Qu habilidades del pensamiento cientfico se trabajaron durante esta actividad?

Para comenzar a analizar las habilidades del pensamiento cientfico que se

trabajaron durante la actividad, es importante tener en cuenta qu son y qu objetivos
tienen. Para esto, en el texto La aventura de ensear Ciencias Naturales, en el captulo
dos: La enseanza por indagacin en accin, se plantea que estas competencias
cientficas se encuentran ms ausentes en la enseanza y que es fundamental planificarlas
junto con los conceptos, desde el inicio. Por lo tanto, lo que propone el texto es que el
aprendizaje de competencias cientficas debe impregnar todos los temas de ciencias que se
trabajen en clase y no ensearlo aislado de otros contenidos.
Cuando hablamos de investigacin cientfica, el texto nos plantea que debemos
tener en cuenta el trabajo de un cientfico: su investigacin no suele seguir un orden de
pasos fijos; sus hiptesis se replantean frecuentemente sobre la base de los resultados que
se va obteniendo y que aportan nuevas miradas al problema; y sus conclusiones se
reelaboran a la luz de los hallazgos que abren preguntas para nuevas investigaciones. A
partir de lo dicho anteriormente, es imprescindible tener en cuenta que a la hora de definir
las competencias cientficas, resulta ms fructfero pensar en un abanico de modos de
conocer especficos de las ciencias naturales y no en un mtodo nico, rgido y lineal.
A la luz de lo expuesto, se plantearn diferentes competencias cientficas, las cuales
(segn el texto) deben ser ENSEADAS. Esto es, planificar actividades cuyo objetivo sea
ensear algunas de ellas de manera progresiva, comenzando por las ms simples y
avanzando hacia las ms sofisticadas. Ellas son:

La observacin y la descripcin: Es fundamental tener en cuenta que observar es

mucho ms que mirar. Se debe guiar a los alumnos a poner el foco en los aspectos
ms importantes del fenmeno que tienen ante sus ojos para que puedan comparar
diferentes objetos, identificando en qu se parecen y en qu se diferencian para
luego comenzar a establecer algunas generalizaciones. La otra cara de la
observacin es la descripcin que est ntimamente relacionada una con otra, ya que
fuerza al observador a hacer explcitos los aspectos del objeto que les resultan
significativos. En los primeros aos, la descripcin podr hacerse oralmente o a

travs de imgenes (dibujarn lo que ven). Luego se podr avanzar hacia la

descripcin escrita a medida que los alumnos vayan manejando la lectoescritura.
Ensear a observar requiere, entonces, ayudar a los alumnos a distinguir entre el
QU (lo que se ve) del PORQU (las razones por las que ocurre). A su vez, es
importante incluir en la observacin elementos que permitan extender el poder de

nuestros sentidos, como las lupas o los instrumentos de medicin (termmetros).

La formulacin de preguntas investigables: en cuanto a esta competencia, el texto
hace referencia a que los docentes cuentan con el privilegio de que la curiosidad de
los nios todava est fresquita y los alumnos suelen entusiasmarse cuando les
presentan fenmenos nuevos y formulan muchas preguntas. El desafo ser
estimular a que los nios no pierdan el hbito de hacer preguntas y tambin que
puedan formularlas en relacin con los temas que aprenden. En los primeros aos,
las preguntas se originan por parte del docente, dado que la capacidad de formular
una pregunta investigable puede ser demasiado difcil para los nios pequeos. Pero
para que una pregunta se convierta en objeto investigable, es fundamental que los
alumnos se apropien de ella. Esto es, que sea interesante y tenga sentido para ellos.
Una de las estrategias que plantea el texto es que se presenten a los estudiantes
fenmenos no familiares o discrepantes, que los sorprendan por ser inesperados
generen en ellos un genuino deseo de entender lo que sucede. En el trabajo con
preguntas, ser importante registrar todos los interrogantes que surgen ante el
fenmeno, luego se tendrn que elegir

cules estn listas para realizar un

experimento o una observacin para responderlas.

