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TESIS DE MAESTRA
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA POTENCIACIN DE
LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZANDO EL TEXTO ELECTRNICO COMO
RECURSO DIDCTICO EN EL PRIMER NIVEL SUPERIOR DE UNITEC
Tesis para obtener el ttulo de Mster en Enseanza de Lenguas
con orientacin en Espaol
presentada por
BRENDA MAYT HERRERA OSORTO
ASESORAS DE TESIS
M.A. EMMA ELVIRA MATUTE
DRA. DANIA MARA ORELLANA
TEGUCIGALPA, MDC, FEBRERO DE 2009
RECTORA
M.Sc. Lea Azucena Cruz Cruz
VICERRECTOR ACADMICO
M. Sc. David Orlando Marn
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
M. Sc. Hermes Alduvn Daz
SECRETARIA GENERAL
M. Sc. Iris Milagro Erazo
DIRECTORA DE POSTGRADO
Dra. Jenny Margoth Zelaya
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso porque me dio la paz y fortaleza que necesitaba para terminar este
proceso educativo.
A mis 9 hermanos: Norma, Hilda, scar, Liliana, Francisco, Raquel, Hugo, Gissela y Nstor
por darme cario y apoyo moral en todo momento.
AGRADECIMIENTOS
A mis asesoras de tesis:
M.A. Emma Matute por su valiosa colaboracin y tiempo dedicado a la revisin de este
trabajo de investigacin.
Dra. Dania Orellana por su invaluable aporte, apoyo y disponibilidad en este trabajo de tesis.
Al Lic. Benito Martnez por su acertada colaboracin en la revisin de los instrumentos de
evaluacin.
Al Lic. Marlon Medina por su significativa participacin en el anlisis estadstico de datos de
este trabajo de investigacin.
A la Licda. Clementina Raudales, por su apoyo incondicional en el proceso de intervencin
de este trabajo de investigacin.
A mis compaeros por todos los momentos inolvidables durante el tiempo de estudios de
nuestra maestra.
A Girsa Fiallos por su importante apoyo, sobre todo en la elaboracin de la parte final de mi
tesis.
A Javier Nolasco por la pronta ayuda y apoyo incondicional durante los aos de estudio de la
maestra y hasta hoy.
NDICE
CONTENIDO
PGINA
13
18
18
19
20
21
23
2. La comprensin lectora
25
26
28
2.3 Metacognicin
28
33
40
42
42
42
43
43
43
45
3.2.2.1 El hipertexto.
45
46
51
52
55
56
58
60
MARCO METODOLGICO
Captulo 4: Marco metodolgico
1. Problema de investigacin
64
2. Objetivos de investigacin.
64
3. Preguntas de investigacin
65
4. Hiptesis de investigacin
65
5. Origen y justificacin.
65
6. Poblacin..
70
7. Muestra
71
8. Metodologa de intervencin/investigacin.
72
9. Desarrollo de la investigacin..
74
10. Metodologa
74
11. Diseo
74
74
74
74
12.1.3 Intervencin
75
76
77
78
81
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Captulo 6: Resultado de la investigacin: Datos y hallazgos
7.1 Anlisis descriptivo de los datos
89
89
Sexo..
90
Edad
90
91
91
92
92
Grupo de Control
7.2.2
lectura..
98
99
103
CONCLUSIONES..
164
GLOSARIO DE SIGLAS.
166
REFERENCIAS
167
Anexos
171
Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225)
No. 5 Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Posprueba basado en las
Art. 416 del Cap. XXVII de las Leyes Educativas de Honduras (2000, pp. 225)
No. 6 Preprueba
No. 7 Postprueba
No. 8 Pauta de evaluacin, trabajo de inferencias
No. 9 Cuestionario sobre la apreciacin de la lectura y el uso del internet
No. 10 Cuestionario aplicado a docentes de la clase de espaol de UNITEC
No. 11 Cuestionario sobre la percepcin del Grupo Experimental acerca de la
funcionalidad de las estrategias de lectura realizadas en clase.
No. 12 Pgina de grupo de la clase de Espaol
10
NDICE DE TABLAS
CONTENIDO
PGINA
Cuadro No.1 Fuente: Escala de Likert (Hernndez, 1998 p. 341) basado en las
habilidades propuestas por Cassany (1997, pp. 210-224) Matriz para medir
11
INTRODUCCIN
12
13
14
papel. Los parmetros que cambian son esencialmente dos: El modo de lectura y el orden de
la misma (Neus, 2006, p. 26)
La preeminencia del texto electrnico en los ltimos aos, ha convertido a ste en un recurso
didctico necesario en las aulas de clase y fuera de ellas, ya que podra decirse que es un
estimulante para potenciar la comprensin lectora.
Es por eso que en este trabajo de investigacin se plantea el uso del texto electrnico como
recurso didctico para potenciar la comprensin lectora en estudiantes de primer nivel
universitario. La investigacin se realiza en la Universidad Tecnolgica Centroamericana
UNITEC.
A partir de este estudio se pretende evaluar el nivel de comprensin lectora adquirido como
resultado de la puesta en marcha de cinco microhabilidades de lectura acorde al nivel superior
y a la tendencia tecnolgica de la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC, en su
campus de Tegucigalpa.
Como un Estudio Cuasi-Experimental Comparativo este proyecto de investigacin aborda el
proceso lector de un grupo de estudiantes de primer nivel universitario en UNITEC.
Las secciones que sirven como Grupo Experimental y Grupo de Control son Grupos Intactos
porque no se crean, ya se haban constituido por razones ajenas al cuasiexperimento
(Hernndez, et al. 1998, p. 173)
Especficamente el proyecto se realiza en la clase de Espaol 101 cuyo cdigo es ESP101, en
el primer periodo acadmico comprendido entre el 8 de enero y el 13 de marzo de 2008,
puede ser utilizado como herramienta didctica o como marco de referencia para futuros
proyectos relacionados con estrategias de lectura.
15
16
Captulo 1
La Lectura y la comprensin lectora
17
1. La Lectura
De la buena seleccin de libros depende el xito
en la consecucin del gusto por la lectura.
Mireia Catal
de sus experiencias previas; el lector, sin embargo, debe tambin conocer estrategias de
comprensin del contexto tanto del autor como del libro. La actividad lectora debe verse como
un proceso de intercambio entre el lector y el texto.
tres fases
fundamentales como ser: La lectura global, o primera fase, cuando el lector se familiariza con
el texto por vez primera y por tal razn se realiza con una velocidad superior. La lectura
analtica es la siguiente fase y ocurre cuando se reflexiona acerca de la interpretacin textual;
la velocidad disminuye un poco porque el objetivo de lectura es la comprensin del texto y
19
para lograrlo se hacen uso de estrategias de apoyo para la lectura, tal como subrayar, glosar,
elaborar resmenes, cuadros sinpticos, etc.
La lectura crtica es la ltima fase y es la que se realiza con una velocidad todava ms lenta,
debido a que confronta lo ledo con los conocimientos previos del lector y con otras fuentes,
para emitir juicios de valor relacionados con la pertinencia, la claridad de la exposicin
temtica y con la posibilidad de crear textos nuevos. En este caso, se trata de una lectura como
proceso cognitivo y como proceso creativo.
Segn Prez (1999) (citado por Santiago, 2006,) el lector debe adelantar varias interacciones
con el texto hasta llegar a formular un juicio crtico sobre el valor de ste, as como recurrir a
estrategias y herramientas que le faciliten la comprensin, la retencin, la evocacin y la
valoracin del mismo.
fonticamente constituye, antes que nada, un proceso secuencial muy rpido de ciclos
analtico/sinttico//analtico/sinttico para identificar letras y slabas que arman las palabras.
De esta manera se constituye en el nico nivel que puede ensearse durante el primer grado de
la educacin bsica.
20
sinnimos y
antnimos.
Un ltimo y cuarto nivel sera la contextualizacin, ya que segn Quintero (s.f) rastrea el
posible significado del vocablo desconocido recurriendo a las otras palabras acompaantes del
trmino desconocido; especialmente las ms cercanas a l. Toda frase u oracin comporta una
unidad esencial, no son simples cadenas amontonadas en cualquier orden; la frase se compone
de palabras independientes.
21
acadmico, por lo tanto, la velocidad con que se realiza esta lectura es muy lenta pero alcanza
un nivel de comprensin muy alto.
Nuestra actitud ante la lectura est determinada por muchas variables como ser: la prisa, el
tipo de texto, los objetivos de la lectura, el contexto y otros.
Es importante establecer criterios para determinar los elementos que influirn en la medicin
de la comprensin lectora. Para el caso, los tipos de lectura que estn regidos por el criterio de
velocidad y el criterio de comprensin; deben ser considerados en su relacin con la madurez
lectora (y no tanto con la edad biolgica) y con el tipo de texto segn el gnero literario al que
pertenecen. Segn White (1983) (citado por Cassany et al, 1997) esta tipologa puede ser:
intensiva, extensiva, rpida e involuntaria. La lectura extensiva es la que se hace por placer,
generalmente se trata de la lectura de textos literarios. La lectura intensiva se realiza para
obtener informacin especfica de un texto, por ejemplo un ensayo, un informe, una noticia,
etc. La lectura rpida pretende obtener informacin general de un texto y se logra cuando se
hojea ese texto. La lectura involuntaria es la lectura accidental, sin objetivo particular, por
ejemplo la lectura de los afiches publicitarios.
Bisquerra (1983) (citado en Valenzuela, 2004,) ha clasificado la lectura en cuatro tipos: la
lectura global es utilizada como un vistazo para obtener una idea generalizada del texto a leer
y no es trascendente para adquirir niveles altos de comprensin lectora. La lectura selectiva
slo mide fragmentos de una totalidad temtica; La lectura mediana es la utilizada cuando se
lee por placer y la lectura reflexiva utilizada al momento de estudiar, por lo que es ms lenta y
ms analtica.
22
Lectura rpida
Cassany et al. (1997, p. 217) plantea los siguientes ejercicios para lograr una lectura rpida:
1. Hojear un libro
2. Decir de qu trata el texto
3. Escoger, entre dos o tres opciones, un ttulo para un texto
4. Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tena determinado
5. Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
1.5.2
Lectura atenta
23
1. Buscar informaciones especficas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad.
2. Consultar una duda en el diccionario.
Todo lector debe pasar de las microhabilidades de lectura primaria, llamadas tambin
microhabilidades elementales o bsicas, y debe arribar a las destrezas lectoras superiores, ya
que no basta solamente con descifrar los rasgos grficos y hacer la correspondencia con los
fonticos y pronunciar bien cada palabra; ni siquiera con entender cada una de ellas. El lector
debe alcanzar un nivel superior. Estas destrezas superiores se caracterizan por la consciencia
de los objetivos de la lectura, la adecuacin de la velocidad de acuerdo al texto, la inferencia
de significados y sobre todo la comprensin de textos a diferentes niveles de complejidad.
Aqu es cuando tomamos en cuenta la tipologa textual y entra en juego la concepcin de que
no slo la literatura es lectura, tambin es lectura todo lo relacionado con pancartas, panfletos,
vallas publicitarias, cartas, informes, etc.
Para leer tambin es importante saber que cada lector determina no slo el ritmo, la linealidad
y la velocidad, sino tambin la postura: de pronto y nos encontramos leyendo en el bus, en la
fila del banco, sentados o de pie.
La lectura es entonces un proceso continuo y sistemtico que comienza desde mucho antes del
inicio de la vida escolar y termina hasta mucho tiempo despus de la escuela. Pero es la
escuela la que debe transmitir una concepcin real, variada y rica de lo que es la lectura, de
cmo se hace, cmo se aprende, y cmo puede mejorarse siempre, para que los alumnos
capten la trascendencia que tiene la lectura para su futuro escolar y para su vida. (Cassany et
al. 1997,)
24
2. La Comprensin Lectora
Segn Cassany et al (1997,) las personas que a pesar de haber aprendido a leer y a escribir no
saben ni pueden utilizar estas habilidades para defenderse en la vida diaria son analfabetos
funcionales. Y es que saber leer, es decir, comprender un texto, va mas all de la
descodificacin grfica. Construir un nuevo significado a partir de las letras es comprender.
Pero, para comprender, es necesario poner en prctica habilidades de lectura que potencian la
comprensin lectora y que paso a paso determinan la madurez lectora.
La madurez lectora es el resultado de las mltiples variables en interaccin como ser: las
biolgicas, psicolgicas y sociales y se espera que debe estar acorde a la madurez fsica y
psicolgica. Sin embargo, la lectura es condicionada por el ambiente; la motivacin externa
influye en el desarrollo intelectual de la persona y un ejemplo de ello es la experiencia; pero
no siempre la madurez lectora es equivalente con los otros tipos de madurez.
La madurez lectora consiste en adquirir la capacidad sistemtica de adecuar la potencialidad
de lectura a cualquier tipo de texto, esto tiene su base en la aptitud lectora, este proceso que se
va perfeccionando hasta la edad adulta.
La comprensin lectora es la destreza adquirida despus de un arduo proceso de lectura. Pero
se trata de una lectura que trasciende el plano denotativo o meramente descriptivo y tiene
como finalidad llegar hasta los niveles mximos de interpretacin.
Existen muchas teoras que plantean un sinnmero de estrategias para desarrollar la
comprensin lectora en todos los niveles de escolaridad y acorde al desarrollo psico-biosocial
del lector, las que se suponen deben ser aplicadas metdicamente y sistemticamente como
parte del proceso educativo, desde la Educacin Bsica hasta el Nivel Universitario; sin
embargo Las deficiencias de destrezas lectoras se agudizan en el nivel superior (Porro,
25
2001, p. 1) razn por la cual es necesario poner en prctica estrategias de lectura adaptados al
nivel superior que potencien la comprensin lectora.
De toda la tipologa textual existente hay subdivisiones denominados gneros textuales. Segn
el tipo textual existen ciertos mtodos de anlisis funcionales para aumentar la comprensin
lectora de los mismos.
Algunas estrategias pueden ser aplicables a todo tipo de texto, ya sea de carcter acadmico
(pragmtico) o texto literario; sin embargo, el texto literario presenta caractersticas
particulares que deben ser analizadas especficamente segn la tipologa del texto.
Todas las obras literarias han sido escritas para ser disfrutadas en pblico o en privado, y para
comprenderlas existe para cada texto no slo uno, sino varios mecanismos de interpretacin,
adaptados a la naturaleza narrativa, potica, pica y dramtica de los mismos. Leer es
comprender y toda obra literaria debe ser comprendida en la medida en que se aproxime cada
vez ms a lo que el autor pretende expresar. A pesar de que el gnero narrativo es el que tiene
mayor aceptacin en la actualidad se puede acceder tambin a los otros textos.
26
Relacin entre los niveles de pensamiento, las destrezas de comprensin lectora y las
actividades de clase.
Nivel de pensamiento
Nivel I Conocimiento
Nivel II Aplicacin
Destrezas de comprensin
Actividades a realizar en el
lectora
aula de clase.
Enumerar
Identificar
Nombrar
Recordar
Definir
Repetir
Ejemplificar
Disear
Demostrar
Clasificar
Comparar
Ordenar
Diferenciar
Categorizar
Nivel IV Sntesis
Nivel V Evaluacin
Decidir
Combinar
Inventar
Crear
Predecir
Formular hiptesis
Juzgar
Emitir opinin
Elegir
Valorar
Verificar
Identificar
los
personajes
de
una
historia
Recordar detalles de la
historia
Disear una ilustracin
para la historia
Hacer una demostracin
usando tteres.
Clasificar
personajes
principales
y
secundarios.
Ordenar los eventos de
la historia en secuencia
lgica.
Diferenciar actitudes de
los personajes positivas
y negativas.
Inventar otro final
Predecir que va a pasar.
Crear su propia versin
de la historia.
Combinar la trama de
dos cuentos conocidos.
Juzgar a los personajes
Opinar
sobre
el
contenido de la historia.
Valorar la lectura (me
gust, no me gust, por
qu.)
27
2.3 Metacognicin
Segn Mateos (2001, p. 20) la metacognicin es el conocimiento que las personas adquirimos
en relacin con el propio funcionamiento cognitivo [] Se refiere a los procesos de
supervisin y regulacin que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva cuando nos
enfrentamos con una tarea.
Como se ha venido sealando anteriormente, la lectura est ligada a la comprensin como
proceso simultneo de reconstruccin global del texto, por tanto todo lector debe poner en
juego procesos cognitivos y recurrir a un tipo particular de herramientas, las llamadas
estrategias metacognitivas (Santiago, 2005).
Tambin es vlido destacar que el proceso lector incluye, tanto al lector con el texto como con
la situacin, es decir, el contexto y que esta interaccin est determinada por los intereses,
28
expectativas y conocimientos previos que ste tenga. Se trata pues de una lectura estratgica y
para ello es necesario poner en prctica procesos cognitivos y estrategias metacognitivas. El
vocablo cognitivo se emplea en Psicologa Cognitiva y en Ciencia Cognitiva para hacer
referencia al conocimiento que el individuo tiene del mundo,[] mientras que la
metacognicin est relacionada con la conciencia que este individuo tiene acerca de ese
conocimiento (Santiago, et al. 2005, p. 38).
Es as como la metacognicin est relacionada con la metalectura, metaescritura, metaatencin porque implican procesos mentales cognitivos como la atencin, la memoria, la
lectura, la escritura y la comprensin, (Santiago, et al. 2005) es por eso que el lector es el
regulador consciente de los qu, los para qu, los porqus, los cmo, y la seleccin de los
factores que influyen la operatividad de su propio proceso cognitivo.
La lectura por tanto, es un proceso que involucra elementos cognitivos y metacognitivos. As,
saber leer implica poner en prctica estrategias de lectura que a su vez son de comprensin y
cada individuo tendr consciencia de su quehacer lector.
La metacomprensin ser entonces el medidor de la consciencia que cada lector tiene de su
propia comprensin, de la habilidad de lectura y del nivel alcanzado, del control que tiene de
su cognicin y del empleo de estrategias que le faciliten lograr comprender un texto
determinado de acuerdo al objetivo de lectura propuesto. En este sentido, Santiago et al (2005,
p. 41) expone que la metalectura y la metacomprensin se constituyen en conocimientos
importantes para el lector, ya que la metacognicin en lectura le brinda la posibilidad de
controlar, supervisar y evaluar su lectura, en trminos del grado de apropiacin del texto.
De acuerdo con Santiago (2005, p. 42) una estrategia es el plan de actividades que el
individuo propone para lograr un objetivo en nuestro caso particular, se trata de comprender e
29
interpretar un texto. Estas estrategias seran actividades concretas como tomar notas, subrayar,
dibujar esquemas, como ser: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, reseas y resmenes
como parte evidente del proceso de poslectura. Se trata pues de actividades cognitivas. Las
estrategias de prelectura y durante la lectura son menos observables que las de poslectura, por
ejemplo: en la prelectura el lector determina qu va a leer, mide cunto sabe de esa lectura y
relaciona el contenido de la lectura con el autor. Durante la lectura el lector identifica
contenidos principales, determina la organizacin textual y relaciona el contenido de la lectura
con sus conocimientos previos.
El lector experto controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al
texto y a la situacin de lectura. (Cassany et al. 1997, p. 202). Sin embargo, a pesar de que no
todas las estrategias metacognitivas son evidentes, el metalector es aqul que s tiene
consciencia de su propio proceso y su propio ritmo.
Siguiendo a Santiago (2005, p. 40) un buen lector es aquel que
ha desarrollado un
conocimiento metalector, y por tanto, tiene claro para qu lee y regula su accin mental con
base en la naturaleza del texto y del objetivo que persigue. La Metalectura est relacionada
con el hecho de saber leer.
