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RESUMEN
Existe amplio consenso en sealar que el proceso de construccin del Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES) representa, al mismo tiempo, un desafo y una excelente
oportunidad para modernizar y mejorar las enseanzas en las universidades espaolas, tanto
en su organizacin como en sus objetivos, contenidos y, muy especialmente, en las
metodologas docentes, sistemas y prcticas de evaluacin. Ello implica un cambio cultural
donde el factor humano es la clave para alcanzar los objetivos de Bolonia. Con la expresin
factor humano se alude a la existencia del mayor consenso posible entre todos los actores
participantes del proceso: directivos, gestores, empleadores, administrativos y otros agentes
sociales, siendo crtico el papel del profesorado y de los estudiantes. En este contexto, esta
comunicacin presenta una investigacin llevada a cabo con el objetivo de explorar el grado de
participacin de los profesores y estudiantes, sus opiniones y actitudes ante el proceso de
convergencia europea. En particular, se ha tratado de detectar las percepciones de los
docentes ante los cambios metodolgicos que supone la introduccin del crdito europeo
(ECTS) y las dificultades para llevar a cabo la adaptacin de sus asignaturas. Los resultados
obtenidos muestran una escasa implicacin de profesores y estudiantes en el proceso,
poniendo en evidencia la necesidad de implementar acciones especficas de sensibilizacin y
formacin para provocar el necesario cambio de cultura acadmica y poder avanzar con xito
hacia la Convergencia Europea.
sealan como segundo factor clave la formacin del profesorado y, sin embargo, reconocen
que el 70,7% de las acciones puesta en marcha se ha centrado su atencin en la divulgacin
del nuevo sistema de enseanza-aprendizaje, el 57,1% en la elaboracin de planes piloto de
titulaciones en el nuevo marco europeo y el 51,2% en el establecimiento de una reserva
presupuestaria para la homologacin. Slo el 31,7% se ha destinado a polticas de formacin
para preparar a sus profesores de cara al reto docente que supondr la introduccin de los
crditos ECTS y la sustitucin de las lecciones magistrales por el mtodo de ensear a
aprender.
Esta realidad estara pasando por alto que una cosa es cambiar la forma de nominar y distribuir
crditos e incluso transformar la estructura de un plan de estudios y otra muy diferente cambiar
la forma de ensear y aprender. De all que en el citado estudio se insiste en que no slo se
trata de cambios a nivel de gestin y de estructura sino fundamentalmente de un cambio
cultural donde el factor humano es la clave para alcanzar con xito los objetivos propuestos.
Con la expresin factor humano se alude a la existencia del mayor consenso posible entre
todos los actores participantes del proceso: directivos, gestores, empleadores, administrativos y
otros agentes sociales. De todos los participantes queda poca duda que el papel protagnico
corresponde al profesorado y los estudiantes.
Como sostienen numerosos investigadores del tema, no se est produciendo el debate en la
medida que debiera dentro de las Universidades ni se estn fomentando acciones o tomando
decisiones que podran propiciar una participacin activa del profesorado y los estudiantes
(Pastor, 2004; Valcrcel, 2004). Hasta el presente, se trata ms bien de una decisin poltica
con importantes implicaciones en los diferentes niveles de la actividad universitaria, con una
finalidad administrativa clara para el reconocimiento y homologacin de los estudios que
permita la movilidad de los estudiantes y profesores, pero muy lejana a los contextos de la
prctica, del profesorado y sus diferentes experiencias y tradiciones (Pastor, 2004, p. 14).
Pese a que la formacin de los profesores se considera y pregona como una cuestin
prioritaria para el xito del proceso de convergencia, hay una carencia de planteamientos
sistemticos que atiendan estos aspectos (Valcrcel et al., 2003). En cuanto al alumnado, otro
de los agentes claves para el cambio, est siendo absolutamente ignorado en el proceso. Ello
seguira la tradicin de nuestra actual cultura universitaria, como lo pone de manifiesto el
90,3% de los directivos y gestores encuestados en el citado estudio de Valcrcel et al. (2003),
que se muestran muy de acuerdo con que el actual sistema de enseanza fomenta, en general,
una actitud poco participativa del estudiante en su proceso de aprendizaje.
