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JEAN
PIAGET
TEORA
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el
nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos
grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas
a su vez se dividen en las siguientes categoras:
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de
saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio
habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el
punto de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente,
aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1.
2.
3.
Etapa de referencia: El nio asocia una palabra a un objeto particular. El primer paso en el
acceso al significado tiene ligar cuando los nios aprenden que es posible emplear las palabras
para compartir otras experiencias de objetos y acontecimientos en el mundo real. Las formas
del lenguaje van tambin desde lo externo, donde se les experimenta, hacia lo interno donde
van asumiendo una significacin personal.
Etapa de la denotacin: Al final del segundo ao, las palabras dejan de estar asociadas
nicamente al objeto o al contexto particular en el que se aprendieron porque esto comienza a
representarse mentalmente constituyendo lo que Nelson llama concepto. En esta etapa las
palabras ya no refieren cosas, sino que denotan conceptos, la palabra entonces se relaciona con
sus posibles referentes y se comprenden los usos potenciales de sus trminos.
Etapa del sentido: implica el desarrollo de las relaciones lxicas, es decir, el establecimiento
de relaciones entre las palabras tales como la sinonimia, la antonimia y las taxonomas. La
sinonimia es la relacin entre dos palabras que tienen los mismos componentes lxicos, la
antonimia son las relaciones de contraste, de oposicin entre los significados de las palabras.
En las taxonomas las relaciones entre las palabras son jerrquicas, unas palabras incluyen a
otras de jerarqua inferior.
Componente morfo-sintctico
El significado y la estructura estn estrechamente ligados. La forma en que se organizan y
relacionan las palabras (sintaxis), as como la estructura de las mismas (morfologa) aportan
informaciones tiles, si no son indispensables para la comprensin del significado de los
enunciados.
Las unidades sintcticas se agrupan en categoras para las que han utilizado diversas
nomenclaturas, pero que tradicionalmente se conocen como sujeto, predicado, objeto, etc. El
anlisis morfolgico atiende a la estructura de la palabra, a los morfemas que la componen. En
el desarrollo morfosintctico infantil se dan una serie de etapas que son:
Estadio de las emisiones de una sola palabra y la transicin hacia las combinaciones de los
elementos: Desde la aparicin de la primera palabra hasta aproximadamente los dieciocho
meses las emisiones infantiles estn compuestas por un solo elemento. El contexto permite
interpretar esta produccin simplificada traducindola implcitamente por una oracin. La idea
de que las primeras emisiones parecen ser algo ms que palabras sueltas ha dado lugar al
empleo del trmino holofrase para denominarlas, es decir, con una sola palabra quiere explicar
toda una oracin. A partir de los dieciocho meses el nio pasa de las emisiones de una sola
palabra a la combinacin de dos elementos. Sinclar y Bethound defienden que para que se
produzca el acceso al lenguaje multipalabra los nios han de desarrollar dos tipos de
habilidades el encadenamiento y la relacin. El encadenamiento hace referencia a la habilidad
La pragmtica toma en consideracin los factores extralingsticos que condicionan el uso del
lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio
puramente formal.
Se refiere a las estrategias para usar el lenguaje apropiadamente en varios contextos. Las
reglas de tomar turnos es una estrategia con que los hablantes estructuran el habla y controlan
la interaccin social. Interrumpir a un hablante constituye una violacin de ellas. El
conocimiento pragmtico en introducir los temas en la conversacin y en saber organizar un
argumento formal.
Lenguaje humano
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres
humanos de la especie Homo Sapiens. La conducta lingstica en los humanos no es de tipo
instintivo sino que debe ser adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de
las lenguas naturales, que son el resultado concreto de la capacidad humana de desarrollar
lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por medio de un sistema de sonidos
articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de los cuales se hace
posible la relacin y el entendimiento entre individuos. El lenguaje humano permite la
expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y afectos.4
La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las lenguas naturales es estudiada
por la lingstica.5 Se considera que la progresin de las lenguas naturales va desde el habla, y
luego por la escritura y, finalmente, se instala una comprensin y explicacin de la gramtica.4
Desde el punto de vista social e histrico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que
viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el paso del tiempo. Cualquier
idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizada como lengua muerta. Por el
contrario, cualquier idioma por hecho de no ser una lengua muerta, y formar parte de las
lenguas vivas o modernas, est sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son
los responsables del llamado cambio lingstico.
Hacer una distincin en principio entre un idioma y otro es por lo general imposible.6 Por
ejemplo, hay algunos dialectos del alemn que son similares a ciertos dialectos del Holands.
La transicin entre las lenguas dentro de la misma familia lingstica a veces es progresiva (ver
dialecto continuo).
Hay quienes hacen un paralelismo con la biologa, donde no es posible hacer una distincin
bien definida entre una especie y la siguiente. En cualquier caso, el desafo real puede ser el
resultado de la interaccin entre las lenguas y las poblaciones. (Ver dialecto o August
Schleicher). Los conceptos de Ausbausprache, Abstandsprache y Dachsprache se utilizan para
hacer distinciones ms refinadas sobre los grados de diferencia entre las lenguas o dialectos.
del lenguaje, dificultades de expresin no relacionadas con la motivacin por las tareas
escolares, ausencias significativas, falta de comprensin en aspectos sencillos de la adquisicin
del lenguaje, dificultades de expresin no relacionadas con malformaciones perifricas. Ante
cualquier duda es aconsejable preguntar a los padres o cuidadores, la opinin de los pediatras.
Aparato fonador.
Las malformaciones del aparato fonador, las parlisis, el tono muscular entre otros, dificultan
las expresiones verbales y pueden llegar a inhibir en las primeras edades la capacidad de hablar.
Si las lesiones son mnimas y no han sido detectadas podemos a travs de las expresiones del
nio sospechar alguna dificultad en estos rganos o en otros, por lo que debemos derivar o
preguntar qu est pasando en un nio, en principio sano, que no se le entiende.
Capacidades cognitivas.
Independientemente de las teoras sobre pensamiento y lenguaje, lo cierto es que es necesario
poner en funcionamiento una serie de habilidades cognitivas que permiten acceder al lenguaje.
La falta de comprensin de los mensajes sencillos, la dificultad para elaborar las reglas
gramaticales en las primeras edades o un lenguaje excesivamente imitativo, repetitivo nos
puede hacer sospechar sobre aquellos procesos bsicos: atencin, memoria, simbolizacin que
se relaciona con la capacidad para recibir, mantener y abstraer informacin lingstica.
Entorno afectivo y lingstico.
Mantener una comunicacin o iniciarla no depende solo de poder o no hablar o utilizar otros
signos, depende tambin de querer comunicarte con otros. Las relaciones afectivas, empticas
son las que permiten iniciar y mantener mejor la comunicacin y por lo tanto estimulan el
aprendizaje del instrumento a utilizar, en este caso, el lenguaje.
ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Aspectos significativos de la etapa preverbal (0 a 18 meses).
El aspecto clave de esta etapa es la comunicacin. La comunicacin es la capacidad de
interactuar con otros mediante cdigos preestablecidos que permiten entender y responder a
otro individuo. Es en definitiva un intercambio entre varios a travs de unas seales
determinadas que permiten compartir significados. En estas edades compartir significados se va
a transformar en un proceso intersubjetivo, ente t y yo nos emitimos seales que nos vamos
a interpretar, con el objetivo de ayudar al nio a un proceso ms complejo en el que compartir
DESA
RROL
LO
DEL
LENG
UAJE
NOMBRES Y APELLIDOS: