de

Productiva
yPEDAGGICO
1.1
Ao
dela
laDiversificacin
Diversificacin
ProductivaCORPORAL
ydel
delFortalecimiento
Fortalecimiento
DOCENTE:
INSTITUTO
DE Ao
EDUCACIN
SUPERIOR
EDUCACIN
ARTISTICA
de
la
Educacin
de
la
Educacin
LIC. MARITZA VILLAR
PBLICO - HUANCAVELICA

ESTUDIANTES:

RAMOS PALOMINO, Yessica

YANGUA GAONA, Nory
CONDORI CENCIA, Yesica
GARCIA ROMERO, Fransisca

HUANCAVELICA
2015

Dedicamos este trabajo

A Dios que nos ha dado la vida y fortaleza
para terminar este trabajo de investigacin,
A nuestros Padres por estar ah cuando ms
los necesitamos por constante cooperacin
y
A cada uno de nosotros por el equipo que
formamos y ayudarnos en los
momentos ms difciles.

INDICE

INTRODUCCIN............................................................................................................1
CAPITULO I.....................................................................................................................2
1.1 DESARROLLO.................................................................................................2
1.2

PRIMERA ETAPA: DIAGNSTICO...............................................................2

1.3

SEGUNDA ETAPA. ELABORACIN. ACCIN I. PREPARACIN DE LA

FAMILIA........................................................................................................................2
1.3.1 Forma de organizacin, contenidos educativos y evaluacin...............3
1.3.3 Accin III. Propuesta de juegos adaptados..............................................5
1.4 TERCERA ETAPA: IMPLEMENTACIN..........................................................6
1.5 CUARTA ETAPA: CONSTATACIN..................................................................7
CAPITULO II....................................................................................................................8
2.1 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACIN........................................8
2.1.1 DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL (PC).....................8
2.1.2. CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD PSQUICA. 8
2.1.3. CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL......9
3.1 JUEGOS ESPECFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FSICA,
PSQUICA Y SENSORIAL.......................................................................................11
3.2 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS
CEREBRAL................................................................................................................12
3.3 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD PSIQUICA (SESIN)...........14
3.4 JUEGOS ESPECIFICOS: DICAPACIDAD VISUAL (SESIN)................17

INTRODUCCIN
El sistema socialista cubano encargado de lograr la equidad en la
educacin de toda la sociedad, asume dentro de este marco a los nios con
Necesidades Educativas Especiales. Los cambios respecto al aprendizaje
evolucionan en relacin con las perspectivas, actitudes y procesos didcticos en
la educacin de las personas con discapacidad. En la atencin a la diversidad hay
que tener presente la posibilidad que tienen todos los nios de aprender y
desarrollarse, por tal razn es necesario determinar cientficamente, dnde,
cundo y cmo pueden incluirse los nios con necesidades educativas especiales
lo cual sirve de referencia para reflexionar sobre lo que an queda por hacer en el
desarrollo de la diversidad humana.
En nuestro pas la poltica de la integracin en la Educacin Especial se
dirige hacia la preparacin socio-laboral, con el fin de lograr el desarrollo para la
vida adulta independiente y as garantizar su integracin social con iguales
derechos y oportunidades; pero sta es una de las vas de integracin. Las
actividades fsicas encaminadas a lograr la participacin de los nios con
discapacidad intelectual en las actividades recreativas que se organizan por los
Combinados Deportivos en la comunidad, constituyen otra senda a travs de la
cual puede lograrse la misma, esto exige de los profesionales que las ejecutan un
elevado nivel de preparacin y conocimiento; el dominio de las particularidades de
este tipo de poblacin, de sus posibilidades, gustos, intereses, motivaciones, esto
permitir propiciar un espacio a la tolerancia, respeto y solidaridad para todos los
participantes en este tipo de prctica recreativa .
Todo el proceso de transformacin que se ejecuta lleva a la reflexin de que es
necesario que todos los actores que intervienen en el proceso de formacin de los
nios estn preparados para atender las necesidades educativas de la diversidad
del alumnado, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas especiales son de
carcter intelectual.

