Lectura N 2

Caracterizacin de las clases de Educacin fsica, atendiendo a su integralidad

Lic. Alberto L. Santana Gonzlez - santana@suss.co.cu
1.
2.
3.
4.
5.

Introduccin
Desarrollo
El carcter multilateral de la clase
La atencin a las diferencias individuales de los alumnos en la labor colectiva del aprendizaje
La contribucin al logro de un pensamiento productivo en los escolares mediante las
actividades fsico-deportivas
6. Metodologa cualitativa para la evaluacin de la calidad de las clases de educacin fsica
7. Referencias bibliogrficas
INTRODUCCIN
En la Educacin Fsica contempornea mundial existen diferentes tendencias que influyen de forma significativa
en el desarrollo de esta especialidad en nuestro pas, en el libro sobre este tema escrito por el doctor Alejandro
Lpez Rodrguez y el lic.:Csar Vega Portillo plantea que el impetuoso desarrollo alcanzado por la ciencia y la
tecnologa a escala universal, los avances experimentados por las ciencias sociales y en particular por la
psicologa y la pedagoga, en el gran impacto de los juegos Olmpicos de la era moderna y el deporte como
fenmeno socio-cultural contemporneo, la necesidad de lograr un mejor uso del tiempo libre y de luchar contra
el ocio y el sedentarismo que genera el desarrollo econmico y la urbanizacin, el cuidado del medio ecolgico
entre otros, se han erigido en agentes de los cambios operados en esta esfera (1).particularmente
consideramos que lo referido en el prrafo anterior sumado a la necesidad que posee nuestro pas de continuar
siendo abanderado de este campo a nivel mundial nos ha obligado a la introduccin de una serie de cambios
acelerados en nuestros programas de la educacin fsica que no siempre se vern favorecidos o comprendidos
por los profesores desde el primer momento esto tambin lo explica la resistencia al cambio que desarrollan las
personas cuando se han adaptado a un trabajo y ste sufre modificaciones.
En el mundo, la influencia ejercida por los factores que se explicaron con anterioridad, en los profesionales de la
Educacin Fsica favoreci el surgimiento y desarrollo de diversas corriente o tendencias pedaggicas que
constituyen distintas maneras de entender y desarrollar la Educacin Fsica, tales como: La Psicomotricidad, la
Psicocintica, la Expresin Corporal, la Socio motricidad, el Deporte Educativo, el Deporte-Recreacin, los
Aerbic, las tcnicas de relajacin orientales, Stretching, hasta el culturismo renovado.
En la convencin sobre deporte celebrada en BERLN se plantea: el deporte es parte integrante y
elemento esencial del derecho a la educacin y del proceso de educacin permanente pronunci las
recomendaciones que se relacionan.
Exhorta a los estados miembros de la UNESCO a que hagan suyo el programa de accin de Berln destinado a
los ministros encarados de la educacin, la juventud y el deporte, a que apliquen las recomendaciones en l
contenidas.
Exhorta asimismo a los estados miembros de la UNESCO a que tomen en cuenta la urgente necesidad de
promover la educacin fsica y el deporte en sus formas tradicionales y no tradicionales, a que en los horarios
