27/6/2015

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CEREBROMATEMATICO
UnaVisinNeurocientficadelaEducacin
Lic.ClaraLuzRamosAguilar
Directora
ColegioBilingeMundodeGalileo
Chihuahua,Chih.Mxico
ElUniversoesMatemticooelSerHumanohacematemticoalUniverso?
La Respuesta que des a esta simple pregunta reflejar el enfoque pedaggico que ests dando al estudio y
enseanzadelasmatemticas.
Durante muchos aos se ha considerado la enseanza de las matemticas como algo abstracto, alejada de la
naturalezadelserhumano,desprovistadetodaemocinsentimientoquizs esta forma impersonal y abstracta
de ver los contenidos matemticos en el aula es la razn principal por la que hoy en da nos enfrentamos al gran
fracaso escolar de un gran porcentaje de estudiantes de educacin media, para muchos de estos jvenes las
materiasrelacionadasconlasmatemticasse hacen tortuosas, frustrantes, y agobiantes incluso desencadenando
encasosextremosenladesercinescolar.
El problema lo viven y enfrentan los maestros de instruccin media superior, sin embargo cabe preguntarnos
Cundoyporquesegenerelproblema?
Todos sabemos la respuesta! Importante es, que como maestros de preescolar y primaria admitamos nuestra
responsabilidadenelgnesisdeestalamentablerealidad.Aceptmoslo:
En preescolar y primaria no estamos enseando las matemticas adecuadamente. Si somos parte del
problema,tambinpodemosserpartedelasolucin!
Conestamentalidad,NuestroColegiocomenzpordarlealasmatemticasunavisindetrascendencia,de largo
plazoenseandoparaelmaanaynosoloparaelhoy.Nosdimosalatareadesde1997derealizarunaintensa
bsqueda de las mejores alternativas educativas encontrando que un enfoque interdisciplinario era la mejor
propuesta para lograr el mejoramiento educativo que pretendamos para nuestro colegio, la neuropsicologa era
nuestra base eje, a partir de entonces nos hemos enfrascado en un estudio concienzudo de las neurociencias
aplicadas en la educacin, siendo los pioneros a nivel nacional de aplicar exitosamente una neuropedagoga del
desarrollocerebraldelnio.Enestetrabajoabordaremoslaaplicacindelasmatemticasanivelpreescolardesde
unenfoqueneurocientfico.Nosfaltamuchoporaprender,pueselcerebrohumanoenmuchosaspectosestodava
terreno virgen para los investigadores, sin embargo quisimos hacer nuestro aporte de dos centavitos a este
Congreso y confirmar que el darle un enfoque neurocientfico a la educacin no es mas complicado para el
instructor,nitampocosetratadeutilizarmaterialesexticosyterminologamdica,essoloeldarnoslaseguridady
la certeza que nuestros alumnos estn aprendiendo de la mejor y natural manera es educar en la armona de
nuestropropioSER.
Paraensearexitosamentedebemosconocerlanaturalezadeaquienseensea.
Nuestra teora parte de de la hiptesis que: la enseanza matemtica en preescolar y primaria radica en
fomentarqueelalumnopiensematemticamenteynosololingsticamente.Cmolograresto?
Comenzamosporfijarnuestrameta:Enelpreescolardebamosdejarpreparadosanuestrosniosparalograr que
alllegaraprimariapudieranalcanzarlaautomatizacindelosprocesosaritmticosascomoconstruirelandamiaje
necesarioparaquedeadultosnuestrosalumnoslogrenunaadecuadaCOMPETENCIAMATEMTICA.
LaOCDE*/PISA*definecomocompetenciamatemtica:Lacapacidaddeunindividuoparaidentificaryentender el
rolquejueganlasmatemticasenelmundo,emitirjuiciosbienfundamentadosyutilizarlasmatemticasenforma
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quelepermitansatisfacersusnecesidadescomociudadanoconstructivo,comprometidoyreflexivo.
Enotraspalabras,lasmatemticasseencuentranenlatecnologa,enlaeconoma,enlapolticayentodanuestra
vida diaria, seres exitosos y comprometidos con su sociedad y entorno requieren de un adecuado conocimiento
matemtico.