CAPITULO I
ETAPAS DEL DESARROLLO
1.1 DESARROLLO
La estrategia se concibe como un sistema que contribuye a la aplicacin de
propuestas de acciones que deben ser implementadas de forma paulatina,
para lograr la inclusin de los nios con NEE, de carcter intelectual leve a
las actividades recreativas comunitarias, teniendo como premisa la
preparacin de la familia y los profesores de Recreacin comunitaria.
La

estrategia

que

en

este

captulo

se

presenta

tiene

el

siguiente objetivo: Preparar a los profesores, gestores de recreacin y a la

familia en el conocimiento terico de las caractersticas de este grupo
poblacional para su atencin en la casa y en las actividades sociales y
comunitarias, aparejada de un conjunto de juegos adaptados, considerando
los gustos, preferencias, oportunidades y potencialidades que conlleven al
desarrollo de la personalidad y propicien la inclusin social.
Para elaborar la Estrategia se tuvieron en cuenta cuatro Etapas. Cada una
de las etapas comprende fases y acciones
1.2 PRIMERA ETAPA: DIAGNSTICO
Con el objetivo de caracterizar el estado real de la prctica de las actividades
recreativas comunitarias por parte de los nios con NEE intelectuales leve, la
preparacin de los profesores de recreacin del Combinado Deportivo
Jess Feli Leyva para enfrentar el trabajo con estos nios, as como el
nivel de conocimiento y disposicin de la familia para enfrentar los cambios
en el proceso de inclusin. (Solo se exponen algunas interrogantes con sus
resultados)
1.3 SEGUNDA ETAPA. ELABORACIN. ACCIN I. PREPARACIN DE LA
FAMILIA

Para lograr un adecuado proceso de inclusin se necesita de la colaboracin

familiar, es necesario conocer las premisas que sustentan los conocimientos
y la actitud de la familia en el accionar diario; hacer un anlisis de las
funciones de la misma y la comunidad en la atencin de los nios con
Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve y ver si sta es
adecuada de acuerdo a las necesidades de estos nios. Por tal razn
consideramos que los talleres contribuyen a la preparacin de las mismas en
cuestiones vitales para la inclusin. Los talleres constan de la siguiente
estructura: tema, objetivo, mtodo, medios,
1.3.1.

FORMAS

DE

ORGANIZACIN,

CONTENIDOSEDUCATIVOS

EVALUACIN

Taller 1. Tema: La familia en la Sociedad. Objetivo: Identificar las

funciones de la familia, sus caractersticas y el papel en la sociedad.

Taller

2 Tema: La

Especiales

Familia

.Objetivo: Profundizar

las
en

Necesidades
el

Educativas

conocimiento

de

las

caractersticas de sus hijos. Conocimiento de sus potencialidades y

limitaciones.

Taller 3 Tema: La discapacidad intelectual. Objetivo: Reconocer las

primeras

caractersticas

presentes

en

las

personas

con

NEE

intelectuales y las diferentes formas de atencin educativa.

Taller 4. Tema: Las actividades fsicas en los nios con Necesidades

Educativas

Especiales

intelectuales

leve. Objetivo: Reconocer

la

importancia que tiene para los nios y nias con Necesidades

Educativas Especiales intelectuales leve la prctica de ejercicios fsicos,
deportivos y recreativos.

Taller 5. Tema: La inclusin de los nios y nias con Necesidades

Educativas

Especiales

intelectuales

leve

la

sociedad. Objetivo: Concienciar a la familia de la importancia que tiene

el desarrollo de la personalidad del nio y su inclusin en todas las
esferas de la sociedad.

Taller 6. Tema: Las actividades fsicas en los nios con Necesidades

Educativas Especiales intelectuales leve.
o

Objetivo: Reconocer la importancia que tiene para los nios y nias

con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve la
prctica de ejercicios fsicos, deportivos y recreativos.

Mtodo: Participativo.

Medios: Tarjetas, lpices y colores.

Formas de organizacin: Tcnica participativa Ayudo a mi hijo a

crecer. Sentados en forma de herradura.

Contenidos
1. Surgimiento de la prctica de actividades fsicas
2. Necesidad de la prctica de actividades fsicas
3. Importancia de los ejercicios fsicos en los nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve.
4. Desarrollo de la personalidad a travs de ejercicios fsicos.
5. Inclusin a la sociedad a travs de actividades fsicas.
6. Apoyo familiar a las actividades recreativas en la comunidad.

Evaluacin
Cada participante da su criterio acerca del tema tratado, lo
positivo y lo negativo.
Se realiza el compromiso de los padres a apoyar a sus hijos
en las actividades comunitarias.

Procedimiento

1. El facilitador lee una cita donde se habla de la importancia del

ejercicio fsico en cualquier edad.
2. Se les pide a cada participante que exponga sus criterios
acerca del tema y como ellos consideran que eso beneficia a
sus hijos.
3. Se analizan las respuestas grupalmente y se recogen las
ideas ms precisas.
4. Finalmente realizarn un dibujo, caricatura o sencillamente
escribirn como se ver su hijo si practica ejercicios
sistemticamente.

