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institucional, inters, beneficiarios y unidad Terica, unidad prctica; y por ultimo sus
objetivos generales y especficos todos ellos necesarios para el proceso investigativo.
Capitulo II, o marco terico aqu se hallan los antecedentes investigativos
se
CAPITULO I
TEMA:
EL
LIDERAZGO
SU
INCIDENCIA
EN
LA
GESTION
Lneas de Investigacin.
Tecnologa de la informacin y comunicacin y sociedad.-
En esta lnea de
investigacin se estudia la interrelacin que existe entre las TIC y la sociedad. En esta
lnea son puntos de inters, el impacto que estas estn produciendo en la cultura y en
el comportamiento humano, pero tambin interesa su aplicacin en temas como
educacin, salud publica, poltica, economa, negocios, industria, derechos y
obligaciones. Esta lnea tiene un enfoque inter-disciplinario donde intervienen la
economa, psicologa administracin, comunicacin y derecho.
Por otro lado la falta de las definiciones y de las funciones de liderazgo han
llevado a que muchas instituciones educativas no hayan conseguido un estilo propio y
apropiado para ejercerlo exponiendo de esta manera a que no se creen nuevas
iniciativas y un buen ambiente de trabajo grupal para mejorar el camino institucional
para sacar adelante el buen nombre de la institucin educativa.
Tomando en cuenta los aspectos citados a nivel macro la falta de una cabeza r
en muchas instituciones educativas han hecho que no se llegue a cumplir con lo
propuesto, debido a que existe la confusin entre lder y directivo, lo cual hace
susceptible a cualquier entidad de educacin ya que al no existir liderazgo no va
existir un equipo de trabajo optimo y la motivacin necesaria que es lo principal
porque el lder es el que empuja al equipo o a su grupo mientras tanto el directivo se
ocupa de saber qu aspectos estn bien o mal y que resoluciones se puede tomar.
Meso
En el Ecuador falta conocimiento sobre liderazgo sobre todo como debe ser
ejercido por parte de los gerentes educativos para el buen funcionamiento de la
institucin a su cargo, sin embrago este es pasado por alto debido a que hay poca
capacitacin de cmo ser un lder y las actitudes que se debe tener para los dems ya
que este se obliga a provocar cambios dentro del grupo con el que se trabaja, lo cual
implica dirigir, influir y motivar a los miembros o personas para que realicen tareas
fundamentales.
Otra situacin es la poca nocin que se tiene sobre los tipos de lderes que
existen y cul de ellos debe aplicarse en una institucin educativa ya que muchas de
las veces se utiliza un liderazgo muy autoritario o muy paternalista lo que no deja que
se desenvuelva correctamente la gestin institucional de una escuela o colegio, este
problema hace que el gerente, autoridades y directivos no influyan de manera
significativa sobre los docentes y estudiantes permitiendo que no fluyan las relaciones
personales.
Realizando un breve comentario del nivel meso se puede decir que el Ecuador
a nivel de liderazgo tiene muchas falencias principalmente a nivel educativo ya que
un lder empresarial es diferente a un lder educativo porque el primero tiene fines
lucrativos y el segundo tiene fines educativos y bajo su mando se encuentran nios y
jvenes que desean superarse haciendo que exista una falta o un desconocimiento de
cmo debe ser las actitudes, caractersticas y que tipo de liderazgo se puede aplicar.
Micro
La falta de liderazgo dentro de la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn ha
hecho que incida de manera nociva en la gestin de la institucin debido a que las
autoridades, directivos y porque no los docentes no la ponen en prctica en todo
momento, esto debido a que muchos no saben cmo ejercerla y por el poco o escaso
conocimiento de cmo ser un lder llegando incluso a no saber que es liderar siendo
un problema institucional que no permite el desarrollo de la unidad educativa y su
buen funcionamiento a nivel interno y externo.
Otra dificultad que existe es que no se toman las debidas acciones ante los
problemas que llegasen a haber ya que las autoridades no saben cmo liderar a su
grupo de trabajo y por ende delegar funciones a los docentes para que se encarguen
de posibles dificultades que ellos las puedan resolver si no son problemas a nivel
gerencial. Esto tambin ha incurrido que al no ser capaz de ejercer el liderazgo por el
desconocimiento o por la falta de capacitacin desconocen los tipos y cul es el ms
apropiado para ejercerlo dentro de la unidad educativa.
Si bien es cierto los mltiples problemas que tiene la institucin debido al
escaso conocimiento de: liderazgo y sus tipos, como ser lder y la falta de
capacitacin sobre el mismo ha hecho que la unidad educativa no avance y por ende
se refleje una disminucin en su accionar a nivel gerencial y a nivel interno.
A nivel micro se puede decir que la institucin educativa Oswaldo
Guayasamin tiene falencias en cuanto a liderazgo ya que los directivos desconocen
del tema y principalmente de qu tipo de lder es el adecuado a ejercerse en el
establecimiento educativo algo que ayudara a que se mejore la calidad educativa y se
consiga todo lo propuesto.
rbol de Problemas
F
E
C
T
O
Desmotivacin
docentes.
de
los
Confusin de directivos al
momento de liderar
C
A
U
S
A
Escasa
institucional
gestin
Anlisis Crtico
Este problema tiene como primera causa la escasa gestin institucional que no
permite el buen desarrollo de la unidad educativa teniendo como efecto la desmotivacin de
los docentes haciendo de ellos personas inseguras, que no se sientan a gusto y los mismos
bajen su enseanza y a la vez la calidad educativa de la institucin.
Una segunda causa es la escasa nocin del tipo de liderazgo a ejercer existiendo as
un desconocimiento del mismo y creando como efecto la confusin
de directivos al
momento de liderar lo cual hace que muchas de las veces se utilice un liderazgo muy
flexible, muy autoritario o muchas de las veces se quiera utilizar una mezcla de los tipos de
liderazgo creyendo que es la manera ms idnea de guiar a una institucin educativa.
Una ltima causa es la poca aplicacin de liderazgo en los docentes y directivos
hallndose el efecto de la no existencia de la delegacin para tomar decisiones sobre
problemas a nivel interno lo cual es muy visible ya que si se suscita inconvenientes y se
conozca por otras personas va permitir que se solucione de la manera ms pronta, mientras el
gerente para solucionar los problemas tendr que indagar que sucede y pasara mucho tiempo
antes de tomar una decisin y solucionar la dificultad ya que muchas de las veces son
problemas internos y no gerencial.
Prognosis
Si el problema se mantiene en la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamin, no se va a
llegar a cumplir lo propuesto lo cual hace que la institucin no se d a conocer o no tenga
mayor realce dentro de la provincia y disminuya su calidad educativa, por lo que es
necesario que se plantee nuevas estrategias a nivel gerencial, ya que se ver afectado a futuro
los procesos y las metas planteadas en el caso de que no se mejore o implemente la
aplicacin y el conocimiento de liderazgo.
Formulacin Del Problema
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En la actualidad los tipos de liderazgo han pasado a un segundo plano. Por ello, es
necesario considerar un anlisis serio de liderazgo y su incidencia en la gerencia educativa
dentro del proceso de formacin, tomando en cuenta que su trabajo lo realizan con un grupo
de seres humanos, con quienes deben fortalecer: la modificacin de actitudes y el
fortalecimiento de valores que permitan unir las voluntades en una causa comn. Su fin es
formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud. Esto nos
permitir estudiar los tipos de liderazgo que gerencian una institucin educativa, cuya
finalidad es la formacin acadmica, tcnica y cientfica, mejorar la calidad de vida, calidad
educativa y el prestigio del establecimiento escolar.
Al considerar al liderazgo educativo y a la gestin como elementos altamente
novedosos en el accionar de las organizaciones escolares; es necesario que nuestra tarea se
base en la bsqueda de teoras que permitan formar lderes que determinen verdaderas
polticas de cambio y sean capaces de planificar, organizar, dirigir, controlar actividades y
coordinar el uso de recursos humanos, financieros y fsicos para alcanzar los fines
perseguidos en una organizacin acadmica escolar.
