ARTICULO

ARBITRADO
CRCULOS DE ACCIN
DOCENTE Y LAS
ACTIVIDADES
PEDAGGICAS.
Autores:
Flor Mara Prez. F. Estudiante de Maestra en
Gerencia Educativa.
U.V.B.
flormariaperezf @yahoo.es.
Aleyda R. Camargo. Estudiante de Maestra en Gerencia Educativa.
U.V.B.
Aleydacamargo_derios@hotmail.com.
RESUMEN

El propsito del estudio fue implementar los crculos de accin docente para el
fortalecimiento de las actividades pedaggicas en las instituciones educativas de Santa
Brbara, municipio Coln, estado Zulia. El estudio se orient bajo el paradigma
cualitativo, con la modalidad de investigacin accin. La validacin y fiabilidad de los
instrumentos se realizaron mediante la triangulacin, al constatar las opiniones arrojadas
por los informantes clave, y su coincidencia o divergencia con los instrumentos utilizados.
Los resultados permitieron evidenciar que, aun cuando los participantes reconocen la
importancia de los crculos de accin docente, tanto los docentes como la coordinadora
pedaggica poseen debilidades al momento de organizarse, adems de ser reservados
ante el hecho de compartir experiencias pedaggicas. Al respecto, se propone la
implementacin de los crculos de accin docente mediante la ejecucin de actividades
que permitan fortalecer la integracin y, de esa forma, favorecer la participacin,
cooperacin, comunicacin y responsabilidad como aspectos propios de quienes
emprenden la labor educativa diariamente.
Descriptores: crculo de accin docente, actividades pedaggicas, toma de decisiones,
docentes.________________________________________________________________
Abstract. ARTICULO ARBITRADO: CRCULOS DE ACCIN DOCENTE Y LAS
ACTIVIDADES PEDAGGICAS.
The purpose of the study was to implement circles of educational action for the
strengthening of educational activities in educational institutions in Santa Barbara, Coln
municipality, Zulia State. The study focused under the qualitative paradigm, with the mode
of action, developed in five stages: (a) diagnosis, (b) planning, (c) execution, (d)
evaluation, and (e) systematization. The validation and reliability of instruments were
performed using triangulation, to confirm the opinions thrown by key informants, and its
coincidence or divergence with the instruments used. The results allowed to demonstrate
that, even if the participants recognize the importance of action teaching circles, both the
teachers and the pedagogical coordinator possess weaknesses when organizing, in
addition to be booked before sharing teaching experiences. In this respect, proposes the
implementation of circles of teaching action through the implementation of activities that
enable the strengthening of integration and, thus, encourage participation, cooperation,
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
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ARTICULO
ARBITRADO
communication, and responsibility as aspects of those who undertake educational work
daily. Key words: circle of action teaching, pedagogical activities, decision making,
educational.
INTRODUCCIN_________________

La innovacin permanente implica,

para
los
profesionales
que
se
desempean en el contexto educativo,
estar en una activa bsqueda de
conocimientos y estrategias que faciliten
cubrir
expectativas,
intereses
y
necesidades, de acuerdo con las
demandas de los estudiantes en su
formacin diaria. Atendiendo a estas
consideraciones se puede deducir que
actualmente la sociedad requiere de una
educacin de calidad en todos los
aspectos, aquella capaz de proporcionar
al estudiante conocimientos relevantes y
significativos que le permita desarrollar
sus propias posibilidades para enfrentar
los retos que presente, adems de
brindrsele condiciones que faciliten el
logro de los objetivos propuestos.
De igual manera, esa transformacin
educativa implica la actualizacin de los
profesionales para el progreso o
desarrollo, bien de forma personal,
profesional o institucional. Por tanto, la
formacin alude al ajuste o cambio
planteado por Garca (2006: 67), al
sealar que la formacin permanente del
profesorado puede considerarse un subsistema
especfico,
dirigido
a
perfeccionar su tarea docente con el fin
de asumir los cambios cientficos y
sociales. A partir de tal afirmacin,
resulta lgico pensar que al utilizar la
formacin para asumir cambios, tambin
debe
entenderse
que
existir
transformacin la cual se convertir en
permanente.
Aceptando el razonamiento antes
expuesto, referido al trmino de
formacin, se considera que es
permanente cuando se asume con
inters e integridad.
As lo explica
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
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Ibermon
(citado
por
Hernndez,
2002:50), quien considera que la
formacin
implica
adquisicin
de
conocimientos, actitudes, habilidades y
conductos intensamente asociados al
campo profesional. De manera que tal
formacin se refiere al conjunto de
aprendizajes tiles, para cubrir las
diversas demandas que tienen quienes
estn a cargo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Desde esta perspectiva, el objetivo
de este sucinto anlisis del concepto de
formacin permanente, es propiciar una
nocin lo ms amplia posible de lo que
podra significar por antonomasia un
Crculo de Accin Docente. Se tiene en
cuenta que ste consiste en reuniones o
agrupamientos a travs los cuales los
docentes, segn Surez (2000:47)
reflexionan, investigan, y se forman para
transformar sus prcticas y construir sus
propias teoras. En otras palabras, los
Crculos de Accin Docente son
alternativas vlidas para que el docente
asuma un escenario de participacin y
protagonismo
fundado
en
sus
necesidades y las colectivas, vinculadas
a la institucin.
En este sentido, Marrero (2003:26)
define estos encuentros de docentes
como un equipo de estudio y trabajo
interdisciplinario para mejorar la calidad
del proceso educativo; favorecindose el
acercamiento a la identidad institucional.
Adems, estas reuniones fortalecen la
comunicacin
y,
por
ende,
el
descubrimiento
de
las
fortalezas
individuales y colectivas, mejorndose la
praxis escolar a partir del intercambio de
estrategias, de materiales didcticos y el
aprovechamiento del tiempo.