En este contexto, esta comunicacin presenta resultados de una investigacin llevada a cabo
con el objetivo de explorar el grado de participacin de los profesores y estudiantes, sus
opiniones y actitudes ante el proceso de convergencia europea. En particular, se pretende
recabar informacin para diagnosticar la situacin dentro del marco de implementacin del un
proyecto de adaptacin puesto en marcha en la Escuela Tcnica Superior de Ingeniera del
Diseo (ETSID) a partir del curso 2003/04.
Aunque el arranque del proyecto en el curso 2003/04 parti con una concepcin dentro de la
tendencia burocrtica, a partir del segundo curso 2004/05 la visin se fue enriqueciendo hacia
una concepcin ms centrada en el factor humano, siendo dos objetivos prioritarios aadidos
los siguientes:
Se trata en suma, de sumar la visin ms la accin. La visin comprende dar respuesta a los
requisitos planteados en Bolonia pero tratando de centrar la accin desde la mirada a la
enseanza, a los procesos internos, a los espacios de intercambio que se dan en el aula,
aproximndonos a lo que opinan y sienten profesores y estudiantes ante el cambio.
Consideramos que hacer partcipe y motivar al profesorado (y a los estudiantes) son pasos
previos imprescindibles para vencer la resistencia al cambio y lograr su progresiva implicacin.
La cultura universitaria es bastante inmovilista y se presta a la incorporacin de reformas sin
que se produzcan transformaciones significativas. En las actuales circunstancias, se corre el
riesgo de que estos cambios operen en aspectos formales y administrativos sin que lleguen a
afectar como se pretende a las prcticas docentes. Que sean considerados, segn comienza a
ponerse de manifiesto en algunas investigaciones, otra nueva moda, una reforma ms
(Pastor, 2004).
La cuestin no es para nada trivial: cmo convencer a aquellos docentes que consideran que
su prctica es adecuada para lo que tienen que ensear y para que aprendan sus estudiantes,
que han estado contribuyendo a la formacin de profesionales supuestamente considerados
competentes y bien preparados?, qu argumentos se pueden presentar para mostrar que el
cambio a los crditos ECTS pueden contribuir a mejorar el aprendizaje? Por qu habran de
cambiar los estudiantes, que comparten una cultura de acuerdos implcitos, como p. e., el
reemplazo de la asistencia a clases por un examen final? En definitiva, cmo lograr la
suficiente capacidad de autocrtica y de anlisis de la situacin que permita entender el por qu
y el para qu cambiar?
Indudablemente, resulta de fundamental importancia resolver estos interrogantes y
aproximarnos al conocimiento del profesorado sobre estas cuestiones para poder articular las
estrategias y acciones oportunas.
3. OBJETIVOS
La investigacin que estamos realizando y de la que presentamos unos primeros avances
pretende:
detectar aquellos aspectos en los que los docentes manifiestan mayor dificultad para
llevar a cabo la adaptacin de las asignaturas al nuevo sistema de acreditacin ECTS
Todo ello con la finalidad de disponer de un marco informativo que permita tomar decisiones
basadas en la situacin actual y ante las nuevas necesidades que se presenten, que permita el
diseo de propuestas formativas que las satisfagan: planes estratgicos, modelos de
formacin, programas formativos, servicios de apoyo, etc.
Aunque en principio la finalidad de nuestra investigacin es descriptiva, conjeturamos que los
estudiantes han de estar poco informados sobre el EEES. En el caso del profesorado
pensamos que, a pesar de la abundante informacin disponible, el grado de participacin no ha
de ser destacado y ha de verse influido por el contexto institucional.
