Educar para Pensar, Decidir y Servir

Acreditacin Institucional de Alta Calidad

Tcnicas de expresin escrita y oral

lbert Berdugo Cotera

Compilador

Universidad de La Salle
Facultad de Ciencias Administrativas y Contables
rea de Expresin Oral y Escrita y de Metodologa
Bogot, D.C.
2009

ISSN: 978-958-8572-13-0
Oficina de Publicaciones
Cra 5 No 59A-44
Telfono: 3 48 80 00 ext.: 1224-1225
Fax: 2 17 08 85
Ada Mara Bejarano Varela
Direccin editorial
Sonia Montao Bermdez
Coordinacin editorial
Correccin de estilo:
Eduardo Franco Martnez
Diagramacin de Cartula:
Adriana Donoso Caldern
Diagramacin:
Mauricio Salamanca

Contenido

Presentacin .......................................................................................................................................5
Elber Berdugo Cotera
CAPTULO 1
NORMAS DE LA AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)* PARA LA
ELABORACIN DE TEXTOS ............................................................................................................ 6
Elber Berdugo Cotera y Luz Stella Cceres G.
Captulo 2
El ensayo argumentativo o el ensayo basado en argumentos ..................... 18
Yolanda lvarez Snchez
Captulo 3
Artculos cientficos y reseas bibliogrficas:
su produccin para revistas acadmicas nacionales . ......................................... 30
lvaro Andrs Hamburger Fernndez
Captulo 4
Cmo exponer un tema .......................................................................................................... 43
Armando Montealegre

Presentacin
El Enfoque Formativo Lasallista (EFL) (2008) en los
numerales dos, tres y cuatro del punto cinco, Didcticas que privilegia la Comunidad Educativa Universitaria
Lasallista, hace nfasis en que optar por didcticas
que promuevan el aprendizaje autogestionado y colaborativo, es decir, por procedimientos que garanticen la
comunicacin interpersonal, y la produccin intelectual
corresponsable, la deliberacin, el dilogo y la interlocucin que permitan la generacin de pensamiento
crtico, reflexivo y transformador.
La apuesta del EFL es por unas didcticas que fomenten la actitud, las competencias y los resultados
investigativos; por procedimientos relacionados con
la lectura analtica, la pedagoga por descubrimiento,
la observacin, la sistematizacin, la interpretacin,
la capacidad crtica, argumentativa y propositiva; por
procedimientos que estimulen la produccin escrita de
calidad: protocolo, relatoras, ensayos, reseas, artculos,
informes, proyectos, estados del arte, libros.
Y agrega: En este campo el EFL destaca los programas institucionales de lectura y escritura que se vienen
adelantando a partir de la formulacin del PEUL. Igualmente, aquellas didcticas que desarrollen la expresin
oral clara, precisa, adecuadamente conceptualizada y
argumentada.

El EFL convoca a los docentes para que utilicen

didcticas que estimulen la generacin de saberes y
aprendizajes constructivos, situados y significativos, que
permitan el manejo creativo de los nuevos lenguajes de
la cibercultura, tales como la lectura crtica de medios,
elaboracin de diseos y modelos innovadores, participacin en redes de conocimientos y foros virtuales,
y que faciliten el acompaamiento de los educandos
en el desarrollo de su inteligencia y su responsabilidad
social en este nuevo campo de la cultura.
Atendiendo a ese llamado, algunos profesores pertenecientes al rea de Expresin Oral, Escrita y de Metodologa de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Contables, con el respaldo del seor decano, Eduardo
Posada, del director del Programa de Administracin de
Empresas, Ricardo Acevedo, del director del Programa
de Contadura Pblica, lvaro Hernn Trujillo, y de la
Universidad en general, han elaborado esta gua con la
intencin de coadyuvar a alcanzar los propsitos establecidos en el EFL y en el PEUL. De manera especial,
queremos agradecer al profesor lvaro Hamburger
por su colaboracin en la revisin de los artculos y su
apoyo en el proceso de edicin.
Esperamos que la gua sea til, no slo a los estudiantes,
sino tambin a los profesores y a todas aquellas personas
que, en un momento determinado, en sus diferentes
actividades, se vean enfrentados a hacer uso de una de
sus didcticas.

CAPTULO 1
NORMAS DE LA AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)*
PARA LA ELABORACIN DE TEXTOS
Elber Berdugo Cotera**
Luz Stella Cceres G.***

INTRODUCCIN
La gua que se presenta a continuacin se ha hecho
a partir del Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association (APA) (adaptado en espaol
por la Editorial El Manual Moderno), y est dirigida,
principalmente, a los estudiantes de pregrado y
posgrado. Tiene como propsito ayudarles a mejorar la
preparacin y presentacin de sus escritos a lo largo de
la carrera en las distintas modalidades: reseas, ensayos y
trabajos de grado. Sin embargo, puede ser de gran ayuda
a los docentes e investigadores en la formulacin de
proyectos de investigacin y en la entrega de informes
finales de stos. Igualmente, podra serles til para la
realizacin de artculos, ensayos y reseas con miras a
su publicacin en revistas nacionales e internacionales,
para la estructuracin de un libro y, en general, para la
elaboracin de manuscritos.

1. EL MANUAL DE ESTILO DE

PUBLICACIONES DE LA AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION

1.1. Historia
Los orgenes del Manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association se remontan al ao
1928 cuando editores y administradores de empresas de
revistas cientficas antropolgicas y psicolgicas de los
Estados Unidos analizaron la forma de los manuscritos
de ellas y redactaron indicaciones para su preparacin.
El resultado de esa junta, presidida por Madison Bentley
* Asociacin Psicolgica Americana.
** Profesor de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Administrativas
y Contables de la Universidad de La Salle. Economista de la Universidad
La Gran Colombia. Magster en Historia de la Universidad Nacional de
Colombia. Magster en Ciencia Poltica de la Universidad de los Andes.
Correo electrnico: eberdugo@unisalle.edu.co.
*** Profesora de tiempo Completo de la Facultad de Ciencias Administrativas y
Contables de la Universidad de La Salle. Correo electrnico: lcaceres@
unisalle.edu.co.

y patrocinada por el National Research Council,1 se

materializ en un informe que apareci como un artculo
de siete pginas en el nmero de febrero de 1929 del
Psychological Bulletin, una revista cientfica de la American
Psychological Association (APA). Lo que se busc fue
estandarizar la presentacin de los artculos enviados
a revisin a las revistas adscritas a la APA. Luego, las
normas se publicaron de manera independiente como
un suplemento de sesenta pginas para el Psychological
Bulletin2 en 1952 con el ttulo de Publication Manual.3 En
1974, apareci una edicin nueva de 136 pginas. El manual
que est vigente corresponde a la quinta edicin que sali en ingls
en julio de 2001, y contiene 440 pginas. En enero de 2007 fue
reimpreso y corregido. Para aquellos que quieran conocer a fondo
todos los aspectos concernientes al manual, la asociacin cuenta
con la pgina web http://www.apastyle.org.

1.2. Aplicacin de las normas APA

Las normas APA, en principio, fueron creadas para recabar artculos y ser enviados a sus revistas APA. Empero,
ha sido tanta la acogida que han tenido que su uso se
extendi a otro tipo de documentos y a todos los campos
de las ciencias sociales y de las humanidades. En el pas,
cada da ms, las universidades en sus publicaciones y
para los trabajos de investigacin las acogen.

1.3. Importancia de las normas APA

La importancia de las normas APA consiste en que
su conocimiento y correcto uso ayudan a estudiantes,
docentes, investigadores y profesionales a mejorar la
calidad de sus escritos en la medida en que posibilitan no
incurrir en errores comunes de composicin y gramtica.
Por ejemplo, dan pautas para facilitar una comunicacin
clara a travs del empleo apropiado de los signos de
puntuacin, de las palabras de transicin o nexos
(pronombres, conjunciones, preposiciones y adverbios,
tiempos verbales) y de la utilizacin de los sinnimos
mediante la economa de la expresin, y evitan la jerga,
la palabrera y la redundancia.
Las normas APA se ocupan de la integridad de las
personas en la medida en que dan pautas para reducir
discriminaciones en el lenguaje. Como organizacin,
1
2
3

Consejo Nacional de Investigacin.

Boletn de Psicologa.
Manual de Publicacin.

las APA defienden la integridad y el trato justo de los

individuos y grupos. Los autores que usen estas normas
deben excluir de sus escritos actitudes discriminatorias
y de desprecio hacia las personas a las que aludan.
Asimismo, deben abstenerse de hacer construcciones
que impliquen prejuicios contra terceros por su gnero,
orientaciones sexuales, pertenencia a un grupo racial
o tnico, discapacidad o edad. La escritura cientfica
agrega las APA como editora debe dejar a un
lado las evaluaciones implcitas o irrelevantes acerca
del grupo o los grupos en estudio.
La aplicacin de las reglas de las normas en relacin con
las citas y referencias (consideradas por el autor el tema
ms relevante) contribuye al respeto de los derechos de
autor, a combatir el plagio, a diferenciar o separar las
ideas ajenas de las propias, a determinar cul es el valor
agregado de quien escribe. Tambin permite establecer
qu tantas fuentes se consultaron, qu autores, con el
fin de saber el grado de apropiacin y profundizacin.
Cronin, B. (1984). The citation process: The role and significance of citations in scientific communication. Cambridge: Taylor Graham, como se cita en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Facultad de Letras y Ciencias
Humanas. EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la
Informacin (2005), enumera las razones por las que
un documento debe ser citado:
1. Rendir homenaje a los pioneros.
2. Dar crdito a un trabajo relacionado.
3. Identificar metodologas, equipos, etctera.
4. A modo de introduccin para dar antecedentes del
tema.
5. Correcciones a trabajos propios.
6. Correcciones a trabajos de otros.
7. Crtica a un trabajo previo.
8. Apoyar afirmaciones.
9. Alertar al lector de futuros trabajos.

11. Autenticar datos, constantes fsicas, etctera.

12. Identificar publicaciones originales en las que la idea
o concepto haba sido discutido.
13. Identificar la publicacin original que describe un
concepto o un trmino.
14. Rechazar o desconocer el trabajo o ideas de otros.
15. Disputar prioridades de otros en un descubrimiento
(p. 6).
Brookes, T. (1985). Private acts and publics objects: an
investigation of citer motivations. Journal of the American
Society for Information Science, 16(4): 223-229,como se cita
en Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad
de Letras y Ciencias Humanas. EAP de Bibliotecologa y
Ciencias de la Informacin (2005), analiz las motivaciones que inducen a los investigadores a hacer uso de las
referencias. Entre las que identific, se encuentran:
Estar al da. Esto manifiesta un factor de prestigio entre
los colegas. Crdito positivo a un predecesor. Crtica
o crdito negativo. Referencia a mtodos y tcnicas.
Persuasin. Necesidad de convencer al lector. Informar
al lector de puntos de vista alternativos. Manifestar cul
es el consenso social de los paradigmas (p. 7).
Asimismo, las normas APA suministran herramientas
conceptuales y metodolgicas a los escritores para
efectuar sus trabajos e informes y, adicionalmente, les
orientan en el proceso de recoleccin de informacin
y les proporcionan elementos para valorarla.
Por ltimo, las normas APA dan pautas sobre el contenido y la organizacin del documento.

2. ESTILO EDITORIAL
DE LAS NORMAS APA
El estilo editorial de las normas APA se refiere al
empleo uniforme de la puntuacin, la ortografa, las
abreviaturas, la construccin de tablas, la seleccin de
encabezados y series y la citacin de referencias.

10. Dar publicidad a trabajos previos que no han sido

citados o han sido mal diseminados.
7

2.1. Las citas

Wikipedia define la cita, tambin llamada citacin,
como:
[] un fragmento de una expresin humana, a menudo
escrita u oral, que ha sido insertada en otra expresin
humana. Este ltimo tipo de cita es la mayora de veces
tomada de la literatura, si bien los discursos transcritos,
pelculas, canciones, literatura y otras fuentes tambin son
comunes y vlidos.
El Diccionario de la lengua espaola (2005) entiende el
trmino cita como Mencin de palabras dichas o
escritas por alguien con las que se intenta dar autoridad
o justificar lo que se est diciendo.
2.1.1. Clases de cita
Cita textual
Se refiere al material directamente citado del trabajo de
otro autor o del propio trabajo previamente publicado.
Las normas convencionales y ticas, y tambin las de
la APA, sealan que todo lo que no sea propio de los
investigadores debe ser citado, sealando al autor (o
autores), el ao de la obra revisada y el nmero de
la pgina de donde se extrajo, el cual debe coincidir
exactamente con la obra que aparece en las referencias.
Las citas textuales deben ser fieles. Si alguna falta de
ortografa, puntuacin o gramtica en la fuente original
pudiera confundir al lector, insertar la palabra sic, en
cursiva y entre corchetes (i. e., [sic]), inmediatamente
despus del error en la cita.
Cuando la cita textual tiene menos de cuarenta palabras,
se incorpora en el texto y se encierra entre dobles
comillas.
Ejemplo 1:
La falta de capacidad administrativa de los hombres
dirigentes del pas es la causa de la deficiencia y de
los frecuentes fracasos que se observan en muchos
de los sectores pblicos y privados (Ospina, 1991,
p. 26).

Ejemplo 2:
Ospina (1991) seala: La falta de capacidad administrativa de los hombres dirigentes del pas es la
causa de la deficiencia y de los frecuentes fracasos
que se observan en muchos de los sectores pblicos
y privados (p. 26).
Cuando la cita textual tiene cuarenta palabras o ms, se
despliega en un bloque independiente de las lneas
mecanografiadas y se omiten las comillas. Se comienza
la cita en bloque en una nueva lnea o rengln a una
distancia de pulgada o cinco espacios desde el margen
izquierdo en la misma posicin como un nuevo prrafo.
Si hay ms prrafos adicionales dentro de la cita, se
sangra la primera lnea de cada uno, otros cinco espacios
a partir del margen de la cita. Se escribe a doble espacio
la cita entera.
Ejemplo
Vea Ospina (1933) indispensable, desde el punto de
vista del adelanto individual, as como del progreso
colectivo, la preparacin de:
Verdaderos administradores, de hombres capaces
de guiar y dirigir las grandes organizaciones, ya sea
bajo el nombre y desde la posicin de gerentes, de
capitanes de la industria, de directores de las empresas de transportes, o de las instituciones bancarias,
de ministros de Estado o de gobernantes; a la vez
que es necesario que todo hombre de negocios y
todo empresario, por modestos que sean, tengan
un conocimiento exacto y una clara comprensin de
los principios fundamentales sobre los cuales estn
basados la ciencia de la economa industrial y el arte
de la administracin (pp. 102-103).
Cita contextual o parfrasis
La cita contextual es aquella en que un autor toma una
idea, un resultado o un punto de vista de otro autor
y lo presenta en sus propias palabras para reforzar o
aclarar su propia investigacin. Puede redactarse de
dos maneras: haciendo nfasis en el autor o en el texto.
Preparado por: Biblioteca Conmemorativa Orton (IICA
/ CATIE) 4. ed. (2009).