1.3.2 ACCIN II. PREPARACIN PARA LOS PROFESORES DE RECREACIN

Para los profesores de recreacin de los combinados deportivos, debe
constituir

una

prioridad

el

dominio

de

las

caractersticas

psicopedaggicas y biolgicas de los nios con los cuales trabaja, por tal
razn se proponen talleres con una concepcin desarrolladora que les
permitan alcanzar un dominio de las particularidades de los nios con
Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve e integrar en sus
actividades diversas acciones de tipo instructivas, formativas y
educativas. Los talleres constituyen un ejercicio de confrontacin, que
obliga al desarrollo expositivo de los ponentes, a mejorar su vocabulario
cientfico, su comunicacin y expresin oral, en ellos deber crearse un
espacio de reflexin y anlisis grupal para que los profesores aprendan
como deben proceder para la atencin a la diversidad en la comunidad.
1.3.3

ACCIN III. PROPUESTA DE JUEGOS ADAPTADOS

La propuesta permiten incluir a los nios con Necesidades Educativas
Especiales intelectuales leve dentro de la dinmica del grupo,
procurando que este proceso no sea percibido por los compaeros como

una discriminacin objetiva, lo cual podra dificultar la creacin de un

clima positivo en el espacio seleccionado.

Juego 1. Nombre: El traslado. Objetivo: Desarrollar la rapidez y la

relacin intermateria.

Juego 2. Nombre: A perseguir al compaero. Objetivo: Desarrollar

la agilidad y la perseverancia.

Juego 3 Nombre: La casita. Objetivo: Desarrollar la atencin y las

relaciones interpersonales.

Juego 4. Nombre: El tesoro escondido. Objetivo: Desarrollar la

agilidad y la imaginacin.

Juego 5. Nombre: Baln tirado. Objetivo: Alcanzar un desarrollo

fsico general, la ayuda mutua y la cooperacin entre todos los
integrantes del equipo.

Juego 6. Nombre: Las claves mgicas. Objetivo Desarrollar

capacidades fsicas de cmo la agilidad.

Juego No 7 Nombre: La pelota caliente. Objetivo Desarrollar

capacidades fsicas: la agilidad.

Nombre: La pelota caliente.

Objetivo: Desarrollar capacidades fsicas cmo: la agilidad.

Tipo: Motriz.

Materiales: Pelota inflada.

Organizacin: Ubicacin del grupo en crculo

Desarrollo: El profesor comienza entregando la pelota a un

nio que tiene que golpear a su compaero con esta, el que
porta la pelota intenta topar a un miembro del grupo al tirarla y

el resto se desplaza huyendo para no ser atrapados. Si tira la

pelota y no logra topar a nadie lo intentar de nuevo por tres
veces. El que es golpeado pasa a tomar la pelota y cobrarle el
golpe los dems. El que lleva la pelota tiene que estar inmvil,
pero en el momento en que la pelota rueda la puede coger
cualquiera, pasando a tirar el que lleve la pelota. Luego de un
tiempo prudencial el profesor da la orden de A jugar todos y
vuelven al juego.
Reglas:
1. Solo puede tener tres intentos de golpear.
2. El que no logre golpear en los tres intentos se sienta y
cuando toque la misma al rodar puede incorporarse
nuevamente al juego.
3. Se saca del juego el tire la pelota muy duro.
Aporte: Desarrollo fsico, agilidad.
1.4 TERCERA ETAPA: IMPLEMENTACIN
Los objetivos de la etapa de implementacin son: 1. Entrenar a los
profesores y familia en el dominio de la estrategia recreativa, para estimular
procesos de reflexin y debates, tomando como referente la inclusin social
y su aplicacin en la prctica. 2. Ejecutar el conjunto de juegos adaptados
propuesto en las actividades que se realizan en la comunidad.
Un aspecto de gran importancia lo constituye la determinacin de los
indicadores medibles para determinar la inclusin:
1. El alumno muestra inters en la actividad
2. Participa de forma activa
3. Logra resultados equivalentes al total de los participantes

