alumnos; y recibiendo, a la vez, del Departamento de
Orientacin el asesoramiento tcnico que el tutor necesite en cada situacin concreta.
Colaborar en la planificacin general del Departamento de Orientacin, asumiendo
y realizando las tareas y funciones especficas que en l son competencia especfica del
tutor.
Tomar parte en la elaboracin del consejo orientador, aportando las sugerencias u
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opiniones que le parezcan oportunas.
Etc.
4.3.4.- FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Y BUROCRTICAS.
Aquellas que hacen referencia a todos los compromisos que la Administracin educativa
impone a cada profesor-tutor.
ACTUACIONES
Control de faltas de asistencia del alumnado, comunicndose con los padres del
alumno o alumna que acumule muchas sin justificar.
Informar a los alumnos y resto de profesores de toda la normativa oficial referida a la
tutora y educacin.
Levantar acta de las reuniones de evaluacin.
Asistir a las reuniones con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientacin.
Rellenar los ERPAS de cada alumno.
Visar y firmar los Boletines de Notas de las evaluaciones y notas finales de cada
alumno.
Control estadstico de los resultados de su grupo.

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Aprender a pensar 1: Planifica y Decide. Cuaderno de trabajo Trillas. Mxico. 92
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RECURSOS TERICOS PARA DINMICA DE GRUPOS


Manual de Tcnicas de Enseanza (para trabajar en clase) http://car.cdj.itesm.mx/manualte.html
La Toma de Decisiones. Organizacin y Direccin de Reuniones (para trabajar entre profesores)
http://www.pntic.mec.es/recursos/organizacion/curso/1-10-8.htm
Tcnicas para la dinamizacin de las APAs (para trabajar con padres) http://www.ceapa.es/dinamiz.htm
EL SISTEMA DE RELACIONES http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/relacion.htm
ACCIN DIRECTIVA
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/director.htm
ORGANIZACIN DE REUNIONES
http://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/reunion.htm
Group Dynamics Resource Page Don Forsyth
http://www.vcu.edu/hasweb/group/gdynamic.htm
RECURSOS PRCTICOS PARA DINMICA DE GRUPOS
DINMICAS Y JUEGOS (SANTILLANA) http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/juegos/index.htm
Boletn de Publicacin mensual DINMICA DE GRUPOS
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/redina.htm
DINMICA DE GRUPOS (PARA CLASES DE INGLES) http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/8852/
UNIVERSIDAD DE NUR
http://www.nur.edu/biblioteca/desarrollo_humano/DRP/guia/pdf_exercisios/index.html
Juegos cooperativos (ingls)
http://www.geocities.com/Heartland/Acres/6690/coop.htm
Juegos infantiles en Vasconia
http://www.labayru.com/eusk/argitalp/juegos.htm
Bolsa de Trabajo: La seleccin Dinmicas de grupo
http://trabajos.com/seleccion/dinamica/
http://www.scoutsSCOUTS (Espaa): Recursos de dinmicas, juegos y actividades.
es.org/encuentro/juegos/index.htm
SCOUTS (Chile): Recursos de dinmicas, juegos y actividades.
http://www.scout.cl/akela/juego/index.htm
SCOUTS (Reino Unido) http://www.scoutbase.org.uk/activity/games/index.htm
SEDUPAZ: Recursos de educacin para la paz
http://aleph.pangea.org/org/sedupaz/
VICENT, A.: Juegos para la cooperacin y la paz. http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm
MICROMEDIOS
http://www.upsq.edu.ec/ciudadvirtual/micromedios/indmicromedios.html
juegos matematicos cooperativos (Fundacin CIENTEC ) http://www.cientec.or.cr/matematica/juegos.html
Todos a Jugar http://www.arrakis.es/~aguila/juegos/index.html
CUADERNO "Y t... Cmo lo ves? http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/acsurtec.htm
OTROS RECURSOS
La Sociedad Brasilea de Dinmica de los Grupos http://sbdg.org.br/sbdg_espanhol/
Association for Specialists in Group Work http://coe.colstate.edu/asgw/
Boletn para los profesionales en dinmicas de grupo
http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/
ARANURI http://www.geocities.com/SiliconValley/Network/1804/
BIBLIOGRAFA: Centro de Apoyo al Rediseo (Mxico)
http://car.cdj.itesm.mx/bibliografia.htm
REVISTA CAMPO GRUPAL
http://www.geocities.com/SoHo/Museum/9653/index.html
Journal Group Dynamics: Theory, Research, and Practice (ingls) http://www.apa.org/journals/gdn.html
http://www.vcu.edu/hasweb/group/gd.html
The JOURNAL FOR SPECIALISTS IN GROUP WORK
http://www.acsu.buffalo.edu/~jdelucia/
Biblioteca sobre los grupos pequeos (ingls)
http://smallgroups.com/sgdyn.htm
SOCIOMETRIA Y ANLISIS DE REDES THE SOCIOMETRY (ingls) http://www.thesociometry.com/
SOCIOWIN (Software para aplicar test sociomtricos)
http://megamega.net/sociowin.htm
Redes http://seneca.uab.es/antropologia/redes/redes. htm
Vladimir Batagelj Network Analysis
http://vlado.fmf.uni-lj.si/pub/networks/
Social Network Analysis http://www.uni-koeln.de/~alv29/Networks.html
CURSOS DE DINMICA DE GRUPOS
De Janet Drez (Univ. Illinois) Ingls
http://www.siu.edu/departments/cola/psycho/psyc323/chapt10/index.htm
De Donelson R. Forsyth (Universidad de Virginia)
http://www.vcu.edu/hasweb/psy/psy633/notes.html

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Nat. Inst. for Science Educat. (Wisconsin Center for Education Research)
http://www.wcer.wisc.edu/nise/cl1/CL/
De Aubrey Immelman (Universidad de San John) http://www.users.csbsju.edu/~aimmelma/
De Theodore Caplow (Universidad de Columbia)
http://burkep.libarts.wsu.edu/groups/caplow.htm
VICTOR HUGO MONTIEL PEREZ
http://www.buap.mx/Oferta/Educacion/htm/t_grupal/htm/curso1.htm
Dr. Eduardo Rivera Porto http://msip.lce.org/erporto/cedu5230/10metgpo/sld001.htm

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA


http://boards1.melodysoft.com/app?ID=anecdoteca&msg=136
http://prometeo.us.es/elearning/grupos/bibliografia.htm
www.eduso.net/DOCUMENTACION/BIBLIOGRAFIA/
http://members.fortunecity.com/dinamico/Libros.htm
www.quadraquinta.org/referencias-bibliograficas/bibliografia/bibliografia-dinamicagrupo.html
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/3_elcurri.htm
http://w3.cnice.mec.es/recursos/secundaria/transversales/viaje_esperanza/home.htm
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PROPUESTAS PARA LAS SESIONES DE TUTORA


Curso 2007/2008

TODOS

BIENVENIDA Y PRESENTACIN

OBJETIVOS
Conocerse: presentacin y el conocimiento de todos los alumnos
de la clase. Recoger una informacin mnima inicial de los propios
alumnos, mediante la Ficha de Observaciones Psicopedaggicas
entregada.
La organizacin, los horarios, el profesorado, El Reglamento de
Rgimen Interno, las normas de disciplina del instituto.
Los objetivos y la metodologa de cada una de las asignaturas.
Motivarles a colaborar en la buena marcha del curso.
PROCESO DE REALIZACION
Cada profesor dedicara una o dos clases a la presentacin de su rea y
el tutor en la primera sesin har una charla de presentacin del curso.
TEMAS DE LA CHARLA DE PRESENTACION
Presentacin del profesor o tutor: Nombre, funciones (coordinar a los
profesores del curso, enlace con padres, control de las faltas de asistencia,
responsable del registro y seguimiento acadmico del alumnado,
asesorarles y orientarles en sus estudios y en su decisin vocacional),
horario semanal de tutora
Presentacin del horario del curso, profesores y aulas
Explicacin del Reglamento de Rgimen Interno.
Declogo del buen comportamiento (adjunto)
Presentacin del programa de accin tutorial.
Entrega y recogida del cuestionario citado.
Explicaciones sobre el contenido del curso.
Instrucciones para el cuestionario: Entregarlo y explicar las dudas,
asegurarse que los datos personales (direccin, telfono, etc.) estn
contestados antes de recogerlos. Este documento nos aportara una primera
aproximacin al alumno y nos permitir detectar posibles problemas o
dificultades del alumno.

Manuel Prez Snchez

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1 a 4

PRESENTACION POR PAREJAS

PROCEDIMIENTO:
Se forman parejas al azar o utilizando tarjetas de colores que los
alumnos elegirn al azar y luego se buscarn para sentarse juntos durante
15 minutos.
En crculo, cada alumno har la presentacin de su compaero a los
dems. Dicha presentacin ha de ser expresada en trminos positivos, y ha
de aportar un mnimo de cuatro datos por persona, que los dems tratarn
de retener mentalmente.
Nota: Es conveniente comentar previamente algunas preguntas que se
pueden realizar mutuamente durante la entrevista o, mejor an, ponerles
alguna de esas preguntas en la pizarra.
Cmo quieres que te llamemos? Dnde naciste?
Dnde estudiaste el ao pasado? Cmo te fue?
Si pudieras pedirle algo a los compaeros qu le pediras?
Qu esperas de este curso, crees que aprobars, que te llevars bien
con todos los compaeros y con los profesores?
Qu te gustara hacer despus de estos estudios?
Cules son tus aficiones, gustos, preferencias ms significativas?
1, 2 y 3

EL AUTORRETRATO

PROCEDIMIENTO:
Primer paso. Se indica a cada alumno que escriba, con letras grandes, en
un folio doblado por la mitad (de forma que se mantenga de pie), el nombre
por el que le gustara que le llamaran y debajo de este, sus aficiones, gustos,
intereses, etc. (deportes favoritos, cantantes, modas). Por la parte de atrs del
folio escribirn aquellas preguntas que le gustara hacer a su tutor (si no se les
ocurre ninguna pregunta, tambin, pueden servir las expectativas y deseos
que tienen para este ao).
El folio debe estar de tal forma puesto y escrito que resulte fcil de leer a
sus compaeros.
Segundo paso. Se deja a los alumnos unos diez minutos para que traten
de averiguar y memorizar el mximo de datos sobre sus compaeros ms
prximos.
Tercer paso. El tutor recoge las tarjetas y asegurndose que no las ven
los alumnos, lee las aficiones, gustos, etc. (sin leer el nombre): Los alumnos
tendrn que averiguar de quin se trata en cada caso (conviene leer todas las
tarjetas, pero si no hubiera tiempo se pueden leer solo unas cuantas).
Cuarto paso. Despus de cada tarjeta, o bien, despus de leer todas, el
tutor contestar o comentar las preguntas que le hacen en la parte posterior
del folio.

Manuel Prez Snchez

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1 a 4

JORNADAS DE ACOGIDA

OBJETIVOS:
- Facilitar el conocimiento mutuo entre unos y otros, repetidores y
nuevos, de unos centros de procedencia con los de otros, de los chicos
con las chicas, etc.
- Eliminar las "barreras de hielo" que se establecen en ocasiones
entre alumno/profesor, joven/adulto.
- Ofrecer a los alumnos desde el primer momento un clima
distendido, relajado y participativo.
- Integrar al grupo desde los primeros momentos a aquellos alumnos
tmidos, retrados y poco participativos.
- Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean
exclusivamente los relacionados con el buen rendimiento acadmico:
afecto, solidaridad, compaerismo, respeto mutuo, simpata, disciplina,
etc.
- Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones
humanas entre unos y otros sean ms cordiales, basadas ms en el
respeto de unas normas de convivencia compartidas y asumidas por
todos que hacerlo por temor a castigos o represalias.
- Detectar los lderes (o falsos lderes) que pretendan llamar la
atencin de forma positiva o negativa.
Procedimiento:
Se reparten unos folios en blanco y se les pide que cada uno/a se
dibuje como quiera, incluyendo al pie de pgina: dos cualidades que cree
poseer y dos que le gustara tener.
Se recogen los dibujos a la mitad (mitad + uno, sin son impares) y se
le entregan a la otra mitad, indicndoles que disponen de 5 minutos para
encontrar a su pareja, pero que slo pueden dirigirse a tres personas (Si
no aciertan se apuntan un fallo). Por ello deben examinar antes el dibujo
con mucho detenimiento, con el fin de no fallar. Los/as que encuentren
al/a dibujado/a en el folio mantendrn con l/ella una entrevista y se
intercambiarn datos tales como: nombre, gustos, aspiraciones, a qu se
dedican sus padres, dnde vive, etc..
A continuacin vuelven al gran grupo y cada uno/a presenta al
compaero o compaera, indicando el nombre y aquellos datos que haya
conseguido retener, hasta que toda la clase haya sido presentada.
A continuacin se pide a varios de ellos que traten de decir el nombre
del mayor nmero posible de compaeros/as.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

35

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

1, 2 y 3

BUSCA Y CAPTURA.

MATERIALES:
Tenis que encontrar dentro de vuestro grupo elementos que a todos os
gustan y otros que a todos no os gustan.
Elementos que
a. Un juego.
b. Un programa de T. V.
c. Un o una cantante.
d. Un regalo recibido.
e. Una forma de pasar el sbado.
f.
g.
h.
i.