Ejemplo:

ser muy largas, pueden ubicarse en una nota general. Se

debe omitir realizarla en nota a pie de pgina.

Segn Ospina (1991), un director o jefe:

Ejemplo:

Debe estar bien documentado (leer diarios, revistas nacionales y extranjeras relacionadas con la
empresa, libros tcnicos sobre la materia, lo cual
le demanda saber dos o tres idiomas). Debe saber
expresarse bien de palabra y por escrito y, sobre
todo, tener ideas netas, claras y precisas, y un gran
sentido comn (pp. 80-82).

Tabla 2. Calificacin e interpretacin

Equivalencia:
favorable Interpretacin

Puntaje

2.2. Tablas

Menor o igual a 25%

Malo

Mayor a 25% y menor a 60%

Deficiente

Mayor a 60% y menor a 85%

Bueno

Mayor o ugual a 85%

Excelente

Nota. Datos tomados de mayorga (2008)

Para el investigador, las tablas se constituyen en el

mecanismo ideal para mostrar los valores numricos
exactos y los datos en una presentacin ordenada
de columnas y filas. Sin embargo, la decisin de
incorporarlas dentro de un artculo debe considerar su
pertinencia en cuanto al mensaje que se quiere transmitir,
as como en cuanto a la utilidad y ventaja que representa
dentro del texto. En general, la tabla presenta datos
cuantitativos, complementan el texto, no lo repiten, y
deben comprenderse en forma independiente sin utilizar
referencia alguna.

Encabezados
Los encabezados que van a continuacin del ttulo
deben escribirse en forma telegrfica; su extensin
no debe ser mayor que el ancho de la columna
que encabeza; tambin en stos pueden incluirse
abreviaturas y smbolos (e. g., nm. para nmero).
Todas las columnas llevan encabezados, inclusive la
primera, que generalmente contiene las categoras. Los
dems encabezados identifican las caractersticas que
se encuentran debajo de ellos, no a un lado, y deben
ser especficos cuando slo cubren una columna o, en
general, cuando abarcan varias. A esta organizacin se
le denomina estratos, y se utiliza para evitar la repeticin
de palabras en los encabezados, sugirindose no utilizar
ms de dos niveles.

2.2.1. Elementos bsicos de la tabla

Se identifica con la palabra tabla y el nmero arbigo
en forma secuencial alineada en la parte superior
izquierda.
A doble espacio se incluye el ttulo, el cual no debe
ser ni corto ni detallado, sino en forma que exprese el
contenido de sta, en letra cursiva, mayscula la primera
letra y el resto en minscula. Las abreviaturas que se
incluyan pueden explicarse entre parntesis. En caso de

Cuando, dentro del texto se realiza una referencia a

las tablas, debe decirse: como se muestra en la tabla
5, la tendencia de o los sectores econmicos y las
empresas de familia (vase tabla 2).
Ejemplo:

Tabla x. Tasas de error para grupos de menor y mayor edad

Tasa media de
error

Desviacin
estndar

Tamao de la
muestra

Grado de
Dificultad

Menor
edad

Mayor
edad

Menor
edad

Mayor
edad

Menor
edad

Mayor
edad

Bajo
Moderado
Alto

0,05
0,5
0,11

0,14
0,17
0,26

0,8
0,07
0,1

0,15
0,15
0,21

12
15
16

18
12
14

2.3. Las notas

Ejemplo:
F (1, 52)

Las notas se colocan debajo de la lnea o filete inferior

de la tabla. stas explican los datos que contienen,
abreviaturas, smbolos o similares; suministran
informacin adicional y permiten dar reconocimiento de
la fuente en caso de que la tabla se est reimprimiendo.
Las notas para las tablas son de tres tipos.
2.3.1. La nota general
La nota general se registra al final de la tabla con la
palabra Nota (escrita en cursiva) seguida de un punto,
y explica la totalidad de la tabla, sus abreviaturas y
smbolos.
Ejemplo:
Nota. Se encontraron diferencias significativas entre
el nivel de aceptacin del segundo y tercer grupo.

2.3.2. La nota especfica

La nota especfica se concentra en una columna o fila
particular; se indica mediante ndices exponenciales en
letras minsculas (como a, b, c) dentro de la tabla y los
encabezados; deben ordenarse de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo a travs de la tabla. Estas notas son
independientes de las dems que se pongan en ella.
Ejemplo:

6.95*
12.38**
* P < .05. ** P< . 01.

Nota. Se encontraron diferencias significativas al nivel de

p < .01 entre medias con distintos subndices en la prueba
de Fischer de diferencia menos significativa.

2.4. Las tablas de otras fuentes

Deben llevar una nota al final, donde se d el crdito al
autor original y al poseedor de la propiedad intelectual.
Para el caso de un artculo de revista, debe incluir: la
palabra nota en cursiva y punto. La palabra De (entre
parntesis mencionando los datos de la columna x
provienen del Ttulo del artculo, Autor, Ttulo de la
revista y el nmero del volumen en cursiva y separado por
comas, el nmero de la pgina, la editorial, el ao,
el nombre del poseedor de la propiedad intelectual.
Reimpreso (o adaptado) segn sea el caso, y si se tiene
autorizacin.
Ejemplo:
Nota. De Diagnstico integral de las empresas de familia
de Bogot, Colombia, por J. Zacaras y C. Navarrete,
2008, Gestin y Sociedad, 1, p. 33, Universidad de La
Salle, 2008, Universidad de La Salle. Reimpresa con
autorizacin.

Nota. a En este grupo se concentraron las diferencias.

2.3.3. La nota de probabilidad

La nota de probabilidad indica los resultados de pruebas
de significacin y se distinguen con asteriscos (uno o
dos, segn la probabilidad: a mayor probabilidad, menor
nmero de asteriscos). stos sealan valores para los
cuales se rechaza la hiptesis nula, con la probabilidad
(valor p).

10

2.5. Los filetes o lneas verticales y el

tamao de la tabla
Los filetes o lneas verticales son de poco uso. En
el evento de que las columnas sean muy largas y sin
interrupcin, ser ms legible si se inserta una lnea
horizontal de espacio despus de cada cuarta o quinta
entrada. Se sugieren los espacios generosos entre
columnas y filas y una alineacin que permita ver las
relaciones que presenta la tabla.

Las tablas deben adecuarse al tamao de la pgina o

columna de la revista donde se publicar el artculo
y elaborarse pensando en que el lector no tenga que
voltear la revista para leerla.

Ejemplo:
0,8
0,7

2.6. Las figuras

2.6.1. Tipos de figura

Las grficas

0,6
0,5
Tasas de error

Todo tipo de ilustracin diferente de la tabla se denomina figura. La figura puede ser: fotografa, dibujo,
mapa, organigrama, diagrama, grfica o cualquier tipo
de representacin que el autor desee utilizar en forma
complementaria al texto y que le permita comunicar,
de la manera ms acertada, las ideas, los conceptos,
las interacciones, las relaciones u otras. Las figuras, en
general, comunican rpidamente, se relacionan con el
lector de manera diferente, de all que se considere que
las buenas figuras fortalecen y complementan el texto,
comunican lo esencial, son de fcil recordacin y lectura
y de fcil comprensin. Por lo mismo, el autor debe
efectuar una planeacin y preparacin rigurosa de su
seleccin y articularla armnicamente al texto.

0,17

0,4

0,26

0,3
0,2
0,1
0

0,14

Bajo

Moderado

Alto

Grado de dificultad
Mayor edad
Menor edad

- Grficas de barras. Se utilizan cuando la variable

independiente es categrica. Cada barra, horizontal
y vertical, representa un tipo de dato.
Ejemplo:
0,6

- Grficas de dispersin o dispersiogramas. Se utilizan

para mostrar correlaciones. Se presentan como puntos individuales a lo largo de una lnea diagonal.

0,5

0,3
0,2
0,1
0

- Grficas de lnea. Se utilizan para mostrar relaciones

entre dos variables cuantitativas; en la grfica se
ubica la variable independiente en el eje horizontal
y la dependiente en el vertical.

Menor edad
Mayor edad

0,4
Tasas de error

Las grficas le permiten al autor presentar relaciones

de un conjunto de datos, puesto que muestran valores
absolutos, ndices o porcentajes. Deben ser sencillas,
y se debe colocar en los ejes horizontal y vertical, en
forma ordenada y consistente, slo aquellos detalles que
se consideren necesarios. Las grficas pueden ser:

Bajo

Moderado

Alto

Grado de dificultad

- Grficas circulares (o de pastel). Se utilizan para

mostrar porcentajes y proporciones. Se sugiere
incorporar mximo cinco elementos para la comparacin.
- Los pictogramas. Se utilizan para representar diferencias cuantitativas simples entre grupos.
- Los dibujos. Se utilizan para enfatizar una idea o
un concepto. Se sugiere una elaboracin por parte
11

de un artista o experto, de tal forma que omita

detalles innecesarios que, a la hora de interpretarlos,
distraigan el concepto o idea que se esperaba
comunicar.

2.7. Identificacin y citacin de figuras

Todas las figuras se enumeran en forma consecutiva
con nmeros arbigos en el orden en que aparezcan
a lo largo del escrito. Debe escribirse la palabra Figura
seguida del nmero que corresponda y ubicarse en el
borde superior derecho de sta, pero por fuera del rea
de la imagen.
Para referirse a la figura dentro del texto, se debe mencionar por el nmero:
Ejemplo:
Como se muestra en la figura 3, las interrelaciones
son

2.8. Consideraciones generales

Los letreros que se coloquen en las figuras deben
elaborarse en tipografa entre 8 y 14 puntos. Esta
tipografa se realiza en mayscula/minscula y se coloca
paralela a los ejes (stos deben especificar las unidades
de medida). Se recomienda utilizar figuras geomtricas
diferentes para cada aspecto en el momento de
graficar, de tal forma que se distingan cuando se haga
la impresin. Las lneas de las grficas deben ser de
un grosor superior al de los ejes, de manera que se
diferencien en la figura. Las curvas deben ser uniformes
y, por ltimo, la estructura del grfico no incorpora
borde superior ni eje derecho.

2.9.1. Identificacin y citacin de los apndices

Si se tiene uno solo, se rotula como apndice; si tiene
ms de uno, se rotula ordenadamente con una letra
mayscula (Apndice A, Apndice B), en el orden en
que lo mencione el texto.
Ejemplo:
La informacin se obtuvo aplicando el instrumento
recomendado por los expertos (vase Apndice A).
Como se muestra en la figura 3, las interrelaciones
son

3. PREPARACIN DEL MANUSCRITO

Las orientaciones que se anotan a continuacin no son
aplicables en la elaboracin de tesis o disertaciones.

3.1. Papel, tipografa, espaciado,

mrgenes y nmero de lneas
El papel recomendado es el bond blanco de tamao
estndar (8,5 x 11 pulgadas [21,5 x 28 cm]), impreso
por un solo lado.
Se sugiere una tipografa serif y para las figuras sans serif.
Se aceptan algunas que se presentan en los siguientes
ejemplos:
Ejemplo:
Times roman de 12 puntos:

Necesidad de convencer al lector.

2.9. Apndices

Ejemplo:

Los apndices tienen el propsito de suministrar

informacin detallada y mantener las reglas de estilo.
Los tipos comunes de apndices son: tabla grande,
lista de palabras, ejemplo de cuestionario, instrumentos
de recoleccin de informacin utilizados y prueba
matemtica. En un artculo se permite la inclusin de
ms de un apndice, el cual debe tener un ttulo.

Courier de 12 puntos:

12

Necesidad
lector.

de

convencer

al

El espaciado doble es el recomendado. Debe realizarse

despus de cada lnea en el ttulo, los encabezados, las
notas al pie de pgina, las citas, las referencias, los pies
de figuras y todas las partes de las tablas.

figuras (colocar cada una en pgina aparte).

Las mrgenes deben dejarse de manera uniforme de una

pulgada (2,54 cm) en la parte superior, inferior, derecha
e izquierda de cada pgina.

Todas las pginas se enumeran, empezando por la

portadilla. Se ubica el nmero en la esquina superior
derecha en nmeros arbigos a 2,54 cm de la orilla
derecha de la pgina, en el espacio entre el borde
superior del documento y la primera lnea del texto.

Las lneas deben contemplar una longitud mxima de

16,51 cm.
No se deben justificar lneas a la derecha, por lo tanto,
debe utilizarse el estilo de alineacin al lado izquierdo
y dejar el margen derecho desigual.
No se dividen las palabras al final de la lnea, se deja que
las lneas queden ms cortas unas que otras.
El nmero de lneas recomendado por pgina, sin contar
el encabezado y el nmero de la pgina, no debe ser
superior a 27.

3.2. Orden de las pginas

La disposicin de las pginas del manuscrito se debe
realizar de la siguiente manera:
portadilla con titulillo para la publicacin, ttulo,
nombre del autor y filiacin institucional (en pgina
aparte, numerada como pgina 1);
resumen (en pgina aparte, numerada como pgina 2);
texto (en pgina a parte, numerada como pgina 3);

3.3. Nmeros y encabezados de la

pgina del manuscrito

En los encabezados de pgina del manuscrito, en cada pgina del documento se colocan las primeras dos o tres
palabras del ttulo en la esquina superior derecha por
encima o a cinco espacios hacia la izquierda del nmero
de la pgina.