SiguiendolasltimasinvestigacionesporelneurocientficoStanislasDehaene,delINSERIM**yporlapsicloga
Elizabeth Spelke, del Massachussets Institute of Technology quienes se encargaron de localizar en el cerebro las
reasimplicadasenelpensamientoyrealizacindeactividadesmatemticas,afirmamosaligualqueellosquela
actividad matemtica en el cerebro tiene una estructura que se mueve a travs de tres subsistemas, (Triple Code
Model,Dehaene,INSERM,FRANCE)
Lostressubsistemasimplicadosenelclculomatemticoson:
a)DeCantidad(intuitivoeinnato).
b)Visual
c)Lingstico
En el Modelo del Triple Cdigo, Dehaene afirma que durante el proceso matemtico, la informacin se mueve
dentro de los tres subsistemas viajando a uno, dos o tres de ellos lineal o simultneamente. As los nios deben
aprenderaasociartresrepresentacionesdecadanmero:
a)ElDgito
b)LaCantidad
c)LaPalabra

Cadaunadeestainformacinesalmacenadaennuestrocerebroencircuitosneuronalesseparados.
El sentido numrico est sistemticamente asociado con las regiones izquierda y derecha intraparietales. Este
sentidodecantidadsedademanerainnataeintuitivaenelinfante.Durante la adquisicin de la aritmtica el nio
debe desarrollar conexiones neuronales entre esta regin y otras regiones del cerebro envueltas en reconocer y
producireldgitoascomolapalabradelnmero.PorloqueafirmamosqueenlaedadPreescolaryPrimariase
da el desarrollo de ese sentido numrico. Ser a travs de la experiencia vivida en trminos de cotidianidad y de
una aplicacin natural de las matemticas a la vida diaria del nio que iremos agudizando el conocimiento y el
entendimientopreexistentedeeseconocimientomatemticoquesedainnatamentenosoloenelserhumanosino
enotrasespeciesanimalescomolasratas,losperrosylosprimates.
Todaslaspersonasnacenequipadasdeunsentidoprimitivodelaaritmticayunapredisposicinnaturalparalas
matemticas,quehabrquedesarrollar,cultivaryenriquecerdurantetodalaescolaridad(Dehaene.)

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Porloquecuandoelniollegaporprimeravezalpreescolar,noesunahojaenblanco,llegaconuncerebroqueya
piensa matemticamente en trminos de cantidad, relacin numrica ms que menos que y la distancia de
espacialidadnumrica(lneanumrica),ascomounarudimentariahabilidaddeclasificacinhastaestemomento
el procesamiento es inconciente e intuitivo. Este sentido numrico es esencial para la adquisicin de un
pensamientomatemticomsabstractoysimblico.Serapartirdelingresodelpequeoapreescolarqueestar
a merced del enfoque pedaggico de su escuela para fortalecer o no el desenvolvimiento de su ya innato
pensamientomatemtico.Aquradicalatrascendenciadenuestrotrabajo,elmaestroenmatemticasnosolodebe
enfocarse en ensear nmeros, cantidades, relaciones espaciales. Sino que el maestro debe enfocarse en
promovereldesarrollocerebraldesusalumnos.
Siguiendo esta teora el nio ya cuenta con la nocin de cantidad y clculo aproximado, y como mencionamos
antes,estacualidadnoesparticulardelserhumano,laqueSIloes,segnDehaene,eselclculoexacto,yste
se dar en coordinacin con el desarrollo del lenguaje y el procesamiento visual. Un adecuado pensamiento
matemtico no trabajar separadamente de su sentido de cantidad, del lenguaje y de una adecuada imaginacin
visual.
Qutienequevertodoestoconnuestrotrabajo?
LASMATEMATICASENELAULA:
Quaspectosdebemosdetomarencuenta?
Las actividades en el aula no las podemos dejar a la casualidad, la educadora debe llevar una plantacin
adecuadayequilibradadelasactividadesarealizarenelaula.
Quaspectosdebemosabarcarenlaenseanzamatemtica?
