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INTRODUCCIN

La presente investigacin sobre el liderazgo y su incidencia en la gestin


institucional de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn, se ha preparado con el
propsito de mejorar de forma eficaz y poner a disposicin de los gerentes educativos
escolares el conocimiento que debe existir sobre liderazgo institucional para que esta
pueda ser aplicada de la manera ms correcta e idnea ya que el liderazgo educativo y
la gestin requieren de personas que asuman las funciones de planificar, organizar,
dirigir, controlar actividades y coordinar el uso de recursos humanos, financieros y
fsicos para alcanzar los fines perseguidos por una organizacin. Adems que un
gerente debe desarrollar habilidades de tipo conceptual que le permitan percibir tanto
el todo como las partes, de tipo humanstico para lograr adecuada cooperacin de las
personas y de carcter tcnico relativo a las formas de trabajo que viene a reforzar las
habilidades relacionadas a la delegacin de funciones, la comunicacin y la
creatividad, pero es inevitable que la capacidad de motivar es clave para un lder, por
lo que debe entender las necesidades de las personas, reforzar comportamientos
deseados, ser equitativo, eliminar obstculos y crear ambientes en los que exista
participacin.
Este tema se desarrollara en 6 captulos que son:
Captulo I, llamado tambin el problema donde consta su lnea de investigacin y el
problema existente; el planteamiento del problema el mismo q tiene su
contextualizacin a nivel macro, meso y micro; su rbol de problemas con su
respectivo anlisis crtico y su prognosis; la formulacin del problema con su
interrogante y la delimitacin de la investigacin; la justificacin y dentro de la
misma se encuentra su originalidad, importancia, factibilidad, misin y visin

institucional, inters, beneficiarios y unidad Terica, unidad prctica; y por ultimo sus
objetivos generales y especficos todos ellos necesarios para el proceso investigativo.
Capitulo II, o marco terico aqu se hallan los antecedentes investigativos

se

encuentran las fundamentaciones filosfica, epistemolgica, ontolgica, axiolgica


sociolgica, psicolgica, pedaggica, legal, organizador lgico de variables,
constelacin de ideas de la variable independiente y dependiente cada una con su
desarrollo y por ltimo el sealamiento de variables.
Capitulo III, o metodologa este consta de un enfoque, modalidades de investigacin,
sus niveles o tipos, su poblacin, sus tcnicas e instrumentos y el plan para la
recoleccin de informacin y su procesamiento.
Capitulo IV o anlisis e interpretacin de resultados aqu se encuentran las encuestas
a docentes, directivos, estudiantes y padres de familia.
Captulo V que consta de conclusiones y recomendaciones.
Captulo VI que se refiere a la propuesta, bibliografa y los anexos que deben ir
dentro del tema a investigar.

CAPITULO I
TEMA:

EL

LIDERAZGO

SU

INCIDENCIA

EN

LA

GESTION

INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA OSWALDO GUAYASAMN


DEL CANTN GONZALO PIZARRO, PROVINCIA SUCUMBIOS EN EL
PERIODO ACADEMICO 2011-2012.
LNEA DE INVESTIGACIN: LIDERAZGO Y GESTION.
Polticas de investigacin.

Fomentar la investigacin cientfica en sus diferentes expresiones


basadas en las lneas de la investigacin que defina la universidad

alineadas a las necesidades del entorno regional y nacional.


Propiciar el trabajo investigativo intra y transdisciplinario para
proyectos de inters comn entre las carreras as como los programas
de la UTI y con otros centros investigativos, orientados a aunar
esfuerzos en la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad.

Lneas de Investigacin.
Tecnologa de la informacin y comunicacin y sociedad.-

En esta lnea de

investigacin se estudia la interrelacin que existe entre las TIC y la sociedad. En esta
lnea son puntos de inters, el impacto que estas estn produciendo en la cultura y en
el comportamiento humano, pero tambin interesa su aplicacin en temas como
educacin, salud publica, poltica, economa, negocios, industria, derechos y
obligaciones. Esta lnea tiene un enfoque inter-disciplinario donde intervienen la
economa, psicologa administracin, comunicacin y derecho.

Planteamiento del Problema


Contextualizacin
Macro
La falta de conocimiento de cmo debe ser un lder principalmente a nivel
educativo es un problema que engloba a todas las instituciones educativas de todo el
mundo ya que el liderazgo se debe ejercer de tal manera que produzca un cambio
significativo a nivel institucional, este cambio a nivel educativo es diferente al
empresarial ya que muchos gerentes educativos no saben ni siquiera que tipos de
liderazgo existen, qu tipo de lder es y qu acciones debe realizar para resolver un
problema a nivel gerencial, siendo estos problemas graves y que solo se solucionaran
conocindolo y como ejercerlo a nivel educativo.
Un principio bsico en todo el mundo para las instituciones para la orientacin
del trabajo de grupo es el liderazgo. Todo grupo requiere una conduccin o un gua
que facilite la tarea y favorezca el logro de los objetivos establecidos y definidos con
la participacin de todos los miembros preferentemente. Por ejemplo, en el grupo
educativo, el docente puede actuar como lder promoviendo la participacin de los
padres, nios y comunidad en general. De acuerdo a este enfoque no es slo el
gerente y el docente quien realice acciones, sino que a su vez ste promueve la
participacin de estudiantes, padres, etc. llegando as a compartir la tarea propuesta.
Es as como la conduccin y accin puede ser distribuida entre el grupo permitiendo
que todos los miembros tengan oportunidad de desarrollar las correspondientes
capacidades.

Por otro lado la falta de las definiciones y de las funciones de liderazgo han
llevado a que muchas instituciones educativas no hayan conseguido un estilo propio y
apropiado para ejercerlo exponiendo de esta manera a que no se creen nuevas
iniciativas y un buen ambiente de trabajo grupal para mejorar el camino institucional
para sacar adelante el buen nombre de la institucin educativa.
Tomando en cuenta los aspectos citados a nivel macro la falta de una cabeza r
en muchas instituciones educativas han hecho que no se llegue a cumplir con lo
propuesto, debido a que existe la confusin entre lder y directivo, lo cual hace
susceptible a cualquier entidad de educacin ya que al no existir liderazgo no va
existir un equipo de trabajo optimo y la motivacin necesaria que es lo principal
porque el lder es el que empuja al equipo o a su grupo mientras tanto el directivo se
ocupa de saber qu aspectos estn bien o mal y que resoluciones se puede tomar.
Meso
En el Ecuador falta conocimiento sobre liderazgo sobre todo como debe ser
ejercido por parte de los gerentes educativos para el buen funcionamiento de la
institucin a su cargo, sin embrago este es pasado por alto debido a que hay poca
capacitacin de cmo ser un lder y las actitudes que se debe tener para los dems ya
que este se obliga a provocar cambios dentro del grupo con el que se trabaja, lo cual
implica dirigir, influir y motivar a los miembros o personas para que realicen tareas
fundamentales.
Otra situacin es la poca nocin que se tiene sobre los tipos de lderes que
existen y cul de ellos debe aplicarse en una institucin educativa ya que muchas de

las veces se utiliza un liderazgo muy autoritario o muy paternalista lo que no deja que
se desenvuelva correctamente la gestin institucional de una escuela o colegio, este
problema hace que el gerente, autoridades y directivos no influyan de manera
significativa sobre los docentes y estudiantes permitiendo que no fluyan las relaciones
personales.
Realizando un breve comentario del nivel meso se puede decir que el Ecuador
a nivel de liderazgo tiene muchas falencias principalmente a nivel educativo ya que
un lder empresarial es diferente a un lder educativo porque el primero tiene fines
lucrativos y el segundo tiene fines educativos y bajo su mando se encuentran nios y
jvenes que desean superarse haciendo que exista una falta o un desconocimiento de
cmo debe ser las actitudes, caractersticas y que tipo de liderazgo se puede aplicar.
Micro
La falta de liderazgo dentro de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn ha
hecho que incida de manera nociva en la gestin de la institucin debido a que las
autoridades, directivos y porque no los docentes no la ponen en prctica en todo
momento, esto debido a que muchos no saben cmo ejercerla y por el poco o escaso
conocimiento de cmo ser un lder llegando incluso a no saber que es liderar siendo
un problema institucional que no permite el desarrollo de la unidad educativa y su
buen funcionamiento a nivel interno y externo.
Otra dificultad que existe es que no se toman las debidas acciones ante los
problemas que llegasen a haber ya que las autoridades no saben cmo liderar a su
grupo de trabajo y por ende delegar funciones a los docentes para que se encarguen
de posibles dificultades que ellos las puedan resolver si no son problemas a nivel

gerencial. Esto tambin ha incurrido que al no ser capaz de ejercer el liderazgo por el
desconocimiento o por la falta de capacitacin desconocen los tipos y cul es el ms
apropiado para ejercerlo dentro de la unidad educativa.
Si bien es cierto los mltiples problemas que tiene la institucin debido al
escaso conocimiento de: liderazgo y sus tipos, como ser lder y la falta de
capacitacin sobre el mismo ha hecho que la unidad educativa no avance y por ende
se refleje una disminucin en su accionar a nivel gerencial y a nivel interno.
A nivel micro se puede decir que la institucin educativa Oswaldo
Guayasamin tiene falencias en cuanto a liderazgo ya que los directivos desconocen
del tema y principalmente de qu tipo de lder es el adecuado a ejercerse en el
establecimiento educativo algo que ayudara a que se mejore la calidad educativa y se
consiga todo lo propuesto.

rbol de Problemas

Baja Calidad educativa

F
E
C
T
O

Desmotivacin
docentes.

de

los

Confusin de directivos al
momento de liderar

No existe delegacin para


tomar
decisiones
sobre
problemas a nivel interno.

Liderazgo en la Unidad Educativa


Oswaldo Guayasamn

C
A
U
S
A

Escasa
institucional

gestin

Escasa nocin del tipo de


liderazgo a ejercer

Poca aplicacin de liderazgo


en los docentes y directivos

Anlisis Crtico
Este problema tiene como primera causa la escasa gestin institucional que no
permite el buen desarrollo de la unidad educativa teniendo como efecto la desmotivacin de
los docentes haciendo de ellos personas inseguras, que no se sientan a gusto y los mismos
bajen su enseanza y a la vez la calidad educativa de la institucin.
Una segunda causa es la escasa nocin del tipo de liderazgo a ejercer existiendo as
un desconocimiento del mismo y creando como efecto la confusin

de directivos al

momento de liderar lo cual hace que muchas de las veces se utilice un liderazgo muy
flexible, muy autoritario o muchas de las veces se quiera utilizar una mezcla de los tipos de
liderazgo creyendo que es la manera ms idnea de guiar a una institucin educativa.
Una ltima causa es la poca aplicacin de liderazgo en los docentes y directivos
hallndose el efecto de la no existencia de la delegacin para tomar decisiones sobre
problemas a nivel interno lo cual es muy visible ya que si se suscita inconvenientes y se
conozca por otras personas va permitir que se solucione de la manera ms pronta, mientras el
gerente para solucionar los problemas tendr que indagar que sucede y pasara mucho tiempo
antes de tomar una decisin y solucionar la dificultad ya que muchas de las veces son
problemas internos y no gerencial.
Prognosis
Si el problema se mantiene en la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin, no se va a
llegar a cumplir lo propuesto lo cual hace que la institucin no se d a conocer o no tenga
mayor realce dentro de la provincia y disminuya su calidad educativa, por lo que es
necesario que se plantee nuevas estrategias a nivel gerencial, ya que se ver afectado a futuro
los procesos y las metas planteadas en el caso de que no se mejore o implemente la
aplicacin y el conocimiento de liderazgo.
Formulacin Del Problema

De qu manera el liderazgo incide en la gestin institucional de la Unidad Educativa


Oswaldo Guayasamin de la Provincia de Sucumbos?
Interrogantes de la Investigacin:
.
Qu sucede con el liderazgo de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin?
Cmo se lleva la gestin institucional de la Unidad Educativa Oswaldo
Guayasamin?
Orientada a la propuesta
Cul ser la forma ms idnea de conocer el liderazgo y su incidencia en la gestin
institucional?
Delimitacin de la Investigacin
Campo: Educacin
rea: Gerencia Educativa
Aspecto: Conocimiento de liderazgo y su incidencia en la gestin institucional
Delimitacin Espacial: Esta investigacin se realizara a nivel de la Unidad Educativa
Municipal Oswaldo Guayasamin.
Delimitacin Temporal: La investigacin se centralizara el mes de septiembre y parte de
octubre del 2011
Unidades de observacin: Rector, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia
Justificacin
Todos los seres humanos son capaces de ser lderes aunque algunos ya nacen o son
natos pero tambin se los pueden hacer a travs de la formacin de liderazgo ya que no es
necesario hoy en da buscar un lder por naturaleza.
Ante ello, es importante investigar los beneficios de poner en prctica un liderazgo
educativo en la gestin institucional de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin, que
infunda libertad y entusiasmo, para dar la vuelta a un mundo que se nutre en la indolencia, la
corrupcin y la insuficiencia de conocimientos.

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En la actualidad los tipos de liderazgo han pasado a un segundo plano. Por ello, es
necesario considerar un anlisis serio de liderazgo y su incidencia en la gerencia educativa
dentro del proceso de formacin, tomando en cuenta que su trabajo lo realizan con un grupo
de seres humanos, con quienes deben fortalecer: la modificacin de actitudes y el
fortalecimiento de valores que permitan unir las voluntades en una causa comn. Su fin es
formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud. Esto nos
permitir estudiar los tipos de liderazgo que gerencian una institucin educativa, cuya
finalidad es la formacin acadmica, tcnica y cientfica, mejorar la calidad de vida, calidad
educativa y el prestigio del establecimiento escolar.
Al considerar al liderazgo educativo y a la gestin como elementos altamente
novedosos en el accionar de las organizaciones escolares; es necesario que nuestra tarea se
base en la bsqueda de teoras que permitan formar lderes que determinen verdaderas
polticas de cambio y sean capaces de planificar, organizar, dirigir, controlar actividades y
coordinar el uso de recursos humanos, financieros y fsicos para alcanzar los fines
perseguidos en una organizacin acadmica escolar.
Como gestores y formadores; debemos concebir al liderazgo educacional, no como la
accin de un lder, sino como una accin colectiva: un equipo de lderes que actan en los
diferentes niveles y reas de la escuela. Esta propuesta permitir apoyar al gerente educativo
en el mbito curricular, creando un clima que facilite el proceso profesional, que conozca la
enseanza de calidad y se logre desarrollar la capacidad profesional. Finalmente que se
generen polticas que supervisen y evalen el rendimiento del centro.
Este estudio es nico en su gnero, pues, por primera vez dentro de la institucin la
accin directiva estar en capacidad de conocer el valor cientfico del liderazgo y de la
gestin a nivel institucional. Por stas razones es imprescindible el inters y participacin
activa de sector interno autoridades, maestros y estudiantes de la escuela Oswaldo
Guayasamin en el logro de un liderazgo gerencial que garantice una mejor participacin por
parte del medio externo con la comunidad educativa.