3.4. Prrafos y sangra

Se realiza una sangra de cinco a siete espacios en la
primera lnea de cada prrafo y en cada nota de pie de
pgina. Se exceptan: el resumen, las citas en bloque,
los ttulos y encabezados y los ttulos de tablas, as como
las notas y pies de figuras.
Ejemplo:
De los diversos instrumentos del hombre, el ms
asombroso es, sin duda, el libro. Los dems son
extensiones de su cuerpo. El microscopio, el
telescopio son extensiones de su vista; el telfono
es extensin de la voz; luego tenemos el arado y la
espada, extensiones del brazo. Pero el libro es otra
cosa: el libro es una extensin de la memoria y de
la imaginacin (Borges, 1985, p. 13).

referencias (en pgina aparte);

apndices (en pgina aparte);
nota del autor (en pgina aparte);
notas de pie de pgina (lstelas juntas, empezando
en una pgina aparte);
ablas (en pgina aparte);

3.5. Letras mayscula y minscula

Se escribe en mayscula la primera letra de la palabra y
el resto en minscula en palabras como: los elementos
de la portadilla, a excepcin del titulillo; los rtulos de
pgina (notas de pie de pgina, resumen, etctera); en
la mayora de los encabezados; en los ttulos de tablas y
en algunos elementos de la lista de las referencias.

pies de figuras (lstelos juntos, comenzando en

pgina aparte);
13

3.6. Encabezados
Se utilizan entre uno a cinco niveles, as:
Cuando son tres niveles, tenga en cuenta esta distribucin:
Ejemplo:
Encabezado centrado con letra mayscula y
minscula
Subttulo alineado a la izquierda, en letra cursiva y
en minscula
Encabezado de prrafo con sangra, en letras
cursivas en minscula y terminando con un punto.
Cuando son cuatro niveles, tenga en cuenta la siguiente
distribucin:
Ejemplo:
Encabezado centrado en letra mayscula y
minscula
Encabezado centrado, en letras cursivas, con letra
mayscula y minscula
Subttulo alineado a la izquierda, en letra cursiva, en
letra mayscula y minscula
Encabezado de prrafo con sangra, en letras
cursivas en minscula y terminando con un punto.
Cuando slo se requirieren entre uno y dos ttulos,
especialmente para los artculos cortos, tenga en
cuenta lo siguiente:

Ejemplo:
Los estudiantes consideraron pertinente sugerir a)
ms tiempo para su lectura, b) aulas dotadas con
equipos y c) facilidad para acceder la web.
Para indicar la seriacin de prrafos separados se debe
numerar cada prrafo con un nmero arbigo, seguido
por punto, as:
1. Comience con una sangra el prrafo.
Mecanografe la segunda lnea y las siguientes
alineadas a la izquierda.
2. El segundo inciso comienza con un nuevo
prrafo.

3.8. Presentacin del manuscrito

El manuscrito debe contener, entre otros: portadilla,
resumen, texto, referencias, apndices, notas de pie de
pgina y otras notas, tablas y ttulos, figuras y pies de
figuras.

3.9. Portadilla
Incluye: encabezado, pgina, ttulo, crdito y filiacin
institucional del autor.
Ejemplo:
Diagnstico Integral 1

Encabezamiento
EMPRESAS DE FAMILIA DE BOGOT, COLOMBIA

Ejemplo:
Ttulo reducido

Encabezado centrado en letra mayscula y

minscula
Subttulo alineado a la izquierda, en letra cursiva, en
letra mayscula y minscula
Si el escrito es muy largo, coloque los cuatro
niveles descritos e introduzca un ENCABEZADO
CENTRADO EN LETRAS MAYSCULAS, como
primer nivel.

Ttulo
Autor
Ciudad

Diagnstico integral de las

empresas de Familia de Bogot,
Colombia
Jos Zacaras Mayorga Snchez
Clemencia Navarrete Jimnez
Universidad de La Salle

3.10. Resumen
3.7. Seriacin
Se utilizan letras minsculas (no cursivas) para indicar
la seriacin dentro de un prrafo u oracin:
14

Iniciado en una nueva pgina con su respectiva identificacin en el encabezado y la pgina; el resumen escrito
en forma clara, concisa y atractiva no debe exceder las
120 palabras.

Ejemplo:

De acuerdo con este manual, se deben contemplar las

siguientes reglas:
Diagnstico integral

Resumen
La presencia predominante de las
empresas de familia es reconocida en el
mbito empresarial internacional y,
especficamente, en Colombia, donde
constituye una alternativa eficaz para la
creacin y mantenimiento del empleo y la
solucin de problemas socioeconmicos.
Sin embargo, la sostenibilidad de estas
empresas est amenazada por la
inestabilidad generada principalmente en
la interrelacin familia-empresa, dualidad
que lleva a que en Colombia slo el 13%
de las empresas que nacen pase a la
tercera generacin (Inalde, 2002). El
diagnstico integral de las empresas de
familia de Bogot se aproxima al anlisis
del entorno general a partir de las
dimensiones sociocultural, econmica,
organizacional, legal-poltica, industrialtecnolgica, demogrfica y ambiental.

3.11. Texto
El texto se inicia en nueva pgina con su respectiva
identificacin en el encabezado y paginado con el
nmero 3 en la esquina superior derecha; se proceder
a mecanografiar el ttulo del documento centrado en
la parte superior de la pgina y, a continuacin de dar
doble espacio, inicie el texto.

- las referencias bibliogrficas deben ser insertadas en

el texto (no se coloca a pie de pgina) en minscula
(excepto la primera letra);
- todas las referencias usadas en el texto debern ser
ubicadas en estricto orden alfabtico en la referencia
bibliogrfica;
- deje una lnea completa entre cada lnea de tipografa
en la lista de referencia;
- si puede establecerlo, comience cada referencia con
una sangra francesa, es decir, la primera lnea hacia
la izquierda y las siguientes lneas hacia la derecha
con una sangra de prrafo.

4.1. De Libro
Autor (apellido [slo la primera letra en mayscula],
coma, inicial de nombre y punto; en caso de varios
autores, se separan con coma y antes del ltimo con una
y), ao (entre parntesis) y punto, ttulo completo (en
letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.
Ejemplo 1:
Bourdieu, P. (1998). La distincin. Criterio y bases
sociales del gusto. Madrid: Taurus.

3.12. Lista de referencias

Se comienza en nueva pgina escribiendo la palabra
referencias en letras maysculas/minsculas; debe ir
centrada en la parte superior de la pgina. Despus de un
doble espacio se coloca la referencia y se inicia al extremo
izquierdo; las dems lneas aparecen con sangra.

Ejemplo 2:

4. LISTA DE REFERENCIAS

Se pone la edicin entre parntesis despus del ttulo,

dejando slo un espacio y en letra normal. Se abrevia
(ed.).

Hacen alusin a la informacin necesaria que permite

identificar y localizar cada fuente. Uno de los fines
de la lista de referencias es facilitar que los lectores
localicen y utilicen las fuentes. A continuacin, se
presentan algunos ejemplos de los casos ms usados.
Para informacin de otros casos, consltese el Manual
de estilo de publicaciones de la APA.

Sockal, A. y Bricmont, J. (1999). Imposturas

intelectuales. Barcelona: Paids Ibrica.

Ejemplo:
Varela, R. (1998). Innovacin empresarial. Un nuevo
enfoque de desarrollo (5. ed.) Cali: ICESI.
15

4.2. Libro completo con reimpresin

Se indica el ao en que el autor escribi el libro/el
ao de reimpresin. Se coloca la reimpresin entre
parntesis despus del ttulo, se deja slo un espacio y
en letra normal. No se abrevia.
Ejemplo:
Bourdieu, P. (1998/2005). La distincin. Criterio y
bases sociales del gusto. Madrid: Taurus.

4.3. Captulos de libros colectivos

Autores y ao (en la forma indicada anteriormente);
ttulo del captulo, punto; En; nombre de los autores
del libro (inicial, punto, apellido); (Eds.), o (Dirs.)
o (Comps.); ttulo del libro en cursiva; pginas que
ocupa el captulo entre parntesis, punto; ciudad, dos
puntos, editorial.
Ejemplo:
Bonilla, E., (2009). La metodologa de la investigacin:
prctica social y cientfica. En E., Bonilla, J.,
Hurtado, y C. Jaramillo (Coords.). La investigacin.
Aproximaciones a la construccin del conocimiento
cientfico (pp. 19-49). Bogot: Alfaomega.

4.4. Artculos de revista

Autores y ao (como en todos los casos); ttulo del artculo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma;
volumen en cursiva; nmero entre parntesis y pegado al
volumen (no hay blanco entre volumen y nmero);
coma, pgina inicial, guin, pgina final, punto.
Ejemplo 1:
Gmez, J. (2008). Hacia una definicin y
caracterizacin de las empresas de familia. Gestin
& Sociedad, 1, 57-74.
Ejemplo 2:
Mayorga, J. y Navarrete, C. (2008). Diagnstico
integral de las empresas de familia de Bogot,
Colombia. Gestin & Sociedad, 1, 11-28.
16

4.5. Artculo de peridico o revista de

circulacin masiva
Se pone el da y mes despus del ao, separados por
una coma, punto, el ttulo del artculo en letra normal,
punto, el nombre del peridico o revista en letra cursiva, coma
en letra cursiva, espacio, p. y el nmero de la pgina.
Si son ms de una pgina y son seguidas, se pone pp.
A1-A2. Si no son seguidas, se separan por coma. Ej.:
pp. A1, A4. Si el artculo no tiene autor, el ttulo
reemplaza al autor.
Ejemplo 1:
Senz, E. (1995, Diciembre 9). La universidad pblica
y la consultora. El Espectador, p. 3B.
Ejemplo 2:
Reingeniera. (2002, Enero 19). El Tiempo, p. 14.

4.6. Material consultado en Internet

La red contiene documentos de diferentes tipos que se
estructuran y presentan de maneras variadas. Se pueden encontrar artculos de revistas que se publican en
lnea, documentos que se pusieron en la red o pginas
web, entre otras. La diversidad de documentos que se
pueden citar de la red plantea el reto acerca de cmo
generar una unidad de criterio en la presentacin de
citas de esta fuente.
Es importante tener en cuenta dos aspectos para utilizar y citar los documentos de Internet: 1) dirigir a los
lectores lo ms cerca posible a la informacin que est
siendo citada y 2) proporcionar direcciones correctas.
Como mnimo una referencia de Internet debe tener
lo siguiente:
- ttulo o descripcin del documento;
- fecha (puede ser la de publicacin, actualizacin o
de cuando se recuper);
- direccin (URL uniform resource locator);
- si es posible, deben identificarse los autores.

Ejemplo 1:
Gonzlez, J. (2002, primer semestre). JAMES TOBIN
(1918-2002). Revista de Economa Institucional, 4
(6). Recuperado el 18 de marzo de 2009, de http://
www.economiainstitucional.com/pdf/No6/jgonzalez6.
pdf

Ejemplo 2:
Sistema Nacional de Competitividad. zonas Francas
y Competitividad. Recuperado el 17 de marzo de
2009, de http://www.snc.gov.co/prensa/noticiassnc/2009/marzo/nsnc_090327b.asp

4.8. Ponencias o conferencias en

simposios, congresos, reuniones,
etctera
Si la contribucin est publicada en un libro con editor,
se debe sealar la publicacin. El ttulo del simposio,
congreso o reunin debe ir en maysculas.
Si la contribucin no est publicada, se pone el mes en el
que tuvo lugar el evento, separado de una coma despus
del ao. Luego del ttulo de la ponencia o conferencia se
coloca Ponencia presentada en, el nombre completo
del congreso con las palabras principales en mayscula,
coma, espacio, ciudad, coma, espacio, pas, punto. Si fue
pster se pone Pster presentado en.
Ejemplo:

4.7. Trabajo citado de una fuente

secundaria
Cuando cite un trabajo que ha sido citado por otro
autor, escriba el nombre del trabajo original y cite el
escrito que describe el trabajo original precedido de la
frase como se cita.
Ejemplo:
En el libro Pedagoga del oprimido de Freire (como
se cita en Meja, 2002)

Nota: En la lista de referencias proporcione la referencia del escrito que describe el trabajo original.

Varela, R. (2003, julio). Hacia una universidad con

espritu empresarial. Disscution paper. Ponencia, II
Conferencia de Investigacin en Entrepreneurship
en Latinoamrica, Via del Mar, Chile.

4.9. Tesis de grado o posgrado

Autor, A. A. (fecha). Ttulo. Tesis de grado no publicada.
Universidad, Ciudad, Pas.
Ejemplo:
Rubiano, M. (2005). La cooperacin local como
estrategia innovadora para incrementar un
aprendizaje colectivo en un territorio. Tesis de Grado
no publicada, Facultad de Agronoma, Universidad
Nacional de Colombia. Bogot, Colombia.

Lista de Referencias
American Psychological Association. (2002). Manual
de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (adaptado al espaol por Editorial Manual
Moderno) (2. Ed.). Mxico D. F., Mxico: Manual
Moderno. http://biblioteca.catie.ac.cr/normas_
de_redaccion.html#Citacion. Recuperado 20 de
marzo de 2009. http//es.wikipedia.org/wiki/Cita.
Recuperado el 25 de marzo de 2009.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad

de Letras y Ciencias Humanas. EAP de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin (2005). Adaptacin
de las Normas American Psychological Association, en la
elaboracin de documentos acadmicos. Lima, Per.

17

Captulo 2

2. La escritura del ensayo

El ensayo argumentativo o el
ensayo basado en argumentos

2.1. Etapa previa

Yolanda lvarez Snchez*

En primer lugar, en el presente artculo se dar cuenta
del concepto de ensayo argumentativo o ensayo
basado en argumentos, su objeto y algunas de sus
caractersticas. En segundo lugar, se expondrn aquellos
aspectos que se deben tener en cuenta en la etapa antes
de la redaccin del ensayo y aquellos que se deben
incluir en el momento de la escritura de l. En tercer
lugar, se ofrecern algunos esquemas que facilitarn
la estructuracin del ensayo a los lectores, una matriz
de evaluacin y, finalmente, el lector encontrar un
ejemplo de ensayo.

1. Definicin, objeto y principales

caractersticas de ensayo argumentativo
o ensayo basado en argumentos
El ensayo argumentativo es una secuencia ordenada de
argumentos donde se busca sustentar, defender o apoyar una tesis. Los argumentos1 (prrafos) que conforman
el cuerpo del ensayo son la anttesis y el argumento o los
argumentos donde el autor del ensayo confirma si su
tesis ha sido validada o invalidada durante el proceso de
argumentacin hecho en la anttesis es/son la sntesis.
El ensayo tiene por objeto dar a conocer una idea nueva
sobre un asunto del saber especfico. Se diferencia del
texto argumentativo no slo por la extensin, sino por
la complejidad de los argumentos. Para la elaboracin
de un ensayo hay una mayor bsqueda bibliogrfica
y, en consecuencia, mayor reflexin. En efecto, el
texto argumentativo, si bien tiene la misma estructura
del ensayo (introduccin, desarrollo y conclusin), la
extensin, si se hace referencia al nmero de palabras,
es de ms o menos 550, mientras que para el ensayo el
nmero de palabras ronda las 5000.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que la extensin
de un ensayo depende del grado de delimitacin de
la tesis. No existen hoy tal vez s en la poca de
Montaigne y de Bacon ensayos de una pgina.