escolares se le asigne tiempo suficiente, basndose en los datos cientficos disponibles, que se le designen los
recursos necesarios para que en los establecimientos de enseanza se impartan programas de educacin fsica
de calidad.
A que apoyen las investigaciones con miras a mejorar la eficacia y la calidad en los programas de educacin
fsica.
Que los profesores y profesoras de esta asignatura estn debidamente formados y calificados para ella, tanto
en la enseanza primaria como secundaria.
Que se le otorgue el tiempo necesario en el plan de estudio, para todos los nios y adolescentes.
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Recientemente, en nuestro pas, se hicieron cambios sustanciales en el programa de Educacin Fsica (2004).
Dentro de las lneas de trabajos investigativos, est la necesidad de analizar la forma en que se estn
asimilando estos nuevos planes y programas por los docentes que imparten la asignatura en la enseanza
primaria, la formacin integral de la personalidad del educando, donde lo motriz, lo cognitivo y lo afectivo,
estn en unidad dialctica, siendo lo valorativo la esencia del proceso pedaggico de la asignatura.
Atendiendo a que es necesario mantener la calidad de las clases y elevarlas cada vez ms, a un plano superior.
Actualmente en muchas escuelas primarias estn impartiendo docencia profesores habilitados, a los que se
les ha permitido el trnsito inmediato a los cursos por encuentro que se desarrollan en cada municipio, stos en
su mayora trabajan en las primaria de nuevo tipo por lo que es necesario hacer una caracterizacin de las
clases de Educacin Fsica teniendo en cuenta los aspectos antes expuestos, considerndose por el
departamento metodolgico que tiene el perfeccionar estas clases atendiendo a las posibilidades de lograr un
mejor resultado debido a que los
se hizo necesario incrementar la cantidad de docentes que impartan la
materia, por una parte es ms factible lograr una buena clase pero tambin existe la posibilidad de que los
nuevos docentes no estn lo suficientemente preparados para impartir las mismas con la calidad requerida
siendo la situacin problmica, Cmo caracterizar las clases de Educacin Fsica en las escuelas primarias
atendiendo a su integralidad?.
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar las clases de Educacin Fsica de acuerdo con el nuevo modelo de integralidad.
DESARROLLO:
En el desarrollo de esta investigacin se trabaj con los planes y programas de la asignatura, conferencias
especializadas sobre el tema y su relacin con el desarrollo fsico e investigaciones anteriores en este campo.
La Educacin Fsica debe ser objeto de atencin por la mayora de los gobiernos pero en muchos casos esto no
sucede, se fundamenta esta expresin en la despreocupacin por el desarrollo fsico de las personas y los
planteamientos que se hacen en distinto frum internacionales.
En nuestro pas la situacin es distinta manifestndose esto desde el mismo triunfo de la Revolucin,
destinndose mltiples recursos a esta actividad.