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Esta investigacin tiene una originalidad diferente en relacin a otras propuestas


porque va tratar sobre el liderazgo y la manera en que esta incide en la gestin institucional
para que as se pueda mejorar la integracin y confianza entre autoridades, directivos y
docentes, mejorar la calidad de vida y la calidad educativa, algo que no es comn en este
tipo de instituciones, adems que permitir ser la base para una mejor educacin, sea la
motivadora y a la vez que se expanda en otras instituciones educativas de nuestro cantn y
provincia.
Esta investigacin tiene gran importancia a nivel institucional ya que va solucionar
los problemas que se presentan a nivel de gestin mediante el liderazgo, adems se buscara
por medio de capacitaciones y talleres tanto a docentes como autoridades sobre qu es ser
lder y los tipos de liderazgo que se pueden ejercer de tal manera que la institucin educativa
gane calidad y prestigio.
Es significativo ante el investigador ya que conoce ms de cerca los problemas que se
pueden dar dentro de una institucin educativa, como funciona, est estructurada
organizativamente como a nivel de su gestin y las posibles soluciones que se pueden dar a
los problemas , as mismo conocer sobre el liderazgo y la gestin educativa que se debe
asumir como autoridad.
Para la sociedad tiene importancia ya que la investigacin ayuda a que exista una
institucin educativa de calidad en el entorno social y comunitario y muchos de ellos opten
por estudiar all mismo sin buscar otras instituciones educativas lejanas o de mayor costo y
con el mismo nivel de enseanza, preparando as jvenes que sirvan a la sociedad, adems
que la investigacin ser una fuente bibliogrfica de ayuda para las personas que deseen
obtener informacin acerca del tema.
La factibilidad para realizar esta investigacin es accesible por lo que se encuentra
informacin necesaria para realizar la investigacin, hay recursos tecnolgicos, humanos y
econmicos para su realizacin.
La misin de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin es brindar una educacin
de calidad utilizando las tecnologas de las telecomunicaciones y la informtica,
aprovechando la creatividad, inters y destrezas de las y los estudiantes como instrumentos
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pedaggicos para brindar una preparacin acadmica eficiente, con valor agregado en lo
tico y en lo moral.
La

visin

institucional es ser una institucin educativa con un alto nivel de

aceptacin en el cantn Gonzalo Pizarro y en la provincia de Sucumbos, que en el lapso de


5 aos se implantara una metodologa de transferencia de conocimiento y valores, cimentada
en corrientes pedaggicas y psicolgicas de vanguardia. Con maestros y estudiantes
investigativos, reflexivos, crticos, creativos, con amor a su ambiente y con sentido de
Ecuatorianidad, conscientes de sus fortalezas y limitaciones, capaces de desenvolverse en la
diversidad.
Esta investigacin es de inters porque ayudar a nivel gerencial y que los directivos
autoridades y docentes tengan conocimientos slidos de liderazgo y principalmente de qu
manera inciden en la gestin de una institucin educativa para que sean capaces de resolver
problemas y dar soluciones rpidas, adems que esto les permitir demostrar el verdadero
trabajo que se puede lograr si se sabe liderar de la manera ms correcta y el beneficio a nivel
institucional que se puede lograr.
Los beneficiarios de esta investigacin sern directamente autoridades ya que ellos
son los que llevan la parte de gestin, tambin son beneficiados directivos, ya que ellos van
adquirir todos los conocimientos sobre liderazgo mediante talleres o cursos, otros de los
beneficiados son los estudiantes ya que abra una mejor enseanza basada en el liderazgo
adems que los padres se van a sentir satisfechos con la mejora de la enseanza que ofrecen
los maestros a sus hijos y van a ver que la educacin va mejorando dentro de la unidad
educativa. Los maestros sern beneficiados ya que sern ser capacitados de igual manera que
los directivos en temas de liderazgo para un mejor desenvolvimiento al momento de dar su
clase y por ltimo la institucin educativa porque mejorara la calidad educativa y ganara un
prestigio institucional.
La presente investigacin tiene gran utilidad terica ya que demuestra en la
fundamentaciones que es liderazgo y cuan influyente puede ser, adems de dar a conocer los
tipos de liderazgo que existen para que estos puedan ser aplicados al momento de la gestin

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educativa. Tambin cuenta como debe ser un lder educativo y las leyes que existen al
momento de ejercer el liderazgo.
Esta investigacin tiene una utilidad prctica ya que se puede llevar a cabo en la
unidad educativa y poner en prctica el tipo de liderazgo que se requiere en la gestin de una
institucin educativa y cul es el ms adecuado, al mismo tiempo que nos dar parmetros de
cmo ejercer el liderazgo de una manera fcil para manejar al personal, como se debe
delegar funciones, dar soluciones a problemas y de qu manera este puede influir en las
dems personas. As mismo mediante capacitaciones conocer de que manera este influye y
como ser verdaderos lderes dentro de la institucin.

Objetivos
General

Analizar el liderazgo y su incidencia en la gestin institucional de la Unidad


Educativa Oswaldo Guayasamn del cantn Gonzalo Pizarro, Provincia Sucumbos
en el periodo acadmico 2011-2012.

Especficos

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Diagnosticar los factores que influyen en la aplicabilidad del liderazgo en la gestin


institucional.

Identificar qu tipo de liderazgo es el idneo en la gestin institucional de la Unidad


Educativa Oswaldo Guayasamin.

Elaborar una alternativa para el mejoramiento del liderazgo en la gestin institucional


de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
Luego de un anlisis bibliogrfico se pudo conocer que no existe exactamente ningn
tema especfico sobre el liderazgo y la incidencia que este puede tener en una institucin
educativa, Entre las investigaciones realizadas la nica que tiene algo de relacin con el tema
propuesto es la efectuada en la Universidad Estatal de Bolivar, de la Facultad en Ciencias de
la Educacin, bajo la autoria de Adela Isabel Borja y Jose Vicente Gaibor sobre Liderazgo
Educativo en la gestin institucional de la escuela Manuel de Echeanda y cuya publicacin
se hizo el 26 de enero del 2007. Dicha indagacin resume que su propsito es:
Considerar un anlisis serio de la gestin acadmica de cada rea y el liderazgo educativo
que debe poseer cada maestro/a dentro del proceso de formacin, tomando en cuenta que
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su trabajo lo realizan con un grupo de seres humanos, con quienes deben fortalecer la
modificacin de actitudes y el fortalecimiento de valores que permitan unir las voluntades
en una causa comn.

Debido a las intensiones que manifiesta el trabajo se puede concluir que existe la
necesidad de mejorar la gestin acadmica que existe a nivel institucional basados en el
liderazgo y valores que tiene cada maestro, para que de esa forma exista una mejor
organizacin y cree en el profesorado un clima factible que facilite el proceso pedaggico
profesional que permitan a todos llegar a una causa comn como es la de obtener una mejor
educacin.
De estos datos se deduce que el liderazgo es un medio importante en la labor
educativa, ya que mediante el mismo se puede llegar a dar cambios que posibiliten un mejor
desempeo docente y permita la formacin de personas con gran calidad humana. Por otra
parte el presente tema de investigacin al no encontrarse vinculado con ninguna de las
mismas variables, se convierte en un trabajo original que podr brindar un pequeo aporte a
la educacin.

Fundamentaciones
Fundamentacin Filosfica
La filosofa es un conocimiento, un saber, de los tantos que posee el hombre, que
resulta de una actividad que se llama filosofar, lo que se ensea en los institutos es el
resultado de esto, despus de muchos siglos, lo cual no quiere decir que la filosofa sea un
cuerpo de verdades canonizado que segn la Lic. ngela Mara Cardona en una publicacin
sostiene que:
La Filosofa de Liderazgo se define como la direccin, jefatura o conduccin de un
partido poltico, de un grupo social o de otra colectividad, El liderazgo es un intento de
influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro de una o
varias metas. Puede decirse que la Filosofa de Liderazgo es el conjunto de capacidades
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que una persona tiene para influir en un conjunto de personas, haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos tambin. Se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar a un grupo o equipo. http://www.buenastareas.com/ensayos/Filosofia-DelLiderazgo/2905867.html
A lo mencionado se podr decir que la educacin un tema crucial hoy en da, mucho mas
cuando son conocimientos del hombre que surgen a travs de la filosofa porque pretende ser un
saber sin supuestos. En el pasado, el Liderazgo estaba reservado para los polticos, grandes reyes,
cientficos, artistas o artesanos de renombre, gente poderosa y famosa. Estbamos acostumbrados a
imaginar al Lder como aquella persona de amplio poder y autoridad quien dictaminaba las
decisiones y los dems las cumplan, una persona basada en mando y control, donde todo tiene un
rgido procedimiento y el espacio de innovacin es mnimo, ya que solo aquellas personas
importantes pueden dictaminar el que y como se hacen las cosas, pero hoy se puede decir que es un
proceso de comunicacin entre personas para alcanzar las mismas metas algo que dentro de la
educacin es muy valioso porque se educa a un grupo de individuos donde el docente juega un papel
importante como lder y se toma muy en alto los valores.

La filosofa para esto tiene una tarea muy grande ya que esta inmersa en el mbito educativo,
lo cual implica investigar y reflexionar de como el liderazgo puede acoplarse de la manera mas
correcta a la educacin desde su mismo entorno natural hasta lo social y cuan beneficioso puede
resultar esto para influir en una persona.

Fundamentacin Epistemolgica

La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se valida el


conocimiento de las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos que se emplean para
justificar los datos cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta
histricos que entran en juego. En ese sentido, podemos establecer de manera ms clara an
que la epistemologa de lo que se encarga es de abordar la filosofa y el conocimiento a
travs de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia.

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La epistemologa del liderazgo tiene como elemento ms profundo la autoridad. El


elemento antittico, al cual se le atribuyen todos los elementos utpicos e ideales es el
consenso. Ambos aparecen integrados por el poder. Podemos decir entonces que en trminos
utpicos la situa-cin ideal de liderazgo se alcanza cuando un individuo tiene la auto-ridad
en el campo que lidera, goza del consenso de ello y tiene el poder para manejar la
situacin desde un punto de vista formal. El liderazgo nace en el consenso, se ratifica en
el poder y se mantiene en la autoridad.

Autoridad, consenso y poder son los tres

elementos del liderazgo que implican a su vez tres campos del cono-cimiento (en trminos
de aplicacin), que un individuo necesita manejar para ser lder: Estrategia (para lograr
los objetivos en una adaptacin dinmica a la realidad), Toma de decisiones (para lograr
cursos de accin definidos) y Conduccin o Influencia (para lograr materializar los
cursos de accin definidos). (Camacho, 2004; vol10 N 002)

Si consideramos muchas preguntas como: de que manera se puede la educacin


asociar con el liderazgo, como se puede mantener el consenso entre un lder educativo, etc.
son cuestiones epistemolgicas donde se busca dar una respuesta en base a un conocimiento
justificado o si lo que hemos entendido es verdad. Es as como en la educacin funciona ya
que el estudiante justificara si en verdad ha entendido la clase de un maestro demostrando
sus capacidades al momento de realizar tareas pero teniendo en cuenta que existe una
autoridad superior a el, la misma que sirve de influencia y como estrategia para realizar
dicha tarea.

Fundamentacin Ontolgica.

Abordar el liderazgo desde la ontologa del lenguaje, requiere partir del principio de
la accin: No slo actuamos de acuerdo a cmo somos, tambin somos de acuerdo a cmo
actuamos. La accin genera ser. As podemos preguntarnos por las acciones que determinan
el ser o no ser del lder.
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Una ontologa es una especificacin explcita de una conceptualizacin, es decir


proporciona una estructura y contenidos de forma explcita que codifica las reglas
implcitas de una parte de la realidad, independientemente del fin y del dominio de la
aplicacin en el que se usarn o reutilizarn sus definiciones. Una ontologa define el
vocabulario de un rea mediante un conjunto de trminos bsicos y relaciones entre
dichos trminos, as como las reglas que combinan trminos y relaciones que amplan las
definiciones dadas en el vocabulario.
(http://personales.upv.es/ccarrasc/doc/2001-2002/ontologias/DEFONTO.htm)

Dentro de la educacin esta el ser o no ser maestro o simplemente soy docente


porque en verdad me gusta o porque la necesidad lo justifica viene a cuestionar la forma de
actuar de una persona ya que si se decide una persona ser un maestro entra al mbito de ser
tambin un lder porque bajo su responsabilidad se encuentra un grupo de personas que nos
respetaran de acuerdo a como actuamos. Es as como la ontologa esta relacionada con el
liderazgo ya que organiza la realidad que existe para que pueda ser representado desde la
misma accin, en este caso desde las aulas ya que se usan tcnicas y herramientas que
permitan influir eficazmente en los dems y si transmitir los conocimientos a cualquier
persona.

Fundamentacin Axiolgica.

La axiologa no slo trata y aborda los valores positivos del liderazgo, sino tambin
de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o
no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora
de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos
donde el concepto de valor posee una relevancia especfica. Algunos filsofos como los
alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para
elaborar una jerarqua adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una
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tica axiolgica, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai
Hartmann.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Axiolog%C3%ADa)
Desde la perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga los directivos y educadores
de las instituciones educativas deben definir los principios, valores, actitudes y
comportamientos esenciales que deben formarse en los educandos y que a su vez deben tener
los padres de familia, docentes, el personal administrativo y de servicios generales ya que el
liderazgo en el mbito de educacin no solo es liderar a un grupo de estudiantes, esta incluye
factores ticos donde el lder debe demostrar su buen comportamiento ante la sociedad y as
de esta manera considerar todo lo que es valioso y lo que no es analizarlo de manera
significativa para poder convertirse en un gua, para lograr un cambio y que el liderazgo
radique en esa actitud de ser mas y buscar la excelencia dentro de unos parmetros normales
sin que se llegue a perjudicar a las personas.
Fundamentacin Sociolgica.
El Liderazgo es un fenmeno social donde actan las expectativas de un grupo. La
personalidad y la actuacin del lder y tambin las circunstancias que favorecen la adhesin
de seguidores. No se puede aislar en este fenmeno como elemento nico al lder y pensar
que la actuacin y personalidad o la actuacin de ste genera el liderazgo, aunque todo
requiera mostrar un comportamiento que despierte la seguridad y el impulso de los
seguidores.
En este contexto segn la sociologa se define el liderazgo como el arte de inspirar
confianza y entusiasmo en un grupo de personas para que se esfuercen voluntaria e
intensamente en alcanzar los intereses del grupo y de los fenmenos socioculturales que
surgen de la interaccin entre los individuos y entre los individuos y el medio.
La calidad de un liderazgo educativo se mide por los resultados que logra. En este
sentido se habla de algo efectivo y se aproxima a un concepto de gerencia, aunque existen
claras diferencias entre ambos trminos. (Salesman, 2002: 111)

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Salesman al referirse sobre liderazgo educativo afirma que es una gran oportunidad
de inspirar confianza y entusiasmo en un grupo, pero tambin para esto se debe tener carisma
y ser transformacional, todo esto es la capacidad de influir en el pensamiento, las emociones
y la actuacin de otros para alcanzar objetivos de grupo.
Cuando el liderazgo es bueno en una institucin educativa siempre existir la
motivacin, confianza entre lder y el grupo de personas llegando hacer cosas positivas y
formando la unin de cada uno, lo que se busca hoy en da para una institucin educativa,
mientras otros grupos humanos influidos por lderes negativos tienden a dividirse, a
estancarse y a mantener esquemas mentales errneos. Un ejemplo claro de esto es en la
cultura de los pueblos, esta est condicionada por las ideas de sus lderes y determina el
progreso o el retraso en su desarrollo.

Fundamentacin Psicolgica.
La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los
seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al
medio que les rodea. No siendo as dentro del liderazgo el mismo que busca la manera
para influenciar en las motivaciones y la conducta del ser humano para que este pueda
aprovechar

sus

conocimientos

capacidades

hacindolos

mas

eficientes.

http://plagios.blogspot.es/1243091983/

Hoy en da en donde las fronteras se han abierto existe la influencia de un lder que
los motiva a seguir adelante, esto tambin se debe a las personas que lo conforman ya que
muchas han aprovechando al mximo sus capacidades y las han hecho ms eficientes.

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Una de las herramientas esenciales para quienes lideran es la motivacin,


fundamental para que los seguidores del lder alcancen sus objetivos con mayor eficiencia y
con mejores resultado. Los lideres como toda persona posee defectos y virtudes que debe el
mismo conocer antes de conocer a los dems y as junto con sus seguidores conseguir el
xito. Este anlisis es muy importante para el desempeo y beneficio de la organizacin o
personal, de esta forma es como la psicologa tambin ayuda al liderazgo y hace que no
permita que un grupo pudiese ser considerado como una entidad de otro orden.

Fundamentacin Pedaggica.

Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que


permite la estructura de direccin de la institucin educativa, ms de lo que ella posibilita,
hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes. El lder pedaggico no nace, se
hace; el liderazgo pedaggico es algo susceptible de ser aprendido, una condicin que
puede ser alcanzada por aquellos docentes que sienten la necesidad de hacer bien las
cosas y tienen la disposicin de consagrarse al trabajo pedaggico creador, como prueba
de fidelidad a una lnea de accin, una profesin, una obra o una causa de marcada
significacin social: la educacin. http://www.buenastareas.com/ensayos/Filosofia-DelLiderazgo/2905867.html

El liderazgo constituye una capacidad humana que permite influir en los


dems en sus motivaciones y competencias, pues el jefe o el gestor de una organizacin
22

pueden influir con su mando y su gestin, y no tener la cualidad o capacidad de liderazgo.


(Guillen, 2006: 171).

Al referirse a estos dos conceptos que tienen relacin y nos hablan que el liderazgo es
la capacidad humana que permite influir en los dems tanto en sus motivaciones,
competencias e incluso aadira en sus aptitudes y en sus actitudes pero la clave no est
exclusivamente en que se influye sino en cmo se influye, porque en base al liderazgo se
puede tener el desarrollo ptimo de una institucin educativa y una vez que este liderazgo se
vaya deteriorando o este no exista, la institucin no va crecer ni va alcanzar lo propuesto,
adems existe la conviccin de que un lder no solamente nace si no que tambin se puede
hacer especialmente cuando se relaciona a lo pedaggico mediante herramientas, estudios y
experiencias que se puedan obtener diariamente.
Fundamentacin Legal.

Dentro de una institucin educativa son considerados como lideres las mximas
autoridades ya que ellos son los que estn al frente, motivan, toman decisiones, sin embargo
dentro de un aula de clases el docente es el lder inmediato ya que de l va depender el
manejo correcto del grupo de estudiantes.

En la Ley Orgnica de Educacin Intercultural no se manifiesta ni se refiere en si a


un liderazgo pero para esta tesis se va tomar en cuenta los perfiles de las autoridades que se
encuentran en los artculos 44 al 47, maestros y al representante del gobierno escolar que son
considerados como lderes respectivamente segn los artculos:

Art. 42.- De los tipos de autoridades. Son autoridades en los establecimientos


educativos segn el servicio que ofertan:
23

En las unidades educativas:


i.
ii.

El Rector que es la mxima autoridad.


El Vicerrector.
iii.

El Inspector general.

iv.

El Subinspector general.

En todos los establecimientos educativos pblicos, particulares y fiscomisionales, la


mxima autoridad debe ser la responsable de cumplir y hacer cumplir las disposiciones
prescritas en la Constitucin de la Repblica, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural,
el presente reglamento y dems normativa especfica que expida la Autoridad Educativa
Nacional en todos sus niveles.
Art. 43.- Cargos directivos para instituciones fiscales. Los establecimientos
educativos fiscales que tengan menos de ciento veinte (120) estudiantes no pueden tener
cargos directivos. En estos casos, el docente con nombramiento que tenga ms aos de
servicio debe asumir el liderazgo de las actividades del plantel y ser considerado como la
mxima autoridad del establecimiento. Para el efecto, debe actuar con el apoyo y
seguimiento del Consejo Acadmico del Circuito, y de docentes mentores y asesores
educativos.

Art. 56.- Docente tutor de grado o curso. El docente tutor de grado o curso es el
docente designado, al inicio del ao escolar, por el Rector o Director del establecimiento
para asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones acadmicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta
el inicio del prximo ao lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institucin y los
representantes legales de los estudiantes. Est encargado de realizar el proceso de
evaluacin del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener
una buena comunicacin con todos los docentes del grado o curso.
Son sus funciones, adems de las previstas en el presente reglamento, las definidas en
24

el Cdigo de Convivencia institucional, siempre que no se opongan a lo dispuesto por la


Ley Orgnica de Educacin Intercultural o el presente reglamento.

Art. 83.- Presidente. El Gobierno escolar debe estar presidido por una persona
designada de entre sus miembros por voto universal y mayora simple, para el perodo de
un ao. De acuerdo con la naturaleza y funciones del Gobierno escolar, para ser
Presidente, se requiere ser docente del establecimiento.
El Presidente del Gobierno escolar tendr las siguientes atribuciones:
1. Ejercer la representacin y la vocera del Gobierno escolar;
2. Cumplir y hacer cumplir la Constitucin de la Repblica, la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, el presente reglamento y dems normativa emitida por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional;
3. Liderar la veedura ciudadana de la gestin administrativa y la rendicin social de
cuentas de la institucin educativa;
4. Convocar a las sesiones ordinarias y extraordinarias;
5. Elaborar el orden del da;
6. Dirigir las sesiones, suspenderlas y clausurarlas cuando hubieren razones para ello;
7.

Dirimir con su voto los empates que se produjeren a efectos de adoptar

resoluciones; y,
8. Ejercer las dems atribuciones que le fueren conferidas legalmente.

Art. 89.- Cdigo de Convivencia. El Cdigo de Convivencia es el documento


pblico construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este
se deben detallar los principios, objetivos y polticas institucionales que regulen las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben definir
mtodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso democrtico, las
acciones indispensables para lograr los fines propios de cada institucin.
Participan en la construccin del Cdigo de Convivencia los siguientes miembros de
25

la comunidad educativa:
1.

El

Rector,

Director

lder

del

establecimiento;
2.

Las dems autoridades de la institucin educativa, si las

hubiere;
3.

Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y

Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia;
y,
5.

El Presidente del Consejo

Estudiantil

Organizador Lgico de Variables

Axiologia
Relaciones Humanas
LIDERAZGO

26

Variable independiente

Proceso de ensenanza aprendizaje


Formacion Pedagogica
Desempeno y
gestion
docente

Variable dependiente

Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

Diferencia

entre

Tipos de liderazgo

directivo y lder

Liderazgo
27

Que es lder

Concepto

Caractersticas de un

Cualidades del lder

lder institucional
Anlisis de la Variable Independiente
Siendo el liderazgo la base de la tesis y de esta variable se conocer el concepto
mismo, las caractersticas y cualidades que debe poseer un lder, lo cual es necesario para
ser un gua en una institucin educativa y porque no en el saln de clases, la diferencia
entre directivo y lder ya que muchas de las veces hay una confusin entre estos dos
trminos, los tipos de liderazgo que existen ya que nos servir para saber cual es el mas
apropiado para ejercerlo y por ultimo que es un lder, todo esto con el fin de conocer mas a
fondo sobre el tema y poder ayudar dentro de la institucin educativa.
Desarrollo de las categoras fundamentales de la Variable Independiente
Liderazgo
Concepto.
El liderazgo es esencialmente la capacidad de conformar las actitudes y el
comportamiento de otros, trtese de situaciones formales o informales. El liderazgo es el
ejercicio del poder sobre una persona o un grupo, hacia el logro de objetivos
organizacionales, en un proceso y dentro de un marco situacional cambiante.
Este concepto se sustenta en los siguientes postulados: En principio, el lder es un
conductor de grupo, un orientador y un dirigente de la dinmica grupal que coadyuva a
conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se plantea un grupo. (Guillen,
2006: 171).

28

A criterio personal comparto con el autor que liderazgo es la capacidad humana que
permite influir en los dems tanto en sus motivaciones, competencias e incluso aadira en
sus aptitudes y en sus actitudes pero la clave no est exclusivamente en que se influye sino
en cmo se influye, porque en base al liderazgo se puede tener el desarrollo ptimo de una
institucin educativa y una vez que este liderazgo se vaya deteriorando o este no exista, la
institucin no va crecer ni va alcanzar lo propuesto.

Caractersticas de un lder institucional.


En la direccin de las organizaciones se encuentran las elites formada por lderes y
por tcnicos. Los lderes se ubican siempre en las elites compartiendo el poder con los
tcnicos (individuos sper especializados).
Aunque no todas las elites poseen tcnicos. Conocemos al lder institucional, por las
siguientes caractersticas.
a. El lder institucional debe tener el carcter de miembro, es decir, debe pertenecer al grupo
que encabeza, compartiendo con los dems miembros los patrones culturales y significados
que ah existen.
b. La primera significacin del lder no resulta por sus rasgos individuales nicos,
universales (estatura alta o baja, aspecto, voz, etc.).
c. Sino que cada grupo considera lder al que sobresalga en algo que le interesa, o ms
brillante, o mejor organizador, el que posee ms tacto, el que sea ms agresivo, ms santo o
ms bondadoso.
Cada grupo elabora su prototipo ideal y por lo tanto no puede haber un ideal nico para
todos los grupos.
d. El lder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar al grupo a determinadas
acciones o inacciones segn sea la necesidad que se tenga.
Estas cuatro cualidades del lder Institucional, son llamadas tambin carisma. Por
ltimo, otra exigencia que se presenta al lder es la de tener la oportunidad de ocupar ese rol
en el grupo, si no se presenta dicha posibilidad, nunca podr demostrar su capacidad de lder.
(Lozano,http://www.entornoempresarial.com/?ed=65&pag=articulos&aid=5)
29

Todas estas caractersticas que nos presenta lozano son muy importantes y que las
debemos tener muy en cuenta ya que un lder no debe solo motivar sino debe vigilar y
dirigir al grupo con el cual esta trabajando y a cargo para poder llegar a cumplir la meta o el
ideal trazado y no dejarse influir por diversas circunstancias si no mas bien ser como es
para ser un buen gua.

Cualidades del Lder


1 Vitalidad fsica y de vigor.
2 Inteligencia y decisin en la accin.
3 Voluntad de aceptar responsabilidades.
4 Capacidad para las tareas.
5 Comprensin de las necesidades de los seguidores.
6 Habilidad para tratar con la gente.
7 La necesidad de llegar.
8 La capacidad para motivar.
9 Coraje, determinacin y constancia.
10 Capacidad para mantener y ganar la confianza.
11 Capacidad de administrar, decidir y establecer prioridades.
12 Confianza para arriesgarse.
13 Ascendiente y asertividad.
14 Adaptabilidad y flexibilidad de mtodo.
John Garder cita las cualidades de un lder que son muy claves para ser un buen lder pero a
todo esto yo dira tambin como cualidad de un lder que es aquel que:
Tiene la capacidad de acompaar a las dems personas para cumplir las metas trazadas.
30

Tiene la capacidad de empujar y guiar a las personas a una meta


Esto para que no exista una confusin entre lder y coordinador porque son cosas
muy diferentes. (Garder, 2003: 99).
Realizando el anlisis se puede decir que las cualidades de un lder son muy
importantes y las que determinan la capacidad que este tiene al frente de un grupo ya que no
simplemente tendr que adaptarse al ambiente sino generar la confianza necesaria hacia las
dems personas para de esa manera asegurar el buen desempeo de cada individuo.
Diferencias Entre Directivo Y Lder.

El lder es aquel que conduce a otros a la libertad, es agente de cambio, posee


autoridad y su influencia en el comportamiento de los dems va ms all de lo exigible
formalmente. El Directivo tiene autoridad pero no es influencia en el comportamiento de los
dems ya que no es un agente de cambio y no conduce a la libertad mas simplemente posee
autoridad en ciertas partes organizacionales. (Guillen, 2006: 171).
Lder es aquel que un grupo sigue reconocindola como jefe u orientador.
Directivo es aquel que tiene facultad o virtud de dirigir a una empresa o grupo de personas.
Lder es aquel que empuja a un grupo a metas u objetivos en comn.
Directivo es aquel que puede coordinar las metas a donde se quiere llegar.
El directivo es aquel que toma decisiones y coloca a las personas en puestos de
acuerdo a su capacidad muchas de las veces sin abrir las puertas a nuevas ideas. (Correa,
2010: 15).
De las diferencias tomadas segn Guillen y Correa se observa claramente la
diferencias que existen entre lder y autoridad ya que si comparamos los dos autores llegan a
un mismo fin que lder es aquel que influye, es agente de cambio, aquel que empuja a un
grupo al cumplimiento de objetivos comunes siendo un agente de cambio para cada uno de
31

ellos, mientras que directivo es aquel que tiene autoridad, tiene la facultad de dirigir y toma
decisiones de una empresa para coordinar metas.
De estas diferencias marcadas que existen me quedare solo con lder es aquel que empuja a
un grupo al cumplimiento de objetivos comunes y directivo aquel que toma decisiones de
una empresa ya que los dos tienen diferentes competencias y dentro de una empresa se
complementan para un mismo fin.

Tipos De Liderazgo
Liderazgo Autoritario.
Se caracteriza porque:
- El lder determina toda poltica.
- La Autoridad dicta una a una las tcnicas y los pasos a seguir.
- El lder dicta a cada miembro la tarea y sus compaeros de trabajo.
- El lder tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se
mantiene alejado de toda participacin de grupo activa, excepto en las manifestaciones.
Liderazgo Paternalista
El liderazgo paternalista cultiva actitudes de dependencia y desvalimiento que
paralizan la iniciativa creativa y el sentido de responsabilidad personal.
El modo de pensar de este lder es Solo yo puedo, soy el nico responsable, no confa
en el equipo.es sobre protector resuelve los problemas y acta solo y provoca en el grupo
inseguridad y dependencia e incluso desintegracin.
Liderazgo Permisivo o Liberal.

32

El lder no impone nada ni interviene, deja que cada uno actu bajo su propio criterio.
Este estilo ser tericamente el ideal, si a su vez los componentes del grupo fuesen ideales
(responsables, maduros, competentes) y la situacin fuese tambin perfecta (tanto en el
grupo como en el entorno).
En este caso el grupo no necesita ningn tipo de autoridad ni del lder formalmente
constituido. Como es utpico que se den las condiciones anteriormente dichas, los grupos
normalmente necesitan algn tipo de direccin. Adems, en la prctica el lder de este estilo
tiene un problema de seguridad ante sus subordinados y lo que hace es abdicar de sus
responsabilidades. Este tipo de liderazgo suele producir resultados ms bajos que los dos
estilos anteriores.
Liderazgo Democrtico o Participativo.
Es caracterizado por:
- Compromiso por el proceso de elecciones.
- Proceso de participacin en toma de decisiones.
- Estimula la participacin libre e intercambio y debate de la ideas.
- Es elegido por los miembros del equipo y trata de dominar los procesos y toma de
decisiones.
- Es un coordinador del equipo.
- Ayuda a los miembros a comprender ventajas y buscar soluciones para todos y no en forma
individual.
- Escucha opiniones de los dems.
- Trata de involucrar a todos en el trabajo y desarrollo de actitudes y habilidades de los
miembros.
Esta divisin se hace atendiendo a la manera de:
- Determinar los objetivos del grupo.
- Tomar las decisiones en el grupo;
- Tipo de relacin entre los miembros del grupo que fomenta el lder,
- Calidad que se consigue en la realizacin de las tareas;
- Participacin que se garantiza a los miembros del grupo;
33

- Origen y direccin de los flujos de informacin;


- Forma como se realiza el control;
- Promociones en el interior del grupo.
- Quien reparte sanciones y gratificaciones. (Coll, 1995: 44).
El Liderazgo Carismtico de House
La teora ms amplia y elaborada sobre el liderazgo carismtico es la propuesta por
House en 1977. Se basa en proposiciones tericas de liderazgo, ya que se cie a explicar la
manera como los lderes carismticos ejercen su poder personal, su contribucin ms
importante estriba en el hecho de que ayudan a reducir en parte el misterio que rodea al
liderazgo carismtico identificando:
- Cmo estos lderes se diferencian del resto de la gente (rasgos

personales)

- Cmo actan (patrones de comportamiento).


- Las condiciones bajo las cuales es ms probable que se produzca dicho liderazgo variables
situacionales. (House, 1977: 30).
Liderazgo Transformacional
El liderazgo transformacional ayuda a constatar que los lderes que transforman las
organizaciones son nicos e individualmente diferentes. Como se recordar, los primeros
tericos de los rasgos no tuvieron xito en su intento de identificar los atributos fsicos y los
tipos de personalidad que hay que poseer para un liderazgo efectivo.
Sin embargo, la investigacin realizada sobre el liderazgo transformacional sostiene
la hiptesis de que las cualidades individuales constituyen un elemento clave para la
transformacin de una organizacin. Las compaas de mayor xito tienen, por lo general,
lderes dominantes, osados, que guan, inspiran y crean una visin de futuro. (Bass, 1996: 7).
Asimismo, el liderazgo inspirador de Larry Quadracci transform una pequea
imprenta del medio oeste, QuadGraphica, en una compaa nacional altamente rentable.
(Quadracci ,1998: 22).

34

Liderazgo Cognoscitivo
Theodore Schultz, premio Nobel de Economa, afirma que invertir en lderes en una
empresa equivale a invertir en toda la organizacin. Esto pone de manifiesto la importancia
que reviste la formacin cognoscitiva del lder, ya que de l depende el futuro de la empresa,
y tambin el de una nacin.
Los partidos polticos de los pases ms avanzados del mundo ponen especial inters
en la formacin de sus lderes y, en algunos casos, esos movimientos de formacin de lderes
generan dirigentes, como es el caso de las granjas o kibutz de Israel, que son parte de la
formacin de dirigentes, pensadores y de la poblacin israel en general. (Salesman, 2002:
111).
Haciendo una sntesis se puede decir que los tipos de liderazgo son muy necesarios
conocerlos para saber en cual se puede situar una persona como autoridad o como gestor ya
que no se puede actuar de una forma dbil o autoritaria y que siempre hay que ver la mejor
forma de mediar ante un problema para encontrar una solucin rpida, adems que un buen
lder tambin sabe delegar funciones y busca una transformacin en la institucin.
El Lder
Lder es la persona que dibuja, define, difunde y logra imponer una visin de futuro
entre la gente, la organizacin, los valores y el cliente. Es el que inspira, gua los planes y las
acciones para alcanzar esa visin o para enfrentar cualquier oportunidad u obstculo.
El autoritarismo no logra ni el ms nfimo cambio estratgico, ni en lo personal ni en lo
educativo.
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente
Gestin educativa

Importancia de la
gestin
35

Desempeo y
gestin docente

Direccin y gestin

Procesos de
gestin y calidad

Anlisis de la Variable Dependiente


El desempeo y gestin docente es algo muy importante dentro de una institucin
educativa ya que tiene una estrecha relacin con la direccin y gestin institucional que
pueden tener los directivos ya que ellos influyen en un maestro, los procesos de gestin y
calidad ya que implica ya que implica el planificar, organizar, controlar y liderar los
distintos procesos que existe en una institucin educativa, la gestin educativa y la
importancia de la misma ya que si no existiera no regulara las diligencias que se debe
realizar dentro y fuera de una entidad educativa.
Desarrollo de las categoras fundamentales de la Variable Dependiente
La Gestin Educativa
La definicin de gestin que podremos encontrar en cualquier libro o texto
informativo acerca de esta herramienta de administracin dice que bsicamente la gestin se
encarga de ejecutar todas aquellas rdenes planificadas por la administracin, en este caso,
de empresas o simplemente es hacer diligencias para lograr algo.
Ms especficamente, la definicin de gestin nos indica que se trata de realizacin
de diligencias enfocadas a la obtencin de algn beneficio, tomando a las personas que
trabajan en la compaa como recursos activos para el logro de los objetivos, la gestin se
divide en todas las reas que comprenden a una empresa, ya que todos los departamentos que
36

la administracin tiene bajo su cargo, deben estar involucrados con la gestin empresarial
(Rivadeneira, 2011: 45).
Haciendo un breve anlisis al concepto de gestin esta no viene a ser ms la que va a
tratar de llevar de la manera buena y posible de ejecutar todas las planificaciones de todas las
areas de una empresa para el cumplimiento de los objetivos y metas de la misma.

Importancia De La Gestin
Podemos decir que la gestin es importante en todas las empresas ya que en base a
esta se puede llegar al cumplimiento de objetivos y metas tanto individuales como de manera
colectiva beneficiando a la empresa y a la persona que labora en la misma.
En la gestin moderna tiene mucha importancia ya que enfoca a la accin de
confeccionar una sociedad que sea econmicamente estable cumpliendo con una mejora en
cuanto a las normas sociales y con un gobierno que sea mucho ms eficaz, pero si nos
referimos a la gestin administrativa de una empresa entonces debemos tener en claro que la
misma funciona en base a la determinacin y la satisfaccin de muchos de los objetivos en
los aspectos polticos, sociales y econmicos que reposan en la competencia que posea el
administrador.
Otro aspecto importante es que en cualquier empresa o institucin se desenvuelve
una cierta cantidad de tareas que se apoyan en la gestin administrativa y para que se
produzca el correcto desarrollo de la gestin administrativa es necesario que la misma
contribuya en una mejora para la eficiencia en el seno de la organizacin. (Fernndez, 1995:
12)
Si analizamos la importancia de la gestin, esta es sin lugar a duda de mucho valor
dentro de una empresa, organizacin o institucin educativa ya que esta ayuda para que se
cumpla los objetivos propuestos y garantice a que mejore la eficiencia y eficacia de la
37

organizacin. Adems la gestin administrativa avala la destreza, la capacidad, la direccin y


la motivacin que se le puede proporcionar a un equipo de trabajo para que estos sean los
artfices de alcanzar los objetivos de la empresa siendo de esta forma la gestin quien est al
frente y la encargada de la toma de decisiones.

Direccin y Gestin
Todo centro educativo requiere una direccin. Hay que partir de la base en que
organizacin y direccin son conceptos interrelacionados, tanto en cuanto la existencia de
una organizacin implica la existencia de un cargo directivo al frente de la misma que,
ostenta su representacin. De forma similar una persona debe estar formada para ejercer la
funcin directiva, pero no ser realmente una figura directiva hasta que est al frente de una
organizacin.
El director como profesor y administrador ocupa una posicin central en relacin a
los intereses del profesorado en las cuestiones pedaggicas y a los intereses ajenos en los
asuntos del sistema global.
En el caso de los centros educativos, la existencia de una direccin participativa, que
ha de gobernar atendiendo a los acuerdos del consejo escolar y del claustro y con la
colaboracin de su propio equipo directivo, sita a la figura directiva en el desempeo de un
rol respecto al resto del profesorado del centro e implica el ejercicio democrtico de la
autoridad.
Respecto a la gestin, hay que recordar que es una de las funciones del ejercicio de
la direccin. El diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua define la gestin
como accin y efecto de gestionar y tambin como accin y efecto de administrar. Mas
explicito es el diccionario de la Lengua Espaola www.Workreference.com, en tanto en
cuanto indica que gestin es el conjunto de trmites que se llevan a cabo para resolver un
asunto. En las organizaciones educativas el termino gestin queda delimitado por el mbito
al que se dirige. (Quintina, 2007: 53-54).

38

De acuerdo a lo que se refiere Quintina. El director como profesor y administrador


ocupa una posicin central en relacin a los intereses del profesorado en las cuestiones
pedaggicas, est ms la flexibilidad y un grado de autonoma que le permita responder a
los sucesos inesperados que puedan suceder dentro de la direccin mientras tanto que los
intereses ajenos en los asuntos del sistema global, mas tiene a animar y adoptar los procesos
y procedimientos racionales controlados.
Cuando se dirige un poco ms a gestin educativa particularmente esto quede
delimitado ya que aun no se lo ve as sino mas bien esto tiene ms referencia a empresas
porque la gestin es direccin e incluso administracin de empresas y negocios por lo que a
un centro educativo no se lo puede llevar de esa forma sin romper los viejos esquemas de
gestin para estos poderlos asumir en un centro educativo y que tenga nuevas ideas e
innovacin.
El Proceso De Gestin Ms Calidad
Planificar
La funcin de planificar representa el coronamiento de la gestin institucional. Las
actividades de planificar determinan los objetivos de una organizacin y establecen las
estrategias adecuadas para su consecucin. La calidad ha de ser un objetivo de alta prioridad
en la planificacin.
Las funciones de organizar, dirigir y controlar se derivan de la planificacin en la
medida en que estas funciones llevan a la prctica las decisiones de planificacin.
Los gestores, en todos los niveles de la organizacin, han de planificar. Los gestores
perfilan, a travs de sus planes, lo que la institucin ha de llevar a cabo para lograr el xito.
Por diferentes que sean los enfoques que se dan a los planes, todos sin excepcin tienen que
ver con el logro de los objetivos de la organizacin a corto y a largo plazo.
La estrategia es un concepto multidimensional que proporciona direccin, sentido de
unidad y propsito a la institucin educativa. Viene a ser como un plan maestro integrador
39

para la organizacin. La estrategia da origen a los planes que garantizan el cumplimiento de


la calidad y de otros objetivos; se orienta al logro de una ventaja competitiva sostenible
sobre los competidores y pretende conseguir el emparejamiento entre el ambiente externo de
la institucin y sus capacidades internas. (Fernndez, 1995: artculos 12 al 18.)
Organizar
La funcin de organizar engloba las tareas identificadas en el proceso de
planificacin y las asigna a determinados individuos y grupos dentro de la institucin
educativa, de manera que puedan lograrse los objetivos establecidos en la planificacin.
Organizar implica, por tanto, la conversin de los planes en accin. La funcin de organizar
da lugar a una estructura organizativa que hace que la institucin educativa pueda funcionar
eficazmente como un todo coherente para lograr objetivos de calidad.
Liderar
La funcin de liderar, llamada algunas veces funcin de direccin o de motivacin,
supone influir en los miembros de la institucin para que acten de tal modo que puedan
lograrse los objetivos establecidos. Segn Deming, los gestores han de ser los lderes que
marcan el camino para mejorar la calidad de productos y servicios mediante el esfuerzo de
los trabajadores.
Controlar
Un gestor, finalmente, debe asegurarse de que el rendimiento actual de la institucin
se ajusta a lo planificado. La funcin de controlar la gestin requiere tres elementos:
1) normas definidas de rendimiento,
2) informacin que seale las desviaciones entre el rendimiento real y las normas definidas y
3) accin de correccin del rendimiento que no se ajuste a las normas.
Es decir, la finalidad del control de la gestin es asegurar que la organizacin
permanezca en la senda de la calidad que plane seguir.

40

Las cuatro funciones de gestin han de entenderse en el contexto de la mejora y del


mantenimiento de la calidad. Las funciones de gestin se interrelacionan con la calidad y no
deberan separarse de ella. (Deming, 1993: 78)
Alta Direccin
La alta direccin est constituida por un nmero reducido de gestores (entre los que
suele figurar un consejero delegado, presidente o vicepresidente). La alta direccin asume la
responsabilidad de la marcha de toda la organizacin a travs de los mandos intermedios.
A diferencia de los dems gestores, la alta direccin no ha de responder ante nadie
que no sean los propietarios de los recursos utilizados por la organizacin. Los gestores de
alto nivel dependen, como es obvio, del trabajo de todos sus subordinados para el
cumplimiento de los objetivos y de la misin de la organizacin. (Bernal, 1992: 57 y 101)
Dentro de los procesos de gestin ms calidad se habla de:
Planificar que como autores del presente texto proponemos que los objetivos de calidad a
corto y a largo plazo han de figurar entre los de mayor importancia. Si se logran los objetivos
de calidad, ser ms fcil alcanzar otros objetivos relacionados con ella. En su conjunto, los
planes de una institucin son los instrumentos primarios para hacer frente a los cambios en
su medio ambiente.
Tomado de Deming se tiene: Organizar refirindose que una vez elaborados la
estrategia, los objetivos y los planes para el logro de los objetivos, los gestores debern
disear y desarrollar una institucin apta para el cumplimiento de los objetivos propuestos.
As pues, la funcin de organizar consiste en la creacin de una estructura de relaciones de
trabajo y de autoridad que mejore y mantenga la calidad.
Liderar que no viene a ser ms que un llamado a los gestores a ser lderes y este es un
tema tratado con anterioridad para no caer en redundancia.
Controlar el rendimiento que se logre en una de las funciones depender del
rendimiento en las dems. Dentro de una institucin educativa el tener un plan demanda
41

liderazgo, organizacin y control para que pueda llevarse adecuadamente a la prctica. En el


caso de que no incorpore consideraciones adecuadas sobre la calidad no pasar mucho
tiempo sin que el fracaso se haga realidad y esto llevado a la vida real a pasado dentro de la
Provincia de Cotopaxi en un establecimiento educativo de ms de 10 aos de vida ya que no
se pudo tener todos los pasos por lo cual debemos tener mucho cuidado en esto.
Tomado de Bernal como complemento es la Alta direccin y se refiere a qu
actividades supervisa el gestor como consecuencia del proceso de gestin. El nivel de
gestin de un gestor se refiere al derecho a actuar y utilizar recursos dentro de los lmites
especificados como resultado de la especializacin vertical del proceso de gestin
institucional.
Pregunta Directriz
Cree usted como gestor educativo que el liderazgo incida en la institucin?
Sealamiento de Variables
Variable Independiente
Liderazgo
Liderazgo para motivar, liderar, formar grupos de trabajo.
Variable Dependiente
Desempeo y Gestin Docente.
Desarrollo de la institucin educativa y capacidad de delegacin para la toma de decisiones.

42

Liderazgo
Liderazgo es la calidad de lder. Se califica as al comportamiento de los
lderes dentro de un grupo. El liderazgo implica dirigir, influir y motivar a los
miembros de un grupo para que realicen tareas fundamentales.
El liderazgo es esencialmente la capacidad de conformar las actitudes y el
comportamiento de otros, trtese de situaciones formales o informales. El liderazgo es
el ejercicio del poder sobre una persona o un grupo, hacia el logro de objetivos
organizacionales, en un proceso y dentro de un marco situacional cambiante.
Este concepto se sustenta en los siguientes postulados: En principio, el lder es un
conductor de grupo, un orientador y un dirigente de la dinmica grupal que coadyuva
a conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se plantea un grupo.
(Guillen, 2006: 171).

A criterio personal comparto con el autor que liderazgo es la capacidad


humana que permite influir en los dems tanto en sus motivaciones, competencias e

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incluso aadira en sus aptitudes y en sus actitudes pero la clave no est


exclusivamente en que se influye sino en cmo se influye, porque en base al liderazgo
se puede tener el desarrollo ptimo de una institucin educativa y una vez que este
liderazgo se vaya deteriorando o este no exista, la institucin no va crecer ni va
alcanzar lo propuesto.