18

La escritura de un ensayo es el resultado de las

inquietudes que nos dejan las actividades acadmicas e
investigativas. La formulacin de la tesis primer paso
en la elaboracin de un ensayo exige una bsqueda
minuciosa de lo que se ha escrito y de lo que no se ha
escrito sobre la tesis que se ha planteado.
La revisin bibliogrfica se convierte en el segundo
paso que han de dar quienes se dediquen a escribir un
ensayo. Con la revisin bibliogrfica se determina qu
argumentos de autoridad pueden ayudar a sustentar la
tesis y qu argumentos estn en contra de ella y cules se
pueden usar para revalidarlos frente a la propuesta hecha.
Adems, la revisin bibliogrfica da una mayor seguridad
en el momento de escribir el ensayo, pues es bueno saber
que nadie ha tratado el tema como lo hemos planteado
en la tesis; por lo tanto, conocer todo lo referente a la
tesis que se ha concebido es fundamental para saber si
sta es novedosa y si aporta un nuevo conocimiento, una
nueva perspectiva de percepcin y de aprehensin del
asunto que se va a argumentar.
Consultadas las fuentes, debemos hacer un esquema
que muestre cmo podra quedar el ensayo, de dnde
vamos a partir y hasta dnde pretendemos llegar. En
el esquema ordenamos las ideas de tal manera que podamos, en el momento de escribir el ensayo, avanzar
teleolgicamente en el desarrollo de los contenidos. No
olvidemos, sin embargo, que hacer esquemas es fundamental en todo proceso de escritura (sin ellos muchas
ideas importantes pueden perderse y muchas ideas poco
trascendentales pueden aparecer en su lugar).

*
1

Profesora de la Facultad Ciencias Administrativas y Contables. Programa

de Administracin de Empresas. Universidad de La Salle.
Hablamos de argumentos en el sentido de prrafo; slo que la argumentacin
implica la enunciacin de un conjunto de proposiciones cuya finalidad es la
de persuadir y convencer a un auditorio si es oral o a un lector si es escrita.
En la escritura, los prrafos no son otra cosa que los argumentos con los
cuales se buscan los propsitos anteriores, es decir, persuadir y convencer.
En este orden de ideas, un argumento est conformado por una afirmacin o
generalizacin y mnimo tres premisas. Tanto la afirmacin o la generalizacin
del argumento como las premisas son proposiciones. La proposicin se define
como un enunciado que consta de sujeto y predicado.

2.2. Al escribir el ensayo

Lo primero que debemos plantear en el ensayo es la tesis.
Una tesis es una proposicin de carcter afirmativo. De
la claridad de la tesis depende la claridad del proceso
argumentativo y, en consecuencia, el xito en la escritura
del ensayo.
Una tesis muy bien planteada facilita, incluso, la revisin
bibliogrfica. Es importante tener en cuenta, adems,
que la extensin del ensayo, como lo enunciamos
arriba, depende nicamente del planteamiento de la
tesis. A mayor complejidad, mayor extensin; a menor
complejidad, menor extensin.
Al escribir el ensayo se deben desarrollar, paso por
paso, las ideas planteadas en el esquema y entretejer
argumento tras argumento, sin descuidar, en ningn
momento, la tesis del ensayo.
Cada uno de los argumentos (prrafos) ha de desarrollar
una idea, de tal forma que a medida que avancemos en
la escritura, avancemos, tambin, en los contenidos y
no redundemos en una sola idea expresada con distintas
palabras.
En la anttesis (cuerpo o desarrollo) del ensayo libramos
la lucha con el proceso argumentativo; all debemos
demostrar cada idea que afirmemos, y lo podemos
lograr haciendo uso de argumentos, ya por el ejemplo,
ya por el modelo, ya de autoridad. No afirmemos
aquello que no podamos probar, respetemos las fuentes
haciendo la cita o las citas de los argumentos ajenos y no
se olvide colocar la bibliografa consultada y estudiada
para el propsito de nuestro ensayo al final de ste.
Si bien en la sntesis del ensayo se valida la tesis, no es
necesario ser dogmticos en su redaccin, como si
tuviramos la ltima palabra o como si hubisemos
hallado la verdad y slo nosotros la poseysemos. Muy
por el contrario, debemos dar la posibilidad de que

un nuevo ensayo pueda surgir de all y, de esa manera,

mantendremos una verdadera comunicacin a travs de
la escritura. Es necesario tener en cuenta que cada final
es un nuevo comienzo, y sta debe ser una mxima de
todo proceso de escritura.
La claridad en el uso de las palabras, la consistencia en
los trminos y, finalmente, la pulcritud en el uso de
la lengua son elementos que ayudan a dar consistencia
a nuestras ideas, pues las palabras en la escritura dejan
de ser nuestras y pasan a ser de los otros; escribimos
para los otros, y si lo hacemos, es porque buscamos
que esos otros nos comprendan, y esto no es posible
si no cuidamos la manera como nos expresamos.
El pensamiento, el lenguaje y la realidad son conceptos
indisolubles: el uno no es sin el otro. Esta verdad se
hace manifiesta cuando escribimos. La escritura se nos
presenta como el espejo a travs del cual visualizamos el
funcionamiento interno de nuestro cerebro. La escritura
no es otra cosa que la manifestacin, la puesta en forma,
de nuestro pensamiento.
2.3. Estructura formal del ensayo
A continuacin, se esquematiza (ver esquema 1) cul
debe ser la estructura formal del ensayo argumentativo
o ensayo basado en argumentos y, posteriormente, se
presenta un cuadro con la sntesis de lo escrito hasta
ahora (ver cuadro 1).
En primer lugar, aparece el ttulo del ensayo (ste debe
ser claro y concreto); en segundo lugar, el autor o los
autores de l con una nota a pie de pgina que d cuenta
de su/s profesin/es y la entidad que lo/s avala. En
tercer lugar, est la introduccin del ensayo donde se
hace evidente (ojal en las primeras lneas) la tesis del
ensayo. Luego, se configura la anttesis o cuerpo del
ensayo (aqu podemos hacer uso de los distintos tipos
de argumentacin); seguido, aparece la sntesis del
ensayo o conclusin y cierra el ensayo la bibliografa
consultada para el desarrollo de ste.

19

Esquema 1. Estructura formal del ensayo

Ttulo
___________________
Nombre del autor con una nota a pie de pgina en la que se
escriba la profesin y la entidad que lo avala.
1. Introduccin (tesis)
_________________ [tesis]
_________________
_________________
_________________

Premisas (ideas secundarias)

2. Desarrollo (anttesis)
________________ (generalizacin [idea principal])
________________
________________
Premisas (ideas secundarias)
________________
[]
En la anttesis se deben escribir tantos argumentos como se requieran
para la sustentacin de la tesis.
5. Conclusin (sntesis)
_________________ (generalizacin [idea principal])
_________________
_________________
Premisas (ideas secundarias)
_________________
7. Referencias
Fuente: la autora.

Se recomienda que se prefiera el uso de los argumentos

deductivos a los inductivos y abductivos. El hecho de
ubicar la generalizacin o afirmacin o idea principal
al comienzo del argumento hace ms fcil determinar

20

las ideas que la sustentarn. De la misma manera, se

recomienda el uso del punto y coma y el punto y seguido
para la separacin entre proposiciones en un mismo
prrafo o argumento.

Cuadro 1. A manera de sntesis

Introduccin

Desarrollo

Conclusin

Bibliografa

Tiene como finalidad explicar

al lector en qu consiste el
contenido del ensayo. En
sta se presentan la tesis y el
propsito del ensayo.

En esta parte se presentan los

argumentos que sustentan la tesis
propuesta en la introduccin. Se
recomienda usar un argumento
por prrafo. De modo que la idea
principal del prrafo equivale a la
conclusin del argumento y las
ideas secundarias corresponden a
las premisas o elementos de juicio
de la conclusin. Cada nuevo
argumento debe constituir un
nuevo contenido cuya funcin es
explicar o sustentar la tesis.

En sta se exponen los

resultados obtenidos
de la sustentacin de la
tesis. En otros trminos,
tiene como finalidad
presentar, sintticamente,
una generalizacin de los
argumentos que sustentaron
o explicaron la tesis planteada
en la introduccin.

Se escribe la bibliografa
consultada en orden
alfabtico, atendiendo
a la norma que exija la
comunidad acadmica ante la
cual se presenta el ensayo.

Fuente: la autora.

2.4. Matriz de evaluacin del ensayo 2

Se sugiere, para la evaluacin del ensayo, seguir los
parmetros expuestos en la matriz (ver cuadro 2). El

hacerlo nos facilitar no slo evaluar los ensayos de los

estudiantes, sino tener criterios bsicos de evaluacin
de un gnero de gran complejidad tanto en su forma
como en su contenido.

Cuadro 2. Matriz de evaluacin del ensayo

Calificacin
Criterios

5-4.5

4-3.5

3-2.5

Tesis

Se presenta claramente la tesis

y se explica el propsito de
ella.

Solamente se presenta
la tesis.

La tesis est, pero es

poco clara.

No se presenta la
tesis.

Hay razones claras y precisas

que sustentan la tesis.

Hay algunas razones

que sustentan la
tesis, pero no son
lo suficientemente
confiables.

Hay razones dbiles

y confusas que no
sustentan la tesis.

No se sustenta la
tesis.

El ensayo se inicia con la

presentacin de la tesis en
el primer prrafo; se usa
un prrafo por argumento
para desarrollar claramente
cada una de las razones
que sustentan la tesis. Se
concluye el ensayo con
una generalizacin de los
argumentos con los cuales
se busc sustentar la tesis
planteada.

Se inicia con la tesis,

se contina con su
sustentacin y se
concluye el ensayo;
no obstante, la
informacin no est
claramente organizada
por argumentos.

La organizacin es
rudimentaria. No
hay coherencia entre
las ideas.

La redaccin del
ensayo carece de
propsito y de ruta
lgica.

Sustentacin de la tesis

Organizacin

2-4.5

Adaptada por Crdenas Trujillo, D. & Valenzuela Morales, A. (2004) de Goodrich, H. (1999). Ehen Assessment is Instruction and Instruction is Assessment: Using
Rubrics to Promote Thinking and Undertanding. En L. Hetlan & S. Veenema (Eds.), The Project Zero Classroom: View son Understanding (pp. 91-100). Cambridge,
MA: Project Zero, Harvard Graduate School of Education.

21

Citacin

Oraciones (proposiciones)

Gramtica, ortografa y
puntuacin

La mayor parte
de las ideas que
aparecen en el
ensayo no son de
su autor y no estn
citadas.

No se hace ningn
tipo de citacin
de las fuentes
consultadas.

Las oraciones son claras y

concretas.

Las oraciones son

correctas, pero
demasiado largas; esto
dificulta su lectura.

Las oraciones son

incompletas.

Las oraciones
son incompletas
y ambiguas. Esto
dificulta la lectura
del ensayo.

Se hace un uso correcto de la

gramtica, la puntuacin y la
ortografa.

Presenta algunos
errores importantes de
gramtica, puntuacin
y ortografa.

Hay muchos errores

de forma.

Numerosos errores
de forma que hacen
ilegible el ensayo.

Se hace la correspondiente
citacin de las ideas que no
son del autor del ensayo;
para ello, se hace uso de un
formato de fcil lectura.

Algunas de las ideas

que se incluyen en la
lectura no parecen ser
del autor del ensayo y
no aparecen citadas.

2.5. Ejemplo de un ensayo

Desarrollo (anttesis)

La democratizacin de la verdad: el fin de la argumentacin

Para hablar de la verdad debemos considerar una

especie de genealoga de la verdad. Cundo se empieza
a usar dicho concepto?, con qu fines? y quines son
los poseedores de dicha verdad? Para los griegos el
concepto de aletheia es semejante al concepto de verdad.
El trmino aletheia encierra el concepto de justicia y es
opuesto a oblivion (olvido). Detienne Marcel afirma:

Sabemos decir mentiras que se asemejan a perfectas verdades,

pero sabemos tambin, si queremos, revelar la verdad.

Hesodo
Busca argumentos si puedes. Nunca Arquias ser culpable
en su propia opinin ni en la de sus amigos.

Cicern

Aletheia and lethe are not exclusive or contradictory

in this way of thinking; they constitute two extremes
of a single religious power. The negativity of silence
and oblivion constitutes the inseparable shadow of
memory and Aletheia. In the name of this same
power, the Muses, the daugthers of memory, possess
not only the ability to say many false things that
seem like true sayings but also the knowledge to
speak the truth (1996, p. 17).

Introduccin (tesis)
En el presente ensayo demostraremos cmo, al
democratizarse la verdad, sta se torna en opinin.
Opinin que bien puede ser verdadera o bien puede
ser falsa; pero como no es demostrable no acepta
la argumentacin es simplemente opinin. Si cada
sujeto tiene su propia y particular opinin sobre
un hecho o un evento determinado, entonces toda
bsqueda en torno a la verdad ser infructuosa, porque
cada quien creer tenerla en su propia opinin.
Estudiaremos, adems, los conceptos de verdad3 y de
falsedad en relacin con el concepto de opinin, que,
para el propsito que nos ocupa, lo vamos a considerar
como parecer cuestionable sobre un hecho determinado. Asimismo, en el desarrollo del ensayo, iremos
demostrando cmo la argumentacin no tiene lugar
en la opinin.

22

El vocablo verdad, segn Ferrater Mora (1984), se usa en dos sentidos: para
referirse a una proposicin y para referirse a una realidad. En el primer caso,
se dice que una proposicin es verdadera a diferencia de una aparente,
ilusoria, irreal, inexistente: los filsofos griegos comenzaron por buscar
la verdad, o lo verdadero frente a la falsedad, la ilusin, la apariencia, etctera, la verdad era en este caso idntica a la realidad, y esta ltima era
considerada como idntica a la permanencia [...] lo permanente era pues,
concebido como lo verdadero frente a lo cambiante, que no era considerado
necesariamente como falso, sino slo como aparentemente verdadero sin
serlo en verdad. [...] para el griego la verdad es el descubrimiento de lo
que la cosa es, o mejor an, de aquello que es antes de haber sido, de su
esencia. El griego concibe la verdad como descubrimiento del ser [...] no se
ocuparon solamente de la verdad como realidad. Se ocuparon asimismo de
la verdad como propiedad de ciertos enunciados, la ms conocida frmula
es la que se encuentra en Aristteles: Decir de lo que es que no es, o de
lo que no es que es, es lo falso; decir de lo que es que es, y de lo que no
es que no es, es lo verdadero.