Nos gustan No nos gustan

Lista de experiencias compartidas, experiencias que todos habis


tenido. (Sealad y comentad las que habis compartido).
a. Algo que hemos hecho con los amigos y de lo que estamos contentos.
b. Una vez que sustrajimos algo que no deberamos haber cogido.
c. Una vez que nos sentimos marginados.
d. Una vez que pasamos mucho miedo.
e. Una vez que nos sentimos muy agradecidos.
f.
_____________________________.
PROCEDIMIENTO:
Primer paso. Se reparte la clase en grupos de 4-6 alumnos y se les
da la hoja con la lista o se copia en la pizarra.
Segundo paso. Se les deja unos 10 minutos para que rellenen la
primera parte.
Tercer paso. Se leen las hojas de los diferentes grupos, y se
comentan. (destacaremos que tienen muchas cosas en comn que
pueden compartir)
Cuarto paso. Se repiten los pasos anteriores con la segunda parte "la
lista de experiencias compartidas" En este caso se trata de empezar a
compartir vivencias dentro del pequeo grupo (no es necesario
comunicar las experiencias al gran grupo). Es una actividad muy til para
iniciar la formacin de grupos de trabajo

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

DECLOGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO


1. Llega PUNTUAL a clase y TRAE TODO EL MATERIAL que usars ese da. Durante el
tiempo de clase debes permanecer DENTRO DE TU AULA, NO SALGAS a los pasillos,
inclusive en la hora de ALTERNATIVA (ni para hacer fotocopias, ni a buscar amigos, ni
para beber agua...)
2. Podrs acudir a la CANTINA, FOTOCOPIADORA, PATIOS Y ASEOS slo durante los
RECREOS o con el permiso del profesor correspondiente.
3. Cuando el profesor y otro compaero est en el uso de la palabra, ESCCHALES
ATENTAMENTE y GUARDA SILENCIO cuando el profesor est explicando algo.
4. El Reglamento Interno del instituto PROHIBE EL USO DE MVIL, MP3, DISCMAN o
GAMEBOY durante las clases. Si los usas cometers una FALTA GRAVE que puede ser
sancionada severamente, y si los extravas o te los quitan, ser bajo tu exclusiva
responsabilidad.
5. DEBES RESPETAR EL CENTRO Y TODO SU CONTENIDO. No puedes traer ni sprays,
rotuladores gordos, ni objetos peligrosos: navajas, puos americanos, cadenas, etc.
6. CUIDA TU AULA: usa la tiza y el borrador slo cuando sea preciso, mantn siempre las
mesas limpias, al igual que las paredes, usa la papelera para tus desperdicios y, tras la
ltima clase, djala ordenada con la silla encima del pupitre. En caso de desperfectos
intencionados, toda la clase ser responsable, si no aparece el autor de los mismos.
7. Ven al instituto vestido/vestida de forma ADECUADA, RESPETUOSA (sobre todo
cuando aprieta el calor), y siempre con la CABEZA DESCUBIERTA. Los pauelos,
gorras, parches, turbantes y otros aditamentos salos en la calle.
8. Durante tu estancia en el instituto LA ARMONA es necesaria, en consecuencia, SE
RESPETUOSO, CORDIAL, AMABLE Y SOLIDARIO CON TUS COMPAEROS. NO
ESCANDALICES, no alborotes, ni te pelees con ellos, ni les agredas.
9. NO PROVOQUES ni FOMENTES REYERTAS en las aulas, patios o exteriores del centro
(las agresiones fsicas entre compaeros son denigrantes y tristes). NO las
TOLERAREMOS.
10. EN EL INTSTITUTO ESTA TEMINANTEMENTE PROHIBIDIO FUMAR y el consumo de
todo tipo de BEBIDAS ALCOHLICAS.
Si durante el transcurso del da cometes alguna de estas infracciones, en funcin de
la gravedad de la falta sers expulsado a tu casa o al aula A-10, donde realizars las
actividades que te indiquen los profesores de guardia.

D.____________________________________________________________como padre/madre de
_________________________________________________________me considero informado/a y
estoy conforme con este Declogo
Firma

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

37

C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

DECLEG DEL BON COMPORTAMENT


1. Arriba PUNTUAL a classe i PORTA TOT EL MATERIAL que usars eixe dia. Durant el
temps de classe has de romandre DINS DE LA TEUA AULA, NO ISQUES als corredors, ni tan
sols en l'hora d'ALTERNATIVA (ni per a fer fotocpies, ni a buscar amics, ni per a beure aigua...)
2. Podrs acudir a la CANTINA, FOTOCOPIADORA, PATIS I LAVABOS noms durant els
ESPLAIS o amb el perms del professor corresponent.
3. Quan el professor i un altre company estiga en l's de la paraula, ESCOLTA'LS
ATENTAMENT i GUARDA SILENCI quan el professor estiga explicant alguna cosa.
4. El Reglament Intern de l'institut PROHIBEIX L'S DE MBIL, MP3, DISCMAN o
GAMEBOY durant les classes. Si els uses cometrs una FALTA GREU que pot ser sancionada
severament, i si els extravies o te'ls lleven, ser sota la teua exclusiva responsabilitat.
5. HAS DE RESPECTAR EL CENTRE I TOT EL SEU CONTINGUT. No pots portar ni esprais,
retoladors grossos, ni objectes perillosos: navaixes, punys americans, cadenes, etc.
6. CUIDA LA TEUA AULA: usa la clari i l'esborrador noms quan siga necessari, mantn
sempre les taules netes, igual que les parets, usa la paperera per als teus desperdicis i, desprs de
l'ltima classe, deixa-la ordenada amb la cadira damunt del pupitre. En cas de desperfectes
intencionats, tota la classe ser responsable, si no napareix l'autor.
7. Vine a l'institut vestit/vestida de forma ADEQUADA, RESPECTUOSA (sobretot quan faa
molta calor), i sempre amb el CAP DESCOBERT. Els mocadors, gorres, pedaps, turbants i altres
additaments usa'ls en el carrer.
8. Durant la teua estada a l'institut L'HARMONIA s necessria, en conseqncia, SIGUES
RESPECTUS, CORDIAL, AMABLE I SOLIDARI AMB ELS TEUS COMPANYS. NO
ESCANDALITZES, no escarotes, ni et baralles amb ells, ni els agredesques.
9. NO PROVOQUES ni FOMENTES BARALLES en les aules, patis o exteriors del centre (les
agressions fsiques entre companys sn denigrants i tristes). NO les TOLERAREM.
10. A L'INTSTITUT EST TOTALMENT PROHIBIT FUMAR i el consum de qualsevol tipus
de BEGUDES ALCOHLIQUES.
Si durant el transcurs del dia comets alguna d'estes infraccions, en funci de la gravetat de la falta
sers expulsat a ta casa o a l'aula A-10, on realitzars les activitats que t'indiquen els professors de
gurdia.

En / Na_____________________________________________________________________com a
pare/mare de
_________________________________________________________em considere informat/da i
estic conforme amb este Decleg
Firma

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

38

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

FICHA DEL ALUMNADO DE LA ESO


CURSO______
Foto

________________________________________

__________________________

APELLIDOS

NOMBRE

____/__________/______ _________________________ __________________


FECHA DE NACIMIENTO

LOCALIDAD

PROVINCIA

______________________________________

_______________________ ____________________

DIRECCIN

TELFONO/S

_______________________________

LOCALIDAD

________________________________________

NOMBRE DEL PADRE

________

PROFESIN

_______________________________

EDAD

________________________________________

NOMBRE DE LA MADRE

PROFESIN

______________________________________

________
EDAD

________________________________________

ESTUDIOS DEL PADRE

ESTUDIOS DE LA MADRE

Hermanos: Varones_______Mujeres_______Lugar que ocupas_______________


CENTRO DE PRIMARIA
CENTRO/S DE ESO

_________________________________________Curso/s____________
_________________________________________Curso/s____________
_________________________________________Curso/s____________

Has repetido algn curso:


____ de _______ el curso ____/____ Causa_______________________________________________
____ de _______ el curso ____/____ Causa_______________________________________________
A continuacin contesta libre y voluntariamente a cada una de las cuestiones siguientes, que me
servirn para conocerte, orientarte y ayudarte mejor a lo largo del curso. TODA ESTA
INFORMACIN ES CONFIDENCIAL Y PARA USO EXCLUSIVO MIO COMO TUTOR/A.
Padeces alguna enfermedad, anomala psquica, fsica o sensorial que debamos conocer para poder ayudarte:
_________________________________________________________________________________________________
_
Diagnosticada por______________________________________________________Fecha_____/___________/______
Recomendaciones/precauciones:

En cursos anteriores tu rendimiento ha sido: ____Muy bueno


Debido a: (Indica las causas)

____Regular

____Mejorable

En qu asignaturas sueles tener dificultades:


1______________________ 2___________________________ 3_____________________________
debido a:
Dispones de habitacin para el estudio:
Horas diarias de estudio en casa: ____1
Viven otras personas en tu casa: ___No

S____

No____

____2

____3

Y de libros de apoyo: S____

____4

____Estudio slo antes de los exmenes

___ S, parentesco_________________________________________

Lengua de uso frecuente en la familia: ____Valenciano


____Castellano
Qu esperas conseguir con el Ttulo de Graduado en Secundaria:

Manuel Prez Snchez

NO____

manuel.perezs@umh.es

____Otra:__________________

39

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Qu opinas de las calificaciones/notas:

Consideras que a tus padres les preocupan demasiado las notas:


S____
NO____
Cuando acabes estos estudios, qu piensas hacer _____________________________________________________
Ahora necesitas alguna ayuda:
____Referida a problemas personales
____Referida a problemas escolares
____Otra_________________________________________________________________________________
Quin piensas que puede ayudarte a resolver esos problemas (si decides ms de uno, ordnalos: 1, 2, etc.).
___ Tus padres ___ Tutor o tutora ___ Otro profesor ___ El psicopedagogo ___ otro/a compaero/a
Cmo calificaras por tu experiencia o por lo que has odo, las relaciones de alumno/profesor, en general, en este centro
(seala una o varias):
____Cordiales
____Autoritarias
____Inexistentes
____Forzadas
____Paternalista
De________________________________________________________________________________
Califica con 1 (nada), 2 (bastante) 3 (muy/mucho), las caractersticas que debera reunir un buen profesor:
____ Inters por los problemas de los alumnos.
____ Tolerancia.
____ Comprensin.
____ Cordialidad, delicadeza.
____ Sentido del humor.
____ Imaginacin.
____ Dominio de la asignatura que imparte.
____ Objetividad.
____ Humildad.
____ Capacidad para motivar al alumno en el estudio. ____ Capacidad de dilogo con los alumnos.
____ Otras________________________________________________________________________
Cmo calificaras el ambiente de este instituto: ____Fro
____Cordial
____Agradable
____Impersonal
____De

Tus amigos ntimos son de este instituto: S____


NO____
Slo algunos____
Cundo te ves con ellos:
____ Entre clases ____ Al salir ____ Fines de semana ____ Por la tarde/noche.
Dnde pasas tu tiempo libre: Indica las horas diarias que dedicas a cada cosa
____En casa. ____En la calle. ____En los recreativos. ____En el cine. ____Haciendo deporte.
____En los bares.
____Estudios msica. ____Idiomas
____Asociacin Juvenil/estudiantes, etc.
____Ayudando a mis padres en__________________________________________________________________
____En otras actividades u ocupaciones:___________________________________________________________
Perteneces a alguna asociacin juvenil: ____No
____S a__________________________________________
que se dedica a_______________________________________________________________________
Cuntas horas ves la tele o juegas con el ordenador al da: ____De 1 a 2 ____2 a 3 ____3 a 4 ____ms de 4.
Piensas que lees: ____Mucho ____Poco
____Nada
Qu te gusta leer: ____Cmics
____Novelas ____Diarios ____Revistas
____Nada
Cmo calificaras la relacin con tus padres:
____No existe
____Fra y distante ____Cordial pero poco profunda ____Problemtica
____Satisfactoria
____De ____________________________________________________________________________
Cada cunto sueles hablar con tus padres de las cosas que te preocupan o interesan:
____A menudo
____Rara vez
____Nunca
En estos momentos la convivencia familiar es:
____Muy buena
____Buena
____Mejorable
____Mala
____Muy mala
Qu es lo que ms les preocupa a tus padres sobre ti (ordnalo por orden de importancia para ellos):
___ Los estudios ___ Las amistades ___ Tu actitud en casa ___Tus salidas
___ Tu sexualidad
___ Tus aficiones ___ Los pequeos vicios (tabaco, pubs, etc.)
___Otras cosas como:

A continuacin seala las sugerencias y propuestas que se te ocurran, para que tu estancia en
este instituto sea lo ms agradable posible:

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

40

C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

FITXA D'OBSERVACIONS PSICOPEDAGGIQUES


CURS 2007/2008
________________________________________

________________________

COGNOMS

NOM

FOTO
____/__________/______ ______________________ ____________________
DATA DE NAIXEMENT

___________________________

LOCALITAT

PROVNCIA

____________________ ________________________

ADREA

______________________________

TELFON/S

______________________________

NOM DEL PARE

______________________________

LOCALITAT

PROFESSI

______________________________

NOM DE LA MARE

PROFESSI

__________________________________
ESTUDIS DEL PARE

_________
EDAT

_________

EDAT

_____________________________________
ESTUDIS DE LA MARE

Germans: Homes_______Dones _______Lloc que ocupes_______________

CENTRE DE PRIMRIA __________________________________________Curso/s_______


CENTRE/S ESO
__________________________________________Curso/s_______
__________________________________________Curso/s_______
Has repetit algun curs:
____ de _______ el curs ____/____ Causa_______________________________________________
____ de _______ el curs ____/____ Causa_______________________________________________