Paris, Cross y Lipson (1984) y Paris, Wilson y Palincsar (1986) citados por Santiago (2005, p.
46) proponen el siguiente programa para mejorar la comprensin lectora.
30
Componentes del
Habilidades
Estrategias para
metas y estrategias
significado en el
constructivas de
controlar y mejorar
de la lectura
texto
comprensin.
la comprensin
Fines y propsitos
de la lectura
Clases de
significado y
contenido del texto
Hacer inferencias.
Control de la
comprensin
Evaluacin de la
tarea
Ambigedad y
mltiples
significados
Estrategias de
Secuencias
comprensin
temporales y
causales
Formacin de planes. Claves para el
significado
Revisin.
Revisin.
Prever y revisar
tareas y fines.
Detectar fallos en la
comprensin
Autocorreccin.
Leer crticamente
Esquemas y
resmenes de texto.
Revisin.
Revisin.
31
Parmetros de medicin
Comprender
globalmente
Obtener
informacin
32
Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para conseguir una
lectura efectiva. (PISA, 2005, p.5)
33
debe obtener esta informacin implcita; pero, para lograr esto debe realizar un proceso de
razonamiento que permita suplir la informacin que no est explcita, as como establecer
relaciones con las que logre dar una coherencia al texto ledo, para as comprenderlo. (Ver
cuadro no.8 en anexos)
3. Las Ideas Principales son las llamadas Ideas Esenciales porque ningn texto puede
prescindir de ellas. De acuerdo a la distribucin de la informacin existe tambin una jerarqua
de la misma. El lector debe saber organizar esa informacin para saber determinar- la, en este
caso se trata de identificar las Ideas Principales de las Ideas Secundarias o Complementarias.
De lo anterior se puede enfatizar adems en las Ideas Temticas, Tesis y Argumentos.
4. La Estructura y Forma de un Texto. Es cuando se analiza no slo los aspectos explcitos
y formales de un texto como ser la estructura, estilo y presentacin; sino que tambin se
puede analizar otros elementos de segundo nivel que tienen implicaciones de mayor
complejidad en la construccin de la comprensin global del texto como ser la distribucin de
los prrafos, el tipo de terminologa empleada, en este caso para determinar regionalismos,
refranes, entre otros; as como la organizacin lgica de la informacin para determinar la
causalidad y el efecto de los eventos, las consecuencias, la situacin espacial y temporal de los
personajes y hechos significativos. Todo ello para destacar la globalidad y profundidad del
texto como la coherencia y la cohesin o para destacar los elementos locales o superficiales
como la sintaxis o el lxico.
5. Leer entre lneas. Es cuando se busca aquella informacin que no est explcita en el
texto, sino que se encuentra parcialmente escondida, sobreentendida, supuesta o tiene
naturaleza ambigua. Algunas veces depende del tono de la prosa, de la intencin del autor,
pero sobre todo de la interpretacin del lector. Esa capacidad de detectar esa informacin sutil
34
y a la misma vez trascendental es lo que se denomina leer entre lneas. Esta habilidad lectora
se logra a travs de la identificacin de los siguientes elementos: Inferir informacin del autor,
su perfil y tendencia ideolgica; el uso de la irona, sarcasmo, humor y el sentido final del
texto; las ambigedades y el doble sentido; las metforas y su relacin con la vida cotidiana; la
presuposicin e informacin sobreentendida.
Para alcanzar un alto nivel de comprensin lectora deben tomarse en cuenta varios factores
imprescindibles y que se relacionan entre s. De esta manera las microhabilidades de lectura se
adquieren a travs de tcnicas, utilizando recursos adecuados a la naturaleza del texto y a la
finalidad de la lectura.
Esquema de la relacin existente entre los factores que desarrollan la comprensin lectora.
Fuente : Elaboracin propia. Basado en Cassany et al. (1997, p.210-256) y Santiago et al.
(2006, p. 31-51)
35
Como se sabe, para lograr el xito lector de los estudiantes, es necesario poner en prctica
microhabilidades de lectura utilizando tcnicas de acuerdo a la naturaleza del texto y a la
finalidad que tenga la lectura; para ello es importante tomar en cuenta el recurso didctico a
utilizar para alcanzar destrezas lectoras de mayor complejidad. Esto debe realizarse de forma
sistemtica y continua.
Este proceso de enseanza aprendizaje de las estrategias de lectura est basado en el enfoque
funcional, nacido en el seno del enfoque comunicativo, que promueve la enseanza de las
lenguas desde la perspectiva de que lo ms importante es ensear una lengua para usarla, para
comunicarse (Enfoques didcticos, p. 5)
Desde este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el
alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir cosas:
pedir un caf en un bar, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin,
mostrar amabilidad (Enfoques didcticos, p. 5)
El xito educativo es lograr en el educando un aprendizaje significativo. Aprendemos
significativamente cuando construimos un significado propio y personal para un objeto de
conocimiento que realmente existe, por lo que, de acuerdo con Coll ( 1999, p. 16) queda claro
que aprender significativamente
no es un proceso que conduzca a la acumulacin de nuevos conocimientos,
sino a la integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y
coordinacin de esquemas de conocimientos que ya conocamos, dotados de
una cierta estructura y organizacin que vara ,en nudos y relaciones, a cada
aprendizaje que realizamos.
36
constructivista
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
La
concepcin
37
38
Captulo 2
La Tipologa Textual
39
2. La tipologa textual
Los recursos retricos que utiliza el escritor para transmitir
la informacin en uno y otro tipo de discurso
difieren precisamente porque sirven a distintos propsitos.
PISA
Una clasificacin nica, exclusiva y contundente no existe; sin embargo, es necesario tomar
en cuenta una tipologa textual para delimitar una mejor comprensin y produccin textual.
Los recursos retricos que utiliza el escritor para transmitir la informacin en uno y otro tipo
de discurso difieren precisamente porque sirven a distintos propsitos (PISA, 2002, p. 6) y por
ello una de las clasificaciones textuales que seguidamente se presentan son los que siguen a
continuacin.
PISA clasifica la tipologa textual de la siguiente manera:
1. Textos continuos (organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en
prosa que a su vez se clasifican en textos narrativos, expositivos y
argumentativos) y
2. Textos discontinuos (con organizaciones diferentes: listas, formularios,
grficos o diagramas.)
Segn Cant (1999, p. 77) en la comunicacin escrita encontramos cuatro funciones bsicas
para la redaccin: Descripcin, narracin, exposicin y argumentacin.
Mendoza Fillola (2003, p. 486) utiliza cinco criterios de clasificacin, los cuales son
40
Clasificacin
Poligestionados
Monogestionados
Informativos
Expresivo-imaginativo
Apelativos
Fticos
Metalingsticos
Poticos
Literario
No literario
Ficcional
No ficcional
Por su diagramacin
Prosa corriente
Verso
Dilogo
41
42
43
44
latn, que perder terreno hasta cuando se imponga el francs, hacia 1550, y es entonces
cuando surgir la problemtica de la legitimidad de la traduccin de un libro particular: La
Biblia. (Olliver, 2001)
El libro impreso sigue vigente y no ha desaparecido a pesar de la aparicin de una modalidad
de presentacin bastante novedosa: El libro electrnico.
3.2.2.1 El hipertexto
Es un documento que contiene enlaces con otros documentos; al seleccionar un enlace
automticamente se despliega el segundo documento. El hipertexto es un trmino relacionado
a la escritura que no presenta secuencia lineal, interconectada por varios bloques informativos
que permiten la interaccin lectora y de eleccin de mltiples posibilidades de comprensin
lectora. Este trmino fue acuado por primera vez por Theodor H. Nelson en 1965. De
acuerdo con Campos y Medina (2004, p. 33)
46
47
Antes del Internet ya haba llegado a la escuela la televisin, el video, los multimedios; sin
embargo, el Internet vino a modificar tremendamente la funcin de socializacin y de
aprendizaje de sistemas codificados de una manera, hasta ese momento, desconocida.
A partir de esta perspectiva, el trmino utilizado para acceder a la informacin electrnica ser
el de navegacin en la red.
Para navegar en la red es necesario hacerlo a travs de dos posibilidades: Online y offline
La navegacin online (con conexin) consiste en acceder a la informacin disponible en lnea
en internet.
La navegacin offline es navegar sin estar conectado a internet. Es til para porttiles, ahorro
econmico de conexiones, prever fallos de conexiones durante un viaje y ahorrar tiempo. Se
puede guardar en el disco duro sitios web completos, organizando la estructura de los enlaces
para poder navegar cmodamente.
En esos casos, y en los que no sea posible el acceso continuo a Internet, es una buena opcin
la navegacin off-line (sin conexin) para ver contenidos de sitios web completos o parciales.
No se podr hacer uso de las aplicaciones de mensajera o correo para establecer
comunicaciones, pero s consultar informacin de pginas que habrn sido almacenadas
previamente para su posterior visualizacin.
A continuacin se detallan dos sistemas para el acceso a pginas web sin necesidad de tener
establecida una conexin a Internet.
1. Precarga en cach
Esta utilidad es muy provechosa cuando se debe realizar una conexin a Internet mediante el
marcado telefnico, con el consecuente gasto por parte del usuario. Debido a que el tiempo de
48
carga de una pgina es, generalmente, de unos segundos, pero la tarea de lectura de la misma
puede llevar bastantes minutos, lo ideal es utilizar la conexin para descargar en la memoria
cach asignada al navegador, las pginas que vayan a ser visualizadas, y acceder a stas sin
estar conectado a la red (Internet didctica, 2007). De esta forma, se logra un ahorro
considerable de tiempo de conexin y costo.
Existen pasos a seguir para descargar correctamente las pginas y visualizarlas posteriormente
en los principales navegadores: MOZILLA FIREFOX e INTERNET EXPLORER
Existen diversos programas que ofrecen la posibilidad de descargar un sitio web entero al
disco duro del ordenador, para su posterior visualizacin y acceso al contenido. Entre estos
programas se encuentra HTTrack, software libre con licencia GPL, (General Public License)
lo que lo hace muy recomendable. Es sencillo de utilizar, aunque contiene multitud de
opciones de configuracin para los usuarios ms exigentes.
Un mtodo simple y rpido para guardar una pgina web individual (no un sitio entero) es
utilizar una aplicacin de impresin en formato PDF, que permite crear ficheros en ese
formato con el contenido de una pgina web que se est visualizando.
49
De este modo no slo se puede visualizar en cualquier momento sin necesidad de conexin a
Internet, sino que puede ser fcilmente enviada por correo electrnico a otros usuarios.
El Internet, segn Arellano (2008, p. 1) es una "red de redes" de cobertura mundial que estn
interconectadas entre s usando el protocolo IP y otros protocolos similares. Internet provee
servicios de transferencia de archivos, correo electrnico, sesiones remotas y noticias, entre
otros.
El Internet, segn Olliver (2001, p. 39) Ofrece la posibilidad de personalizar, de
individualizar los aprendizajes. Ese es el principal elemento esgrimido para su utilizacin, en
los sistemas educativos y de formacin. Con la utilizacin del Internet como recurso
didctico se promueve la individualizacin pero al mismo tiempo el trabajo colectivo y
simultneo, con la salvedad de que cada estudiante puede hacerlo a su propio ritmo. Por tal
razn el papel del maestro cambia, l deja de ser la fuente del conocimiento y se transforma en
un gua de adquisicin de ese conocimiento. La metodologa de enseanza va a cambiar
tambin, as como la evaluacin. Como el aula de clases deja de ser el nico espacio de
aprendizaje entonces el estudiante ser el gua de su propio aprendizaje a travs de la
autoformacin y la individualizacin de su formacin. Este proceso de formacin a largo
plazo, presenta la ventaja de que con la utilizacin adecuada puede [] subir el nivel de
calificacin tcnica de los jvenes y permitirles luchar contra el fracaso escolar Bizzet (1983)
(citado por Olliver, 2001, p. 41)
El Internet presenta las siguientes herramientas de comunicacin como ser: el servicio de
correo electrnico, listas de discusin, foros electrnicos, conferencias virtuales, chats,
pginas web, blogs y pginas de grupo, donde la particularidad inherente es el contacto con
cantidad inmensurable de informacin con mltiples posibilidades de utilizacin. Sin
50
embargo, es vlido mencionar que el Internet es un recurso bastante til pero que presenta
algunos vacos y por tanto el usuario debe tener en primera instancia una actitud escptica ante
esa avalancha de informacin y en segunda instancia una actitud crtica ante lo que lee.
Con todo el panorama tecnolgico propio de los ltimos aos: El chat, el correo electrnico,
los foros en lnea y otros, podemos concluir que esta era est caracterizada por el uso continuo
de la informacin meditica. La no utilizacin de estas tecnologas trae como una
consecuencia desagradable la segregacin social.
51
52
Venta
Gratis
http://www.todoebook.com
http://www.libros-electronicos.net
http://www.e-libro.net
http://www.noveles.com/leer/gratis.html
http://www.librodot.com
http://www.tlahui.com/libros/index.html
Libros en Ingls
X
Venta
http://www.gemstar-ebook.com
http://www.powells.com
http://www.amazon.com
Gratis
Fuente: (http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm)
De acuerdo con Olliver (2001, p.131) los multimedios, la universidad virtual y los CD-ROM,
ofrecen nuevas posibilidades de representar la realidad sobre la que se imparte la enseanza
porque ofrecen actividades de simulacin y clculo. Es as que la palabra del maestro ha
dejado de ser el nico soporte de la enseanza.
53
Captulo 3
Pruebas PISA
54
Quiz leer y escribir sea lo nico que valga la pena aprender, lo nico que haya que ensear
de veras a todo el mundo para la honrosa supervivencia. Si nuestros universitarios
terminaran sus carreras sabiendo leer y escribir dignamente, ya podramos darnos por
satisfechos; todo lo dems se dara por aadidura, se encuentra en los libros... que hay
que saber leer y escribir.
Carlos Pujol
4.1 Antecedentes
PISA es el acrnimo de Program for International Student Assessment (Programa
Internacional de Evaluacin de Alumnos), un estudio internacional comparativo de evaluacin
del rendimiento del alumnado puesto en marcha por la Organizacin de la Cooperacin y de
Desarrollo Econmico (OCDE), siglas en espaol de OECD (Organization for Economic
Cooperation and Development), cuya membresa alcanza a 32 pases y que trata de medir el
grado en que se encuentran los jvenes de 15 aos al final de su escolaridad obligatoria.
(PISA, 2005)
La edad de 15 aos es estratgica: a esa edad, en la mayora de los pases, los alumnos
terminan la educacin secundaria y han de decidir si abandonan el sistema educativo para
integrarse en el mundo laboral o si desean acometer estudios ms avanzados.
Las Competencias que este programa evala son realizadas en las reas de Lectura,
Matemticas y Ciencias. En cada ciclo de PISA se examinan siempre estas tres competencias
pero una de ellas con especial relevancia.
Est previsto repetir este estudio cada tres aos: En el ciclo PISA 2000 la competencia
examinada con mayor nfasis fue la lectura. En PISA 2003, las matemticas. En PISA 2006
fueron las ciencias y en PISA 2009 ser de nuevo la lectura.
55
Este programa no intenta averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias, tal
como estn definidas en los currculos de los distintos pases, sino que busca evaluar hasta qu
punto los jvenes pueden usar las habilidades y conocimientos adquiridos para enfrentarse a
los retos de la vida adulta.
Este esfuerzo evaluador se concentra en tres materias o reas de habilidad comunes a todos los
sistemas educativos y suficientemente similares en su contenido como para permitir con
fiabilidad la elaboracin de una prueba consensuada nica para todos ellos. Nosotros en
particular hemos de utilizar las pruebas de lectura PISA 2000, como un referente importante
sobre los aspectos a evaluar en una prueba estandarizada.
56
compresin global. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee
con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto.
Generalmente se utiliza este modo de lectura como primer acercamiento al texto, como
introduccin a una lectura ms profunda.
La lectura selectiva
A veces, leemos para identificar y recuperar informacin especfica. Este modo de lectura
selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin,
la localizacin de un cierto tipo de informacin. Suele ser un tipo de lectura complementaria
de otras modalidades.
La lectura interpretativa
Tiene por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este
modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un
sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones y
deducciones ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del
contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan a la literalidad de las palabras
contenidas en el texto.
Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la
capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es
un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto.
La lectura integradora
As como en la lectura interpretativa, el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza
para interpretar y comprender el texto, en la lectura integradora el lector reflexiona sobre el
contenido del texto para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente
57
el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar
lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla como un medio para
enriquecer nuestra visin de la realidad. Integramos lo ledo en nuestros esquemas, que as se
enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos
interpelar por el contenido del texto.
La lectura experta
Este modo de lectura adopta un enfoque ms tcnico y lingstico; el lector reflexiona sobre
aspectos formales del texto. El lector, como el experto cuando analiza un texto, toma una
cierta distancia del mismo. Debe analizar ciertas caractersticas del mismo, tanto de los
aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo y ver la importancia que ste tiene
en el texto. El lector, mediante este modo de lectura se hace consciente de ciertos rasgos
subyacentes y de matices que a veces son sutiles en la lectura literal donde se determinan
actitudes de precisin, rigor, exactitud, etc. En las tareas implicadas en la comprensin no
literal se ponen en funcionamiento aptitudes cognitivas relacionadas con el anlisis, la
inferencia, la sntesis, la reorganizacin de la informacin, etc. Todas ellas tienen una
potencialidad formativa de primer orden. De ah, la consideracin de la lectura como medio
privilegiado de formacin intelectual y humana. (PISA, 2000, p.16)
58
a) Competencias que necesitan ser ejercitadas (p.e., recuperar informacin escrita a partir
de un texto),
b) Contenidos que deben haber sido asimilados (p.e., familiaridad con conceptos cientficos
o diversos gneros de escritura), y
c) Contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.e., tomar
decisiones con respecto a la propia vida personal o la comprensin de los asuntos
mundiales).
La formacin o preparacin en lectura es estudiada en tres dimensiones:
a) Competencias: Tipos de actividad lectora. Se da por supuesto que el alumno posee la
capacidad bsica de leer, y se le pide que muestre su nivel en las siguientes tareas:
1) Comprender globalmente el texto (identificar la idea principal o la intencin general
de un texto).
2) Recuperar informacin (capacidad de localizar y extraer una informacin en un
texto).
3) Interpretar textos (capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias a
partir de la informacin escrita).
4) Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo (capacidad de relacionar el contenido de
un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas).
5) Reflexionar sobre la forma (capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad
y con la actitud e intenciones del autor).
b) Contenidos: Gneros o formas del material escrito. Las personas encuentran tanto en la
escuela como en la vida adulta una amplia gama de textos escritos que exigen distintas
tcnicas de aproximacin y procesamiento. En el estudio PISA se utilizan:
59
1) Prosa
continua
(descripciones,
narraciones,
exposiciones,
argumentaciones
instrucciones).
2) Textos discontinuos (formularios, anuncios, grficas y diagramas, tablas y mapas).
c) Contextos: Es la utilizacin que se le ha querido dar al texto. Ejemplos de diferentes
tipos de utilizacin son:
1) Uso personal (leer novelas o cartas),
2) Uso pblico (leer documentos oficiales o informes),
3) Uso ocupacional (leer manuales o formularios),
4) Uso educativo (leer libros de texto o ejercicios). (PISA 2005, p. 12)
60
61
teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Ocuparse de las ambigedades, las ideas contrarias
a lo esperado y las ideas expresadas en negativo.
Otro punto clave consiste en integrar diferentes partes de un texto para identificar la idea
principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase, adems
de reconocer el tema principal o el objetivo del autor de un texto que trate un tema familiar y
en el que la informacin necesaria no est destacada en el texto.