4. Participa en la creacin de actividades

5. Establece

nuevas

relaciones

afectivas

con

el

resto

de

los

participantes
1.5 CUARTA ETAPA: CONSTATACIN
Se realiz la constatacin con la aplicacin de tcnicas cualitativas como el
grupo de discusin (entrevista grupal), dos grupos nominales, en diferentes
momentos se recogi la informacin del comportamiento de los nios con
sus coetneos que permiti valorar el nivel de inclusin alcanzado. La
propuesta se aplic durante 6 fines de semanas. Se evidenciaron cambios
en la actitud de los nios hacia las actividades recreativas en la comunidad.
Se estableci adems a travs de la participacin de todos los actores
comunitarios comprometidos, una dinmica de forum comunitario, donde se
reconocieron las potencialidades que brinda la estrategia Recreativa
propuesta en la socializacin de los sujetos con discapacidades intelectuales
leve, la preparacin de los profesores de recreacin y la familia para la
atencin de estos nios as como el conjunto de juegos adaptados para
incluir en las actividades recreativas.
Se aprob la estrategia en su integralidad, no obstante se plantearon nuevos
procedimientos en algunas acciones. Entre ellos se sealaron:
1. Que se incorporen otras actividades recreativas adems de los
juegos.
2. Que se socialicen los resultados obtenidos.

CAPITULO II
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACION SUGUN DISCAPACIDAD
2.1

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ADAPTACIN.

Son soluciones que se pueden aplicar como orientaciones flexibles para

iniciar la integracin.

2.1.1

DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS CEREBRAL (PC)

El espacio: delimitarlo para compensar las dificultades de movilidad,
terreno liso para facilitar los desplazamientos, terreno llano, variacin de
distancias, presencias de refugios, en los casos de sillas de ruedas
evitar que se encuentren lejos de las paredes.
El material: materiales blandos, alternativos o adaptados, facilitarles
sillas, en los que tengan dificultades comunicativas utilizar tableros
silbicos y platillas con fotos, cubrir los reposapis de la silla de ruedas
con espuma para evitar lesiones a los compaeros, los que tengan
problemas de equilibrio utilizar un andador y usar protecciones como
rodilleras o coderas.
Las habilidades: modificar las formas de desplazamiento de los
adversarios directos, modificar la habilidad, aadir habilidades para el
resto del grupo o a los adversarios directos.

2.1.2

CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD PSQUICA.

El espacio: indefinidos o con delimitaciones muy flexibles.
El material: utilizar pocos objetos a la vez, objetos que sean grandes y
que sean fcilmente manipulables, se podr reducir el tamao de los
objetos conforme los vayan dominando
Las habilidades: de entrada las ms sencillas y ms adelante sern ms
difciles.
Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte: segn el grado
de afectacin, en las primeras edades se recomienda la participacin de
un monitor de soporte.

Otras orientaciones didcticas: transmitir la informacin con un lenguaje

claro, sencillo y comprensible, saber esperar a que respondan y tener
paciencia.
2.1.3.

CRITERIOS DE ADAPTACIN EN LA DISCAPACIDAD VISUAL

El espacio: adaptaciones en el mbito sonoro, tctil y visual. En el
mbito sonoro dar a conocer los sonidos propios del espacio de juegos
para ayudarle en su orientacin espacial antes, durante y despus del
juego. En el mbito tctil la diferenciacin de las diferentes texturas del
suelo y paredes en los distintos espacios, utilizacin de terrenos lisos y
sin pendientes facilitan los desplazamientos. Los aspectos visuales del
dominio espacial en los nios de baja visin dndose a conocer
diferentes colores de paredes, puertas, materiales y su localizacin
espacial.
El material: el color que mejor sea vea para alumnos con restos visuales,
utilizar adhesivos en los juegos que requieran precisin, en los de
persecucin se utilizan petos para saber que colores debe perseguir y
cuales debe huir. En el mbito tctil utilizacin de balones ms grandes,
blandos,

de

espuma,

rugosos;

en

las

persecuciones

con

acompaamiento se pueden utilizar cuerdas,... Sonido de los materiales:

balones sonoros con cascabeles y otros materiales con sonidos para
orientar.

La tctica: utilizacin de defensas en zona facilita el control, asignacin

de tareas concretas, elegir como tctica de equipo situar un compaero
junto al compaero de baja visin para aumentar el rendimiento del
equipo.
El lenguaje: verbalizar, dar la explicacin oral, adaptar al conocimiento
social que poseen, especificar los movimientos que se quieren realizar,
clarificar la situacin de los materiales respecto a su situacin, utilizar
diferentes tonos para transmitir calma o nimo.

Las habilidades: modificar la forma de desplazamiento de los

compaeros, simplificar habilidades a realizar o complicando las
habilidades de los compaeros.
Otras orientaciones didcticas: Acompaamientos, tcnica de proteccin
y tcnica de orientacin indirecta (la posicin del educador durante el
juego sirve de orientacin).

