TRABAJO PRCTICO

EVALUATIVO
SUJETO EN LA
EDUCACIN INICIAL

En los ms pequeos detalles de la vida cotidiana

se concretan o naufragan las ms bellas teoras

PROFESORA: Susana Tarantino

ESTUDIANTES: Solana Valeria Badua Y Mara Noelia
Almirn
Fecha de entrega : 30 de junio de 2015

APORTES DE DOS AUTORES DIFERENCIANDO EL DESARROLLO DEL NIO

SEGN DIFERENTES ESCUELAS
Se entiende como desarrollo al conjunto de transformaciones internas que
permiten al sujeto la adquisicin de las competencias necesarias para ejercer
progresivamente actitudes cada vez ms autnomas. 1 Sin embargo existen
diversas posturas que hacen que se constituyan diferentes escuelas. En
relacin a esto dos autores realizan sus aportes.
Aportes de Vayer

Aportes de Lajarraga

Realiza aportes segn las diferentes

escuelas; no existe concordancia ellas.
Define desarrollo como personalidad en un
proceso lento y gradual.
Marca que el/la educador/a debe ser
conocedor/a de los distintos enfoques para
situarse en el desarrollo de lxs nixs
(observaciones utilizables).

Admite varias perspectivas de las que el

desarrollo puede ser concebido y estudiado.
Seala que el ser humano es resultado de
tres factores: programa gentico, medio
ambiente e interaccin entre ambos, por ello
define el desarrollo como el curso de los
cambios de la conducta sensoriomotrz, la
respuesta
emocional,
el
lenguaje,
la
inteligencia y el aprendizaje, en un contexto
sociocultural e histrico.

Psicoanaltico: para Sigmund Freud el nio

es un sujeto sexuado. La evolucin de la Como cambio en la erotizacin del cuerpo y

sexualidad pasa por diferentes estados en la forma de resolucin de conflictos: Freud
donde cada uno posee una zona ergena. brinda
dos
modelos
de
desarrollo
psicolgico:
1.un modelo cronolgico donde la erotizacin
del cuerpo abarca zonas ergenas segn la
edad de lxs nixs.
2.Y otro estructural donde las pulsiones
residen en instancias psquicas.

Jacques Lacan incorpora a las teoras de

Global y psicobiolgico: Henri Wallon ha Freud el lenguaje, las palabras significantes

individualizado a partir de la patologa los como identidad.
aspectos psicomotores precisando etapas
en la evolucin. El dinamismo motor est
vinculado
a
la
actividad
mental.
Incorporacin gradual de lxs nixs a la vida
social organizada por lxs adultxs.

Analtico y psicogentico: Jean Piaget

destaca los aspectos operativos de lxs
proceso
cognitivo:
(teora
nixs. Los esquemas motores en conflicto Como
expresan su desarrollo por asimilacin y constructivista)
Piaget
desarrolla
la
adaptacin simultnea.
epistemologa gentica. El proceso cognitivo
1

Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo
1. Seleccin.

de lxs nixs por manifestaciones sucesivas

de asimilacin, acomodacin y adaptacin.
Evolucin en estados comunes a todxs lxs
nixs. Desarrollo cognitivo por medio de
Mtodo descriptivo: para Arnold Gessell el accin hacia el medio, construyendo en cada
crecimiento
es
un
proceso
de etapa un esquema interno cada vez ms
estructuracin en las clulas nerviosas. complejo.
Desarrollo por experiencia. Lxs nixs se
proceso
madurativo:
(teora
desarrollan como un todo. Madurez Como
sinnimo
de
personalidad- biologicista)
desarrollo
como
madurez
comportamiento. Estudia las conductas (crecimiento), madurez como adultez. Para
observables (esferas).
Gessel el desarrollo se expresa en las
conductas
(universales)
observables,
secuenciales y esperables del nix. Pueden
ser espontneas o aprendidas.