Es vital realizar una vinculacin sencilla entre la informacin del texto y el conocimiento
comn del da a da. ste es un sumativo que tiene como fin la constatacin de los logros. La
sociedad tiene el derecho de conocer los resultados de la educacin y la rentabilidad de la
inversin en este campo porque
Los estudiantes que alcanzan el nivel ms alto de dominio de PISA tienen
una gran probabilidad de mejorar el acervo de talento de su pas. La
proporcin actual de estudiantes que se desempea en estos niveles puede
tambin influenciar la contribucin que esa nacin har en el futuro al
acervo de empleados de perfil muy alto en la economa global. Es por ello
que comparar las proporciones de los estudiantes que alcancen el nivel
ms alto de dominio en aptitud para lectura es, en s mismo, de gran
relevancia. (PISA, 2000, p. 17)
62
Captulo 4
Marco Metodolgico
63
64
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Poseen los estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC las estrategias de lectura
necesarias para comprender un texto?
HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Las estrategias de lectura utilizando textos electrnicos constituyen una metodologa que
potencia en mayor grado la comprensin lectora, que utilizando textos impresos, en
estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC.
ORIGEN Y JUSTIFICACIN
La tesis de maestra titulada El texto electrnico como estrategia didctica en el mejoramiento
de la lectura es un estudio de investigacin realizado con estudiantes del sexto grado de
Educacin Bsica en una escuela de Aplicacin Musical de San Pedro Sula y que tiene como
objetivo plantear la enseanza de la lectura desde una nueva perspectiva, porque pretende ser
un enfoque nuevo hacia otra versin de hacer lectura en un contexto informtico, cuyo
65
objetivo bsico es que el docente vea de manera distinta el reto de llevar a los estudiantes a la
atraccin por la lectura (Medina, 2004, p.2). El anterior trabajo de investigacin ha sido citado
porque fue el primer contacto establecido que estuvo directamente vinculado con la presente
investigacin, cuyas temticas son coincidentes: estrategias de lectura y comprensin lectora
unidas por el vnculo de la motivacin.
La escasa motivacin hacia la lectura est relacionada con el tiempo que los estudiantes le
dedican a esta actividad, que se ha visto reducida en ms de un 6 % cada ao durante un da
normal en todos los niveles educativos (Valencia, Montes de Oca. 2006. p. 4)
Los lectores no nacen, se hacen, ha declarado Felipe Garrido, (citado por Valencia, Montes
de Oca. 2006. p. 4) escritor y promotor de la lectura, cuya frase ha motivado a investigar las
formas o estrategias didcticas que incrementan dicha motivacin, lo cual es uno de los pilares
fundamentales para potenciar la comprensin lectora, tema central de este trabajo de
investigacin.
Un aspecto muy importante para relacionar la motivacin hacia la lectura y la comprensin
lectora es determinar qu tan influyente es para los estudiantes de primer nivel universitario la
modalidad de presentacin del texto: El texto electrnico o el texto impreso considerando los
cambios tecnolgicos de las ltimas dcadas.
Las nuevas tendencias en educacin incluyen el uso de las TIC como herramientas
fundamentales en la enseanza aprendizaje de todo centro educativo. Tal como lo indican
Morales et al (2000) En las ltima dcada hemos presenciado la proliferacin de las Nuevas
Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin al interior de diferentes grupos y
sociedades (p. 36)
66
En el siglo XXI el uso del texto electrnico, ya sea de textos disponibles en red como textos
elaborados para uso particular del profesor, se ha convertido en un recurso clave para facilitar
el proceso educativo y tambin para estar actualizado con los cambios tecnolgicos globales.
Actualizarse, es estar a la vanguardia, y una actividad que lo evidencia consiste en usar texto
electrnico en el aula de clase, pero, ms que poseer este recurso, lo importante es utilizarlo
bien, aprovecharlo de la mejor manera posible, y sobre todo, adecuarlo a cada nivel educativo.
El nivel superior del sistema educativo utiliza con ms regularidad el uso del texto electrnico,
sobre todo en las instituciones de carcter privado, debido a la disponibilidad de recursos
econmicos y tecnolgicos. UNITEC es una universidad privada que tiene como propsito
estar a la altura de las nuevas exigencias en el plano de las metodologas de enseanza, ya que
al ser una universidad tecnolgica est obligada a ser pionera en el rea de la tecnologa de
punta y posee, desde hace 10 aos, para intercambio de informacin, como recurso de envo y
recepcin de documentos para efectos de evaluacin una herramienta tecnolgica llamada
Plataforma SAI, disponible en el sitio web oficial de la universidad, la cual es una herramienta
de gran utilidad para efectos de este trabajo de investigacin por ser de uso cotidiano para
docentes y alumnos inscritos de la Universidad.. La Plataforma SAI es un Sistema de
Alimentacin Ininterrumpida (SAI / UPS). Este sistema es de aplicacin tanto en el mbito
domstico como profesional ya que mejora la gestin, el rendimiento y minimiza el riesgo en
equipos de red, sistemas de comunicaciones, aparatos electrnicos e industriales de cualquier
tipo u origen.
Estas plataformas administrativas On-line se estn convirtiendo en la alternativa ms
solicitada en el ambiente empresarial y educativo. Tambin existe la Plataforma MOODLE, la
cual es de uso externo y tiene mayor cobertura. Es a travs de este medio tecnolgico que se
67
realizan las pruebas de Nivelacin para las clases de Espaol Nivelatorio, Matemtica
Nivelatoria, Introduccin al lgebra y la clase de Idioma Ingls.
MOODLE, es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas tecnolgicas
tambin se conocen como LMS (Learning Management System) Se accede a travs de un
navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet Explorer) Esto significa que para utilizar
Moodle se necesita un ordenador con un navegador web instalado y con conexin a Internet
(GATE)
Este diseo est basado en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido, y en el
aprendizaje colaborativo.
Para poder acceder al sistema el estudiante debe registrase introduciendo sus datos. Para
probar su registro debe identificarse como usuario de correo y debe utilizar como contrasea
de ingreso un cdigo que es enviado por correo electrnico.
Para conocer el uso de la Plataforma SAI al inicio de cada trimestre, tanto los maestros como
los estudiantes de primer ingreso reciben una charla de induccin en el uso de la misma,
enfatizando en la importancia de la utilizacin continua para lograr as consolidarse como una
institucin educativa exitosa en el mbito tecnolgico.
Toda institucin educativa tiene como propsito fundamental el xito educativo de sus
estudiantes, pero para lograrlo no solamente debe disponer de tecnologa, sino tambin de
estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas al nivel educativo de los estudiantes.
La comprensin lectora es determinante para el xito educativo y profesional del individuo. Es
el punto de partida y de llegada para lograr todo tipo de aprendizaje; lograr que el estudiante
68
69
POBLACIN
La poblacin de estudio es la comunidad estudiantil de UNITEC en su sede de Tegucigalpa,
que cursa la clase de Espaol 101 en el periodo acadmico correspondiente al Trimestre 1 del
70
Semestre 1 del ao 2008, que comienza desde el 8 de enero y termina el 13 de marzo del ao
en curso, el que tiene una duracin de 12 semanas. La poblacin de este estudio la forman 18
secciones de la clase de Espaol 101.
MUESTRA
La muestra la conforman los estudiantes de 3 secciones de la clase de Espaol 101, de las 18
que figuran en la oferta acadmica de UNITEC, durante el primer trimestre del ao 2008, de
las cuales 2 sirven como Grupos Experimentales y la otra seccin es utilizada como Grupo de
Control. Las dos primeras fueron asignadas a la investigadora, quien labora como docente de
la clase de Espaol 101 en UNITEC, como parte de su pensum acadmico en esa universidad;
mientras que el Grupo de Control le corresponde a otra docente, quien ha colaborado
significativamente en este trabajo de investigacin. Todos los grupos cursan la clase en la
jornada matutina.
Informacin de los grupos participantes.
Grupos Participantes
Horario
Nmero de
Intervencin
estudiantes
metodolgica
G1: Grupo
Experimental (GE)
34
Estrategias de
lectura + texto
electrnico
G2: Grupo
Experimental (GE)
22
Estrategias de
lectura + texto
impreso
Ninguna en
particular
71
METODOLOGA DE INTERVENCIN/INVESTIGACIN
Este trabajo de investigacin est basado en un Diseo Cuasi-Experimental Comparativo con
Preprueba y Posprueba. Como lo explican Hernndez et al. (1998, p. 169) Los diseos
cuasiexperimentales manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para
ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes Estos diseos se utilizan
cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria a los grupos que recibirn los
tratamientos experimentales. La falta de aleatorizacin
interna y externa. Y dado que su validez es menor que la de los experimentos verdaderos,
reciben el nombre de cuasiexperimentos (Hernndez et al, 1998, p. 170)
Los grupos participantes en esta investigacin ya estaban formados antes de comenzar la
intervencin, por esa razn se llaman Grupos Intactos, porque ya estaban constituidos como
grupo y la manera como se formaron fue independiente del experimento. (Hernndez et al,
1998, p. 169)
Se trata pues de grupos comparables porque son homogneos en gran medida, en primera
instancia por la caracterstica de ser grupos intactos, es decir que fueron formados con
anterioridad al experimento y en segunda instancia porque presentan varios aspectos en
comn: La misma universidad, el mismo nivel; una gran mayora es coincidente en el rango de
edad, la misma jornada, el mismo trimestre y la misma clase.
Para medir el nivel de comprensin lectora inicial de los estudiantes se les aplic una
preprueba al inicio del trimestre a cada uno de los grupos. Al final del trimestre se les aplic
una postprueba con el objetivo de medir el nivel de comprensin lectora adquirido. El objetivo
de la aplicacin de estos dos tipos de pruebas es el de comparar los resultados entre ambas
72
pruebas con cada uno de los grupos, por tanto, miden un antes y un despus de la intervencin,
para el caso de los G1 y G2, y la no intervencin en el caso del G3.
Para potenciar el nivel de comprensin lectora fueron seleccionadas cinco microhabilidades de
lectura, las que fueron estudiadas en forma progresiva de acuerdo al nivel de complejidad de
cada una. Se utiliz un da de la semana para el aprendizaje de una microhabilidad de lectura,
durante cinco semanas, de acuerdo al nmero de microhabilidades elegidas para ser
desarrolladas durante el periodo acadmico. Estas microhabilidades fueron utilizadas como
estrategias de lectura para potenciar la comprensin lectora.
Segn Cassany (1997, p. 210) Estas microhabilidades son nueve, pero solamente utilizamos
cinco y son: Anticipacin, Inferencia Ideas Principales, Estructura y forma y Leer entre lneas.
Para adquirir la habilidad de lectura con cada una de las estrategias se utiliz diferentes
modalidades de presentacin de texto: Electrnico con uno de los Grupos Experimentales,
denominado G1 y Texto Impreso, con el otro Grupo Experimental denominado G2. Con el
Grupo de Control o G3 no se implement ninguna de las estrategias de lectura ni se utiliz
ningn tipo de texto.
El grupo de control no tuvo la misma intervencin metodolgica que los Grupos
Experimentales G1 y G2. Este grupo sigui como proceso de clase la enseanza relacionada
con los contenidos temticos incluidos en el libro de texto de la clase de Espaol 101, sin la
intervencin especfica de las estrategias de lectura, es decir, al G3 no se le aplic las
estrategias de lectura utilizadas en la intervencin metodolgica; solamente se le aplic la
preprueba y la postprueba. Por esa razn el G3 est catalogado como un grupo que no fue
sometido a un tratamiento experimental y se le denomina Grupo de Control.
73
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
Metodologa
1) Diseo
La realizacin de este trabajo de investigacin pretende evidenciar la
comparacin entre la aplicacin de las estrategias de lectura utilizando como
recurso el texto electrnico y el nivel de comprensin lectora alcanzado por los
estudiantes de primer nivel universitario que cursan la clase de espaol 101. El
diseo es Experimental de carcter Cuasi-experimental con tres grupos intactos.
Esta investigacin se realiza a travs de un Estudio Comparativo de diferencias
de Medias de Grupo para investigar los resultados previos y posteriores a la
aplicacin de las estrategias de lectura, para investigar la utilizacin del texto
electrnico como recurso didctico potenciador de la comprensin lectora.
2) Etapas de estudio
Se definen cuatro etapas importantes
1.1 Recopilacin de la informacin
Es la identificacin, bsqueda, seleccin y anlisis de las fuentes
bibliogrficas relacionadas con la temtica de Estrategias de Lectura, Texto
Electrnico, Comprensin lectora y Metodologa de Investigacin.
1.2 Valoracin de la informacin
En esta fase se determina qu informacin es importante para la elaboracin
de la Preprueba y la Posprueba, la Intervencin Metodolgica con sus
respectivas actividades de lectura adaptadas al texto electrnico o al texto
impreso, segn la microhabilidad a desarrollar.
74
1.3 Intervencin
Acciones y mediciones de la intervencin en la investigacin.
Acciones
Mediciones
como
Experimentales (2)
Grupos
y como
para
los
Grupos
de
Investigacin (3)
Aplicacin de las estrategias de
lectura
diferente
grupos
utilizando
los
experimentales
recurso
con
cada
realizacin
de
los
mismos
impreso
Aplicacin de la Posprueba a
todos
los
Grupos
de
Investigacin (3)
Fuente: Elaboracin propia. Acciones y mediciones de la investigacin.
75
De 1 a 39%
Aplazado
De 40 a 59%
Bueno
De 60 a 79%
Muy Bueno
De 80 a 90%
Sobresaliente
De 91 a 100%
76
77
Para recabar informacin acerca de la motivacin hacia la lectura y acerca del uso de Internet
se utiliz un cuestionario diagnstico con preguntas cerradas opcin mutuamente excluyente.
El encuestado elige solamente una opcin como respuesta. Lo importante es que al elegir una
se excluyan las dems (Castaeda 2002, p. 176).
Para la Preprueba y la Postprueba se utiliz el mismo tipo de cuestionario, con diferentes
textos pero con los mismos reactivos, que mide las mismas habilidades de lectura y son
correspondientes en el nivel de complejidad.
Al final del trimestre se aplic una entrevista a los estudiantes del G1 para medir la
aceptacin y efectividad de la metodologa de estrategias de lectura con el texto electrnico.
78
La prueba T para muestras relacionadas compara las medias de dos variables de un solo grupo
en dos momentos distintos (preprueba y postprueba). Adems calcula las diferencias entre los
valores de las dos variables de cada caso y contrasta si la media difiere de 0. (Prez, 2001, p.
258)
Cabe mencionar que se usa la Prueba T de Student especficamente, debido a que mide las
medias de dos grupos solamente. (Hernndez et al, 1998, p.88)
Tabulacin y Presentacin de los datos
1. Se elabor una hoja tabular tomando en cuenta la informacin de la tabla matriz para
textos narrativos, argumentativos e informativos para determinar el valor asignado a
cada tem segn el nivel de complejidad de la microhabilidad de lectura.
2. Se utiliz el siguiente paquete estadstico: SPSS versin 11.5
3. Se determinaron las conclusiones de los resultados.
79
Captulo 5
Marco Terico Contextual
80
Misin
Formar Profesionales emprendedores capaces de trascender por sus competencias y valores, en
un mbito humano y tecnolgico, para que contribuyan al desarrollo sostenible de la sociedad en la
que les corresponda desempearse
Visin
UNITEC ser reconocida en 2015 como la mejor Universidad de Centroamrica por su calidad
82
educativa acreditada, el uso de tecnologa de vanguardia y la formacin del talento humano con
enfoque local y global.
Creatividad e Innovacin
Creatividad es dar respuesta oportuna y adecuada a los retos y necesidades que surgen de la
sociedad y la naturaleza.
Innovacin es una solucin mejorada Creatividad e Innovacin son los fundamentos del
desarrollo tecnolgico actual. El alumno creativo e innovador siempre se distingue en las
actividades que emprende. (Plataforma virtual, 2007)
Esta investigacin tambin est basada en el uso cotidiano de la Plataforma Virtual SAI, utilizada
como medio de envo y de recepcin de tareas, este ltimo es lo que fundamenta el uso de las
pginas webs especializadas en literatura, diarios en lnea y pginas de grupos, para la puesta en
marcha de esta implementacin metodolgica de estrategias de lectura con texto electrnico.
Uno de los objetivos que persigue la clase de Espaol 101 y que est relacionado directamente
con la comprensin lectora es el siguiente:
83
A los exmenes parciales se les asigna un porcentaje de 15%, los que suman 45% de la
calificacin total de la clase. El resto de la calificacin se asigna segn la disposicin de cada
maestro. Durante el 2do parcial es cuando se estudia la unidad 3, la que presenta contenidos
de anlisis de textos: textos narrativos, argumentativos, informativos y descriptivos. De estos 4
tipos de textos, se hizo nfasis en los 3 primeros para potenciar la comprensin lectora a partir
del anlisis de diferentes gneros textuales.
Un factor importante resultante de este proceso de enseanza-aprendizaje es el bajo resultado
en las pruebas de lectura de textos literarios. Este resultado ha sido utilizado para determinar si
la ausencia de estrategias de lectura en el aula de clases influye en los resultados antes
mencionados. Para conocer este resultado ha sido necesario remitirse a las pruebas de lectura
realizadas en la clase de Espaol 101 en cada uno de los tres parciales del periodo acadmico
en UNITEC.
En la clase de Espaol 101 se utiliza como texto base el libro Introduccin a la Comunicacin
oral y escrita de Chvez, F. et al. (2008) cuyos contenidos a desarrollar durante el periodo
acadmico estn distribuidos en unidades didcticas de las que solamente
se utilizaron
algunas.
Las Unidades Didcticas, Contenidos Temticos y los Objetivos de cada unidad son los
siguientes:
1. Elementos de la comunicacin oral y escrita.
De esta unidad el contenido relacionado directamente con la comprensin lectora son: La
intencin del lenguaje y las figuras de construccin
Los objetivos a lograr son los siguientes:
84
85
En esta unidad tambin se estudia la sntesis y el resumen como gneros textuales del tipo
expositivo.
4. La investigacin documental
Esta unidad brinda la informacin fundamental para la redaccin hasta lograr la
elaboracin de un informe.
5. Comunicacin en grupo. Estrategias para informar o persuadir
Esta unidad est orientada hacia la preparacin individual para la presentacin estructurada
de un discurso. Esto implica que brinda los lineamientos para la preparacin y
presentacin de un discurso oral.
6. Tcnicas de grupo
La unidad 6 prepara para la expresin oral y no verbal. El anlisis textual de textos escritos
es mnimo.
En los contenidos del texto oficial de la clase de Espaol 101 se encuentra, el estudio de:
Identificacin de ideas principales y secundarias, elaboracin de sntesis y resmenes,
identificacin de tesis y argumentos. Las habilidades de comprensin lectora que el texto no
contempla y que son de suma importancia para potenciar la comprensin lectora son: La
inferencia y la anticipacin.
La inferencia segn Cassany et al. (1997, p. 218) es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto.
La anticipacin es una capacidad bsica de comprensin, de la informacin previa que
poseamos podemos prever la construccin del sentido del texto.
86
87
Captulo 6
Resultados de la Investigacin
Datos y Hallazgos
88
El anlisis descriptivo consiste en medir con precisin las variables individuales de una
investigacin. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
(Hernndez et al, 1998, p.60)
A continuacin se presentan los datos considerando las variables de identificacin.
A) Variables de Identificacin
Este grupo de variables, recogen datos y/o aspectos concretos que permiten caracterizar a
los alumnos que forman la muestra, en el primer perodo acadmico del ao 2008 en
UNITEC.