Primero
60
70
55
57
Segundo
52
56
46
47
Tercero
68
46
29
44
Curso
total
180
172
130
148
Hemos aplicado cuestionarios abiertos y cerrados, utilizando una metodologa mixta, tanto
cualitativa como cuantitativa. En esta comunicacin presentamos algunas de las cuestiones
que se pasaron a los estudiantes, segn se detalla en el siguiente cuadro.
5. RESULTADOS
5.1. Cul es el grado de conocimiento de los estudiantes de la ETSID
sobre el proceso de convergencia?
En relacin a la primera pregunta planteada sobre si conocen el significado de la expresin
Espacio Europeo de Educacin Superior, la respuesta mayoritaria es negativa, tal como puede
observarse en las siguientes grficas.
ESPECIALIDAD QUMICA
ESPECIALIDAD DISEO
SI 9,81%
SI 1,11%
Tengo una
idea
Tengo una
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
SI 3,64%
SI
5,43%
Tengo una
idea
aproximada
34,55%
Tengo una
idea
aproximada
23,91%
NO
61,82%
NO 70,65%
El mayor porcentaje que afirma conocer el significado de EEES corresponde a los alumnos de
la especialidad Qumica Industrial con el 19,8% y a Diseo (con el 11,1%) y que manifiestan
tener alguna idea sobre el tema en mayor medida que el resto (40,4% y 53,2%,
respectivamente). En el caso de Electricidad y Electrnica puede decirse que nadie est
prcticamente enterado del asunto, los porcentajes son an ms despreciables, con un 5,4% y
3,4%, respectivamente.
En relacin a cul ha sido la fuente de informacin, segn puede observarse en las siguientes
grficas, la mayora hace referencia a haberse enterado por otro medio.
ESPECIALIDAD QUMICA
ESPECIALIDAD DISEO
Prensa
12,70%
No
contesta
25,40%
Radio
1,59%
No
contesta
25,40%
Radio 0%
TV 9,87%
TV 6,35%
Internet
2,63%
Internet
7,94%
Otro medio
46,03%
Prensa
12,50%
Otro medio
57,89%
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
ESPECIALIDAD ELECTRONICA
Prensa
11,96%
No contesta
23,91%
Radio
4,35%
TV 6,52%
Prensa
14,55%
No
contesta
31,81%
Radio
0,00%
TV 6,36%
Internet
4,55%
Internet
7,61%
Otro medio
42,73%
Otro medio
45,65%
Es de inters destacar que los porcentajes que mencionan a la prensa como fuente de
informacin prcticamente duplican a la televisin, cosa que no es de extraar porque no es un
tema que aparezca frecuentemente en este medio. Pero lo ms importante a sealar es que los
estudiantes afirman haberse enterado a travs de los comentarios de un profesor o de un
compaero o amigo, lo que reafirma la importancia de movilizar el factor humano.
Como se observa en las siguientes grficas, prcticamente nadie ha ledo o tiene noticias de la
Declaracin de Bolonia, que apenas alcanza a un 10% de estudiantes de las especialidades
Diseo y Qumica Industrial.