A continuaci contesta lliurement i voluntria a cada una de les qestions segents, que em
serviran per conixer-te, orientar-te i ajudar-te millor al llarg del curs. TOTA AQUESTA
INFORMACI S CONFIDENCIAL I PER A S EXCLUSIU MEU COM A TUTOR/A.
Pateixes alguna malaltia, anomalia psquica, fsica o sensorial que hgem de conixer per
ajudar-te:

poder

Diagnosticada per________________________________________Data__/_________/_____
Recomanacions/precaucions:
En cursos anteriors el teu rendiment ha estat:
A causa de: (Indica les causes)

___Molt bo

___Regular

___Millorable

En quines assignatures sols tindre dificultats:


1____________________ 2_______________________ 3_____________________
a causa de:
Disposes d'habitaci per a l'estudi: ___S ___No I de llibres de suport: ___S ___NO
Hores diries d'estudi a casa: ___1 ___2 ___3 ___4 ___Estudie noms abans dels exmens
Viuen altres persones en la teua casa: ___No ___S, parentiu________________________
Llengua d's freqent en la famlia: ___Valenci ____Castell ___ Una altra:______________
Quines coses esperes aconseguir amb el ttol de Graduat en Secundria:

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

41

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Qu opines de les qualificacions/notes:
Consideres que als teus pares els preocupen massa les notes:
___S
___NO
Quan acabes aquests estudis, qu penses fer __________________________________
Ara necessites alguna ajuda:
___Referida a problemes personals
___Referida a problemes escolars
Una altra__________________________________________________________________
Qui penses que pot ajudar-te a resoldrels (si en tries ms d'un, ordena'ls: 1r, 2n, etc.).
__Els teus pares ___Tutor/a ___Un altre professor ___El psicopedagog ___un altre/a company/a
Com qualificaries per la teua experincia o pel que has sentit, les relacions d'alumne/professor, en
general, en aquest centre (assenyalan una o diverses):
___Cordials
___Autoritries
___Inexistents
___Forades ___Paternalistes
De________________________________________________________________________
Qualifica amb 1 (res), 2 (prou) o 3 (molt), les caracterstiques que hauria de reunir un bon professor:
___Inters pels problemes dels alumnes ___Tolerncia ___Comprensi ___Cordialitat, delicadesa
___Sentit de l'humor ___Imaginaci ___Domini de l'assignatura que imparteix ___Objectivitat
___Humilitat ___Capacitat per a motivar l'alumne en l'estudi
___Capacitat de dileg amb els
alumnes
___ Altres__________________________________________________________
Com qualificaries l'ambient d'aquest institut: ___Fred ___Cordial ___Agradable ___Impersonal
___De:

Els teus amics ntims sn d'aquest institut: S_____


No_____
Sols alguns.____
Quan et veus amb ells?: ___Entre classes ___a l'eixida ___Caps de setmana ___A la vesprada/nit
On passes el teu temps lliure: Indica les hores diries que dediques a cada cosa
__A casa __Al carrer __Als recreatius __Al cine __Fent esport __Als bars __Estudis msica
__Idiomes __Associaci Juvenil/estudiants... __Ajudant els meus pares en_______________
___En altres activitats o ocupacions:______________________________________________
Pertanys a alguna associaci juvenil: ____No
que es dedica a

___ S a______________________________

Quantes hores veus la tele o jugues amb l'ordinador al dia: __1 a 2 __2 a 3 __3 a 4 __ms de 4.
Penses que lliges: ___Molt
___ Poc
___Gens
Qu t'agrada llegir: ___Cmics
___Novelles
___Diaris
___Revistes
___Res
Com qualificaries la relaci amb els teus pares:
___No nhi ha ___Freda i distant ___Cordial per poc profunda ___ Problemtica ___Satisfactria
___De_________________________________________________________________________
Cada quant sols parlar amb els teus pares de les coses que et preocupen o t interessen:
___Sovint
___Rares vegades
___Mai
Aquests moments la convivncia familiar s:
__Molt bona __Bona __Millorable __Rona __Molt rona
Qu s el que ms els preocupa als teus pares sobre tu (ordena-ho per orde d'importncia per a ells):
__Els estudis
__Les amistats
___La teua actitud a casa
___Les teues eixides
__La teua sexualitat __Les teues aficions ___ Els xicotets vicis (tabac, pubs, etc.)
___Atres coses com:

A continuaci assenyala els suggeriments i propostes que se t'ocrreguen, perqu la teua


estada en aquest institut siga el ms agradable possible:

MOLTES GRCIES PER LA TEUA COLLABORACI


Manuel Prez Snchez

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FICHA DE OBSERVACIONES PSICOPEDAGOGICAS


BACHILLERATO

CURSO 2007/2008
Foto

__________________________

_________________________ __________

APELLIDOS

NOMBRE

DE CLASE

____/__________/______ _______________________ __________________


FECHA DE NACIMIENTO

LOCALIDAD

PROVINCIA

__________________________________ N_____ __________________ ______________ ______


DIRECCIN

TELFONOS

_______________________________

LOCALIDAD

________________________________________

NOMBRE DEL PADRE

EDAD

________________________________________

NOMBRE DE LA MADRE

PROFESIN

______________________________________

________
EDAD

_________________________________________

ESTUDIOS DEL PADRE

CENTRO/S DE ESO

________

PROFESIN

_______________________________

Hermanos: Varones _______

C.P.

ESTUDIOS DE LA MADRE

Mujeres_______ Lugar que ocupas_____


________________________________________Curso/s____________
________________________________________Curso/s____________

Has repetido algn curso:


____ de _______ el curso ____/____ Causa______________________________________________
A continuacin contesta libre y voluntariamente a cada una de las cuestiones siguientes, que me
servirn para conocerte, orientarte y ayudarte mejor a lo largo del curso. TODA ESTA
INFORMACIN ES CONFIDENCIAL Y PARA USO EXCLUSIVO MIO COMO TUTOR/A.
Padeces alguna enfermedad, anomala psquica, fsica o sensorial que debamos conocer para poder ayudarte:

Diagnosticada por___________________________________________________ Fecha_____/___________/______


Recomendaciones/precauciones:

En cursos anteriores tu rendimiento ha sido: ____Muy bueno


Debido a: (Indica las causas)

____Regular

____Mejorable

En qu asignaturas sueles tener dificultades:


1_________________________ 2___________________________ 3__________________________
debido a:
Dispones de habitacin para el estudio:
Horas diarias de estudio en casa: ____1
Viven otras personas en tu casa: ___No

S____
____2

No____
____3

NO____

____Estudio slo antes de los exmenes

___ S, parentesco___________________________________________

Lengua de uso frecuente en la familia: ____Valenciano


Qu vas a hacer cuando acabes bachillerato:

Manuel Prez Snchez

____4

Y de libros de apoyo: S____

____Castellano

manuel.perezs@umh.es

____Otra:________________________

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Qu opinas de las calificaciones/notas:

Consideras que a tus padres les preocupan demasiado las notas:


S____
NO____
Cuando acabes estos estudios, qu piensas hacer _____________________________________________________
Ahora necesitas alguna ayuda:
____Referida a problemas personales
____Referida a problemas escolares
____Otra__________________________________________________________________________________
Quin piensas que puede ayudarte a resolver esos problemas (si decides ms de uno, ordnalos: 1, 2, etc.).
___ Tus padres ___ Tutor o tutora ___ Otro profesor ___ El psicopedagogo ___ otro/a compaero/a
Cmo calificaras por tu experiencia o por lo que has odo, las relaciones de alumno/profesor, en general, en
este centro (seala una o varias):
____Cordiales
____Autoritarias
____Inexistentes
____Forzadas
____Paternalista
De________________________________________________________________________________
Califica con 1 (nada), 2 (bastante) 3 (muy/mucho), las caractersticas que debera reunir un buen profesor:
____ Inters por los problemas de los alumnos.
____ Tolerancia.
____ Comprensin.
____ Cordialidad, delicadeza.
____ Sentido del humor.
____ Imaginacin.
____ Dominio de la asignatura que imparte.
____ Objetividad.
____ Humildad.
____ Capacidad para motivar al alumno en el estudio. ____ Capacidad de dilogo con los alumnos.
____ Otras________________________________________________________________________
Cmo calificaras el ambiente de este instituto: ____Fro
____Cordial
____Agradable ____Impersonal
____De

Tus amigos ntimos son de este instituto: S____


NO____
Slo algunos____
Cundo te ves con ellos:
____ Entre clases ____ Al salir ____ Fines de semana ____ Por la tarde/noche.
Dnde pasas tu tiempo libre: Indica las horas diarias que dedicas a cada cosa
____En casa. ____En la calle. ____En los recreativos. ____En el cine. ____Haciendo deporte.
____En los bares.
____Estudios msica. ____Idiomas
____Asociacin Juvenil/estudiantes, etc.
____Ayudando a mis padres en_______________________________________________________________________
____En otras actividades u ocupaciones:_______________________________________________________________
Perteneces a alguna asociacin juvenil: ____No
____S a____________________________________________
que se dedica a_______________________________________________________________________
Cuntas horas ves la tele o juegas con el ordenador al da: ____De 1 a 2 ____2 a 3 ____3 a 4 ____ms de 4.
Piensas que lees: ____Mucho ____Poco
____Nada
Qu te gusta leer: ____Cmics
____Novelas ____Diarios ____Revistas
____Nada
Cmo calificaras la relacin con tus padres:
____No existe
____Fra y distante ____Cordial pero poco profunda ____Problemtica
____Satisfactoria
____De ______________________________________________________________________________
Cada cunto sueles hablar con tus padres de las cosas que te preocupan o interesan:
____A menudo
____Rara vez
____Nunca
En estos momentos la convivencia familiar es:
____Muy buena
____Buena
____Mejorable
____Mala
____Muy mala
Qu es lo que ms les preocupa a tus padres sobre ti (ordnalo por orden de importancia para ellos):
___ Los estudios ___ Las amistades ___ Tu actitud en casa ___Tus salidas
___ Tu sexualidad
___ Tus aficiones ___ Los pequeos vicios (tabaco, pubs, etc.)
___Otras cosas como:

A continuacin seala las sugerencias y propuestas que se te ocurran, para que tu estancia en
este instituto sea lo ms agradable posible:

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

1 a 4

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA CLASE.

OBJETIVOS:
Ofertar a los alumnos desde el primer momento un clima distendido, relajado y participativo, a
partir de la elaboracin de un MARCO DE REFERENCIA comn, elaborando entre todos las
Normas de Convivencia que regirn la vida del grupo dentro de cada clase.
Conocer las normas de convivencia del centro reflejadas en el Reglamento de Rgimen
Interno.
Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean exclusivamente los
relacionados con el buen rendimiento acadmico: afecto, solidaridad, compaerismo, respeto
mutuo, simpata, disciplina, etc.
Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones humanas entre unos y otros
sean ms cordiales, basadas ms en el respeto de unas normas de convivencia compartidas y
asumidas por todos que hacerlo por temor a castigos o represalias.
DURACIN: 2 a 3 sesiones.
PROCEDIMIENTO:
El tutor o la tutora expondr a los alumnos las normas de convivencia que rigen dentro del
centro (Reglamento de R. I. resumido a continuacin) as como las sanciones establecidas en caso
de no cumplirlas: horarios, uso de las dependencias comunes, faltas de asistencia, etc.
Repartidos por la clase en grupos de cinco (se recomienda utilizar el nmero de lista: los
cinco primeros, etc.) cada grupo se pondr de acuerdo para decir cinco normas de convivencia
(cosas) que le agraden para la clase y cinco cosas que le desagraden, anotando las conclusiones.
Puesta en comn, anotando en la pizarra todas las aportaciones y sugerencias, proponiendo
entre todos las posibles sanciones a aplicar en caso de incumplimiento de algunas de ellas.
Para mayor comodidad se les puede pedir que las agrupen:
A.- NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA:
Orden y limpieza.
Materiales.
B.- RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS:
En lo acadmico: exmenes, reclamaciones, etc.
En lo personal: trato, respeto.
C.- RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI.
Se recomienda anotar las conclusiones para otros debates y discusiones.
El tutor o la tutora cerrarn la clase proponiendo que en la siguiente sesin se efectuar
la eleccin de delegado/a y que los/las interesados/as pueden ir preparando su "campaa".

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO

Los alumnos y alumnas debern llevar siempre el carn del Instituto.

Durante las horas lectivas los alumnos/as no podrn salir del Instituto sin una
autorizacin de la Jefatura de Estudios o del Profesorado de Guardia.

En horas lectivas, los alumnos debern permanecer en sus clases.

Durante los recreos debern desalojarse las aulas.

El profesorado autorizar la salida de los alumnos del aula cuando suene el timbre
que indica el final de la clase o del examen.

Las actividades formativas, que se organicen como complemento de la actividad


docente dentro del horario lectivo, sern consideradas como obligatorias para
profesores/as y alumnos/as.

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de asistencia injustificadas podrn ser


valoradas negativamente y repercutir en la nota.

La justificacin de las faltas de asistencia deber producirse en el momento de la


reincorporacin del alumno/a a clase. En Jefatura de Estudios se encuentra, a disposicin
de los alumnos, un impreso para justificar sus faltas.

