Efran Vlez Oseguera

MAESTRIA EN EDUCACION BASICA

ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIN DE HABILIDADES DE
PENSAMIENTO.
MODELO III MODELOS CREATIVOS DE APRENDIZAJE EN Y PARA LA
VIDA
BLOQUE 3 MODELOS DE APRENDIZAJE PARA LA VIDA
TEMA 3.1 PENSAMIENTO HEURISTICO
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO TCNICA DIDCTICA

El Aprendizaje Basado en Problemas ABP es uno de los mtodos

de enseanza-aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las
instituciones de educacin superior en los ltimos aos.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte
al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la
informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de
un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se
identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin
necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original
del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en
pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y
reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional
expositivo difcilmente podran ponerse en accin.
La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin
del problema es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas
actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones
que son bsicas en su proceso formativo.
El aprendizaje basado en problemas se caracteriza por los alumnos
trabajan en pequeos grupos de 5 a 8, Responde a una metodologa
centrada en el alumno y en su aprendizaje, esta metodologa favorece la
posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas
acadmicas. As tambin puede utilizarse como una estrategia ms
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, aunque tambin es

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posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso acadmico o,

incluso, puede planificarse el curriculum de una titulacin en torno a
esta metodologa.
Cuando se habla del proceso de planificacin del ABP se mencionan
pasos como: Seleccionar, Escoger, Orientar, Establecer y Organizar.
Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias
establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la
actividad.
Escoger la situacin problema sobre la que los alumnos tendrn que
trabajar.
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que,
en ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre
los miembros, descoordinacin, etc.
Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan
el problema y puedan organizarse.
Organizar sesiones de tutora donde los alumnos (a nivel individual y
grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres,
suslogros, sus cuestiones, etc
El desarrollo de la metodologa del ABP puede seguir unas fases
determinadas.
A modo de ejemplo aqu se comentan dos aportaciones cuyas fases son
algo distintas: 1. Leer y analizar el escenario del problema, 2. Realizar
una lluvia de ideas, 3. Hacer una lista con aquello que se conoce, 4.
Hacer una lista con aquello que no se conoce, 5. Hacer una lista de
aquello que necesita hacerse para resolver el problema, 6. Definir el
problema, 7. Obtener informacin y 8. Presentar resultados
Durante el trascurso es necesario que todos los miembros del equipo
comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las
discusiones de los grupos y, si algn tema concreto requiere atencin
especial, discutirlo con todos los grupos. Todos estos pasos son

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necesarios para que los alumnos tomen conciencia y den la solucin al

problema
As mismo los roles del profesor y el alumno debe estar bien definido. El
profesor en el gua o tutor, ofrece a los alumnos diversas oportunidades,
formula cuestiones facilitando el pensamiento crtico y realiza sesiones
de tutora con alumnos. Mientras que el alumno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, tienen una actitud receptiva hacia el
intercambio de ideas, comparte informacin, aprende de los dems, es
autnomo en su aprendizaje, dispone de las estrategias necesarias para
planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su
aprendizaje.
Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario
modificar la forma de evaluar los aprendizajes. El alumno ideal ya no
es aquel que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha
estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es aquel que
ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los
conocimientos necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado
las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una
reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes.
Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos
utilizar diversas tcnicas como: casos prcticos, exmenes no basados
en la reproduccin automtica, Autoevaluacin o Co-evaluacion.