Tomandoenconsideracinlo que la OECD considera como competencia matemtica afirmamos que los aspectos
quedebeabarcarlaenseanzamatemticason:
cantidadynmero,
espacioyforma,
cambiosyrelaciones
incertidumbres:Qupasasi?
Ennuestraplaneacinescolarsetomaprincipalmenteencuentalascaractersticasdelnio:Aquinenseo?
Tomando en cuenta que cada uno de nuestros alumnos traen una estructura gentica, (cada nio trae una
potencialidad diferente), una plasticidad cerebral, ( todos podemos aprender), nuestra escuela inicia las clases de
matemticas partiendo del principio bsico de la teora del triple Cdigo: NUESTROS ALUMNOS YA PIENSAN
MATEMATICAMENTEnosotrosslodebemosproporcionarunambienteemocionalyenriquecedorquefavorezca
y estimule el desarrollo de ese primitivo cerebro matemtico para de all desarrollar pensamiento simblico y
abstracto.
ConsiderandoelmodelodeltripleCdigopropuestaporDehaene,Cmoimplicamosestateoraennuestrotrabajo?
COMPETENCIAMATEMATICA:

EstructuraLenguaje
Visual

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Cantidad
Ennuestrocolegiocomenzamoslasleccionesdematemticassiempredesdeelsentidodelacantidad,puesesla
basecerebralquenospermitirlaconstruccindepensamientoabstracto:lamanipulacindeobjetosdetodotipo
nosayudarparareforzareste"sentidonumricodenuestrosalumnos,ascomotambinselesrefuerzasusentido
deadicinysubstraccinporloqueenelprimeraodepreescolaroelprekinder,o cuando vamos a introducir un
nuevonmeroSiemprepartiremosdelacantidad,antesquedelasimbologadelnmero.
Utilizamos el lenguaje como nuestro aliado perfecto para que nuestros alumnos sigan incorporando a su vida
cotidianalasolucindeproblemasmatemticamente.Ypuedantransformarfcilmenteloscontenidoslingsticos
en contenidos matemticos. El nmero se introduce cuando el nio ya conoce el nombre y la cantidad de ese
numero.
CANTIDADLENGUAJENUMERO
En mi experiencia a nivel de direccin me he podido dar cuenta que las educadoras de preescolar disfrutan
mucho ms de la enseanza de lecciones manuales y mecnicas (boleado, rasgado, colorear, etc.) que en
actividadesquerefuercenelpensamientomatemticodesusalumnos.Suesfuerzobsicamenteseconcentraen
la conceptualizacin que los nios adquieran los conceptos de figura geomtrica, reconocimiento de nmeros,
grafadenmeros,etc.obviandoocasiexcluyendodesuplaneacinactividadesdeaplicacin matemtica tan
importantes como aquellas que le permitan al nio desarrollar su propia lgica, la solucin de problemas y la
capacidad de asociacin y deduccin tan importantes para la construccin de una adecuada competencia
matemticaquepermitaalnioINTEGRARdeunaformaprcticaESOSCONCEPTOSASUVIDADIARIA.
Ennuestrocolegionosdimostambincuentaqueelxitodelaenseanzamatemtica dependa grandemente del
tiempo que emplebamos con nuestros alumnos jugando y disfrutando de actividades matemticas. Pues no
existeningunaactividadmgicaqueconaplicarla,solounavez,elnioadquieralahabilidadocompetencia.Side
vez en cuando incluimos en nuestra planeacin actividades de contenido matemtico o solo un da a la semana
voy a poner nfasis en las situaciones cotidianas en donde estn las matemticas implicadas, yo les aseguro
maestras:SUSPEQUESNOVANAPENSARMATEMATICAMENTE,anadiese le ocurrira pensar que sin ir al
gimnasiovamosaconstruiruncuerpodeArnoldSwazeneger.Lomismoocurreconlaadquisicindeunahabilidad
ocompetenciatenemosqueempleartiempo,constanciaycreatividadpuessisiemprelesponemoselmismotipo
de ejercicio aunque sea muchas veces tampoco vamos a favorecer la creacin del pensamiento abstracto
matemtico.