Las faltas de asistencia no justificadas a una asignatura sern consideradas faltas


leves cuando alcancen el nmero de horas semanal que corresponde a dicha materia,
pero la reincidencia en estas faltas se considerar una falta grave.

El abandono de alguna o algunas de las materias del currculo en la ESO puede


acarrear la repeticin de ese nivel, y, de persistir esta actitud, la finalizacin de la
Secundaria Obligatoria sin obtener la titulacin correspondiente. Se entiende por abandono
de la asignatura la inasistencia continuada a esa clase y/o el no cumplimiento de las
actividades de evaluacin de la asignatura.

Cuando falte un profesor o profesora, los alumnos esperarn en su aula al profesor/a


de guardia quin informar de la situacin.

Todo el alumnado del grupo colaborar en mantener la mayor limpieza, y cuidarn de


que en el tiempo entre dos clases consecutivas no se produzcan destrozos. En el caso de
que se produjeran el delegado/a o subdelegado/a deber comunicarlo al profesor
correspondiente.

Del deterioro voluntario son responsables los que lo ocasionan y los que lo
consienten, por tanto, en el caso de no ser identificados los autores materiales se
presumir que la responsabilidad alcanza a todos los que han utilizado dicha instalacin
que debern pagar el importe real del desperfecto y, adems, debern cumplir la sancin
correspondiente.

Se recuerda a todo el mundo, que la biblioteca es un lugar de estudio y que por lo


tanto se debe guardar silencio para no interferir el trabajo de los dems. En todo caso las
consultas espordicas a los compaeros deben realizarse en voz baja. Igualmente se
recuerda la prohibicin de consumir comida o bebida en la biblioteca.

El alumno/a tendr derecho a ver sus exmenes una vez corregidos y a conocer los
criterios de evaluacin seguidos por sus profesores/as.

El Boletn de Notas ser devuelto al Profesor/a Tutor en el plazo mximo de una


semana.

En el Instituto se prohben los juegos de azar, la venta de tabaco, bebidas alcohlicas


o cualquier otro producto penado por la ley. Igualmente se prohbe la utilizacin de
telfonos mviles y cualquier aparato audiovisual particular en las aulas.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA CLASE______
Los alumnos y alumnas del curso_______, reunidos el

de

de 2007 aprobamos las siguientes NORMAS DE CONVIVENCIA para el curso 07-08

A.- NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA:

SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE

B.- RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS:

SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE

C.- RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI.

SANCIONES ACORDADAS POR TODA LA CLASE

FIRMADO:________________________________________
TUTOR/A

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

FIRMADO:________________________________
DELEGADO/A DE LA CLA

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

RELACIONES CON LOS PADRES/TUTORES LEGALES


OBJETIVOS:
Suministrarles informacin sobre el curso escolar 2007-2008 (recogida ms
abajo) y sobre la marcha de su hijo/a en l: asistencia, participacin, resultados,
incidencias...
Motivarles a participar ms activamente en la educacin de sus hijos, colaborando
y apoyando el trabajo de los docentes, evitando desautorizarles o llevarles la contraria.
Resolver dudas e inquietudes sobre algunos temas actuales que puedan
preocuparles: notas, violencia, acoso...
A.- REUNIN DE COMIENZO DE CURSO
SUGERENCIAS:
La primera reunin es muy importante, ya que en ella se establece el marco
de referencia para la relacin posterior del tutor con los padres, y es un buen
punto de partida para entablar una relacin de confianza y colaboracin.
Conviene fomentar la participacin de todos (para ello son indicadas algunas
las tcnicas de trabajo en grupo).
Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante las
intervenciones para favorecer 1a participacin y su implicacin.
Conviene usar feed-back, a travs de alguna pregunta dirigida al grupo o
a alguna persona en particular, para cerciorarse de que la exposicin se est
captando correctamente.
Es recomendable utilizar un vocabulario y terminologa claros, y mensajes
cortos y directos: por ejemplo hay que dejarles claro que al instituto se viene a
aprender y para ello es necesario trabajar y esforzarse diariamente. Esto no es
una guardera de adolescentes...
Debemos evitar:
Las crticas y enfrentamientos tanto entre los padres como con algn
miembro de la comunidad educativa: otro profesor, bedeles, alumnos, etc. Hay
que controlar a aquellos padres que intentan descontextualizar la reunin
hablando de lo mal que est el sistema, el centro, la sociedad, los polticos...
Las consultas personales, se puede aclarar que se trata de una reunin
de grupo no individual. Ofreciendo otro momento para ella.
Hay que evitar dar recetas si alguno demanda una respuesta
concreta, devolver la pregunta al grupo para que entre todos se busquen
soluciones.
Transmitirles la idea de que sus hijos estn en un grupo malo, de bajo
rendimiento, mal comportamiento, etc., es ms conveniente utilizar mensajes
positivos sobre el grupo, la organizacin, el nivel, y todas las cosas buenas que
con esfuerzo, constancia y disciplina pueden conseguir.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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TEMAS A TRATAR:
1.- Presentacin del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos).
2.- Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro; direccin,
jefatura de estudios (se recogen en las hojas siguientes)
3.- Informacin sobre el Instituto: Objetivos, Horarios y turnos, reas,
Materiales, Metodologa, Calendario evaluaciones.
4.- Normas del centro: Reglamentote Rgimen Interno, en el grupo-clase,
entradas-salidas del IES, faltas de asistencia justificadas, recreos
Autorizaciones para salir antes a ltima hora (slo 3 , 4 y Bachilleratos)
Los alumnos de 4 expedientados debern tener todas aprobadas para
poder conseguir el Graduado.
5.- Actividades extraescolares.
Salidas: Excursiones, en Tutora, con algn Departamento.
Otras del centro: Coro, Asociaciones de Alumnos, Teatro
6.- Informaciones varias.
Explicaciones sobre el cambio de etapa/curso, novedades.
Caractersticas del grupo clase.
Objetivos de la ESO y las salidas.
Influencia de las Tres "C: Casa, Colegio, Calle; relacin entre ellas.
Atencin en clase
Todas las reas son importantes/todas entran en la media.
7.- Formas de colaborar los padres:
Garantizar que vengan a clase todos los da y a la hora.
Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son
justificables, v.g.: si se duermen o se pierden por el camino, aunque el padre lo
justifique, no es justificable. Si tienen que ir al mdico o se avera el coche, s lo
es.
Acceso a informacin de los hijos va: www.iesjorgejuan.com
Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos va SMS a su
mvil, deben dejar un nmero y pagar 6 .
Participacin de los padres/madres en la educacin de sus hijos:
Buena salud: dormir bien, alimentacin, higiene personal...
Cuarto de estudio/trabajo: ordenado, bien iluminado, etc.
Tiempo de estudio y descanso: horarios/hbitos.
Seguimiento de las tareas/deberes: a diario.
Visitas al tutor y otros profesores: peridicamente.
Clases de apoyo en el centro: refuerzos, aulas de PT,
diversificacin, Compensatoria...
Clases particulares/academias: slo cuando ayudan al alumno a
estudiar, no cuando duplican la escolaridad, le hacen los deberes o le explican lo
mismo que el profesor de la clase.
Por iniciativa propia, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas
que les preocupan y que surgen con frecuencia: problemas tpicos de la etapa
evolutiva, dilogo padres-hijos, educacin, eleccin profesional, etc. Podis
invitarles a participar en las actividades que ofrezco para padres/tutores legales
que os propongo en el PLAN DE ACCIN TUTORIAL entregado.

Manuel Prez Snchez

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B.- ENTREVISTAS DURANTE EL CURSO


SUGERENCIAS:
El alumno o la alumna debe estar presente siempre en estas entrevistas.
1.- Se plantear el problema del alumno, tratando de que todos (padre, madre y alumno) lo
definan con sus palabras (Motivo de la consulta/visita y quin lo solicita).
2.- Cada uno analiza y expone las posibles causas, sin remitirse al pasado, sin sacar ni meter
cosas pasadas (siempre desagradables y poco edificantes).
3.- Entre todos se discute el tema, el tutor en tono conciliador har de moderador y aportar
datos nuevos para la reflexin. Evitar descalificaciones y slo confrontar datos y opiniones
cuando perciba que ninguno de los otros se implica en el asunto: "Vds. o t no quieres que la
cosa cambie"...
4.- Buscarn entre todos posibles soluciones tratando de que el alumno o la alumna las
verbalice para comprobar que las comprende y asume.
5.- Se establecen contratos: Normas y sanciones. Es importante que lo haga el propio alumno
para evitar que con el paso del tiempo culpabilice al tutor o los padres.
6.- Se acuerda el tiempo para aplicar los compromisos acordados y la nueva entrevista. EL
tiempo entre una y otra estar determinado por el tipo de problema y los contratos
establecidos. El tutor debe tomar nota (previo permiso del resto) de los datos que considere
ms relevantes, pero muy especialmente de la fase 5.
En la siguiente entrevista se comenzar analizando la situacin planteada en el punto 1 y los
resultados observados a partir del contrato de la 5. Hay que hacerlo as para evitar
divagaciones o que se cree la sensacin de que todo sigue igual y nada ha cambiado. Con lo
cual el desnimo es general y se pone en tela de juicio la eficacia del tutor/la tutora y de las
entrevistas con l/ella.
En las entrevistas con los padres debemos procurar:
Que todos estemos relajados.
Suprimir todo protocolo, siendo claros y sinceros pero sin excesiva familiaridad (siempre de
usted).
Llevar el asunto muy preparado: datos de otros profesores, asesoramiento del
psicopedagogo, etc.
Situarnos en el presente y adaptarnos a los hechos reales, nada de remover viejas heridas y
analizar ideas, pensamientos o frases que no se han llegado a decir.
Ponernos en lugar del entrevistado y tratar de comprender su situacin, sin lstima ni
compasin.
No hacer alardes de autoridad o preparacin, tratando de ser excesivamente tecncratas.
Desdramatizar, procurando que los padres salgan de la entrevista con menos preocupacin y
ansiedad de la que entraron. Algunos con tal de hacerse "muy importantes" pretenden hacerse
"imprescindibles" para los padres (Salvadores).
Conseguir que se sientan ms formados y seguros de s mismos al salir de esa entrevista.
Cuidar especialmente la despedida pues son la base para posteriores entrevistas ms
eficaces. Conviene que los entrevistados salgan con deseos de una nueva entrevista.
En las entrevistas con los padres debemos evitar:
Vernos slo con uno de los cnyuges (salvo tutela unipersonal) sin estar presente el alumno.
Hablar demasiado y querer controlar la situacin.
Someter a los padres a un interrogatorio.
Aparentar prisa y preocupacin.
Dar la sensacin de que no sabemos nada del asunto y tenemos que averiguarlo.
Tratar de conseguir demasiados contratos en una sola entrevista.
Juicios prematuros sobre el problema, anticipar los resultados o hacer pronsticos pesimistas.
Dar la impresin de que nuestra entrevista no va a servir para mucho.
Que los padres digan o hagan cosas de las que luego se van a arrepentir.
Crear o confirmar falsas culpabilidades en los padres, especialmente en la madre.
Adelantarnos a lo que quieren decir o adelantarles nosotros las soluciones.
Emplear la forma negativa: "No vamos a conseguir nada...", "Si se esforzara un poco podra
conseguirlo...", "Mucho tendra que cambiar para..."; "Nunca ser nadie...".
Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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MATERIAL PARA LAS REUNIONES CON LOS PADRES


ORGANIZACIN DEL INSTITUTO
EQUIPO DIRECTIVO
Elegidos entre los profesores del claustro por el Consejo Escolar del Centro, para velar por la calidad de la enseanza y para
que las actividades del instituto se desarrollen con arreglo a lo establecido en la Constitucin y los diferentes Planes y
Proyectos que se aprueben en el Consejo Escolar.

DIRECTOR

D.

Responsable del Centro ante la comunidad educativa y representante de la Administracin Educativa en el


centro, que adems se encarga de dirigir y coordinar todas las actividades del instituto.

VICEDIRECTORA D

Colabora con la directora y ejerce sus funciones en su ausencia. Adems es la responsable de las Actividades
Extraescolares del centro.

JEFES DE ESTUDIOS D

Responsables, entre otras cosas, de: la coordinacin acadmica del centro, confeccionar los horarios y el
control de los mismos, coordinar a los tutores, la disciplina, coordinar las actividades pedaggicas de los jefes de
departamento, coordinar el perfeccionamiento del profesorado...

SECRETARIA D

Se encarga de ordenar el rgimen administrativo del instituto, de levantar actas de las reuniones oficiales,
expedir las certificaciones, del presupuesto, de la contabilidad y de velar por el mantenimiento material del
instituto.

VICESECRETARIA

Apoya al secretario y ejerce sus funciones en su ausencia.

