INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE MONTERRICO

LA FUNCIN SIMBLICA

Trabajo del curso de Comunicacin Integral

Condori Montero, Leonor Fiorella

Durn Llata, Anita Mariela
Gamarra Pulloc, Solange Lizet
Garca Rivera, Dnisen
Llacza Yaranga, Glenda Marisol
Roman Cerda, Wendy Helen
2do AO DE EDUCACIN INICIAL
Profesora: Vargas Macassi, Mara Mercedes
Lima- Per
2014

ndice
Introduccin .

1. Definicin ....

2. Aparicin de la funcin simblica....

3. Manifestacin de la funcin simblica.

3.1. Imitacin diferida..

3.2. El juego simblico.

3.3. El dibujo...

3.3.1. Garabato

3.3.2. Pre esquemtico.

3.3.3. Esquemtico..

3.3.4. Realismo

3.4. La imagen mental.

3.4.1 Imagen reproductora..

3.4.2 Imagen anticipadora..

3.5. El lenguaje..

3.5.1. Evolucin.

3.5.2. Lenguaje y pensamiento..

3.5.3. Leguaje y lgica...

3.5.4. Lenguaje y operaciones

4. Recursos que usa de la Funcin simblica

4.1. Smbolo.

4.1.1. Tipo figurativo..

4.1.2. Tipo figurativo..

4.2. Signo.

5. Niveles de representacin de la funcin simblica .

5.1. Nivel de objeto.

5.2. Nivel de indicio

5.3. Nivel de smbolo..

10

5.4

Nivel de signo ..

10

6.

Importancia..

11

7.

Conclusiones....

11

8.

Referencias

12

Introduccin
La presente investigacin tiene como finalidad estudiar los aspectos cognitivos
del simbolismo, de la funcin simblica de la mente humana. Tomando de referencia
al psicoanalista jean Piaget que estudio el desarrollo del nio y su evolucin es la
estructura mental.

Piaget estaba interesado en conocer las estructuras cognoscitivas que

caracterizaban un perodo concreto del desarrollo.
En su teora no es tan importante el haber adquirido el estadio a una determinada edad
sino la secuencia, el orden por el que se construye el conocimiento. Se acepta que el
ciclo evolutivo de cada nio es peculiar con su propio ritmo de adquisiciones pero
siguiendo el mismo orden.
De esta forma, Piaget sostiene que, a partir de los reflejos innatos, el beb va
adquiriendo un conjunto cada vez mayor de esquemas, que progresivamente se
flexibilizan y se hacen ms complejos, permitindole mostrar una creciente habilidad
en sus intercambios con el medio.

1. Definicin
En el nio de dos aos comienzan a aparecer un conjunto de conductas que
muestran la evocacin de un objeto o acontecimiento lo cual supone en consecuencia
el uso de significantes diferenciados, y esto es a lo que denominamos funcin
simblica o semitica. Es decir, se trata de desarrollar la capacidad de abstraccin,
que es una caracterstica del ser humano, con la que podemos imaginar y recordar
situaciones, objetos, animales o acciones, sin que estn presentes en ese momento ni
sean percibidos por nuestros sentidos
Consiste en poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto,
acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por medio de un "significante"
diferenciado y que slo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto
simblico, etc.
2. Aparicin de la funcin simblica