Como gestores y formadores; debemos concebir al liderazgo educacional, no como la
accin de un lder, sino como una accin colectiva: un equipo de lderes que actan en los
diferentes niveles y reas de la escuela. Esta propuesta permitir apoyar al gerente educativo
en el mbito curricular, creando un clima que facilite el proceso profesional, que conozca la
enseanza de calidad y se logre desarrollar la capacidad profesional. Finalmente que se
generen polticas que supervisen y evalen el rendimiento del centro.
Este estudio es nico en su gnero, pues, por primera vez dentro de la institucin la
accin directiva estar en capacidad de conocer el valor cientfico del liderazgo y de la
gestin a nivel institucional. Por stas razones es imprescindible el inters y participacin
activa de sector interno autoridades, maestros y estudiantes de la escuela Oswaldo
Guayasamin en el logro de un liderazgo gerencial que garantice una mejor participacin por
parte del medio externo con la comunidad educativa.
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pedaggicos para brindar una preparacin acadmica eficiente, con valor agregado en lo
tico y en lo moral.
La
visin
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educativa. Tambin cuenta como debe ser un lder educativo y las leyes que existen al
momento de ejercer el liderazgo.
Esta investigacin tiene una utilidad prctica ya que se puede llevar a cabo en la
unidad educativa y poner en prctica el tipo de liderazgo que se requiere en la gestin de una
institucin educativa y cul es el ms adecuado, al mismo tiempo que nos dar parmetros de
cmo ejercer el liderazgo de una manera fcil para manejar al personal, como se debe
delegar funciones, dar soluciones a problemas y de qu manera este puede influir en las
dems personas. As mismo mediante capacitaciones conocer de que manera este influye y
como ser verdaderos lderes dentro de la institucin.
Objetivos
General
Especficos
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
Luego de un anlisis bibliogrfico se pudo conocer que no existe exactamente ningn
tema especfico sobre el liderazgo y la incidencia que este puede tener en una institucin
educativa, Entre las investigaciones realizadas la nica que tiene algo de relacin con el tema
propuesto es la efectuada en la Universidad Estatal de Bolivar, de la Facultad en Ciencias de
la Educacin, bajo la autoria de Adela Isabel Borja y Jose Vicente Gaibor sobre Liderazgo
Educativo en la gestin institucional de la escuela Manuel de Echeanda y cuya publicacin
se hizo el 26 de enero del 2007. Dicha indagacin resume que su propsito es:
Considerar un anlisis serio de la gestin acadmica de cada rea y el liderazgo educativo
que debe poseer cada maestro/a dentro del proceso de formacin, tomando en cuenta que
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su trabajo lo realizan con un grupo de seres humanos, con quienes deben fortalecer la
modificacin de actitudes y el fortalecimiento de valores que permitan unir las voluntades
en una causa comn.
Debido a las intensiones que manifiesta el trabajo se puede concluir que existe la
necesidad de mejorar la gestin acadmica que existe a nivel institucional basados en el
liderazgo y valores que tiene cada maestro, para que de esa forma exista una mejor
organizacin y cree en el profesorado un clima factible que facilite el proceso pedaggico
profesional que permitan a todos llegar a una causa comn como es la de obtener una mejor
educacin.
De estos datos se deduce que el liderazgo es un medio importante en la labor
educativa, ya que mediante el mismo se puede llegar a dar cambios que posibiliten un mejor
desempeo docente y permita la formacin de personas con gran calidad humana. Por otra
parte el presente tema de investigacin al no encontrarse vinculado con ninguna de las
mismas variables, se convierte en un trabajo original que podr brindar un pequeo aporte a
la educacin.
Fundamentaciones
Fundamentacin Filosfica
La filosofa es un conocimiento, un saber, de los tantos que posee el hombre, que
resulta de una actividad que se llama filosofar, lo que se ensea en los institutos es el
resultado de esto, despus de muchos siglos, lo cual no quiere decir que la filosofa sea un
cuerpo de verdades canonizado que segn la Lic. ngela Mara Cardona en una publicacin
sostiene que:
La Filosofa de Liderazgo se define como la direccin, jefatura o conduccin de un
partido poltico, de un grupo social o de otra colectividad, El liderazgo es un intento de
influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al logro de una o
varias metas. Puede decirse que la Filosofa de Liderazgo es el conjunto de capacidades
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que una persona tiene para influir en un conjunto de personas, haciendo que este equipo
trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos tambin. Se entiende como la
capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y
evaluar a un grupo o equipo. http://www.buenastareas.com/ensayos/Filosofia-DelLiderazgo/2905867.html
A lo mencionado se podr decir que la educacin un tema crucial hoy en da, mucho mas
cuando son conocimientos del hombre que surgen a travs de la filosofa porque pretende ser un
saber sin supuestos. En el pasado, el Liderazgo estaba reservado para los polticos, grandes reyes,
cientficos, artistas o artesanos de renombre, gente poderosa y famosa. Estbamos acostumbrados a
imaginar al Lder como aquella persona de amplio poder y autoridad quien dictaminaba las
decisiones y los dems las cumplan, una persona basada en mando y control, donde todo tiene un
rgido procedimiento y el espacio de innovacin es mnimo, ya que solo aquellas personas
importantes pueden dictaminar el que y como se hacen las cosas, pero hoy se puede decir que es un
proceso de comunicacin entre personas para alcanzar las mismas metas algo que dentro de la
educacin es muy valioso porque se educa a un grupo de individuos donde el docente juega un papel
importante como lder y se toma muy en alto los valores.
La filosofa para esto tiene una tarea muy grande ya que esta inmersa en el mbito educativo,
lo cual implica investigar y reflexionar de como el liderazgo puede acoplarse de la manera mas
correcta a la educacin desde su mismo entorno natural hasta lo social y cuan beneficioso puede
resultar esto para influir en una persona.
Fundamentacin Epistemolgica
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elementos del liderazgo que implican a su vez tres campos del cono-cimiento (en trminos
de aplicacin), que un individuo necesita manejar para ser lder: Estrategia (para lograr
los objetivos en una adaptacin dinmica a la realidad), Toma de decisiones (para lograr
cursos de accin definidos) y Conduccin o Influencia (para lograr materializar los
cursos de accin definidos). (Camacho, 2004; vol10 N 002)
Fundamentacin Ontolgica.
Abordar el liderazgo desde la ontologa del lenguaje, requiere partir del principio de
la accin: No slo actuamos de acuerdo a cmo somos, tambin somos de acuerdo a cmo
actuamos. La accin genera ser. As podemos preguntarnos por las acciones que determinan
el ser o no ser del lder.
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Fundamentacin Axiolgica.
La axiologa no slo trata y aborda los valores positivos del liderazgo, sino tambin
de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o
no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora
de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos
donde el concepto de valor posee una relevancia especfica. Algunos filsofos como los
alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para
elaborar una jerarqua adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una
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tica axiolgica, que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai
Hartmann.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Axiolog%C3%ADa)
Desde la perspectiva de Educacin, Escuela y Pedagoga los directivos y educadores
de las instituciones educativas deben definir los principios, valores, actitudes y
comportamientos esenciales que deben formarse en los educandos y que a su vez deben tener
los padres de familia, docentes, el personal administrativo y de servicios generales ya que el
liderazgo en el mbito de educacin no solo es liderar a un grupo de estudiantes, esta incluye
factores ticos donde el lder debe demostrar su buen comportamiento ante la sociedad y as
de esta manera considerar todo lo que es valioso y lo que no es analizarlo de manera
significativa para poder convertirse en un gua, para lograr un cambio y que el liderazgo
radique en esa actitud de ser mas y buscar la excelencia dentro de unos parmetros normales
sin que se llegue a perjudicar a las personas.
Fundamentacin Sociolgica.
El Liderazgo es un fenmeno social donde actan las expectativas de un grupo. La
personalidad y la actuacin del lder y tambin las circunstancias que favorecen la adhesin
de seguidores. No se puede aislar en este fenmeno como elemento nico al lder y pensar
que la actuacin y personalidad o la actuacin de ste genera el liderazgo, aunque todo
requiera mostrar un comportamiento que despierte la seguridad y el impulso de los
seguidores.