CLAUSTRO DE PROFESORES
Est compuesto por la totalidad del profesorado del centro, tanto definitivos como interinos y
sustitutos. Son los responsables de la enseanza al alumnado de los contenidos de cada una de las
asignaturas de los diferentes cursos. Todos son especialistas en la materia que imparten y han sido
seleccionados por la Administracin educativa por concurso-oposicin.
Funciones:
Realizar propuestas para la elaboracin y modificacin del proyecto educativo del instituto, de la programacin
general anual, del plan de normalizacin lingstica y de las actividades complementarias y extraescolares.
Aprobar y evaluar los proyectos curriculares de etapa, conforme al proyecto educativo del centro, y decidir sus
posteriores modificaciones.
Aprobar y evaluar los aspectos docentes, conforme al proyecto educativo del centro, de la programacin general
anual del instituto e informarla antes de su presentacin al consejo escolar.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, investigacin e innovacin pedaggica y formacin del
profesorado del instituto.
Elegir a sus representantes en el consejo escolar del centro.
Conocer las candidaturas a la direccin y los programas presentados por los candidatos.
Establecer los criterios para la asignacin y coordinacin de tutoras y de las actividades de orientacin del
alumnado.
Establecer los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado.
Aportar al equipo directivo criterios pedaggicos sobre distribucin horaria del profesorado y alumnado en
general, y sobre la utilizacin racional de los espacios comunes y del equipo didctico en general.
Analizar y evaluar la evolucin del proceso de enseanza y aprendizaje en el instituto a travs de los resultados
de las evaluaciones y elevar el anlisis al consejo escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas a este rgano.
Analizar y evaluar los resultados de las evaluaciones que, sobre el centro, realice la administracin educativa, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Informar sobre las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.
Aportar al consejo escolar del instituto criterios y propuestas para la elaboracin del reglamento de rgimen
interno.

RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE


A) DEPARTAMENTOS DIDCTICOS
Relacin de Departamentos
ALEMN
CIENCIAS
NATURALES
DIBUJO

EDUCACIN FSICA
ECONOMA
FILOSOFA
FSICA Y QUMICA
FRANCS

Manuel Prez Snchez

GEOGRAFA E
HISTORIA
GRIEGO
INFORMTICA
INGLS

LATN
LENGUA Y
LITERATURA
MATEMTICAS
MSICA

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ORIENTACIN
RELIGIN
TECNOLOGA
VALENCI

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Artculo 88
1.- Los departamentos didcticos son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar las
enseanzas propias de las reas, materias o mdulos formativos correspondientes y las actividades que les sean
propias, dentro del mbito de sus competencias.
2.- Los departamentos didcticos estarn compuestos por todo el profesorado que imparta la enseanza
propia de las reas, materias o mdulos formativos asignados al departamento. Estarn adscritos funcionalmente a
un departamento los profesores que, an perteneciendo a otro, impartan algn rea o materia del primero.
3.- Aquellos profesores que posean ms de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias
especialidades, pertenecern al departamento al que corresponda la plaza que ocupan por concurso de traslados,
con independencia de la adscripcin funcional indicada en el punto 2.
Artculo 89
En los departamentos en que se integren profesores de ms de una de las especialidades establecidas, la
programacin e imparticin de las reas, materias o mdulos de cada especialidad corresponder al profesorado
respectivo.
Artculo 90
Son competencias de los departamentos didcticos:
1.- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin del proyecto educativo del
instituto, la programacin general anual, el reglamento de rgimen interno y el proyecto de rgimen econmico del
centro.
2.- Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin y modificacin de
los proyectos curriculares de etapa, as como para fomentar el uso del valenciano como lengua vehicular en las
reas correspondientes.
3.- Elaborar, antes del comienzo del curso acadmico, la programacin didctica de las enseanzas
correspondientes a las reas, materias y mdulos integrados en el departamento, bajo la coordinacin y direccin
del jefe o jefa del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisin de coordinacin
pedaggica. La programacin didctica incluir, para cada etapa, los aspectos sealados en el artculo 106 de este
Reglamento.
4.- Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros,
necesarias para actualizar la metodologa y la prctica didctica..
5.- Colaborar con el departamento de orientacin en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje,
programar y aplicar, en colaboracin con el departamento de orientacin, las adaptaciones curriculares para los
alumnos que lo precisen y determinar los contenidos curriculares bsicos para la elaboracin de programas
individualizados de diversificacin curricular.
6.- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboracin con la jefatura de estudios.
7.- Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de Bachillerato o de ciclos formativos con
materias o mdulos pendientes, as como otras pruebas para la obtencin de ttulos.
8.- Resolver, en primera instancia, las reclamaciones derivadas del proceso de evaluacin que los alumnos
formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.
9.- Elaborar, al final del curso, una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica y
los resultados obtenidos, de conformidad con lo establecido en la legislacin vigente.
10.- Proponer materias optativas dependientes del departamento, que sern impartidas por el profesorado del
mismo.
Artculo 91
11.- La jefatura de departamento ser desempeada por un profesor o profesora que pertenezca al mismo,
durante cuatro cursos acadmicos.

B) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:
Segn el Reglamento Orgnico antes citado, son funciones del departamento de orientacin:
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, y en
colaboracin con los tutores, las propuestas de organizacin de la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional, as como el plan de accin tutorial, y elevarlas a la comisin de coordinacin pedaggica para su
discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.
Coordinar, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a
la eleccin entre las distintas opciones acadmicas, formativas y profesionales.
Contribuir al desarrollo del plan de orientacin educativa y psicopedaggica, as como del plan de accin
tutorial, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, y elevar al consejo escolar una
memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
Elaborar propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisin de coordinacin
pedaggica, para su discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.
Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
Colaborar con el profesorado del instituto en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje, y en la
planificacin y realizacin de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas. al alumnado que
presente dichos problemas.
Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica previa de los alumnos para los que se propongan los
programas de diversificacin curricular y planificar en colaboracin con los departamentos didcticos estas
enseanzas, de acuerdo con lo establecido para el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Valenciana.
Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encargados, de acuerdo con las normas que se
dicten con esta finalidad.
Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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Participar en la elaboracin del consejo orientador que, sobre el futuro acadmico y profesional del alumno o
alumna, ha de formularse al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Elaborar propuestas para el plan de actividades del departamento y, al final del curso, una memoria en la que
se evale el desarrollo del mismo.

TUTORES
Funciones:
1. El profesor o profesora tutor ejercer las siguientes funciones:
1.1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la
coordinacin del jefe o jefa de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin.
1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de aprendizaje del alumnado
del mismo.
1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo.
1.4. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes
participativas.
1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades acadmicas
y profesionales.
1.6. Colaborar con el departamento de orientacin, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.
1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al
alumnado de su grupo, en colaboracin con el delegado y el subdelegado del grupo respectivo.
1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al principio del curso de los
objetivos, programas escolares y criterios de evaluacin, as como, a lo largo del ao de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes, con el programa o los programas de educacin bilinge que
aplique el centro y con el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones
obtenidas.
1.9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres, madres o tutores legales del
alumnado.
1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos.
1.12. Informar a los alumnos, a principio de curso, de sus derechos y deberes.

En su horario de trabajo los tutores disponen de horas semanales para dedicarlas a los alumnos
(dos en la ESO y una en Bachillerato, BUP y COU), otra para recibir a los padres y otra para tareas
burocrtico-aministrativas, de coordinacin docente, etc.
ALUMNADO
GRUPO/CLASE:
Reunidos en un mismo grupo de forma aleatoria el primer curso -si hay ms de una clase-, y
siguiendo el criterio de agruparlos segn las optativas u opciones que eligen en los siguientes cursos.
DELEGADOS Y SUBDELEGADOS DE CURSO:
Elegidos al comienzo del curso entre todos los alumnos de una clase, como portavoces y
representantes de los alumnos ante el resto de la Comunidad Educativa.
JUNTA DE DELEGADOS:
Compuesta por todos los delegados del instituto; se renen para debatir temas que afectan al
alumnado de todo el centro.
PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS
LOS BEDELES/CONSERJES
Se encargan del control y la vigilancia del centro, de facilitar el material educativo a los
profesores, de la fotocopiadora y de otros servicios de que dispone el centro.
ADMINISTRATIVOS
Encargados de las matrculas, de rellenar las fichas y Libros de Escolaridad, las listas, los
certificados, las becas, etc.
PERSONAL DE LIMPIEZA
Se encarga de mantener limpio el centro.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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SALIDAS DE LOS ESTUDIOS DEL IES JORGE JUAN
CON

SE ACCEDE A
Todas aprobadas 2
Una, dos o excepcionalmente 3 2 (Programa de Refuerzo)
Ms de tres Se repite curso

PRIMERO
DE LA ESO

CON

SEGUNDO
DE LA ESO

SE ACCEDE A
Todas aprobadas 3
Una, dos o excepcionalmente 3 suspensas 3 con pendientes (Programa de refuerzo)
Repetir
Ms de 3 Programas: Diversificacin o Cualificacin Profesional
Repetido 2 y ms de 3 suspensas 3 con pendientes (Programa de Refuerzo)
Programas de Diversificacin o Cualificacin Profesional

TERCERO
DE LA ESO

CUARTO
TODO APROBADO
O en setiembre con 2 o
excepcionalmente 3.
(DOCV, 21-12-2007)

CON
SE ACCEDE A
Todas aprobadas 4
Una o dos suspensas 4 con pendientes
Se repite curso (si no se ha repetido)
Programas de Diversificacin Curricular
Ms de 3 suspensas Programa de Cualificacin Profesional Inicial
Repetido 3 y ms de 3 suspensas 4 con pendientes
Programas de Diversificacin Curricular o Cualificacin P.

SE
OBTIENE
EL
TTULO
DE
GRADUADO
EN EDUCACIN
SECUNDARIA

Si se suspenden dos
de las citadas arriba,
tres o ms;
o si la Junta de Evaluacin
decide que no se promocione.

SE PUEDE ACCEDER A
BUSCAR UN TRABAJO.
1 DE BACHILLERATO.
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
MEDIO.
ESCUELA DE ARTES.
PROFESIONES MILITARES.
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE
OFICIOS.
CURSOS DE FORMACIN
OCUPACIONAL.
REPETIR CURSO
(si no se ha repetido antes, ni cumplidos
18 aos el mismo ao)
PROGRAMAS: - D. CURRICULAR
- CUALIFICACIN PROFESIONAL I.
SE ABANDONA EL INSTITUTO
POR TENER YA 16 AOS
Y SOLICITARLO LOS PADRES.
OBLIGATORIAMENTE
AL CUMPLIR LOS 18 AOS (19
excepcionalmente)
CON

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR DE 3 Y 4

Todas aprobadas
Una, dos o tres suspensas (en estos dos casos si no son
los dos mbitos y la Junta de Evaluacin lo decide)
Con uno de los mbitos, o con tres o ms suspensas

QUE SIRVE PARA


TRABAJAR
SEGUIR A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

CONSEGUIR UN EMPLEO

OBTENER EL
TTULO DE GRADUADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA
CONSEGUIR EL
CERTIFICADO
DE
ESCOLARIDAD

2 AOS MAS PARA


APROBAR LAS
PENDIENTES
ACUDIR A UN
CENTRO DE
ADULTOS.

SE ACCEDE A
TTULO DE GRADUADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA

EXCEPCIONALMENTE Repetir curso


(con 18 aos y lo decida la Junta de Evaluacin)
CERTIFICADO DE ESCOLARIDAD
Para todos los cursos con suspensas en Junio y que no se presenten en Setiembre, se les mantendr la nota de Junio.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

1 BACH.
TODO
APROBADO

CON 1 2
SUPENSAS

CON 3 MS
SUSPENSAS*

SE PUEDE ACCEDER A

2 BACH.
TODO
APROBADO

CON 1, 2 3
SUSPENSAS
CON 4
MS
SUSPENSAS*

QUE SIRVE PARA

BUSCAR UN TRABAJO
2 DE BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
ESCUELA DE ARTES C.F.G.M.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
BUSCAR UN TRABAJO
2 DE BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
ESCUELA DE ARTES C.F.G.M.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
APROBARLAS DURANTE EL SIGUIENTE CURSO
REPETIR 1
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
ESCUELA DE ARTES C.F. G.M.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL

CONSEGUIR UN EMPLEO
TRABAJAR
ACCEDER A LA UNIVERSIDAD
CONSEGUIR UN EMPLEO
PASAR A 2 Y OBTENER EL
TTULO DE BACHILLER
CONSEGUIR UN EMPLEO

QUE SIRVE PARA

SE PUEDE ACCEDER A
BUSCAR UN TRABAJO
LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA
UNIVERSIDAD
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
SUPERIOR
ESCUELA DE ARTES C.F.G.S.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
BUSCAR UN TRABAJO
REPETIR SLO CON LAS PENDIENTES
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
DEJAR EL INSTITUTO Y BUSCAR TRABAJO
REPETIR 2
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL

TRABAJAR
ACCEDER A LA UNIVERSIDAD

TRABAJAR
ACCEDER A LA UNIVERSIDAD
CONSEGUIR UN EMPLEO

TRABAJAR
ACCEDER A LAS PRUEBAS DE ACCESO
CONSEGUIR UN EMPLEO
TRABAJAR
ACCEDER A LAS PRUEBAS DE ACCESO
CONSEGUIR UN EMPLEO

* En el nocturno se puede repetir cursando slo las pendientes.