Alrededor de los nueves meses se inicia la formacin del objeto permanente

que precede a la funcin semitica, y cuando se inicia el segundo ao, alrededor de
los 12 meses aparecen 5 conductas que implican representacin de un objeto.
Implica la evocacin representativa de un objeto o de un acontecimiento ausentes y
que supone, en consecuencia, la construccin o el empleo de significantes
diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles
tanto como a los que estn presentes.
Hay, ante todo, la imitacin diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del
modelo. En una conducta de imitacin senso-motora, el nio, comienza por imitar en
presencia del modelo, despus de lo cual puede continuar en ausencia de ese modelo,
sin que ello implique ninguna representacin en pensamiento. Por el contrario, en el
caso de una nia de diecisis meses, que ve a un amiguito enfadarse, gritar y patalear
(espectculos nuevos para ella) y que, pero slo una o dos horas despus de su
marcha, imita la escena rindose, esta imitacin diferida constituye un comienzo de
representacin, y el gesto imitador, un inicio de significante diferenciado.
Hay, seguidamente, el juego simblico o juego de ficcin, desconocido en el
nivel senso-motor. La misma nia ha inventado su primer juego simblico,
aparentando dormir, sentada y sonriendo ampliamente, pero cerrando los ojos, con la
cabeza inclinada y el pulgar en la boca, haciendo un pico de la sbana que simula el
de su almohada, segn lo que habitualmente suele hacer cuando se duerme; poco
despus hace tambin dormir a su oso de peluche, desliza una concha en una caja,
diciendo " miau! (Acaba de ver un gato sobre un muro), etc. En todos esos casos la
representacin es neta y el significante diferenciado es, de nuevo, un gesto imitador,
pero acompaado de objetos que se han hecho simblicos.
El dibujo o imagen grfica es, en sus comienzos, un intermediario entre el
juego y la imagen mental, aunque no aparece apenas antes de los dos o de los dos
aos y medio.
Viene luego, pronto o tarde, la imagen mental, de la que no se encuentra huella
alguna en el nivel senso-motor (si no fuera as, el descubrimiento del objeto
permanente se facilitara mucho) y que aparece como una imitacin interiorizada.
Por ltimo, el lenguaje naciente permite la evocacin verbal de
acontecimientos no actuales. Cuando la mencionada nia dice "miau", sin ver ya al
gato, existe representacin verbal, adems de imitacin.
3. Manifestaciones de la funcin simblica

La funcin simblica se manifiesta a travs de un conjunto de conductas que

muestran la evocacin de un objeto o de un acontecimiento, suponiendo el empleo de
significantes diferenciados. Se pueden distinguir en 5 conductas que aparecen de
manera casi simultnea y que, a continuacin, se mencionar de acuerdo al orden de
complejidad creciente en el que se presentan estas manifestaciones.
3.1. Imitacin diferida
La imitacin diferida es una conducta de imitacin senso-motora. El nio
empieza por imitar en presencia del modelo, para luego lograr hacerlo en ausencia de
ste, sin que ello implique la representacin alguna representacin del pensamiento.
Presentamos el ejemplo de una nia de dos aos que ve a su mam sembrando.
Despus que la mam se ha ido, la nia la imita, recordando lo que le vio hacer. Estas
conductas imitativas se exteriorizan bajo la forma de esquemas mentales incipientes,
que le permite simbolizar, figurativamente, los modelos, constituyendo as un
comienzo de representacin.
3.2. Juego simblico
Es una actividad de autntica representacin con significantes diferenciados.
Surge casi al mismo tiempo que la imitacin diferida. El gesto imitador se acompaa a
menudo, de objetos que se hacen simblicos. Tal como la imitacin diferida, puede
conducir a la imagen, o suponerla. En el juego simblico, el nio le da,
conscientemente, a objetos concretos, un determinado significado, que le sirve de
pretexto para realizar su actividad ldica: un palo de escoba (significante) pasa a
simbolizar un caballo (significado). Estos juegos desempean un importante rol en su
vida emocional; especialmente en su adaptacin a la realidad. A travs de ellos, puede
asimilar el mundo externo de acuerdo a sus deseos y necesidades con una limitada
acomodacin. Tambin puede exteriorizar situaciones conflictivas de la vida real, con
efecto catrtico, pasando as a constituir un medio de adaptacin tanto intelectual
como afectiva.
3.3. El dibujo
El dibujo es una forma de la funcin semitica que se inscribe a mitad de
camino entre el juego simblico y la imagen mental con la que comparte el esfuerzo
de imitacin de lo real. Lowenfeld determin que el dibujo es la manera de expresarse