En este contexto segn la sociologa se define el liderazgo como el arte de inspirar
confianza y entusiasmo en un grupo de personas para que se esfuercen voluntaria e
intensamente en alcanzar los intereses del grupo y de los fenmenos socioculturales que
surgen de la interaccin entre los individuos y entre los individuos y el medio.
La calidad de un liderazgo educativo se mide por los resultados que logra. En este
sentido se habla de algo efectivo y se aproxima a un concepto de gerencia, aunque existen
claras diferencias entre ambos trminos. (Salesman, 2002: 111)
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Salesman al referirse sobre liderazgo educativo afirma que es una gran oportunidad
de inspirar confianza y entusiasmo en un grupo, pero tambin para esto se debe tener carisma
y ser transformacional, todo esto es la capacidad de influir en el pensamiento, las emociones
y la actuacin de otros para alcanzar objetivos de grupo.
Cuando el liderazgo es bueno en una institucin educativa siempre existir la
motivacin, confianza entre lder y el grupo de personas llegando hacer cosas positivas y
formando la unin de cada uno, lo que se busca hoy en da para una institucin educativa,
mientras otros grupos humanos influidos por lderes negativos tienden a dividirse, a
estancarse y a mantener esquemas mentales errneos. Un ejemplo claro de esto es en la
cultura de los pueblos, esta est condicionada por las ideas de sus lderes y determina el
progreso o el retraso en su desarrollo.
Fundamentacin Psicolgica.
La Psicologa es el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los
seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al
medio que les rodea. No siendo as dentro del liderazgo el mismo que busca la manera
para influenciar en las motivaciones y la conducta del ser humano para que este pueda
aprovechar
sus
conocimientos
capacidades
hacindolos
mas
eficientes.
http://plagios.blogspot.es/1243091983/
Hoy en da en donde las fronteras se han abierto existe la influencia de un lder que
los motiva a seguir adelante, esto tambin se debe a las personas que lo conforman ya que
muchas han aprovechando al mximo sus capacidades y las han hecho ms eficientes.
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Fundamentacin Pedaggica.
Al referirse a estos dos conceptos que tienen relacin y nos hablan que el liderazgo es
la capacidad humana que permite influir en los dems tanto en sus motivaciones,
competencias e incluso aadira en sus aptitudes y en sus actitudes pero la clave no est
exclusivamente en que se influye sino en cmo se influye, porque en base al liderazgo se
puede tener el desarrollo ptimo de una institucin educativa y una vez que este liderazgo se
vaya deteriorando o este no exista, la institucin no va crecer ni va alcanzar lo propuesto,
adems existe la conviccin de que un lder no solamente nace si no que tambin se puede
hacer especialmente cuando se relaciona a lo pedaggico mediante herramientas, estudios y
experiencias que se puedan obtener diariamente.
Fundamentacin Legal.
Dentro de una institucin educativa son considerados como lideres las mximas
autoridades ya que ellos son los que estn al frente, motivan, toman decisiones, sin embargo
dentro de un aula de clases el docente es el lder inmediato ya que de l va depender el
manejo correcto del grupo de estudiantes.
El Inspector general.
iv.
El Subinspector general.
Art. 56.- Docente tutor de grado o curso. El docente tutor de grado o curso es el
docente designado, al inicio del ao escolar, por el Rector o Director del establecimiento
para asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones acadmicas, deportivas,
sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta
el inicio del prximo ao lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institucin y los
representantes legales de los estudiantes. Est encargado de realizar el proceso de
evaluacin del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener
una buena comunicacin con todos los docentes del grado o curso.
Son sus funciones, adems de las previstas en el presente reglamento, las definidas en
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Art. 83.- Presidente. El Gobierno escolar debe estar presidido por una persona
designada de entre sus miembros por voto universal y mayora simple, para el perodo de
un ao. De acuerdo con la naturaleza y funciones del Gobierno escolar, para ser
Presidente, se requiere ser docente del establecimiento.
El Presidente del Gobierno escolar tendr las siguientes atribuciones:
1. Ejercer la representacin y la vocera del Gobierno escolar;
2. Cumplir y hacer cumplir la Constitucin de la Repblica, la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural, el presente reglamento y dems normativa emitida por el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional;
3. Liderar la veedura ciudadana de la gestin administrativa y la rendicin social de
cuentas de la institucin educativa;
4. Convocar a las sesiones ordinarias y extraordinarias;
5. Elaborar el orden del da;
6. Dirigir las sesiones, suspenderlas y clausurarlas cuando hubieren razones para ello;
7.
resoluciones; y,
8. Ejercer las dems atribuciones que le fueren conferidas legalmente.
la comunidad educativa:
1.
El
Rector,
Director
lder
del
establecimiento;
2.
hubiere;
3.
Docentes;
4. Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia;
y,
5.
Estudiantil
Axiologia
Relaciones Humanas
LIDERAZGO
26
Variable independiente
Variable dependiente
Diferencia
entre
Tipos de liderazgo
directivo y lder
Liderazgo
27
Que es lder
Concepto
Caractersticas de un
lder institucional
Anlisis de la Variable Independiente
Siendo el liderazgo la base de la tesis y de esta variable se conocer el concepto
mismo, las caractersticas y cualidades que debe poseer un lder, lo cual es necesario para
ser un gua en una institucin educativa y porque no en el saln de clases, la diferencia
entre directivo y lder ya que muchas de las veces hay una confusin entre estos dos
trminos, los tipos de liderazgo que existen ya que nos servir para saber cual es el mas
apropiado para ejercerlo y por ultimo que es un lder, todo esto con el fin de conocer mas a
fondo sobre el tema y poder ayudar dentro de la institucin educativa.
Desarrollo de las categoras fundamentales de la Variable Independiente
Liderazgo
Concepto.
El liderazgo es esencialmente la capacidad de conformar las actitudes y el
comportamiento de otros, trtese de situaciones formales o informales. El liderazgo es el
ejercicio del poder sobre una persona o un grupo, hacia el logro de objetivos
organizacionales, en un proceso y dentro de un marco situacional cambiante.
Este concepto se sustenta en los siguientes postulados: En principio, el lder es un
conductor de grupo, un orientador y un dirigente de la dinmica grupal que coadyuva a
conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se plantea un grupo. (Guillen,
2006: 171).
28
A criterio personal comparto con el autor que liderazgo es la capacidad humana que
permite influir en los dems tanto en sus motivaciones, competencias e incluso aadira en
sus aptitudes y en sus actitudes pero la clave no est exclusivamente en que se influye sino
en cmo se influye, porque en base al liderazgo se puede tener el desarrollo ptimo de una
institucin educativa y una vez que este liderazgo se vaya deteriorando o este no exista, la
institucin no va crecer ni va alcanzar lo propuesto.
Todas estas caractersticas que nos presenta lozano son muy importantes y que las
debemos tener muy en cuenta ya que un lder no debe solo motivar sino debe vigilar y
dirigir al grupo con el cual esta trabajando y a cargo para poder llegar a cumplir la meta o el
ideal trazado y no dejarse influir por diversas circunstancias si no mas bien ser como es
para ser un buen gua.
ellos, mientras que directivo es aquel que tiene autoridad, tiene la facultad de dirigir y toma
decisiones de una empresa para coordinar metas.
De estas diferencias marcadas que existen me quedare solo con lder es aquel que empuja a
un grupo al cumplimiento de objetivos comunes y directivo aquel que toma decisiones de
una empresa ya que los dos tienen diferentes competencias y dentro de una empresa se
complementan para un mismo fin.
Tipos De Liderazgo
Liderazgo Autoritario.
Se caracteriza porque:
- El lder determina toda poltica.
- La Autoridad dicta una a una las tcnicas y los pasos a seguir.
- El lder dicta a cada miembro la tarea y sus compaeros de trabajo.
- El lder tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se
mantiene alejado de toda participacin de grupo activa, excepto en las manifestaciones.