Imponer la Educacin Fsica como derecho fundamental de todos los nios; reconocer que la calidad de
esta asignatura depende de la calidad del profesorado y el nmero de horas fijas asignadas dentro del
plan de estudio. Ambas cosas son perfectamente posible aun cuando otros recursos, por ejemplo las
instalaciones, sean escasos;

Invertir en plan de formacin y reciclaje del profesorado de Educacin Fsica; apoyar la investigacin a
fin de mejorar el nivel de repercusin y la calidad de las clases.

Entender que la Educacin Fsica consta de dos componentes aprender movimientos (habilidades y
conocimientos necesarios para el desarrollo de la actividad) y movimientos para el aprendizaje
(actividad fsica como proceso de aprendizaje).

Segn Lpez Rodrguez 1999, la Educacin Fsica en la poca contempornea ha experimentado un amplio
desarrollo de diversos modos de practicar el ejercicio fsico que ha estado influida por mltiples factores.
Resulta necesario preguntarnos qu queremos de nuestros alumnos? Que sean capaces de adoptar
decisiones ante situaciones nuevas, que sepan elegir su propias experiencias, que puedan explotar e identificar
sus posibilidades y limitaciones, que sean capaces de aceptar su propia imagen; que desarrollen la capacidad
de pensar, reunir datos, de evaluar, juzgar y organizar la informacin, de recordar, de proyectar, de llegar a
conclusiones, de imaginar, de soar, de inventar. Por tanto debemos de instigar, estimular y liberar estas
capacidades.
Para impartir clases de ptima calidad, es necesario que todos los profesores conozcan las caractersticas
principales (diagnstico) de los grupos con los cuales trabaja para hacer ms eficiente su encomienda social,
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pues en la clase el profesor asume la funcin de director y organizador, establecindose de esta forma una
relacin entre el alumno y el profesor llegando a conformar una unidad, la cual es ms eficiente en la medida
que exista una mayor empata y compatibilidad psicolgica entre estos.
La clase constituye la forma fundamental de organizacin del proceso docente educativo porque en ella se
materializa el cumplimiento de los planes y programas de estudio, la relacin entre los objetivos, el contenido,
los mtodos para dar a los alumnos los conocimientos, habilidades y hbitos as como para desarrollar su
capacidades cognitivas y motrices para el caso que nos ocupa la educacin fsica. Durante este tiempo
rigurosamente establecido que el maestro permanece frente a un grupo constante de estudiantes y en un lugar
acondicionado para este fin, el debe cumplir con las dos tareas bsicas del proceso de enseanza y
aprendizaje.
El concepto de calidad que se presenta a continuacin es el que se propone como rector de la evaluacin de
la calidad de las clases. Dicho concepto, segn (Lpez y Gonzlez 2002) permite establecer, desde un enfoque
Humanista e Histrico Cultural de la Educacin y una concepcin significativa y constructiva del aprendizaje, el
nivel de integralidad deseado de la clase de educacin fsica en contraposicin a la clase tradicional. Este lo
definen como:
PARTE INICIAL
Su objetivo fundamental es preparar el organismo por la parte principal, para ello se debe crear una situacin
pedaggica donde se crean valores como la puntualidad en el inicio, el intercambio de saludo, la orientacin de
los objetivos y tareas con esto se intenta que el alumno concentre la atencin en la actividad y obtenga la
excitacin optima del sistema nervioso.
PARTE PRINCIPAL
Su propsito central esta en poder cumplir los objetivos de la clase. El profesor debe garantizar las condiciones
para el rendimiento y el aprendizaje. Valindose de los diferentes mtodos para el desarrollo de las capacidades
motrices o para la enseanza y el perfeccionamiento de las acciones motrices.
PARTE FINAL
Es un momento oportuno para hacer una valoracin pedaggica del trabajo, lograr la recuperacin funcional y
fisiolgica del organismo. Se deben plantear tareas extra-clase para mantener la motivacin de los estudiantes
por la asignatura y las prximas actividades.
Alejandro Lpez refiere tres rasgos fundamentales:
1. El carcter multilateral de la clase.
Este rasgo esta relacionado con la encomienda social de formar jvenes saludables, con un desarrollo
multifactico de sus habilidades y capacidades fsicas, con amplios conocimientos de sus recursos fsico
funcionales y elevados valores morales; con valores estticos incorporados y con hbitos de practica
sistemtica de actividades fsico deportivas y recreativas que les permitan un uso racional y satisfactorio del
tiempo libre: jvenes capaces de lograr una alta productividad en las tareas de desarrollo econmico.
2. La atencin a las diferencias individuales de los alumnos en la labor colectiva del aprendizaje.
En la clase hay que desarrollar todas las potencialidades individuales dentro del como forma colectiva del
aprendizaje
A pesar de estas diferencias individuales, el proceso de enseanza en la escuela debe lograr que todos los
alumnos venzan los objetivos, aprendan el contenido, deben ser todos antes activos en la enseanza. En la
educacin fsica estas diferencias permiten utilizar diferentes procedimientos organizativos en la clase, dar