ESPECIALIDAD DISEO
No contesta
2%
ESPECIALIDAD QUMICA
Si 4,61%
Si 10%
No contesta
0,66%
No 88%
No 94,74%
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
Si 4,35%
ESPECIALIDAD ELECTRNICA
No
contesta
0,91%
Si 0,91%
No 95,65%
No 98,18%
Indagando en qu medida los profesores comentan con sus alumnos cuestiones referidas al
EEES, los resultados muestran que son pocos los profesores que lo hacen (los mayores
porcentajes corresponden a 1 profesor y entre 2 y 5 profesores
ESPECIALIDAD QUMICA
ESPECIALIDAD DISEO
No contesta
19,74%
No contesta
33,33%
1 profesor
37,30%
Entre 2 y 5
profesores
26,19%
Ms de 5
profesores
3,17%
1 profesor
44,74%
Ms de 5
profesores
5,26%
Entre 2 y 5
profesores
30,26%
Grficas 13 y 14. Respuesta de los estudiantes (especialidades Diseo y Qumica) a la pregunta N 4 del
cuestionario
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
No contesta
44,57%
ESPECIALIDAD ELECTRNICA
No
contesta
41,48%
1 profesor
44,57%
Entre 2 y 5
profrsores
18,18%
Ms de 5
profesores
0,91%
Entre 2 y 5
profesores
10,87%
Ms de 5
profesores
0,00%
1 profesor
39,09%
ESPECIALIDAD QUMICA
ESPECIALIDAD DISEO
No contesta
1,97%
No contesta
33,33%
Si 37,30%
Tengo una
idea
aproximada
de lo que
significa
3,17%
No 26,19%
Tengo una
idea
aproximada
de lo que
significa
44,08%
No 38,16%
ESPECIALIDAD ELECTRNICA
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
Si 7,61%
Tengo una
idea
aproximada
de lo que
significa
Si 15,79%
Si 14,55%
Tengo una
idea
aproximada
de lo que
Grficas 17, 18, 19 y 20. Respuesta de los estudiantes a la pregunta N 5 del cuestionario
Por ltimo, la respuesta de los estudiantes a si creen que la consolidacin del EEES ser
positiva para su formacin podra calificarse como de franca indiferencia o escepticismo en el
caso de Electricidad y Electrnica, puesto que si sumamos los porcentajes de No producir
cambios y no pueden equipararse a los que opinan que s. En cambio, para los estudiantes
de Diseo y Qumica, la respuesta sera favorable al s.
ESPECIALIDAD DISEO
ESPECIALIDAD QUMICA
No contesta
21,05%
No contesta
32,54%
Si 44,44%
Si 47,37%
No
producir
cambios
17,76%
No
producir
cambios
7,14%
No13,82%
No15,87%
ESPECIALIDAD ELECTRNICA
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
No contesta
27,17%
SI 33,70%
No producir
cambios
11,96%
NO 27,17%
No
contesta
34,54%
No
producir
cambios
12,73%
SI
35,45%
NO
17,27%
Grficas 21, 22, 23 y 24. Respuesta de los estudiantes a la pregunta N 6 del cuestionario
El conjunto de respuestas deja traslucir ciertas diferencias entre especialidades, mostrando que
los estudiantes de Electricidad y Electrnica estn an ms alejados que sus compaeros de
Diseo y Qumica de las cuestiones relativas al EEES. Y, en lo fundamental, ponen de
manifiesto la necesidad de generar acciones destinadas a informar y sensibilizar a todo el
alumnado sobre estos temas.
Grado de participacin
100
ETSID (N=37)
80
Muestra B (N=26)
60
5 = he introducido innovaciones en mi
asignatura
4 = muy activa, estoy estudiando cmo
introducir innovaciones
3 = activa, me estoy informando y
formando en estos temas
2 = poco participativa
1 = mnima
40
20
0
1
Los resultados muestran una pobre implicacin del profesorado en el proceso: el porcentaje de
la ETSID que corresponde a docentes que manifiestan estar llevando a cabo innovaciones
didcticas alcanza al 35,1% y esto considerando que, en general, quienes asisten a estas
jornadas son los profesores que siempre participan o estn muy motivados. De otra parte, la
grfica muestra con claridad la influencia del contexto institucional, puesto que en la ETSID se
han llevado a cabo numerosas acciones a nivel de informacin y formacin, contando con una
amplia oferta a travs del Instituto de Ciencias de la Educacin, mientras que en el caso de la
muestra B, estas acciones estn en su fase inicial.