El Verdadero Liderazgo

A lo largo de la evolucin de la humanidad diversos personajes han marcado


la historia mundial, desde grandes intelectuales, humanistas hasta artistas de cine han
quedado en nuestra memoria para siempre, entre estos tenemos a Mahatma Gandhi,
Teresa de Calcuta, Buda, Jesucristo, Martin Luter King o la princesa Diana de Gales,
sus muertes han conmocionado al mundo sin si quiera conocerlos personalmente.

Estos personajes a pesar de sus diferencias, todos llegaron al corazn de la


gente y la razn es por que todos ellos fueron Lderes, ninguno de ellos fue un dolo
perfecto, sino que todos fueron seres humanos con sus flaquezas con quienes la gente
se poda identificar, eran exactamente como t y como yo.

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En el pasado, el Liderazgo estaba reservado para los polticos, grandes reyes,


cientficos, artistas o artesanos de renombre, gente poderosa y famosa. Estbamos
acostumbrados a imaginar al Lder como aquella persona de amplio poder y autoridad
quien dictaminaba las decisiones y los dems las cumplan, una persona basada en
mando y control, donde todo tiene un rgido procedimiento y el espacio de
innovacin es mnimo, ya que solo aquellas personas importantes pueden
dictaminar el que y como se hacen las cosas. Si nos basamos en esta estrecha idea de
Liderazgo, pocos son los elegidos que podrn ser Lderes, por ello es importante
recuperar el verdadero significado del ser Lder y as darnos cuenta que todos
absolutamente todos podemos llegar a ser uno.

El Verdadero Liderazgo alberga en s mismo una paradoja central: cualquier


persona que desee ser un Lder no puede serlo por si mismo, el Liderazgo es una
cualidad que slo los dems nos pueden regalar, de lo contrario solo nos
convertiremos en una autoridad, un superior, un jefe al cual se debe obedecer.

El Verdadero Lder es una persona que conoce su contexto, sus capacidades,


sabe quin es y a donde quiere ir, pero tambin es un comerciante, vende sueos a
otros que a su vez conoce y comprende y los invita a unirse en su viaje hacia su
visin. No indica, ordena, decide, no necesita de la coercitividad para que los dems
los sigan en el logro de su visin, al Verdadero Lder lo siguen porque lo aman.
(http://www.filosofia.mx/index.php?/foros/viewthread/329/)

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A todo lo sealado tambin aadira que lder es aquel que camina junto a su
grupo dice gamos, vamos y motiva a seguir el objetivo puesto que el lder no es
autoritario pero sin embargo por su capacidad es capaz de liderar y pedir de buena
manera que se realice las cosas sin necesidad de mandar.
As mismo muchos creen que el lder nace para ser tal pero tambin se hace, en
el mundo han existido personas que nacieron lideres para bien o mal de la humanidad
pero tambin un lder se lo puede hacer mediante preparacin y conocimiento de
cualidades de un lder sin ser necesario que ya hayan nacido con este talento siendo
lderes naturales y los que simplemente mediante palabras pueden llegar a convencer
a una persona o grupo.

Fundamentacin Epistemolgica
A travs del tiempo y el avance de la ciencia se pueden diferenciar diferentes
estilos y enfoques epistemolgicos, varios autores lo conceptualizan como
configuraciones cognitivas constantes que definen esquemas operativos tpicos de
adquisicin de conocimientos en el individuo y en las organizaciones. Estos tipos de
pensamiento o de razonamiento distinguen a unas personas de otras conformando
patrones operativos que cada quien privilegia y refuerza en su formacin de mapas
mentales o representaciones del mundo y que son producto de las configuraciones
cognitivas individuales.

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La mayora de los enfoques de liderazgo se basan en conceptos hipotticos,


analticos, deductivo y terico lo cual puede ser confrontado con la realidad siendo el
conocimiento relativo y provisional. (Camacho, 2004; vol. 10 n 002).
A esto se puede decir tambin que los lderes que se hacen son los
circunstanciales y los cognoscitivos ya que estos surgen con la necesidad de algo en
muchos de los casos, y estos lo hacen con un propsito particular aunque no sean
naturales pero saben liderar un grupo ya que han adquirido tcnicas y herramientas
para esto.
Tipos De Liderazgo Y Caractersticas.
Liderazgo Autoritario.
Se caracteriza porque:
- El lder determina toda poltica.
- La Autoridad dicta una a una las tcnicas y los pasos a seguir.
- El lder dicta a cada miembro la tarea y sus compaeros de trabajo.
- El lder tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se
mantiene alejado de toda participacin de grupo activa, excepto en las
manifestaciones.
Liderazgo Paternalista
El liderazgo paternalista cultiva actitudes de dependencia y desvalimiento que
paralizan la iniciativa creativa y el sentido de responsabilidad personal.

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El modo de pensar de este lder es Solo yo puedo, soy el nico responsable, no


confa en el equipo.es sobre protector resuelve los problemas y acta solo y provoca
en el grupo inseguridad y dependencia e incluso desintegracin.
Liderazgo Permisivo o Liberal.
El lder no impone nada ni interviene, deja que cada uno actu bajo su propio
criterio. Este estilo ser tericamente el ideal, si a su vez los componentes del grupo
fuesen ideales (responsables, maduros, competentes) y la situacin fuese tambin
perfecta (tanto en el grupo como en el entorno).
En este caso el grupo no necesita ningn tipo de autoridad ni del lder
formalmente constituido. Como es utpico que se den las condiciones anteriormente
dichas, los grupos normalmente necesitan algn tipo de direccin. Adems, en la
prctica el lder de este estilo tiene un problema de seguridad ante sus subordinados y
lo que hace es abdicar de sus responsabilidades. Este tipo de liderazgo suele producir
resultados ms bajos que los dos estilos anteriores.
Liderazgo Democrtico o Participativo.
Es caracterizado por:
- Compromiso por el proceso de elecciones.
- Proceso de participacin en toma de decisiones.
- Estimula la participacin libre e intercambio y debate de la ideas.
- Es elegido por los miembros del equipo y trata de dominar los procesos y toma de
decisiones.

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- Es un coordinador del equipo.


- Ayuda a los miembros a comprender ventajas y buscar soluciones para todos y no en
forma individual.
- Escucha opiniones de los dems.
- Trata de involucrar a todos en el trabajo y desarrollo de actitudes y habilidades de
los miembros.
Esta divisin se hace atendiendo a la manera de:
- Determinar los objetivos del grupo.
- Tomar las decisiones en el grupo;
- Tipo de relacin entre los miembros del grupo que fomenta el lder,
- Calidad que se consigue en la realizacin de las tareas;
- Participacin que se garantiza a los miembros del grupo;
- Origen y direccin de los flujos de informacin;
- Forma como se realiza el control;
- Promociones en el interior del grupo.
- Quien reparte sanciones y gratificaciones. (Coll, 1995: 44).
El Liderazgo Carismtico de House
La teora ms amplia y elaborada sobre el liderazgo carismtico es la
propuesta por House en 1977. Se basa en proposiciones tericas de liderazgo, ya que
se cie a explicar la manera como los lderes carismticos ejercen su poder personal,
su contribucin ms importante estriba en el hecho de que ayudan a reducir en parte
el misterio que rodea al liderazgo carismtico identificando:
- Cmo estos lderes se diferencian del resto de la gente (rasgos personales)
- Cmo actan (patrones de comportamiento).

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- Las condiciones bajo las cuales es ms probable que se produzca dicho liderazgo
variables situacionales. (House, 1977: 30).
Liderazgo Transformacional
Algunos tericos utilizan el trmino liderazgo transformacional para describir
una modalidad inspiradora de la conducta del lder que consiste en modificar las
creencias y valores de los seguidores y, en ltimo trmino, sus conductas.
El liderazgo transformacional ayuda a constatar que los lderes que
transforman las organizaciones son nicos e individualmente diferentes. Como se
recordar, los primeros tericos de los rasgos no tuvieron xito en su intento de
identificar los atributos fsicos y los tipos de personalidad que hay que poseer para un
liderazgo efectivo.
Sin embargo, la investigacin realizada sobre el liderazgo transformacional
sostiene la hiptesis de que las cualidades individuales constituyen un elemento clave
para la transformacin de una organizacin. Las compaas de mayor xito tienen,
por lo general, lderes dominantes, osados, que guan, inspiran y crean una visin de
futuro. (Bass, 1996: 7).
Asimismo, el liderazgo inspirador de Larry Quadracci transform una pequea
imprenta del medio oeste, QuadGraphica, en una compaa nacional altamente
rentable. (Quadracci ,1998: 22).
Liderazgo Cognoscitivo

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Theodore Schultz, premio Nobel de Economa, afirma que invertir en lderes


en una empresa equivale a invertir en toda la organizacin. Esto pone de manifiesto la
importancia que reviste la formacin cognoscitiva del lder, ya que de l depende el
futuro de la empresa, y tambin el de una nacin.
Los partidos polticos de los pases ms avanzados del mundo ponen especial
inters en la formacin de sus lderes y, en algunos casos, esos movimientos de
formacin de lderes generan dirigentes, como es el caso de las granjas o kibutz de
Israel, que son parte de la formacin de dirigentes, pensadores y de la poblacin
israel en general. (Salesman, 2002: 111).
Los tipos de liderazgos que nos citan los diversos autores como Coll, House, Bass,
Quadracci y Salesman brindan un conocimiento de cmo debe ser el liderazgo, en
cual de estos nos podemos situar o con cual nos sentimos identificados, si es el
correcto o si no lo es para poderlo corregir ya que si se llega a tener un tipo de
liderazgo muy extremo no podremos ejercerlo a la perfeccin y las dems personas se
sentiran incomodas.
Si es el caso de poseer un liderazgo autoritario, paternalista o permisista
debemos buscar la manera de cortarlo ya que si nos sobrepasamos estamos cayendo
en un psimo liderazgo y por el contario a mi parecer debe poseer las caractersticas
de cada uno en distintos grados ser autoritario cuando se lo debe ser, ser paternalista y
permisista pero no todo el tiempo y cuando la situacin lo amerite y de acuerdo
incluso a la persona ya que hay personas que tambin se quieren sobrepasar. Todo
esto agregando una democracia y una transformacin al momento incluso de tomar
decisiones ya que al momento que se asume el liderazgo tambin se asume el futuro
de la organizacin o de la institucin y se comparte un mismo objetivo con quienes

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estn dentro de la misma y se comparte un mismo sueo donde nosotros estamos a


cargo de cumplirlo.
Siete Principios ticos
El liderazgo est basado en las normas morales, valores y principios ticos
que no pueden deslindarse para que este actu de buena forma y tenga una gran
incidencia dentro del mbito educativo.
Enumeraremos a continuacin los siete principios de la vida pblica basados
en el liderazgo que tienen vigencia en numerosas instituciones pblicas y privadas,
las cuales pueden ser de igual observancia en las instancias educativas. Estas son las
siguientes:
1) Abnegacin: Las personas que ocupan un cargo pblico debern tomar sus
decisiones tomando en cuenta solamente el inters pblico. No debern desempear
sus labores con el fin de obtener beneficios personales u otros beneficios materiales
personales o que vayan en provecho de su familia o de sus amigos.
2) Integridad: Las personas que ocupan un cargo pblico no debern colocarse bajo
una obligacin financiera o de otra ndole que lo vinculen con particulares u
organizaciones externas que pudieran influir en el desempeo de sus deberes
oficiales.
3) Objetividad: Cuando lleven a cabo negociaciones de carcter pblico, incluyendo
nombramientos para cargos gubernamentales, otorgamientos de contratos o
recomendaciones de particulares para el otorgamiento de recompensas y beneficios,

52

los funcionarios que ocupan un cargo pblico debern hacer su seleccin tomando
como base el mrito.
4) Responsabilidad: Los funcionarios que ocupan un cargo pblico son responsables
ante la opinin pblica de sus decisiones y acciones y deben someterse a las
investigaciones necesarias para velar por el cumplimiento de su cargo.
5) Transparencia: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen que ser
lo ms transparentes posibles en todas las decisiones y acciones que tomen. Los
funcionarios deberan dar razones para explicar sus decisiones y restringir la
informacin solo cuando as lo exija el inters pblico.
6) Honestidad: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen la
obligacin de declarar sus intereses privados que estn relacionados con sus deberes
como empleados pblicos y tomar las medidas necesarias para resolver los conflictos
que se presenten de forma que se proteja el inters pblico.
7) Liderazgo: Los funcionarios que ejerzan un cargo pblico debern promover y
prestar apoyo a estos principios mediante el liderazgo y el ejemplo. (Polo, 1997: 3132)
Polo nos cita los siete principios ticos que debemos seguir y si bien no es
cierto, estos son los ms importantes y los que van a dar paso a otros que se debe
seguir en el camino de la educacin principalmente, ya que un educador est ms
propenso a estos principios o valores porque si pierde uno de estos va ser el centro de
atencin de todos y quien va infringir en algo grave y va perder el respeto de sus

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compaeros y alumnos por tal motivo es importante conservar estos principios que
son los ms principales en nuestra vida.
Fundamentacin Ontolgica
El lder nace, pero tambin se hace
Se ha demostrado intencionalmente que cualquier persona puede ser entrenada
para ser lder, y al respecto nos aportan sus experiencias los pases comunistas, las
guerrillas, los partidos polticos, los pases capitalistas, etctera.
El liderazgo se va adquiriendo a travs del entrenamiento, de la adquisicin de
las tcnicas y herramientas que permiten influir eficazmente en los dems, y que en
esencia es el contenido de esta obra, la de transmitir esos conocimientos a cualquier
persona. El precio del aprendizaje es la disciplina y la constancia que han de permitir
transformar estos conocimientos en hbitos y costumbres diarias.
En conclusin, podemos sealar que hay tres tipos de lderes:
Naturales.
Circunstanciales.
Cognoscitivos.
El lder no es necesariamente bueno El lder, es lder no importa su doctrina o
propsito, y lo mismo se puede dedicar a hacer el bien que a destruir.
Ojal predominen los primeros. (Senlle, 2000: pg. 61).
Recabando lo que dice este autor hay una concordancia ya que un lder en la
actualidad puede hacerse y no necesariamente nace como se lo pensaba antes, aunque

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existan aun personas que piensan eso y no creen que este se puede realizarse dndole
herramientas y tcnicas necesarias ya que este lder que se hace tambin puede llegar
a tener xito y mucho mas que un lder natural.
Teoras Del Liderazgo

La posibilidad de elaborar una teora general del liderazgo ha inquietado


permanentemente a los estudiosos. Aunque se han propuesto muchas interpretaciones
del liderazgo, todava ninguna de ellas goza de aceptacin general como entidad
realmente explicativa. Existen acerca del liderazgo, teoras que se preocupan de
enfocar al lder desde diferentes puntos de vista, desde sus cualidades fsicas hasta las
psquicas (estatura, inteligencia, personalidad, peso, energa o salud, etc.). Otra
perspectiva afirma que el lder es un hombre que en un momento y en un lugar
determinado, muestra aptitudes o cualidades necesarias para el grupo; otro enfoque de
liderazgo toma en cuenta las caractersticas de las interacciones entre lder y
seguidores. En las lneas siguientes se examinan algunas de ellas.
Teora Situacional Del Liderazgo.
Esta teora establece que la situacin dada, posibilita que cualquier miembro
del grupo pueda asumir responsabilidades de liderazgo en un momento dado.
Afirma que el lder es una persona que en un momento y en un lugar determinado
muestra aptitudes o cualidades necesarias para el grupo. La teora situacional tiene su
fundamento en la proposicin de que asumir el rol de lder del grupo el individuo al
que se juzgue dotado de las mejores condiciones para ejercer esa funcin en una
situacin dada. (Nuttim,1998: 67-72)

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Teora De La Interaccin.
Caracteriza a este enfoque la importancia que le aseguran a las interacciones
entre el lder y el seguidor. Se plantea la siguiente cuestin Cmo influye uno en
otro? Puesto que es factible suponer que el jefe y el resto del grupo imaginan e
interpretan de modo diferente una misma situacin objetiva.
En la relacin entre lder y seguidor existe un flujo continuo de interacciones;
as un miembro del grupo puede aparecer como lder en una circunstancia nueva. La
teora de la interaccin tiene su fundamento en la proposicin: Las exigencias de la
situacin o del problema y necesidades emotivas, intelectuales y requeridas para
efectuar una tarea especial tambin influyen en la eleccin del lder. La interaccin
entre los lderes y sus grupos desarrolla una actividad tal que constantemente asignan
roles de lder a los miembros del grupo. Existe una especie de traslacin y asimilacin
de las actividades y funciones del lder que son asumidas por cada uno de los
miembros del grupo, lo que les permite asimilar con facilidad el rol de lder.
Teora De Los Rasgos.
Esta teora se basa en la proposicin de que todos los lderes eficaces poseen
rasgos o caractersticas personales comunes que influyen causalmente sobre el xito.
Por ejemplo, si todos los lderes que tienen xito alcanzaran una altura mayor de un
metro noventa, la teora de los rasgos sostendra que por lo menos parte de ese buen
resultado responde a tal caracterstica. Por supuesto, se admite que estos lderes deben
tener ms de un rasgo comn; pero el concepto esencial es que, ms all del nmero
de rasgos, hay una relacin causal entre stos y el xito del lder.