ACTIVIDADES
En nuestro colegio es muy importante considerar que las habilidades intelectuales de nuestros alumnos difieren
grandemente,ascomosuscanalesdeaprendizajepor lo que es muy importante incluir en nuestras planeaciones
actividadesquefavorezcaneldesenvolvimientodelosdiferentescoeficientesintelectualesdenuestrosalumnos.
Los nios de alto coeficiente intelectual se ven favorecidos con actividades libres en donde ellos mismos
investiguen y concluyan. No as los nios con ms bajo nivel intelectual en los que las actividades dirigidas les
proporcionanunmayorniveldeavanceyseguridademocional.Ambasactividadesdebendeser consideradas a lo
largodelda.PuesnuestraobligacinnoesasegurarelxitodelosniosTOPTensinodetodoelgrupo,noes
discriminativoreconocerquenuestrosalumnostienendiferentespotencialidades,sinembargoesapotencialidaden
cadaunodeellosesmuygrande,solodebemosreconocersunaturalezaysuscanalesdeaprendizaje,poresoen
nuestrasplaneacionesdebemosdeabarcartodosloscanalesdeaprendizaje.
Lasmatemticassonaburridas?
La emocin es indisociable e indispensable para cualquier aprendizaje de orden
intelectual. Pero no solo la emocin del nio sino que tambin est implicada la propia
emocin de la maestra si para ti, educadora, las matemticas son complicadas y
tediosasesoleestarsreflejandoatuspeques.
NUNCA,PERONUNCAdebemosolvidarelsentidodeplacerennuestrospeques.La
actividadseplaneanosoloparaqueaprendan,sinoparaquedisfruten,vivanygocen!vivalavida!
Porloquenuestroprimerretoennuestrocolegiofuecompartirconnuestrasmaestrasestavisndeamor,vitalidad
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ypasinalasmatemticasconvencimosanuestrasmaestrasquelasmatemticassevivennosoloseaprenden.
Hablando propiamente de planeacin acadmica, en Mundo de Galileo se consideran tanto actividades
expresamente planeadas para ejercitar la competencia matemtica, como tambin no desaprovechamos cualquier
situacin cotidiana para implicarlas, este ejercicio cotidiano puede tambin estar expresamente planeado o puede
serproductodeunasituacinparticularquesedienelaulayquelamaestralaaprovechenesemomentocomo
unasituacindeaprendizaje.
Ejemplo:GrupodePrimerodePreescolar:
Maestra:BuenosDaspeques!
Nios:BuenosDas!
Maestra:MirenquebonitavieneCamila,yasefijaron,traeunpeinadodiferente!,tienedoscolitas!
(Por reaccin natural Camila se toca sus colitas) todos los nios dirigen su vista hacia Camila, en ese momento
todaslasniasquetambinvienenpeinadascondoscolitas,empiezanadecir:
Nias:miramaestrayotambintraigocolitas.
Maestra:ahhh!,muybienvamosafijarnoscuantasniasestnpeinadasigualqueCamila,Mario,meayudasa
contar?
(Andreatambinquierequelacuenten,peroMarioledicequesupeinadoesdiferente)
MaestraAndreatcatecuantascolitastienetupeinado?
Andrea:Una
maestra:YCamilacuantascolitastiene?
Andrea:dos,mipeinadoesdiferente
Maestra:EsdiferenteyTupeinadoAndreatambinesmuybonito,tevezmuylindacontucolitadecaballo.
Otroda,podemosvercuantosniostraenlanarizfra!Ylasniastambintraernlanarizfra?Veamos!,haymas
niosconlanarizfraonias?...cuantos son en total! Y porque traen la nariz fra! Y as sucesivamente. Hasta
dondetuimaginacinalcance!,
Estas son solo unas pocas de tantas y tantas situaciones cotidianas que a lo largo del da se presentan a la
educadora,esundilogocontinuo,esutilizarellenguajeconcontenidomatemtico,esayudaralnioapensary
hacersuspropiasconclusiones.
Verdadqueesfcil?...nodesaprovecheslaoportunidad!