Grupos de Investigacin
La muestra del estudio est formada por 74 estudiantes distribuidos en tres grupos. El G1 es el
grupo con mayor cantidad de estudiantes, 34. El G2 tiene 22 estudiantes y el G3 18. Tal como
lo muestra el grfico siguiente.
Nme ro de Casos
34
30
22
20
18
10
G1
G2
G3
89
Sexo
Grfico No. 2 Sexo de Los Encuestados
Sexo
60
Numero de Casos
50
49
40
30
25
20
Femenino
Masculino
De los 74 individuos que conforman los tres grupos que sirven de muestra, la mayora est
formada por mujeres equivalente a un 66.2% y la minora de varones, equivale a un 33.8%
Edad
Grfica No.3 Rango de Edades de los Encuestados
Rango de Edades
80
72
60
Nmero de Casos
40
20
0
17-19 aos
20-22 aos
23-25 aos
El 97.3% de los estudiantes est en el rango de edad de 17-19 aos, mientras que un 1.4% de
los estudiantes est en el rango de 20-22 aos, y finalmente el otro 1.4 % de los estudiantes
90
est en el rango de 23-25 aos. Se puede apreciar que existe homogeneidad en la edad de los
estudiantes, ya que la mayora coincide en el rango de edad de 17-19 aos.
Numero de Casos
60
40
20
0
Bachiller
Perito Mercantil
otros
14
Nmero de Casos
12
10
8
6
4
2
0
Em
de
n
ci a
tra dic
nis m e
mi Bio
Ad ria
as
n ie nz
ge ina aci
In
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S
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s
M ia ione
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n ie icac
ge
In mun
l
o
ivi
lec
Te ria C
n ie
ge
In
91
las de Comunicacin y
7.2.1
92
caso y contrasta si la media difiere de 0. En este caso para comparar las medias de la
preprueba y la postprueba de cada grupo.
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Porcentaje en la
preprueba
34
43.24
100.00
76.2321
13.46888
POST_POR
34
81.08
100.00
96.1844
5.49144
34
Par 1
Preprueba
Postprueba
Media
76.2321
96.1844
N
34
34
Desviacin
tp.
13.46888
5.49144
Error tp. de
la media
2.30989
.94177
Par 1
Preprueba - Postprueba
Media
-19.9523
Desviacin
tp.
13.78137
Error tp. de
la media
2.36349
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-24.7609
-15.1438
t
-8.442
gl
33
Sig. (bilateral)
.000
En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 76.23%, y la media
93
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Porcentaje en la
preprueba
22
54.05
100.00
77.1499
9.82391
POST_POR
22
67.57
100.00
91.7690
9.81506
22
Par 1
Preprueba
Postprueba
Media
77.1499
91.7690
Desviacin
tp.
9.82391
9.81506
N
22
22
Error tp. de
la media
2.09447
2.09258
Par 1
Preprueba - Postprueba
Media
-14.6192
Desviacin
tp.
12.58479
Error tp. de
la media
2.68309
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-20.1989
-9.0394
t
-5.449
gl
21
94
Sig. (bilateral)
.000
Grupo de Control
Mnimo
Mximo
Media
Desv. tp.
Porcentaje en la
preprueba
18
32.43
86.49
60.6607
16.00880
POST_POR
18
59.46
97.30
80.0300
10.73658
18
95
Media
Par 1
Preprueb
a
Postprueb
a
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
60.6607
18
16.00880
3.77331
80.0300
18
10.73658
2.53064
Par 1
Preprueba - Postprueba
Media
-19.3694
Desviacin
tp.
16.97357
Error tp. de
la media
4.00071
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-27.8101
-10.9286
t
-4.841
gl
17
Sig. (bilateral)
.000
Como podemos ver, el primer dato corresponde a la preprueba y el segundo dato corresponde
a la postprueba. En esta tabla se puede ver que la media aritmtica de la preprueba es 60.66%,
y la media aritmtica de la postprueba es 80.03%. La postprueba ha obtenido mejores
resultados, en promedio, que la preprueba y segn la significancia en la prueba T de Student
(0.00) se afirma que hay diferencias significativas entre las medias de ambas muestras.
Para comprender los resultados entre los grupos es necesario conocer las variables para
compararlas entre s, y en este caso tenemos como variable independiente que la aplicacin de
estrategias de lectura potencia la comprensin lectora (variable dependiente). Para verificar lo
anterior fue necesario sumar las medias resultantes entre los porcentajes obtenidos en la
preprueba y la postprueba de los grupos experimentales. El siguiente cuadro explica esa
relacin:
96
Informe
Secciones de la
Asignatura
de Espaol
G1
G2
G3
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Preprueba
76.2321
34
13.46888
77.1499
22
9.82391
60.6607
18
16.00880
72.7173
74
14.72992
Postprueba
96.1844
34
5.49144
91.7690
22
9.81506
80.0300
18
10.73658
90.9423
74
10.51457
Al relacionar las medias resultantes de la preprueba de los tres grupos nos conduce a la
aseveracin dada de que los estudiantes que recin ingresan al primer nivel universitario no
poseen bajo nivel de estrategias de lectura, las cuales son necesarias para comprender un texto:
Todos estn por debajo de un 80% equivalente a un muy bueno segn la Escala de
Calificacin Nacional.
En todos los grupos, la nota ms alta fue obtenida en la postprueba, sin embargo es el G1 el
grupo que obtuvo mejores resultados con respecto a los otros grupos.
El hecho de que haya diferencias en los grupos en relacin con la pre y la postprueba nos
indica que hubo incremento en el nivel de comprensin lectora en cada uno de los grupos. El
grupo que presenta un porcentaje ms alto es el GE en relacin con el GC. Ahora bien, es el
G1 el que presenta un mayor porcentaje de mayor incremento en el nivel de comprensin
lectora en comparacin con el G2.
97
7.2.2
lectura.
Prueba T de Student para muestras independientes: GE y GC
La prueba T de Student para muestras independientes compara las medias de dos grupos, en
este caso, se utiliza para comparar las medias del GE y el GC despus de aplicar las estrategias
de lectura (postprueba), y poder conocer si existe diferencia significativa en la medicin de
ambos grupos. De ser as, atribuir tal diferencia al uso de las estrategias de lectura.
T student
Postprueba
Estrategias de lectura
Media
GE
94.45
GC
80.03
5.276
Significancia
0.019
En la tabla anterior puede apreciarse que el estadstico T tiene una significancia < 0.05, por lo
que se afirma que ambos grupos (GE y GC) difieren significativamente, en donde el GE
muestra resultados mayores (94.44%) que el grupo de control (GC) (80.03). De ah que el uso
de estrategias de lectura potencia significativamente la comprensin lectora en estudiantes de
primer nivel universitario de UNITEC.
Si comparamos las medias de los resultados de las postpruebas entre los grupos
experimentales (G1 y G2) con los resultados del grupo de control (GC) observamos
claramente que hay una diferencia significativa de 14.41% entre los dos grupos, y esto
98
T student
Postprueba
Estrategias de lectura
Media
Texto electrnico
96.18
Texto impreso
91.77
Significancia
1.924
0.008
En la tabla anterior se puede apreciar que el estadstico T tiene una significancia < 0.05, por lo
que se afirma que la utilizacin de los dos recursos (texto electrnico y texto impreso) difieren
significativamente, en donde el grupo que utiliz texto electrnico ha obtenido mejores
resultados (96.18), en promedio, que el grupo que utiliz texto impreso (91.77). Lo anterior
99
evidencia que hubo un incremento de 4.41% entre los resultados de ambos grupos. El nivel de
significancia entre los dos grupos es de .008, dato que indica que esta diferencia es
significativa. Este incremento se debe a la utilizacin del recurso didctico denominado texto
electrnico como recurso estimulante de lectura para potenciar la comprensin lectora, ya que
a los dos grupos se les aplic las estrategias de lectura. De ah que el uso de texto electrnico
estimula significativamente la lectura y contribuye eficazmente en la potenciacin de la
comprensin lectora en estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC.
Haciendo un anlisis descriptivo entre los grupos de estudiantes seleccionados para tal estudio,
se observaron resultados efectivos de comprensin lectora tanto en el grupo que utiliz texto
electrnico (G1) como en el grupo que utiliz texto impreso (G2). Sin embargo se evidencia
un porcentaje mayor en los resultados del G1, diferencia atribuida al recurso utilizado: El
texto electrnico. Esto indica que el texto electrnico marca en ellos un estmulo de mayor
atencin, concentracin y motivacin. En consecuencia, se acepta la hiptesis de investigacin
afirmando que existen diferencias significativas
investigacin.
Por tanto, se acepta la siguiente hiptesis:
H0: Las estrategias de lectura utilizando textos electrnicos constituyen una metodologa que
potencia en mayor grado la comprensin lectora, que utilizando textos impresos, en
estudiantes de primer nivel universitario de UNITEC
En definitiva se afirma que hubo crecimiento en comprensin lectora entre los grupos de
estudiantes seleccionados para tal estudio, tanto en los grupos experimentales como en el
grupo de control. No obstante la comprensin lectora de los grupos experimentales fue de
100
mayor alcance que la obtenida en el grupo de control, es decir, el grupo que no desarroll
estrategias de lectura.
Esto nos conduce a la aseveracin dada entre el texto electrnico y el texto impreso formulada
desde la hiptesis, respecto al recurso electrnico como un estimulador de la lectura, para
lograr potenciar la comprensin lectora. Por lo tanto, resulta importante determinar que las
estrategias de lectura son funcionales en mayor escala cuando se utiliza como recurso
didctico el texto electrnico.
101
Captulo 7
Propuesta Didctica:
Gua Metodolgica de Estrategias de
Lectura para el Primer Nivel Universitario
en UNITEC
102
103
Con la presente Propuesta Didctica se pretende desarrollar un programa especial para la clase
de Espaol 101 bajo la modalidad de clase intensiva
104
I Objetivos
1.1
General:
Especfico:
II Temario:
Unidad 1: Microhabilidades de comprensin lectora:
1. Lectura predictiva
2. Identificar ideas principales, tesis y argumentos
3. Inferir hechos
4. Leer entre lneas
5. Identificar estructura y forma del contenido textual
Tcnicas de lectura
1.
Preguntas
2.
3.
Marcar el texto
4.
Comparar textos
5.
Recomponer textos
105
6.
Primer parcial:
106
1. www.tiempo.hn
2. www.elheraldo.hn
3. www.elpais.com
Los textos a usar son noticias.
1.2 Segundo parcial: Se estudian las siguientes estrategias de lectura: La Inferencia,
La identificacin de Ideas Principales y la Identificacin de Estructura y Forma.
Para desarrollar la Inferencia se utiliza el siguiente sitio web:
1. http://www.educarchile.cl/medios/1392005163323.doc
Para desarrollar la Identificacin de Ideas Principales se utiliza el siguiente sitio web:
1.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Literatura/IdeasPyS.html"
2.
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#
107
Pasos para realizar el proceso de lectura en el aula de clases con los estudiantes
a) Antes de la lectura: Indicar la direccin exacta de la pgina web a utilizar, dar
instrucciones precisas de lectura y formular preguntas orientadoras de la lectura.
b) Durante la lectura: Responder interrogantes relacionadas con las preguntas
orientadoras de lectura, el alumno debe formularse hiptesis e inferir hechos, aclarar
dudas, resumir la historia, deducir el desenlace.
c) Despus de la lectura: Resolucin de cuestionarios, elaboracin de mapas
conceptuales, elaboracin de comentarios, criticar comentarios de compaeros,
verificar informacin precisa de la obra y finalmente, redaccin de una resea crtica
breve.
La actividad ser interactiva a travs de la red: Las pginas web y la pgina de grupos
en red.
VI Recursos Materiales:
1. Texto electrnico.
2. Se utilizan textos autnticos de prensa (noticias, editoriales y artculos de opinin) y
textos literarios narrativos (cuentos y fbulas).
VII Evaluacin
Al inicio del periodo acadmico se aplica una preprueba a los estudiantes para determinar el
nivel de comprensin lectora que poseen y determinar qu habilidades de lectura necesitan
desarrollar.
Se realiza una evaluacin de proceso y de producto de cada unidad temtica o microhabilidad
de lectura desarrollada. La evaluacin procesual se realiza a partir de los ejercicios
desarrollados en clase y la evaluacin de producto se lleva a cabo a travs de la aplicacin de
la postprueba.
108
El sitio electrnico oficial de evaluacin procesual ha sido una pgina de grupos en red creada
con esta finalidad:
http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008
Los ejercicios de evaluacin son subidos a la direccin de la Pgina antes mencionada y las
reacciones son contestadas en la misma direccin donde realizan lo siguiente:
1. Realizar las actividades de aprendizaje relacionadas con las propuestas de:
Lectura, resolucin de cuestionarios, formulacin de comentarios e intercambio de
opiniones, Crtica de los comentarios de compaeros y finalmente la redaccin de una
breve resea acerca de la obra leda y comentada.
2. Realizar las actividades de evaluacin relacionadas con las propuestas de:
Auto evaluacin de sus logros y evaluacin de la actividad.
109
ENERO
Se
ma
na
1
Explicacin de
la propuesta y
aplicacin de
Preprueba
Estrategias de
lectura
predictiva
Estrategias de
lectura
inferencial
Identificacin
de Ideas
Principales
Identificacin
de Estructura y
Forma
Leer entre
lneas
Ejercitacin
lectora
utilizando todas
las estrategias
de lectura
desarrolladas
en clase *
Aplicacin
posprueba +
FEBRERO
MARZO
Sema
na 2
Sema
na 3
Seman
a1
Sema
na 2
Sema
na 3
Semana
4
Semana 1
Mart
22
Mart
29
Mart
5
Mart
12
Mart
19
Mart
26
Jueves 6
x
x
x
x
x
x
Observaciones:
Se reforzarn contenidos dbiles de algunos elementos de estrategias de lectura
+ Se aplicar la posprueba a todos los grupos
Cuadro No.6. Fuente: Elaboracin propia. Cronograma de Actividades a realizar
durante un Periodo Acadmico
110
Contenidos
1. Determinar
el
conocimiento
previo de
los
estudiantes
acerca del
nivel
de
anlisis.
1.Establecer polticas
de
Enseanzaaprendiza-je
con
los
estudiantes
relacionadas
al
anlisis de
textos
versin
electrnica
Preprueba
1.
Pginas
web
que
contienen
textos
electrnicos
2. Direccin
de la pgina
oficial
de
intercambio
de
comentarios y
de evaluacin.
3.Informacin
acerca de la
metododologa
1.Aplicar
1. la tcnica
estrategias
del
de lectura subrayado, la
comprensi- toma
de
va a varios notas,
la
tipos
de bsqueda de
textos.
palabras
desconocidas
en
el
diccionario, la
identificacin de ideas
principales y
secundarias,
identificacin de tema,
subtema, tesis
y argumentos.
1.
Identificar
elementos
Actividades
Recursos
Tiem- Evaluapo
cin
1. Aula de 1h 20`
clases
2.Comput
adora
Personal
portatil .
3. servicio
de
Internet.
Comparacin
de
resultados
entre ambas
secciones
1. Aula de 1h20
clases
2.Comput
Revisin
colectiva de
la aplicacin
de
las
estrategias de
lectura
en
los textos.
1. Revisin
individual de
identifica-
111
importantes
de una
lectura
predictiva
utilizando
textos
informativo
s
disponibles
en la Red.
lectura
con
texto
informativo
en Red
adora
Personal
portatil .
3. servicio
de Internet
cin de los
elementos de
lectura
predcitiva.
1.. Explorar
los
elementos
de
inferencia
de lectura al
utilizar
estrategias
de
pensamient
o reflexivo
y no lineal
para
potenciar la
comprensi
n lectora
1. Explorar
los
elementos
Principales
y
secundarios
de
una
lectura
Explorar
los
elementos
de
Estructura y
Forma de
un
texto
utilizando
estrategias
de
pensamient
o reflexivo
y no lineal
Explorar
los
elementos
de lectura
entre lneas
utilizando
estrategias
de
pensamient
o reflexivo
Determinar
el conoci-
Estrategias
inferenciales
de lectura
1. Aula de 1h20
clases
2.Comput
adora
Personal
portatil .
3. servicio
de Internet
1.Revisin
individual de
identificacin
e
interpretacin de los
textos
.
Estrategias de
lectura
de
Identificacin
de
Ideas
Principales y
secundarias
Estrategias de
lectura de
Identificacin
de Estructura
y forma
1. Aula de 1 h 20
clases
2.Comput
adora
Personal
portatil .
3. servicio
de Internet
1. Aula de 1 h 20
clases
2.Comput
adora
Personal
portatil .
3. servicio
de Internet
1.Revisin
individual de
identificacin de la
Idea
Principal y
secundaria de
un texto
1.Revisin
individual de
identificacin de los
elementos de
la estructura
y forma de
un texto.
1. Aula de 1 h 20
clases
2.Comput
adora
Personal
portatil .
3. servicio
de Internet
.Revisin
individual de
identificacin de los
elementos de
la
lectura
entre lneas
Prueba
de Aplicacin de la prueba de evaluacin final a los 1. Aula de 1h 20
Evaluacin
Grupos.
clases.
1. Revisin
de la Prueba
112
miento
final.
adquirido
de los
estudiantes
acerca de la
adquisicin
de
las
microhabili
dades
de
lectura
determinant
es de la
comprensi
n lectora
2.
Posprueba
impresa.
final
113
(G.1)
Actividades
1.Bienvenida
2.Instrucciones
generales del uso
del internet para
uso exclusivo de la
clase. Prohibido el
uso
de
correo
electrnico
y
messenger.
3. Lectura en el
pizarrn el nombre
exacto de la pgina
web a utilizar:
www.tiempo.hn
4. Bsqueda en
dicha pgina del
texto siguiente:
Recomiendan
aplicar la ley a los
corruptos texto
situado
en
la
portada
de
la
versin electrnica
en la parte inferior
derecha.
5. Lectura del
Ttulo del texto y
anlisis del tamao,
color, diseo,
Recursos
1. Computadora
personal portatil
2. Servicio de
internet
3. Textos
expositivosinformativos
Evaluacin
De proceso:
Identificacin de
elementos de
lectura predictiva
utilizando los textos
de las pginas
siguientes:
www.tiempo.hn
www.elheraldo.hn
De producto:
Comprobacin de
identificacin de
elementos de
lectura predictiva
utilizando la pgina
siguiente:
www.elpais.com
114
subrayado y
ubicacin a partir
de la pregunta
generadora: con la
lectura del ttulo
De qu cree usted
que va a tratar la
lectura?
6.
Lectura
del
subttulo del texto y
anlisis del tamao,
color,
diseo,
subrayado
y
ubicacin a partir
de la pregunta
generadora: Con la
lectura
del
subttulo
Confirma lo que
usted
pens
cuando ley el
ttulo?
7. Anlisis de la
imagen a partir de
las instrucciones y
pregunta generadora : Observe la
imagen que
acompaa al texto
Tiene relacin
con el contenido
del texto? Por
qu cree usted que
est incluida?
8. Anlisis de la
distribucin de los
prrafos del texto a
partir de las
instrucciones y
pregunta
generadora:
Observe la
distribucin del
texto, la
integracin del
ttulo, subttulo e
115
imagen Qu le
comunica esta
integracin?
9. Observe los
diferentes tipos de
letras que se
utilizan en el texto
Cumplen estos
una funcin
especfica? Cul
cree usted que sea
esta funcin?
10. lista de palabras
que pueden
aparecer en el texto
11. Explicacin
palabras claves o
difciles del texto.
12. Lectura del
primer prrafo e
imaginar cmo
puede seguir.
13. Desarrollo de
las mismas
actividades
utilizando la
siguiente pgina:
www.elheraldo.hn
116
Actividades
1.