Liderazgo Paternalista
El liderazgo paternalista cultiva actitudes de dependencia y desvalimiento que
paralizan la iniciativa creativa y el sentido de responsabilidad personal.
El modo de pensar de este lder es Solo yo puedo, soy el nico responsable, no confa
en el equipo.es sobre protector resuelve los problemas y acta solo y provoca en el grupo
inseguridad y dependencia e incluso desintegracin.
Liderazgo Permisivo o Liberal.
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El lder no impone nada ni interviene, deja que cada uno actu bajo su propio criterio.
Este estilo ser tericamente el ideal, si a su vez los componentes del grupo fuesen ideales
(responsables, maduros, competentes) y la situacin fuese tambin perfecta (tanto en el
grupo como en el entorno).
En este caso el grupo no necesita ningn tipo de autoridad ni del lder formalmente
constituido. Como es utpico que se den las condiciones anteriormente dichas, los grupos
normalmente necesitan algn tipo de direccin. Adems, en la prctica el lder de este estilo
tiene un problema de seguridad ante sus subordinados y lo que hace es abdicar de sus
responsabilidades. Este tipo de liderazgo suele producir resultados ms bajos que los dos
estilos anteriores.
Liderazgo Democrtico o Participativo.
Es caracterizado por:
- Compromiso por el proceso de elecciones.
- Proceso de participacin en toma de decisiones.
- Estimula la participacin libre e intercambio y debate de la ideas.
- Es elegido por los miembros del equipo y trata de dominar los procesos y toma de
decisiones.
- Es un coordinador del equipo.
- Ayuda a los miembros a comprender ventajas y buscar soluciones para todos y no en forma
individual.
- Escucha opiniones de los dems.
- Trata de involucrar a todos en el trabajo y desarrollo de actitudes y habilidades de los
miembros.
Esta divisin se hace atendiendo a la manera de:
- Determinar los objetivos del grupo.
- Tomar las decisiones en el grupo;
- Tipo de relacin entre los miembros del grupo que fomenta el lder,
- Calidad que se consigue en la realizacin de las tareas;
- Participacin que se garantiza a los miembros del grupo;
33
personales)
34
Liderazgo Cognoscitivo
Theodore Schultz, premio Nobel de Economa, afirma que invertir en lderes en una
empresa equivale a invertir en toda la organizacin. Esto pone de manifiesto la importancia
que reviste la formacin cognoscitiva del lder, ya que de l depende el futuro de la empresa,
y tambin el de una nacin.
Los partidos polticos de los pases ms avanzados del mundo ponen especial inters
en la formacin de sus lderes y, en algunos casos, esos movimientos de formacin de lderes
generan dirigentes, como es el caso de las granjas o kibutz de Israel, que son parte de la
formacin de dirigentes, pensadores y de la poblacin israel en general. (Salesman, 2002:
111).
Haciendo una sntesis se puede decir que los tipos de liderazgo son muy necesarios
conocerlos para saber en cual se puede situar una persona como autoridad o como gestor ya
que no se puede actuar de una forma dbil o autoritaria y que siempre hay que ver la mejor
forma de mediar ante un problema para encontrar una solucin rpida, adems que un buen
lder tambin sabe delegar funciones y busca una transformacin en la institucin.
El Lder
Lder es la persona que dibuja, define, difunde y logra imponer una visin de futuro
entre la gente, la organizacin, los valores y el cliente. Es el que inspira, gua los planes y las
acciones para alcanzar esa visin o para enfrentar cualquier oportunidad u obstculo.
El autoritarismo no logra ni el ms nfimo cambio estratgico, ni en lo personal ni en lo
educativo.
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente
Gestin educativa
Importancia de la
gestin
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Desempeo y
gestin docente
Direccin y gestin
Procesos de
gestin y calidad
la administracin tiene bajo su cargo, deben estar involucrados con la gestin empresarial
(Rivadeneira, 2011: 45).
Haciendo un breve anlisis al concepto de gestin esta no viene a ser ms la que va a
tratar de llevar de la manera buena y posible de ejecutar todas las planificaciones de todas las
areas de una empresa para el cumplimiento de los objetivos y metas de la misma.
Importancia De La Gestin
Podemos decir que la gestin es importante en todas las empresas ya que en base a
esta se puede llegar al cumplimiento de objetivos y metas tanto individuales como de manera
colectiva beneficiando a la empresa y a la persona que labora en la misma.
En la gestin moderna tiene mucha importancia ya que enfoca a la accin de
confeccionar una sociedad que sea econmicamente estable cumpliendo con una mejora en
cuanto a las normas sociales y con un gobierno que sea mucho ms eficaz, pero si nos
referimos a la gestin administrativa de una empresa entonces debemos tener en claro que la
misma funciona en base a la determinacin y la satisfaccin de muchos de los objetivos en
los aspectos polticos, sociales y econmicos que reposan en la competencia que posea el
administrador.
Otro aspecto importante es que en cualquier empresa o institucin se desenvuelve
una cierta cantidad de tareas que se apoyan en la gestin administrativa y para que se
produzca el correcto desarrollo de la gestin administrativa es necesario que la misma
contribuya en una mejora para la eficiencia en el seno de la organizacin. (Fernndez, 1995:
12)
Si analizamos la importancia de la gestin, esta es sin lugar a duda de mucho valor
dentro de una empresa, organizacin o institucin educativa ya que esta ayuda para que se
cumpla los objetivos propuestos y garantice a que mejore la eficiencia y eficacia de la
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Direccin y Gestin
Todo centro educativo requiere una direccin. Hay que partir de la base en que
organizacin y direccin son conceptos interrelacionados, tanto en cuanto la existencia de
una organizacin implica la existencia de un cargo directivo al frente de la misma que,
ostenta su representacin. De forma similar una persona debe estar formada para ejercer la
funcin directiva, pero no ser realmente una figura directiva hasta que est al frente de una
organizacin.
El director como profesor y administrador ocupa una posicin central en relacin a
los intereses del profesorado en las cuestiones pedaggicas y a los intereses ajenos en los
asuntos del sistema global.
En el caso de los centros educativos, la existencia de una direccin participativa, que
ha de gobernar atendiendo a los acuerdos del consejo escolar y del claustro y con la
colaboracin de su propio equipo directivo, sita a la figura directiva en el desempeo de un
rol respecto al resto del profesorado del centro e implica el ejercicio democrtico de la
autoridad.
Respecto a la gestin, hay que recordar que es una de las funciones del ejercicio de
la direccin. El diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua define la gestin
como accin y efecto de gestionar y tambin como accin y efecto de administrar. Mas
explicito es el diccionario de la Lengua Espaola www.Workreference.com, en tanto en
cuanto indica que gestin es el conjunto de trmites que se llevan a cabo para resolver un
asunto. En las organizaciones educativas el termino gestin queda delimitado por el mbito
al que se dirige. (Quintina, 2007: 53-54).
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Liderazgo
Liderazgo es la calidad de lder. Se califica as al comportamiento de los
lderes dentro de un grupo. El liderazgo implica dirigir, influir y motivar a los
miembros de un grupo para que realicen tareas fundamentales.
El liderazgo es esencialmente la capacidad de conformar las actitudes y el
comportamiento de otros, trtese de situaciones formales o informales. El liderazgo es
el ejercicio del poder sobre una persona o un grupo, hacia el logro de objetivos
organizacionales, en un proceso y dentro de un marco situacional cambiante.
Este concepto se sustenta en los siguientes postulados: En principio, el lder es un
conductor de grupo, un orientador y un dirigente de la dinmica grupal que coadyuva
a conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se plantea un grupo.
(Guillen, 2006: 171).
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El Verdadero Liderazgo
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A todo lo sealado tambin aadira que lder es aquel que camina junto a su
grupo dice gamos, vamos y motiva a seguir el objetivo puesto que el lder no es
autoritario pero sin embargo por su capacidad es capaz de liderar y pedir de buena
manera que se realice las cosas sin necesidad de mandar.