Hesodo, en Los trabajos y los das (1983, versin, p. 71a)

se refiere en primer trmino a las musas, pues considera
que stas tienen el poder no slo de alegrar el inmenso
corazn del Olimpo, sino que, adems, pueden narrar al
unsono el presente, el pasado y el futuro. Afirma que
las musas, en el comienzo de los tiempos, se dirigieron
a los hombres con el siguiente canto: Pastores de
campo, triste oprobio, vientres tan slo! Sabemos decir
muchas mentiras con apariencia de verdades y sabemos,
cuando queremos, proclamar la verdad (Hesodo.
1983, versin, p. 71b).
Las musas son entonces las poseedoras de la verdad; al ser
poseedoras de la verdad, tienen el poder de diferenciarla
de la falsedad y del engao. Slo quien conoce la verdad
conoce la mentira, pues sabe qu es lo verdadero y qu es
lo falso. Los hombres, los inmortales, son considerados
ignorantes, de hecho los llaman vientres tan slo. A
este propsito, Detienne Marcel agrega:
In Hesiods poem we find the most ancient representation of a poetic and religious Aletheia. What
is the Muses function according to the theology
of speech deployed in the theogonie? The Muses
proudly claim the privilege of speaking the truth
[...] The meaning of this Aletheia is revealed by
its relation to the Muses and the memory, for the
Muses are those who tell of what is, and what is
to be, and what was before now; they are the words
of memory (1996, p. 45).
El concepto de verdad4 para el mundo occidental
deviene del concepto de aletheia (Detienne, 1996, p.
36). Este concepto nos permite considerar los orgenes
de la religin en la antigua Grecia, los orgenes de
algunos conceptos de la metafsica filosfica y revelar
de qu manera fue introducida la filosofa en la polis.
El concepto de verdad, para el mundo occidental, nos
llega despojado de todas sus connotaciones religiosas y
viene a significar, sobre todo para el mundo cientfico,
objetividad, comunicabilidad y sistematicidad.
Despus de las musas, el orculo5 de Delfos se convierte
en el nico conocedor y sabedor (si se me permite el
trmino), no slo del destino de los hombres, sino de
la absoluta verdad. El orculo conoce el pasado de los
hombres, su presente y su porvenir. Para el orculo
nada est oculto. Los hombres dependen de ste,
dependen de su verdad. Esta verdad ser comunicada

a travs de los hombres sabios de la ciudad, quienes

se convierten en intermediarios entre el designio del
orculo y el destino de la ciudad y de sus hombres.
Acordmonos, para este propsito, de la respuesta que
le dio el orculo a la pregunta de Creso sobre la guerra
que deba emprender:
Si Creso emprende la guerra contra Persia, destruir
un reino poderoso.
Encantado con esta prediccin, Creso inici la guerra
y fue rpidamente derrotado por Ciro. Como se le
perdon la vida, despus escribi una carta al orculo
en la que se quejaba amargamente. Los sacerdotes de
Delfos respondieron que el orculo haba hecho una
prediccin acertada o correcta:
Al desencadenar la guerra, Creso destruy un poderoso reino: El suyo propio! (Len Gmez, A.;
Copi & Mourant 1993, pp. 67, 79, 183).


Toda la tragedia griega es testigo de que el orculo
jams se equivoc en sus predicciones. Es decir, el
orculo, como ya se dijo, es conocedor de la verdad y,
al conocer la verdad, slo puede comunicar verdades.
Slo que estas verdades no son comprendidas por los
ciudadanos comunes y corrientes; se necesita tener cierto grado de sabidura para interpretar el sentido oculto
de sus palabras. La verdad, entonces, est escondida
bajo otras palabras, la verdad se le ofrece a los hombres
oculta, dilemtica.
Recurdese la tragedia de Edipo Rey (Sfocles, 1995,
versin, pp. 147-153). Tiresias es el intermediario entre
los dioses y los hombres; sabe que Edipo mat a su
padre, se cas con su madre, hered el reino de Tebas,

Truth is defined at two levels: conformity with logical principles and conformity
with reality. Accordingly, truth is inseparable from concepts of demonstration,
verification, and experimentation [...] Greece claims our attention for two
interconnected reasons. First, the western concept of objective and rational
truth emerged historically from Greek thought [...] second, in the Greek
construction of reason from the sixth century B.C. on, a particular image
of truth is fundamental [...] it became organized around a central concept
that from then on would define a particular aspect of first philosophy (or
metaphysics) and one aspect of a first philosopher (or metaphysian): that
concept was Aletheia or truth.
[...] al orculo de Delfos, ntimamente ligado al fenmeno de la colonizacin,
cobra importancia a partir del siglo VII a. C., y cumplir un papel destacado en la poltica interna y externa de las ciudades griegas. El orculo
comunicaba a los sabios la verdad acerca del futuro de la ciudad y de sus
hombres.

23

es hermano y padre de sus hijos... Tiresias es conocedor,

adems, del pasado de Edipo, de su presente y de su
futuro; conoce esta verdad porque el orculo se la ha
revelado. Cuando Edipo manda a que Tiresias sea llevado
al palacio, no busca otra cosa que saber la verdad, su verdad. Pero la verdad no debe ser develada a los hombres,
menos si se trata de develar su destino, para lo cual la
tragedia perdera toda su trascendencia.
El desconocimiento del destino, por parte de los
hombres, se convierte en ignorancia. El saber, en
consecuencia, en su conocimiento. Ahora, Edipo hace
uso de ciertas estrategias argumentativas con el fin
de lograr sus pretensiones; pero estas estrategias son,
aparentemente, infructuosas, pues estn fundadas slo
sobre lo que conoce, sobre lo que se le ha permitido
conocer. Tiresias, por su parte, tambin haciendo uso de
estrategias argumentativas, le hace manifiesta la verdad
y, en consecuencia, le siembra la duda.
El saber, en efecto, estaba en manos de los dioses, pues
stos disponan de ella segn su propio parecer, y la
ignorancia, en la mente de los hombres. Los mortales
se revelarn a sus dioses, ellos tambin quieren tener la
verdad; pero para ello se inventan el engao. El engao
ser entonces semejante a la falsedad, y ste ltimo
concepto aparecer como lo opuesto al concepto de
verdad:
Ocurri que, cuando dioses y hombres mortales
se separaron en macona, Prometeo present un
enorme buey que haba dividido con nimo resuelto.
Pensando engaar la inteligencia de Zeus puso,
por un lado, en la piel, la carne y ricas vsceras con
la grasa, ocultndolas en el vientre del buey. Por
otro, recogiendo los blancos huesos del buey, con
falaz astucia, los disimul cubrindolos de brillante
grasa.
Entonces se dirigi al padre de los hombres y de
los dioses: Japetnida, el ms ilustre de todos los
dioses, amigo mo, cun parcialmente hiciste el
reparto de lotes!. As habl en tono de burla Zeus,
conocedor de inmortales designios.
Le respondi el astuto Prometeo con una leve
sonrisa y no ocult su falaz astucia: Zeus el ms
ilustre y poderoso de los dioses sempiternos! Escoge
de ellos el que tu pecho te dicte el corazn. Habl
24

ciertamente con falsos pensamientos. Y Zeus, sabedor de inmortales designios, conoci y no ignor el
engao (Hesodo, 1983, versin, pp. 94-95).
De tal manera, los hombres, los mortales tendrn, unos
el saber, la verdad, y otros tendrn la mentira, el engao,
la falsedad. Tal parece ser la ms antigua verdad entre
los hombres. Ojal Iris an sobrevolara por los anchos
lomos del mar y trajera de lejos el gran juramento de los
dioses para aquellos hombres que faltan a la verdad.6
La mentira, para decirlo con las palabras de Marcel
Detienne (1996, pp. 50, 109) no es sagrada, no pertenece
al orden de la revelacin divina. Era humana y profana,
asequible, por tanto, a los profanos en la materia. Desde
la Antigedad, un sabio es aquel que llega a la verdad,
la cual no est al alcance de la mayora.
En el propsito que nos ocupa, trataremos, tambin, el
concepto de verdad en su acepcin de ser un enunciado
que guarda correspondencia objetiva con la realidad.
Decimos, entonces, que tenemos la verdad cuando
tenemos un conocimiento claro, objetivo y sistemtico de
un determinado hecho de la realidad, y decimos la verdad
cuando la comunicamos a los otros; pero cuando la
comunicamos demostrando la existencia real y objetiva de
este mismo hecho mediante el uso adecuado de diversas
estrategias argumentativas (Villarreal, pp. 221-259). En
consecuencia, entre ms y mejor conozcamos ese hecho
de la realidad, ms nos aproximamos a su conocimiento
y ms prximos estaremos de la verdad. Para esto no
bastan aunque son un medio de aproximacin a la
verdad los juicios del sentido comn, ni la experiencia,
ni mucho menos la opinin.
Para Platn (2000, versin, p. 30), el discurso dialgico
deba versar sobre el convencimiento de lo justo y el
convencimiento de lo injusto. El convencimiento de
lo justo proporciona ciencia y el conocimiento de lo
injusto proporciona creencia sin conocimiento. Por lo

El que de los inmortales que habitan las nevadas cumbres del Olimpo jura
en vano vertindola queda tendido sin respiracin hasta que se cumple un
ao; y no puede acercarse a la ambrosa, el nctar ni alimento alguno, sino
que yace, sin aliento y sin voz, en revestidos lechos y le cubre un horrible
sopor. Luego, cuando termine esta horrible enfermedad al cabo de un ao,
otra prueba ms dura sucede a aquella: por nueve aos est apartado de
los dioses sempiternos y nunca puede asistir al consejo ni a los banquetes
durante esos nueve aos; al dcimo otra vez participa en las asambleas
de los inmortales que habitan las mansiones olmpicas.

tanto, el hombre debe buscar ser justo, pues sindolo

tendr el conocimiento de lo justo y, en consecuencia,
el conocimiento del Bien. El conocimiento de lo justo y
del Bien proporciona felicidad a los hombres; mientras
que lo injusto y el desconocimiento de lo justo, conduce al hombre al error y a la ignorancia. Jams, segn
la tradicin platnica (2000, versin, p. 109), se puede
demostrar que la verdad es un error. El mayor mal,
para este pensador, es la injusticia y cometer injusticia.
Pero si alguien est en el error, se le debe demostrar que
lo est.
En otro de los textos de Platn, especficamente en
el Teeteto o Sobre la ciencia, la opinin es definida como
una potencia distinta de la ciencia, que tambin es una
potencia, por lo cual no cabe que lo cognoscible y lo
opinable sea lo mismo [...] si lo cognoscible es el ser,
lo opinable, puesto que tampoco es ignorancia la
ignorancia versa sobre lo que no existe [o sobre lo
que existe pero que se desconoce] es algo ms oscuro
que el conocimiento, pero ms luminoso que la ignorancia (1990, versin).
En efecto, en la opinin, contina Platn, no hay
propiamente un saber, ni tampoco una ignorancia,
sino un modo particular de asercin. Est asercin est
ms cercana al saber en cuanto ms probables son las
razones en las cuales se apoya.
En consecuencia, si la verdad es el conocimiento de la
justicia y con ella, y a travs de ella, el conocimiento
del Bien, entonces la ignorancia es injusticia, y por
consiguiente falsedad.
La opinin, entonces, no es ni verdad ni falsedad,
porque mediante ella creemos saber lo que ignoramos.
Hablaramos de una falsa opinin y de una opinin
con cierto grado de verdad. La falsa opinin no tendra
razones probables para apoyarse en cuanto la opinin
verdadera tendra razones probables para apoyarse;
pero esta ltima devendra verdad, si se hallasen las
razones eficientes que la explicaran, o devendra falsa
opinin si no hubiese tales. Las opiniones, en efecto,
pueden ser falsas, pueden ser equivocadas, pueden ser
opiniones confundidas o simplemente, opiniones. Lo
importante, en este punto, es resaltar que la opinin
carece de demostracin y al carecer de demostracin
no puede ser confiable; es decir, no puede tenrsela
como saber. De hecho, la opinin es semejante a un mal

arquero que confunde el blanco y yerra, cuyo acto, se

llama error. Dar en el blanco es certeza; por lo tanto, la
demostracin es la flecha que debe conducir al cazador
diestro en su arte, certeramente, a la verdad.
Para Aristteles (1982, versin, p. 27) la verdad o
falsedad de un enunciado corresponde a la existencia o
no de una referencia objetiva para los trminos de dicho
enunciado. Podemos afirmar, a este trmino, que tiene
la verdad quien tiene el saber; es decir, el que conoce y
es capaz de demostrar con argumentos la veracidad de
dicho conocimiento. Todos podemos afirmar algo de
alguien o sobre algo; pero no todos podemos argumentar
que lo que afirmamos es verdadero o es falso respecto
a la realidad a la cual se corresponde dicho enunciado.
Conviene citar a Aristteles nuevamente para afirmar
que los hombres de experiencia saben bien que tal cosa
existe. Los hombres de arte, por el contrario, conocen
el porqu y la causa (1982, versin, p. 13).
Cuando no tenemos el saber, ni total ni parcial, cuando
no somos capaces de crear discursos verosmiles ni
discursos verdaderos ni mucho menos discursos falsos
porque para mentir o para decir que algo es falso se
requiere saber que existe lo verdadero o para decir que
algo es mentira, es porque se considera que existe la
verdad, y esto, cualquiera sea su propsito, necesita de
la argumentacin, nos formamos opiniones sobre
los hechos o los eventos de la realidad. Estas opiniones
son, en gran parte, errneas por carecer de argumentos
o por estar fundamentadas en argumentos falsos. Ya se
ha dicho que la opinin no acepta la argumentacin.
Entonces, la argumentacin frente a la opinin (verdad
democratizada) se ha convertido o se ha venido
convirtiendo en una bsqueda infructuosa de razones
y de pruebas para demostrar el grado de veracidad o
de falsedad de un discurso que de hecho est dado por
el sujeto que lo produce como verdadero.
En efecto, existen proposiciones verdaderas y proposiciones falsas. Pero tambin existen proposiciones que
pueden aparentar ser verdaderas, pero que no siempre
son falsas; stas pueden ser verosmiles, es decir, tener
apariencia de verdaderas y, por tener apariencia de
verdaderas, pueden ser crebles dado que no ofrecen
ningn posible rasgo de falsedad (la literatura y el arte
en general son claros ejemplos de este fenmeno).
Pero, tambin, existen discursos verdaderos que pueden
aparentar y guardar rasgos de falsedad. Este laberinto
25

no por lo intrincado, sino por lo complejo en el

que distinguir lo verdadero de lo falso desde que el
hombre empez a cuestionarse sobre el conocimiento,
tal parece que en nuestros tiempos ya no es razn de
preocupacin, dado que cada sujeto cree ser poseedor
de su propia verdad; al creer tener la verdad, no acepta
la confrontacin y no le importa demostrar si ese supuesto saber es verdadero o es falso, y no le importa
porque no sabe cmo hacerlo, es decir, no tiene el saber
ni conoce las estrategias que le permitan hacer su saber
demostrable.
Claro, tambin existen discursos que ya sean verdaderos
o falsos no pueden ser demostrados ya como verdaderos,
ya como falsos. Tal es el caso de las aporas (Ferrater
Mora, 1984, p. 205, Ia). El ejemplo ms conocido es la
apora de Zenn sobre Aquiles y la Tortuga:
Aquiles y la tortuga parten simultneamente para
una carrera de velocidad en la misma direccin y
supongamos que Aquiles corre diez veces ms aprisa
que la tortuga. Si en el instante inicial de la carrera se da
a la tortuga un metro de ventaja sobre Aquiles, resultar
que, cuando Aquiles haya recorrido dicho metro, la
tortuga habr recorrido ya un decmetro. Cuando
Aquiles haya recorrido este decmetro, la tortuga habr
recorrido un centmetro; cuando Aquiles haya recorrido
este centmetro, la tortuga habr recorrido un milmetro,
y as sucesivamente, de tal modo que Aquiles no podr
alcanzar jams a la tortuga, an cuando, evidentemente,
se haya aproximado infinitamente a ella.