1.Bienvenida
Estrategias 2.Instrucciones generales del
de
uso del internet para uso
inferencia
exclusivo
de
la
clase.
de lectura
Prohibido el uso de correo
con texto
electrnico y messenger.
informativo 3. Lectura en el pizarrn el
en Red.
nombre exacto de la pgina
web a utilizar:
http://www.educarchile.cl/med
ios
/1392005163323.doc
4. Bsqueda en dicha pgina
del texto siguiente:
Gua de Ejercicios de
Comprensin Lectora
5. la inferencia de posibles
significados de las palabras a
partir de su estructura (prefijo,
raz, sufijo)
6. Lectura del texto y
formulacin de preguntas
inferenciales.
a partir de la pregunta
generadora:
Qu
se
concluye despus de la
lectura del texto?
7. Formulacin de hiptesis a
Recursos
Evaluacin
1.
Computadora
personal
porttil
2. Servicio de
internet
3. Textos
De proceso:
Identificacin de elementos
de lectura inferencial utilizando
los textos de las pginas siguientes:
medios/1392005163323.doc
De producto:
Comprobacin de identificacin
de elementos de lectura
inferencial utilizando
la pgina siguiente:
http://espanol.groups.yahoo.com/group/uni
tece
spanol2008/
117
partir
de
la
pregunta
generadora: Cules son las
causas
y
consecuencias
de?
8. Formulacin de preguntas
del tipo si o no, con el fin de
verificar informacin del
texto:
Los duendes son del mismo
tamao de los nios?
Si____ no______
9. Inferencia de vocabulario
dentro de un contexto,
mediante la ejemplificacin.
Mara se volvi en redondo y
fue a encontrarse frente a un
ser diminuto, flaco, vestido
con jubn carmes y un
puntiagudo gorro.
Ejem: Jubn. Por contexto:
ropa, vestimenta.
10. Inferencia de significado
de palabras delimitadas por
ciertos signos de puntuacin y
exclamacin
Mira qu bonito es su color
escarlata!
11. Inferencia de significado a
travs del sentido comn.
1. Qu tipos de
callampas existen?
(Hongos)
118
(G.1)
Tema
1. Ideas
principales
y
Secundarias
utilizando
textos
informativos
y narrativos
en Red.
.
Actividades
Recursos
Evaluacin
1.Bienvenida
1.
De proceso:
Computadora Identificacin de
2.Instrucciones generales del
personal
uso del internet para uso exclusivo de
Ideas
portatil
la clase. Prohibido el uso de correo
Principales Y
2. Servicio
electrnico
secundarias
de internet
y messenger.
utilizando los textos
3. Textos
3. Lectura en el pizarrn el nombre
de
expositivosexacto de la pgina web a utilizar:
las pginas
informativos
y
narrativos
siguientes:
http://www.rena.edu.ve/
SegundaEtapa/Literatura
http://www.rena.edu.
/IdeasPyS.html"
ve/
4. Bsqueda en dicha pgina
SegundaEtapa/Literat
del texto siguiente:
ura
Ideas Principales y Secundarias
/IdeasPyS.html"
texto situado en la portada de la versin
electrnica en la parte central
De producto:
5. Lectura del texto.
Comprobacin de
6. Explicacin de la diferencia entre Idea
identificacin de
Principal e Idea secundaria.
Ideas
7. Desarrollo de dos actividades interactivas
Principales y
presentes al final de la pgina.
secundarias
8. Desarrollo de las mismas actividades
utilizando la pgina
utilizando la siguiente pgina:
siguiente:
http://espanol.groups.yaho
http://www.rena.edu.ve/
o.
TerceraEtapa/literatura/ideasPrinSecun.html#
com/group/unitecespanol2
www.elheraldo.hn
008/
119
Actividades
1.Bienvenida
2.Instrucciones generales del uso del
internet para uso exclusivo de la
clase. Prohibido el uso de correo
electrnico y messenger.
3. Lectura en el pizarrn el nombre
exacto de la pgina web a utilizar:
http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/#paraiso
Recurso
s
Evaluacin
1.
Computador
a personal
portatil
2. Servicio
de internet
3. Textos
expositivosinformativo
sy
narrativos
De proceso:
Identificacin de
Estructura y
Forma utilizando los
textos
de las pginas
anteriores:
De producto:
Comprobacin de
Estructura
y Forma utilizando
la pgina
siguiente:
http://espanol.groups.ya
hoo.
com/group/unitecespano
l2008/
120
(G.1)
Actividades
Recursos
Evaluacin
1.
Estrategias
de lectura
entre lneas
con texto
informativo
en Red.
1.Bienvenida
2.Instrucciones generales del uso del internet
para uso exclusivo de la clase. Prohibido el uso
de correo electrnico y messenger.
3. Lectura en el pizarrn el nombre exacto de la
pgina web a utilizar:
Google:
4. Desde Google buscar los siguientes textos:
Leccin de lectura entre lneas.
Direccin exacta:
1.
Computadora
personal
portatil
2. Servicio
de internet
3. Textos
expositivosinformativos,
narrativos.
De proceso:
Identificacin de
elementos de lectura
entre lneas
utilizando los textos
de las pginas
anteriores.
http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-delectura-entre-lineas.html
De producto:
Comprobacin de
identificacin de
elementos de lectura
entre lneas
utilizando la pgina
siguiente:
http://espanol.groups.ya
hoo.
com/group/unitecespano
l2008/
http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendoleer-entre-lneas.html
121
Pero esto slo se logra con reglas claras y leyes que se aplican por igual a todos los que
violan las reglas, la corrupcin para que disminuya y se logre controlar debe estar bajo
vigilancia constante, expres.
Expuso que reducir los ndices de corrupcin es responsabilidad de todos los ciudadanos
de un pas, desde un ama de casa hasta un empresario.
Estim que todos los sectores sociales deben rechazar la tolerancia con la cual se ha
venido aceptando la corrupcin, pues continuar ignorndola la hace aceptable y enva un
mensaje peligroso a toda la sociedad y las nuevas generaciones.
Texto2
122
Tegucigalpa. El momento de
desempolvar los abrigos ha llegado
al pas. Un frente fro moderado, el
primero de la temporada, envolver
hoy al territorio nacional causando
un considerable descenso de las
temperaturas y lluvias que irn de
moderadas a fuertes en varias zonas
del
pas.
Segn los reportes, el frente fro se FRENTE FRO. La poca de los frentes fros ha
desplaza sobre el Golfo de Mxico y iniciado y, por lo tanto, los hondureos deben
protegerse de las bajas temperaturas.
esta noche podra ingresar al Golfo
de Honduras, provocando descensos de hasta tres grados en la temperatura.
Hctor Zavala, pronosticador del Servicio Meteorolgico Nacional (SMN),
advirti que las temperaturas ms fras se sentirn entre maana y viernes,
especialmente en el sector norte y occidente de Honduras.
Este es el primer frente fro de la temporada que afectara no solo a Honduras,
sino tambin al resto de Centroamrica, asever el especialista. Segn el
pronstico, en sectores como La Esperanza, Intibuc, la temperatura podra
bajar hasta los 11 grados, mientras que en la capital se espera que baje a los 15
grados.
Los expertos advirtieron que el fenmeno podra causar lluvias con acumulados
de hasta 50 milmetros en el Caribe hondureo. Tambin advirtieron sobre la
presencia de una vaguada prefrontal que podra dejar lluvias en la parte sur y
occidente del pas. En la actualidad hay alerta verde en las zonas cercanas a los
ros Ula y Chamelecn.
Texto 3 (Evaluacin)
123
Los cacos han cambiado la ganza por la conexin a Internet. El fraude financiero online no
para de crecer. Su principal mtodo es el phishing, una prctica por la que los estafadores
consiguen las claves para entrar en las cuentas bancarias de los clientes. Pero hasta ahora no se
conoca su verdadero alcance. El primer informe oficial sobre este fenmeno arroja una
conclusin muy reveladora: hay muchos intentos de fraude y pocos son efectivos, aunque
cuando tienen xito la cantidad estafada es considerable.
Y es que tres de cada diez usuarios espaoles reconoce haber sido objeto de algn tipo de
fraude a travs de Internet, aunque slo el 2,1% del total declara haber sufrido prdidas
econmicas. Eso s, el dao es alto, una media de 593 euros.
As lo refleja el informe del Instituto Nacional de Tecnologas de la Comunicacin (Inteco), el
primero que se hace en Espaa basado en los datos reales obtenidos a partir de 3.076 encuestas
sobre el fenmeno del fraude online a usuarios de Internet de todo el territorio nacional.
Aunque los responsables del informe no extrapolan el dato, si se tiene en cuenta que el nmero
de internautas asciende a 15 millones (Instituto Nacional de Estadstica), el total de personas
que han sufrido una estafa alguna vez en Internet ascendera a ms de 300.000.
Los timos a travs de la Red responden en el fondo a los mismos esquemas que las
tradicionales. Los ciberdelincuentes usan la picaresca para suplantar la identidad de una
organizacin conocida (banco, organismo o empresa) a travs del envo masivo de correos
electrnicos, mensajes de texto al mvil (sms), llamadas telefnicas o webs falsas.
El engao comienza con la peticin al usuario de una serie de datos personales alegando algn
motivo de seguridad o fallo en el sistema para requerir esa informacin. El usuario, confiado
en la legitimidad de la entidad que los solicita, responde facilitando sus datos, siendo estos
posteriormente utilizados para la estafa.
Las entidades financieras guardan secreto sobre la cuanta total del fraude para no alarmar a
sus clientes porque Internet les resulta muy rentable. El informe del Inteco viene a llenar parte
de ese vaco. Aunque el fraude medio es de casi 600 euros, en algo ms de dos de cada tres
estafas el perjuicio econmico no supera los 400 euros y en un 25% no alcanza los 50 euros.
124
Esta cuanta relativamente escasa de los fraudes contribuye a que muchas veces no sean
detectados por el usuario y por tanto no sean denunciados. Los cacos online prefieren
cantidades inferiores de dinero pero con ataques exitosos a un mayor nmero de usuarios. Ese
comportamiento es debido a que en el ordenamiento jurdico espaol, la cuanta de 400 euros
es el lmite para considerar el fraude, con perjuicio econmico, por Internet como falta en vez
de delito.
Pese a estas cifras, el director del Inteco, Enrique Martnez, defiende que realizar operaciones
online en Espaa es muy seguro. "Internet es muy seguro porque tenemos una de las mejores
bancas del mundo y porque muchas de las empresas de seguridad ms potentes estn radicadas
en nuestro pas".
Adems de las prdidas monetarias, se pueden producir otras importantes, como la prdida
efectiva de clientes y de imagen corporativa, as como el freno que supone a la entrada de
nuevos usuarios de servicios online.
Sin embargo, el estudio muestra que ante un intento de fraude los usuarios espaoles siguen
confiando en Internet: el 80% no cambia sus hbitos de uso de banca online y un 73,1%
contina comprando a travs de la Red. Ms an, incluso cuando el intento de fraude tiene
xito no se produce un abandono masivo de los servicios: un 52,4% de los usuarios de banca y
un 31,9% de compra online no alteran su comportamiento.
"Los usuarios no cambian sus costumbres en Internet, porque saben que mejora su calidad de
vida, e incluso los que realmente han sido estafados siguen realizando operaciones por la Red,
porque valoran mucho ms los beneficios que le aportan que los problemas que han tenido",
seala Martnez.
125
126
127
Texto 2
Texto 3
La Falsa Apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la
comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llen con ellos su
cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he trado los ms hermosos... mira qu bonito es
su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado.
128
-Hija ma -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te
has dejado guiar por las y apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen
veneno. Si los comiramos, enfermaramos; quizs algo peor...
Adela comprendi entonces que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las
cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
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_________________________________________________________________________
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Texto 4
Nuez de Oro
La linda Mara, hija del guardabosque, encontr un da una nuez de oro en medio del
sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devulvemela - dijo una voz a su espalda.
Mara se volvi en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido
con jubn carmes y un puntiagudo gorro. Podra haber sido un nio por el tamao, pero por la
astucia de su rostro comprendi la nia que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueo, el Duende de la Floresta -insisti, inclinndose
con burla.
-Te la devolver si sabes cuntos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la
quedar, la vender y podr comprar ropas para los nios pobres, porque el invierno es muy
crudo.
-Djame pensar..., tiene mil ciento y un pliegues! Mara los cont. El duendecillo no
se haba equivocado! Con lgrimas en los ojos, le alarg la nuez.
-Gurdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando
necesites algo, pdeselo a la nuez de oro.
Sin ms, el duendecillo desapareci.
130
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de
la comarca. Y como Mara nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el
encantador nombre de Nuez de Oro.
26. Cules son los beneficios que logran las personas desinteresadas como Mara?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
132
Solucionario
133
a. molestia
b. miedo.
c. vergenza.
Texto 3
8. Segn el texto se concluye que Adela
a. se deja llevar por las apariencias.
b. su color favorito es el escarlata.
c. realiza mal sus encargos.
Texto 4
13. Mara encuentra la nuez de oro en
a. el camino.
b. medio del bosque.
c. en su comarca.
134
Ejercicios de Evaluacin en
http://http://espanol.groups.yahoo.com/group/unitecespanol2008/
Desde Calama hasta Antofagasta y Copiap. Desierto, mar y cordillera
Este territorio nacional presenta las maravillas de un desierto fascinante, las labores de
importantes yacimientos mineros, principalmente de cobre y salitre, y una geografa que cada
ao atrae a cientos de turistas que llegan motivados por conocer localidades como San Pedro
de Atacama, los giseres de El Tatio, el desierto, los salares y muchos lugares interesantes.
Otro atractivo turstico es un monumento natural de extraordinaria belleza, arco de
origen geolgico causado por la erosin del mar, que tiene 43 metros de altura, 23 metros
de ancho y 70 metros de largo, conocido como La Portada de Antofagasta.
136
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________________________________________
6. Qu puede llegar a suceder con la Portada, si el mar la sigue erosionando?
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________________________________________
Preguntas de respuesta simple
7. Chile posee paisajes que interesan a los viajeros.
a. S
b. No
8. Calama, Antofagasta y Copiap son ciudades de Chile.
a. S
b. No
137
138
Texto1
Lee detenidamente el siguiente texto:
La anorexia es una enfermedad mental, generalmente detectada en las mujeres. Pruebas que se
han hecho demuestran que es una de las enfermedades con un alto porcentaje de mortandad.
Existen muchos casos, como en EEUU, Ecuador, Mxico, donde la anorexia ha sido una causa de
preocupacin e intenso cuidado.
Texto 2
Lee detenidamente el siguiente texto:
...En el devenir de los acontecimientos Marisol encuentra a un orientador que acompaa a un
nmero de muchachos rezagados del liceo en su proceso de formacin, lo que da pie para
tratar varios contenidos del semestre, as como las conversaciones con su abuela Ramona, con sus
tos y con un enamorado que aparece al final del relato.
Escribe aqu la idea principal:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
139
Texto 3
Lee detenidamente el siguiente texto:
La temporada pas y los turistas se fueron al igual que se retiran las olas, con la seguridad de que
volvern, si no esos, otros, muchos otros, algunos conocidos, otros nuevos. No importa cules, son
igual que el oleaje.
Marisol se haba criado vindolos ir y venir, la verdad prefera su playa sola, para pensar, para ver el
horizonte y para jugar. A sus diecisis aos an jugaba. En sus juegos, sin proponrselo, de pronto se
converta en zologa, le encantaban los millares de animalitos que consegua en la orilla del mar. Se
fijaba en sus comportamientos, en sus costumbres.
Su pasatiempo principal era observar las gaviotas. Poda pasar horas mirndolas, cmo se sumergan a
pescar, con qu elegancia, cmo emprendan el vuelo y cmo aterrizaban, pero sobre todo le llamaba la
atencin la formacin que adoptaban en el aire cuando iban juntas. Las gaviotas eran animales que le
inspiraban sentido de equilibrio, de permanente armona. Parecan tener una organizacin particular
entre ellas, se comportaban como individuos para pescar, actuando por s mismas, pero para volar la
cosa era diferente, entonces eran una poblacin ejemplar. Marisol llegaba a creer que si los humanos
tuvieran esa misma disciplina para algunas cosas, todo marchara mejor. Las gaviotas estaban atentas a
la que comandaba la formacin, nunca como individuos hacan giros arbitrarios, nunca se permitan
romper la formacin, nunca perdan su distribucin equidistante en una lnea quebrada, en un ngulo
agudo preciso.
Escribe aqu la idea principal:
________________________________________________________________________________
Escribe aqu la primera idea secundaria que encuentras en el texto:
________________________________________________________________________
Escribe aqu la segunda idea secundaria que encuentras en el texto:
________________________________________________________________________________
140
141
Texto1
EL PARASO IMPERFECTO
(Augusto Monterroso, guatemalteco)
Es cierto dijo mecnicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que ardan en la
chimenea aquella noche de invierno; en el Paraso hay amigos, msica, algunos libros; lo
nico malo de irse al Cielo es que all el cielo no se ve.
Texto2
EL REGRESIVO
(Oscar Acosta, hondureo)
Dios concedi a aquel ser una infinita gracia: permitir que el tiempo retrocediera en su cuerpo,
en sus pensamientos y en sus acciones. A los setenta aos, la edad en que deba morir, naci.
Despus de tener un carcter insoportable, pas a una edad de sosiego que anteceda a aqulla.
El Creador lo decidira as, me imagino, para demostrar que la vida no slo puede realizarse en
forma progresiva, sino alterndola, naciendo en la muerte y pereciendo en lo que nosotros
llamamos origen sin dejar de ser en suma la misma existencia. A los cuarenta aos el gozo de
aquel ser no tuvo lmites y se sinti en poder de todas sus facultades fsicas y mentales. Las
canas volvironsele obscuras y sus pasos se hicieron ms seguros. Despus de esta edad, la
sonrisa de aquel afortunado fue aclarndose a pesar de que se acercaba ms a su inevitable
desaparicin, proceso que l pareca ignorar. Lleg a tener treinta aos y se sinti apasionado,
seguro de s mismo y lleno de astucia. Luego veinte y se convirti en un muchacho feroz e
irresponsable. Transcurrieron otros cinco aos y las lecturas y los juegos ocuparon sus horas,
mientras las golosinas lo tentaban desde los escaparates. Durante ese lapso lo llegaba a
ruborizar ms la inocente sonrisa de una colegiala, que una cada aparatosa en un parque
pblico, un da domingo. De los diez a los cinco, la vida se le hizo cada vez ms rpida y ya
era un nio a quien venca el sueo.
Aunque ese ser hubiera pensado escribir esta historia, no hubiera podido: letras y smbolos se
le fueron borrando de la mente. Si hubiera querido contarla, para que el mundo se enterara de
tan extraa disposicin de nuestro Seor, las palabras hubieran acudido entonces a sus labios
en la forma de un balbuceo.
142
Texto2
EL HIJO
(Horacio Quiroga, Uruguayo)
Es un poderoso da de verano en Misiones, con todo el sol, el calor y la calma que puede
deparar la estacin. La naturaleza plenamente abierta, se siente satisfecha de s.
Como el sol, el calor y la calma ambiente, el padre abre tambin su corazn a la naturaleza.
Ten cuidado, chiquito dice a su hijo; abreviando en esa frase todas las observaciones del
caso y que su hijo comprende perfectamente.
Si, pap responde la criatura mientras coge la escopeta y carga de cartuchos los bolsillos
de su camisa, que cierra con cuidado.
Vuelve a la hora de almorzar observa an el padre.
S, pap repite el chico.
Equilibra la escopeta en la mano, sonre a su padre, lo besa en la cabeza y parte.