de los nios y nias y que sta va evolucionando, a medida que crecen, a la par con su
desarrollo psicomotor y cognoscitivo.
Adems, concluy que para realizar un dibujo pasa por un proceso gradual; es
por ello, que se identificaron etapas, y estas son:
3.3.1. Garabato. Se refiere al agarrar por primera vez un lpiz; alrededor de
los 2 aos, hasta los 4 aos, aproximadamente. Los nios atraviesan tres momentos
diferentes. Primero dibujan garabatos desordenados, una especie de rayones en la hoja
sobre el que no tienen ms control que el que les permite empezar y terminar, y que
por eso mismo muchas veces sigue en la mesa sobre la que est apoyado el papel. Ms
tarde logran controlar un poco ms los movimientos y pueden detenerse para llevar el
trazo hacia donde desean durante la realizacin de sus garabatos. Por ltimo, el
garabato con nombre aparece cuando el nio comienza a atribuirle un significado a lo
que dibuj y entonces dice que hizo un perro, un auto o a mam, a pesar de que
nada de esto sea reconocible en el dibujo.
3.3.2. Pre esquemtico. Se da aproximadamente entre los 4 y los 7 aos y se
caracteriza por la bsqueda consciente de una forma en el momento de dibujar. Es
durante esta etapa cuando se produce el momento mgico en el que mam o pap van
a reconocer en los trazos del nio el objeto que l dice haber representado. Lo ms
comn es que este primer dibujo sea el de la figura humana, que inicialmente suele
representarse con un crculo y dos lneas que salen verticalmente de l y que el nio
nombra como las piernas, los brazos o las manos. Estos cabeza-pies o
renacuajos aparecen entre los 4 y los 5 aos y se van complejizando con el agregado
de otras dos lneas a modo de brazos, con un redondel entre las piernas a modo de
abdomen y, ms tarde, el cuerpo.
3.3.3. Esquemtico. Va de los 7 a los 9 aos y las formas se hacen mucho
ms definidas. Ya a los 7 aos es esperable que logren representar la figura humana
con detalles claramente identificables por un adulto, sin embargo la representacin de
la figura humana es muy personal y puede considerarse como un reflejo del desarrollo
del individuo. En esta etapa el nio puede considerar las relaciones entre los objetos y
ya no trabaja slo con dibujos de objetos aislados unos de otros: esto se evidencia con
la aparicin de la lnea que representa el suelo y que proporciona una base al resto de
los dibujos. Ms tarde aparecer el cielo. Es comn en esta etapa que dibujen con
transparencias y, como si estuvieran sacando una radiografa, los muebles de una casa
pueden verse a travs de la pared.

3.3.4. Realismo. Entre los 9 y los 12 aos los chicos buscan que sus dibujos
sean ms fieles a la realidad y grafican objetos, paisajes y tambin sensaciones,
buscando ya la tercera dimensin y tomando en cuenta la superposicin. Muchas
veces la atencin a los detalles del dibujo va en detrimento de la accin y las
representaciones resultan estticas. La lnea de base va desapareciendo porque se
empieza a concebir al suelo como un plano y lo que era la lnea de cielo pasa
gradualmente a ser la lnea de horizonte.
3.4. La imagen mental
La imagen mental resulta de una imitacin interiorizada y el prolongamiento
de la percepcin concebida del recuerdo de una experiencia ya sea imaginada o
vivida, siendo de esta forma un elemento del pensamiento que consiste en asociar
sensaciones e imgenes representadas en la mente con una variedad de formas,
colores o temticas. Piaget especfica la existencia dos tipos de imgenes mentales:
3.4.1. La imagen reproductora. Caracterstica del estadio pre operacional,
que se limitan a evocar espectculos ya conocidos y percibidos anteriormente, es
decir, reproduce algo visto.
3.4.2. La imagen anticipadora. Caracterstica del estadio operatorio, que
imaginan movimientos o transformaciones, as como sus resultados, pero sin haber
asistido anteriormente a su realizacin. Es decir, anticipan lo que va a suceder.
3.5. El lenguaje.
Es la forma ms compleja de representar la realidad, ya que los seres humanos
se comunican, mediante un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a
travs de su significado y relacin permiten la expresin y comunicacin humana para
enunciar acontecimientos; apareciendo aproximadamente al mismo tiempo que las
otras formas del pensamiento semitico.
3.5.1 Evolucin. El lenguaje aparece casi simultneamente, con las otras
funciones semiticas, atravesando por diferentes fases, estas son:
Fase de balbuceo espontneo que va de los seis a los once meses; y una fase de
diferenciacin de fonemas por imitacin, desde los once a los doce meses, por un
estadio situado al trmino del perodo senso-motor, y que ha sido descrito, a menudo,
como el de las "palabras-frases.
Desde el fin del segundo ao se sealan frases de dos palabras; luego,
pequeas frases completas sin conjugaciones ni declinaciones, y despus una
adquisicin progresiva de estructuras gramaticales.