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1 a 4

LA ELECCIN DE DELEGADOS

DURACIN: 2 3 sesiones..
PRIMERA SESIN:
El tutor o la tutora informar de los requisitos necesarios para la eleccin de
delegado/a y subdelegado/a: expuestos en hoja adjunta.
Repartidos por la clase en grupos de 5 6 tratarn de definir durante 25 minutos
las funciones del delegado y subdelegado: representar a los alumnos, propiciar el
respeto de las normas de convivencia, etc.
Se hace una puesta en comn y despus cada uno/a expone sus propuestas de
mejora.
SEGUNDA SESIN:
Por grupos establecen el perfil del delegado, que debe ser aprobado antes de
celebrarse la votacin. Se trata de que definan las caractersticas que debe tener la
persona o personas que les representen, por lo que ms de un alumno poco
responsable quedar automticamente excluido si acuerdan exigir que sea:
responsable, trabajador, puntual, que asista a clase todos los das, que sea respetuoso,
etc...( todos/as deben decir algo ).
Se presentan candidaturas y programas ( declaracin de intenciones ).
Se discuten y analizan los programas presentados, solicitando de los candidatos
las aclaraciones que procedan. Se procede a la votacin segn lo establecido en las
normas oficiales, tras lo cual se proclama (y felicita a los elegidos).
La pretensin de estas sesiones es convertir la representatividad de los alumnos
en algo real, efectivo y democrtico y no en el mero cumplimiento de un trmite
burocrtico ms que impone la administracin.
DOCUMENTO DE APOYO A LA ELECCIN DE DELEGADO/A (BORRADOR)
1.- Cada grupo elegir un/a delegado/a y un/a subdelegado/a ( que ejercer las
funciones en ausencia del/de la delegado/a ).
2.- Todos/as los/las alumnos/as son electores/as y todos/as pueden ser
candidatos/as.
3.- La mesa estar compuesta de:
Presidente/a: el/la tutor/a.
Vocales: Dos alumnos elegidos por sorteo. El ms joven
har de secretario.
4.- El tutor o la tutora levantar acta que archivar en Jefatura de Estudios.
5.- La eleccin se puede efectuar en horario lectivo. Qurum 2/3.
6.- La votacin es nominal y secreta, votando por orden de lista al ser nombrados
por el tutor o la tutora. En cada papeleta figurar slo el nombre de un/a alumno/a,
anulndose las que no cumplan este requisito.
7.- El/la alumno/a que alcance un nmero de votos superior al 50 % ser
nombrado/a delegado/a y el/la que siga subdelegado/a.
8.- Si en la primera votacin ningn/a alumno/a alcanza dicho porcentaje se
efectuar una segunda entre los/las cuatro que hayan obtenido el mayor nmero de
votos. En este caso sern delegado/a y subdelegado/a respectivamente los/las ms
votados/as.

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ELECCIN DE DELEGADO/A Y SUBDELEGADO/A


ACTA
Reunidos en Alicante el da _____de__________ de 2007 los alumnos de
_________
y
en
presencia
de
nuestro/nuestra
tutor/tutora
D./Da._____________________________________________________
Procedemos a la eleccin de nuestros representantes escolares de curso: Delegado/a
y Subdelegado/a
1 votacin
Nmero de votos emitidos _______
Nmero de votos vlidos _______
Nmero de votos en blanco ______
Delegado/a ____ votos Alumno/alumna_______________________________
Subdelegado/a_____ votos Alumno/alumna___________________________
_______ votos Alumno/alumna___________________________________

2 votacin
Nmero de votos emitidos _______
Nmero de votos vlidos _______
Nmero de votos en blanco______
Delegado/a ____ votos Alumno/alumna_________________________________
Subdelegado/a_____ votos Alumno/alumna______________________________
_______ votos Alumno/alumna___________________________________

Observaciones:

Alicante a

de

de 2007

FDO. EL SECRETARIO

Manuel Prez Snchez

FDO. EL PRESIDENTE

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FDO.

EL VOCAL

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CUESTIONARIO PARA TRABAJAR LA MOTIVACIN


ANTE LOS ESTUDIOS
Alumno/a______________________________________________________ Curso_________
Fecha___/________/____
Completa cada una de esas frases al menos con tres renglones ms:
1 Para este curso me he propuesto

2 Cuando acabe ( curso que estn estudiando )

3 Este curso mis padres esperan que yo

4 Cuando acabe ( estudios medios que estn estudiando ) mis padres esperan que yo

5 En la columna de la izquierda seala cinco cosas positivas sobre ti como alumno/a y en la de


la derecha cinco que debes mejorar:

6 Actualmente el problema relacionado con mis estudios que ms me preocupa es

7 Aunque para resolverlo de una vez estoy dispuesto/a a:

AHORA INTERCAMBIARLO CON EL COMPAERO DE AL LADO Y DEBATIRLO


METAS:
Las metas deben ser objetivos alcanzables que cada uno/a debe proponerse en su vida.
Son los motivos por los que hacemos esto o aquello y cada uno/a tiene las suyas propias.
En los estudios debemos establecerlas con claridad y concrecin, siendo oportuno discutirlas con los padres.
Una vez establecidas de forma reflexiva debemos actuar con firmeza, manteniendo la decisin tomada.
Sera muy oportuno que al conseguirlas nos ofreciramos una pequea recompensa, aunque ninguna mejor
que la satisfaccin personal de lo bien hecho, ni ms gratificante que el cumplir con nuestros propios compromisos.
Para no olvidarlas, postergarlas o descuidarlas; sera oportuno que las escribiramos en nuestros libros y las
revisramos con frecuencia para actualizarlas o corregir los errores.

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1 a 4 ESO

TCNICAS DE ESTUDIO

A continuacin se presenta una propuesta para varias sesiones de tutora,


basada en mostrar al alumnado algunas tcnicas de estudio que pueden poner en
prctica en todas las reas, cuando se pongan a trabajar de forma autnoma, tanto en
clase como en casa o en la biblioteca.
Aunque el peso de la explicacin en esta actividad recae en el tutor o en el
psicopedagogo, slo se conseguirn buenos resultados si todos los profesores de tu
grupo las ponen en prctica y las supervisan en cada una de sus reas.
Para facilitaros el trabajo, a continuacin os propongo algunos contenidos ya
preelaborados, para trabajarlos directamente con los alumnos. No obstante, en la
fotocopiadora hay un DOCUMENTO DE TCNICAS DE ESTUDIO que podis utilizar
como material de apoyo y para ampliar stas explicaciones.

CONTENIDOS
1.- VALORACION INICIAL
Cuestionarios para valorar la manera de estudiar de cada alumno/
alumna, uno para ellos y otro para recoger informacin de sus padres.
2.- FASE DE MOTIVACIN
3.- ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN CLASE
3.1.- Requisitos previos.
3.2.- Recogida de apuntes.
3.3.- Libro de texto.
4.- ESTRATEGIAS PARA EL CUARTO DE ESTUDIO/BIBLIOTECA
4.1.- Dnde estudiar.
El cuarto de estudio.
Las bibliotecas.
4.2.- Cundo estudiar.
Planificacin y organizacin.
Elaboracin del horario.
4.3.- Cmo estudiar.
El estudio de un tema.
5.- LOS EXAMENES
5.1.- Escritos.
5.2.- Orales.
6.- LOS TRABAJOS MONOGRFICOS
"EL DOCUMENTO DE TRABAJO CITADO RECOGE MPLIA INFORMACIN SOBRE
CADA UNO DE ESTOS TEMAS".

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HORARIO DE____________________________________________________________________
HORA
07:0008:00
08:0008:50
08:5009:45
09:4510:40
10:4011:00
11:0011:50
11:5012:45
12:4513:05
13:0513:55
13:5514:50

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

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CURSO__________

SBADO

DOMINGO

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2 TRIMESTRE

CUESTIONARIO PARA VALORAR LA MARCHA DEL CURSO

Alumno/a______________________________________________________ Curso_________
Fecha___/________/____
Completa cada una de esas frases con algunos renglones ms
1 Al principio de este curso me haba propuesto______________________________________

pero despus de los resultados en la PRIMERA EVALUACIN me doy cuenta de que

2 Para mejorar mi rendimiento, a partir de ahora tengo que

3 Mis padres me han dicho que

4 Tengo dificultades en las siguientes asignaturas:


En__________________por_____________________________________________________

En__________________por_____________________________________________________

En__________________por_____________________________________________________

5 Mi relacin con los compaeros es_______________________________________________

6 Y con los profesores y profesoras________________________________________________

7 En el cuadro siguiente, seala, segn tu criterio, la forma de mejorar las asignaturas del curso

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ASIGNATURAS

CMO LA MEJORARIAS

8 A continuacin trata de establecer algunos objetivos que te permitan concluir el curso con xito

AHORA INTERCAMBIA TI CUESTIONARIO CON EL COMPAERO DE AL LADO Y DEBTELO UNOS MINUTOS.

RERCUERDA
Una manera til y eficaz de motivarte para el estudio es el establecer una serie de
metas al comienzo de cada trimestre.
Las metas deben ser objetivos alcanzables que cada uno/a debe proponerse en su vida.
Son los motivos por los que hacemos esto o aquello y cada uno/a tiene las suyas propias.
En los estudios debemos establecerlas con claridad y concrecin, siendo oportuno
discutirlas con los padres.
Una vez establecidas de forma reflexiva debemos actuar con firmeza, manteniendo la
decisin tomada.
Sera muy oportuno que al conseguirlas nos ofreciramos una pequea recompensa,
aunque ninguna mejor que la satisfaccin personal de lo bien hecho, ni ms gratificante que el
cumplir con nuestros propios compromisos.
Para no olvidarlas, postergarlas o descuidarlas; sera oportuno que las escribiramos en
nuestros libros y las revisramos con frecuencia para actualizarlas o corregir los errores.

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EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE


ALUMNO/ALUMNA_________________________________________

CURSO_________

Reflexiona unos minutos sobre tu estilo de aprendizaje, rellenando cada uno de los apartados que te
sealo.
S

Condiciones ambientales

A VECES

NO

Tu ritmo de trabajo es

Necesitas estar cerca de la pizarra


Necesitas estar cerca del profesor
Tienes alguna limitacin en la visin
Y dificultades de audicin

A VECES

NO

Lento
Rpido
Variable
Reflexivo
Impulsivo
Constante

Agrupamientos

A VECES

NO

A VECES

NO

A VECES

NO

Prefieres actividades individuales donde recibe atencin directa


Te sientes ms cmodo trabajando en un grupo ms pequeo
Manifiestas timidez e inhibiciones en tus intervenciones en un grupo grande
En un grupo amplio te gusta llamar la atencin y no respeta el turno de palabra
Trabajas mejor solo/a
Prefieres realizar las tareas con un compaero/a
No te gusta cambiar de compaero/a

Estrategias de aprendizaje
Aprendes mejor con ayudas visuales, auditivas, gestuales, verbales....etc.
Prefieres atencin individualizada
Actividades diferenciadas del resto de tus compaeros
Utilizas razonamientos sencillos
Prefieres las instrucciones simplificadas
Empleas un material adaptado a tus necesidades y, en la medida de lo posible. autoevaluable
Divides la actividad de estudio en varias partes

Tipos de actividad
Prefieres actividades breves
Prefieres actividades largas
Prefieres actividades rutinarias
Prefieres actividades creativas
Necesitas repetir muchas veces la misma actividad
Te convienen actividades variadas, pues tienes dificultades para mantener la atencin
Muestras inters por las actividades individuales
Muestras inters por las actividades colectivas
Si no puedes conseguir realizar una actividad con xito, la rechazas
Necesitas estmulos para llevar a cabo la actividad
Te sientes ms motivado realizando actividades con ordenador y con materiales audiovisuales
Eres ms receptivo a los contenidos conceptuales
Eres ms receptivo a los contenidos procedimentales
Eres ms receptivo a los contenidos actitudinales
S

Motivacin
Te motivas por actividades que puedes hacer bien
Ests motivado por aprender
Ests motivado por trabajar a diario
Solo te motiva sacar buenas notas
El reconocimiento familiar, te produce satisfaccin
Muestras agrado cuando se te valoran tus logros
Te motiva el reconocimiento de tus compaeros
Tienes objetivos y metas que te estimulan

A
VECES

NO

Nivel de atencin

A
VECES

NO

Concentrada
Dispersa
Depende de la actividad
La mantienes durante toda la tarea
Durante parte de la tarea
Necesitas estmulos permanentes
Mejora cuando trabajas solo/a
Mejora cuando trabajas en un grupo

Refuerzos

A VECES

NO

Te gusta que se valore con elogios el trabajo y el esfuerzo que realizas


Te gusta que se valore con elogios slo tus notas
Te gusta recibir premios o refuerzos materiales: dinero, regalos, etc.
Te agradan los refuerzos familiares
Te agradan los refuerzos sociales
Necesitas sentirse apoyado/a y dirigido/a en todo momento

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MEJORAMOS NUESTRA FORMA DE RELACIONARNOS


QU PRETENDEMOS?
Describir los efectos que tienen las relaciones de afecto y respeto, sobre nuestra convivencia, con animo de
colaborar y de evitar tensiones.
Valorar la forma de tratarnos en la clase.
Conocer como defender de forma eficaz los propios derechos y comprometernos en el respeto de los derechos
de los dems.
QU SON Y PARA QU SIRVEN LAS HABILIDADES SOCIALES?
La palabra habilidades significa la capacidad o talento que una persona ha desarrollado para realizar una
tarea. La palabra sociales se refiere a la relacin que tenemos con los dems.
Debemos trabajar nuestras habilidades sociales para mejorar las relaciones con nuestros compaeros,
incrementar nuestra autoestima, evitar que surjan conflictos en el grupo y hasta para mejorar el rendimiento educativo
(mientras mejor nos llevemos con los compaeros y con los profesores ms fcil nos ser recabar su ayuda y contar
con su aprecio y consideracin).
As pues, las habilidades sociales son las costumbres y formas de comportarnos en sociedad, que nos ayudan a
ser ms apreciados por los dems, a lograr de una forma ms fcil lo que deseamos y a defender de manera ms
eficaz nuestros derechos y opiniones.
Aqu tienes unas cuantas situaciones ficticias y las conductas que se han producido en ellas. Tu tarea consiste
en sealar qu situacin muestra una correcta Habilidad Social (H.S.) y describir brevemente qu efectos provoca esa
conducta (CONSECUENCIAS)
SITUACION Y CONDUCTA.