Es absolutamente imposible demostrarlo todo,

porque sera preciso caminar hasta el infinito; de
suerte que no resultara demostracin [...]. El que
demostrase el principio, incurrira, al parecer, en una
peticin de principio. Pero si se intenta dar otro principio como causa de ste de que se trata, entonces
habr refutacin pero no demostracin.
Veamos entonces la refutacin y la demostracin de la
apora (Porras Collantes, E. 1982) de Zenn, que tal
parece, por lo que quiere creer Simplicius, la dict l
mismo desde el ms all.
La quinta apora sobre el ms all7
Cuenta Cfalo que cuando Zenn se apartaba de este
mundo, pronto a llegarse al momento y punto en que la
vida se encuentra con la muerte, se acord de la quinta
apora, la no escrita an. Simplicius quiere creer que el
eleata la dict desde el ms all. Dice:
En efecto, si la liebre y la tortuga, de espaldas una
de la otra, partiesen de un mismo punto cero al
mismo tiempo o primero una y luego la otra nunca
se separaran, pues para avanzar ms all, a otro
punto a y a, de la ordenada cartesiana, en su orden,
tendran que llegarse antes al sitio intermedio a/2
y a/2, respectivamente; y a su vez, para alcanzar
este ltimo punto, llegarse antes a a/2/2 y a/2/2,
respectivamente, y as ad infinitum, punto que por ser
inalcanzable, les impide separarse.

Cul fue el propsito de Zenn al plantear esta

apora, que no es otra cosa que una estrategia de
argumentacin?, defender la doctrina de Parmnides,
la cual exiga la negacin del movimiento real y la
afirmacin de que todo movimiento es ilusorio.
Se ha escrito (Ferrater Mora, 1984, 205, vol. I b) que el
hecho de que Aquiles alcance efectivamente a la tortuga
no representara, pues, para Zenn, una demostracin
de falsedad de la apora, pues tal hecho, siendo
fenomnico, no es real; por consiguiente, la apora no
puede ser refutada. Sin embargo, podemos confrontar
dicha afirmacin con una nueva proposicin: la apora,
si es una estrategia argumentativa, puede ser refutada
y, a la vez, demostrada, a pesar de la afirmacin de
Aristteles (1943, versin, p. 80):
26

Si por el contrario, la liebre y la tortuga decidieran

encontrarse para resolver al fin algunas paradojas
sofsticas merced al dilogo filosfico, y para ello
partieran de sitios contiguos, una hacia la otra,
tampoco llegaran a encontrase por la misma razn
anterior.
Supuesto que en el infinito se encontraran segn
dicen algunos matemticos que las han visto hacerlo,
lo hacen las paralelas aun as digo que no lograran
dialogar, aunque ambas hablaran griego comn. Y
esto, por dos razones principales: una, para que se
estableciera tal dilogo, la palabra debera atravesar
7

Aparece una nota del autor en la que se lee: citamos la versin que nos
ha conservado, de esta apora, Gracio Falisco, en Cynegtica, hexmetros
542 y ss.

el espacio que separa al emisor del receptor y

viceversa. Y ni una ni la otra cosa son posibles, c.
q. d. en mi apora sobre la flecha... Dos: supuesto
que el dilogo, a pesar de una demostracin anterior,
y por lo que luego diga Aristteles, fuera posible
entre los animales, ya que entre las gentes no lo es,
digo que an hay otra razn que lo impide: como
en el futuro lo dirn los gramticos de Post-Royal
y Harvard, con otras palabras, toda oracin tiene
una suposicin, y sta, a su vez, una presuposicin,
que permitiran a la tortuga llegar al significado
de dicha oracin; pero esa presuposicin contiene
otra, a la que debera llegarse la dicha animalia antes,
para catar la dicha anterior presuposicin, y as, ad
infinitum, nuevamente.
Como es imposible llegarse a la presuposicin
infinitamente primera,8 ser imposible al menos
por ahora tambin que los animales se entiendan
dialcticamente.
Al hablar de verdad y de falsedad entramos en la relacin
dialctica entre el saber y la ignorancia. Tiene la verdad
quien posee el saber y no tiene la verdad el que lo ignora;
por lo tanto, si el sujeto que ignora la verdad afirma
tenerla, siendo ignorante, aduce su supuesto saber, no
slo sobre un conocimiento inexistente, sino sobre
una realidad falsa, no demostrable y, en consecuencia,
imposible de refutar. Aristteles (1943, versin, p. 87),
a propsito de los discursos que aparentan ser verdad;
pero que no lo son, afirma:
[...] si todo lo que pensamos, si todo lo que nos
parece, es la verdad, es preciso que todo sea al
mismo tiempo verdadero y falso. La mayor parte
de los hombres piensan diferentemente los unos
de los otros; y los que no participan de nuestras
opiniones los consideramos que estn en el error.
La misma cosa [segn la opinin de cada sujeto] es
y no es. Ms adelante, agrega: [] de esta manera,
[si cada sujeto, por pensar diferente, tiene su propia
opinin y yo no debo ni participar de su opinin, ni
hacerlo partcipe de la ma] es evidente, por lo tanto,
que los dos sistemas en cuestin parten del mismo
pensamiento [...] no debe combatirse de la misma
manera a todos los que profesan estas doctrinas.
Con los unos hay que emplear la persuasin y con
los otros, la fuerza del razonamiento.

De esta manera, la intencionalidad de la argumentacin

deviene en persuasin y convencimiento (Villarreal, M.
S., 2001, pp. 235-236). Con stos, se busca demostrar
a quienes estn en el error que lo estn y a quienes no,
reafirmar que su saber es verdadero, porque se ajusta
de manera objetiva al hecho en cuestin.
Pero tal parece que entre la verdad y la ignorancia, entre
el saber y el no saber; entre el ser y el no ser existe un
intermedio; ese intermedio puede ser un argumento
falso, un argumento capcioso o una paradoja. 9
Recurdese la paradoja del Mentiroso, llamada
tambin, Epimnides o El cretense:
Epimnides es cretense y afirma que todos los cretenses
mienten.
Si Epimnides es cretense y todos los cretenses mienten,
entonces cuando Epimnides afirma:
Todos los cretenses mienten.
Afirma una proposicin que es verdadera. Por lo tanto,
Epimnides no miente cuando afirma que todos los
cretenses (incluso Epimnides) mienten.
En consecuencia:
1. Epimnides miente (esto es, dice la verdad).
2. Epimnides no miente (esto es, dice la verdad) si y
slo si miente.
Si explicamos la anterior paradoja con los trminos
de Aristteles, concluiremos que Epimnides dice la
verdad. Porque es necesariamente indispensable que una
de las dos proposiciones contradictorias sea verdadera, y
luego, si es de toda necesidad afirmar o negar toda cosa,
ser imposible que las dos proposiciones sean falsas.
Retomando entonces la verdad, con lo cual no quiero
afirmar que lo escrito hasta aqu no lo sea, podemos
afirmar que tener la verdad obedece a tener el saber o
el conocimiento sobre algo o sobre alguien. La demos8

La nota es del autor: por esto, algunos hombres los animales no que han
tratado de entender, cientficamente, la frase Dios cre al hombre, que citan
como ejemplo los gramticos razonados, an se empean en desentraar
los presupuestos de semejante aseveracin sin lograr encontrarlos.
Etimolgicamente, paradoja significa contrario a la opinin recibida y
comn.

27

tracin y la refutacin son posibles en la bsqueda de la

verdad considerando que nada puede ser demostrado, ni
probado, pues toda demostracin y toda prueba requiere
de una demostracin y de una prueba anterior; pero siempre habr una demostracin y una prueba eficientes, con
lo cual y en lo cual se fundamentar el hecho de que queramos conocer y dar a conocer. Es decir, entre el infinito
y el hombre, hay finitos que le permiten a ste conocer
de qu se compone y qu explica su infinito. Bastar
para ello la simple opinin? No olvidamos con Pedro
Anzara (1995, p. 35) que, desde el momento en que hay
falsedad, hay engao; pero, en este caso, refirindonos
al engao en funcin del saber y la ignorancia.
Las consideraciones ms actuales sobre la verdad y la
bsqueda de la verdad no dejan de fundamentarse en
el carcter racional del conocimiento de la realidad. A
este propsito, Bachelard afirma:
[...] el mundo cientfico es nuestra verificacin. Por
encima del sujeto, ms all del objeto inmediato,
la ciencia moderna se funda sobre un proyecto
[...] lo real se demuestra no se muestra [...] en
efecto, desde que el objeto se presenta como un
complejo de relaciones es necesario aprehenderlo
por mltiples mtodos [...] no se puede llegar a la
objetividad [a la verdad] sino exponiendo, de manera
discursiva [argumentativa] y detallada, un mtodo de
objetivacin (1981, trad., pp. 11-18).
Conclusin (sntesis)
En consecuencia, vale, a este nuestro propsito sobre la
verdad, la afirmacin que ms adelante hace este mismo
autor: [] la ciencia suscita un mundo, ya no por un
impulso mgico, inmanente a la realidad, sino ms bien,
por un impulso racional, inmanente al espritu (1981,
trad., p. 19).
En este orden de ideas, tienen la verdad los hombres
de razn, los que usan la razn; es decir, los hombres
de arte y los hombres de ciencia. Los dems, podemos
tener acceso a ella en el momento en que consideremos
que nuestras opiniones son slo eso, opiniones, y
en el momento en que aceptemos que podemos,
segn nuestras propias opiniones, estar en el error;
es decir, en el momento en que permitamos que slo
la argumentacin nos ayudar a determinar si lo que
afirmamos es verdadero o es falso. De lo contrario, la
verdad se democratizar; pero no porque todo el mundo
28

alcance la verdad, porque como ya se ha dicho, sta no

est al alcance de la mayora, sino porque todo el mundo
creer cree tenerla, ignorando que su saber se
reduce slo a la opinin.
Para terminar, esta defensa de la verdad que se explica
mejor en funcin del saber y conocimiento, para no
pelear con quienes ya solucionaron su problema de
verdad, y ya la tienen y les es, adems, humanamente
inalcanzable, reflexionemos:
Por qu faltamos a la verdad? Primero, porque no la
tenemos, y segundo, por miedo.
Michel Foucault (1970, trad., pp. 11-13) se pregunta: qu
hay de peligroso en el hecho de que las gentes hablen y
de que sus discursos proliferen indefinidamente?
La respuesta es como sigue:
Yo supongo que en toda sociedad la produccin
del discurso est a la vez controlada, seleccionada y
redistribuida por cierto nmero de procedimientos
que tienen por funcin conjurar los poderes y peligros,
dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar su
pesada y terrible materialidad.
En una sociedad como la nuestra, en la que decir la
verdad o tener la verdad es sinnimo de muerte fsica,
psicolgica y social, tener la verdad se ha convertido, en
el discurso de la razn, que se enfrenta, no al discurso
de la sinrazn, como afirma Foucault, sino frente
al discurso de la opinin generalizada, masificada y
alienada.
Para Foucault, la oposicin entre lo verdadero y lo falso
es otro grado de exclusin. Esta exclusin est apoyada
en un soporte institucional; sin embargo, las instituciones
son manipuladoras de la verdad; es decir, son las musas
y vientres de hoy. En la actualidad, la ms grande
y generalizada forma de exclusin, sin desconocer las
enunciadas por Foucault, es la ignorancia.
De all que el respeto por el otro se fundamenta en
aceptar su verdad, as no se comparta y as esta verdad no
mantenga ningn tipo de conformidad con la realidad que
se pretende sustentar. En consecuencia, nadie puede ser
juzgado de falsedad en el discurso, porque, todos, segn
su propia opinin, sern poseedores de la verdad.
Fuente: la autora

Lista de referencias
Aristteles (1943). Metafsica. (Ascrate, P. Trad.) Madrid:
Espasa-Calpe.
________. (1982). Tratados de Lgica: Organn. (Candel,
M. Trad.). Madrid: Gredos.
Azara, P. (1995). La imagen del olvido: el arte como engao
en la filosofa de Platn. Madrid: Siruela.
Bachelard, G. (1981). El nuevo espritu cientfico. (Snchez,
R. Trad.) Mxico: Nueva Imagen.
Borges, J. L. (1960). Otras inquisiciones. Buenos Aires:
Emec Editores.
Crdenas Trujillo, D. & Valenzuela Morales, A. (2004).
Ctedra de Transparencia por Colombia. Caso: Copy-Paste.
Colombia: Iris Corredores Grficos.
Cicern. (1993). Defensa de Ligario. Defensa del poeta
Arquias. (Fontn Prez, A. Trad.) Madrid: Gredos.
Detienne, M. (1996). The Masters of Truth in Archaic
Greece. New York: Zone Books.

Ferrater Mora, J. (1984). Diccionario de filosofa. (Vol. 1-4).

Madrid: Alianza Editorial.
Foucault, M. (1970). El orden del discurso. (Gonzlez
Troyano, A. Trad.) Barcelona: Tusquets Editores.
Hesodo. (1983). Obras y fragmentos. (Prez, A. &
Martnez, A. Trads.). Madrid: Gredos.
Len Gmez, A. (1993). Argumentos y falacias. Santiago
de Cali: Editorial de la Facultad de Humanidades.
Platn (1990). Teeteto o sobre la ciencia. (Balash, M.
Trad.). Barcelona: Anthropos, 1990.
_____. (2000). Gorgias. (Serrano, R. & Daz, M.: Trads.).
Madrid: Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas. Porras Collantes, E. (1982). Cuentos
medievales de hoy. Bogot: Procesos Publicitarios.
Villarreal Castaeda, M. S. (2001). La argumentacin.
En Piotrowski, B. (Ed.). El valor de la palabra en la
expresin y la comunicacin. (pp. 221-259). Bogot:
Universidad de La Sabana.
Weston, A. (1995). Las claves de la argumentacin. (Malem
Sea, J. F. Trad.). Barcelona: Ariel.

