Ciencias Sociales: aportes a su didctica

Bessie Pisciottano

Las numerosas producciones e investigaciones referidas a las Ciencias Sociales

( incluida la Historia), plantean la complejidad conceptual de esta rea del conocimiento
as como las dificultades que se presentan para un enfoque que no eluda su status de
ciencia y en consecuencia organice

con

rigurosidad

los

conocimientos

pertinentes, obviando caer en la mera opinin no fundamentada. El conocimiento

social

requiere que tengamos claro su objeto de estudio, su metodologa, el

desarrollo de teoras que

lo interpretan, el cuestionamiento a las simples opiniones

y la apertura de

investigaciones que aportan a los diversos campos de este conocimiento.

Estimamos que la orientacin de la propuesta de reas Integradas, rompe los
compartimentos de las disciplinas, superando la incidencia puntual muchas veces
asumida en detrimento de la visin de conjunto, por apostar el proyecto a un modelo
abierto, poco prescriptivo respecto a la seleccin y secuencia de contenidos ( dada la
relevancia que tiene el contexto). Se aspira a generar desde una perspectiva curricular
centrada en los aprendizajes constructivos, en un enfoque renovador y creativo, con
docentes

muy

profesionalizados,

con

slida

formacin

en

lo

disciplinar,

competentes para articular dinmicas de trabajo grupales participativas, la insercin

de

un

Director

generador

de

decisiones

polticas

horizontalizantes

democratizadoras.
Desde el rol de Director de una Escuela participante

en

la

experiencia

del desarrollo curricular por reas Integradas, las funciones propias del cargo
incluyen la participacin del Director en las horas de coordinacin adjudicadas a los
docentes de aula integrantes de la experiencia. Las instancias del tiempo de
coordinacin gestionado

activamente

constituye

un

espacio

de

especial

potencialidad para el enriquecimiento de la propuesta. Para el Director significa

no slo un contacto ms frecuente en clima didctico pedaggico con sus
docentes,

sino

acciones

de intervencin cooperativa en el desarrollo de la

planificacin integrada, conjuncin de oportunidades de orientacin secuenciada y

participativa.
Nos interesa realizar algunas puntualizaciones respecto a los procesos de
construccin de los conocimientos que se desarrollan en el campo de las
ciencias sociales,
adquisicin

de

en

cuanto

que

la

investigacin

acerca

del

proceso

de

los conocimientos ha demostrado que la comprensin de estas

ciencias tiene relacin no slo con el desarrollo cognitivo sino tambin con las

oportunidades de aprendizaje de
contenidos especficos en la resolucin de los problemas planteados, as como la
importancia del dominio de las redes conceptuales especficas que posee el aprendiz
al respecto.
Es

importante

visualizar

el

papel

que

juega

la

experiencia

activa repetidamente esa red semntica, suerte de tejido de relaciones

si

se

entre

elementos de conocimiento y las conexiones entre los mismos. Esa activacin

recurrente las hace ms seguras y numerosas , por lo que es importante tener
presente que existe una relacin directa entre el acceso a la red y el nmero de
elementos que la misma tiene.
En consecuencia nos interrogamos: qu ocurre en las aulas cuando se
ensean y aprenden ciencias sociales, historia, geografa..... ? cmo interacta
el Director

con

su

equipo

de

docentes

respecto

la

correspondiente

transposicin didctica mediada con el grupo de alumnos y por extensin con

la comunidad educativa?
La enseanza de la historia y las ciencias sociales como prctica de enseanza
es tambin una prctica social que se desarrolla contrastando las propuestas de
los marcos (disciplinares- didcticos ) con la dinmica del trabajo de aula y su
consiguiente proceso de investigacin y evaluacin.

accin
Es importante destacar la sustantividad del contenido
de la didctica de las
ciencias sociales, que no es otro que el de procesar adecuadamente (en una relacin
pedaggica) los resultados de las ciencias sociales conformadas acadmicamente (por
ejemplo: el tiempo histrico, el espacio geogrfico, las interacciones sociales, las
comunicaciones o transacciones econmicas, la organizacin del poder poltico).
La novedad que puede introducir la didctica de las ciencias sociales (...) estriba en
la interconexin propia que el profesor puede establecer entre las metodologas propias de
cada disciplina integrada en el rea. sta es la interconexin que debe ser objeto de
formacin y el ncleo sobre el que incide la actividad terica y prctica, as como la
determinacin de muchos de sus contenidos. Pero, como tal, la interconexin supone
respetar la sustantividad de cada una de las ciencias sociales. Sin esta sustantividad no es
posible establecer las relaciones especficas que constituyen los contenidos de nuestra
accin didctica, ya que si no fuese as, estas relaciones tendran un carcter vaco.
Prats, J. (2000): Disciplinas e interdisciplinariedad: el espacio relacional y polivalente de los
contenidos de la didctica de las ciencias sociales. ber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. N 24, 7-17.