3.5.2. Lenguaje y pensamiento. Pero hay que comprender que esos progresos
de pensamiento representativo con relacin al sistema de los esquemas senso-motores
se deben, en realidad, a la funcin semitica en su conjunto: es ella la que desliga el
pensamiento de la accin y la que crea, pues, en cierto modo, la representacin.
Ha de reconocerse, sin embargo, que en ese proceso formador el lenguaje desempea
un

papel

particularmente

importante,

ya

que, contrariamente a los otros

instrumentos semiticos (imgenes, etc.) que son construidos por el individuo

a medida de las necesidades, el lenguaje est ya elaborado socialmente por completo y
contiene de antemano, para uso de los individuos que lo aprenden antes de contribuir
a

enriquecerlo,

un conjunto de

instrumentos cognoscitivos (relaciones,

clasificaciones, etc.) al servicio del pensamiento.

3.5.3. Lenguaje y lgica. Dado que el lenguaje comporta una lgica, esa
lgica inherente al sistema de la lengua constituye no slo el factor esencial, o incluso
nico, del aprendizaje de la lgica por el nio o por un individuo cualquiera (como
sometido a las sujeciones del grupo lingstico y de la sociedad en general), sino
tambin la fuente de toda lgica en la humanidad entera; a lo que corresponde a una
sintaxis y una semntica.
3.5.4. Lenguaje y operaciones. El psiclogo Sinclair plantea la comparacin
de los progresos del lenguaje con los de las operaciones intelectuales, a continuacin
evidencias reales:
Se elige dos grupos de nios, unos netamente preoperatorios, es decir, que no posean
ninguna nocin de conservacin, y los otros que acepten alguna de esas nociones y la
justifiquen por argumentos de reversibilidad y de compensacin. Se muestra a esos
dos grupos de sujetos diferentes parejas de objetos (uno grande y otro pequeo; un
conjunto de 4-5 bolas y otro de 2; un objeto ms corto y ms ancho que otro, etc.) y
se hace describir simplemente esas parejas, en tanto que uno de los trminos se ofrece
a un primer personaje y el otro a un segundo, pero sin que esa descripcin vaya unida
a ningn problema de conservacin. Pues bien: resulta que el lenguaje de los dos
grupos difiere sistemticamente; donde el primer grupo apenas emplea sino "escalas"
(en el sentido lingstico): "ste tiene uno grande, ste uno pequeo; ste tiene mucho,
ste no mucho", el segundo grupo utiliza "vectores": "ste tiene uno ms grande que
el otro", "no tiene ms", etc. Donde el primer grupo slo considera una dimensin a la
vez, el segundo grupo dir "ese lpiz es ms largo y ms delgado", etc.
En conclusin hay una correlacin sorprendente entre el lenguaje empleado y
el modo de razonamiento.