ARTICULO
ARBITRADO
Por otra parte, la importancia de los
Crculos de Accin Docente debe estar
dirigida a brindar la oportunidad a los
integrantes para desarrollar las actitudes
de liderazgo e involucrar a la comunidad
en el proceso de enseanza-aprendizaje,
como generadora de cultura y a la vez
inserta a sus miembros en el proceso de
transformacin. Asimismo, debe permitir
la satisfaccin personal, constituyendo
tambin el escenario para consolidar la
confianza de sus integrantes como
verdaderos valores indispensables en la
ejecucin de las actividades, al tiempo
que incrementa la creatividad e
innovacin.
De all, que estos crculos estn
fundamentados en la necesidad de
mejorar el desempeo del docente al
elaborar y ejecutar proyectos de modo de
establecer una evaluacin cooperativa
con la finalidad de detectar los aspectos
o polticas de los proyectos de la reforma
curricular que no estn funcionando
adecuadamente. Cabe destacar que los
Crculos de Accin Docente, como
instrumento de interaccin, permiten
toma de decisiones mediante el trabajo
cooperativo, generando cambios en las
prcticas pedaggicas.
Adems, se
desarrolla una mayor sensibilidad del
docente y se propicia el uso de recursos
tcnicos y estratgicos pedaggicos,
necesarios para lograr una educacin de
calidad y excelencia.
Derivado de lo anterior, en las
instituciones
educativas
de
Santa
Brbara, municipio Coln, estado Zulia, a
travs de las observaciones hechas por
las investigadoras, quienes forman parte
de las mismas, se evidencia que el
personal docente y directivo se
encuentran desorganizados, no se
involucran abiertamente en la solucin de
problemas o en generar proyectos que
puedan mejorar y producir cambios
significativos que eleven la autoestima y
calidad de su trabajo.
Tambin se
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
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observa en ellos un estado de pasividad

y conformidad frente a los retos que
presenta la sociedad cambiante. Esta
situacin obedece a la inexistencia de
objetivos
institucionales
comunes
debidamente formulados y divulgados en
el seno de toda la comunidad educativa,
y que son imprescindibles para el logro
de los objetivos comunes.
Asimismo,
en
las
actividades
pedaggicas y de planificacin gerencial
se da muy poca participacin a los
subalternos en la toma de decisiones y
no se les otorga la importancia que
ameritan, se desaprovecha la experiencia
y el conocimiento de los miembros del
grupo.
Aunado a ello, el personal
presentan serios conflictos que impiden
el buen desempeo de sus funciones, las
reuniones se convocan slo para asuntos
de trabajo e informacin institucional, lo
cual marca el papel que desempea la
directiva de no estimular y reconocer la
realizacin
de
sus
actividades
pedaggicas.
Esta
problemtica
institucional se ve favorecida por el hecho
de no existir objetivos institucionales
donde cada miembro conozca y cumpla a
cabalidad con las funciones inherentes a
sus cargos.
Sin duda, la situacin planteada
repercute negativamente en el proceso
de enseanza-aprendizaje del estudiante
pues provoca apata en el personal
directivo, docente y administrativo; limita
la creatividad de los actores del proceso
educativo; no se cuenta con el debido
apoyo para el logro de objetivos
comunes; falta de organizacin e
incumplimiento de la planificacin,
conllevando a que cada miembro de la
institucin se conduzca de acuerdo con
sus propias percepciones. De igual
manera, en la mencionada institucin
existe poca comunicacin entre el
personal que labora en la escuela, por lo
cual no cuentan con objetivos comunes,
ni tienen los mismos propsitos laborales.

