PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN
EDUCACIN SECUNDARIA

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE

CONDICIONES PARA APRENDER

ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

PRIMERA SITUACIN PARA PROCESOS PARA

APRENDER
LA REFLEXIN PEDAGGICA
A continuacin te presentamos algunas situaciones de aula que propician en los
estudiantes la interpretacin de la informacin en funcin del nivel de desarrollo de sus
estructuras cognitivas y promueven actitudes que favorecen la convivencia armoniosa
y el trabajo cooperativo (como escucharse mutuamente y con respeto). Situaciones
que requieren la fundamentacin de las respuestas y promueven el apoyo de unos a
otros, para lograr una meta comn y llegar a demostrar lo que aprendieron.
La siguiente secuencia de actividades es parte de una unidad que pretende responder
a la pregunta qu organismos hay en mi jardn y cmo viven?1
Los nios comienzan respondiendo a la pregunta qu hay en mi jardn? Para ello
se propone el desarrollo de las siguientes actividades de aprendizaje:
El docente:
Explora las ideas previas mediante la pregunta qu encontramos en el jardn?
Selecciona y delimita una zona de estudio (jardn) para cada grupo de estudiantes.
Los estudiantes:
Observan y describen la zona de estudio.
Registran los organismos y elementos
inertes a travs de dibujos y descripciones
escritas.
diendo a las preguntas:
Qu seres vivos encontr?
Qu elementos inertes observ?
Qu otros elementos encontr?
Qu condiciones ambientales percib?
Ponen en comn lo observado mediante la exposicin y discusin de los dibujos
acerca de las caractersticas compartidas entre los seres vivos encontrados y las
condiciones ambientales.
Construyen respuestas a la pregunta qu hay en mi jardn?, a travs de un mural
que recoge los dibujos y descripciones realizados anteriormente.

Ministerio de Educacin Nacional (2013). Secuencias Didcticas en Ciencias Naturales Educacin Bsica Primaria Ciencias Primaria.
Programa fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II. Bogot D. C. : MinEducacin.

A continuacin presentamos otras situaciones

de aula (Blythe 1998)2.
1. En una clase de comunicacin, los
estudiantes escriben un ensayo sobre un
tema controvertido.
El docente y los estudiantes
establecen criterios para escribir un
postura.
planteamiento con argumentos
slidos y otro que no lo hace.
En base a la actividad anterior, los estudiantes deducen
criterios para escribir un ensayo:
Enunciar la posicin adoptada con claridad.
Plantear los argumentos que sustentan la posicin.
Refutar los argumentos contrarios.
Escriben el primer borrador de su ensayo.
Comparten el borrador de su ensayo con un compaero. Opinan por escrito
sobre el borrador del ensayo, evaluando en qu medida cumple con los
criterios requeridos.
Los estudiantes revisan sus borradores tomando en cuenta las observaciones
de sus compaeros.

El ensayo es evaluado por el docente y por los estudiantes de acuerdo con los
criterios establecidos.
2. En una clase de Ciencias sociales los estudiantes analizan las ventajas y desventajas
de diversas formas de gobierno.
Los estudiantes conforman grupos.
A cada grupo se le asigna una forma de gobierno (monarqua, democracia,
oligarqua, etc.).
Antes de iniciar la actividad, el docente brinda una breve explicacin de cmo
se dictan las leyes en el tipo de gobierno que se asign al grupo.

el aprendizaje profundo de los estudiantes.

Adaptacin.

Se solicita que cada miembro del grupo extraiga un papel de un sobre y

desempee el rol del personaje que le ha tocado (monarca, presidente,
dictador, etc., segn corresponda).
Los estudiantes coordinan, en un tiempo prudente, la mejor manera de realizar
Se reagrupa a los estudiantes para que compartan experiencias y discutan las
ventajas y desventajas del enfoque particular de cada gobierno.
Luego los estudiantes retornan a su grupo original y comunican las ideas,
conclusiones y opiniones que intercambiaron. Finalmente, luego de compartir
puntos de vista, todos los miembros del grupo participan en la redaccin de un
informe sobre la forma de gobierno asignada.
El docente, en caso de que los grupos no hayan comprendido los aspectos
centrales de la forma de gobierno asignada, proporciona retroalimentacin
indicndoles dnde encontrar ms informacin.
Segn el propsito, el docente valora los conceptos adquiridos o las
caractersticas del texto.

TICA
CR

R
VE AS
L
M
O LE

S
IA

CO

R
IONA
LAC ES
RE SABER

NO

PR RES
OB

REVIS
CORR AR,
EGI
R

C I M I E N TO S
S
A

ES

IO
N
E

ELA
BO
VE RA
DE RSIO R VA
U
N R
N
TE ES
XT

LIZAR
ANA MENTE

M O T I VA C

PROCESOS PARA APRENDER

TRABTA
RJAABRAJAR
EN EQUIPO

DISCUT
IR

IN

RA

PL DE
AN FE
TE N
AM D
I

TE

EXPER
IME
NTA
R

R
TA
EN
UM

B
E
R

TO S

LT U

RG

AFEC

RDAR
ABOACIONES
U
AS
SIT MPLEJ
O
C

S
ER TO
N

SOCIOCU

LE

AC

CI

ES
N
O

aprender comprendiendo?