A continuacin nos permitimos mencionar algunas de las actividades que consideramos esenciales en la
adquisicindelacompetenciamatemtica.
Vamos a jugar a contar!, contemos todo lo que podamos!, Todos los das contemos! siempre en un ambiente
cotidiano,ldicoydivertido.
Recomendaciones:cuandocuenteshasvocesdiferentes,yhazunaentonacinespecialenelnumerodeseado,por
ejemplo, si ests trabajando del 1 al diez, independientemente de lo que ests contando, cuando llegues al diez
puedes aplaudir, hacer tu voz mas grave o aguda, extender tu cuerpo rompiendo con la expectativa del nio
siempre funciona siempre se ren. Prubalo, es divertidsimo y lo ms importante, no se les olvida el nmero y
comotelomencionamosantes,alhaberyatrabajadoconlacantidad,elnmeroyatieneunadimensinparaellos.
Contaralrevs,endesorden,quenmerovaANTES,cualDESPUES,quenmerovaENTRE.
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Desbaratarelnmero,componerloydescomponerlo.Decuantasmaneraspodemosacomodarendosgruposlas
fichasperoquesiempreseanlasmismas5?oelnmeroqueseesttrabajando,etc.
Lneanumrica:dadoquenuestrosistemanumricotieneunaleydeespacialidad,alniohayquemostrarleenla
especialidaddesucuerpoladistanciadelnmero. Si formamos a los nios en una lnea numrica ellos inducirn
porsmismosqueentremslejosestndelunomasgrandeserelnmero.
Historiasmatemticas,narracindecuentospodrascomenzarporlostrescochinitos!...perotesugieroqueloque
mejorfuncionaesquetteinventestuspropiashistoriasmatemticas.Terecomendamosquesiempretenganuna
introduccin,elplanteamientodelproblema,unpuntocrticoendondeelprotagonistanosepaquhacerylosnios
leayudenaresolversuproblemayundesenlacefeliz.
Resolucin de situaciones o problemas: en situaciones reales. Son los tpicos problemas razonados pero en lugar
de que sea Juanito o Pepito son Pokemon o las chicas sper poderosas!... creme, todos sumarn, restarn o
buscaranlasolucindelproblema.
Secuencias Lgicas, estas nos ayudan grandemente para desarrollar el pensamiento matemtico, la induccin,
deduccinylasntesis.
Relaciones y patrones: encuentra el patrn, Qu es igual? medidas proporciones, cuantas cucharitas de agua
cabenesestefrasquito,ycuantascucharitasdearenavemos?Enquseparecentodoslosnmeros?
Rompecabezas,aqunosolosetratalaespacialidad,sinotambinlasntesisentreotrascosas.
Contarconlosdedos.Eslaformamsnaturalyhumanaparareforzarlasumaylaresta,nuncadebemosimpedir
esteprocesonatural.
Obrasdeteatro.
Circuitosmatemticos:Estaactividadesespecialmentefavorecedoraparatrabajarenelaulatantoactividadesque
lespermitanalosnioslograrsuspropiasconclusiones,comoaquellasactividadesquerequierenladireccinde la
maestra.Obienparaverelmismotemaperoconcanalesdeaprendizajediferentes.(sedividealsalncondoso
tres actividades diferentes, cuando el nio termina su trabajo en una estacin pasa a la otra.) de tal forma que la
actividadseconcluyecuandocadaalumnopasporlastresestacionesmatemticas.
Lasmatemticasyotrasreas:
Sabemosquelasmatemticasestnimplicadasdeunaformadirectaenlasciencias y el conocimiento del medio
ascomoenlamsicayengeneraltodaslasreasdelavidadelnio.
AcontinuacinnospermitimostranscribirunejercicioquealosniosdeMundodeGalileolesencanta:
Elcuentodelosplanetas:
rea:Ciencias.
Objetivo:DarlesaconocerlateoradelBIGBENdecmosurgielUniverso,todos los planetas y concretamente
nuestrosistemassolar.
TcnicaUtilizada:CuentoyDramatizacin.
Dirigido:Puedeserdirigidoatodoslosniosdeedadpreescolarinclusivehastaprimerodeprimaria.