ARTICULO
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En consecuencia hacen esfuerzos
aislados que provocan desacuerdos y
frustracin.
En este orden de ideas, el diagnstico
realizado permiti conocer que los
docentes
y
los
coordinadores
pedaggicos poseen grandes debilidades
en cuanto a la organizacin y elaboracin
de actividades pedaggicas. Asimismo,
les falta mayor integracin en los Crculos
de Accin Docente e internalizacin de su
verdadero rol como docentes en los
diferentes contextos en donde se
desenvuelven como profesionales.
Sobre la base de los resultados
mencionados, se procedi a organizar y
planificar cuatro Crculos de Accin
Docente que tuvieron como finalidad
facilitar
a
los
docentes
algunas
conceptualizaciones,
prcticas
y
reflexiones sobre contenidos, en temas
como actividades pedaggicas, clases
participativas, diagnstico, plan integral,
ejes integradores, pilares y temticas, los
cuales le servirn de base para mejorar
su planificacin.
Luego, se ejecutaron los Crculos de
Accin Docente donde se organizaron en
grupos de trabajo para poner en prctica
los contenidos facilitados, al igual que el
intercambio
de
experiencias,
metodologas, tcnicas y recursos. Todo
ello permiti que los docentes se
expresaran de manera directa con sus
compaeros. Para el momento de la
ejecucin, los facilitadores aplicaban el
monitoreo, accin que les ayud a ser
ms minuciosos en su evaluacin, con lo
que qued clara la necesidad de retomar
conocimientos ya estructurados y aclarar
situaciones de dificultad que se iban
encontrando al momento de la
planificacin. Gracias a ello, se
aumentaron las fortalezas y se
disminuyeron las debilidades
detectadas. Cabe sealar otra
situacin
significativa
al
momento
de
aplicar
la
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
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evaluacin; se trata del cumplimiento de

los indicadores sealados creando en el
docente un potencial humano receptivo a
los cambios que se presentan en la
praxis pedaggica.
Por ltimo, se realiz la
sistematizacin del proceso en funcin de
los resultados obtenidos, considerando
importante sealar que en todos los
momentos de las etapas de planificacin,
ejecucin y evaluacin se logr
evidenciar el trabajo desarrollado a travs
de fotografas tomadas las cuales, a su
vez, sirven de evidencia para apoyar el
estudio realizado.

MARCO TERICO

El Crculo de Accin Docente

La actualizacin de los profesionales
es un proceso necesario para el logro y
desarrollo
de
las
personas
e
instituciones. En general, se habla de
formacin permanente para hacer alusin
a tal proceso. De acuerdo con Hernndez
(2002:45), este trmino, aunque tiene
muchas acepciones que crean confusin,
todas coinciden en que tienen como
base la educacin de adultos, pues se
supone que un adulto responde con una
formacin ya establecida que pudiera ser
modificada.
Al considerarse que la
formacin no es algo acabado o definitivo
de la persona, ya que un sujeto puede
estar continuamente haciendo ajustes
parciales o radicales en su formacin, el
calificativo de permanente puede usarse
para referirse a este proceso.
Desde esta perspectiva, el objetivo
del anlisis del concepto de
accin permanente, es propiciar
una nocin lo ms amplia
posible de los crculos de accin
docente (CAD). Si se tiene en
cuenta
que
consisten
en