La formulacin de hiptesis y predicciones: el texto nos explica que una hiptesis es
la respuesta a una pregunta investigable, basada en el conocimiento previo que se
tiene sobre el fenmeno por explicar. Para que una respuesta a una pregunta sea una
hiptesis, de ella se tienen que derivar predicciones que puedan ser puestas a
prueba. Las predicciones son la otra cara de las hiptesis. Dicho de otro modo, toda
hiptesis lleva implcita una prediccin. Si es correcta, deber suceder una cosa. Si
es incorrecta, deber ocurrir cierta otra. Ensear a formular hiptesis tiene que estar
integrado en la formulacin de predicciones.
Para que los alumnos puedan formular una hiptesis y proponer predicciones,
necesitarn ejercitar su lgica y su imaginacin. Y para que logren esto, es necesario

que ellos tengan un conocimiento en relacin con el fenmeno que se pide que

expliquen.
El diseo y la realizacin de experimentos: el diseo y la realizacin de
experimentos son competencias que se desarrollan con el tiempo y deben ser
enseadas. En los primeros aos, el docente tendr que proponer diseos
experimentales muy sencillos para resolver un problema o contestar a unas
preguntas y reflexionar con los alumnos acerca de las razones de cada paso del
diseo, modelizando el trabajo que se espera que puedan realizar los alumnos de
manera ms autnoma en aos posteriores.
Hacer explcitas las razones detrs de cada etapa de una actividad resulta
fundamental para que la lgica con la que pensamos la experiencia resulte evidente
para los estudiantes. Si se saltean este paso, las experiencias se convierten en un
mero repetir tareas mecnicas sin una verdadera comprensin o se transforman en
simples recetas. Si los alumnos no comprenden el sentido de lo que estn haciendo,
la realizacin de la experiencia dejar de tener significado para ellos y se convertir
simplemente en un ejercicio que no pone en juego sus ideas ni los involucra
personalmente.
Cuando hacemos experimentos en clase, lo realmente importante es pensar,
vinculado con imaginarse un experimento para poner a prueba las hiptesis en
discusin, aventurar posibles resultados, analizar la informacin recogida y llegar a

conclusiones compartidas.
La argumentacin en ciencias: tiene que ver con que los alumnos aprendan a dar
razones o evidencias que sustenten sus afirmaciones. Y, tambin, con que aprendan
a buscar razones detrs de lo que dicen otros. Esto remite a la meta de la
alfabetizacin cientfica, porque ella consiste en que los alumnos construyan
herramientas para tomar decisiones basadas en razones, en evidencias y en
informacin relevante. En este sentido, la argumentacin es una competencia clave
de los estudiantes cientficamente alfabetizados.
Es importante que los docentes construyan en sus clases una cultura que promueva
que los alumnos hagan explcitos sus puntos de vista e intercambien sus ideas con
otros, pidindoles que fundamenten lo que dicen con evidencias, ya que argumentar
es una competencia muy compleja, y aprender a hacerlo lleva aos de trabajo
sostenido.

Qu aprend? Escrib los aprendizajes logrados en el taller.

En cuanto al tema abordado en el ateneo de Ciencias Naturales, el cual fue la enseanza por
indagacin en accin, pienso que aprend toda lo necesario para llevarlo a cabo durante las
clases de naturales con los alumnos. Pienso que con la teora analizada podr
desenvolverme mucho mejor a la hora de plantearles a los alumnos una tarea como sta.
En las prcticas de la residencia del anterior cuatrimestre, no tuve oportunidad para poder
llevar a cabo esta enseanza. Me gustara que la prxima residencia me toque un contenido
para abordar esto. Pondr a prueba durante la prctica lo que dice la teora.
A su vez aprend, durante el transcurso de las clases, a hacer una hiptesis, a darme cuenta
si era o no una, a cmo llevar a cabo un experimento, a llegar a conclusiones y todo lo que
tenga que ver con la indagacin en accin.