CAPITULO III
JUEGOS GENERALES
3.1

JUEGOS ESPECFICOS GENERALES: DISCAPACIDAD FSICA,

PSQUICA Y SENSORIAL.
Discapacidad Fsica: no es necesaria adaptacin. Slo en jugadores con
tetraplejia o con PC que se cuente hasta 30 dado que el pase es mucho ms
lento y debern estar ms prximos entre s. Si el grupo es muy heterogneo

se recomienda disponer de sillas convencionales para los jugadores no

usuarios de silla de ruedas, de tal manera que todos estn a la misma
altura. Si hay algn jugador que tenga problemas de prensin el baln
debera ser de espuma.
Discapacidad Visual: Es conveniente presentar a los alumnos al situarse
en el crculo. Se procurar que los jugadores estn prximos entre s, se
toquen y ensayen los pases una vez antes de iniciar el juego. Una pelota con
cascabeles o un material sonoro y de color vivo facilita el juego, aunque no
es imprescindible.
Discapacidad Psquica: En los medios y moderados no es necesaria
ninguna adaptacin, en los severos contar hasta 20 o 30 y los profundos
difcilmente podrn participar, requerirn un apoyo directo y constante del
educador.
-EL TUNELContendido principal: Habilidades motrices bsicas y organizacin espacial
Terreno: Espacio amplio y delimitado
Material: un baln por equipo
N de participantes: grupos de mximo 8 jugadores
Situacin inicial: Los equipos detrs de una lnea formados en fila india a una
distancia entre ellos de un brazo aproximadamente. Entre equipo y equito se
aconseja una distancia de 1.5 m.
Desarrollo y normativa: El primer jugador de cada equipo tiene el baln y, a
la seal, lo pasar entre sus piernas, dndoselo al siguiente compaero.
Este repetir la accin y as sucesivamente hasta llegar al ltimo
componente de la fila. Este jugador saldr por su derecha con el baln en las
manos, ocupar la primera posicin, a un brazo de distancia por delante del
que encabezaba la fila, y reiniciar el proceso. Gana el equipo que llegue
antes a una lnea de meta que haya pactado previamente

Discapacidad fsica: dependiendo de la movilidad se harn diferentes tipos

de pases, utilizar un baln de espuma para conseguir mayor maleabilidad, si
hay heterogeneidad en el grupo realizar los pases como mejor se pueda, en
el momento de la recepcin prestar atencin a los jugadores con problemas
de equilibrio.
Discapacidad visual: utilizar baln de espuma, el jugador que entregue el
baln llamar por la voz al receptor para ayudarle a orientarse, en el avance
podr tocar a sus compaeros y ser llamado por el primero de la fila para
ocupar la primera posicin, incluir un cascabel cosido al baln de espuma
para aumentar su autonoma en caso de que el baln se caiga.
Discapacidad psquica: en los severos y profundos el educador guiar y
animar en sus acciones a realizar. En los medio y moderados no requieren
adaptacin.

1.3 JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD FSICA Y PARLISIS

CEREBRAL
-LOS PAQUETESContenido principal: Habilidades motrices bsicas y organizacin espacial
Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado
N de participantes: Grupo mximo de 15 jugadores.
Situacin inicial: Distribuidos libremente por el espacio.
Desarrollo y normativa: a la seal se desplazan libremente por el espacio. A
la segunda seal, el educador dir paquetes de ... (ms un nmero). La
consigna indicar a los jugadores que deben agruparse en el nmero que ha
dicho el educador lo ms rpidamente posible. Quien queda sin grupo, lo los
miembros del ltimo paquete que se forma, suma un punto de penalizacin.
Pierde quien ms puntos tenga.
Variantes: Modificar las formas de desplazamiento. Desplazarse al rito de la
msica. Incluir un baln en los desplazamientos (botar, lanzar y coger, etc.)
si el nivel de afectacin de los participantes lo permite.
Orientaciones didcticas: atencin con los posibles choques en el momento
de reunirse.

-CARA Y CRUZContenido principal: Habilidades motrices bsicas y velocidad.