ARTICULO
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reuniones o agrupamientos a travs de
los cuales, segn Surez (2000:47), los
docentes reflexionan, investigan y se
forman para transformar sus prcticas y
construir
sus
propias
teoras
pedaggicas, bien se puede agregar el
carcter de formacin permanente a los
crculos de accin docente. En otras
palabras,
constituir
reuniones
de
docentes que al ser celebradas con cierta
periodicidad sirvan de medios para la
actualizacin
permanente
de
sus
prcticas, a travs del intercambio de
reflexiones que conlleven a la accin e
innovacin.
Ante la perspectiva descrita, los
crculos de accin docente son una
alternativa vlida para que el docente
asuma un escenario de participacin y
protagonismo
fundado
en
sus
necesidades individuales y colectivas,
vinculadas al centro escolar. En este
sentido, Marrero (2003:34) define estos
encuentros de docentes como un equipo
de estudio y trabajo interdisciplinario para
mejorar la calidad del proceso educativo;
favoreciendo el acercamiento con la
autoridad institucional. Adems, estas
relaciones fortalecen la comunicacin y,
por ende, el descubrimiento de las
fortalezas individuales y colectivas,
mejorndose la praxis escolar derivada
del intercambio de estrategias, de
materiales
didcticos
y
el
aprovechamiento del tiempo.
En cuanto a lo antes descrito, Est
(2000:19) destaca que en el grupo, a
travs de la participacin y discusin
socializada, se generan ideas para
modificar situaciones y problemas del
hecho
educativo;
seleccionando,
planificando y tomando decisiones en
bsqueda del mejoramiento continuo y
permanente de los integrantes del grupo
y
del
proceso
de
enseanzaaprendizaje.
En todo caso, en los
crculos de accin docente no existe la
jerarqua y su organizacin se convierte
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
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en espiral, con un lder-facilitador rotativo.

Estos equipos de trabajo se renen
cuando sus miembros as lo crean
conveniente, obviamente teniendo como
prioridad el trabajo pedaggico, es decir,
la planificacin de actividades educativas.
De igual forma, Lpez (2004:56)
seala que "slo mediante el dilogo
abierto, claro y preciso ser posible hallar
soluciones a los grandes problemas de la
sociedad moderna", al tiempo que esa
oportunidad de dilogo incrementa la
creatividad e innovacin.
Es relevante acotar que cuando se
rene el crculo de accin docente, ste
debe tener un tiempo definido para
seleccionar un problema acadmico en
un rea determinada, el cual se procede
a estudiar con miras a proponer una
solucin al mismo. Posteriormente, esta
propuesta se lleva a la prctica en el
crculo mediante la implementacin en
las aulas; luego, esta actividad de
implementacin de la propuesta implica
tomar un tiempo para evaluar los
resultados obtenidos, con lo cual se
toman nuevas decisiones.
De esta manera, los crculos de
accin
docente
encierran
unas
caractersticas, como las de ser flexibles
y
orientadores
del
proceso
de
aprendizaje, a travs de la puesta en
marcha de la tcnica de proyectos del
aula. Es necesario destacar que, de
acuerdo con lo planteado por Lpez
(2004:128), los crculos de accin
docente surgen como derivacin de los
crculos de calidad dentro de la teora de
calidad total, los cuales funcionan como
equipo de alto desempeo. Por otra
parte,
son
equipos
de
trabajo
interdisciplinario con el soporte de un
facilitador para ejecutar proyectos de
mejoramiento de la prctica pedaggica.
Esto quiere decir, que la ejecucin de
proyectos se realiza en el aula con el
docente, logrando un medio para
introducir cambios, pues se proponen

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nuevas acciones pedaggicas que
conlleven a mejorar la construccin del
conocimiento.
Esto conlleva, a que las reuniones de
los crculos de accin docente, asisten
todos los docentes que voluntariamente
deseen participar y se agrupan por
grados o por etapas en funcin del
nmero de docentes. Cada escuela tiene
la libertad de seleccionar el rea por la
cual desea iniciar las reuniones del
crculo de accin docente, bien sea
porque es la que presenta mayores
problemas o, por el contrario, porque
tienen mayor capacitacin para iniciar la
mejora del rea en cuestin, todo ello
llevado a cabo siempre en consenso.
Por estas razones, se hace necesario
sealar las ventajas que se puedan
generar de los crculos de accin
docente.
Esta formacin voluntaria
fundada en la necesidad y en el reto de
superacin est enraizada en el
seguimiento del trabajo que se realiza.
Es en el trabajo mismo donde se
presenta la reflexin sistemtica sobre
cmo se realiza, as como tambin
superar las dificultades encontradas, los
logros, los errores, que llevarn con xito
a lograr los objetivos propuestos.
Por tanto, los crculos de accin
docente
transforman el escenario
interactivo de formacin de docentes en
ejercicio, dado que juntos proporcionan
elementos para ser sujetos de la
construccin del nuevo proyecto de la
reforma educativa, no para recitarlos
automticamente, sino para hacer los
anlisis
adecuados
y
encontrar
respuestas que se ajusten a las
demandas del plantel y la comunidad.
Trabajo en equipo
En las instituciones de todo tipo,
incluyendo
las
educativas,
es
fundamental la conformacin de grupos
de trabajo con el propsito de
encaminarse hacia el logro de los
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objetivos propuestos.
Al referirse al
trmino de equipo, Gonzlez (ob. cit.) lo
define como un conjunto de individuos
que se integran en forma organizada
para lograr un propsito comn (p. 21).
Por tal razn, en los crculos de accin
docente (CAD) el trabajo en equipo es
fundamental para el logro de la calidad
educativa, debido a que la adecuada
interaccin entre personas, la forma de
comunicarse y tomar decisiones en
conjunto y por consenso, el tener metas y
objetivos definidos, hace que el trabajo
sea eficiente y alcancen resultados con
mayor rapidez. Esto indica que lo usual
del trabajo en equipo es establecer
normas que permitan delegar de forma
organizada las funciones a realizar.
Liderazgo
La presencia del liderazgo que dirija
el desarrollo de un crculo de accin
docente es totalmente necesaria para
que el trabajo sea efectivo. Todos los
miembros comparten la responsabilidad
de la administracin del crculo, sus
tareas y sus fines, de manera que la
direccin del grupo tambin puede ser
confundida de manera que es apropiado
asignar una persona que fomente una
adecuada comunicacin y se involucre a
todos segn sus necesidades intereses y
fortalezas hacia el logro de las metas
conjuntas.
Toma de decisiones
Las cuestiones se deben decidir
buscando el consenso. Todos los
miembros se deben involucrar y
comprometer en la toma de decisiones.
Las personas que dirigen, deben
promover la participacin en la toma de
decisiones y asignar tareas en las que
sea
factible
su
aprobacin
e
implementacin; de lo contrario, se
generar frustracin en el crculo.
Comunicacin
Es necesario estimular
una
comunicacin abierta y sincera, en donde
se permita la libre expresin de ideas,

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pensamientos,
sentimientos,
siendo
respetuosos en la dignidad de los dems.
Para lograrla de esta manera, se requiere
crear un clima que permita la expresin
de las personas con el equipo, donde los
integrantes se sientan cmodos y
relajados porque
saben que
su
individualidad es aceptada y respetada.
Conflictos y dificultades
Cuando
surgen
diferencias
o
desacuerdos de opiniones entre los
integrantes del crculo, esto no debe ser
motivo de problema. Por el contrario, el
buen liderazgo y la responsabilidad de
todos propiciarn el respeto por esta
prctica.
Las diferencias, crisis,
conflictos
y
dificultades
deben
considerarse
como
motivo
de
crecimiento, desarrollo y mejoramiento.
Relaciones interpersonales
En los crculos de calidad se
promueve la interaccin entre los
miembros del grupo dentro de un
ambiente de apoyo recproco, aceptacin
y afecto, lo cual propicia la solucin de
conflictos, aporte de ideas, entre otros
beneficios, de manera conjunta.
Solucin de problemas
Se utilizan tcnicas de solucin
participativa de problemas, eliminando
las causas en un sentido provocativo.
Las autoridades educativas deben
permitir el uso de cierto tiempo para que
los crculos se renan a trabajar en la
solucin de problemas. De esa manera,
cada crculo tiene la oportunidad de
poner en prctica todas las herramientas
sugeridas: lluvia de ideas, lista de cotejo,
diagrama de Ishikawa, diagrama de
paretto, matriz foda, histograma de
frecuencias, entre otras.
Compromiso
Se desarrollan altos niveles de
responsabilidad
en
las
funciones que les competen a
los integrantes de grupo,
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
Pgina 7

dedicando energa, tiempo y esfuerzo en

la persecucin de sus metas.
Evaluacin
El logro de los objetivos y metas
propuestas por el crculo de calidad son
evaluados por los mismos miembros del
grupo, determinando as su efectividad y
funcionamiento.
Actividad Pedaggica
Son actividades que desarrolla el
docente en su accin escolar donde
considera los principios de creatividad,
calidad, competencia y colaboracin para
avanzar hacia la nueva sociedad que
configura en este nuevo siglo.
Al
respecto, Daz (2008) define la actividad
pedaggica de la siguiente manera:
Aquellos elementos, acciones o
formas de proceder que el profesor
disea y prepara en la fase
estratgica de la programacin..
(p. 120).
En relacin con lo indicado por Daz
(ob. cit.), la actividad pedaggica
involucra acciones programadas que
utiliza el docente en el acto pedaggico,
con el fin de conducir y dinamizar la clase
para lograr los objetivos y contenidos
propuestos. Es por ello que la actividad
escolar en el aula debe ser organizada
de manera tal que los estudiantes
encuentren sentido y valor funcional al
aprendizaje; esto significa que el deber
ser ensear y aprender de modo
organizado, para de esta forma procesar
la informacin. Al respecto se hace
necesario
implementar
actividades,
acciones o estrategias que evidencien
dicha organizacin.
En este orden de ideas, Gairin
(2003:75)
define
las
actividades
pedaggicas
como
el
conjunto de decisiones y
acciones
fundamentales,
relativas a la eleccin de