As mismo muchos creen que el lder nace para ser tal pero tambin se hace, en
el mundo han existido personas que nacieron lideres para bien o mal de la humanidad
pero tambin un lder se lo puede hacer mediante preparacin y conocimiento de
cualidades de un lder sin ser necesario que ya hayan nacido con este talento siendo
lderes naturales y los que simplemente mediante palabras pueden llegar a convencer
a una persona o grupo.
Fundamentacin Epistemolgica
A travs del tiempo y el avance de la ciencia se pueden diferenciar diferentes
estilos y enfoques epistemolgicos, varios autores lo conceptualizan como
configuraciones cognitivas constantes que definen esquemas operativos tpicos de
adquisicin de conocimientos en el individuo y en las organizaciones. Estos tipos de
pensamiento o de razonamiento distinguen a unas personas de otras conformando
patrones operativos que cada quien privilegia y refuerza en su formacin de mapas
mentales o representaciones del mundo y que son producto de las configuraciones
cognitivas individuales.
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- Las condiciones bajo las cuales es ms probable que se produzca dicho liderazgo
variables situacionales. (House, 1977: 30).
Liderazgo Transformacional
Algunos tericos utilizan el trmino liderazgo transformacional para describir
una modalidad inspiradora de la conducta del lder que consiste en modificar las
creencias y valores de los seguidores y, en ltimo trmino, sus conductas.
El liderazgo transformacional ayuda a constatar que los lderes que
transforman las organizaciones son nicos e individualmente diferentes. Como se
recordar, los primeros tericos de los rasgos no tuvieron xito en su intento de
identificar los atributos fsicos y los tipos de personalidad que hay que poseer para un
liderazgo efectivo.
Sin embargo, la investigacin realizada sobre el liderazgo transformacional
sostiene la hiptesis de que las cualidades individuales constituyen un elemento clave
para la transformacin de una organizacin. Las compaas de mayor xito tienen,
por lo general, lderes dominantes, osados, que guan, inspiran y crean una visin de
futuro. (Bass, 1996: 7).
Asimismo, el liderazgo inspirador de Larry Quadracci transform una pequea
imprenta del medio oeste, QuadGraphica, en una compaa nacional altamente
rentable. (Quadracci ,1998: 22).
Liderazgo Cognoscitivo
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los funcionarios que ocupan un cargo pblico debern hacer su seleccin tomando
como base el mrito.
4) Responsabilidad: Los funcionarios que ocupan un cargo pblico son responsables
ante la opinin pblica de sus decisiones y acciones y deben someterse a las
investigaciones necesarias para velar por el cumplimiento de su cargo.
5) Transparencia: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen que ser
lo ms transparentes posibles en todas las decisiones y acciones que tomen. Los
funcionarios deberan dar razones para explicar sus decisiones y restringir la
informacin solo cuando as lo exija el inters pblico.
6) Honestidad: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen la
obligacin de declarar sus intereses privados que estn relacionados con sus deberes
como empleados pblicos y tomar las medidas necesarias para resolver los conflictos
que se presenten de forma que se proteja el inters pblico.
7) Liderazgo: Los funcionarios que ejerzan un cargo pblico debern promover y
prestar apoyo a estos principios mediante el liderazgo y el ejemplo. (Polo, 1997: 3132)
Polo nos cita los siete principios ticos que debemos seguir y si bien no es
cierto, estos son los ms importantes y los que van a dar paso a otros que se debe
seguir en el camino de la educacin principalmente, ya que un educador est ms
propenso a estos principios o valores porque si pierde uno de estos va ser el centro de
atencin de todos y quien va infringir en algo grave y va perder el respeto de sus
53
compaeros y alumnos por tal motivo es importante conservar estos principios que
son los ms principales en nuestra vida.
Fundamentacin Ontolgica
El lder nace, pero tambin se hace
Se ha demostrado intencionalmente que cualquier persona puede ser entrenada
para ser lder, y al respecto nos aportan sus experiencias los pases comunistas, las
guerrillas, los partidos polticos, los pases capitalistas, etctera.
El liderazgo se va adquiriendo a travs del entrenamiento, de la adquisicin de
las tcnicas y herramientas que permiten influir eficazmente en los dems, y que en
esencia es el contenido de esta obra, la de transmitir esos conocimientos a cualquier
persona. El precio del aprendizaje es la disciplina y la constancia que han de permitir
transformar estos conocimientos en hbitos y costumbres diarias.
En conclusin, podemos sealar que hay tres tipos de lderes:
Naturales.
Circunstanciales.
Cognoscitivos.
El lder no es necesariamente bueno El lder, es lder no importa su doctrina o
propsito, y lo mismo se puede dedicar a hacer el bien que a destruir.
Ojal predominen los primeros. (Senlle, 2000: pg. 61).
Recabando lo que dice este autor hay una concordancia ya que un lder en la
actualidad puede hacerse y no necesariamente nace como se lo pensaba antes, aunque
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existan aun personas que piensan eso y no creen que este se puede realizarse dndole
herramientas y tcnicas necesarias ya que este lder que se hace tambin puede llegar
a tener xito y mucho mas que un lder natural.
Teoras Del Liderazgo
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Teora De La Interaccin.
Caracteriza a este enfoque la importancia que le aseguran a las interacciones
entre el lder y el seguidor. Se plantea la siguiente cuestin Cmo influye uno en
otro? Puesto que es factible suponer que el jefe y el resto del grupo imaginan e
interpretan de modo diferente una misma situacin objetiva.
En la relacin entre lder y seguidor existe un flujo continuo de interacciones;
as un miembro del grupo puede aparecer como lder en una circunstancia nueva. La
teora de la interaccin tiene su fundamento en la proposicin: Las exigencias de la
situacin o del problema y necesidades emotivas, intelectuales y requeridas para
efectuar una tarea especial tambin influyen en la eleccin del lder. La interaccin
entre los lderes y sus grupos desarrolla una actividad tal que constantemente asignan
roles de lder a los miembros del grupo. Existe una especie de traslacin y asimilacin
de las actividades y funciones del lder que son asumidas por cada uno de los
miembros del grupo, lo que les permite asimilar con facilidad el rol de lder.
Teora De Los Rasgos.
Esta teora se basa en la proposicin de que todos los lderes eficaces poseen
rasgos o caractersticas personales comunes que influyen causalmente sobre el xito.
Por ejemplo, si todos los lderes que tienen xito alcanzaran una altura mayor de un
metro noventa, la teora de los rasgos sostendra que por lo menos parte de ese buen
resultado responde a tal caracterstica. Por supuesto, se admite que estos lderes deben
tener ms de un rasgo comn; pero el concepto esencial es que, ms all del nmero
de rasgos, hay una relacin causal entre stos y el xito del lder.
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Fundamentacin Sociolgica
El Liderazgo En La Gestin Educativa
El Liderazgo es un fenmeno social donde actan las expectativas de un
grupo. La personalidad y la actuacin del lder y tambin las circunstancias que
favorecen la adhesin de seguidores. No se puede aislar en este fenmeno como
elemento nico al lder y pensar que la actuacin y personalidad o la actuacin de ste
genera el liderazgo, aunque todo requiera mostrar un comportamiento que despierte la
seguridad y el impulso de los seguidores.
En este contexto, se define el liderazgo como el arte de inspirar confianza y
entusiasmo en un grupo de personas para que se esfuercen voluntaria e intensamente
en alcanzar los intereses del grupo. (Salesman, 2002: 111)
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imprescindibles para tal fin; entre stas destacan la visin, el amor a la actividad, el
coraje y el valor, la gran capacidad de comunicacin, la capacidad de saber identificar
las oportunidades y el vencer el temor a los errores, as como la energa. (Torres,
2004: 27).
El liderazgo comienza al surgir una visin: cuando un grupo se encuentra bajo
la direccin de una persona que no posee visin, aparecer la confusin y el desorden.