Como conducta aprendida: desde una

concepcin pragmtica, John B. Watson
sostiene el desarrollo como una conducta
aprendida, comprobable y modificable
(controlable). Seala la importancia del
medio sobre el desarrollo. Respuesta
aprendida a estmulos: conductismo.

Burrhus

Skiner
propone
subordinar
conductas a estmulos medioambientales
que
condicionan
el
aprendizaje.
A
determinado
estmulo,
determinada
respuesta y un efecto de esa respuesta
(adiestramiento).

Como cuestin de contexto: Lev Vigotsky

aporta una relacin entre el desarrollo del
sujeto y las condiciones socioculturales en
las que est inmerso. La interaccin de lxs
nixs con lxs adultxs es esencial para el
progreso cognitivo de lxs primerxs, para
sistematizar sus conocimientos.

UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA

Azzerboni y Origlio se han preguntado cmo poder articular pertinentemente
las teoras clsicas con las renovadas. Integrando las corrientes expuestas en
el apartado anterior trabajan las dimensiones que se detallarn a continuacin
proponiendo al nix como un todo, es pues que afirman que factores sociales,
3

culturales, polticos, econmicos, familiares y personales darn color propio a

la constitucin de los nios como sujetos2.
A dicha perspectiva, la denominan integradora, por correrse de la
interpretacin del desarrollo de lxs nixs slo desde la Psicologa Evolutiva,
donde el proceso se ajusta a un programa cronolgico y evolutivo3, para
enriquecer el anlisis conjuntamente con distintos enfoques culturalistas,
antropolgicos y sociolgicos de los mencionados procesos de subjetivacin en
la etapa de escolarizacin, marcando especficamente en jardines maternales y
de infantes. Por tal motivo destacan el juego como esencial en la vida humana
y esencia del nivel sealando la importancia deel lugar del juego en la
constitucin subjetiva infantil () el cual compromete a todas las dimensiones
del desarrollo4
Adems sealan la importancia del vnculo en el desarrollo con lxs adultxs a
cargo en estas instituciones, quienes interpretarn desde marcos tericos
flexibles, apropiados e interiorizados, las necesidades de lxs nixs para
establecer su satisfaccin.

Desde una dimensin crporo-motora nos advierten reflexionar la relacin

entre desarrollo y enseanza visto como opuestos cuando en realidad se trata
de aspectos biolgicos (Gessel) y sociales (Vigotsky) integrados.

Desde una dimensin afectiva aportan favorecer la separacin-individuacin

de lxs nixs configurando sus primeras actitudes emocionales a travs de los
modos de intervencin con ellos y las bases de sus futuras relaciones; se
articulan de esta manera teoras ya citadas de Freud, Lacan, Skinner y se
vinculan las de Donald Winnicott. Este psicoanalista aporta el concepto de
sostn, es decir una disponibilidad del adultx significante, la mutualidad que es
el comienzo de comunicacin y un necesario ambiente facilitador para el
desarrollo emocional de ambos, ya que tambin el adulto necesita el amparo
del entorno. En cuanto al ambiente, Emmi Pikler lo determina como
favorecedor para el aprendizaje autnomo de seguridad, respeto hacia las
competencias del nix, ausencia de adiestramiento motor, con material
apropiado, seguro y estimulante.
Winnicott adems aporta el concepto de objeto transicional, el cual permite
facilitar la transicin de una situacin de angustia, ya que este objeto
representa a la madre en su ausencia.
Por otro lado Ren Spitz plantea para el primer ao, tres organizadores
2
3
4

Azzerboni, D. Origlio, F. (2008) Dimensiones para la comprensin de los sujetos que aprenden en el jardn
maternal. Una perspectiva integradora.
Azzerboni, D. Origlio, F. (2008) Dimensiones para la comprensin de los sujetos que aprenden en el jardn
maternal. Una perspectiva integradora.
Azzerboni, D. Origlio, F. (2008) Dimensiones para la comprensin de los sujetos que aprenden en el jardn
maternal. Una perspectiva integradora.