Su padre lo sigue un rato con los ojos y vuelve a su quehacer de ese da, feliz con la alegra de
su pequeo.
Sabe que su hijo es educado desde su ms tierna infancia en el hbito y la precaucin del
peligro, puede manejar un fusil y cazar no importa qu. Aunque es muy alto para su edad, no
tiene sino trece aos. Y pareca tener menos, a juzgar por la pureza de sus ojos azules, frescos
an de sorpresa infantil.
No necesita el padre levantar los ojos de su quehacer para seguir con la mente la marcha de su
hijo.
Ha cruzado la picada roja y se encamina rectamente al monte a travs del abra de espartillo.
Para cazar en el monte caza de pelo se requiere ms paciencia de la que su cachorro
puede rendir. Despus de atravesar esa isla de monte, su hijo costear la linde de cactus hasta
el baado, en procura de palomas, tucanes o tal cual casal de garzas, como las que su amigo
Juan ha descubierto das anteriores.
Slo ahora, el padre esboza una sonrisa al recuerdo de la pasin cinegtica de las dos criaturas.
Cazan slo a veces un yactoro, un surucu menos an y regresan triunfales, Juan a su
rancho con el fusil de nueve milmetros que l le ha regalado, y su hijo a la meseta con la gran
escopeta Saint-tienne, calibre 16, cudruple cierre y plvora blanca.
143
l fue lo mismo. A los trece aos hubiera dado la vida por poseer una escopeta. Su hijo, de
aquella edad, la posee ahora y el padre sonre...
No es fcil, sin embargo, para un padre viudo, sin otra fe ni esperanza que la vida de su hijo,
educarlo como lo ha hecho l, libre en su corto radio de accin, seguro de sus pequeos pies y
manos desde que tena cuatro aos, consciente de la inmensidad de ciertos peligros y de la
escasez de sus propias fuerzas.
Ese padre ha debido luchar fuertemente contra lo que l considera su egosmo. Tan
fcilmente una criatura calcula mal, sienta un pie en el vaco y se pierde un hijo!
El peligro subsiste siempre para el hombre en cualquier edad; pero su amenaza amengua si
desde pequeo se acostumbra a no contar sino con sus propias fuerzas.
De este modo ha educado el padre a su hijo. Y para conseguirlo ha debido resistir no slo a su
corazn, sino a sus tormentos morales; porque ese padre, de estmago y vista dbiles, sufre
desde hace un tiempo de alucinaciones.
Ha visto, concretados en dolorossima ilusin, recuerdos de una felicidad que no deba surgir
ms de la nada en que se recluy. La imagen de su propio hijo no ha escapado a este tormento.
Lo ha visto una vez rodar envuelto en sangre cuando el chico percuta en la morsa del taller
una bala de parabellum, siendo as que lo que haca era limar la hebilla de su cinturn de caza.
Horrible caso .. Pero hoy, con el ardiente y vital da de verano, cuyo amor a su hijo parece
haber heredado, el padre se siente feliz, tranquilo, y seguro del porvenir.
En ese instante, no muy lejos suena un estampido.
La Saint-tienne... piensa el padre al reconocer la detonacin. Dos palomas de menos en
el monte...
Sin prestar ms atencin al nimio acontecimiento, el hombre se abstrae de nuevo en su tarea.
El sol, ya muy alto, contina ascendiendo. Adnde quiera que se mire piedras, tierra,
rboles, el aire enrarecido como en un horno, vibra con el calor. Un profundo zumbido que
llena el ser entero e impregna el mbito hasta donde la vista alcanza, concentra a esa hora toda
la vida tropical.
El padre echa una ojeada a su mueca: las doce. Y levanta los ojos al monte.
Su hijo deba estar ya de vuelta. En la mutua confianza que depositan el uno en el otro el
padre de sienes plateadas y la criatura de trece aos, no se engaan jams. Cuando su hijo
responde: "S, pap", har lo que dice. Dijo que volvera antes de las doce, y el padre ha
sonredo al verlo partir.
144
Y no ha vuelto.
El hombre torna a su quehacer, esforzndose en concentrar la atencin en su tarea. Es tan
fcil, tan fcil perder la nocin de la hora dentro del monte, y sentarse un rato en el suelo
mientras se descansa inmvil..?
El tiempo ha pasado; son las doce y media. El padre sale de su taller, y al apoyar la mano en el
banco de mecnica sube del fondo de su memoria el estallido de una bala de parabellum, e
instantneamente, por primera vez en las tres transcurridas, piensa que tras el estampido de la
Saint-tienne no ha odo nada ms. No ha odo rodar el pedregullo bajo un paso conocido. Su
hijo no ha vuelto y la naturaleza se halla detenida a la vera del bosque, esperndolo.
Oh! no son suficientes un carcter templado y una ciega confianza en la educacin de un hijo
para ahuyentar el espectro de la fatalidad que un padre de vista enferma ve alzarse desde la
lnea del monte. Distraccin, olvido, demora fortuita: ninguno de estos nimios motivos que
pueden retardar la llegada de su hijo halla cabida en aquel corazn.
Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace mucho. Tras l, el padre no ha odo un ruido, no ha
visto un pjaro, no ha cruzado el abra una sola persona a anunciarle que al cruzar un
alambrado, una gran desgracia...
La cabeza al aire y sin machete, el padre va. Corta el abra de espartillo, entra en el monte,
costea la lnea de cactus sin hallar el menor rastro de su hijo.
Pero la naturaleza prosigue detenida. Y cuando el padre ha recorrido las sendas de caza
conocidas y ha explorado el baado en vano, adquiere la seguridad de que cada paso que da en
adelante lo lleva, fatal e inexorablemente, al cadver de su hijo.
Ni un reproche que hacerse, es lamentable. Slo la realidad fra terrible y consumada: ha
muerto su hijo al cruzar un...
Pero dnde, en qu parte! Hay tantos alambrados all, y es tan, tan sucio el monte! Oh, muy
sucio ! Por poco que no se tenga cuidado al cruzar los hilos con la escopeta en la mano...
El padre sofoca un grito. Ha visto levantarse en el aire... Oh, no es su hijo, no! Y vuelve a
otro lado, y a otro y a otro...
Nada se ganara con ver el color de su tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre an no ha
llamado a su hijo. Aunque su corazn clama par l a gritos, su boca contina muda. Sabe bien
que el solo acto de pronunciar su nombre, de llamarlo en voz alta, ser la confesin de su
muerte.
Chiquito! se le escapa de pronto. Y si la voz de un hombre de carcter es capaz de llorar,
tapmonos de misericordia los odos ante la angustia que clama en aquella voz.
145
Nadie ni nada ha respondido. Por las picadas rojas de sol, envejecido en diez aos, va el padre
buscando a su hijo que acaba de morir.
Hijito mo..! Chiquito mo..! clama en un diminutivo que se alza del fondo de sus
entraas.
Ya antes, en plena dicha y paz, ese padre ha sufrido la alucinacin de su hijo rodando con la
frente abierta por una bala al cromo nquel. Ahora, en cada rincn sombro del bosque ve
centellos de alambre; y al pie de un poste, con la escopeta descargada al lado, ve a su...
Chiquito..! Mi hijo!
Las fuerzas que permiten entregar un pobre padre alucinado a la mas atroz pesadilla tienen
tambin un lmite. Y el nuestro siente que las suyas se le escapan, cuando ve bruscamente
desembocar de un pique lateral a su hijo.
A un chico de trece aos bstale ver desde cincuenta metros la expresin de su padre sin
machete dentro del monte para apresurar el paso con los ojos hmedos.
Chiquito... murmura el hombre. Y, exhausto se deja caer sentado en la arena albeante,
rodeando con los brazos las piernas de su hijo.
La criatura, as ceida, queda de pie; y como comprende el dolor de su padre, le acaricia
despacio la cabeza:
Pobre pap...
En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a ser las tres..
Juntos ahora, padre e hijo emprenden el regreso a la casa.
Cmo no te fijaste en el sol para saber la hora..? murmura an el primero.
Me fij, pap... Pero cuando iba a volver vi las garzas de Juan y las segu...
Lo que me has hecho pasar, chiquito!
Piapi... murmura tambin el chico.
Despus de un largo silencio:
Y las garzas, las mataste? pregunta el padre.
No.
146
Nimio detalle, despus de todo. Bajo el cielo y el aire candentes, a la descubierta por el abra
de espartillo, el hombre devuelve a casa con su hijo, sobre cuyos hombros, casi del alto de los
suyos, lleva pasado su feliz brazo de padre. Regresa empapado de sudor, y aunque
quebrantado de cuerpo y alma, sonre de felicidad.
***
Sonre de alucinada felicidad... Pues ese padre va solo.
A nadie ha encontrado, y su brazo se apoya en el vaco. Porque tras l, al pie de un poste y con
las piernas en alto, enredadas en el alambre de pa, su hijo bienamado yace al sol, muerto
desde las diez de la maana.
_____________________________________________________________________________
147
La jaula estaba terminada. Baltazar la colg en alero, por la fuerza de la costumbre, y cuando
acab de almorzar ya se deca por todos lados que era la jaula ms bella del mundo. Tanta
gente vino a verla, que se form un tumulto frente a la casa, y Baltazar tuvo que descolgarla y
cerrar la carpintera.
Tienes que afeitarte le dijo rsula, su mujer. Pareces un capuchino.*
Es malo afeitarse despus del almuerzo dijo Baltazar.
Tena una barba de dos semanas, un cabello corto, duro y pando como las crines de un mulo, y
una expresin general de muchacho asustado. Pero era una expresin falsa, En febrero haba
cumplido 30 aos, viva con Ursula desde haca cuatro, sin casase y sin tener hijos, y la vida le
haba dado muchos motivos para estar alerta, pero ninguno para estar asustado. Ni siquiera
saba que para algunas personas, la jaula que acababa de hacer era la ms bella del mundo.
Para l, acostumbrado a hacer jaulas desde nio, aquel haba sido apenas un trabajo
Entonces repsate un ratodijo la mujer. Con esa barba no puedes presentarte en
ninguna parte.
Mientras reposaba tuvo que abandonar la hamaca varias veces para mostrar la jaula a los
vecinos. Ursula no le haba prestado atencin hasta entonces.
Estaba disgustada porque su marido haba descuidado el trabajo de la carpintera para
dedicarse por entero a la jaula, y durante dos semanas haba dormido mal, dando tumbos y
hablando disparates, y no haba vuelto a pensar en afeitarse, Pero el disgusto se disip ante la
jaula terminada. Cuando Baltazar despert de la siesta, ella le haba planchado los pantalones
y una camisa, los haba puesto en un asiento junto a la hamaca, y haba llevado la jaula a la
mesa del comedor. La contemplaba en silencio.
Cunto vas a cobrar? pregunt.
No s contest Baltazar. Voy a pedir treinta pesos para ver si me dan veinte.
Pide cincuenta dijo Ursula. Te has trasnochado mucho en estos quince das. Adems,
es bien grande. Creo que es la jaula ms grande que he visto en mi vida.
Baltazar empez a afeitarse. Crees que me darn los cincuenta pesos?
Eso no es nada para don Chepe Montiel, y la jaula los vale dijo Ursula. Debas pedir
sesenta.
La casa yaca en una penumbra sofocante. Era la primera semana de abril y el calor pareca
menos soportable por el pito de las chicharras. Cuando acab de vestirse, Baltasar abri la
puerta del patio para refrescarla casa, y un grupo de nios entr en el comedor.
La noticia se haba extendido. El doctor Octavio Giraldo, un mdico viejo contento de la vida
pero cansado de la profesin, pensaba en la jaula de Baltazar mientras almorzaba con su
esposa invlida. En la terraza interior donde ponan la mesa en los das de calor, haba muchas
macetas con flores y dos jaulas con canarios. A su esposa le gustaban los pjaros, y le
gustaban tanto que odiaba a los gatos porque eran capaces de comrselos. Pensando en ella, el
148
doctor Giraldo fue esa tarde a visitar a un enfermo, y al regreso pas por la casa de Baltazar a
conocer la jaula.
Haba mucha gente en el comedor. Puesta en exhibicin sobre la mesa, la enorme cpula de
alambre con tres pisos interiores, con pasadizos y compartimientos especiales para comer y
dormir, y trapecios en el espacio reservado al recreo de los pjaros, pareca el modelo reducido
de una gigantesca fbrica de hielo. El mdico la examin cuidadosamente, sin tocarla,
pensando que en efecto aquella jaula era superior a su propio prestigio, y mucho ms bella de
lo que haba soado jams para su mujer.
Esto es una aventura de la imaginacin dijo. Busc a Baltazar en el grupo, y agreg, fijos
en l sus ojos maternales: Hubieras sido un extraordinario arquitecto.
Baltazar se ruboriz.
Gracias dijo.
Es verdad dijo el mdico. Tena una gordura lisa y tierna como la de una mujer que fue
hermosa en su juventud, y unas manos delicadas. Su voz pareca la de un cura hablando en
latn. Ni siquiera ser necesario ponerle pjaros dijo, haciendo girar la jaula frente a los
ojos del pblico, como si la estuviera vendiendo. Bastar con colgarla entre los rboles para
que cante sola. Volvi a ponerla en la mesa, pens un momento, mirando la jaula, y dijo:
Bueno, pues me la llevo.
Est vendida dijo Ursula.
Es del hijo de don Chepe Montiel dijo Baltazar. La mand a hacer expresamente.
El mdico asumi una actitud respetable.
Te dio el modelo?
No dijo Baltazar. Dijo que quera una jaula grande, como esa, para una pareja de
turpiales.
El mdico mir la jaula.
Pero sta no es para turpiales.
Claro que s, doctor dijo Baltazar, acercndose a la mesa. Los nios lo rodearon. Las
medidas estn bien calculadas dijo, sealando con el ndice los diferentes compartimientos.
Luego golpe la cpula con los nudillos, y la jaula se llen de acordes profundos.
Es el alambre ms resistente que se puede encontrar, y cada juntura est soldada por dentro
y por fuera dijo.
Sirve hasta para un loro intervino uno de los nios.
As es dijo Baltazar. El mdico movi la cabeza.
Bueno, pero no te dio el modelo dijo. No te hizo ningn encargo preciso, aparte de que
fuera una jaula grande para turpiales. No es as?
As esdijo Baltazar.
Entonces no hay problema dijo el mdico. Una cosa es una jaula grande para turpiales y
otra cosa es esta jaula. No hay pruebas de que sea sta la que te mandaron hacer.
Es esta misma dijo Baltazar, ofuscado. Por eso la hice. El mdico hizo un gesto de
impaciencia.
Podras hacer otra dijo Ursula, mirando a su marido. Y despus, hacia el mdico: Usted
no tiene apuro.
Se la promet a mi mujer para esta tarde dijo el mdico.
Lo siento mucho, doctor dijo Baltazar, pero no se puede vender una cosa que ya est
vendida.
149
El mdico se encogi de hombros. Secndose el sudor del cuello con un pauelo, contempl la
jaula en silencio, sin mover la mirada de un mismo punto indefinido, como se mira un barco
que se va.
Cunto te dieron por ella? Baltazar busc a Ursula sin responder.
Sesenta pesos dijo ella.
El mdico sigui mirando la jaula.
Es muy bonita suspir. Sumamente bonita. Luego, movindose hacia la puerta,
empez a abanicarse con energa, sonriente, y el recuerdo de aquel episodio desapareci para
siempre de su memoria.
Montiel es muy rico dijo.
En verdad, Jos Montiel no era tan rico como pareca, pero haba sido capaz de todo por
llegar a serlo. A pocas cuadras de all, en una casa atiborrada de arneses donde nunca se haba
sentido un olor que no se pudiera vender, permaneca indiferente a la novedad de la jaula. Su
esposa, torturada por la obsesin de la muerte, cerr puertas y ventanas despus del almuerzo
y yaci dos horas con los ojos abiertos en la penumbra del cuarto, mientras Jos Montiel haca
la siesta. As la sorprendi un alboroto de muchas voces. Entonces abri la puerta de la sala y
vio un tumulto frente a la casa, y a Baltazar con la jaula en medio del tumulto, vestido de
blanco y acabado de afeitar, con esa expresin de decoroso candor con que los pobres llegan a
la casa de los ricos.
Qu cosa tan maravillosa exclam la esposa de Jos Montiel, con una expresin radiante,
conduciendo a Baltazar hacia el interior. No haba visto nada igual en mi vidadijo, y
agreg, indignada con la multitud que se agolpaba en la puerta: Pero llvesela para adentro
que nos van a convertir la sala en una gallera.
Baltazar no era un extrao en la casa de Jos Montiel. En distintas ocasiones, por su eficacia y
buen cumplimiento, haba sido llamado para hacer trabajos de carpintera menor, Pero nunca
se sinti bien entre los ricos. Sola pensaren ellos, en sus mujeres feas y conflictivas, en sus
tremendas operaciones quirrgicas, y experimentaba siempre un sentimiento de piedad.
Cuando entraba en sus casas no poda moverse sin arrastrar los pies.
Est Pepe? pregunt.
Haba puesto la jaula en la mesa del comedor.
Est en la escuela dijo la mujer de Jos Montiel. Pero ya no debe demorar, Y agreg:
Montiel se est baando.
En realidad Jos Montiel no haba tenido tiempo de baarse. Se estaba dando una urgente
friccin de alcohol alcanforado para salir a ver lo que pasaba. Era un hombre tan prevenido,
que dorma sin ventilador elctrico para vigilar durante el sueo los rumores de la casa.
Adelaida grit. Qu es lo que pasa?
Ven a ver qu cosa tan maravillosa grit su mujer.
Jos Montiel corpulento y peludo, la toalla colgada en la nuca se asom por la ventana
del dormitorio.
Qu es eso?
La aula de Pepe dijo Baltazar. La mujer lo mir perpleja.
De quin?
De Pepeconfirm Baltazar. Y despus dirigindose a Jos Montiel:
Pepe me la mand a hacer.
Nada ocurri en aquel instante, pero Baltazar se sinti como si le hubieran abierto la puerta
del bao, Jos Montiel sali en calzoncillos del dormitorio.
150
Pepe grit.
No ha llegado murmur su esposa, inmvil.
Pepe apareci en el vano de la puerta. Tena unos doce aos y las mismas pestaas rizadas y el
quieto patetismo de su madre.
Ven ac le dijo Jos Montiel. T mandaste a hacer esto?
El nio baj la cabeza. Agarrndolo por el cabello, Jos Montiel lo oblig a mirarlo a los ojos.
Contesta.
El nio se mordi los labios sin responder.
Montiel susurr la esposa.
Jos Montiel solt al nio y se volvi hacia Baltazar con una expresin exaltada,
Lo siento mucho, Baltazar dijo-. Pero has debido consultarlo conmigo antes de
proceder. Slo a ti se te ocurre contratar con un menor, A medida que hablaba, su rostro fue
recobrando la serenidad. Levant la jaula sin mirarla y se la dio a Baltazar. Llvatela en
seguida y trata de vendrsela a quien puedas dijo. Sobre todo, te ruego que no me
discutas. Le dio una palmadita en la espalda, y explic: El mdico me ha prohibido coger
rabia.
El nio haba permanecido inmvil, sin parpadear, hasta que Baltazar lo mir perplejo con la
jaula en la mano. Entonces emiti un sonido gutural, como el ronquido de un perro, y se lanz
al suelo dando gritos.
Jos Montiel lo miraba impasible, mientras la madre trataba de apaciguarlo.
No lo levantes dijo. Djalo que se rompa la cabeza contra el suelo y despus le echas sal
y limn para que rabie con gusto.
El nio chillaba sin lgrimas, mientras su madre la sostena por las muecas.
Djalo insisti Jos Montiel.