Metodologa: Se pide a cada nio que vega vestido del color de un planeta en particular del sistema solar
incluyendoelsol.Elniomsgrandeserelplanetamsgrandeyelmspequeoserplutn.Ascadanioir
representandofsicamentelascaractersticasdeeseplaneta.Sedibujaenelpatiooenelgimnasioelordendelos
planetas,incluyendolaesteladeasteroides.
Contenidomatemtico:Conceptosquesetrabajan:
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Mscerca,Mslejos.
Msgrande,mspequeo.
Lneanumrica.(Del1al9)
Espacialidad:Alrededor,girar.
Sevacontandoelcuentoylosnioslodramatizan.Yapreviamentelospequesconocenelcuento.
Cuento: Hace muchos muchos aos, cuando solo exista Dios, y no habas nacido ni tu ni yo, el universo era un
punto, todo era unido, de repente Dios lo fractur, lo parti como una galleta desde adentro del punto e hizo que
todose moviera con una gran explosin, muy fuerte, muy fuerte! Y as cuando todo se calm Dios haba creado
losplanetasylasestrellas.
Losniosdramatizanlaexplosinyjueganconirasusposiciones.Luegocuandoyaestnensulugarlamaestra
comienzaajugarconellospreguntndoles:que planeta son?, de que color son? Estas cerca del sol?, hace
frient?,CmoeresSol?
LuegojugamosacompararculeselplanetamascercadelSol,culeselmslejano,culeselmsgrande,cul
el ms pequeo, cul tiene aro? Finalmente contamos cuantos planetas son. Cmo se llama nuestro sistema
solar.Cmosellamanuestroplaneta?
Con esta actividad se trabaja a travs de la experiencia sensorial, la experiencia corporal, el pensamiento
matemtico y el lenguaje, en pocas palabras es una actividad muy enriquecedora para el chaval no solo desde el
puntodevistaacadmicosinotambinemocional.
Esteessolounejemplo,yacadaeducadoraencuentrasuspropiosjuegosydramatizaciones.
MATERIALES
a)Manipulables
b)Nomanipulables(virtuales)
c)librodetexto?
a) Manipulables: la utilizacin de diversos materiales en la adquisicin de la competencia matemtica es
indispensable, ensearles con puro papel y lpiz es muy aburrido! Y adems ineficaz!... estamos en el siglo
XXI!Aprovechemossusventajas.
Cabe recalcar que al estar manipulando material concreto nuestros alumnos se estn
estimulandotctil,visualyauditivamente,ascomo,elnioNOSOLOestatrabajando
con la CANTIDAD, sino que tambin percibe del material su FORMA, COLOR,
TEXTURA, PESO Y DIMENSIONES DERMINADAS, as que el nio va integrando y
construyendosupropioconocimientodemedida,color,forma,volumenyasociacin,
Independientemente del extracto econmico del que sea tu escuela, debemos utilizar
materialmanipulableparalaenseanzadelasmatemticas.Existenmuchosmateriales
en el mercado de todos los precios, colores y sabores!, y si de plano ests en una zona muy pobre, de todos
modosexistenunsinfindemanipulables!Frijoles,fichas,latas,cartn,palitos,etc.Todoununiversodeobjetos
quenosrodeanestnanuestroalcanceparaensearlasmatemticas!...nuestrocerebroseestimulayaprendeno
porlosmaterialesensmismossinoporElUSODEESOSMATERIALES.Asesquelonicoquenecesitamos
escreatividadyganas!