(indicadores del desarrollo psquico): sonrisa social del tercer mes, la angustia
del octavo mes y la interpretacin del no, los cuales van encaminando la
inclusin del nix al mundo social.

Desde una dimensin social/intersubjetiva se facilita la comprensin del

desarrollo socio-cultural al que hace referencia Vigotsky, enlazado con el
cognitivo propio de los estudios de Piaget, aportando tambin el lenguaje al
que apunta Lacan, refirindose a las pautas de relacin social que poseen lxs
bebs y nixs pequexs en un contexto de enseanza, es decir, la
socializacin, la antesala a la comunicacin verbalizada, el poder apropiarse de
la cultura, compartir con Otrxs, anticipar, comprender. Todo esto en un espacio
de disponibilidad, en cuanto a actitudes, posturas, palabras, miradas, gestos,
que le posibiliten al nix ir construyendo su historia, por esto lxs autorxs
sealan lo corporal tiene alto valor expresivo y significante () pero la
sociedad institucionaliza el cuerpo, lo codifica. El cuerpo infantil dispone de un
alfabeto muy amplio que el adulto percibe como restringido, pero a medida
que el nio crece y empieza a hacer uso de la palabra, sta ocupa todo el lugar
de las relaciones5

Y por ltimo desde una dimensin cognitiva sealan que la mente es una
construccin cultural 6 por ello apuntan a la interaccin que unx nix realiza
para construir sus significados con el entorno, haciendo alusin a la
construccin de los conocimientos que indica Piaget y su relacin con la
enseanza que puede posibilitar u obstaculizar el aprendizaje, los
sealamientos de Vigotsky de que aprendizaje posibilita el desarrollo; de la
misma manera Rogolf plantea que el desarrollo cognitivo es inseparable del
medio (el contexto de cada nix); asimismo establecen relacin con aportes de
Bruner quien desde una perspectiva culturalista manifiesta la importancia de la
cultura en el desarrollo humano; Kamiloff-Smith por otro lado, plantea un
inters del beb que orienta su atencin hacia ciertos aspectos del medio que
tienen influencia en el desarrollo del cerebro.

POSTULADOS PARA UNA BUENA INTERVENCIN

A partir del siglo XX surge el concepto de nix como sujetx de cuidado, gracias
a los aportes del psicoanlisis y de la psicologa gentica que lx diferencian de
un adulto en cuanto a sus caractersticas y necesidades. Como sujetx de
cuidado, necesita de un Otrx que pueda responder a sus demandas, y ms an
como sujetx de derecho ese Otrx debiera tener la obligacin de asumir la
responsabilidad de hacer valer esos derechos que le corresponden. Uno de los
5
6

Azzerboni, D. Origlio, F. (2008) Dimensiones para la comprensin de los sujetos que aprenden en el jardn
maternal. Una perspectiva integradora.
Azzerboni, D. Origlio, F. (2008) Dimensiones para la comprensin de los sujetos que aprenden en el jardn
maternal. Una perspectiva integradora.