diferentes cargas fsicas y su conocimiento constituye un punto de partida para la planificacin de cada
actividad y de esta forma cumplir con el principio metodolgico de la accesibilidad e individualizacin.
3. La contribucin al logro de un pensamiento productivo en los escolares mediante las
actividades fsico-deportivas.
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El papel del profesor como facilitador debe conducir al estudiante a resolver la situacin problmica sobre la
base de los conocimientos que ellos poseen.
Al respecto Alejandro Lpez y Cesar Vega plantean al ser el hombre y su desarrollo el objeto de la educacin
fsica y esta a su vez sujeto activo en el proceso de su propio fsico, el trabajo en la clase de educacin fsica
que se corresponde con los objetivos sociales de formar jvenes saludables, con un desarrollo multivariado de
sus habilidades y capacidades fsicas con elevados valores morales, modestos, tenaces con voluntad
inquebrantable.(6)
La educacin fsica cada vez mas ocupa el lugar que le corresponde en la sociedad.
Una buena clase debe saber progresar en intensidad, dificultad y motivacin. Durante mucho tiempo ha
prevalecido el formalismo organizativo sobre el fondo educativo de la clase y los objetivos se han visto
mediatizados por el uso de determinados esquemas fijos de organizacin.
En la clase actual el alumno debe aprender a responsabilizarse y tomar decisiones, fomentndose el
protagonismo estudiantil.
Es necesario destacar que la clase comienza mucho antes de impartirla y ella necesita de un proceso de
planificacin.
Resulta necesario preguntarnos qu queremos de nuestros alumnos?
El profesor debe tener claramente definido los objetivos, propsitos o metas que quiere y debe lograr en las
clases para poder evaluar exactamente el nivel de desarrollo alcanzado en su proceso.
En las clases de educacin fsica las diferencias individuales se destacan por mltiples factores. Resultan las
mas evidentes: la talla ,el peso corporal, la fuerza muscular, que son reconocibles a simples vista , mientras que
otra requieren de una observacin sistemtica y del empleo de mtodos, tcnica e instrumentos cientficos,
tales como :la motivacin, las condiciones socioculturales, etc., ante una educacin fsica tradicional, igual para
todos, caracterizadas por el mando directo, las diferencias individuales son por lo regular olvidadas lo cual
incide desfavorablemente en los mas dbiles o retrasa el desarrollo de los ms aventajados.
Desde nuestro punto de vista para poder abordar cientficamente este problema y comprender lo que significa
lograr la integralidad en la diversidad, es necesario partir del enfoque histrico cultural como premisa de la
concepcin pedaggica y entender la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo.
En lo relativo al estudiante, implica a utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad en relacin
con lo que aporta el grupo de clase, involucrando a los propios estudiantes en la construccin de las
condiciones ms favorables para el aprendizaje.
Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de si mismo, de su preparacin cientfica pedaggica todos
los elementos que permitan el despliegue de proceso de redescubrimiento y construccin del conocimiento por
parte del estudiante; de sus particularidades personales, la relacin de comunicacin en sus distintos tipos de
funcin (informativa, afectiva y reguladora) que permite un ambiente de cooperacin y de colaboracin, de
actividad conjunta dentro del aula. Gonzlez, O. (colectivo de autores, 1996:159).
De ah la importancia de comprender la relacin entre aprendizaje y desarrollo en un contexto histrico cultural
determinado.
Para Vigostki, el aprendizaje es, por tanto, una actividad social y no social y no slo un proceso de realizacin
individual. Este concepto de aprendizaje pone en el centro de atencin al sujeto activo, transformador,
consciente, orientado hacia un objetivo en interaccin con los otros sujetos (profesor y otros estudiantes) y sus
acciones con el objeto, con la utilizacin de diversos medios en condiciones socio-histricas determinadas.
La enseanza que desarrolla no parte de las caractersticas logradas por los estudiantes en un determinado
periodo de vida, sino de sus posibilidades de desarrollo determinadas por la zona de desarrollo prximo
Este principio tiene una trascendental importancia desde el punto de vista metodolgico, para el diagnstico del
aprendizaje, la programacin de la enseanza y la investigacin pedaggica.
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Para realizar esta investigacin se hace un estudio transversal donde se mezclan elementos de investigaciones
cualitativas y cuantitativas.
Se realizaran observaciones a clases a los siete profesores y a distintos grupos para un total de 15
observaciones, el criterio de seleccin de la muestra fue intencional, estando representado todos los docentes
al menos en una observacin en cada grado del primer ciclo.
El concepto de calidad que se presenta, segn (Lpez y Gonzlez 2002) permite establecer, desde un
enfoque Humanista e Histrico Cultural de la Educacin y una concepcin significativa y constructiva del
aprendizaje, el nivel de integralidad deseado de la clase de educacin fsica.