4. Recursos que usa la funcin simblica

4.1. Smbolo
Es una forma de representacin de lo que se produce en el pensamiento. A esta
capacidad de la representacin mediadora de la realidad, Piaget la llam semitica.
Segn Piaget nos dice que el smbolo son representaciones de la realidad,
individuales y creadas por un sujeto mediante la imitacin como por ejemplo: el
dibujo. Los smbolos son tales, siempre y cuando le hagan representar las cosas en la
mente al sujeto, pero son signos en la medida en que sirven para compartir o
confrontar ese conocimiento con otras personas.
Podemos distinguir dos tipos de smbolos que se mencionar a continuacin.
4.1.1. Tipo figurativo. Relacin entre significado y significante.
4.1.2. Tipo convencional. Las palabras no evocan una realidad si no se conoce
el cdigo para poder descifrarlas. No hay relacin entre significado y significante.
Por ejemplo, cuando un nio hace como que bebe de una taza estando vaca,
tiene interiorizada una conducta simblica que no sirve para lo que se podra prever,
beber, sino, para realizar una actividad ldica delante de su madre.
En un primer momento en la evolucin del nio, el objeto tiene que estar
presente, pero posteriormente se podr obviar, alcanzando cada vez una mayor
abstraccin por su parte. En el ejemplo anterior, un nio con ms edad, podra realizar
la misma simulacin, pero sin necesidad de tener la taza, y podra realizar un gesto
con su pulgar hacia su boca indicando la accin de beber. La clave est en lo
anteriormente tratado, cmo el nio pasa del mundo concreto al mundo abstracto.
Como hemos podido ver, se trata de un proceso secuencial que tiene una
gradacin. En un primer momento, imitan las conductas de los adultos, especialmente,
la de sus padres, y posteriormente, interiorizan los conceptos y los smbolos
hacindolos suyos. De ah, que la principal funcin del smbolo sea poder
comunicarse con los dems y con uno mismo, y sea una interpretacin mental tanto
suya como de los dems, como hemos venido diciendo hasta ahora.
4.2. Signo
Segn Piaget son representaciones convencionales y no se parecen a la
realidad que representan (palabras, cdigos). Los signos se constituyen en medio para
compartir el conocimiento, es decir permite la comunicacin. La formacin de estos
signos se da a travs de la socializacin que logra construir los smbolos para que
signifiquen algo (mensaje con significado).

En la lengua de signos existen distintos niveles de abstraccin, de lo ms

concreto a lo ms abstracto, como el mencionado proceso del nio en adquirir un
pensamiento simblico.
Segn Piaget nos dice que los smbolos y signos cubren a la funcin simblica
ya que su nica diferencia es que smbolo es representativo y signo es comunicativo.
5. Niveles de representacin de la funcin simblica
5.1. Nivel de objeto
Representan las experiencias directas y activas las cuales son vividas por los
nios y nias con objetos o situaciones de su entorno, aquellas las cuales estn
cargadas de sentido y significado para su vida y que dejan huella por ser experiencias
sensoriales, afectivas y socio-culturales, vividas en un contexto real. Estas constituyen
la base para la representacin y la formacin de imgenes mentales. Elaborar una
imagen mental implica no solo evocar objetos, personas o situaciones, si no tambin
emociones, sonidos, colores, sensaciones que pasan tambin por los afectos y las
percepciones.
Por ello una experiencia directa no solo es ver, escuchar, mostrar o explicar
algo nuevo, si no genera una situacin activa con su contexto, en el cual el
protagonista explora, habla, se mueve o experimenta. Esta situacin es la base de la
representacin.
5.2. Nivel de indicio
Este nivel se presenta a partir de los seis a ocho meses de edad, se caracteriza
porque las imgenes son formadas con el apoyo de una parte o propiedad del objeto,
es decir las reacciones deben estar ligadas a la presencia o una caracterstica del
objeto, percibidas a travs de los sentidos.
Por ejemplo: reconocer la voz de la madre, llenar una batea significa que es
hora de baarse, ponerse el babero es hora de comer, etc. No es necesario ver el objeto
para hacerse la imagen mental, estas imgenes dependern mucho de las experiencias
vividas, por lo que es importante que las actividades que se planteen tengan que ser en
funcin a objetos conocidos o situaciones ya vividas.
No hay diferenciacin entre significante (el chupn, la voz o la bocina) y el
significado (el bibern, la mam, el carro).
5.3. Nivel de smbolo