tantos es el cuidado pertinente, por ello el texto sostiene que son los adultos
los encargados de acercar a los nios a la cultura, de crear espacios para que
se muevan, exploren, se expresen, jueguen, es decir de crear las condiciones
para que el desarrollo tenga lugar y para que cada nio pueda realizar sus
potencialidades al mximo.7
El proceso de constitucin de unx sujetx es producto de una compleja
transformacin evolutiva donde lo biolgico constituye la base para la
interaccin con el entorno, vinculado con el tejido social que es el que
conforma unx sujetx. Por esto sealamos que un ser se desarrolla a partir de
Otrxs asintiendo con Wallon, quien marc el rol de un Otrx en la construccin
del yo y con la afirmacin que nos resulta pertinente citar, la cual establece
que lo que garantiza la transformacin, el desarrollo y la socializacin de un
nio es justamente la asimetra del adulto respecto del beb8
Resulta necesario entonces, generar estrategias para apoyar y preservar esta
constitucin subjetiva. Por lo que los postulados para una buena intervencin,
que constituyen los valores esenciales de los fundamentos ticos, son:
el respeto por el/la sujetx y la familia, su maduracin neuropsicolgica, la
singularidad y el derecho de ser protagonista de su propio desarrollo;
la autonoma reconociendo la existencia del nix, seales y condiciones en
cada estado, como objetivo para afirmar y desarrollar, considerando y
valorando las iniciativas, creando situaciones de actividad para su desarrollo
autnomo y apoyando la capacidad de resiliencia, (iniciativas, deseos,
aptitudes y proyectos;
y la seguridad afectiva provista por la estructura del vnculo de apego con un
Otrx, en la confianza de s mismo que parte de la seguridad postural y corporal,
y por el respeto de su entorno.

EJES ORGANIZADORES DEL DESARROLLO QUE POSIBILITAN QUE UN SER SE

CONSTITUYA EN SUJETX
Ya se ha mencionado en apartados anteriores el concepto de desarrollo; aqu
slo agregaremos que el mismo constituye el camino de resolucin de las
necesidades del nix, en un proceso de adaptacin en el ambiente, partiendo
de una absoluta dependencia de ste, el cual progresivamente ir
constituyndose en un sujetx cada vez ms autnomo. Esto ocurrir en la
medida que la maduracin del sistema nervioso y sus interrelaciones con
dems sujetxs y entorno se lo permitan.
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Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo
1. Seleccin.
8

Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo
1. Seleccin.

Existen sistemas de accin recproca, permanentes en la interaccin entre la

persona y su medio que se estructuran genticamente y van madurando y
transformndose durante su proceso; sistemas constituidos por aspectos
imprescindibles que Otrxs le brindarn para un mejor desarrollo.
I. Vnculo de apego: unin afectiva entre unx nix y quien cumpla la funcin
materna, satisfaciendo estx ltimx las necesidades bsicas al mismo tiempo
que lx incorpora al mundo. Este vnculo influir en futuras relaciones, tal como
lo plantean algunos autores, entre ellos Spitz quien considera adems que un
nix privado de su figura de apego tiende a una disminucin del crecimiento.
II.La comunicacin: son intercambios (dilogos) al principio de la vida tnicosemocionales, previos a toda relacin intelectual. Estos gestos previos al
lenguaje son su nico cdigo; la codificacin del adultx significante de los
mismos influye tanto satisfactoriamente como no, en su desarrollo.
III.Exploracin y apropiacin del mundo externo: se refiere a la necesidad del
nix de conocer, comprender e internalizar el medio que lo rodea, a travs del
juego y de la relacin con otrxs.
IV.Equilibrio y seguridad postural: construccin del dominio del cuerpo junto a
una sensacin de seguridad que contribuye a la constitucin en la
representacin del cuerpo y del espacio. Contribuye a este eje el aporte de
Emmy Pikler donde seala que la edad de adquisicin de cada una de la
etapas, el tiempo de experimentacin de cada movimiento y el momento de su
abandono o integracin en pos de una prxima etapa, vara dentro de lmites
muy amplios entre un nio y otro.9
V.Orden simblico: representaciones sociales inscriptas en el psiquismo con
significaciones que requiere el entorno para un mejor desarrollo y determina
las conductas de las personas.