Terreno: Espacio amplio, llano y delimitado. Se marcarn dos lneas de
refugio a una distancia de entre 5 y 10 m de cada equipo. Estas estarn
paralelas a los equipos.
N de participantes: 2 equipos de mximo 10 jugadores.
Situacin inicial: Los dos equipos en fila india separados a una distancia de
1.5 o 2 m y a 1 m entre cada uno de la fila.
Desarrollo y normativa: El educador asigna a cada equipo un nombre. Cara
o cruz. Si nombra a uno de los equipos, por ejemplo cruz, stos deben huir
siendo perseguidos por cara, que intentarn atraparlos antes de llegar a una
lnea de refugio. Se contabilizan los atrapes de cada equipo y se suman la
totalidad para decidir el ganador. Cada jugador puede atrapar solamente al
adversario que tiene a su lado.
Variantes: dependiendo del nivel de movilidad y de autonoma, puede
incorporarse un baln de espuma en el suelo entre cada pareja de
adversarios. Se tratar entonces de atrapar al adversario lanzndole el baln
e impactando ste en su cuerpo (o en la silla de ruedas)
Orientaciones didcticas: intentar que las parejas de adversarios sean los
ms homogneas posible. Se deber prestar mucha atencin a los atrapes,
evitando posibles choques. En este sentido podr decidirse si el atrape se
realiza tocando o ponindose a la altura del adversario.

1.4

JUEGOS ESPECFICOS: DISCAPACIDAD PSIQUICA (SESIN)

-INVASIN AEREAContenido principal: Habilidades motrices bsicas (lanzamientos)
Terreno: Espacio amplio, preferiblemente cerrado (para evitar la dispersin
del material)

Material: pelotas de goma, una cuerda y tela grande

N participantes: Grupos entre 6-25 jugadores
Situacin inicial: Dividiremos el espacio en dos campos. La delimitacin de
los campos ser una cuerda de lado a lado del espacio, colgada a la altura
de los ojos de los alumnos, y sobre la cuerda tenderemos la tela con la
finalidad de que los jugadores de un campo no vean con claridad el campo ni
los jugadores contrarios. Una vez marcado el campo de juego, dividiremos a
los alumnos en dos grupos y cada grupo se situar en un lado del campo. En
cada campo habr cajas con pelotas.
Desarrollo y normativa: A la seal (silbato) se vaciarn las cajas y cada
jugador deber coger una o varias pelotas que encuentre en su campo y
lanzarlas al campo contrario. La finalidad del juego consiste en intentar sacar
todas las pelotas del propio campo y enviarlas/lanzarlas al campo contrario.
Ganar el equipo que al finalizar el juego tenga menos pelotas en su campo.
Orientaciones didcticas: En los niveles mas bajos de discapacidad
( deficiencia mental media-moderada) si que tendr importancia que cuando
finalice el juego no tengan pelotas en su campo. Aunque en los niveles de
deficiencia mental severa-profunda la diversin del juego consistir
solamente en lanzar balones al otro campo sin importar quien tiene mas o
menos. Lo importante es jugar

-TRANSPORTANDO DORMILONESContenido principal: Fuerza y habilidades motrices bsicas.

Terreno: El gimnasio
Material: colchonetas
N participantes: grupos de mximo 5 jugadores
Situacin inicial: cada grupo con una colchoneta
Desarrollo y normativa: El juego consistir en transportar a un dormiln por
el gimnasio. El dormiln estar plcidamente estirado sobre su colchoneta.
Por turnos uno de los jugadores se convertir en un dormiln, se estirar en
su colchoneta y esperar a que el resto del grupo le de una vuelta por el

gimnasio. Sus compaeros de grupo se situarn todos juntos en el lado de la

colchoneta donde el dormiln tenga la cabeza y lo arrastrarn por todo el
gimnasio . se cambiar el rol de dormiln hasta que todos los miembros del
grupo hayan pasado por la colchoneta.
Orientaciones didcticas: Si hubiera algn dormiln muy pesado pueden
unirse dos equipos. Para facilitar las cosas a los jugadores con dificultades
de prensin se pueden atar cuerdas alrededor de las colchonetas y tiraran
de ellas. Si el grupo es heterogneo no habr dificultad en la participacin
de los niveles mas bajos. Si se trata de grupos homogneos de deficiencia
mental profunda ser muy difcil su participacin dados sus problemas de
coordinacin y frecuentemente de prensin.
-POMPAS DE JABNContenido principal: Habilidades motrices bsicas. Estimulacin a la accin
en deficiencia mental profunda
Terreno: Cualquier espacio limpio
Material: Jabn y un utensilio para hacer pompas de jabn
N participantes: Cuanto mas reducido mejor
Situacin inicial: Sentados en el suelo (los que no puedan en un banco o
bien tumbados), en circulo con la intencin de que todos puedan ver la
accin que realiza el educador.
Desarrollo normativo:El educador har pompas de jabn con la intencin
de despertar la curiosidad de los jugadores. Conseguido lo anterior, la
finalidad del juego ser que tengan la motivacin de levantarse y atrapar las
pompas que ahora estarn por el aire, por el suelo, junto a la pared etc.