Sin una visin estratgica, un individuo no puede convertirse en un dirigente. Cuando
se trabaja con una visin se ven por adelantado los resultados; en este punto resulta
destacable la capacidad que tenga el director de involucrar a su personal en la
elaboracin conjunta del proyecto educativo del centro, ya que ste constituye la
herramienta principal en la que se clarifican los objetivos principales de la escuela, y
su importancia reside en que se elabore de tal manera que llegue a ser el documento
que recopile los compromisos comunes del directivo y del profesorado; es as el
parmetro principal del lugar a donde se espera llegar.
El lder debe ser un comunicador por excelencia y es importante que el lder
sepa reconocer las grandes oportunidades que en un comienzo existen con la
apariencia de problemas insuperables. (Snchez, 2006: http: // bvs.sld.cu / revistas/
aci / vol. 7_ 2_ 99/ aci 08299. vol. 7y 2).
De acuerdo a estos autores y sus puntos de vista anteriormente ya se haba
hablado del liderazgo transformacional donde se encuentra un trmino muy utilizado:
reestructuracin o transformacin, que no es otra cosa que la tendencia de transferir la
gestin y administracin a los centros, por medio de una descentralizacin de
funciones; se otorga una autonoma delegada, lo que propicia que el director
incremente sus funciones y responsabilidades. Pero estos autores coinciden casi en lo
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mismo ya que debe existir comunicacin y varios elementos de un lder que deben ser
bien llevados para un buen liderazgo y que se debe romper todas las barreras para que
exista un lder pedaggico ya que son barreras tambin que no dejan superarse como
persona y peor profesionalmente.
El Proceso De Gestin Ms Calidad
El proceso de gestin se considera integrado, por regla general, por las
funciones de gestin bsicas. En el proceso tradicional de gestin institucional se
identifican las funciones de planificar, organizar y controlar que se vinculan entre s
mediante la funcin de liderar.
Planificar
La funcin de planificar representa el coronamiento de la gestin institucional.
Las actividades de planificar determinan los objetivos de una organizacin y
establecen las estrategias adecuadas para su consecucin. La calidad ha de ser un
objetivo de alta prioridad en la planificacin.
Las funciones de organizar, dirigir y controlar se derivan de la planificacin en
la medida en que estas funciones llevan a la prctica las decisiones de planificacin.
Los gestores, en todos los niveles de la organizacin, han de planificar. Los
gestores perfilan, a travs de sus planes, lo que la institucin ha de llevar a cabo para
lograr el xito. Por diferentes que sean los enfoques que se dan a los planes, todos sin
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excepcin tienen que ver con el logro de los objetivos de la organizacin a corto y a
largo plazo.
La estrategia es un concepto multidimensional que proporciona direccin,
sentido de unidad y propsito a la institucin educativa. Viene a ser como un plan
maestro integrador para la organizacin. La estrategia da origen a los planes que
garantizan el cumplimiento de la calidad y de otros objetivos; se orienta al logro de
una ventaja competitiva sostenible sobre los competidores y pretende conseguir el
emparejamiento entre el ambiente externo de la institucin y sus capacidades
internas. (Fernndez, 1995: artculos 12 al 18.)
Organizar
La funcin de organizar engloba las tareas identificadas en el proceso de
planificacin y las asigna a determinados individuos y grupos dentro de la institucin
educativa, de manera que puedan lograrse los objetivos establecidos en la
planificacin. Organizar implica, por tanto, la conversin de los planes en accin. La
funcin de organizar da lugar a una estructura organizativa que hace que la institucin
educativa pueda funcionar eficazmente como un todo coherente para lograr objetivos
de calidad.
Liderar
La funcin de liderar, llamada algunas veces funcin de direccin o de
motivacin, supone influir en los miembros de la institucin para que acten de tal
65
modo que puedan lograrse los objetivos establecidos. Segn Deming, los gestores
han de ser los lderes que marcan el camino para mejorar la calidad de productos y
servicios mediante el esfuerzo de los trabajadores.
Controlar
Un gestor, finalmente, debe asegurarse de que el rendimiento actual de la
institucin se ajusta a lo planificado. La funcin de controlar la gestin requiere tres
elementos:
1) normas definidas de rendimiento,
2) informacin que seale las desviaciones entre el rendimiento real y las normas
definidas y
3) accin de correccin del rendimiento que no se ajuste a las normas.
Es decir, la finalidad del control de la gestin es asegurar que la organizacin
permanezca en la senda de la calidad que plane seguir.
Las cuatro funciones de gestin han de entenderse en el contexto de la mejora
y del mantenimiento de la calidad. Las funciones de gestin se interrelacionan con la
calidad y no deberan separarse de ella. (Deming, 1993: 78)
Alta Direccin
La alta direccin est constituida por un nmero reducido de gestores (entre los que
suele figurar un consejero delegado, presidente o vicepresidente). La alta direccin
asume la responsabilidad de la marcha de toda la organizacin a travs de los mandos
intermedios.
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ltimo el gestor debe integrarse as mismo al grupo y buscar tanto el respeto que se
merece como respetar a su personal.
Fundamentacin Psicolgica
La Concepcin Del Liderazgo En Kurt Lewin
Cuando se abre la posibilidad de pensar al grupo como una nueva unidad de
estudio la que define a su vez a la psicologa social - una serie de fenmenos nuevos
se hacen presentes en el campo en cuestin, ya que era imposible percatarse de su
existencia mientras la psicologa no abandonara el estudio del individuo. De la gran
variedad de fenmenos que aporta la investigacin sobre el grupo como totalidad, el
estudio
sobre
el
liderazgo
cobr
singular
relieve
por
varias
razones:
considerado como una entidad de otro orden, diferente a la que se vena abordando.
As, la primera forma de contacto con el fenmeno del grupo dice relacin con un
abordaje colectivo, vale decir, pensar al grupo como una agrupacin de
individualidades.
Otro factor interroga tambin al grupo y cuestiona profundamente su propia
naturaleza as como su razn de existencia, situndose en una vertiente que pretenda
explicar las fuerzas en juego y la dimensin de los vnculos interpersonales al interior
del grupo. Es la pregunta por el "instinto gregario" para algunos, por los lazos
libidinales para otros, dependencias, pertenencias, afiliaciones, segregaciones, en fin,
68
toda una gama de nociones que pretenden evaluar las condiciones que posibilitan la
constitucin del grupo as como su duracin. Dice Lewin (1939:133) A la psicologa
le cost mucho tiempo descubrir que un todo dinmico (habla del grupo) posee
propiedades diferentes de las propiedades de sus partes o de la suma de sus partes. El
todo no es "ms" que la suma de sus partes, sino que tienen diferentes propiedades. El
enunciado debiera ser: 'El todo es diferente de la suma de sus partes.
Liderazgo y proceso productivo.
No existe una clara diferencia entre lder y jefe. Mas bien, en una concepcin
organicista ( el grupo es para Lewin un cuerpo ) las definiciones colocan el acento en
cierta funcionalidad, que tiene que ver con la cabeza ya sea de un grupo o de una
institucin. En ambos casos hay un trabajo por realizar cuya encomienda se le carga
al conductor. Podramos acordar primariamente, una definicin de liderazgo del tipo
de: El proceso mediante el cual un miembro del grupo (su lder) influye a los otros
miembros hacia el logro de objetivos especficos grupales.
Para Kurt Lewin, quien ha avanzado titnicamente en una propuesta de
formalizacin, de matematizacin de la psicologa social, el grupo se constituye como
un campo que hasta podra ser puesto en una frmula matemtica en funcin de los
vectores
de
fuerza
de
sus
intensidades
que
lo
atraviesan.
http://www.mitecnologico.com/Main/LaPsicologiaIndustrialYLaPsicologiaOrgan
izacional
Realizando un comentario de lo que se cita se puede concluir que el
liderazgo en la psicologa para Kurt Lewin se sita en el entrecruzamiento de estos
tres ejes por cuanto aparece como lo que se diferencia emergiendo del grupo, como
69
aquel que hace laborar al grupo, organizarlo en aras de un determinado objetivo que
lo ha reunido, y, por ltimo, tambin es el que concita y desencadena estados
particulares, a veces regresivos manteniendo en muchos casos lazos muy profundos
con sus seguidores.