CONCEPTO DE CUIDADO
El modelo de UNICEF ha formulado el concepto de cuidado como la provisin
en el hogar y en la comunidad de tiempo, atencin y apoyo para satisfacer las
necesidades fsicas, mentales y sociales del crecimiento del nio y otros
miembros de la familia10; supone cuidados efectivos, incorporacin segura de
nutrientes, salud, tiempo, ambiente y conducta del nix, lo que requiere unx
cuidadorx, su conducta y un cuidado para stx tambin. Es as que la relacin
afectiva entre unx nix, el/la cuidador/a y las conductas de cuidado pueden
favorecer u obstaculizar el desarrollo cognitivo psicosocial, alimentacin, salud
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1. Seleccin.
10 Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo
1. Seleccin.

y a la inversa, cmo el crecimiento y el desarrollo del nio puede facilitar o ser

una barrera en el cuidado y relacin afectiva. Dicho esto un aporte interesante
que destacamos es no basta con enriquecer la alimentacin, es necesario
trabajar para enriquecer con igual intensidad la calidad de cuidado. 11
Por otra parte, la organizacin panamericana de la salud (O.P.S), establece que
el cuidado se refiere a la alimentacin, la higiene, la prevencin y el
tratamiento de daos a la salud, as como un ambiente seguro, sin los cuales
los nios no se desarrollarn adecuadamente.

CRECIMIENTO: CARACTERSTICAS
Designamos como crecimiento fsico al aumento del nmero y tamao de las
clulas de un organismo (...) comienza en el momento mismo de la
fecundacin y culmina cuando se alcanza la madurez completa12
Podemos indicar que posee cuatro caractersticas fundamentales:
Una relacin de factores biolgicos, psicosociales y ambientales.
Una prevencin o tratamiento de los anteriores factores.
Una deteccin de alteraciones del crecimiento.
Y una evaluacin del mismo.
Myrtha Chokler, en este sentido, desde los aportes de Emmi Pikler seala que
existen concepciones, que con el pretexto de un descubrimiento de
posibilidades y capacidades tempranas hiper estimulan al nix, manipulandol
como un objeto entrenable y/o reparable 13y de esta manera determinan
lneas de accin preventiva y/o teraputica.14

EMMI PIKLER: ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO MOTOR Y

POSTURAL AUTNOMO
La doctora Emmi Pikler ha estudiado los movimientos y las posturas de lxs
nixs creando de esta manera una nueva concepcin acerca del desarrollo
postural y motor en la protoinfancia, etapa que va desde el nacimiento hasta
hasta los dos o tres aos, el descubrimiento de la continuidad gentica del
desarrollo motor.
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Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo
1. Seleccin.
12 Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo
1. Seleccin.
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Chokler, M. (2001) Desarrollo postural motor autnomo de Emmi Pikler, su incidencia en las prcticas en las
instituciones infantiles
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Chokler, M. (2001) Desarrollo postural motor autnomo de Emmi Pikler, su incidencia en las prcticas en las
instituciones infantiles.