Baltazar observ al nio como hubiera observado la agona de un animal contagioso. Eran casi
las cuatro. A esa hora, en su casa, Ursula cantaba una cancin muy antigua, mientras cortaba
rebanadas de cebolla.
Pepe dijo Baltazar.
Se acerc al nio, sonriendo, y le tendi la jaula. El nio se incorpor de un salto, abraz la
jaula, que era casi tan grande como l, y se qued mirando a
Baltazar a travs del tejido metlico, sin saber qu decir. No haba derramado una lgrima.
Baltazar dijo Montiel, suavemente. Ya te dije que te la lleves.
Devulvela orden la mujer al nio.
Qudate con ella dijo Baltazar. Y luego, a Jos Montiel: Al fin y al cabo, para eso la
hice.
Jos Montiel lo persigui hasta la sala.
No seas tonto, Baltazar deca, cerrndole el paso. Llvate tu trasto para la casa y no
hagas ms tonteras. No pienso pagarte ni un centavo.
No importa dijo Baltazar. La hice expresamente para regalrsela a Pepe. No pensaba
cobrar nada.
Cuando Baltazar se abri paso a travs de los curiosos que bloqueaban la puerta, Jos Montiel
daba gritos en el centro de la sala. Estaba muy plido y sus ojos empezaban a enrojecer.
Estpido gritaba. Llvate tu cacharro. Lo ltimo que faltaba es que un cualquiera
venga a dar rdenes en mi casa. Carajo!
En el saln de billar recibieron a Baltazar con una ovacin. Hasta ese momento, pensaba que
haba hecho una jaula mejor que las otras, que haba tenido que regalrsela al hijo de Jos
151
Montiel para que no siguiera llorando, y que ninguna de esas cosas tena nada de particular.
Pero luego se dio cuenta de que todo eso tena una cierta importancia para muchas personas y
se sinti un excitado.
De manera que te dieron cincuenta pesos por la jaula.
Sesenta dijo Baltazar.
Hay que hacer una raya en el cielodijo alguien. Eres el nico que ha logrado sacarle ese
montn de plata a don Chepe Montiel. Esto hay que celebrarlo.
Le ofrecieron una cerveza, y Baltazar correspondi con una tanda para todos. Como era la
primera vez que beba, al anochecer estaba completamente borracho y hablaba de un fabuloso
proyecto de mil jaulas de a sesenta pesos, y despus de un milln de jaulas hasta completar
sesenta millones de pesos.
Hay que hacer muchas cosas para vendrselas a los ricos antes que se mueran deca,
ciego de la borrachera, Todos estn enfermos y se van a morir- Cmo estarn de jodidos
que ya ni siquiera pueden coger rabia.
Durante dos horas el tocadiscos automtico estuvo por su cuenta tocando sin parar. Todos
brindaron por la salud de Baltasar, por la suerte y su fortuna y por la muerte de los ricos, pero
a la hora de la comida lo dejaron solo en el saln.
Ursula lo haba esperado hasta las ocho, con un plato de carne frita cubierto de rebanadas de
cebolla. Alguien le dijo que su marido estaba en el saln de billar, loco de felicidad, brindando
cerveza a todo el mundo, pero no lo crey porque Baltazar no se haba emborrachado jams.
Cuando se acost casi a la medianoche, Baltazar estaba en un saln iluminado, donde haba
mesitas de cuatro puestos con sillas alrededor, y una pista de baile al aire libre, por donde se
paseaban los alcaravanes. Tena la cara embadurnada de colorete, y como no poda dar un
paso ms, pensaba que quera acostarse con dos mujeres en la misma cama. Haba gastado
tanto, que tuvo que dejar el reloj como garanta con el compromiso de pagar al da siguiente,
Un momento despus, despatarrado por la calle, se dio cuenta de que le estaban quitando los
zapatos, pero no quiso abandonar el sueo ms feliz de su vida, Las mujeres que pasaron para
la misa de cinco no se atrevieron a mirarlo, creyendo que estaba muerto.
Preguntas generales
1. Por qu es significativo el nombre de Baltazar elegido para el protagonista?
2. Cules son los rasgos distintivos de Baltazar? Cmo vive y qu actitud tiene hacia su
trabajo? En qu se diferencian l y su mujer?
3. Qu contraste establece el texto entre los ricos y los pobres? Cmo sabemos con quines
se identifica la voz narrativa?
4. Por qu le regala Baltazar la jaula al nio? Qu demuestra con ello?
5. Por qu oculta Baltazar que no cobr por la jaula? Qu celebra con sus amigos? Cmo
interpreta Ud. el final del cuento?
152
Miradas cruzadas.
Slo una es que estaba inspeccionando el lugar y se top con la tuya.
Dos es un "UHM podra ser" seguido de un scaneo.
Tres es un "Te estoy mirando para que me mires de vuelta pero Piola, as que no te acerques
todava"
Cuatro es "Liiindo, Mijito" esas ya son los gritos de las feromonas.
Leccin 6:
Hay ciertas frases que requieren ms atencin que otras, por ejemplo:
1. Me gusta pagar mis cosas cuando salimos = Te estoy demostrando que soy independiente y
decidida y que cuando tenga ms confianza contigo me podrs sorprender invitando t o bien
nunca me sorprenders y tendr que abandonarte por tacao.
2. Con quin vas?= Con esa maraca espero que no ni con tus amigos que me caen psimo.
3. Y que hiciste ayer? = Por qu no me llamaste?, tienes los dedos lesionados acaso?.
4. AH y quin es ella?= espero que no sea tu ex.
5. Tengo sueo / estoy cansada = me da lata hacer eso.
Leccin 7:
Te mira mientras t ests haciendo otra cosa = le gustas.
Te menciona en conversaciones random = le gustas.
Te mira los labios mientras hablas = le gustas.
Te suelta el brazo cuando estn con ms gente = est confundida, eso o eres bestialmente feo.
Evita estar a solas contigo = evita estar a solas contigo.
154
Texto2
Cual comadres en lavadero estbamos mi buen amigo el vizconde de Santa Anilla y yo,
cuando tuvo a bien sacar sus trapitos al sol. Alguna vez mi madre me ense que con esta
gente tan de la realeza se tena que dominar el arte de la lectura entre lneas.
Creo anoche ella hubiese estado muy orgullosa de m.
::::::::::::::::
Vizconde: Bla bla bla bla bla bla y pues no poda venir DESARMADO bla bla bla bla y me
compr aquellos que decan confortbla bla bla bla resulta que eran talla GRANDE pero no
se caen bla bla bla bla bla (yo: blink, blink)
:::::::::::::::::::::::
Ta Neuras: De qu hablan?
:::::::::::::::
Yo: AAAAAAaaaahhh esteeeeede pantalones, que ac el vizconde se compr grandes pero
no le quedan TAAAAN grandes (blink, blink again...)
:::::::::::::::::::
Ta Neuras: bla bla bla bla pues es que este muchacho s tiene de donde SE
AGAAAARREEN (ok, blink, blink)
:::::::::::::::::::::::.
Minutos despus el viz le cantaba a la Ta: la la la la tuuu y yooo a la fiesta TOOOODA LA
NOCHEEE la la la la
Texto3
Augusto Monterroso
En la casa de un rico mercader de la Ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de
toda clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido
en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto.
Al cabo de varios aos, y despus de persistentes esfuerzos sobre s mismo, caminaba
con facilidad en dos patas y a veces senta que estaba ya a punto de ser un hombre,
excepto por el hecho de que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn
conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oa las campanas de la
iglesia, y por las noches se suba a una barda a gemir viendo largamente a la luna.
FIN
155
Texto4
Augusto Monterroso
Haba una vez una Mosca que todas las noches soaba que era un guila y que se
encontraba volando por los Alpes y por los Andes.
En los primeros momentos esto la volva loca de felicidad; pero pasado un tiempo le
causaba una sensacin de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo
demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que
todo ese gran aparato le impeda posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las
inmundicias humanas, as como sufrir a conciencia dndose topes contra los vidrios de
su cuarto.
En realidad no quera andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho
menos.
Pero cuando volva en s lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar
montaas, y se senta tristsima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan
inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volva a poner las
sienes en la almohada.
FIN
156
Texto5
Augusto Monterroso
Hace muchos aos viva en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser
bastante sabio era muy astuto), casado con Penlope, mujer bella y singularmente
dotada cuyo nico defecto era su desmedida aficin a tejer, costumbre gracias a la cual
pudo pasar sola largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasin en que Ulises con su astucia observaba que a pesar
de sus prohibiciones ella se dispona una vez ms a iniciar uno de sus interminables
tejidos, se le poda ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas y una buena
barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a s mismo.
De esta manera ella consegua mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
pretendientes, hacindoles creer que teja mientras Ulises viajaba y no que Ulises
viajaba mientras ella teja, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a
veces dorma y no se daba cuenta de nada.
FIN
Texto6
Augusto Monterroso
"A pesar de lo que digan, la idea de un cielo habitado por Caballos y presidido por un
Dios con figura equina repugna al buen gusto y a la lgica ms elemental, razonaba los
otros das el caballo.
Todo el mundo sabe -continuaba en su razonamiento- que si los Caballos furamos
capaces de imaginar a Dios lo imaginaramos en forma de Jinete."
157
Texto7
El mundo
[Cuento. Texto completo]
Augusto Monterroso
Dios todava no ha creado el mundo; slo est imaginndolo, como entre sueos. Por
eso el mundo es perfecto, pero confuso.
Texto8
Historia fantstica
[Cuento. Texto completo]
Augusto Monterroso
Contar la historia del da en que el fin del mundo se suspendi por mal tiempo.
FIN
Texto9
Augusto Monterroso
158
Texto10
El burro y la flauta
[Fbula. Texto completo]
Augusto Monterroso
Tirada en el campo estaba desde haca tiempo una Flauta que ya nadie tocaba, hasta que
un da un Burro que paseaba por ah resopl fuerte sobre ella hacindola producir el
sonido ms dulce de su vida, es decir, de la vida del Burro y de la Flauta.
Incapaces de comprender lo que haba pasado, pues la racionalidad no era su fuerte y
ambos crean en la racionalidad, se separaron presurosos, avergonzados de lo mejor que
el uno y el otro haban hecho durante su triste existencia.
Texto11
LA LLAMADA
El ltimo hombre sobre la Tierra estaba solo en una habitacin. Son una llamada a la puerta...
159
160
http://esninita.blogspot.com/2007/10/leccin-de-lectura-entre-lneas.html
http://lafortunadeana.blogspot.com/2007/08/aprendiendo-leer-entre-lneas.html
http://foros.atomix.vg/showthread.php?t=135122
161
162
CONCLUSIONES
163
2. Existen sitios y pginas webs especialmente creados con una intencin didctica
formadora, donde el estudiante
4. Las actividades didcticas realizadas con textos electrnicos son muy productivas para
comprender, analizar e interpretar diferentes textos si se siguen las actividades en forma
164
continua y sistemtica. La labor del docente consiste nicamente en revisar con pulcritud que
los estudiantes realicen las actividades con responsabilidad, y as poder medir la evolucin del
proceso.
5. Se comprueba que las estrategias de lectura con el uso del texto electrnico como recurso
didctico potencian en mayor grado la comprensin lectora de estudiantes de primer nivel
universitario, que cuando se usa texto impreso.
165
GLOSARIO DE SIGLAS
CD-ROM: Compact Disc Read Only Memory, (Disco compacto de memoria de slo lectura),
es un disco compacto ptico utilizado para almacenar informacin. Este tipo de cds son de
slo lectura, por lo tanto es imposible grabarles informacin si no son vrgenes. Puede
almacenar hasta 600 MB.
GPL: General Public License (Licencia pblica general) Licencia creada por la Free Software
Foundation y orientada principalmente a los trminos de distribucin, modificacin y uso de
software libre.
HTML: HyperText Markup Language (Lenguaje de etiquetas de hipertexto) es el lenguaje de
programacin en el que se escriben las pginas que permite la inclusin de textos, imgenes
fijas y mviles, video, archivos, a las que se accede a travs de navegadores web.
INTERNET EXPLORER es un navegador web producido por Microsoft para el sistema
operativo Windows y ms tarde para Apple Macintosh y Solaris Unix. Es uno de los
navegadores de internet ms difundidos, a travs del cual es posible visualizar las pginas o
sitios web.
166
REFERENCIAS
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Obtenido el 6 de octubre de 2008 en
http://cursosgratis.emagister.com.mx/frame.cfm?id_centro=2742207003314950525652674852
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Quintero, A. (s.f). Niveles de Lectura. [En lnea] Obtenido el 20 de octubre de 2008 en:
http://www.monografias.com/trabajos16/niveles-lectura/niveles-lectura.shtml
San Martin, P. (2003). Hipertexto: Seis propuestas para este milenio. Argentina : La Cruja
Ediciones.
170
ANEXOS
171
ANEXO NO. 1
Descripcin
Microhabilidad 3:
Anticipacin o
Prediccin
Prev el tema e ideas del texto
a partir del titulo, subttulo,
imgenes, estructura de los
prrafos y ..
Explica las palabras claves o
difciles del texto
Imagina la continuidad de un
texto a partir de la lectura del
primer prrafo.
Contina un texto incompleto
Esquematiza sus ideas acerca
del tema de su lectura
Relaciona el texto con la vida
real
2. Microhabilidad 5:
Inferencia
Infiere el significado de una
palabra desconocida
Infiere fragmentos perdidos de
un texto
Saca una consecuencia o
deduce una informacin de otra
cosa
3. Microhabilidad 6: Ideas
Principales
Subraya las tres ideas mas
importantes del texto
Piensa un titulo para el texto y
un subtitulo para cada prrafo
Ordena las frases segn el
orden en que aparecen en el
texto
Subraya con un color las ideas
generales y con otro los
ejemplos
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
1.
2
3
4
5
6
2
7
8
9
10
11
12
13
Microhabilidad 7:
Estructura y forma
172
14
15
16
173
ANEXO NO. 2
Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Preprueba
Basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela
2004)
Microhabilidad (Cassany
1997)
Nivel cognoscitivo
(Valenzuela 2004)
Anticipacin o lectura
predictiva (No. 3)
Inferencia (No.5)
Nivel IV Sntesis
A) Cervantes y Shakespeare
murieron en la misma
fecha.
B) El da mundial del libro
fue creado por la Unesco.
C) Hay que encontrar un
mecanismo para motivar
la lectura.
D) A la gente no le gusta
leer.
11. A partir del texto
174
175
176
2. Los acontecimientos
narrados en el cuento
anterior se desarrollan en
A)
B)
C)
D)
Nivel IV Sntesis
177
ANEXO NO. 3
Reactivos para evaluar Comprensin Lectora en la Posprueba
Basados en las habilidades de lectura (Cassany 1997) y en los niveles cognoscitivos (Valenzuela
2004)
Reactivo presente en la
postprueba, enumerado segn
el orden de aparicin en la
misma.
Microhabilidad (Cassany
1997)
Anticipacin o lectura
4. En el texto anterior predictiva (No. 3)
el tema central es
A) Divina es una ciudadana
rumana que fue beneficiada
con una vivienda.
B) La situacin es desventajosa
para los inmigrantes rumanos
en Espaa.
C) Las familias rumanas
inmigrantes abusan de los
ciudadanos espaoles.
D) Los espaoles creen que
Espaa es la tierra prometida
para los rumanos.
Nivel cognoscitivo
(Valenzuela 2004)
5.
En el texto
anterior la tesis es
A)
Las familias rumanas
fueron desalojados del parque
tecnolgico de Granada con la
ayuda policial.
B) El desalojo de diez familias
rumanas en el Cortijo y la
imposibilidad
de
su
reubicacin denuncia altos
niveles de racismo en Espaa.
C) El derribo del campamento
rumano ser filmado y
presentado por televisin a
travs de TVE.
D) Los hombres fueron los
ltimos en abandonar por
completo el campamento
rumano.
178
7. La oracin que
resume el texto
anterior es
A) Los estadounidenses son
asiduos compradores de
productos ofrecidos en lnea.
B) Un hacker de 18 aos est
involucrado en una red de robo
ciberntico millonario
C) El detenido ya fue acusado
y tendr que cumplir su
condena en Estados Unidos.
D Los adolescentes de Nueva
Zelanda son expertos en robo a
travs de la Red.
Inferencia (No.5)
Nivel IV Sntesis
6 Cul es la idea
principal del texto
anterior?
A) La maestra se burl
abiertamente del profeta
Mahoma porque ella es
catlica.
B) Los hombres son los que
protestaban en la calle despus
de rezar en la mezquita.
C) Los sudaneses consideraron
muy ofensiva la accin de la
profesora britnica.
D) Los hombres sudaneses son
belicosos y todos poseen armas
de fuego ostentosas.
10. La idea principal
del texto anterior es
179
180
C) Chvez ha promovido la
integracin
latinoamericana
ms que cualquier otro
presidente venezolano en los
ltimos aos, superando los
proyectos de otros mandatarios
pro-latinoamericanos. Polticas
tales como la venta de petrleo
a precios preferenciales le han
valido adhesiones en varios de
los pases del hemisferio,
situacin que aos atrs
pareca imposible.
D) Como corresponde a su
carcter
impulsivo
el
Presidente
de
Venezuela
arremeti contra Aznar -el
anterior presidente de Espaatildndolo de fascista y de estar
involucrado en un atentado
contra su gobierno. Chvez ha
dado tantos traspis desde que
logr obtener el poder en
Venezuela que es muy difcil
entender cmo es que ha
durado tanto tiempo.
1. El personaje
principal del texto
anterior es
A) No.
Carlos Fernndez Guilln.
C) Un hombre.
D) Los primates.
Nivel IV Sntesis
2. La narracin de los
primeros
acontecimientos del
texto anterior se
desarrollan en
A) Castelldefels.
B) Una isla alejada.
C) Barcelona.
D) Chipre.
3. El final del texto
anterior sugiere que
el protagonista
181
A) Decide viajar en un
superpetrolero porque es de
menor valor.
B) Confa a los primates la
reproduccin de la especie
humana.
C) Conoca de la existencia de
No porque lee mucho la
Biblia.
D) Abandon a los primates
en una isla porque eran una
carga pesada.
8. El mensaje
encontrado en la
botella del pozo es
que
A) La familia sufri la prdida
del pequeo Alberto.
B) La vida despus de la
muerte es como la vida misma.
C) La familia finalmente se
recuper despus de 20 aos.
D) Los padres deben
supervisar ms a sus hijos
pequeos.
9. En el texto anterior
se sugiere que
Alberto:
A) Envi un mensaje del ms
all para aliviar el dolor
familiar.
B) Decidi vengarse de su
familia por el olvido.
C) Culpa a cada miembro de
su familia por su muerte
trgica.
D) Fue empujado
violentamente al pozo por su
hermano Eloy.
182
ANEXO NO. 4
Escala de Indicadores de la Comprensin Lectora en la Preprueba
Nivel de desempeo
Descripcin
frecuencias y porcentajes
frecuencias y porcentajes)
frecuencias y porcentajes)
Descripcin
frecuencias y porcentajes
frecuencias y porcentajes)
frecuencias y porcentajes)
ANEXO NO. 6
Universidad Tecnolgica Centroamericana
UNITEC
Espaol ESP101
Duracin: 1h 20 min.