La accin pedaggica del profesor se enfoca como orientacin en un proceso significativo y constructivo
del aprendizaje.
La relacin profesor alumno se concreta en una relacin sujeto - sujeto en un marco de comunicacin
dialogada y retroalimentacin.
La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde las partes estn integralmente articuladas y
se suceden unas a otras sin cambios significativos aparentes.
.Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrnseco de la actividad (no conductual) y
existe una total correspondencia entre estos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin.
.Los resultados de la clase se concretan en la contribucin a la formacin integral de los alumnos:
mbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud o formativo.

Metodologa cualitativa para la evaluacin de la calidad de las clases de Educacin Fsica.

La metodologa para la evaluacin de las clases ser la siguiente:
Breve entrevista con el profesor y los alumnos, minutos antes de la observacin de su clase, para trasmitirle
confianza y seguridad. Se aprovechar la entrevista para conocer los objetivos de la clase que ser observada y
llenar un registro de datos generales. Estos son: Nombre y apellidos del profesor, fecha, cantidad de alumnos
por sexo, edad promedio, grado escolar y temtica de la clase.
Quedo demostrado por los profesores investigados la importancia en la integralidad teniendo en cuenta los
requisitos bsicos de la tcnica de direccin de la clase de Educacin Fsica.
La orientacin clara hacia el objetivo de clase
La adecuada organizacin y preparacin material de la clase.
La motivacin y la creacin de un estado psquico favorable para el desarrollo de la clase.
El aprovechamiento ptimo del tiempo de la clase.
La sistematizacin de los conocimientos, habilidades y capacidades fsicas ven el proceso de enseanza.
La intensificacin ptima del trabajo en la clase.
La consolidacin y profundizacin permanente de los conocimientos, hbitos y habilidades.
El control y autocontrol constantes.
SER:
Ante todo un educador.
Debe creer en lo que hace, querer a sus alumnos y amar su trabajo.
Tener una presentacin impecable, un atuendo deportivo limpio, prctico y adecuado.
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Orientar de una manera clara, concreta, colocado de frente a los alumnos de forma que todos los vean.
Ser imparcial.
Su autoridad ser sonriente y sus crticas sin rostros de mofa o vulgaridad.
SABER:
Tener conocimientos precisos sobre su profesin y sobre todos sus alumnos (caractersticas, ambiente familiar,
social, etc.)
Distinguir cual es la buena ejecucin en comparacin con la mala y el porque de ello.
Adaptarse a las condiciones del trabajo y de ejecucin de los ejercicios por los alumnos.
Animar, interesar, estimular.
Explicar y demostrar claramente con nitidez. Para ello se auxiliara con imgenes, pelculas etc. y recurrir hasta
campeones o bien a colegas mas experimentados.
COMPRENDER
Se esforzar en comprender a los alumnos siendo pacientes y perspicaz; en efecto, algunos jvenes
comprenden lentamente y necesitan representar solo el movimiento. No se debe ir demasiado de prisa; en
educacin fsica, se progresa paso a paso
Se deber perfeccionar constantemente, ser curioso, leer obras especializadas, pedir consejos, ara la critica
de su propio trabajo y lo tomara en cuenta para mejorarlo y volverlo mas eficaz, ejemplo para sus alumnos, ser
tambin su amigo, as se le entregaran sin tener temor, aprovechando esta confianza para prepararlos
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VIGOSTKI, L. (s.a.): Interaccin entre enseanza y desarrollo. La Habana.
(Material impreso).
Autores:
Lic. Alberto L. Santana Gonzlez
santana@suss.co.cu
Lic. Jorge Luis Guillen Tao
Lic. Pedro Rodrguez Gonzles
Datos del autor.
Lic. Jorge luis guillen tao - licenciado en cultura fsica y deportes, metodologo de educacion fisica en municipio
de jatibonico. Cuba
Pedro rodriguez gonzalez. Licenciado en cultura fisica, asesor metodologico municipio de jatibonico. Cuba
Alberto l santana gonzalez. Licenciado en cultura fisica y deportes, master en ciencias pedagogicas,
espesialista en atletismo, profesor auxiliar del centro universitario de sancti spiritus, entrenador categorizado
con el primer nivel de la federacion internacional de atletismo. Ha publicado en varias revista internacionales y
nacionales, ha colaborado con el desarrollo deportivo del atletismo en varios paises.

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