La autora postula la no intervencin de lxs adultxs en este periodo,

permitiendo que el/la nix experimente independientemente adems tambin
de objetos hiper estimulantes y aprenda (y aprehenda) de este modo sus
formas de movimiento y posturas de una manera autnoma. El resultado es
tan satisfactorio que el orden de aparicin de las posturas y desplazamientos
fue el mismo en todos los nios hasta el momento de reptar, luego dependa
de variaciones individuales.15
Al hablar de autonoma estamos reconociendo que el beb, desde su ms
temprana edad, es un sujeto de accin (y no reaccin), es decir que opera
sobre el medio externo transformndose ambos.
Pikler plantea la secuencia de movimientos y posturas progresivos del beb
desde la horizontalidad hasta la verticalidad: acostado de espaldas, pasa a una
postura lateral hasta darse vuelta decbito hasta rolar despus de repetidas
ejercitaciones seguras; luego repta gatea y trepa; de una postura decbito
ventral a una de costado acodada, pasando a una semi sentada con apoyo en
una mano, hasta lograr sentarse de una forma donde es posible girar sobre s y
adems no perder el equilibrio: las piernas flexionadas sirviendo de base
rodeando al beb; posteriormente intenta la cuadrupedia y una postura de
rodillas hasta ponerse de pie con ayuda, sin sostn y finalmente la marcha
segura. As es como el beb se asegura los pasajes armnicos (sin forzar) de
una postura a otra, percibiendo todas las partes de su cuerpo.
Estos movimientos seguros estn condicionados por el medio y las conductas
de lxs adultxs que circunden al beb, los cuales deben favorecer, marcando en
lxs nixs, la soltura, armona y plasticidad de los movimientos adems
coordinados y seguros. Plantea la prudencia que lxs infantes muestran siendo
conscientes de sus capacidades, posibilidades y limitaciones, ya que estos
aprendizajes estn en funcin de su maduracin neurolgica y de sus
capacidades de integracin psquica.16
Otro aspecto importante que comprueba es que este desarrollo aparece en
todxs lxs nixs, sin distinguir a lxs que sufren caractersticas fuera de lo
normal.
Con respecto al entorno y adultxs, manifiesta que los mismos deben favorecer
y respetar el ritmo del beb y sus capacidades, colaborando a construir una
imagen corporal de s y del espacio, por ello debiera mantener un relacin sutil
asegurada por pequeas interacciones visuales, verbales o sonoras por
momentos. Un sealamiento que nos resulta fundamental de Agnes SzantoFeder es cmo el miedo de lxs adultxs transmitido a lxs nixs o sus
15

Chokler, M. (2001) Desarrollo postural motor autnomo de Emmi Pikler, su incidencia en las prcticas en las
instituciones infantiles.
16 Chokler, M. (2001) Desarrollo postural motor autnomo de Emmi Pikler, su incidencia en las prcticas en las
instituciones infantiles.

expectativas exigen del beb algo que su maduracin global an no permite

poniendol en riesgo, entonces destaca que para poder conocer sus
posibilidades, el arma ms eficaz sigue siendo la observacin () los datos
ms preciosos provienen de las seales que los nios nos proveen a partir de
su propio comportamiento.17

CONSTRUCCIN DEL ESQUEMA CORPORAL (de 0 a 2 aos)

Por esquema entendemos a un principio o estructura que constituye la base de
algo atendiendo a las caractersticas ms generales o importantes. Por lo tanto
el esquema corporal es una representacin de la construccin progresiva y
constitutiva del desarrollo fisiolgico y psicolgico de lxs sujetxs.
Los siguientes especialistas han desarrollado las evoluciones psicomotricistas
de los bebs; distinguiremos slo desde el momento del nacimiento hasta los
dos aos.

AUTOR

NACIMIENTO HASTA 1 AO

DE 1 A 2 AOS

Wallon

Dilogo corporal tnico que

refleja comunicacin con la
madre.

PIaget

Reflejos de succin y prensin.

Accin y movimiento (reflejos)
como
actividades
de
conocimiento.
Satisfaccin
del
placerdisplacer.
Funcin
preoperatoriaoperatoria.

Spitz

Organizadores
como 3) Constitucin del no.
indicadores del desarrollo:
lenguaje.
1) Sonrisa social.
Desplazamiento motor
2) Angustia del 8 mes.
Constitucin del objeto externo.

Winnicott

Dependencia absoluta.
Diada madre-bebe.
Dependencia relativa.
Espacio transicional.
Objeto transicional.
Sostn.
Mutualidad (comunicacin)

Una
adecuada
estimulacin
tranforma
los
estmulos
en
experiencias significativas.
Estructuras de representacin.
Funcin sensorio-motora.

17

Szanto-Feder, A. (2001) Reflexin sobre los movimientos de los nios de 24 a 36 meses que segn los adultos, se
arriesgan demasiado.