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As como es difcil definir muchos de estos rasgos, tambin lo es determinar si


un rasgo gravita directamente sobre el xito del lder; por ejemplo, si la altura puede
tener una relacin directa con el liderazgo eficaz en el bsquetbol, es probable que
tenga menos importancia directa en la administracin de una tienda de artculos
deportivos. Tambin cabe preguntarse si el exceso de un rasgo puede compensar el
defecto de otro. Supongamos que una persona posee una personalidad sumamente
grata (sea cual fuere la definicin del caso) pero carece de iniciativa. En este caso:
reunir condiciones para un cargo de liderazgo en una nueva y dinmica
organizacin perteneciente al campo de las relaciones pblicas?.

Teora Del Adepto.


La teora del adepto es en realidad una modificacin de la teora de los rasgos.
Mientras sta se centra directamente en el lder, la primera es un enfoque indirecto del
estudio del lder. Su base es la proposicin de que el mejor indicador de la calidad de
un lder es la calidad de sus partidarios; por consiguiente, el mejor medio de evaluar
el valor de un lder es analizar a sus adeptos. Si un lder consigue crear un equipo de
subordinados competentes que tienen iniciativa propia y confan en s mismos, ello es
un indicio de buen liderazgo. Por otra parte, si los subordinados dependen
excesivamente de la orientacin del lder y carecen de competencia, puede afirmarse
que el lder no logra cumplir bien con el conjunto de las obligaciones de liderazgo.
Teora Eclctica.

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La teora eclctica del liderazgo es sinttica; es una combinacin de


componentes de otras teoras. Aporta fases explicativas o informacin originada en
otras teoras y forma as un cuerpo de pensamiento destinado a explicar el liderazgo.
Algunas cualidades del liderazgo pueden aplicarse universalmente a los
problemas que le son inherentes. Por ejemplo, la capacidad de adoptar decisiones
apropiadas es tan importante para el lder que acta en una compaa electrnica
como para el que se desempea en el servicio militar.
Sin embargo, el lder de esa compaa debe poseer cierto conocimiento
especfico acerca de la organizacin de sta y las correspondientes operaciones si
desea adoptar decisiones vlidas, y este caudal de conocimiento difiere del que debe
reunir el lder militar. Esta variacin en los requerimientos del saber se origina en la
diferencia entre las organizaciones y sus misiones.
La teora eclctica es quiz la ms til, pues obtiene informacin de varias
fuentes para explicar el liderazgo. Esta teora puede ser de provecho para los
estudiantes y los profesionales del liderazgo, porque les permite ampliar y combinar
en una sola explicacin los mejores rasgos de las restantes teoras, lo cual facilita la
mejor comprensin del liderazgo. (Campoverde, 2001; 24-32)
Analizando las teoras que se encuentran citadas se puede decir que todas son
muy importantes y cada una tiene sus caractersticas como debe ser un lder y que
rasgos debe tener, adems estas teoras ayudan a describir y a encontrar a un
verdadero gua porque facilita mas aun la comprensin de como se debe ejercer el
liderazgo en una institucin y cuan eficiente se puede llegar a ser.
Fundamentacin Axiolgica

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El Liderazgo Naturaleza Y Medios Para Adquirirlo


El maestro necesita convertirse en lder para lograr un cambio en la educacin,
si este logra cambiar ser mejor, formarse de manera ntegra se alcanzara el ansiado
cambio. La respuesta para esto es practicar el liderazgo, hay que insistir que es
necesario, indispensable, hacer que el docente se convierta en lder. Solo una persona
con caractersticas de lder puede mejorar la educacin.
Pero que significa ser como lder, actuar como lder y vivir como lder, como
casi la mayora de estudiosos han enfocado el liderazgo hacia el mundo empresarial,
un gran porcentaje de poblacin considera que lder es aquel individuo que se
prepara para que las diferentes compaas vendan mas y obtengan mayores
ganancias, incluso los cursos de liderazgo que se ofrecen estn concentrados en el
mundo de la mercadotecnia.
A lo largo de los siglos y ms en el siglo XX han contribuido en la solucin de
algunos conflictos entre pases al igual que algunos obispos. Pero cual es el inters
hacia los lderes religiosos, gracias a la formacin religiosa estos aprenden ciertas
tcnicas sustentadas en la sabidura oriental, clsica, juda, rabe, romana y cristiana.
Los cursos de calidad y excelencia que muchas empresas imparten a sus miembros
ofrecen una serie de tcnicas y acciones que se basan en los valores y las virtudes.
Los lideres en general, pero en especial los religiosos han adquirido su
formacin en las etapas previas a su formacin en donde se forman como lderes
religiosos. Ah es donde se trata de formar en el liderazgo en todos los aspectos
principalmente en lo espiritual. El liderazgo radica en esa actitud de ser ms y buscar

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la excelencia dentro de unos parmetros normales sin que se llegue a perjudicar la


salud fsica, mental y espiritual de las personas. (Tato; 213)
Reafirmando lo que dice Tato sobre el liderazgo y que este tiene una gran
influencia para resolver los problemas que se puedan presentar tambin hay que tener
en cuenta que un lder debe tener sabidura para elegir soluciones en la educacin esto
tiene gran valor ya que este va influir sobre las otras personas principalmente si es
una autoridad ya que muchos le vern como un referente y la buena actitud que tenga
es la que prevalecer para buscar cambios institucionales.

Fundamentacin Sociolgica
El Liderazgo En La Gestin Educativa
El Liderazgo es un fenmeno social donde actan las expectativas de un
grupo. La personalidad y la actuacin del lder y tambin las circunstancias que
favorecen la adhesin de seguidores. No se puede aislar en este fenmeno como
elemento nico al lder y pensar que la actuacin y personalidad o la actuacin de ste
genera el liderazgo, aunque todo requiera mostrar un comportamiento que despierte la
seguridad y el impulso de los seguidores.
En este contexto, se define el liderazgo como el arte de inspirar confianza y
entusiasmo en un grupo de personas para que se esfuercen voluntaria e intensamente
en alcanzar los intereses del grupo. (Salesman, 2002: 111)

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La calidad de un liderazgo se mide por los resultados que logra. En este


sentido se habla de un liderazgo efectivo y se aproxima a un concepto de gerencia,
aunque existen claras diferencias entre ambos trminos.
Una posicin de mando brinda a la persona una gran oportunidad de ejercer el
liderazgo, aunque no le garantiza el que pueda influir notablemente en la mente y los
sentimientos de sus subordinados. El poder permite a una persona exigir a otra acte
de una determinada manera. El poder y la influencia de una persona sobre otra nace
de varias fuentes tales como:
Las leyes o costumbres que legitiman determinadas posiciones (poder legitimo).
La fuerza coercitiva que obliga con amenazas o castigos. (poder coercitivo)
Las recompensas actuales o prometidas que puede otorgar. (Poder seductor).
La atraccin o carisma que despierta la adhesin e identificacin.(poder referente)
El conocimiento que inspira credibilidad y respeto (poder de experto).
La autoridad formal es la legitimacin del poder y se constituye como un
derecho reconocido debido a la posicin otorgada a una persona. La autoridad real se
da cuando la autoridad formal es aceptada con obediencia y respeto por parte de los
subordinados. Mientras que el liderazgo es la capacidad de influir en el pensamiento,
las emociones y la actuacin de otros para que estos se afanen con entusiasmo en
alcanzar objetivos de grupo. (Delgado, 2001: 41y 66).
Tanto Salesman como Delgado tienen similitudes acerca de liderazgo en la
gestin educativa porque liderazgo es inspirar confianza y entusiasmo en un grupo de
personas, pero tambin que para esto se debe tener carisma y ser transformacional ya
sea en peligro o sea para provocar transformaciones, todo esto es la capacidad de

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influir en el pensamiento, las emociones y la actuacin de otros para alcanzar


objetivos de grupo, todo esto con sus lados positivos y negativos.
Cuando el liderazgo es bueno en una institucin educativa siempre existir la
motivacin, confianza entre lder y el grupo de personas adems de influir en el
pensamiento y emociones llegando a ser cosas todo esto positivo y formando la unin
de cada uno, lo que se busca hoy en da para una institucin educativa, mientras otros
grupos humanos influidos por lderes negativos tienden a dividirse, a estancarse y a
mantener esquemas mentales errneos. Un ejemplo claro de esto es en la cultura de
los pueblos, esta est condicionada por las ideas de sus lderes y determina el
progreso o el retraso en su desarrollo.

El Liderazgo En La Funcin Directiva


Resulta preocupante la gran cantidad de casos en que el director de una
institucin educativa no constituye ese elemento esencial en la construccin de la
organizacin a la que pertenece, que no es lder posibilitador y dinamizador,
condicin imprescindible para que se originen y se mantengan procesos de mejora del
centro, sino que su funcin la ejerce en el lmite de la conservacin de los procesos ya
establecidos en la institucin, sin prestar importancia al anlisis de dichos procesos en
cuanto a si se trata o no de la manera efectiva de mejorar la calidad del servicio que
presta el centro educativo, o si es lo mejor que su escuela o colegio puede
proporcionar de acuerdo con sus recursos.
Para que el directivo pueda llevar a la prctica las habilidades que lo
constituyen un buen lder, es necesario que posea ciertas caractersticas

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imprescindibles para tal fin; entre stas destacan la visin, el amor a la actividad, el
coraje y el valor, la gran capacidad de comunicacin, la capacidad de saber identificar
las oportunidades y el vencer el temor a los errores, as como la energa. (Torres,
2004: 27).
El liderazgo comienza al surgir una visin: cuando un grupo se encuentra bajo
la direccin de una persona que no posee visin, aparecer la confusin y el desorden.
Sin una visin estratgica, un individuo no puede convertirse en un dirigente. Cuando
se trabaja con una visin se ven por adelantado los resultados; en este punto resulta
destacable la capacidad que tenga el director de involucrar a su personal en la
elaboracin conjunta del proyecto educativo del centro, ya que ste constituye la
herramienta principal en la que se clarifican los objetivos principales de la escuela, y
su importancia reside en que se elabore de tal manera que llegue a ser el documento
que recopile los compromisos comunes del directivo y del profesorado; es as el
parmetro principal del lugar a donde se espera llegar.
El lder debe ser un comunicador por excelencia y es importante que el lder
sepa reconocer las grandes oportunidades que en un comienzo existen con la
apariencia de problemas insuperables. (Snchez, 2006: http: // bvs.sld.cu / revistas/
aci / vol. 7_ 2_ 99/ aci 08299. vol. 7y 2).
De acuerdo a estos autores y sus puntos de vista anteriormente ya se haba
hablado del liderazgo transformacional donde se encuentra un trmino muy utilizado:
reestructuracin o transformacin, que no es otra cosa que la tendencia de transferir la
gestin y administracin a los centros, por medio de una descentralizacin de
funciones; se otorga una autonoma delegada, lo que propicia que el director
incremente sus funciones y responsabilidades. Pero estos autores coinciden casi en lo

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mismo ya que debe existir comunicacin y varios elementos de un lder que deben ser
bien llevados para un buen liderazgo y que se debe romper todas las barreras para que
exista un lder pedaggico ya que son barreras tambin que no dejan superarse como
persona y peor profesionalmente.
El Proceso De Gestin Ms Calidad
El proceso de gestin se considera integrado, por regla general, por las
funciones de gestin bsicas. En el proceso tradicional de gestin institucional se
identifican las funciones de planificar, organizar y controlar que se vinculan entre s
mediante la funcin de liderar.

Planificar
La funcin de planificar representa el coronamiento de la gestin institucional.
Las actividades de planificar determinan los objetivos de una organizacin y
establecen las estrategias adecuadas para su consecucin. La calidad ha de ser un
objetivo de alta prioridad en la planificacin.
Las funciones de organizar, dirigir y controlar se derivan de la planificacin en
la medida en que estas funciones llevan a la prctica las decisiones de planificacin.
Los gestores, en todos los niveles de la organizacin, han de planificar. Los
gestores perfilan, a travs de sus planes, lo que la institucin ha de llevar a cabo para
lograr el xito. Por diferentes que sean los enfoques que se dan a los planes, todos sin

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excepcin tienen que ver con el logro de los objetivos de la organizacin a corto y a
largo plazo.
La estrategia es un concepto multidimensional que proporciona direccin,
sentido de unidad y propsito a la institucin educativa. Viene a ser como un plan
maestro integrador para la organizacin. La estrategia da origen a los planes que
garantizan el cumplimiento de la calidad y de otros objetivos; se orienta al logro de
una ventaja competitiva sostenible sobre los competidores y pretende conseguir el
emparejamiento entre el ambiente externo de la institucin y sus capacidades
internas. (Fernndez, 1995: artculos 12 al 18.)

Organizar
La funcin de organizar engloba las tareas identificadas en el proceso de
planificacin y las asigna a determinados individuos y grupos dentro de la institucin
educativa, de manera que puedan lograrse los objetivos establecidos en la
planificacin. Organizar implica, por tanto, la conversin de los planes en accin. La
funcin de organizar da lugar a una estructura organizativa que hace que la institucin
educativa pueda funcionar eficazmente como un todo coherente para lograr objetivos
de calidad.
Liderar
La funcin de liderar, llamada algunas veces funcin de direccin o de
motivacin, supone influir en los miembros de la institucin para que acten de tal

65

modo que puedan lograrse los objetivos establecidos. Segn Deming, los gestores
han de ser los lderes que marcan el camino para mejorar la calidad de productos y
servicios mediante el esfuerzo de los trabajadores.
Controlar
Un gestor, finalmente, debe asegurarse de que el rendimiento actual de la
institucin se ajusta a lo planificado. La funcin de controlar la gestin requiere tres
elementos:
1) normas definidas de rendimiento,
2) informacin que seale las desviaciones entre el rendimiento real y las normas
definidas y
3) accin de correccin del rendimiento que no se ajuste a las normas.
Es decir, la finalidad del control de la gestin es asegurar que la organizacin
permanezca en la senda de la calidad que plane seguir.
Las cuatro funciones de gestin han de entenderse en el contexto de la mejora
y del mantenimiento de la calidad. Las funciones de gestin se interrelacionan con la
calidad y no deberan separarse de ella. (Deming, 1993: 78)
Alta Direccin
La alta direccin est constituida por un nmero reducido de gestores (entre los que
suele figurar un consejero delegado, presidente o vicepresidente). La alta direccin
asume la responsabilidad de la marcha de toda la organizacin a travs de los mandos
intermedios.