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medios y a la articulacin de recursos
con miras a lograr un objetivo. En
relacin con lo indicado, la funcin de la
actividades pedaggicas es orientar los
objetivos hacia los resultados esperados,
deseados o provocados y establecer las
trayectorias que van de la imagen objeto
de una situacin inicial, al objeto real de
una situacin terminal.
Por su parte, el Ministerio de
Educacin (1986:37), en el Manual del
Docente de la Segunda Etapa de
Educacin Bsica, define las actividades
pedaggicas como el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos dirigidos a
garantizar y hacer ms afectivo el
proceso de enseanza y aprendizaje.
En efecto, el docente debe estar atento y
dispuesto a mantener una actitud de
estudio que facilite la aplicacin de
dichas actividades en las caractersticas
biopsicosociales de los alumnos. Los
objetivos que se desean lograr, los
distintos momentos del proceso de
enseanza de aprendizaje, el tiempo y el
ambiente natural y social, el tamao del
grupo a quien los alumnos refieren en
sus acciones diarias, deben conllevar a la
implementacin de una cantidad de
mtodos pedaggicos que propicien un
aprendizaje significativo en todos las
reas del saber.
Se puede deducir, entonces, que la
pedagoga se centra en la educacin
escolar y consiste en hacer que el
proceso de desarrollo humano (sensitivo,
intelectual y moral) siga el curso evolutivo
de la naturaleza del nio, sin adelantarse
artificialmente al mismo. La educacin es
vista como una ayuda que se da al nio
en este proceso para que se realice bien,
y la actividad educativa y docente es
vista como un arte. Por tanto, es de vital
importancia en la pedagoga, la intuicin
a travs de la cual se desarrolla todo lo
visto anteriormente. El fin es la meta a
alcanzar, el mtodo intuitivo es el camino
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
Pgina 8

correcto a seguir. De esta manera,

Pestalozzi (2005) expresa lo siguiente:
Yo creo que no se puede soar
en obtener el progreso en la
instruccin del pueblo mientras
no se hayan encontrado
formas de enseanza que
hablan del maestro, al menos
hasta el fin de los estudios
elementales. (p. 42).
En este mismo orden de ideas, para
Serna
(2001:35)
las
actividades
pedaggicas son las acciones que deben
realizarse para mantener y soportar el
logro de los objetivos escolares y de cada
unidad de trabajo educativo y estratgico.
Las
actividades
pedaggicas
son
aplicables en las diferentes instituciones
donde existe una planificacin para lograr
un fin y cumplir una meta, obtener
resultados
y
alcanzar
objetivos
propuestos.
Segn Snchez y Ruiz
(2000:46) las actividades pedaggicas
son los medios de que se vale el docente
para producir los cambios de conducta en
el alumno durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Lo sealado describe que cada una
de las actividades pedaggicas est
vinculada con los tipos de conocimientos;
en particular, el docente debe planificar y
seleccionar aqullas que considere ms
ptimas y adecuadas al proceso de
aprendizaje que desea que el alumno
obtenga. Al respecto, Guardiola (2001:31)
seala que el docente utiliza actividades
pedaggicas a fin de ensear; stas se
sustentan en actividades que realizan los
estudiantes afectos de apropiarse de
saberes. Lo ideal es que cada docente
seleccione y elabore las actividades que
un grupo requiera, dependiendo de los
contenidos a ensear; del objeto a
observar, el momento de la etapa del ao,
de las demandas del grupo, del contexto
escolar.
Es de destacar, que las