H.S.

CONSECUENCIAS

Tu padre te invita al cine y le contestas: Jo! Y tiene que ser precisamente hoy? prefiero
irme con Joan.
Tu padre te invita al cine y le contestas: No te importara que furamos otros da, me
encantara ir contigo, pero he quedado con Joan y me parece feo dejarlo slo esta tarde.
Tu compaera ha cogido tu libro sin permiso y t dices: Por favor, antes de coger el libro
pdemelo,. Gracias.
Tu compaera ha cogido tu libro sin permiso y le dices: Has visto mi libro? Alguien me lo
ha cogido sin permiso.
En la cantina te dan el cambio equivocado y comentas: Bueno, por tan poco no merece la
pena protestar.
En la cantina te dan mal el cambio y t dices: Perdone, creo que el cambio no est bien,
no faltan cinco duros?
El profesor os ha puesto un control, alguien le dice: Otro control ms, ya llevamos tres, as
no vamos a aprobar con tanto examen....
El profesor os ha puesto un control, alguien dice: Perdone, por favor nos lo puede cambiar
a otro da, ya nos han puesto otro.
Conocindome.
Cumplimenta este cuestionario. Haz dos valoraciones, una sobre la frecuencia con que t practicas cada una de
las conductas y otra con la frecuencia que esa conducta se presenta en clase.
Punta:
1 si la conducta se presenta muy pocas veces, 2 si se presenta algunas veces,
3 si se da bastantes veces y 4 si se produce siempre o casi siempre.
FRECUENCIA DE CADA CONDUCTA SOCIAL
Llamo a mis compaeros por su nombre y nunca uso motes o alias
Hablo con todos y no siento antipata para con nadie de la clase.
Saludo con amabilidad a mis compaeros.
Si un compaero me habla lo escucho y no suelo interrumpirle.
Para defender mis opiniones lo hago sin alzar el tono de voz o gritar.
Cuando expreso mis opiniones intento no herir a los dems con ellas.
Si necesito algo lo pido con cortesa y amabilidad.
Si alguien me pide algo lo presto con gusto.
Para pedir algo utilizo el por favor.
Cuando me prestan algo doy las gracias.
Si un compaero me molesta le pido con amabilidad que lo deje.
Si un compaero me pide que deje de molestar lo hago.
Si descubro que he causado algn mal a alguien le pido disculpas.
Si un compaero hace algo bien lo reconozco y alabo.
Al expresar afecto por otro compaero lo hago espontneamente
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EN MI

EN LA CLASE

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ALUMNO/ALUMNA_______________________________________________________________Curso_________
Rellena el siguiente cuadro de habilidades sociales y luego reflexiona sobre los resultados contrastndolo con el de un
compaero o a travs de la opinin del/de la tutor/tutora.

RELACIN DE HABILIDADES SOCIALES

NO
A VECES

1. PERSONALES
Organizarse y desarrollarse
Leer, escribir, calcular.
Buscar y encontrar informacin y recursos.
Pensar y resolver problemas.
Identificar y desarrollar el potencial creativo.
Distribuir el tiempo con efectividad.
Descubrir intereses, valores y creencias.
Formular y alcanzar objetivos.
Examinar la propia vida y ser positivo consigo mismo.
Descubrir el porqu de las propias acciones.
Tomar decisiones eficaces.
Controlar las emociones negativas y el estrs.
Conseguir bienestar fsico y conservarlo.
Desarrollar y controlar la propia sexualidad.
2. EN RELACIN CON EL OTRO/LOS OTROS
Comunicarse de forma efectiva.
Comenzar, mantener y terminar una relacin.
Dar y recibir ayuda.
Mantener los conflictos.
Dar y recibir feedback.
Ser asertivo (habilidad para relacionarse de forma honesta y respetuosa)
Influir en las personas y en los sistemas.
Trabajar positivamente en los grupos.
Expresar los sentimientos de forma constructiva.
Inspirar confianza en los dems.
3. REFERIDAS A LA PROPIA EDUCACIN
Estudiar de forma eficaz.
Descubrir las opciones educativas y las posibilidades de alcanzar xito.
Descubrir cmo elegir carrera.
4. REFERIDAS AL TRABAJO
Buscar y descubrir opciones de trabajo y las posibilidades de alcanzar xito.
Encontrar trabajo, conservarlo o cambiarlo.
Enfrentar el desempleo.
Buscar el equilibrio entre trabajo y las otras reas de la vida.
Enfrentar positivamente la jubilacin.
5. REFERIDAS A LA CASA
Mantener la casa.
Elegir un estilo de vida.
Convivir con los dems.
6. REFERIDAS AL TIEMPO LIBRE
Elegir entre varias opciones de tiempo libre.
Aprovechar el ocio y las oportunidades de tiempo libre.
7. REFERIDAS A LA COMUNIDAD
Ser un consumidor habilidoso.
Descubrir y utilizar los recursos comunitarios.
Desarrollar la conciencia poltica.
8. OTRAS QUE SE TE OCURRAN

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TRABAJO EN GRUPO: EL DEBATE.


OBJETIVO:
Servir de instrumento para que el alumnado exteriorice sus preocupaciones, busque alternativas a sus
conflictos, tome decisiones y se comprometa en su resolucin.
Analizar un tema propuesto previamente, valorar diferentes opiniones, alternativas y enfoques de
resolucin y si fuera el caso tomar decisiones.
MATERIALES:
Como hoja de valoracin final, bien como un debate abierto o bien como encuesta, se puede utilizar la que
se encuentra a continuacin, que se rellena primero individualmente y despus se puede hacer un comentario global
entre todos. Lo mas interesante sera usarla en dos o tres debates, para que sea un recurso de mejora, Hemos
funcionado mejor que la vez anterior?
PROCESO DE REALIZACION PARA LOS DEBATES:
a) Presentar el tema, motivar a la participacin, (es aconsejable disponer de documentacin previa para el
debate que sirva para fundamentar el debate y aclarar las dudas que surjan en su desarrollo);
b) Comentar algunas normas y actitudes favorecedoras del debate y la comunicacin.
b) buscar opiniones, proponer alternativas, analizar pros y contras, llegar a acuerdos, prever su puesta en
marcha y seguimiento;
c) registrar los acuerdos tomados;
d) valorar el desarrollo del debate, usar la "Hoja de Valoracin del debate." (reservar para ella unos
minutos, aunque no se llegue a un acuerdo de solucin en el debate).
DEBATES ACONSEJADOS.
Cualquier tema propuesto por el alumnado. Solicitarles que traigan documentacin al respecto.
Los conflictos en el grupo.
La publicidad.
Utilidad del instituto.
Relaciones padres-hijos.
El uso de la biblioteca del centro
REGLAS BSICAS DE FUNCIONAMIENTO DE LOS DEBATES:
a) Tendr un moderador que regule el turno de palabras, el moderador tambin se debe responsabilizar de
la marcha y organizacin del debate,
b) El tema a debatir ha de estar bien delimitado, procurando el moderador que no se divague en el debate,
c) Todos tienen derecho a que se les respete su turno y sus opiniones, nadie puede menospreciar o
interrumpir a otro (el moderador podr hacer breves indicaciones, si l que habla se alarga o se sale del tema,
pero no podr quitarle la palabra),
d) El secretario toma nota de lo que se dice y si se lo pide el moderador leer un resumen de lo dicho hasta
el momento, al final de la reunin har una recapitulacin de acuerdos o conclusiones elaboradas, s fuera el caso,
tambin se responsabilizara del acta,
e) Es importante la distribucin de los participantes, todos han de verse (lo mejor es en crculo) y disponer
de sitios cmodos y de los materiales necesarios.
f) Cada alumno debe tomar notas de lo expuesto por los compaeros, para poder rebatirlo, apoyarlo,
matizarlo o ampliarlo, (tambin, puede servir el que el profesor vaya escribiendo en la pizarra de forma
telegrfica las ideas expuestas o las ms interesantes)
g) Todos tienen derecho a exponer cuestiones de orden (pequeas intervenciones dirigidas al moderador
con la intencin de pedirle o sugerirle algo para organizar mejor el debate, el moderador podr pedir que os
esperis a que la persona que est en ese momento en el uso de la palabra termine, siempre ser responsabilidad
del moderador aceptar o rechazar la cuestin de orden, jams se debe discutir la decisin del moderador).
ESTRATEGIAS DE TRABAJO QUE SE PUEDEN UTILIZAR EN LOS DEBATES:
Si lo que queremos es buscar soluciones o alternativas a un problema, usaremos el torbellino de ideas
durante un tiempo, todos pueden decir las propuestas que tengan por peregrinas que parezcan, dichas propuestas
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no se debaten, mi comentan o critican, solo se apuntan. Una vez terminada esta fase se pasara al debate de
propuestas y alternativas.
Utilizaremos el trabajo en subgrupos para llegar a acuerdos. Dividiremos el gran grupo en grupos pequemos
(de 5 a 6 miembros), con unos minutos fijados de antemano para debatir el tema. Despus, por riguroso orden y
sin que pueda haber debate, cada pequeo grupo expone sus conclusiones; al terminar las exposiciones, se vuelven
a dar varios minutos de debate en grupo pequeo y as sucesivamente se repite este proceso, hasta que se consiga
el acuerdo; o se termina con un debate final de la clase.
Tambin puede ser til para promover la participacin, formar parejas de alumnos que debatirn sobre un
tema (concreto, breve y de fcil elaboracin) durante unos minutos (10 min. por ejemplo), teniendo que escribir
sus opiniones y conclusiones sobre un folio. Pasados esos minutos pasan sus conclusiones al siguiente grupo y
reciben las conclusiones del grupo anterior, a continuacin seguir el debate por unos minutos (si da tiempo se
debe repetir el segundo paso una tercera o cuarta vez, en ese caso conviene que el golio inicial que elaboro cada
grupo le sean devuelto y que tengan unos minutos para reflexionar antes del debate general). Se termina con un
debate general. Le llamamos trabajo en cascada, puede ser abierta o cerrada (las conclusiones no llegan al grupo
inicial que las elaboro o antes del debate cada grupo inicial recibe sus conclusiones con las aportaciones de los
dems grupos).
Otra estrategia de trabajo muy enriquecedora, pero excesivamente larga, es la licuadora. Cada grupo
trabaja sobre el tema que se le encargado, su trabajo consiste en primero investigar y aportar reflexiones sobre
el tema, y segundo plantear cuestiones, preguntas, sugerencias de ampliacin. Los documentos elaborados por el
grupo y sus cuestiones y sugerencias pasaran a otro grupo que tendr que intentar responder a ellas. Una vez
terminada la fase de respuesta, estas vuelven al grupo inicial para que reflexionen sobre ellas o las amplien. Se
acaba con el clsico debate final. Es una estrategia muy til incluso para el estudio de un tema o leccin.
A veces se organizan debates en los que slo participan unas cuantas personas (seleccionadas de antemano),
el resto de la gente escucha, son los paneles de expertos o las mesas redondas (los debates televisados suelen ser
de este tipo). En el panel de expertos, no hay debate entre ellos, se trata de una simple exposicin de opiniones; la
mesa redonda, exige un debate final entre los participantes, que se suele abrir a las preguntas del pblico. Una
variante del panel de expertos puede formarse si hacemos que en pequeo grupo debatan una cuestin y despus
cada grupo elija un portavoz que va a defender su opinin delante del resto de portavoces en el panel de expertos.
Idntica idea se puede aplicar a la mesa redonda.
SUGERENCIAS PARA DEBATES SOBRE ASUNTOS DEL CURSO.
Muchas veces el alumnado plantea al tutor que en la hora de tutora se aproveche para tratar asuntos
internos del grupo (problemtica de horarios, materias, compaeros, profesores, etc., etc.) en esos casos siempre
existe el riesgo de que con el debate no se aporte ninguna solucin o que se generen otros conflictos.
Una estrategia de trabajo que ha demostrado su eficacia es la siguientes, con todas las variaciones que
segn los casos convenga introducir:
- Se utilizan los primeros 10 minutos de la clase para que cada uno exprese su opinin libremente, no se
debe dejar un espacio excesivo para los dilogos entre dos o tres personas, interesa que participe el mximo de
personas y que sirva para aproximarse al contenido preciso del objeto del debate.
- Se organiza la clase en grupos de cinco o seis personas que en otros diez minutos tratarn de contestar a
estas preguntas:
- Cules son los trminos reales del debate, cul es el problema o conflicto? Qu pueden hacer ellos
desde su posicin para contribuir a solucionar ese conflicto? Qu pueden hacer otras personas para facilitar que
el conflicto se encauce? A qu estara cada uno de ellos dispuesto a comprometerse para resolver el conflicto?,
etc.
Lo importante es que se defina el conflicto y que se analicen alternativas de solucin en las que intervengan
todas las personas implicadas.
El hecho de tener que aportar estas propuestas en grupo permite que el mismo grupo matice las
intervenciones individuales que puedan suponer una salida de tono, que se favorezca la reflexin individual, que se
ample el nmero de alternativas sugeridas y aumente el grado de compromiso en la solucin del tema.
- Despus cada grupo nombrara un portavoz para exponer sus propuestas al resto de compaeros (en turno
rotativo sin otras intervenciones o interrupciones) y se terminar una vez acabadas las exposiciones de los
portavoces con un debate abierto final.
- Si las condiciones del debate lo permitieran podra hacerse una especie de compromiso (contrato) escrito
en el que se registrasen los compromisos o acuerdos a los que se haya llegado en el grupo.