29

Captulo 3
Artculos cientficos y reseas
bibliogrficas:
su produccin para revistas
acadmicas nacionales
lvaro Andrs Hamburger Fernndez*
Vivimos en comunicacin constante con los dems y
quien sabe comunicar bien tiene en parte asegurado
el xito poltico, acadmico, profesional, econmico
y social.
Briz, Albelda y Fernndez

Introduccin
Con frecuencia, en el mundo acadmico nos piden elaborar
escritos para dar cuenta de procesos relacionados con
la investigacin, la docencia, el aprendizaje, la reflexin
o sencillamente con la lectura. En esos momentos nos
preguntamos cul es la manera ms sencilla, prctica
y efectiva de presentarlos. Entre los escritos que ms
nos solicitan, destacan dos: los artculos cientficos y
las reseas bibliogrficas. Los primeros casi siempre se
producen con la finalidad de ser publicados en revistas
especializadas. Las segundas buscan dar cuenta de las
ltimas publicaciones en determinadas disciplinas o reas
del conocimiento y tambin se producen con el nimo
de ser publicadas en revistas especializadas, es decir,
acadmicas o cientficas.1
En consecuencia con lo anterior, este captulo busca
reflexionar sobre la escritura como proceso de
produccin y reproduccin del conocimiento, dar unos
consejos prcticos para la elaboracin de artculos
cientficos y reseas bibliogrficas publicables en
revistas acadmicas nacionales y presentar ejemplos o
prototipos de ambos.

la escritura requiere de un grado mayor de exigencia

en la planificacin y seleccin de los elementos que
conforman el texto.2 La tarea de escribir es claramente
compleja y exige un proceso de aprendizaje de tcnicas y estrategias que se despliegan a lo largo de cuatro
pasos: 1) planificacin, 2) redaccin, 3) revisin y 4)
correccin (Snchez, 2007).
Los artculos y las reseas asumen los requisitos
generales de la comunicacin escrita, especialmente
los atinentes a la redaccin (Hamburger, 1998). Segn
Fernndez (1979), los requisitos de la comunicacin
escrita nos recuerdan que, para comunicar, no basta
con contentarse con haber transmitido lo que deseamos
transmitir. La comunicacin real quedar establecida
cuando el receptor o destinatario nos haya entendido y
logremos de l la respuesta consecuente. Esto significa
que toda comunicacin escrita debe reunir las cualidades
o requisitos siguientes:
- Claridad. Se debe escribir con sencillez para hacerse
entender con menores esfuerzos. Use siempre
las palabras correctas y utilcelas adems con
naturalidad.
- Brevedad. No quiere decir que se use el lenguaje
lacnico, sino que se expresen el mximo de ideas
con el mnimo de palabras.

1. Comunicacin escrita y redaccin

La comunicacin escrita no es una mera reproduccin
de la lengua oral, pues requiere mayor rigor, precisin y claridad. La modalidad escrita tiene su propia
dinmica y acta de manera independiente: tiene que
reproducir por medio de signos (grafos) los sonidos y
la entonacin del lenguaje oral. Esto quiere decir que
30

Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la

Universidad de La Salle. Ganador del Premio Colombia a la Cultura
Empresarial 2006, categora escritores. Autor de la serie de libros tica
de la empresa y valores corporativos (Paulinas, 2004-2008) y de la obra
Humanizacin de la empresa, hacia una tica aplicada en las organizaciones
(Universidad de San Buenaventura, 2008). Editor de la revista Gestin &
Sociedad. Correo electrnico: ahamburguer@unisalle.edu.co.
En nuestro pas la determinacin del carcter cientfico de las revistas
es potestad del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y
la Tecnologa (Colciencias). En efecto, ste, a partir de la constitucin
del Sistema Nacional de Indexacin de Publicaciones Especializadas de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin, actualmente cuenta con los instrumentos
para reconocer las revistas que han alcanzado niveles de calidad, y ha
elaborado el ndice Bibliogrfico Nacional Publindex. Publindex est en
capacidad de recolectar de manera permanente la informacin general
y especfica de dichas revistas y ha avanzado en el proyecto de volver
visible y de hacer utilizable la informacin recolectada. Como todo sistema
de indexacin y resumen, se ha dotado de un Comit Nacional que cuenta
con criterios generales de seleccin y permanencia de las revistas que de
l hacen parte (Colciencias, 2006).
Al plantearnos escribir un texto debemos preguntarnos: de qu tema
vamos a escribir?, qu conocemos y qu debemos saber?, qu deseamos
decir?, cul es la finalidad y la intencin?, qu orden queremos seguir?,
cmo pensamos expresarlo? y a quin nos dirigimos? (Snchez, 2007,
pp. 79-80).

- Precisin. Debe escribirse sin rodeos y situndose

a la altura del receptor o destinatario de la
comunicacin.

2. Los artculos cientficos

- Correccin. Se refiere tanto a la presentacin

formal del escrito, como a las reglas gramaticales,
adecuacin del tono, buenos modales y respeto al
receptor del mensaje.

2.1. Caractersticas

- Tonalidad. Se debe tener preocupacin por no dejar

en el destinatario la impresin de que se transmite
un mensaje incompleto. Deben ser incluidas todas
las ideas vinculadas con el tema a travs de frases
debidamente articuladas.
- Originalidad. Al escribir se debe procurar no
recorrer los mismos caminos que los otros hayan
transitado. Un mensaje que lleve el sello de la propia
personalidad lograr, en la mayora de los casos, una
comunicacin ms efectiva.
La comunicacin escrita puede lograr mejores objetivos
si utiliza una redaccin adecuada. En efecto, como nos
recuerda Fernndez (1979, p. 13):
[] redactar que, etimolgicamente, significa
poner en orden, consiste en expresar por escrito los
pensamientos previamente ordenados. Su propsito
es combinar palabras, frases, oraciones, clusulas,
prrafos y textos, para vestir las ideas ya elaboradas
de manera que se produzca un todo correcto, grato y
armonioso, capaz de ser debidamente comprendido.
Como definitivamente redactar bien en escrito es
comunicar a quien lo ha de leer lo que piensa y
quiere el que lo escribe, es muy importante que se
tenga en cuenta lo siguiente: la primera cuestin es
saber qu se trata de comunicar. Saber con certeza
aquello acerca de lo que se va a escribir. Tener
presente que el trabajo de pensar es previo al trabajo
de escribir.
Por ltimo, el escritor no debe olvidar que pensar
bien y ordenadamente no constituye una garanta
para escribir bien, pero es requisito indispensable para
conseguirlo.

Verba volant, scripta manent.3

En general, los artculos cientficos deben asumir

las principales caractersticas de la ciencia y del
conocimiento cientfico que, segn Bunge (1981),
son bsicamente cinco: racionalidad, sistematicidad,
exactitud, verificabilidad y fiabilidad. Otros autores
proponen distintas clasificaciones;4 sin embargo, lo
cierto es que este tipo de escritos deben responder a un
orden, una estructura y un contenido que aseguren su
calidad cientfica y editorial. Las revistas especializadas
que se publican en nuestro pas, siguiendo los criterios del
Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa (Colciencias), clasifican los artculos en once
tipos, tal como se puede apreciar en el cuadro 1.

Las palabras desaparecen, lo escrito permanece. De aqu nace la utilidad

e importancia de la escritura, que es verdaderamente trascendental,
constituyendo un auxiliar poderossimo para el desarrollo del pensamiento
humano. Tan precisa y necesaria es la escritura que sin ella la civilizacin
y [el] progreso hubieran sido relativamente escasos (Parra, 1990, p. 23).
Daz y Heler (1985, p. 72), por ejemplo, apuntan las siguientes caractersticas
del conocimiento cientfico:
- Criticidad y fundamentacin: debe justificarse y dar pruebas de su
verdad.
- Sistematicidad: el conocimiento cientfico no consiste en conocimientos
dispersos e inconexos, sino en un saber ordenado lgicamente que
constituye un sistema que permite relacionar hechos entre s. Las
interrelaciones entre los conocimientos es lo que da sentido a las
teoras (formulaciones que pretenden explicar un aspecto determinado
de un fenmeno), que se estructuran en leyes y se representan
mediante modelos (representaciones simplificadas de la realidad que
muestran su estructura y funcionamiento).
- Explicabilidad: la ciencia formula teoras que dan lugar a leyes generales
que explican hechos particulares y predicen comportamientos. Son
conocimientos tiles.
- Verificabilidad: se centra en fenmenos susceptibles de ser
comprobados experimentalmente o, al menos, contrastados
experiencialmente (de manera que demuestren su adecuacin, su
utilidad).
- Metodicidad: los conocimientos cientficos no se adquieren al azar,
sino que son fruto de rigurosos procedimientos (observacin, reflexin,
contrastacin, experimentacin, etctera).
- Objetividad: aunque actualmente se reconoce la dificultad de una
objetividad completa, incluso, en el mbito de las ciencias naturales.
- Comunicabilidad: debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en
trminos y proposiciones y que evite las ambigedades.
- Provisionalidad: la concepcin de verdad como algo absoluto debe
ser abandonada y sustituida por la certeza, considerada como una
adecuacin transitoria del saber a la realidad. El saber cientfico est
en permanente revisin, y as evoluciona.

31

Cuadro 1. Tipologa de los artculos cientficos

Tipo de artculo

Caractersticas

Artculo de investigacin cientfica

y tecnolgica

Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados
de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro partes importantes:
introduccin, metodologa, resultados y conclusiones.

Artculo de reflexin

Documento que presenta resultados de investigacin terminada desde una perspectiva analtica,
interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico, recurriendo a fuentes originales.

Artculo de revisin

Documento resultado de una investigacin terminada donde se analizan, sistematizan e integran los
resultados de investigaciones publicadas o no publicadas sobre un campo en ciencia o tecnologa,
con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar
una cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos cincuenta referencias.

Artculo corto

Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigacin
cientfica o tecnolgica, que, por lo general, requieren de una pronta difusin.

Reporte de caso

Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situacin particular con el fin de
dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas consideradas en un caso especfico. Incluye
una revisin sistemtica comentada de la literatura sobre casos anlogos.

Revisin del tema

Documento resultado de la revisin crtica de la literatura sobre un tema en particular.

Cartas al editor

Posiciones crticas, analticas o interpretativas sobre los documentos publicados en la revista, que, a
juicio del Comit Editorial, constituyen un aporte importante a la discusin del tema por parte de
la comunidad cientfica de referencia.

Editorial

Documento escrito por el editor, un miembro del Comit Editorial o un investigador invitado
sobre orientaciones en el dominio temtico de la revista.

Traduccin

Traducciones de textos clsicos o de actualidad o transcripciones de documentos histricos o de

inters particular en el dominio de publicacin de la revista.

Documento de reflexin no
derivado de la investigacin

Escrito en el que el autor aborda un tema acudiendo a su propia experiencia, a sus conocimientos
y, sobre todo, a su percepcin particular del asunto tratado.

Resea bibliogrfica

Comentario crtico y analtico a partir del cual un lector analiza, expone y difunde el contenido de
documentos escritos (libros, revistas, artculos, etctera).

Otros

Artculos diversos que responden a la naturaleza o caractersticas propias de cada publicacin.

Fuente: Elaboracin del autor a partir de Colciencias (2006).

3. Consejos prcticos para elaborar

buenos artculos
Si su intencin es escribir artculos cientficos para
publicar en revistas especializadas nacionales, tenga en
cuenta que stas generalmente se acogen a los criterios
de Colciencias, pues persiguen la indexacin que les
permitan ser catalogadas en el ndice Bibliogrfico
Nacional Publindex (IBN Publindex). Por lo tanto,
consulte el cuadro 1, identifique el tipo de artculo que
quiere producir y siga adems los siguientes consejos
(Snchez, 2007, pp. 213-214):
- Verifique que el tema sea de inters para la disciplina
o el rea de conocimiento que aborda la revista.
- Desarrolle los contenidos con claridad y precisin.
32

- Trate el tema de forma adecuada al contenido.

- Elabore una presentacin del tema para que el lector
capte lo esencial sin dificultad.
- Utilice un estilo acorde con la disciplina o campo
de conocimiento para el que escribe.
- Delimite claramente el tema.
- Adece el tono del escrito a la situacin y al lector.
- Ordene y estructure las ideas.
- Distinga lo importante de lo accesorio.
- Use los elementos de relacin con variedad y
propiedad.
- Seleccione un lxico variado, natural y preciso.
- Evite repeticiones innecesarias en las frases y los
prrafos.
- Escriba natural y sencillamente.

Recuerde que cada revista tiene sus propias polticas

y lneas editoriales y que stas varan de unas a otras.
Es conveniente, pues, que usted las conozca con
exactitud. Adems, la mayora de las revistas divulgan
las instrucciones para los autores, donde usted puede
hallar cuestiones relativas al contenido, la forma y los
requisitos de los documentos que ellas publican. Conocer
estos aspectos es importante debido a que, a partir de
ellos, es que las publicaciones someten los aportes a la
revisin de rbitros o pares acadmicos quienes son,
finalmente, los que aprueban, reprueban o aplazan.

El cuadro 2 presenta los requisitos formales para

los artculos en una revista acadmica prototipo de
nuestro medio. Observe que all se consignan aspectos
tan elementales (y por lo mismo fundamentales) como
las condiciones del ttulo, la informacin sobre el autor,
el contenido del artculo, la fuente, el tamao y el tipo
de letra, el interlineado, la extensin del escrito y hasta
las normas editoriales que deben utilizarse.