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actividades
pedaggicas,
pueden
desplegarse
en
los
intercambios
cotidianos espontneos, en los momentos
de actividades libres, ofreciendo a los
nios y jvenes material diverso y
atractivo para que puedan realizar
elecciones
con
autonoma
y
responsabilidad, e incorporando las
actividades pedaggicas dentro de la
planificacin docente, diferencindolas
claramente de las actividades de los
estudiantes.
Igualmente, Camargo (2008) explica
que las actividades pedaggicas se
desarrollan en las asignaturas para que
los estudiantes logren los aprendizajes.
Estas actividades deben planearse como
desarrollo de procesos cognitivos que
sirvan para la toma de decisiones,
reflexionar, crear o resolver problemas,
entre otras. Adems, se debe proponer
situaciones de aprendizaje grupal de tal
manera que los estudiantes puedan
compartir ideas, especialmente para la
solucin de problemas fundamentales.
Para la aplicacin de las actividades
pedaggicas se deben involucrar las
estrategias, las cuales son entendidas
como una forma de encarar las prcticas
del aula enfrentando los mejores caminos
para resolverlas de forma conjunta entre
docentes y estudiantes. Es por ello, que
constituye un camino metodolgico,
secuenciando y procesual que permite
operatizar, orientar y organizar las
actividades, medios y recursos para el
logro de los objetivos educativos
propuestos.
Al mismo tiempo, se
considera cmo las estrategias permiten
la relacin directa entre el docente y el
estudiante. Al respecto, Aponte
(2007) seala que:

FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO

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____________________________
INVESTIGACIONES PREVIAS

Entre los estudios realizados que se

puedan relacionar con la presente
investigacin, se citan los que se
inscriben en la misma temtica, es decir,
la formacin docente e innovacin de
acciones docentes que tiendan a
fortalecer la praxis educativa. De igual
forma, los estudios seleccionados como
antecedentes guardan relacin con el
presente en trminos del propsito que
los dirige y del enfoque cualitativo y
cuantitativo que emplean.
Al respecto, Garca (2006) present
un estudio en la Universidad Valle del
Momboy, titulado Instrumento para
evaluar el desempeo docente en su
prctica pedaggica, con el objetivo de
proponer un instrumento de evaluacin
del desempeo del docente en su
prctica pedaggica. El mismo se aplic
a 32 profesores que laboran en la U. E.
Manuel Felipe Rugeles, municipio San
Cristbal, estado Tchira, durante el ao
escolar 2005-2006. La investigacin
adopt un enfoque cuantitativo, bajo la
modalidad de proyecto factible de tipo
descriptivo y de campo. La validez del
instrumento se determin a travs del
juicio de expertos y para la confiabilidad
se utiliz el coeficiente de Alfa de
Cronbach, con un valor de 0.89,
catalogado como de magnitud muy alta.
Al analizar los resultados, se
concluye que los docentes reciben poca
orientacin en cuanto a su desempeo
docente y prctica pedaggica, lo que
ocasiona dificultades a nivel
interpersonal y las funciones
propias
como
educador.
Igualmente, se permiti analizar
la influencia de la alta evaluacin
del personal en las instituciones
educativas sobre el desempeo
general
de
la
institucin

ARTICULO
ARBITRADO
Igualmente, a travs del instrumento se
pudo profundizar sobre el desempeo
docente y la gestin del gerente, para
poder generar cambios que pudieran
mejorar la prctica pedaggica. Como
resultado final se presenta el instrumento
para evaluar el desempeo docente en
su prctica pedaggica.

realidades ms cercanas, con el fin de

solucionar un problema o varios.
__________________________________

DISEO METODOLOGICO

La planificacin de esta investigacin,

est estructurada de acuerdo con las
necesidades
encontradas
en
los
docentes de las instituciones educativas
de Santa Brbara, Municipio Colon,
Estado Zulia, a travs del instrumento
aplicado. Una vez determinadas tales
necesidades, se present una propuesta
consistente en el desarrollo de cuatros
crculos de accin docente.
Los crculos de trabajo abarcaron
diferentes
contenidos
relacionados
especficamente con la conceptualizacin
de actividades pedaggicas, principios, la
articulacin de recursos para el logro de
los objetivos del trabajo, identificacin de
las caractersticas biopsicosociales de los
miembros participantes en los crculos,
sensibilizacin ante el contexto escolar,
elaboracin de un diagnstico, diseo de
un plan integral, incorporacin de ejes
integradores, definicin de los pilares y la
temtica a tratarse y organizacin de
clases participativas.
Por otra parte, los crculos de
accin
docente
desarrollados
comprendieron sesiones que emergieron
de los intercambios obtenidos entre los
docentes
y
los
coordinadores
pedaggicos, para lo cual los docentes y
las investigadoras se apoyaron en el
monitoreo de las aulas de clases para
observar la dinmica de trabajo entre los
docentes y sus estudiantes durante la
aplicacin
de
algunas
actividades
pedaggicas. Este monitoreo conllev,
finalmente, a la presentacin de
orientaciones,
sugerencias
y/o
recomendaciones que serviran de base