La transposicin didctica que realizan los docentes se explicita en los saberes

escolares que no son saberes cientficos en su sentido acadmico, aunque han de ser
cientficos en su naturaleza, no pueden ser obsoletos ni adulterados, para cumplir sus
objetivos necesitan ser adaptados y convertidos en saberes escolares.
Expertos en didctica ,como Joan Pags, advierten, no recurrir al tpico fcil de
dar ms importancia al cmo ensear que al qu ensear, sustituyendo contenidos por

procedimientos y actitudes.
A su vez, Pilar Benejam alerta sobre el problema que se suscita en la didctica
del

rea,

dado

que

para

alcanzar

sus

objetivos

la

didctica

de

los

conocimientos sociales que respondan a una referencia disciplinar nica, debe buscar
el conocimiento
en un conjunto de disciplinas sociales, cada una de ellas tiene su propio campo
semntico y su metodologa especfica. Se demuestra necesario construir un cuerpo
de conocimiento social capaz de ser enseado y aprendido en la escolaridad bsica.
Objetivos de las ciencias sociales.- 1) Procurar la informacin necesaria para situar a

los alumnos en el marco cultural y social en el que viven.

2) Ayudar a los alumnos a analizar e interpretar este conocimiento, de manera
que comprendan su mundo y valoren la intencionalidad de las interpretaciones que se
hacen acerca de sus problemas.
3) Presentar los contenidos de tal modo que la naturaleza de las tareas ayude al
alumno a traducir sus conocimientos en comportamiento social democrtico y solidario. Pilar
Benejam (1999) La oportunidad de identificar conceptos clave que guen la propuesta
curricular de ciencias sociales. En ber .Los conceptos clave en la didctica de las ciencias
sociales .N.21 Pgs. 5 - 12 Ed. Gra

Conceptos clave en las Ciencias Sociales.- la Didctica de las CC.SS

para realizar su funcin debe intentar y definir unos conceptos clave transdisciplinares,
comunes a todas ellas, los que constituyen los aportes bsicos de cada una de
las disciplinas, en su conjunto permiten explicar la realidad del mundo social
pasado, presente, futuro y analizar sus problemas racionalmente.
La integracin del rea de las ciencias sociales hace necesario un punto
de encuentro

entre

las

distintas

disciplinas:

historia,

geografa,

sociologa,

economa, antropologa, ciencia poltica. La seleccin de un cuerpo de conceptos

organizadores bsicos, comunes a todas ellas es imprescindible en este enfoque
integrado, a fin de permitirnos explicar la realidad del mundo en que vivimos y
analizar sus problemas en
un marco epistemolgico compartido.

- Identidad alteridad : refiere al nosotros y los otros. Este

concepto supone el conocimiento de uno mismo y de los dems, su trabajo en el aula
apunta a favorecer en los alumnos actitudes de respeto y tolerancia para todas las
personas.
- Causalidad mltiple : todos los procesos sociales responden a distintas
lgicas y se explican por medio de mltiples causas que derivan en
diversas
consecuencias; la realidad
social con su complejidad no se puede simplificar por medio
de la causalidad lineal causa consecuencia.
Nos interesa destacar el aporte de Max Weber quien abandona el modelo
clsico de explicacin causal, reemplazndolo por un esquema de explicacin
condicional. La realidad que las ciencias sociohistricas estudian se compone del
entrelazamiento de una multiplicidad de acciones de individuos. Estas acciones son
realizadas a partir de sentidos asignados por los protagonistas.

Deriva de esto su procedimiento metodolgico que los fines hacia los cuales tienden los
actores sociales operan como las causas de su accionar.

- Cambio y continuidad : los procesos sociales son

dinmicos
y
estn sujetos a cambios, por lo cual vivimos en un mundo variable, cambiante, ( en
el que algunos hechos , circunstancias , permanecen ) por lo cual los aprendizajes
han de proporcionar herramientas ( estrategias ) de indagacin y comprensin de la
realidad.

- Diversidad: en la sociedad conviven grupos de personas muy diversas,( ya

sea por opiniones gustos y preferencias diferentes, religiones que profesan, ideologas
posiciones
polticas,
cientficas,
procedencia
territorial,
tnica,
cultural)
reproduciendo
en ocasiones un mosaico social.

- Desigualdad la sociedad no es equitativa, todas las personas no

tienen las mismas oportunidades, ni el mismo poder, ni la misma riqueza que les
permita satisfacer de un modo digno las necesidades sociales.
En los contenidos de Ciencias Sociales que se seleccionan no debe ocultarse la
organizacin de las estructuras de poder, de la segregacin espacial de grupos
sociales y en los dficits al acceso de ciertos derechos de distintas minoras. No es el
camino naturalizar esta realidad, sino construir los caminos para potenciar la igualdad
de oportunidades, independientemente del gnero, la edad, la procedencia social,etc.
- Conflicto : el mundo social se caracteriza por los intereses,
las contradicciones, las necesidades contrapuestas y las distintas visiones de la
realidad. Los conflictos forman parte ineludible de nuestra sociedad, pueden
aparecer como tensiones, algunas veces como formas violentas, algunas tiene
resolucin, otros no. Incluir el conflicto en los temas de ciencias sociales no
debe llevar a planteos infantilizados. En los problemas ambientales subyace el
conflicto de intereses entre los distintos actores sociales, su tratamiento en el aula no
debe soslayarse, necesita del equilibrio en su enfoque.
La enseanza de conocimientos en Ciencias Sociales, exige dominar
los procesos de transposicin didctica, acceder a los conocimientos especficos
de las disciplinas organizndolos en contenidos curriculares, desarrollar
herramientas para ensear a pensar, base del pensamiento crtico.