Fundamentacin Pedaggica
Liderazgo Educacional
Es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura
de direccin, ms de lo que ella posibilita.
Los lderes son agentes de cambio personas cuyos actos afectan ms a otros de
lo que estos les afectan a ellos. El liderazgo tiene lugar cuando un miembro del grupo
influye en la motivacin o en las competencias del resto del grupo.
El liderazgo constituye una capacidad humana que permite influir en los
dems en sus motivaciones y competencias, pues el jefe o el gestor de una
organizacin pueden influir con su mando y su gestin, y no tener la cualidad o
capacidad de liderazgo. (Guillen, 2006: 171).
71
72
Nosotros por nuestra parte creemos que estas tcnicas, enfoques o criterios de
la Gestin, podran aplicarse a las Instituciones, organizaciones educativas, con las
salvedades que surgen de la propia especificidad del hecho educativo teniendo en
cuenta el Derecho fundamental a la Educacin en sus dos vertientes de aprender y de
ensear, desde un enfoque eminentemente social, sin exclusiones ni marginaciones,
con equidad y solidaridad real y concreta ms all de los documentos y de los
discursos oportunistas.
El trabajo de gerenciar, como sinnimo de gestin, no puede realizarse
productivamente si se define el espacio de actuacin de forma esttica y aislada del
resto de los elementos que componen esa unidad llamada empresa.
(Lozano,http://www.entornoempresarial.com/?ed=65&pag=articulos&aid=5)
Este autor habla de cosas concretas y muy importantes en la educacin
haciendo una relevancia en que si es posible la gestin educativa y que es muy
prescindible ya que trae cambios, llevando los objetivos hacia la necesidad de
alumnos padres de familia, etc., de un modo tico y participativo y desde un enfoque
humanista y tico, con soporte en principios en pos del Desarrollo Humano.
Esta gestin se la debe realizar con mucha cautela y prudencia porque son
cambios que se vienen en ese momento y que adems esto se lo debe desarrollar de
una manera ms humanista y en miras al desarrollo humano ya que se quiere
modernizar a la educacin en sus dos vertientes de aprender y de ensear.
Fundamentacin Legal
Las leyes del liderazgo
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La sabidura convencional nos dice que los lderes son individuos heroicos
con aptitudes tcnicas sobrehumanas que en solitario disean estrategias de xito
mundial, dan conmovedores discursos y esbozan grandiosas visiones para sus
organizaciones. Pero el liderazgo poco tiene que ver con grandiosas estrategias,
oratoria, herosmo o carisma. Aunque los lderes decidan una enorme cantidad de
tiempo a crear la estrategia adecuada para la empresa -un proceso crtico para el xito
de la organizacin-, formular estrategias es bastante ms fcil que aplicarlas.
El liderazgo tiene ms que ver con la gestin de relaciones. El xito exige un
conocimiento intuitivo o adquirido sobre cmo dirigir exactamente a las personas,
cmo obrar a travs de ellas, cmo motivarlas y capacitarlas.
Esto no significa que exista un nico modo de liderar con xito. De hecho, los
lderes vienen en todas las formas y tamaos: unos se visten para el xito, otros no;
unos son bajos, mientras que otros son altos; unos son carismticos, otros no lo son.
Pero los lderes efectivos deben ser capaces de gestionar una serie de relaciones que
existen en toda organizacin. Para lograrlo, deben ser capaces de adoptar ms de un
estilo de liderazgo.
La ley de las expectativas
En 1968, el psiclogo norteamericano Robert Rosenthal llev a cabo un
experimento en un distrito escolar de California. Se reuni a varios estudiantes de
tercer grado (entre 8 y 9 aos de edad) y se les dijo que haban puntuado alto en un
test que meda su capacidad acadmica innata. Se les dijo que este test, quienes
puntuaban alto tenan un considerable potencial acadmico que se pondra de
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75
La ley de la cercana no significa que el lder tenga que hacerse amigo de sus
subordinados o verse con ellos fuera del trabajo. Se trata de conocer a los miembros
del equipo, no de hacerse su amigo. Tratar a cada persona de forma diferente tiene
sentido porque todo el mundo es diferente. El trabajo de un lder consiste en saber
qu hace falta para que sus subordinados respondan.
La ley del compromiso
Todo ejecutivo de xito con el que he trabajado alcanz el xito gracias a su
compromiso. La vida empresarial es exigente, y slo quienes se esfuerzan lo
alcanzarn. Para tener xito, los ejecutivos deben poner pasin en lograr un
rendimiento excepcional y en alcanzar o superar sus objetivos. Quiz el compromiso
con el xito es slo otra forma de describir la ambicin.
Hay que estar comprometido con las carreras profesionales de los
subordinados tanto como por la propia carrera. Para lograr lealtad hay que ser leal.
Este compromiso personal se manifiesta de muchas formas, como asegurndose de
que se evala el trabajo del empleado regularmente o se discute la posibilidad de
subirle el sueldo. Tambin se manifiesta en reas ms importantes, como implicarse
en labores de entrenamiento y formacin de subordinados.
La ley de la comunicacin
Comunicacin significa decir a un subordinado lo que tiene que hacer de
forma diferente para mejorar su rendimiento. Y los lderes deben proporcionar este
tipo de informacin a lo largo de todo el ao. La informacin debe ser como un foco
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en el sentido de que los lderes deben indicar con precisin qu han observado que les
ha llevado a su particular interpretacin del rendimiento del subordinado.
La ley del amor recio
Los lderes deben tener el valor de afrontar estas cuestiones incmodas.
Ejemplos menores de esta ley pueden ser decirle a un subordinado que su manera de
vestir desdice de la cultura empresarial o que su higiene deja mucho que desear.
Un lder debe estar dispuesto a pasar un mal rato y a hacer pasar un mal tato,
cuando sabe que tendr un efecto positivo para el empleado.
La ley de la formacin
Cuando menor sea el nivel de aptitud y experiencia de un subordinado, ms
formacin y estmulo debe proporcionarle el lder. Esto parece evidente. Sin embargo,
muchos lderes repiten lo mismo: "no tengo tiempo para preparar a mi gente". Por
supuesto, la tarea del lder es muy exigente. El conjunto de tareas que hay que realizar
es virtualmente interminable: mantener al jefe informado, a los clientes satisfechos, a
los proveedores comprometidos y a los inversores puestos al da, por no mencionar
las revisiones de estrategia, los planes operativos, los informes de ventas y los anlisis
de presupuesto. Para muchos lderes, ensear y estimular a los subordinados es un
objetivo, pero no una prioridad.
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CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque
La investigacin, se basar en el enfoque crtico-propositivo, su accionar se
dirige a recabar informacin de la fuente y someterla a un anlisis estadstico, para
determinar la esencia del fenmeno causa-efecto con respaldo en su marco terico.
Modalidades De Investigacin
De campo
La investigacin se realizar en el sitio donde se produce el fenmeno en La
Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn cantn Gonzalo Pizarro Provincia de
Sucumbos para tomar contacto directo con la realidad de las diferentes falencias que
presentan las autoridades y directivos sobre el liderazgo en la gestin institucional.
Bibliogrfico Documental
Para reforzar los resultados del anlisis con el marco terico, se obtendrn
datos de libros, manuales, revistas, e internet que constituyen documentos de
informacin primaria y fundamental para realizar la investigacin.
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Niveles O Tipos
Exploratorio
Se explorar las condiciones necesarias y suficientes para la realizacin de la
investigacin con las diferentes unidades de observacin que van a ser la base para
diagnosticar el problema que se presenta a nivel institucional.
Descriptivo
Se utilizar la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos as como para
describir los diferentes resultados en sus respectivos anlisis e interpretaciones,
basadas en el marco terico.
Poblacin y muestra
Cuadro No. 1. Poblacin
Unidades de observacin
Autoridades
Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
TOTAL
Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington
Operacionalizacin de variables
Cuadro No.2. Variable Independiente
80
No.