Dentro de los paradigmas de

investigacin prevalecen los modelos
metodolgicos orientados a favorecer la
reflexin, valoracin y puesta en prctica
de acciones dirigidas a solventar la
situacin problemtica. En este estudio,
el paradigma utilizado es el cualitativo,
definido por Lankshear y Knobel (2003),
como la investigacin que
depende de los datos
recopilados en situaciones no
controladas; muestra ms
inters por la complejidad y los
efectos de las variables que
por el control de ellas.
Tomando
el
carcter
espontneo de muchos datos
cualitativos (p.16).
Segn
lo antes expuesto, la
metodologa cualitativa considera que el
conocimiento es el resultado de una
dialctica entre el sujeto y el objeto de
estudio. Es as, como el presente estudio
se caracteriza por ser una investigacin
accin, en la cual se realiz un
diagnstico para determinar el contexto de
la situacin; a partir de ella se planificaron
una serie de crculos de accin docente
orientados a formar equipos de trabajo,
toma
de
decisiones,
comunicacin
efectiva y solucin de problemas. La
investigacin accin
es un trabajo
fundamentalmente educativo orientando
hacia la accin, es aprender por medio de
la bsqueda y la investigacin de las
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
Pgina 10

DISCUSIN DEL TEMA

ARTICULO
ARBITRADO
para mejorar la praxis educativa en un
todo armonioso que redundar en el
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes.
_________________________________
RESULTADOS

La implementacin de Crculos de
Accin
Docente
debidamente
organizados contribuye de una manera
sustancial a la solucin de los problemas
que se presentan a nivel de planificacin
en los docentes de educacin primaria.
Por ello, darles seguimiento, apoyo y
asesora tcnica a los miembros de los
crculos corresponde principalmente al
personal directivo y a los coordinadores
pedaggicos
de
las
instituciones
educativas.
Debido a los constantes cambios
educativos, los docentes tienen la
necesidad y exigencia de
mantenerse actualizados,
de
manera
que
es
aconsejable la bsqueda
espontnea
de
conocimientos, aunada a
la implementacin creativa
de
estrategias
que
conlleven a la realizacin
de
actividades
pedaggicas que sirvan
para complementar el
logro de los objetivos y
contenidos
planificados,
todo ello en beneficio de los estudiantes.
Los Crculos de Accin Docente son
una herramienta til para fomentar el
trabajo en equipo entre los miembros que
los conforman. De igual manera, estos
grupos de trabajo contribuyen a mantener
una comunicacin constante y fluida,
adems de propiciar las sanas relaciones
interpersonales. Siendo as, a medida
que se organicen este tipo de
actividades, se disminuirn las
FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO
Pgina 11

debilidades en el terreno personal,

profesional
e
institucional
y
se
aumentarn las fortalezas en esos
aspectos,
consolidando en un corto
plazo los valores ticos y morales que
deben adornar la figura de quienes
desempean la labor docente.
En cuanto a la elaboracin de
actividades pedaggicas, stas deben
ser sutilmente adecuadas a las
necesidades
del
estudiante
y
concatenadas con estrategias que le
permitan al docente demostrar su
imaginacin, creatividad y proyeccin,
todo ello relacionado con un aprendizaje
verdaderamente significativo.
En relacin con la figura de los
coordinadores pedaggicos, ste debe
trabajar en favor de la investigacin
habitual y no slo proyectar, sino
fomentar su imagen de investigador para
mantener las perspectivas de sus
colegas
docentes,
esto
generar
competencia
en
la
bsqueda de nuevas
metodologas, tcnicas
y recursos para el
aprovechamiento de las
experiencias
compartidas con sus
estudiantes.
Un
aprendizaje significativo
para los docentes es la
aplicacin
del
monitoreo, que implica
simplemente recurrir al
acompaamiento en la
aplicacin
de
las
actividades
pedaggicas,
aunque
acatando
y
respetando las orientaciones dadas por
quienes lo ejecutan.
Por otra parte, los coordinadores
pedaggicos debe desarrollar en la
institucin un sistema de reconocimiento
extrnseco oral o escrito, que incluya el
logro, la capacidad, la autoestima y la
autorrealizacin para con los
docentes, todo ello como

ARTICULO
ARBITRADO
estmulo a su desarrollo laboral.
El
sistema de reconocimiento al que se
hace referencia, permitir mantener la
participacin
y
colaboracin
entre

FLOR M. PEREZ Y ALEYDA CAMARGO

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docentes y coordinadores en beneficio de

la institucin en la que se desempean.

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