Se da desde los dos aos hasta los seis aos aproximadamente, aparece la
capacidad de poder representar el conocimiento a travs de diversos medios y
modalidades. Se expresan imgenes del mundo interno al mundo externo, a travs de
representaciones como, el dibujo, la dramatizacin, el juego simblico, la
dramatizacin, modelado, etc.
En este caso significado y significante se parecen, el dibujo de la casa
(significante) representa a una casa de verdad (significado). Es individual o creado por
el nio y la nia, cada nio y nia encuentra su forma de representacin: un palo
representa para algunos un caballo, para otros una escopeta, etc.
Significante y significado estn diferenciados, el palo (significante) es
diferente al caballo. Adems el significante representa significados ausentes. Por
ejemplo: el nio y la nia no necesitan ver el caballo para dramatizarlo.
5.4. Nivel de signo
Se da aproximadamente al final del periodo inicial (los primeros grados de la
educacin primaria). Es la capacidad de poder representar los objetos con signos
arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional.
El desarrollo del gesto grfico juega un papel importante en esta etapa, debe
ser entendida como una expresin grafo motriz y no como un entrenamiento grafo
motor, ya que se trata de interpretar evolutivamente los signos grficos que se generan
en el proceso de la comunicacin escrita, antes y despus de la escritura alfabtica. No
se trata de entender a los nios y las nias en un determinado trazo de manera
mecnica, se busca que los nios y las nias encuentren en la escritura una manera de
comunicarse con sentido.
A nivel de signo es necesario desarrollar paralelamente el aspecto grafo motriz
a travs de una serie de actividades como juegos digitales, de representacin del
movimiento, creacin de grafismos, repeticin de grafismos, etc.
6. Importancia
La funcin simblica es de suma importancia en la formacin de la
representacin mental en general (el pensamiento) y en la del lenguaje en particular.
Permite la construccin de dos instrumentos bsicos para su desarrollo cognitivo: el
signo y el smbolo.
De igual forma al desarrollar el juego simblico los nios y nias tienen la
posibilidad de transformar la realidad y adecuarla a sus necesidades; dndoles as la

posibilidad de expresar sus experiencias vividas, recrearse sin condicionantes

externos, sin obligaciones impuestas por adultos y expresar sus conflictos internos.
Adems, gracias a la funcin semitica podemos construir el lenguaje social y
personal.
7. Conclusin
Desde los dieciocho a los veinticuatro meses de edad se inicia la funcin
simblica en donde el nio o nia forma una representacin mental, llamada tambin
pensamiento y posteriormente llega a un nivel adecuado de lenguaje, con el que podr
transmitir sus ideas y sentimientos de manera libre.
Para lograr alcanzar el lenguaje esperado, previamente deber experimentar
una serie de manifestaciones de la funcin simblica que vienen desde imitaciones
diferidas, de juego simblico, de dibujo y de imgenes mentales, por medio de las
cuales el nio o nia podr expresar sus conflictos internos, pero no con lenguaje en
primera instancia sino por medio de dibujos, imitaciones o juegos.

8. Referencias

Piaget J., Inhelder B. (1997) Psicologa del nio

Cabezas C. (2007). Anlisis y Caractersticas del dibujo Infantil. Jaen: Ediciones Ittakus
Cabrera A. (2001).Lenguaje y Comunicacin Caracas: Editorial CEC S.A
Meja L (1920). Psicologa del Nio Madrid: Ediciones Morata, S. L.
Vygotsky L., A Kozulin, (1995) JPT Abada
http://gid-peru.org/cuentos/pdf/escribir.pdf
http://www.elbebe.com/ocio-infantil/ocio-infantil-expresion-plastica-ninos-etapas-dibujoinfantil
http://www.planetamama.com.ar/nota/las-etapas-del-dibujo-infantil?page=full

http://es.scribd.com/doc/32151649/Funcion-simbolica
http://maestrasjardinerasaula3.blogspot.com/2008/04/funcin-simblica.html
http://reeduca.com/piaget-funcionsemiotica.aspx
Fundamentos de semitica y lingstica. Victor Miguel Nio Rojas. Ediciones ECOE.
2007.
http://lenguajeactual.wikispaces.com/file/view/Funci%C3%B3n+Simb%C3%B3lica+(1810-2005).pdf
http://es.slideshare.net/elprofedwin/la-funcin-simblica