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VALORACION DEL DEBATE


Cmo se organiz el debate (hubo moderador, secretario, turno de palabras, etc.?

Valoracin de los materiales que se utilizaron en el debate

El respeto a las opiniones y turnos de palabras de los dems fue:

Cuntas intervenciones de cada tipo has tenido durante el debate? NMERO


Presentacin de propuestas y alternativas
Aporte de datos e informaciones
Frases de animo, apoyo, aprecio...
Bromas, juegos...
Valoraciones de las opiniones de otros
Frases de critica
Intervenciones ordenadas y respetuosas
Discusiones fuertes, enfrentamientos
Suavizacin de los enfrentamientos
Muestras de solidaridad
Resmenes de lo ya acordado
Divagaciones no necesarias
Intervenciones de temas fuera del debate
Qu otras observaciones haras:

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NOS CONOCEMOS MEJOR.


QU PRETENDEMOS?
Describir los efectos que sobre nuestra conducta tiene la autoestima.
Valorar la autoestima mostrada en unos casos ficticios y descubrir vas para
mejorarla.
Descubrir vas para mejorar nuestra autoestima y comprometernos en su mejora.
CMO LO CONSEGUIMOS?
Lee y haz una sntesis de este documento:
VENTAJAS DE LA AUTOESTIMA.
La autoestima es la valoracin positiva o negativa que una persona tiene de s misma, el nivel de
identificacin y confianza consigo mismo.
Las consecuencias de una autoestima positiva (ventajas):
1. nos permite enfrentarnos a la vida (y al aprendizaje) con mayor confianza y responsabilidad
y por tanto con mayores posibilidades de xito,
2. incrementa nuestra iniciativa personal, la bsqueda de experiencias enriquecedoras, el
deseo de autorrealizacin personal.
3. permite superar nuestras dificultades, hacindonos ms responsables y sinceros con
nosotros mismos,
4. mejora nuestra actuacin y proyeccin personal en el trabajo y con los compaeros,
5. nos confianza en nuestra propias iniciativas, nos hace estar a gusto con nuestras
realizaciones,
6. nos facilita una relacin social eficaz y saludable, nos hace ms tolerantes, con mayor
sentido del humor, nos permite aceptar mejor a los dems, nos hace ms colaboradores.

Aqu tienes varios casos, identifica en cules de ellos su protagonista tiene una
autoestima positiva y por qu lo crees as Qu caractersticas satisface?
CASOS
CARACTERSTICA QUE CUMPLE
Cmo voy a hacer este trabajo, qu enfoque ser el mejor? Si me salieron los
anteriores bien, ste tambin me saldr. Venga vamos all, a por l!
Me voy a inscribir como cooperante de la Cruz Roja, debe ser muy enriquecedor
poder ayudar a otras personas.
Creo que para mejorar nuestro trabajo debemos incluir un apartado sobre las
razones del proyecto.
- Cmo te relacionas con una persona as!
- De acuerdo no es perfecta; pero yo tampoco lo soy. Si quiero que los dems
me acepten debo aceptarlos yo.
- Mira que te ha salido horroroso el dibujo!
- Si, ms que una cara parece una paloma picando grano, verdad?. Seguro
que un Picasso no lleg a ser.
Bueno mi redaccin no es la mejor, pero estoy contenta, me gust hacerla y
creo que el esfuerzo ha merecido la pena.
Cul se te ocurre a ti?

Aplicacin prctica.
En grupo
Deseo que hagis una tarea a lo largo de la prxima semana:
A cada uno de vosotros os dar el nombre de dos compaeros.
En un folio iris apuntando todas las conductas que consideris dignas de
reconocimiento o alabanza en esos dos compaeros.
En la prxima sesin entregaris al tutor la lista de conductas . El tutor leer
algunas de ellas y el resto se las entregar al compaero que corresponda.
(Lo mejor es que no deis a conocer los nombres que os han tocado)

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

Individualmente.
Escribe situaciones (inventadas o reales) en las que se observan alguno rasgos
propios de la autoestima.
RASGO DE AUTOESTIMA
Autonoma

SITUACIN Y CONDUCTA QUE LO MUESTRA.

Asumir responsabilidades

Buen humor y simpata.

Empata

Trabajo en equipo

Construyendo mi propia imagen.


Para facilitarte la construccin de tu propia imagen escribe una lista con todas las habilidades y
destrezas que tienes. Conviene que te extiendas todo lo que puedas.
Yo soy capaz de montar en bicicleta, de escribir una carta, de prepararme un bocadillo, de resolver una
multiplicacin, de contar un chiste, de...

Reflexiona, tambin, sobre los problemas personales que son ms graves para ti, aquellos que crees
que t slo, sin ayuda de otras personas, no sers capaz de resolver.
Creo que mis problemas personales ms graves son: (Aprobar el curso, encontrar amigos, ser ms
alto, ms fuerte, ms o menos ..., tener ms libertad, llevarme mejor con mis padres, ... )

Por ltimo escribe lo que te hace perder los nervios, lo que te enfada mucho.
Me enfado mucho si alguien me acusa en falso, me insulta o agrede, me

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA

ORIENTACION VOCACIONAL/PROFESIONAL
OBJETIVOS:
Facilitar a todos los alumnos la informacin y la orientacin necesarias sobre las
diferentes opciones educativas existentes en y desde: la ESO y los BACHILLERATOS,
as como las diferentes profesiones a que conduce cada una de ellas. (Como material de
apoyo, en la fotocopiadora encontraris un BOLETN DE ORIENTACIN con las salidas
existentes en la Ciudad de Alicante y alrededores).
1 SESION:
Sondeo del tutor con cada grupo de alumnos para tratar de conocer el grado de
informacin y expectativas de los mismos.
Reflexionar con ellos sobre la importancia de una buena eleccin para lo que se
requiere:
Conocer las posibilidades personales: capacidades, aptitudes, expediente
acadmico, hbitos de estudio y trabajo, etc.
Estar informado de las posibilidades de EEMM existentes en el centro y otros
centros de la ciudad: modalidades de Bachilleratos LOGSE, Ciclos Formativos, Escuelas
de Artes, etc.
Conocer los estudios univesitarios de la localidad, Comunidad y resto del pas.
Requisitos exigidos y recomendados para cada salida: v.g. selectividad para la
Universidad, habilidad artstica para Bellas Artes, buen odo para la msica, etc.
Situacin familiar: perspectiva econmica y expectativas de los padres, para
aquellos que quieren salir a estudiar fuera o que desean realizar estudios diferentes a
los de sus padres.
2 SESION:
Informativa con ayuda del material entregado y de otro que os pueda prestar.
Los propios alumnos a propuesta de cada tutor pueden aportar a esta sesin
diferente material que han podido recoger en diferentes centros oficiales: Conselleria de
Educacin, Centros de Informacin Juvenil, Ayuntamiento, Universidades, etc.
3 SESION:
Vdeos y otro material informativo del Dpto. de Orientacin.
4 SESION:
Evaluacin del grado de informacin recibida y la madurez en las decisiones por
parte de la mayora del alumnado. En asamblea o mediante cuestionarios.
Se puede destinar tambin para resolver dudas y detectar qu alumnos necesitan
ms ayuda.
CHARLAS AL ALUMNADO Y PARA PADRES Y MADRES: A cargo del psiclogo en el
Saln de Actos en los das que oportunamente informar.
Si tienes inters en llevar a cabo estas propuestas tal cual con tus alumnos o
incluir alguna idea que se te ocurra y en la que yo te pueda ayudar, te ruego que
me lo hagas saber con tiempo, para prepararte el material: folletos, vdeo, etc.

Manuel Prez Snchez

manuel.perezs@umh.es

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TCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO DE USO FRECUENTE EN EL AULA


OBJETIVOS
DESCRIPCIN
DIRIGIDA A

DINMICA
GRANDES GRUPOS

SIMPOSIO

MESA
REDONDA
DEBATE

Exponer distintos puntos de vista sobre un


tema controvertido.
Estimular el razonamiento, la capacidad de
anlisis crtico, la intercomunicacin y la
tolerancia.

Promover la participacin activa de todos los


miembros de una clase, de forma constructiva.

DEL

SEMINARIO

TCNICA DE
RIESGO

GRUPOS REDUCIDOS

PHILIPS 6/6
TCNICAS
CUCHICHEO

Ampliar o profundizar la informacin que


necesita un grupo.

ROLE-PLAYING O
DRAMATIZACIN
BRAINSTORMING
(TORMENTA
DE IDEAS)

Manuel Prez Snchez

TODOS

CLNICA DEL
RUMOR

Repasar o consolidar informes previamente


suministrados, reduciendo o minimizando la
influencia de las
opiniones contrarias o
negativas en la marcha del grupo.
Realizar de manera cooperativa un trabajo,
una publicacin o una investigacin, que
servir como enriquecimiento profesional de la
personas del grupo y de los dems.
Pretende minimizar o suprimir los miedos,
temores o riesgos colectivos que se derivan de
algunas
situaciones
sociales
nuevas
o
imprevistas, a las que se ven sometidos los
grupos.
Prevenir a los grupos contra la credibilidad
excesiva o las informaciones malintencionadas
de algunas personas ajenas al grupo que
tratan de perjudicarlo.
Demostrar cmo surgen los rumores, se
desarrollan y se extienden, llegando a
intoxicar al grupo.
Ensayar soluciones anticipadas a determinados
problemas, o analizar decisiones tomadas
previamente.
Desarrollar y ejercitar la facultad creadora de
TODOS los miembros del grupo para obtener
nuevas
ideas,
acciones
o
normas.
Consiguiendo as or la opinin de todos, hasta
los que de habitual guardan silencio o se dejan
llevar por la mayora.

TUTOR

Un grupo de expertos exponen diversos aspectos del


mismo tema, pero sin discusin entre ellos.
Al final el auditorio puede hacer preguntas sobre el
tema expuesto.
Es diferente de la anterior en cuanto que se basa en
exponer puntos de vista opuestos que se discuten en
forma de conversacin.
Discusin entre varios grupos que defienden puntos de
vista diferentes sobre un tema previamente elegido y
preparado.
Exige una buena preparacin previa y un buen plantel
de preguntas.
Un gran grupo se subdivide en grupos de seis, que
tratan en seis minutos la cuestin propuesta. Despus
pasan a realizar una puesta en comn.
Dividido
el
grupo
en
parejas,
dialogan
simultneamente sobre un punto concreto y despus
hacen una puesta en comn.

Secundaria y superior.
Se puede utilizar en reas Sociales, de
Ciencias Naturales

Presentador
Moderador

Institutos
superior.

Moderador
Catalizador

Un grupo investiga un tema en sesiones preparadas


con suficiente material de informacin.
Cada miembro del grupo asume una parte del trabajo.
Todos los miembros deben participar.
Cada miembro del grupo expresa los temores que se
derivan de una situacin libre y espontneamente, sin
que los dems le critiquen o censuren.
Posteriormente se discute cada tema y se adoptan las
medidas que proceda.
Una propuesta:
El profesor cuenta una historia/idea al odo del primero
de la clase que a su vez se la cuenta al siguiente y as
sucesivamente.
El ltimo expone en voz alta el mensaje recibido y
todos percibirn la enorme distorsin entre el original
y el ltimo mensaje recibido.
Los alumnos representan una situacin asumiendo
roles. Luego se estudia el caso segn las reacciones
suscitadas por el grupo.
Cada alumno escribe sus opiniones sobre el tema a
tratar, o bien lo dice en voz alta en un riguroso turno,
(sin dar facilidades a los discursos prestados o
repetidos),
despus
leen
en
voz
alta
(o
intercambindose los papeles). Todas las ideas son
vlidas y no se admiten crticas de ningn tipo. En un
segundo momento analizar su viabilidad.

manuel.perezs@umh.es

72

de

secundaria

enseanza

Adolescentes (a quienes les atrae el


enfrentamiento, lo problemtico, todo ello
dentro de unas reglas bsicas de buen
comportamiento, claro)

Programador
director del debate.

Alguna vez para niveles medios (en temas


sencillos).

Coordinador de los
diferentes subgrupos.

Para todos los niveles.

Propone
el
tema,
controla el tiempo y
modera.

Ideal para profesionales en activo y para


universitarios, pero es muy conveniente que
alumnos de niveles inferiores se inicien
cuanto antes en ella en ella; por la enorme
riqueza que tiene como trabajo cooperativo.
Escolares
primarios
o
secundarios,
sometidos a la influencia de miedos:
exmenes,
trabajos,
presentacin
de
trabajos en la pizarra, etc.

Proponer y coordinar
el
proceso
de
investigacin
colectiva.

Aconsejable para nios y adolescentes.

Preparar narracin y
dirigir la tcnica.

Nios, jvenes y adultos, adecuando el


drama a las exigencias educativas de la
edad.
Niveles secundarios con limitaciones. Ideal
para niveles superiores de enseanza

Director de la puesta
en escena.

Conductor del grupo


para hacer ver la
situacin
con
serenidad.

Fijar y dar a conocer el


problema o asunto
sobre el cual se va a
trabajar, y proponer
unas normas mnimas
de funcionamiento.