En relacin al bloque II, referido al grado de comprensin de la terminologa utilizada en el
proceso de convergencia, se present la siguiente cuestin al profesorado: Conoce el
significado de las expresiones introducidas en el sistema ECTS y en el proceso de adaptacin
hacia el Espacio Europeo de Educacin Superior? Por favor responda colocando en el casillero
correspondiente a cada opcin el nmero que considere conveniente.
5 = las comprendo y puedo explicarlas muy bien, 4 = las conozco bien, pero tengo dudas; 3 =
las conozco superficialmente, 2 = he odo estas expresiones, 1 = no las conozco
1 2 3 4 5
Trmino o concepto
a. Proyecto formativo o proyecto educativo
b. Gua docente o catlogo informativo (Information Package)
c. Sistema de acreditacin ECTS (European Credit Transfer System)
d. Carga horaria del estudiante (workload)
e. Competencias (competences)
f. Objetivos (aims)
g. Resultados de aprendizaje (learning outcomes)
h. Formacin continua (life-long learning)
i. Proyecto Tuning
j. Libro Blanco
Cuadro 3. Cuestiones pasadas para indagar el conocimiento de los profesores sobre la terminologa
relativa al proceso de convergencia
100
ETSID (N=37)
ETSID (N=37)
80
80
Muestra B (N=26)
60
Muestra B (N=26)
60
40
40
20
20
0
1
100
ETSID (N=37)
Muestra B (N=26)
80
ETSID (N=37)
Muestra B (N=26)
80
60
60
%
40
40
20
20
0
1
Objetivos (goals)
Competencias (competences)
100
100
ETSID (N=37)
ETSID (N=37)
Muestra B (N=26)
80
80
60
Muestra B (N=26)
60
%
40
40
20
20
0
1
100
ETSID (N=37)
ETSID (N=37)
Muestra B (N=26)
80
80
Muestra B (N=26)
60
60
40
40
20
20
0
1
Proyecto Tuning
Libro Blanco
100
100
ETSID (N=37)
80
ETSID (N=37)
Muestra B (N=26)
80
60
Muestra B (N=26)
60
%
40
40
20
20
0
1
Como puede observarse en las grficas, el porcentaje de docentes que declara conocer muy
bien y saber explicar los conceptos planteados apenas alcanza un 20% y, en el mejor de los
casos, un 30%. Se observa que prcticamente todos los trminos son menos conocidos en el
caso de la muestra B (donde, como ya hemos dicho, se han realizado menos acciones de
informacin y sensibilizacin del profesorado, as el 92,3% desconoce el proyecto Tuning).
Pasaremos a detallar los resultados obtenidos en cuanto a la deteccin de dificultades del
profesorado para la adaptacin de asignatura al sistema de crditos europeo (ECTS),
correspondiente al bloque III.
Seale con una cruz en cul o cules de los siguientes aspectos tiene dificultades para la
adaptacin de su asignatura:
Tengo
dificultad
Aspecto considerado
a. En cuanto a la informacin disponible
b. En cuanto a la determinacin de competencias
c. En cuanto a la determinacin de objetivos
d. En cuanto a la determinacin de la carga horaria del estudiante
e. En cuanto a la reorganizacin de los contenidos
f. En cuanto a la eleccin y aplicacin de metodologas activas
g. En cuanto a limitaciones que encuentra relacionadas con:
g1. el excesivo nmero de alumnos/as
g2. la falta de recursos
g3. la inadecuacin de recursos
h. en cuanto a la implementacin de nuevas prcticas en la evaluacin
Cuadro 4. Cuestiones pasadas para indagar los aspectos en los que los docentes manifiestan tener
mayor dificultad para adaptarse al sistema ECTS
En el siguiente cuadro aparecen ordenados de mayor a menor dificultad cada uno de los
aspectos sealados por los profesores de la Muestra A (ETSID) y Muestra B.
100
ETSID (muestra A)
Muestra B
80
60
40
20
a.
Fa
lta
de
i
nfo
rm
ac
b.
in
Co
mp
et e
nc
ias
c.
d.