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b)No manipulables: Si tu medio te permite el uso de las computadoras, aprovchalas,

una de las grandes ventajas que nos ofrecen este tipo de materiales radica en que
captanlaatencininmediatadelnio,losejerciciosvisoespacialesestnimplcitosyel
razonamientodeestrategiaylgicasedagradualmenteelalumnosoloavanzadenivel
si cumple el objetivo que le pide el juego. Otra ventaja es que los juegos
computacionalespermitenelautoaprendizaje,lesmarcanelerroryelalumnoavanzatan
rpido o tan lento como su habilidad se lo vaya permitiendo. En nuestro colegio la
clase de computacin se ha convertido en una herramienta indispensable en el trabajo
deloscontenidosmatemticosdenuestroprogramadepreescolar.
c) Libro de texto? Nuestra escuela apoya la utilizacin de un libro de texto para la
realizacinyplanificacinanualdenuestroscontenidosmatemticos.La seleccin del
librodetextodependetantodelaeducadoracomodeladireccin,puesstetendrque
reflejarlavisineducativaypedaggicadelcolegio.Ellibrodetextoennuestrocolegio
viene a ser como el esqueleto de nuestro programa. Los libros estn escritos por
pedagogosyhaninvertidoungrancapitalenhacermaterialeficienteellibroescultura,
es sabidura y nuestro colegio los considera tan importantes como el material
manipulable. Esta herramienta le sirve mucho a la educadora para no perderse y tener
unaplaneacinmsequilibrada.
Nuestroconsejo:Guateporunlibroyutilizatodoslosrecursosprcticosymaterialesdelosquetepuedasapoyar!
MATEMATICASENCASA
Sicomoeducadorasestamossensibilizadasytenemosconcienciadelatrascendenciaqueejercemosenlavida de
nuestros alumnos, tambin podemos influir un poquito con los padres de familia, es importante que el nio est
inmerso en un contexto donde se manejen los nmeros, las cantidades, el intercambio, las asociaciones, las
deduccionesylasconclusiones.
Lasconductassobreprotectorasdelospadresdefamilia,muchasvecesnoayudanaldesenvolvimientointelectual
yemocionaldelosnios,lespediremosalospapsquellevenalosniosalossupermercados,dejaremosquelos
niossefijenenlaformadelosproductos,tamao,enlosprecios,quelesdeneldineroparaquepaguen,quelos
manden a pequeos mandados, ejemplo: llvale al abuelo estas tres naranjas. La utilizacin del lenguaje es
importantsima para la adquisicin de la competencia matemtica, le podemos pedir a los papas que sean
descriptivos y claros. En el ejemplo anterior: se le pidi al nio que le llevara tres naranjas, y no solo como
frecuentementelohacemosquedecimosllvaselasalabuelo.
Tenerunprogramadetareasparaquelosniossellevenacasapueselpadredefamiliasepodrdarcuenta cul
eslamaneraenqueeststrabajandoconsuhijoenlaescuelayasconvertirseentumejoraliado.
Por ltimo, no satanizar los juegos como el play station y el nintendo pues stos adems de que fascinan a los
nios cumplen con las funciones pedaggicas ya antes mencionadas en el rubro de materiales virtuales. Existen
juegoscomputacionalesmuybuenosenelmercadoloscualespuedenserutilizadosencasapornuestrosalumnos.
Loimportanteenelusodeestosjuguetesesquelospadresdefamiliacontroleneltiempoynopermitanlaadiccin.
Inculcarlesalosniosquedisfrutenjuegosdecontenidomatemticocomoeldomin,losrompecabezas,legos, y
posteriormenteelajedrez,etc.
LA ENSEANZA MATEMATICA CON UN ENFOQUE NEUROCIENTIFICO DENTRO DEL NUEVO CONTEXTO
DELPROGRAMADELNUEVOPLANNACIONALDEEDUCACINPREESCOLAR
Enelprximocicloescolar20052006ennuestropasentrarenvigoranivelnacionalelnuevoplaneducativo de
educacinpreescolardelcualnuestroColegiohasidoseleccionadoparaparticiparcomoescuelapilotoduranteeste
cicloescolar(20042005).Seseleccionunamuestradel5%deltotaldelasescuelaspreescolaresanivel nacional
entre federales, estatales, particulares e indigenistas. Nuestra escuela participa como escuela particular pues ya
reunatodoslosparmetrosquesefijanenelnuevoprogramadeeducacinpreescolar.
Podemosasegurarquelanuevavisineducativadenuestropastienebasesneurocientficas,comoestudiosa
delasneurocienciastepuedoasegurarqueenlaelaboracindeesteplansehanconsideradolasltimasteorase
investigacionescientficaslasculesnuestrocolegioyahaaplicadoexitosamenteyqueatravsdeeste trabajo
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hemoscompartidocontigo.