I. DATOS GENERALES
Nombre: _________________________
Espaol Seccin N: _____________________
Carrera que estudia: ___________________________No. de cuenta_____________________
Sexo: F____ M_____
Fecha: __________________________
Ttulo de Secundaria: Bachiller______ Maestro de E. P.______ Perito Mercantil_______ otro: ________
Rangos de Edad: 17-19_____20-22_____ 23-25_______ ms de 26_________
Texto nmero 2:
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/andalucia/Rodillazos/machismo/elpepuespand/20061129elpand_14/Tes
Todos tenemos un umbral dentro de nosotros. Una espoleta en nuestro cerebro que si estalla
nos bloquea y nos deja inermes ante cualquier agresin externa. Es el pnico. Las mujeres que
han sufrido ataques de violencia machista lo conocen bien. Muchas se han visto incapaces de
reaccionar ante la cadencia constante de los puetazos, las patadas y los insultos que
conforman una paliza tipo. Superar ese bloqueo es lo que se busc en el curso de defensa
personal para mujeres, organizado por el Ayuntamiento y que durante el lunes y ayer se
imparti en la comisara de la Polica Local de Huelva.
25 mujeres de Huelva aprenden a defenderse de sus agresores
"A ver, atencin. La maniobra es muy sencilla. Si el agresor os agarra del cuello o de la
cabeza, pasis vuestros brazos por el interior de los suyos, agarris fuerte su nuca con ambas
manos, le tiris fuerte hacia vosotras y al mismo tiempo golpeis con todas vuestras ganas en
los genitales", explicaba de manera simple el monitor Jorge Garca, mientras escenificaba la
'llave' con otro profesor. "Y despus, qu es lo que hay que hacer?", pregunt a la veintena de
mujeres que le observan atentamente. Todas respondieron a coro: "Salir corriendo y buscar
ayuda".
En el curso hubo alumnas de entre 17 y 71 aos. Mujeres de toda condicin social que
atendan con los ojos bien abiertos las indicaciones de Jorge y sus dos compaeros. Los tres,
sobre el tatami, recreaban situaciones de pesadilla, pero con un final feliz: la reaccin y la
huida de la mujer. Despus, por parejas, las alumnas repetan las acciones. Unas escenas de
violencia que, para algunas de las asistentes, no eran nuevas.
Es el caso de Carmen Parrillo, una mujer menuda y resuelta de 58 aos que explicaba que en
sus aos de matrimonio vivi los golpes y palizas de un marido bebedor. "Incluso cuando
estaba embarazada era capaz de pegarme. Ahora vivo con mis hijos (...) Pero si yo hubiese
sabido antes lo que aqu estoy aprendiendo, no me habra dejado pegar tantas veces", deca.
Roco Lpez, de 23 aos acudi al curso con sus compaeras de grado superior de Integracin
Social del IES La Orden de la capital. "Nosotras vamos a trabajar con el colectivo de mujeres
maltratadas. Aunque la defensa personal no forme parte directa de nuestro trabajo, s est bien
185
aprender las claves, estar informadas para poder aportar orientacin en momentos concretos",
comentaba.
"La clave est en que superis el miedo, el pnico y se lo devolvis a vuestro agresor. Con
todas vuestras fuerzas y en los puntos claves que hemos aprendido", explicaba Jorge Garca
mientras sealaba sus pmulos, sus ojos, su mentn, la cabeza de su estmago, sus genitales y
sus espinillas. "Un golpe bien dado en cualquiera de estos puntos, con la fuerza adecuada, y os
aseguro que el agresor no se mover durante un rato y tendris tiempo para salir de all",
concluy.
MANUEL J. ALBERT
Texto nmero 3
En latn, "libro" y "libre" son la misma palabra: liber. No es mera coincidencia. Decir libro es
lo mismo que decir libertad
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Libros/hacen/libres/elpepuespmad/20070422elpmad_14/Tes
E)
F)
G)
H)
Hace 391 aos que murieron Cervantes y Shakespeare. Pocos bienaventurados gozan de tan
envidiable salud por los siglos de los siglos. El Da Mundial del Libro fue creado hace unos
186
aos por la Unesco. Pero, mucho antes, ya lo celebraban los catalanes ese mismo da, 23 de
abril, aprovechando la festividad de San Jordi: a quien compra un libro se le regala una rosa.
Para no ser menos que Barcelona, Madrid tendra que inventar algo similar. Por ejemplo, algo
bien fcil y elegante: que en las floristeras te obsequien con un libro de bolsillo si compras
media docena de rosas, o algo as. Es seguro que esta iniciativa agradara a Shakespeare, a
Cervantes, a Po Baroja, a San Jordi, a Quevedo, a las flores y a todos nosotros, pecadores, o a
casi todos, porque sigue habiendo desventurados que temen a un volumen ms que al diablo.
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Libros/hacen/libres/elpepuespmad/20070422elpmad_14/Tes
(Oscar
Acosta)
Fuente:http://www.lost.co.nz/main/library/translations/avenged.html
188
12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto
anterior?
189
ANEXO No. 7
Universidad Tecnolgica Centroamericana
UNITEC
I DATOS GENERALES Espaol ESP101
Nombre: ____________________________Seccin N:______No. de cuenta__________
II OBJETIVO: Determinar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes de Espaol
General en la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC.
III INDICACIONES: Lea los textos siguientes. Una vez ledos los textos, encierre en un
crculo la letra que contiene la respuesta correcta.
Texto nmero 1
Diluvio
Fuente: http://usuarios.lycos.es/encofratasparadise/cuentos_breves.htm
Eran tantas las lluvias que cayeron sobre Castelldefels, que una noche en sueos recibi
un mensaje divino. Al igual que Noe debera botar una embarcacin con dos animales de cada
especie, pues el diluvio era inminente. Quedaba slo un mes. Visit todos los bancos y cajas
de ahorro. Promocion todo tipo de rifas, timbas, recolectas. Cre asociaciones, fundaciones y
en tres semanas empendose por varias vidas compr un superpetrolero con bandera
Chipriota.
Como en el Zoolgico de Barcelona, pensaban en un inmediato traslado, con suma
astucia y artimaas, los embauc para hacer un viaje promocional. Carg el superpretolero y
mientras se ultimaban detalles, pens en los pasajeros que llevara. Al ser un hurfano que
haba vivido hasta los dieciocho en la inclusa; al estar soltero, al no tener amigos; no quiso
meter extraos en el barco que se pelearan por minucias. Por eso adelant la salida y ya en alta
mar comenz el diluvio. El da cuarenta, sali el sol, dej a los primates en una isla alejada del
resto de los animales. Al no poder reproducirse l, les daba as una segunda oportunidad.
(Carlos Fernndez Guilln)
1. El personaje principal del texto anterior es
A) No.
B) Carlos Fernndez Guilln.
C) Un hombre.
D) Los primates.
2. La narracin de los primeros acontecimientos del texto anterior se desarrollan
en
A) Castelldefels.
B) Una isla alejada.
C) Barcelona.
D) Chipre.
190
Fuente:
http://www.elpais.com/articulo/espana/Desalojadas/familias/campamento/rumano/Granada/elpepuesp/20071127elpepunac_14/Tes
Agentes del Cuerpo Nacional de Polica y de la Polica Local de Granada han desalojado hoy
de forma pacfica a diez familias rumanas que ocupaban de forma ilegal el Cortijo Nuevo, en
la carretera de Dlar. En ese espacio se levantar la nueva sede del Parque Tecnolgico de la
ciudad.
Las mujeres y los nios ya haban abandonado el cortijo la noche anterior, y esta maana una
decena de hombres sac sus enseres cabizbajos entre una multitud de agentes, periodistas,
cmaras y maquinaria para iniciar el derribo de parte del cortijo. "Nos vamos a la calle mi
mujer embarazada y yo porque nadie nos ha querido alquilar", se lamentaba uno de ellos.
La pasada primavera, 13 asociaciones antirracismo y pro derechos humanos crearon una
plataforma en defensa de las familias rumanas. "Me parece inaudito que no haya casa para
alquilarles en toda la provincia de Granada, me pregunto si eso no es racismo", protestaba una
portavoz de la plataforma.
Realojada slo una
Las asociaciones han criticado que la Junta de Andaluca y el Ayuntamiento de Granada no
hayan alcanzado un acuerdo para reubicar a estas familias, ya que slo una de ellas ha
encontrado alojamiento en un piso de la ciudad. Entre las familias hay un beb de slo 35 das
191
y una embarazada. "El nico acuerdo al que han llegado las administraciones es la fecha del
desalojo y el nmero de efectivos policiales", critic dicha portavoz.
El desalojo est avalado por una orden judicial y, tras la intervencin policial, las familias se
plantean ahora ocupar un nuevo inmueble, ya que Granada soporta estos das bajas
temperaturas. "He venido a Espaa en busca de una vida mejor porque en Rumania tena que
andar hasta cinco kilmetros para comprar comida para mis hijos", declar Divina, la
ciudadana rumana agraciada con la vivienda. El Ayuntamiento intenta reubicar a estas familias
en distintos albergues de la ciudad como solucin temporal.
JAVIER MARTN-ARROYO
Texto nmero 3
Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/multitud/pide/ejecute/profesora/Sudan/elpepusoc/20071201elpepisoc_9/Tes
Miles de personas se echaron ayer a la calle en Jartum (Sudn), a la salida de los rezos en las
mezquitas, para protestar porque consideran que la pena impuesta a Gillian Gibbons es
demasiado leve. La mujer, una britnica que trabajaba como profesora en la ciudad africana,
fue condenada el jueves a 15 das de crcel por permitir que sus alumnos llamaran Mahoma a
192
un osito de peluche. La multitud -la mayora hombres, algunos armados ostentosamente- peda
que fuera ejecutada porque creen que ha ofendido gravemente al islam.
6 Cul es la idea principal del texto anterior?
I)
J)
K)
L)
Texto nmero 4
El detenido de tan slo 18 aos podra estar detrs de una organizacin que ha robado
millones de dlares en cuentas bancarias
EFE - Sidney - 30/11/2007
Un adolescente neozelands ha sido detenido por dirigir una presunta red de crimen
ciberntico internacional que se ha infiltrado en 1,3 millones de ordenadores y robado
millones de dlares de las cuentas bancarias de sus vctimas. El joven, de slo 18 aos, est
siendo ahora interrogado por la Polica, segn ha informado la radio estatal de Nueva Zelanda.
Tras recibir informacin del FBI estadounidense, los agentes llevaron a cabo una redada en
casa del joven neozelands, de 18 aos, le arrestaron y se incautaron de varios ordenadores,
segn el inspector Peter Devoy, en declaraciones al diario local New Zealand Herald.
El hacker, que todava no ha sido acusado formalmente y est cooperando con la Polica
neozelandesa y el FBI para explicarles como funciona la red, se identifica como AKILL, y
podra ser acusado de utilizar un acceso no autorizado y poseer herramientas de ataque
ciberntico. Las penas mximas por estos delitos alcanzan los diez aos de crcel.
Su arresto fue la culminacin de una operacin internacional iniciada en junio pasado por el
FBI para descubrir a los criminales cibernticos que utilizan botnets-programas que se infiltran
en ordenadores ajenos en busca de datos- para el envo de un elevado volumen de mensajes
contra recipientes especficos para bloquear sus sistemas operativos. Los investigadores
norteamericanos haban identificado a ms de un milln de direcciones IP (Internet Protocol,
identidad en la red) de usuarios que son vctimas de estos delitos.
El Departamento de Justicia de EE UU considera que los botnets son, debido a su gran
capacidad de distribucin, una amenaza creciente para la seguridad nacional, la infraestructura
informtica y la economa de EE UU, aunque se pueden sortear con la instalacin de un buen
firewall.
193
A)
B)
C)
D)
Texto nmero 5 :
EL POZO
Fuente: http://www.auladeletras.net/material/Cuentos/diez.htm
194
Texto nmero 6:
La honda de David
Fuente: http://elcajondesastre.blogcindario.com/2006/01/00365-la-fe-y-las-montanas-augusto-monterrosomicro-cuento.html
Haba una vez un nio llamado David N., cuya puntera y habilidad en el manejo de la
resortera despertaba tanta envidia y admiracin en sus amigos de la vecindad y de la escuela,
que vean en l -y as lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podan escucharlos- un
nuevo David.
Pas el tiempo
Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba disparando sus guijarros contra latas vacas o
pedazos de botella, David descubri que era mucho ms divertido ejercer contra los pjaros la
habilidad con que Dios lo haba dotado, de modo que de ah en adelante la emprendi con
todos los que se ponan a su alcance, en especial contra Pardillos, Alondras, Ruiseores y
Jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes caan suavemente sobre la hierba, con el corazn
agitado an por el susto y la violencia de la pedrada.
David corra jubiloso hacia ellos y los enterraba cristianamente.
Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se alarmaron
mucho, le dijeron que qu era aquello, y afearon su conducta en trminos tan speros y
convincentes que, con lgrimas en los ojos, l reconoci su culpa, se arrepinti sincero y
durante mucho tiempo se aplic a disparar exclusivamente sobre los otros nios.
Dedicado aos despus a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue ascendido a
general y condecorado con las cruces ms altas por matar l solo a treinta y seis hombres, y
ms tarde degradado y fusilado por dejar escapar con vida una Paloma mensajera del enemigo.
(Augusto Monterroso)
10. La idea principal del texto anterior es
A) Los nios y nias de todas las edades son traviesos por naturaleza.
B) La puntera es una habilidad especial que no todos los militares poseen.
C) La milicia es una actividad que conlleva mucho tiempo de preparacin.
D) Lo bueno y lo malo son valores relativos de acuerdo a las circunstancias.
11. A partir del texto anterior podemos concluir que su contenido es
A) Una reflexin acerca del premio y castigo por matar.
B) Una irona sobre las vctimas de la guerra.
C) Una exhortacin a entrenar bien a la milicia
D) Un elogio a la habilidad de David con la honda.
195
Texto nmero 7:
Rechazado el antagonismo
11/16/2007
Fuente:.http://www.eldiariony.com/noticias/ColumnistasDetail.aspx?TxtId=1756013&SectionId
=54
El Rey Juan Carlos de Espaa mand a callar al Presidente venezolano Hugo Chvez el
sbado y el mundo de habla hispana se estremeci.
De la noche a la maana el Por qu no te callas?del rey se convirti en una sensacin en
YouTube y en un timbre disponible para instalar en el celular. Un compositor convirti la
frase real en nueva letra para la popular cancin espaola Que viva Espaa.
Durante la Cumbre Iberoamericana en Santiago, Chile, Chvez aprovech cualquier
oportunidad que tuvo para enfrentarse a los espaoles. En particular, arremeti contra el ex
presidente del Gobierno espaol Jos Mara Aznar, que no estaba presente, llamndolo
fascista y agregando que los fascistas no son humanos una serpiente es ms humana.
Cuando Jos Luis Rodrguez Zapatero, el actual presidente del Gobierno espaol, se opuso a
los comentarios de Chvez e intent expresar su desaprobacin a los ataques contra Aznar,
Chvez insisti en interrumpir y repetir su calumnia de fascista. El rey, sentado a la
izquierda de Zapatero, se inclin hacia delante, seal directamente a Chvez y emiti las
ahora famosas cinco palabras.
Peridicos a ambos lados del Atlntico ofrecieron encuestas y opiniones en torno al suceso
que algunos calificaron de histrico. El incidente sin precedentes marcar un antes y un
despus en este tipo de cumbres presidenciales. Cuando el rey le dijo a Chvez lo que hace
mucho alguien le tena que haber dicho, marc el final de la tolerancia al matonismo
poltico de Chvez, indic el diario El Mundo de Espaa.
Fidel Castro, en una contribucin al diario oficial de Cuba, afirm que el sbado 10 de
noviembre de 2007 pasar a la historia de nuestra Amrica como el da de la verdad El
Waterloo ideolgico cuando Chvez se mostr firme ante un imperialismo que conducir al
suicidio a nuestra especie.
Para Castro y Chvez, el incidente es parte de un choque ms amplio entre dos mundos donde
slo uno puede salir vencedor.
Si Chvez fuera ms honesto sobre el presente, tendra que reconocer una realidad que es
menos maniquesta. Claro que hay diferencias serias en Amrica Latina y una de las ms
significativas es la que separa a una izquierda nueva, moderada y prctica de una izquierda
arcaica, estancada en la mentalidad de la Guerra Fra.
196
En la cumbre estaban lderes de izquierda incluido Zapatero, Luiz Incio Lula da Silva y
Michelle Bachelet, quienes en sus agendas socialistas estn supuestamente alineados
ideolgicamente con Chvez; pero en su enfoque de siglo 21, han rechazado el antagonismo.
El tema de la cumbre fue la cohesin social con el objeto, tal como lo dijo Bachelet, de
relegar la exclusin social y tnica de Amrica Latina a un mal recuerdo del pasado. Entre
los resultados de la cumbre est la creacin de un fondo del agua, con una contribucin de
$1.500 millones de dlares de Espaa, para servir a la mitad de los 58 millones de personas en
Amrica Latina que todava no tienen acceso a agua potable. Tambin los participantes se
comprometieron a crear un centro de emergencias en Panam para asistir a Amrica Central
en desastres naturales y a la adopcin de un protocolo que garantice el acceso a fondos de
jubilacin para cerca de seis millones de inmigrantes en la regin y Espaa.
Incluso en el momento del arrebato del rey, Zapatero estaba intentando explicarle a Chvez lo
que sera una tctica ms til. Lo que quiero expresar es que es una buena forma de poder
trabajar y entendernos en favor de nuestros pueblos que nos respetemos, dijo.
Pero Chvez probablemente no estaba escuchando; acostumbrado a ignorar la forma en que
sus travesuras tienden a trivializar lo que supuestamente le preocupa tanto: la exclusin social.
Si slo hubiera alguien que le instalara al lder venezolano el ahora famoso timbre en su
celular para recordrselo.
Marcela Snchez
12. Cul de los siguientes prrafos resume las ideas principales del texto
anterior?
197
198
ANEXO NO. 8
Pauta de Evaluacin: Trabajo de Inferencias
Indicadores
No
199
ANEXO NO. 9
Universidad Tecnolgica Centroamericana
UNITEC
Espaol 101
Profesora Brenda Herrera
I. DATOS GENERALES
Nombre: _________________________
Espaol Seccin N: _____________________
Carrera que estudia: ___________________________No. de cuenta_____________________
Sexo: F____ M_____
Fecha: __________________________
Ttulo de Secundaria: Bachiller______ Maestro de E. P.______ Perito Mercantil_______
Rangos de Edad: 17-19_____20-22_____ 23-25_______ otro: ________
II. OBJETIVO: Determinar con qu frecuencia los estudiantes de la asignatura ESP-101 Espaol
General de
la Universidad Tecnolgica Centroamericana UNITEC, realizan la lectura de textos, en versin electrnica.
III. INDICACIONES: Se considera usted un buen lector? Conteste las siguientes preguntas con
la mayor veracidad posible. Marque con una X la respuesta seleccionada. Elija una sola opcin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
200
ANEXO NO. 10
CUESTIONARIO
TEMA: LA INCORPORACIN DE LA ENSEANZA DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA EN EL AULA DE CLASE.
POBLACIN: Docentes
CENTRO DE APLICACIN: Universidad Tecnolgica Centroamericana (UNITEC)
ASIGNATURA: Espaol
INSTRUMENTO: Cuestionario
OBJETIVO: Recabar informacin acerca de los conocimientos y la propia concepcin que
tienen los docentes sobre el proceso enseanza-aprendizaje de estrategias de lectura, sobre los
procesos realizados en el aula de clase con sus alumnos y la percepcin de su propia prctica.
Indicaciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas que deben ser contestadas
con la mayor veracidad posible. Muchas gracias por su colaboracin.
1. Qu tipos de texto leen los estudiantes?
201
10. Cmo evala los textos ledos por los estudiantes? Qu aspectos evala de estos textos?
202
ANEXO NO. 11
Conteste sinceramente lo que se le pide.
1. Qu opinin le merece la utilizacin de computadoras porttiles en el aula de clases?
203
ANEXO NO. 12
204
205