O
Ca
bje
rg a
t iv
os
ho
r
a
ria
e.
Re
de
or g
le
. ..
an
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f. M
c i
nd
et o
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log
a s
ac
g1
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g2
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os
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...
as
en
la
ev
a ..
.
Grf. 35. Dificultades sealadas por docentes de la Muestra A (ETSID) y Muestra B para la adaptacin al
sistema ECTS
En la grfica puede apreciarse con claridad la influencia del contexto y las caractersticas
propias de cada institucin en relacin a las percepciones que tienen los docentes sobre las
dificultades a enfrentar para adaptarse al nuevo sistema. Mientras para la ETSID la mayor
preocupacin reside en el excesivo nmero de alumnos (g1, sealado por el 65% de los
profesores encuestados), este mismo aspecto es el menos tenido en cuenta por los docentes
de la Muestra B, con el menor porcentaje (8%). En segundo lugar la mxima dificultad sealada
es la determinacin de la carga horaria. Ambos colectivos manifiestan tener dificultades en
cuanto a la implementacin de metodologas activas y prcticas de evaluacin, aunque los
docentes de la Muestra B lo sealan con porcentajes ms elevados 73 y 54, en relacin a la
ETSID, con porcentajes de 45% y 38%). Esto es coherente con lo que afirmamos
anteriormente, puesto que los docentes de la ETSID han tenido oportunidad de participar en
mayor cantidad de jornadas y cursos formativos. De all los porcentajes ms elevados que
sealan las cuestiones fundamentales en la Muestra B, metodologa, carga horaria,
determinacin de competencias, evaluacin y necesidad de recibir mayor informacin, en ese
orden.
Por ltimo y en relacin al bloque V, indagamos las opiniones de los profesores respecto a los
cambios que se estn operando.
Necesidad de cambio
Muestra B
ETSID
100
80
34,6
57,7
60
%
40
56,8
37,8
20
7,7
5,4
Grfica 36. Opiniones de los docentes ante las transformacin de la educacin superior
Tambin la grfica retrata con acierto ambas realidades institucionales, puesto que mientras en
el caso de la ETSID el profesorado manifiesta convencimiento acerca de la necesidad de los
cambios (56.8%), en el caso de la muestra B, este es percibido como impuesto por la mayora
de docentes (57.7%) o no lo ven justificado.
6. CONCLUSIONES
Los resultados muestran, en general, que existe todava bastante desconocimiento sobre el
tema, tanto en el caso de los estudiantes (aunque de modo ms pronunciado) como en el
profesorado, lo que coincide con resultados obtenidos en otros estudios (Valcrcel et al., 2003;
Universidad de Valencia, 2004; Pastor, 2004). Aunque mucho se habla del Espacio Europeo de
educacin Superior en jornadas, foros y seminarios, los docentes permanecen, en muchos
casos, al margen de estas reuniones y habra que pensar en otras acciones destinadas a la
difusin de informacin y a una mayor sensibilizacin. En el caso de nuestra institucin una
medida adoptada para implicar a los estudiantes ha sido la realizacin de un concurso de
carteles sobre el tema Un paso adelante hacia el EEES y unas jornadas exponiendo los
resultados de las encuestas e informacin sobre el proceso de convergencia y entrega de un
trptico informativo, con una muy buena acogida (realizaron 19 carteles).
Respecto al profesorado es importante remarcar que en ambas instituciones los resultados
muestran que los docentes sealan como los principales obstculos para el cambio aspectos
centrales vinculados a los nuevos crditos ECTS, como son la determinacin de la carga
horaria, el cambio a nivel de metodologas y sistemas de evaluacin.
Estos resultados, teniendo en cuenta la limitacin del nmero de profesores participantes,
validan las afirmaciones realizadas en otros estudios (Valcrcel et al., 2003; ) de que la gran
Referencias
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