-EL CUENTO DE LOS SONIDOSContenido principal: Percepcin auditiva y habilidades motrices bsicas
Terreno: el gimnasio o una sala

Material: Un cassete, una cinta en la que tendremos grabada los distintos

sonidos, que sern la base del cuento, y el material que podamos encontrar
en el gimnasio
N participantes: Mximo 10 jugadores
Situacin inicial: Todos agrupados alrededor del cassete
Desarrollo normativo: En una primera fase el educador presentar los
distintos sonidos del cuento a los jugadores pidindoles que encuentren una
accin o movimiento para cada uno de ellos. Entre sus propuestas y nuestra
ayuda podremos establecer una relacin entre sonidos y movimientos. Una
vez establecida la relacin de cada sonido con una accin nos dispondremos
a escuchar el cuento y a interpretarlo.
Orientaciones didcticas: Dependiendo del grupo de alumnos que realicen
la actividad y teniendo en cuenta su grado discapacidad se propondrn
cuentos ms fciles o con mayor nivel de dificultad.

-LOS MASAJES Contenido principal: Experimentar sensaciones propioceptivas. Establecer

y favorecer la comunicacin.
Terreno: Cualquier espacio tranquilo y que pueda colocarse una colchoneta
Material: Una colchoneta, pelotas pequeas de distintas texturas y a poder
ser una msica tranquila que invite a la relajacin
N participantes: 1 o 2 para que el educador pueda realizar el masaje a
ambos
Situacin inicial: Crear un buen clmax en el espacio donde realicemos la
actividad atendiendo a la luz, silencio, msica de fondo, a la vez que
relajar/tranquilizar al alumno.
Desarrollo normativo: La actividad consistir primeramente en intentar que
el jugador se coloque sobre la colchoneta en la posicin que se encuentre
ms cmodo, y ser a partir de aqu que intentemos, mediante el masaje con

las pelotas, que vaya experimentando nuevas sensaciones y percibiendo su

cuerpo. Al mismo tiempo aprobecharemos la situacin para favorecer la
comunicacin con el jugador
Orientaciones didcticas: Si el nivel y capacidad motriz de los jugadores lo
permite podemos proponer que sea l quien realice los masajes sobre otro
de sus compaeros con el fin de favorecer la comunicacin entre ambos y
que a la vez experimente otras sensaciones.

1.5

JUEGOS ESPECIFICOS: DICAPACIDAD VISUAL (SESIN)

-SUPERMAN Y EL VIENTOContenido principal: Orientacin espacial y percepcin auditiva
Terreno: Espacio liso
Material: Ninguno
N de participantes: A partir de 10 jugadores
Situacin inicial: Se designa a un jugador como superman y a otro como
el viento. Los dems jugadores se dispersan por el espacio de juego.
Desarrollo y normativa: todos los jugadores escapan del viento porque si
los toca los dejar petrificados. Superman es el nico que al tocarlos los
salva y les permite moverse. El juego que es designado viento deber
silbar muy fuerte para que el resto de jugadores le oigan y puedan huir de l.
Cuando algn jugador sea tocado por el viento deber quedarse quieto y
llamar a Superman para que pueda salvarlos. Los jugadores ciegos totales
pueden jugar acompaados de alguien o bien solos, en cuyo caso se
establecern casas o refugios prximos a ellos
Variantes: Puede jugarse ms perseguidores y salvadores.
Orientaciones didcticas: Cambiar a los jugadores cada cierto tiempo de
rol de modo que todos pasen por los roles de Superman, viento y
jugadores libre
-EL ARCA DE NO-

Contenido principal: percepcin auditiva y orientacin espacial

Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: No es necesario
N de participantes: Grupo de mximo 10 jugadores
Situacin inicial: Por parejas en el centro del espacio
Desarrollo y normativa: Cada pareja elige el sonido de un animal y se
desplaza por el espacio imitando el sonido y su forma de desplazamiento
(cuadrupedias, saltos, etc.) Con los ojos tapados, se dispersan por el
espacio. A la seal del maestro, los miembros de cada pareja deben
localizarse. Una vez se localicen, deben ir juntos a un lugar determinado que
previamente se ha designado como arca, donde se encuentra el maestro
Orientaciones didcticas: Desplazamientos en posicin de proteccin de
brazos para evitar choques. No deben alejarse mucho del arca.
-EL CIEGO Y EL COJOContenido principal: Orientacin espacial y fuerza
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: un pauelo por parejas
N de participantes: toda la clase
Situacin inicial: Los jugadores agrupados por parejas excepto 2 o 3 que
irn a la pata coja. De cada pareja uno es el jinete y otro el caballero.
Desarrollo y normativa: El que hace de caballo es ciego. El jinete es mudo.
El jinete guia al caballo por las orejas: estirando la oreja derecha ir en esa
direccin y para ir a la izquierda se seguir el mismo proceso. Tirando dos
veces de la orejas ir recto. El objetivo del juego es atrapar a los cojos. Para
ello los caballos extienden una mano. Cada pareja que atrape a un cojo
conseguir un punto e intercambiar sus roles. Cada 15 las parejas
intercambiarn los roles y los cojos cambiarn de pierna de apoyo.
Orientaciones didcticas: El maestro estar atento a dar consignas para
evitar que se alejen demasiado del centro del terreno de juego.
-EL TERREMOTO-