10

Freud

Etapas y zonas ergenas:

1) Oral-boca

2) sdico/anal-ano
salida de la estructura dental.
Diferenciacin del yo-no yo.
Juego del ford-da (cerca- lejos)
juego presencia-ausencia (placer)
Nocin del objeto permanente.
Funcin de apego y dominio.
Auto afirmacin.
Higiene.
Impulso.

Malher

Fase autstica normal.

Fase simbitica normal

Nacimiento psicolgico Separacinindividuacin.

Alejamiento. Dominio. Marcha

Pikler18

Desarrollo postural y autnomo.

Actividad autnoma.
Vnculo segurizante.
Autorregulacin.
Posturas
y
desplazamientos
intermedios.
Leyes
de
equilibrio
y
maduracin.
Diferencias
individuales.
Maduracin
fisiolgica
y
psicolgica para una postura
nueva.

Le Boulch

Etapa

del

Seguridad afectiva.
Dinmica del vnculo de apego y
su evolucin progresiva.
Respeto por la maduracin.
Iniciativa.
Motricidad libre.
Percepcin sobre su propio cuerpo.
Reconstruccin
del
equilibrio
emocional.
Experiencias.
Cuerpo

vivido

Funciones de jugar:
2) Fabricacin de un cuerpo tubo
1)
fabricacin
de
una (inclusin y extraccin)
superficie sin volumen y sin 3) construccin de un espacio
solucin de continuidad (no tridimensional.
adentro- no afuera)
Egocentrismo.
Graficar. Construccin de la imagen
corporal

REFLEXIONES FINALES
Consideramos que tener en cuenta todo lo expuesto en este trabajo a la hora
de las intervenciones es esencial para no actuar desde el sentido comn frente
a una infancia homogeneizada, feliz e idlica, sino frente a sujetos sociales
nios y bebs reales y concretos, con caractersticas diferentes, necesidades
distintas y contextos variados. Adems asentimos con Myrtha Chokler quien
marca que teniendo la posibilidad de conocer los trabajos de Emmy Pikler
tenemos la oportunidad de proyectar una prctica profesional coherente con el
18

En este caso no dividiremos por edades los aspectos que plantea la autora. Sera un slo cuadro para el periodo
total.

11

nio y su familia, auto construyndose cada nix intelectual, prxica y

socialmente acompaadx y sostenidx por adultxs sgnificativxs que le brindan
confianza a sus dominios y acciones, a su bsqueda cognitiva.
Finalizando, queremos citar de Agnes-Szanto una bella y cierta frase: el
tiempo de los bebs es infinito, el instante de malestar o de sufrimiento es
infinito, como as tambin el de bienestar y el de alegra, vivencias que dejan
huellas, abren o cierran al mundo. Esto implica para los adultos, la familia, los
profesionales y la sociedad una gran responsabilidad y un extraordinario
desafo porque es en los ms pequeos detalles de la vida cotidiana que se
concretan o naufragan las ms bellas teoras.
BIBLIOGRAFA:

Azzerboni, D. Origlio, F. (2008) Dimensiones para la comprensin de

los sujetos que aprenden en el jardn maternal. Una perspectiva
integradora.
Ficha de ctedra: La evolucin del sistema corporal. Universidad de Flores.
Facultad de psicologa.

Lejarraga, H. (2004) Cinco perspectivas para el estudio del desarrollo del nio.

Ministerio de salud de la provincia de Buenos Aires. Gua para la atencin

integral del nio de 0 a 5 aos. Mdulo 1. Seleccin.

Vayer, P. (1983) Captulo 1: El nio de 2 a 5 aos.

Chokler, M. (2001) Desarrollo postural motor autnomo de Emmi Pikler, su

incidencia en las prcticas en las instituciones infantiles.

Clokler, M. El concepto de autonoma en el desarrollo infantil temprano.

Coherencia entre teora y prctica.

Szanto-Feder, A. (2001) Reflexin sobre los movimientos de los nios de 24 a

36 meses que segn los adultos, se arriesgan demasiado.

12