66

A diferencia de los dems gestores, la alta direccin no ha de responder ante nadie


que no sean los propietarios de los recursos utilizados por la organizacin. Los
gestores de alto nivel dependen, como es obvio, del trabajo de todos sus subordinados
para el cumplimiento de los objetivos y de la misin de la organizacin. (Bernal,
1992: 57 y 101)
Analizando lo que dice Fernndez y todos los procesos de gestin mas calidad
dentro de este mbito se puede decir que la gestin es la que forma a los gestores y es
as como pases ms desarrollados tienen mucho cuidado de esto y por nuestro lado
nosotros debemos ser los que cuidemos. Es necesario aclarar, que en el mbito
educativo debemos considerar el talento humano y cuidar su formacin integral.
Por otro lado tenemos los gestores que no viene a ser ms que el directivo, quien va
desempear su funcin en la gestin el mismo que debe estar lleno de xitos sin
importar su edad, sexo y hasta organizacin o en este caso institucin educativa a la
que pueda pertenecer ya que el gestor tendr todas las armas necesarias para tener
xito y triunfar.
Sin embargo el gestor debe tener objetivos claros, saber tratar al personal,
reconocer a su personal por su buen desempeo porque eso es motivacin y va ayudar
mucho en la organizacin, seleccionar al personal ms idneo porque si se deja
influenciar por alguien y contrata una persona que no sea capaz de llevar ese puesto
caer en los objetivos, toma decisiones claras tanto de su personal a cargo como su
estado financiero porque si no tiene bien claro estos puntos puede llevar a la
institucin a un estado muerto e incluso si se habla financieramente de quiebra y por

67

ltimo el gestor debe integrarse as mismo al grupo y buscar tanto el respeto que se
merece como respetar a su personal.
Fundamentacin Psicolgica
La Concepcin Del Liderazgo En Kurt Lewin
Cuando se abre la posibilidad de pensar al grupo como una nueva unidad de
estudio la que define a su vez a la psicologa social - una serie de fenmenos nuevos
se hacen presentes en el campo en cuestin, ya que era imposible percatarse de su
existencia mientras la psicologa no abandonara el estudio del individuo. De la gran
variedad de fenmenos que aporta la investigacin sobre el grupo como totalidad, el
estudio

sobre

el

liderazgo

cobr

singular

relieve

por

varias

razones:

Por un lado, el predominio del enfoque individualista tendi a identificar en el grupo,


el que apareca como una masa informe y contnua, individuos y sus funciones,
probablemente como una manera de comenzar por lo conocido. Dicho de otro modo,
la ideologa imperante en la psicologa

no permita que el grupo pudiese ser

considerado como una entidad de otro orden, diferente a la que se vena abordando.
As, la primera forma de contacto con el fenmeno del grupo dice relacin con un
abordaje colectivo, vale decir, pensar al grupo como una agrupacin de
individualidades.
Otro factor interroga tambin al grupo y cuestiona profundamente su propia
naturaleza as como su razn de existencia, situndose en una vertiente que pretenda
explicar las fuerzas en juego y la dimensin de los vnculos interpersonales al interior
del grupo. Es la pregunta por el "instinto gregario" para algunos, por los lazos
libidinales para otros, dependencias, pertenencias, afiliaciones, segregaciones, en fin,

68

toda una gama de nociones que pretenden evaluar las condiciones que posibilitan la
constitucin del grupo as como su duracin. Dice Lewin (1939:133) A la psicologa
le cost mucho tiempo descubrir que un todo dinmico (habla del grupo) posee
propiedades diferentes de las propiedades de sus partes o de la suma de sus partes. El
todo no es "ms" que la suma de sus partes, sino que tienen diferentes propiedades. El
enunciado debiera ser: 'El todo es diferente de la suma de sus partes.
Liderazgo y proceso productivo.
No existe una clara diferencia entre lder y jefe. Mas bien, en una concepcin
organicista ( el grupo es para Lewin un cuerpo ) las definiciones colocan el acento en
cierta funcionalidad, que tiene que ver con la cabeza ya sea de un grupo o de una
institucin. En ambos casos hay un trabajo por realizar cuya encomienda se le carga
al conductor. Podramos acordar primariamente, una definicin de liderazgo del tipo
de: El proceso mediante el cual un miembro del grupo (su lder) influye a los otros
miembros hacia el logro de objetivos especficos grupales.
Para Kurt Lewin, quien ha avanzado titnicamente en una propuesta de
formalizacin, de matematizacin de la psicologa social, el grupo se constituye como
un campo que hasta podra ser puesto en una frmula matemtica en funcin de los
vectores

de

fuerza

de

sus

intensidades

que

lo

atraviesan.

http://www.mitecnologico.com/Main/LaPsicologiaIndustrialYLaPsicologiaOrgan
izacional
Realizando un comentario de lo que se cita se puede concluir que el
liderazgo en la psicologa para Kurt Lewin se sita en el entrecruzamiento de estos
tres ejes por cuanto aparece como lo que se diferencia emergiendo del grupo, como

69

aquel que hace laborar al grupo, organizarlo en aras de un determinado objetivo que
lo ha reunido, y, por ltimo, tambin es el que concita y desencadena estados
particulares, a veces regresivos manteniendo en muchos casos lazos muy profundos
con sus seguidores.
Fundamentacin Pedaggica
Liderazgo Educacional
Es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura
de direccin, ms de lo que ella posibilita.
Los lderes son agentes de cambio personas cuyos actos afectan ms a otros de
lo que estos les afectan a ellos. El liderazgo tiene lugar cuando un miembro del grupo
influye en la motivacin o en las competencias del resto del grupo.
El liderazgo constituye una capacidad humana que permite influir en los
dems en sus motivaciones y competencias, pues el jefe o el gestor de una
organizacin pueden influir con su mando y su gestin, y no tener la cualidad o
capacidad de liderazgo. (Guillen, 2006: 171).

De todos los conceptos que Guillen nos brinda acerca de liderazgo


educacional tal como: El liderazgo tiene lugar cuando un miembro del grupo influye
en la motivacin; El liderazgo constituye una capacidad humana que permite influir
en los dems en sus motivaciones y competencias o Es el proceso de ejercer una
influencia mayor que lo que permite la estructura de direccin, ms de lo que ella
posibilita.
70

A criterio personal comparto con el autor que liderazgo es la capacidad


humana que permite influir en los dems tanto en sus motivaciones, competencias e
incluso aadira en sus aptitudes y en sus actitudes pero la clave no est
exclusivamente en que se influye sino en cmo se influye, porque en base al liderazgo
se puede tener el desarrollo ptimo de una institucin educativa y una vez que este
liderazgo se vaya deteriorando o este no exista, la institucin no va crecer ni va
alcanzar lo propuesto.

El Gerente Educativo es un Lder


Ser lder constituye un reto ulterior pues las conductas, el temple de nimo y
el estilo del lder es un poco ms exigente: genera sentido, despierta motivacin,
maneja smbolos, emite mensajes expresivos y genera autoconfianza.
Lo que s est claro es que el Gerente Educativo, debe ser un lder. En razn
de lo expuesto, estudiosos de la accin gerencial han conceptualizado y caracterizado
al lder y su accin en atencin a diferentes parmetros. Se asume entonces que el
lder debe ser una persona que genere con su trabajo, con su ejemplo; conductas
posibles de ser asimiladas y puestas en prctica por los estudiantes para lograr las
metas establecidas en la organizacin.

71

El lder educativo debe ser capaz de fomentar a travs de la humanizacin un


proceso de interaccin entre los individuos y crear un clima organizacional propicio
para desarrollar los procesos de direccin, motivacin, comunicacin, toma de
decisiones, establecimiento de metas, supervisin y control.(Spigman, 1992:30)
Analizando esta investigacin se hace referencia al aspecto liderazgo como
tpico central a ser estudiado en funcin del desempeo tcnico docente
administrativo. Los Gerentes Educativos en un momento y en una situacin dada,
afloran alguna caracterstica de alguno de los tres tipos tradicionales de liderazgo, por
lo que es bien difcil caracterizar y etiquetar en un cien por ciento a un gerente dentro
de un tipo puro de liderazgo.
Podemos concluir que el lder educativo; debe fundamentar su accionar en la
formacin integral del ser humano en base a dos variables ampliamente reconocidas:
la cognoscitiva y la tica en valores y principios morales.
Gestin Educativa
La Gestin Educativa, debe tender al logro de los objetivos y metas
educacionales, atendiendo las necesidades bsicas de los alumnos, de los padres, de
los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de pas solidario, tico y
participativo.
La pregunta sera: si la Gestin es aplicable a la Educacin en nuestro pas, las
respuestas pueden ser diversas segn el prisma con que la contestemos.

72

Nosotros por nuestra parte creemos que estas tcnicas, enfoques o criterios de
la Gestin, podran aplicarse a las Instituciones, organizaciones educativas, con las
salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en
cuenta el Derecho fundamental a la Educacin en sus dos vertientes de aprender y de
ensear, desde un enfoque eminentemente social, sin exclusiones ni marginaciones,
con equidad y solidaridad real y concreta ms all de los documentos y de los
discursos oportunistas.
El trabajo de gerenciar, como sinnimo de gestin, no puede realizarse
productivamente si se define el espacio de actuacin de forma esttica y aislada del
resto de los elementos que componen esa unidad llamada empresa.
(Lozano,http://www.entornoempresarial.com/?ed=65&pag=articulos&aid=5)
Este autor habla de cosas concretas y muy importantes en la educacin
haciendo una relevancia en que si es posible la gestin educativa y que es muy
prescindible ya que trae cambios, llevando los objetivos hacia la necesidad de
alumnos padres de familia, etc., de un modo tico y participativo y desde un enfoque
humanista y tico, con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano.
Esta gestin se la debe realizar con mucha cautela y prudencia porque son
cambios que se vienen en ese momento y que adems esto se lo debe desarrollar de
una manera ms humanista y en miras al desarrollo humano ya que se quiere
modernizar a la educacin en sus dos vertientes de aprender y de ensear.
Fundamentacin Legal
Las leyes del liderazgo

73

La sabidura convencional nos dice que los lderes son individuos heroicos
con aptitudes tcnicas sobrehumanas que en solitario disean estrategias de xito
mundial, dan conmovedores discursos y esbozan grandiosas visiones para sus
organizaciones. Pero el liderazgo poco tiene que ver con grandiosas estrategias,
oratoria, herosmo o carisma. Aunque los lderes decidan una enorme cantidad de
tiempo a crear la estrategia adecuada para la empresa -un proceso crtico para el xito
de la organizacin-, formular estrategias es bastante ms fcil que aplicarlas.
El liderazgo tiene ms que ver con la gestin de relaciones. El xito exige un
conocimiento intuitivo o adquirido sobre cmo dirigir exactamente a las personas,
cmo obrar a travs de ellas, cmo motivarlas y capacitarlas.
Esto no significa que exista un nico modo de liderar con xito. De hecho, los
lderes vienen en todas las formas y tamaos: unos se visten para el xito, otros no;
unos son bajos, mientras que otros son altos; unos son carismticos, otros no lo son.
Pero los lderes efectivos deben ser capaces de gestionar una serie de relaciones que
existen en toda organizacin. Para lograrlo, deben ser capaces de adoptar ms de un
estilo de liderazgo.
La ley de las expectativas
En 1968, el psiclogo norteamericano Robert Rosenthal llev a cabo un
experimento en un distrito escolar de California. Se reuni a varios estudiantes de
tercer grado (entre 8 y 9 aos de edad) y se les dijo que haban puntuado alto en un
test que meda su capacidad acadmica innata. Se les dijo que este test, quienes
puntuaban alto tenan un considerable potencial acadmico que se pondra de

74

manifiesto probablemente en el futuro inmediato, con independencia de cmo les


hubiera ido hasta entonces en clase. Al finalizar el curso, el distrito escolar descubri
que casi la mitad de los estudiantes en cuestin haban mejorado su rendimiento
acadmico, y muchas de sus puntaciones de coeficiente intelectual haban aumentado.
Pero no haba test alguno; los estudiantes haban sido elegidos al azar.
Entonces, cmo se explica la mejora de sus resultados? En primer lugar, aumentaron
las expectativas de los profesores cuando se les dijo que deban esperar un aumento
del rendimiento. Prestaron ms atencin a estos alumnos, y los alumnos, a su vez,
sentan una mayor confianza en s mismos y en sus probabilidades de xito.
El experimento Pigmalin, como se denomin este estudio, ofrece al lder
algunas lecciones importantes. Sugiere que la gente suele ajustar su rendimiento a lo
que los dems esperan de ellos. En otras palabras: la gente responde al nivel de
confianza que se les muestra.
La ley de la cercana
El mejor modo de hecho, el nico modo de llegar a conocer al personal es
observarles, escucharles y, sobre todo, experimentar diversos medios y tcnicas para
dirigirles. Los lderes no son psiquiatras, pero deben aprender todo lo que puedan
para sacar lo mejor de sus subordinados.
La intencin que tenga el lder influir en la respuesta que obtenga. Su
personal se abrir a l si se interesa por ellos. Pero si se limita a preguntar porque cree
que debe, entonces no debera esperar descubrir demasiado.

75

La ley de la cercana no significa que el lder tenga que hacerse amigo de sus
subordinados o verse con ellos fuera del trabajo. Se trata de conocer a los miembros
del equipo, no de hacerse su amigo. Tratar a cada persona de forma diferente tiene
sentido porque todo el mundo es diferente. El trabajo de un lder consiste en saber
qu hace falta para que sus subordinados respondan.
La ley del compromiso
Todo ejecutivo de xito con el que he trabajado alcanz el xito gracias a su
compromiso. La vida empresarial es exigente, y slo quienes se esfuerzan lo
alcanzarn. Para tener xito, los ejecutivos deben poner pasin en lograr un
rendimiento excepcional y en alcanzar o superar sus objetivos. Quiz el compromiso
con el xito es slo otra forma de describir la ambicin.
Hay que estar comprometido con las carreras profesionales de los
subordinados tanto como por la propia carrera. Para lograr lealtad hay que ser leal.
Este compromiso personal se manifiesta de muchas formas, como asegurndose de
que se evala el trabajo del empleado regularmente o se discute la posibilidad de
subirle el sueldo. Tambin se manifiesta en reas ms importantes, como implicarse
en labores de entrenamiento y formacin de subordinados.
La ley de la comunicacin
Comunicacin significa decir a un subordinado lo que tiene que hacer de
forma diferente para mejorar su rendimiento. Y los lderes deben proporcionar este
tipo de informacin a lo largo de todo el ao. La informacin debe ser como un foco

76

en el sentido de que los lderes deben indicar con precisin qu han observado que les
ha llevado a su particular interpretacin del rendimiento del subordinado.
La ley del amor recio
Los lderes deben tener el valor de afrontar estas cuestiones incmodas.
Ejemplos menores de esta ley pueden ser decirle a un subordinado que su manera de
vestir desdice de la cultura empresarial o que su higiene deja mucho que desear.
Un lder debe estar dispuesto a pasar un mal rato y a hacer pasar un mal tato,
cuando sabe que tendr un efecto positivo para el empleado.