2
5
20
25
10
62
%
3,22
8,1
32,25
40,32
16,12
100
Liderazgo
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS BASICOS
IZACION
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Capacidad de
Teoras
Conocimiento de
conceptualizar
Clases
liderazgo y sus
, crear y
Cambio de
tipos
promover un
actitud de
Procedimientos
cambio en las
autoridades
para aplicar el
actitudes de
liderazgo.
autoridades,
Anlisis del tipo de
directivos y
liderazgo aplicarse
docentes
en la institucin.
Elaborado por: De La Cruz Vaca Washington
Al inicio del ao
usted promueve el
liderazgo?
Se considera un
lder para la
institucin?
Usted como lder
delega o nombra
comisiones?
Tcnica
Encuesta
Entrevista
Instrumento
Cuestionarios.
DIMENSIONES
INDICADORES
IZACION
Capacidad de
promover la
gestin
institucional
Capacidad
para promover
la gestin de la
institucin
Teoras
Cambio y
mejora de la
unidad
educativa
Gestin centrado en
el liderazgo
institucional
Dominio de la
gestin basado en el
liderazgo
Apoyo a la gestin y
toma de decisiones
ITEMS
TECNICAS E
BASICOS
INSTRUMENTOS
Al inicio
conozco las
necesidades de
la institucin?
Se considera
un gestor que
prctica el
liderazgo?
Es capaz de
tomar
decisiones sin
ayuda de
alguien?
Tcnica
Encuesta
Entrevista
Instrumentos
Cuestionario.
objeto de la
investigacin.
Validez y confiabilidad. La validez y confiabilidad de las encuestas que se aplicara,
sern analizadas por varios intrpretes quienes emitirn los respectivos juicios de
valor sobre la validacin y culminacin de la investigacin.
Plan para la recoleccin de la informacin
Cuadro No. 4. Plan para la recoleccin de la informacin
PREGUNTAS BASICAS
1. Para qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
EXPLICACION
Para investigar sobre liderazgo y su incidencia en la gestin
Autoridades y directivos
Liderazgo y gestin
El investigador De la Cruz Vaca Washington
06-18-2012
En la En la Unidad Educativa Oswaldo Guayasamn
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
Sucumbos.
Una vez
Encuestas
Cuestionario
Normal
82
Recursos
Los recursos que se utilizaran son humanos, materiales y econmicos.
El financiamiento para la investigacin y su movilizacin ser por parte del
investigador y la capacitacin que se pretende ser un esfuerzo conjunto con las
autoridades padres de familia y la institucin buscando un financiamiento adecuado
para esto y posibles benefactores.
Presupuesto
ACTIVIDAD
UNIDA
CANTIDA
83
VALOR
VALOR
UNI.
TOT.
Alquiler Computadora
hora
0,70
Papel Bond
Paquete
MATERIALES
3
Carpetas
0,20
0,60
Lpices
0.30
1,20
Anillado
Impresiones
130
0,10
13
300
600
Movilizacin
150
150
Asesoramiento tcnico
200
200
976,80
97,68
1074,48
RECURSO HUMANO
Capacitadores
TOTAL
10 % IMPREVISTOS
COSTOL TOTAL
84
Cronograma
Actividad
Objetivo
Metodologa
Fecha
Responsable
Beneficiarios
Evaluacin
Consolidar aspiraciones
Conversacin
18-06-2012
Equipo de
Directivos,
Seguimiento
Autoridades para la
para establecer la
investigadores
Docentes
socializacin de la
propuesta
propuesta
Concienciar
Capacitar
los
docentes y personal
administrativo y
la
estudiantes
Capacitacin
administrativo
sobre liderazgo
Trabajo en grupos
Aplicacin
del
Analizar
los
Trabajos de grupos
conocimientos adquiridos
Plenarias
del
su
Conclusiones
liderazgo
Capacitacin
liderazgo
aplicacin
Aplicar
el
personal
02-07-2012
Equipo de
Docentes
personal
Hasta
investigadores
administrativo
16-7-2012
Autoridades
7-18-2012
Equipo de
Directivos,
investigadores
Docentes
Mesa redonda
personal
administrativo y
2-08-2012
Equipo de
estudiantes
Directivos,
Seguimiento
dentro y fuera de la
investigadores
Docentes
de las autoridades y
institucin
Autoridades
administrativo y
directivos
desarrollo institucional
para
Aplicacin
el
estudiantes
85
personal
CONCLUSIONES
El liderazgo dentro de la institucin educativa y principalmente de los
docentes no es buena al momento de desarrollar su clase debido a que
conocen poco de la misma.
El liderazgo y los valores dentro de una institucin educativa son de suma
importancia porque dan mucho que decir al momento de la enseanza y son
base fundamental de las personas para ser cada da mejores.
Sin una buena gestin dentro de una institucin educativa esta no va crecer
por ms que se unan esfuerzos por parte de todos ya que depende del tipo de
gestin que se d para que pueda crecer, salir adelante y tener un buen
prestigio institucional.
El rector es el primer lder que debe dar ejemplo tanto a maestros y alumnos y
quien debe llevar los valores muy en alto para que se puedan cumplir ya que si
no existe ejemplo por parte de la cabeza mucho menos abra de las otras
personas.
86
BIBLIOGRAFA.
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Entorno
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ganizacional
89
http://www.lbrlas_leyes_del_liderazo
ANEXOS
PREGUNTAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS.
Marque con una x en las siguientes preguntas.
1. El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones est liderado
por el:
a. Director
( )
b.Rector
c. Consejo directivo
( )
( )
Se promueve
A
B
Excelencia acadmica
El desarrollo profesional de los
docentes
La capacitacin continua de los
D
E
docentes
Trabajo en equipo
Vivencia de valores institucionales
y personales
Participacin de los padres de
familia
Siempr
en
las
actividades
programadas
Delegacin de autoridad a los
grupos de decisin.
90
A veces Nunca
Se promueve
Siempr
A veces Nunca
Son innatas
Se adquieren a travs de la
experiencia
Se desarrollan con estudios en
gerencia
Capacitacin
continua
que
Siempre
A veces
Nunca
etc.)
De coordinacin
(jefe
de
docente, etc.)
E
Otros (cuales)
6. El equipo educativo o didctico o junta de profesores de su institucin
es el encargado de:
91
Orden
Se promueve
Siempr
A veces Nunc
e
A
alumnos
Establecer las acciones necesarias
para mejorar el clima de convivencia
del grupo
Tratar de forma coordinada los
conflictos que puedan surgir en el
equipo y establecer las medidas
de
92
Un reingeniera de procesos
(
)
Plan estratgico
(
)
Plan operativo anual
(
)
Proyecto de capacitacin dirigido a los directivos y docente(
Siempre
A veces
Nunc
a
las
habilidades
para
alumnos
aprendizaje
un
agradable,
seguro y estimulante.
4. Trabajo en equipo,
decisiones
metodologas
ambiente
de
armnico,
para
cambio
de
de
tomar
de
enseanza
aprendizaje
5. Desacuerdo continuo en las relaciones
con el director del centro educativo
6. Admiro el liderazgo y gestin de las
autoridades educativas
7. Los directivos mantienen liderazgo y
gestin en el rea acadmica
8. Los directivos mantienen liderazgo y
gestin en el rea administrativa
financiera.
94
C
A
la
en
valores
virtudes,
C
D
la
gestin
liderazgo
de
las
autoridades educativas
9. Considera usted que se aplica un Liderazgo Educativo en la Gestion de la
unidad educativa.
Si
No
10. Segn su criterio, Qu tipo de liderazgo cree que predomina
Autoritario
Paternalista
Democrtico
Permisivo liberal
Transformacional
Cognoscitivo
Educativo
96
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA
Entrevista a directivos.
1. El centro educativo, cuenta con un manual o reglamento que contemple el
cmo, cundo y quien debe realizar las tareas de liderazgo?
2. Cmo actuaria frente a un conflicto entre la direccin de su centro y el
profesorado.
3. Cules deben ser las caractersticas de un lder educativo?
4. Cul es el tipo de liderazgo que predomina en la direccin, docencia y
alumnado?
97
98
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