Contenido principal: Orientacin espacial. Cooperacin

Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: tantos pauelos como jugadores ciegos parciales
N de participantes: grupos de mximo 10 jugadores
Situacin inicial: Los jugadores repartidos libremente por el espacio
Desarrollo y normativa: El maestro familiariza a los alumno en el espacio
yendo de un lugar a otro y diciendo: aqu estn las colchonetas, aqu los
bacos, aqu el norte, aqu el sur, etc. Posteriormente ir nombrando los
lugares identificados y los alumnos debern girar sobre si mismo hasta
encarar el lugar y sealarlo. El ritmo ir aumentando progresivamente. Se
les dar tres vidas a cada uno, que irn perdiendo a mediad que se
equivoquen. Al perder las 3 vidas, se quedarn sentados donde estn. Gana
el jugador que queda de pi. Si el maestro da la consigna terremoto los
jugadores darn 3 vueltas sobre s mismos.
Variantes: En lugar de perder vidas se les puede dar tantos puntos como
aciertos
-RESPONDER AL NMEROContenido principal: percepcin espacial
Terreno: Espacio amplio y sin obstculos
Material: no es necesario
N de participantes: Equipos de mximo 5 jugadores
Situacin inicial: Cada equipo en fila india separados a la distancia de un
brazo. Todos los equipos uno al lado de otro a una distancia de 2 metros.
Todos los jugadores deben estar al mismo nivel
Desarrollo y normativa: Cada fila se numera dell1 al 5 (del principio al
final). A continuacin el maestro dir un nmero del 1 al 5 y los jugadores
que lo tengan de cada equipo debern salir de la fila por su derecha, dar una
vuelta completa a su fila y volver a su sitio. El primero que llegue consigue
un punto para su equipo. Gana el equipo que mas puntos tenga.
Variantes: Hacer un habilidad previa e iniciar la carrera ( por ejemplo 3 salto
y un giro de 360 grados). Modificar la forma de desplazamiento (pata coja,
cuadrpeda etc.)

Orientaciones didcticas: Los jugadores que estn en las filas extienden

las manos para evitar el choque y servir de gua al compaero. El jugador
que corre debe hacerlo en posicin de proteccin y puede ir tocando el
cuerpo de sus compaeros para guiarse en la carrera.
-CONTAMOS 30 SEGUNDOSContenido principal: Percepcin temporal
Terreno: cualquiera que est limpio
Material: un reloj
N de participantes: toda la clase
Situacin inicial: todos sentados en corro y el maestro en el centro
Desarrollo y normativa: Los nios debern contar mentalmente 30
segundos cuando crean que se han transcurrido los 30 segundos se
levantarn. Cuando todos se hayan levantado el maestro dir quin se ha
quedado mas cerca.
Orientaciones didcticas: Dependiendo del ciclo el nmero de segundos
debe variar

CONCLUSIONES
La puesta en prctica de la estrategia Recreativa a partir de juegos
adaptados as como la preparacin de los profesores de recreacin y la
familia en el conocimiento de las caractersticas de nios con Necesidades
Educativas Especiales es considerada muy pertinente para lograr la
inclusin social a la que se aspira en el modelo social cubano.

 La inclusin social lograda por este grupo etreo se considera muy

positiva, evidenciada a partir del incremento en los indicadores descritos al
respecto.

BIBLIOGRAFA
BAUTISTA, R (coord.)(1993): Necesidades Educativas Especiales. Aljibe,
Archidona.
GONZLEZ, M.A. y SNCHEZ, G (1994): Educacin fsica en primaria. Amar.
Salamanca.
TORO, S. y ZARCO, J. (1995): Educacin fsica para nios con necesidades
educativas especiales. Aljibe. Archidona.
VV.AA. (1997): Educacin Especial. Pirmide. Madrid.

RIOS HERNNDEZ, M y Otros (1999): El juego y los alumnos con discapacidad.

Paidotibo. Barcelona