La ley de la formacin
Cuando menor sea el nivel de aptitud y experiencia de un subordinado, ms
formacin y estmulo debe proporcionarle el lder. Esto parece evidente. Sin embargo,
muchos lderes repiten lo mismo: "no tengo tiempo para preparar a mi gente". Por
supuesto, la tarea del lder es muy exigente. El conjunto de tareas que hay que realizar
es virtualmente interminable: mantener al jefe informado, a los clientes satisfechos, a
los proveedores comprometidos y a los inversores puestos al da, por no mencionar
las revisiones de estrategia, los planes operativos, los informes de ventas y los anlisis
de presupuesto. Para muchos lderes, ensear y estimular a los subordinados es un
objetivo, pero no una prioridad.

77

A criterio personal los lderes tienen una gran responsabilidad de preparar a


sus subordinados ante los retos a los que se van a enfrentar. Si creen no tener el
tiempo necesario para preparar a sus subordinados, entonces la solucin es
brutalmente simple: tendrn que encontrar tiempo. Los lderes deben darse cuenta de
que tienen que pasarse la vida reajustando prioridades para que los subordinados
reciban la formacin y el estmulo que merecen.

78

CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque
La investigacin, se basar en el enfoque crtico-propositivo, su accionar se
dirige a recabar informacin de la fuente y someterla a un anlisis estadstico, para
determinar la esencia del fenmeno causa-efecto con respaldo en su marco terico.

Modalidades De Investigacin
De campo
La investigacin se realizar en el sitio donde se produce el fenmeno en La
Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn cantn Gonzalo Pizarro Provincia de
Sucumbos para tomar contacto directo con la realidad de las diferentes falencias que
presentan las autoridades y directivos sobre el liderazgo en la gestin institucional.
Bibliogrfico Documental
Para reforzar los resultados del anlisis con el marco terico, se obtendrn
datos de libros, manuales, revistas, e internet que constituyen documentos de
informacin primaria y fundamental para realizar la investigacin.

79

Niveles O Tipos
Exploratorio
Se explorar las condiciones necesarias y suficientes para la realizacin de la
investigacin con las diferentes unidades de observacin que van a ser la base para
diagnosticar el problema que se presenta a nivel institucional.
Descriptivo
Se utilizar la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos as como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos anlisis e interpretaciones,
basadas en el marco terico.
Poblacin y muestra
Cuadro No. 1. Poblacin
Unidades de observacin
Autoridades
Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
TOTAL
Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington
Operacionalizacin de variables
Cuadro No.2. Variable Independiente

80

No.
2
5
20
25
10
62

%
3,22
8,1
32,25
40,32
16,12
100

Liderazgo
CONCEPTUAL

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS BASICOS

IZACION

TECNICAS E
INSTRUMENTOS

Capacidad de
Teoras
Conocimiento de
conceptualizar
Clases
liderazgo y sus
, crear y
Cambio de
tipos
promover un
actitud de
Procedimientos
cambio en las
autoridades
para aplicar el
actitudes de
liderazgo.
autoridades,
Anlisis del tipo de
directivos y
liderazgo aplicarse
docentes
en la institucin.
Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington

Al inicio del ao
usted promueve el
liderazgo?
Se considera un
lder para la
institucin?
Usted como lder
delega o nombra
comisiones?

Tcnica
Encuesta
Entrevista
Instrumento
Cuestionarios.

Cuadro No.3. Variable Independiente


Gestin
CONCEPTUAL

DIMENSIONES

INDICADORES

IZACION

Capacidad de
promover la
gestin
institucional
Capacidad
para promover
la gestin de la
institucin

Teoras
Cambio y
mejora de la
unidad
educativa

Gestin centrado en
el liderazgo
institucional
Dominio de la
gestin basado en el
liderazgo
Apoyo a la gestin y
toma de decisiones

ITEMS

TECNICAS E

BASICOS

INSTRUMENTOS

Al inicio
conozco las
necesidades de
la institucin?
Se considera
un gestor que
prctica el
liderazgo?
Es capaz de
tomar
decisiones sin
ayuda de
alguien?

Tcnica
Encuesta
Entrevista
Instrumentos
Cuestionario.

Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington


Tcnicas e Instrumentos
Se utilizar la tcnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario, dirigido
a autoridades, directivos, profesores, estudiantes y padres de familia, con preguntas
81

cerradas, que facilitaran recoger la informacin de las variables

objeto de la

investigacin.
Validez y confiabilidad. La validez y confiabilidad de las encuestas que se aplicara,
sern analizadas por varios intrpretes quienes emitirn los respectivos juicios de
valor sobre la validacin y culminacin de la investigacin.
Plan para la recoleccin de la informacin
Cuadro No. 4. Plan para la recoleccin de la informacin
PREGUNTAS BASICAS
1. Para qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?

EXPLICACION
Para investigar sobre liderazgo y su incidencia en la gestin
Autoridades y directivos
Liderazgo y gestin
El investigador De la Cruz Vaca Washington
06-18-2012
En la En la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn

7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?

Sucumbos.
Una vez
Encuestas
Cuestionario
Normal

Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington


Plan para el Procesamiento de la Informacin

Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin


defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.

Tabulacin o cuadros segn variables

Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados

82

Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones


fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes

Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto


pertinente.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.


CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO

Recursos
Los recursos que se utilizaran son humanos, materiales y econmicos.
El financiamiento para la investigacin y su movilizacin ser por parte del
investigador y la capacitacin que se pretende ser un esfuerzo conjunto con las
autoridades padres de familia y la institucin buscando un financiamiento adecuado
para esto y posibles benefactores.

Presupuesto
ACTIVIDAD

UNIDA

CANTIDA

83

VALOR

VALOR

UNI.

TOT.

Alquiler Computadora

hora

0,70

Papel Bond

Paquete

MATERIALES
3

Carpetas

0,20

0,60

Lpices

0.30

1,20

Anillado

Impresiones

130

0,10

13

300

600

Movilizacin

150

150

Asesoramiento tcnico

200

200
976,80
97,68
1074,48

RECURSO HUMANO
Capacitadores

TOTAL
10 % IMPREVISTOS
COSTOL TOTAL

Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington

84

Cronograma
Actividad

Objetivo

Metodologa

Fecha

Responsable

Beneficiarios

Evaluacin

Dialogar con las

Consolidar aspiraciones

Conversacin

18-06-2012

Equipo de

Directivos,

Seguimiento

Autoridades para la

para establecer la

investigadores

Docentes

socializacin de la

propuesta

propuesta

Concienciar

Capacitar

los

docentes y personal

administrativo y
la

importancia del liderazgo


Concienciar
la

estudiantes
Capacitacin

importancia del liderazgo

administrativo
sobre liderazgo
Trabajo en grupos

Aplicacin

del

Analizar

los

Trabajos de grupos

conocimientos adquiridos

Plenarias

del

su

Conclusiones

liderazgo

Capacitacin

liderazgo

aplicacin
Aplicar
el

personal

02-07-2012

Equipo de

Docentes

personal

Hasta

investigadores

administrativo

16-7-2012

Autoridades

7-18-2012

Equipo de

Directivos,

investigadores

Docentes

Mesa redonda
personal

administrativo y
2-08-2012

Equipo de

estudiantes
Directivos,

Seguimiento

liderazgo por parte

dentro y fuera de la

investigadores

Docentes

de las autoridades y

institucin

Autoridades

administrativo y

directivos

desarrollo institucional

para

Aplicacin

el

estudiantes

Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington

85

personal

CONCLUSIONES
El liderazgo dentro de la institucin educativa y principalmente de los
docentes no es buena al momento de desarrollar su clase debido a que
conocen poco de la misma.
El liderazgo y los valores dentro de una institucin educativa son de suma
importancia porque dan mucho que decir al momento de la enseanza y son
base fundamental de las personas para ser cada da mejores.
Sin una buena gestin dentro de una institucin educativa esta no va crecer
por ms que se unan esfuerzos por parte de todos ya que depende del tipo de
gestin que se d para que pueda crecer, salir adelante y tener un buen
prestigio institucional.
El rector es el primer lder que debe dar ejemplo tanto a maestros y alumnos y
quien debe llevar los valores muy en alto para que se puedan cumplir ya que si
no existe ejemplo por parte de la cabeza mucho menos abra de las otras
personas.

86

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89

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ANEXOS
PREGUNTAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS.
Marque con una x en las siguientes preguntas.
1. El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones est liderado
por el:
a. Director
( )
b.Rector
c. Consejo directivo

( )
( )

2. Para la resolucin de conflictos y promover soluciones pertinentes y


oportunas en el tiempo usted delega la toma de decisiones a un grupo
de colaboradores.
Si (
)
No (
)
3. Su administracin y liderazgo del centro educativo promueve:
Orde

Se promueve

A
B

Excelencia acadmica
El desarrollo profesional de los

docentes
La capacitacin continua de los

D
E

docentes
Trabajo en equipo
Vivencia de valores institucionales

y personales
Participacin de los padres de
familia

Siempr

en

las

actividades

programadas
Delegacin de autoridad a los
grupos de decisin.

90

A veces Nunca

4. Las habilidades de liderazgo requeridas para dirigir una institucin.


Orde

Se promueve

Siempr

A veces Nunca

Son innatas

Se logran estudiando las teoras


contemporneas sobre liderazgo

Se adquieren a travs de la

experiencia
Se desarrollan con estudios en

gerencia
Capacitacin

continua

que

combine la prctica, la teora y


reflexin.

5. De los diferentes rganos escritos a continuacin Cules se encuentran


en su institucin?
Orden
Se promueve
A
De direccin (director), Consejo
B

Siempre

A veces

Nunca

escolar, Consejo Acadmico etc.


De
gestin
(secretario,
subdirector, comisin econmica,

etc.)
De coordinacin

estudios, coordinador, etc.,)


Tcnica (departamentos, equipo

(jefe

de

docente, etc.)
E
Otros (cuales)
6. El equipo educativo o didctico o junta de profesores de su institucin
es el encargado de:

91

Orden

Se promueve

Siempr

A veces Nunc

e
A

Llevar a cabo la evaluacin o


seguimiento global del grupo de

alumnos
Establecer las acciones necesarias
para mejorar el clima de convivencia

del grupo
Tratar de forma coordinada los
conflictos que puedan surgir en el
equipo y establecer las medidas

oportunas para resolverlos.


Coordinar
las
actividades

de

enseanza y aprendizaje que se


proponga a los alumnos.

Las siguientes preguntas deben ser respondidas con trminos de si o no


7. Los departamentos didcticos de su institucin, son los encargados de :
a._______ Organizar y desarrollar las enseanzas propias de cada materia.
b._______ Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referente
a la elaboracin de los proyectos, planes y programaciones de la
institucin.
c._______ Elaborar la programacin didctica de las enseanzas de la
materia o rea correspondiente.
d._______ Colaborar con el Departamento de orientacin en la prevencin
y deteccin de problemas de aprendizaje.
e._______ Los departamentos didcticos elaboran la programacin
didctica de las asignaturas.

92

f._______ Los departamentos didcticos mantienen actualizada la


metodologa.
8. Sabe usted que es liderazgo
Si ( )
No ( )
10. Conoce que tipo de liderazgo se aplica en su institucin educativa.
Si (
)
No
(
)
9. En la institucin educativa que usted dirige se ha realizado:
a.
b.
c.
d.

Un reingeniera de procesos
(
)
Plan estratgico
(
)
Plan operativo anual
(
)
Proyecto de capacitacin dirigido a los directivos y docente(

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.


CUESTIONARIO
Declaraciones

Siempre

A veces

Nunc
a

1. El rol del docente lder se define


como una persona que posee la
actitud

las

habilidades

para

cuestionar las rdenes existentes.


2. El liderazgo en la unidad educativa
esta intrnsecamente ligado a la
bsqueda de la innovacin y el
93

cambio a travs del conocimiento de


transformar las formas habituales de
la escolarizacin.
3. La gerencia educativa se promueve en
los padres, representantes, comunidad
en general la importancia de brindar a
los

alumnos

aprendizaje

un

agradable,

seguro y estimulante.
4. Trabajo en equipo,
decisiones
metodologas

ambiente

de

armnico,
para

cambio
de

de

tomar
de

enseanza

aprendizaje
5. Desacuerdo continuo en las relaciones
con el director del centro educativo
6. Admiro el liderazgo y gestin de las
autoridades educativas
7. Los directivos mantienen liderazgo y
gestin en el rea acadmica
8. Los directivos mantienen liderazgo y
gestin en el rea administrativa
financiera.

94

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.


CUESTIONARIO.
DECLARACIONES

C
A

1. El rector tiene en cuenta las opiniones de


los docentes y estudiantes
2. Las autoridades hablan ms que escuchan
los problemas de los estudiantes
3. El liderazgo conductual orientado

la

realizacin de tareas es el que observas


cotidianamente en el ambiente escolar
4. Los docentes inician la clase con frases de
motivacin

en

valores

virtudes,

considerando la realidad del entorno


familiar y/o comunitario.
5. Los mtodos de enseanza en tus clases se
caracterizan por la innovacin, la variedad,
la participacin y la interaccin con los
docentes.
6. Los docentes no se interesan por los
problemas por los estudiantes
7. Es el profesor quien decide que se hace en
clase
95

C
D

8. Los docentes se sienten comprometidos


con

la

gestin

liderazgo

de

las

autoridades educativas
9. Considera usted que se aplica un Liderazgo Educativo en la Gestion de la
unidad educativa.
Si
No
10. Segn su criterio, Qu tipo de liderazgo cree que predomina
Autoritario
Paternalista
Democrtico
Permisivo liberal
Transformacional
Cognoscitivo
Educativo

96

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
Entrevista a directivos.
1. El centro educativo, cuenta con un manual o reglamento que contemple el
cmo, cundo y quien debe realizar las tareas de liderazgo?
2. Cmo actuaria frente a un conflicto entre la direccin de su centro y el
profesorado.
3. Cules deben ser las caractersticas de un lder educativo?
4. Cul es el tipo de liderazgo que predomina en la direccin, docencia y
alumnado?

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA.

97

El presente cuestionario intenta recabar informacin acerca de cmo ve usted el


liderazgo y la gestin por parte de las autoridades en el centro educativo al que
pertenece su apoderado o hijo.
De acuerdo a su percepcin y observacin conteste con s o no lo siguiente:
1. Considera al rector actual como un lder dentro de la institucin
SI (
)
NO (
)
2. Cree usted que la gestin por parte de las autoridades viene siendo buena para
sacar adelante a la institucin
SI (
)
NO (
)
3. Considera que el liderazgo que ejercen los directivos y profesores han llegado a
un cambio de actitudes positivas de sus apoderados.
SI (
)
NO (
)
4. Considera que los docentes son un ejemplo y conservan sus valores al ejercer
liderazgo. SI (
)
NO (
)
5. Cree que implementar estrategias institucionales de liderazgo educativo para
potenciar el equipo humano garantiza el proceso de enseanza como estructura
de gestin.
SI (
)
NO (
)
6. Cree usted que la puesta en prctica del liderazgo educativo mejorar la gestin
institucional del plantel
SI (
)
NO (

98

99

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