A partir del prximo ao, se trabajar por competencias, y tambin vas a or hablar mucho del pensamiento
matemtico, el nuevo programa tiene un enfoque hacia la planeacin de las actividades de la educadora, no solo
parte del puro inters del nio, es un plan cientficamente bien sustentado, digno de un gran pas como lo es
Mxico. Sin embargo el reto y xito no est en la elaboracin del programa sino en la aplicacin del mismo, por
esoatodaslaseducadorasselespidequenoveanelnuevoprogramaconescepticismo,nicomountrabajoextra
ensusquehaceresdiarios.Elfuturodenuestrosniosestaenlasmanosdecadauno(a)deustedes.
CONCLUSIONES
La nueva tendencia en la educacin es dar un enfoque interdisciplinario, en donde las neurociencias cognitivas
jugarnunpapelpreponderanteenlaelaboracindelaspolticasylosnuevosprogramasacadmicosdelsigloXXI
pues a medida que comprendamos como funciona nuestro cerebro podremos disear mejores tcnicas de cmo
ensear.
Laeducacinpreescolaryprimariadeberesponderalasnecesidadesdenuestrasociedadactual,debemoseducar
para el maana y no slo para el hoy nuestra responsabilidad como maestros es dejar preparados a nuestros
alumnos para formar individuos concientes y reflexivos, con una adecuada competencia matemtica que les
permitaincorporarsea un estilo de vida altamente tecnificado, capaces de comprender estadsticas, tendencias, y
solucionar los problemas de su comunidad, debemos reconocer que hasta ahora la enseanza matemtica en
nuestropasnohasidoeficiente,loshechoslodemuestran,lasmatemticasdebenconvertirseenalgocotidiano
y divertido, respetemos la propia naturaleza humana, partamos del hecho que nuestros alumnos ya piensan
matemticamente por lo que nuestro trabajo no ser CREAR la competencia sino DESARROLLAR la habilidad
matemtica.SiguiendoeltrabajodeStanislasDehaenerecomendamosqueenPreescolar:alsentidodecantidadse
le d primordial importancia en el currculo matemtico, ANTES de introducir el digito debemos introducir la
cantidadatravsdenuestrosdiferentessentidos,(tctil,visual,auditivo),paraquecuandoseintroduzcael dgito
ste ya tenga una dimensin y un nombre. Debemos, tambin, fortalecer desde las edades ms tempranas la
solucin de problemas, las asociaciones y la aplicacin de tcnicas de incertidumbre, Qu pasa si?, para que
nuestros nios se acostumbren a manejar variables, a inducir, deducir y concluir matemticamente. No es slo
ensearlelosconceptosesvivirlosyaplicarlos.
Porltimo,lasmatemticasnoesunadisciplinaabstractacarentedeafectividadsinoquealserotraactividad cien
porcientohumanaestrevestidadeemocin,porlotanto,requieredetuinters,creatividad,sentimientoydetu
pasin para trasmitrselo a tus alumnosaqu radica gran parte del xito, el nio debe disfrutar las actividades
matemticas,sentirplacer,tenerunverdaderosentidoparal.Elserhumanohacematemticoeluniverso!
Glosario:
*OCDE:ORGANIZACINPARALACOOPERACIONYELDESARROLLO
ECONOMICO
*PISA:PROGRAMAINTERNACIONALDEEVALUACIONDEESTUDIANTES
AUSPICIADOSPORLAUNESCO.
**INSERM:INSTITUTNATIONALDELASANTEINPARIS.
BIBLIOGRAFA:
ARDILA,A.NeuropsicologaClnica,InstitutoNeurolgicodeColombia,prensaCreativa1995.
BATTISTA,M.AnewVisionforMathematicsEducationinOhio,KentStateUniversity,USA.September2001.
DEHAENE,S.(1997).NumberSense:HowtheMindCreatesMathematics,OxfordUniversityPress.
DEHAENE,S.ArithmeticandtheBrain,CognitiveNeuroscience,Elsevier2004.

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