Cuadro 2. Requisitos formales usuales para artculos cientficos en nuestro medio

Los artculos que se publican en esta revista deben reunir los siguientes requisitos:
1) Ttulo: mximo 18 palabras.
2) Datos del autor o autores: nombre, ttulos acadmicos, publicaciones, logros profesionales, filiacin institucional y correo electrnico.
3) Resumen del artculo: mximo 200 palabras.
4) Palabras clave: mximo 5.
5) Letra: fuente arial.
6) Tamao de letra: 11 puntos.
7) Interlineado: 1,5 cm.
8) Mrgenes: no inferiores a 3 cm por cada lado.
9) Numeracin de pginas: todas deben enumerarse en forma continua.
10) Figuras y tablas: deben titularse, enumerarse en forma continua e indicar su fuente o procedencia.
11) Extensin: los artculos deben tener una extensin no superior a 20 hojas ni inferior a 12; las reseas un mximo de 5 hojas.
12) Redaccin: los artculos se deben redactar en tercera persona del singular.
13) Notas de pie de pgina: deben ser de carcter exclusivamente aclaratorio.
14) Citas y referencias: slo se aceptarn las normas de la Asociacin Psicolgica Americana (APA), segn el ejemplo siguiente:
Citas:
Los hallazgos han identificado repetidamente la relacin entre la depresin y varios aspectos del abuso de sustancias. Un estudio
especfico y a gran escala sobre la dependencia a la nicotina mostr una relacin positiva entre sta y la depresin mayor (Breslau, Kilbey
& Andreski, 1993). Dorus y Senay (1980) encontraron que, comparado con la norma de la poblacin, los abusadores de mltiples
sustancias y adictos a la herona tenan niveles significativamente superiores de sntomas depresivos. Adems, los sntomas disminuan
gradualmente durante el curso de un tratamiento diseado para contrarrestar el abuso. Weiss, Grifin y Mirin (1992), adems investigaron
a los drogadictos hospitalizados.
Referencias
Breslau, N., Kilbey, M., & Andresky, P. (1993). Nicotine dependence and major depression: New evidence from a prospective investigation.
Archives of General Psychiatry, 50, 31-35.
Dorus, W. & Senay, E. C. (1980). Depression, demographic dimensions, and drug abuse. American Journal of Psychiatry, 137, 699-704.
Weiss, R. D., Griffin, M. L. & Mirin, S. M. (1992). Drug abuse as self-medication for depression: An empirical study. American Journal of
Drug and Alcohol Abuse, 18, 121-129.
Fuente: Gestin & Sociedad (2009, pp. 208-209).

4. Estructura de los artculos cientficos

Los artculos cientficos deben contener, al menos, diez
elementos, a saber: 1) ttulo, 2) breve resea biogrfica
del autor, 3) resumen del artculo, 4) palabras clave, 5)

abstract, 6) key words, 7) introduccin, 8) desarrollo de la

temtica, 9) conclusiones y 10) bibliografa.
En el cuadro 3 se presenta el esquema de un artculo
cientfico de los que usualmente se publican en las
33

revistas acadmicas de nuestro medio. Observe que

este esquema aplica los elementos antes enumerados.
Tenga en cuenta que, en el documento final, los datos

que aparecen entre parntesis deben quedar implcitos

(aqu se consignan slo para que el lector se familiarice
con el esquema).

Cuadro 3. Esquema de un artculo cientfico prototipo

(Ttulo)
tica y responsabilidad social: imperativos de las empresas modernas
(Autor)
lvaro Andrs Hamburger Fernndez
(Datos del autor)
Docente de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle. Ganador del Premio Colombia a
la Cultura Empresarial 2006, categora escritores. Autor de la serie de libros tica de la empresa y valores corporativos (Paulinas, 20042008) y de la obra Humanizacin de la empresa, hacia una tica aplicada en las organizaciones (Universidad de San Buenaventura, 2008).
Editor de la Revista Gestin & Sociedad. Correo electrnico: ahamburguer@unisalle.edu.co.
(Epgrafes)
El objetivo ltimo de la actividad econmica es tico: el bien del hombre (De Garay, 1977, p. 159).
El desarrollo, para que sea humano, debe ser un proceso socioeconmico centrado en la persona, dedicado a potenciar sus capacidades y asegurarle
una vida digna (Hegoa-Mugarik, 1996, p. 10).
(Resumen del artculo)
Resumen
La principal riqueza con la que cuentan las organizaciones son las personas. El xito de las personas en la empresa, su
realizacin, su grado de motivacin y su productividad dependen, en gran medida, de las caractersticas del entorno. Un entorno
clido, respetuoso y agradable; es decir, un ambiente humano ayuda a que las instituciones alcancen ms fcilmente sus propsitos
corporativos y que los trabajadores logren sus objetivos individuales. La tica y la responsabilidad social facilitan la obtencin
de este tipo de ambiente. Partiendo de esta constatacin, el artculo define el humanismo empresarial y ofrece orientaciones
tendientes a humanizar la empresa.
(Palabras clave)
Palabras clave:
Persona humana, humanizacin, tica, responsabilidad social, empresa.
(Abstract)
Abstract
The main wealth in which organizations rely on is people. The success of people within the enterprise, its fulfillment, its
motivation degree and its productivity depend largely on the characteristics of the environment. A warm environment, respectful
and pleasant, that is, a human environment, helps institutions to achieve more easily its corporate purposes and helps employees
to achieve their individual goals. Ethics and social responsibility make the acquisition of this type of environment easier. From
this discovery, the article defines the corporate humanism and provides guidance to humanize the enterprise.
(Key words)
Key words:
Human person, humanization, ethics, social responsibility, enterprise.
(Introduccin)
Introduccin
Las actuales tendencias intelectuales, filosficas y humansticas estn haciendo nfasis en el rescate de la persona como valor
fundamental de la sociedad y de la cultura. Este hecho queda corroborado por las investigaciones y publicaciones de profesionales
de diversas reas y disciplinas del pensamiento. Bstenos con recordar al filsofo Edgar Morin (2001) y la teora del quinto
nacimiento de la humanidad; al telogo Hans Kng (2006) y al proyecto de una tica mundial; al psiclogo Howard Gardner

34

(1998) y la teora de las inteligencias mltiples; al filsofo Hans Georg Gadamer (2000) y la propuesta de la educacin autnoma;
al pedagogo Pablo Romero (2008) y la pedagoga de la humanizacin, al economista Muhammad Yunus (1999) y al mercado
social de valores, y al administrador y gur de la gestin Peter Drucker (1994) con su ya famosa sociedad poscapitalista, slo por
mencionar a algunos de los ms representativos.
Estas tendencias muestran que es imprescindible e impostergable la urgente tarea de humanizar cada vez ms los mbitos y
esferas de la actividad del hombre; de tal suerte que hoy es frecuente or hablar de la humanizacin de la escuela, la sociedad, la medicina, del
trabajo, e incluso de la humanizacin de la guerra. La empresa, como institucin insignia y representativa de la sociedad contempornea,
no escapa a esta preocupacin general y, por ello, no son escasas las voces que hoy proclaman una humanizacin de la empresa
(Hamburger, 2008).
Las anteriores consideraciones nos llevan a plantear dos interrogantes fundamentales: qu es el humanismo empresarial? y
cmo se podra alcanzar la humanizacin de la empresa?
(Desarrollo de la temtica o cuerpo del artculo)
1. El humanismo empresarial
Alvira (2006), sostiene:
[] el humanismo empresarial consiste, en no pequea medida, en la toma de conciencia por parte del empresariado de
que organizar la complejidad social no es una mera operacin de desarrollo de sistemas ms eficaces de rendimiento humano.
El problema de la human organization (Rensis Likert) o del diseo de complex organizations (Jay Galbraith) es el
problema, sobre todo, de cmo crear un estilo humano de vida, que incluya el inters bsico por lo econmico, pero que no
coloque a todo el mundo bajo la primordial obsesin de vivir para producir ms rentablemente. Porque sin duda, adems, una
rentabilidad que no se apoya en la superioridad del espritu, se muestra a la larga como engaosa.
Estas afirmaciones de Alvira son claras y contundentes. Segn sus palabras, slo podremos hablar de humanismo empresarial
el da en que la empresa logre crear un estilo humano de vida. Ahora bien, qu es un estilo humano de vida? Un estilo tal
es aquel que hace del hombre (de todos los hombres, sin excepciones de ningn tipo) y de su propia realidad el centro de
inters y de preocupacin de la empresa. En otras palabras, el que pone a la persona humana en el centro, de tal manera que
todas las cosas converjan en lo humano y estn al servicio del hombre. La empresa, en este nuevo enfoque, vendra a ser un
ente creado para resolver necesidades humanas con calidad, antes que una mquina diseada para hacer dinero, lo cual no
implica que ella abandone su natural tarea de producir con rentabilidad. Por el contrario, esa es su misin, pero debe hacerlo
no a expensas de lo humano, sino, precisamente, a favor de ello. En definitiva, la rentabilidad es un aspecto muy importante,
pero no es su ltima razn de ser [].
2. La humanizacin de la empresa
En cuanto al interrogante cmo alcanzar la humanizacin de la empresa?, podramos afirmar que tal propsito se puede
lograr de dos formas: implementando una cultura tica en la organizacin e incrementando la responsabilidad social empresarial.
Veamos a continuacin ambos aspectos.
2.1. La cultura tica en la organizacin
En primer lugar, se debe tener en cuenta que implementar una cultura tica en la organizacin presupone un conocimiento
previo sobre cultura empresarial en general, pues, en cierta forma, aqulla es una manifestacin especfica de sta. Se puede
afirmar, incluso, que la cultura tica viene a ser la expresin ms depurada y elaborada de la cultura empresarial (grfico 2). En ese
sentido, sta debera estar impregnada de categoras ticas, pero la verdad es que no siempre sucede as y, por el contrario, muchas
organizaciones logran implantar una cultura empresarial fuerte sin referencia explcita a normas de moralidad. Esto puede suceder,
y de hecho sucede, porque el concepto de cultura empresarial es mucho ms amplio que el de cultura tica. En efecto, aqulla se
preocupa por aspectos generales de produccin, administracin, gestin y mercadeo de recursos, productos y servicios, mientras
que sta busca que todos los procesos empresariales estn fundamentados y sean desarrollados sobre la base de unos valores ticos
corporativos compartidos por todos los miembros de la organizacin (Hamburger, 2006).
2.2. La responsabilidad social empresarial
A principios de la dcada del setenta, un importante autor, Premio Nobel de Economa y ganador del Premio Pulitzer,
afirmaba: La nica responsabilidad social de las empresas es generar beneficios econmicos [...] La denominada responsabilidad
social es una doctrina subversiva (Friedman, 1970, p. 8). Ms recientemente, un importante editorial sostena: Hay un objetivo
capaz de poner de acuerdo a las compaas: hacer dinero (Washington Post, 2003).
Estas dos afirmaciones, propias de la teora clsica de la economa, muestran fehacientemente lo que no es la responsabilidad
social empresarial. Como lo afirman las frases, durante mucho tiempo se crey que la nica responsabilidad que tenan las empresas era de orden econmico. De ah que se creyera que el objetivo principal de la actividad empresarial consista en incrementar
las utilidades, maximizar el beneficio, asegurar la rentabilidad o generar riqueza []

35

(Conclusiones)
3. Conclusin
Las empresas modernas no deben desconocer los esfuerzos que hoy se estn realizando por humanizar cada vez ms los
diversos entornos de la actividad del hombre. En tal sentido, la tica de la empresa y la responsabilidad social son imperativos
categricos para ellas; de no propender por implementar estas dos categoras en sus estructuras y en su cultura, estaran
condenadas a quedar rezagadas con respecto a los otros mbitos e instituciones que buscan hacer ms clida y confortable la vida
de las personas y de las sociedades.
(Bibliografa citada)
Bibliografa
Alvira, R. (2006). Dimensiones estticas de la empresa, En: Cuadernos, empresa y humanismo, nm. 67, (www.unav.es/
empresayhumanismopublicaciones/), recuperado el 25 de febrero de 2008.
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (2007), citado por G. Yepes (2007). En Estrategias para la responsabilidad social empresarial,
(pp. 199-220). Bogot, Colombia: Uniminuto, Dansocial, Fundacin Carolina Colombia, Fodesec y Corporacin El Minuto
de Dios.
Business For Social Responsibility (2006), citado por Aburdene, P. (2006). Megatendencias 2010, el surgimiento del capitalismo consciente.
Bogot, Colombia: Norma.
Corporacin Transparencia por Colombia (2005). Programas integrales de tica para gran empresa. En: http://www.
transparenciacolombia.org.co, recuperado el 17 de marzo de 2008.
De Garay, J. (1977). Los cdigos ticos de las empresas, En: A. Lucas (coord.), Sociologa para la empresa (pp. 155-176). Madrid:
McGraw-Hill.
Drucker, P. (1994). La sociedad poscapitalista. Bogot: Norma.
Friedman, M. (1970). Social Responsibility: A Subversive Doctrine. En: The Sunday Times Magazine (13 de septiembre).
Gadamer, H. (2000). La educacin es educarse. Barcelona: Paids.
Gallaga, R. (2003). La teora de las relaciones humanas. En: http://www.gestiopolis.com/recursos/, recuperado el 12 de febrero de
2007.
Gardner, H. (1998). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Bogot: FCE.
Hamburger, . (2004). tica de la empresa, el desafo de la nueva cultura empresarial. Bogot: Paulinas.
____________. (2006). Los valores corporativos en la empresa, cmo suscitarlos, difundirlos y vivenciarlos. Bogot: Paulinas.
_____________. (2008). Humanizacin de la empresa, hacia una tica aplicada en las organizaciones. Bogot: Universidad de San
Buenaventura.
Hegoa-Mugarik, G. (1996). Bajo el mismo techo. Para comprender un mundo global. Vitoria: Universidad del Pas Vasco.
Kng, H. (1999). Una tica mundial para la economa y la poltica. Madrid: Trotta.
_______. (2006). Proyecto de una tica mundial. Madrid: Trotta.
Morin, E. (2001). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.
Murga, M. (2004). Salud y desarrollo humano sostenible: las competencias de la educacin. En: R. Perea, Educacin para la salud:
un reto de nuestro tiempo (pp. 85-102). Madrid: Ediciones Daz de Santos.
Romero, P. (2008). Pedagoga de la humanizacin en la educacin inicial. Bogot: Universidad de San Buenaventura.
Transparencia Paraguay (2005). Programa integral de tica empresarial. En http://www.transparencia.org.py/inicio.html, recuperado
el 17 de marzo de 2008.
Washington Post (2003, 10 de julio), citado por E. Cceres en La crisis de los mercados reclama tica, www.contadoresaic.org,
recuperado el 10 de febrero de 2008.
Yunus, M. (1999). Hacia un mundo sin pobreza. Santiago de Chile: Andrs Bello.
Fuente: Hamburger (2009a, pp. 153-163).

5. La resea bibliogrfica

5.1. Caractersticas y finalidad de la resea

La resea de libros es la forma ms elevada de

recreacin a partir de la lectura. La resea, cuando no
es mecnica o formalista, es otra obra, producto de la
obra que leemos.
Carvajal

En el mundo profesional y acadmico moderno se hace

uso extensivo de la resea como medio idneo de informacin y enjuiciamiento crtico de libros y trabajos recientemente publicados (Fernndez, 1979). Se diferencia
de los resmenes, entre otras cosas, en que aade, a su
carcter informativo y sumario, un juicio valorativo.

36

En este mismo orden de ideas, Carvajal (1994)

considera que las reseas deben tener dos caractersticas
bsicas:
- Deben presentar un resumen crtico de la obra. La
resea de documentos escritos debe ser considerada
como un resumen crtico. Este resumen debe
interesarse por el aspecto cientfico, ideolgico,
poltico o tcnico de la obra. Debe responder, de
igual forma, a la estructura y metodologa que ella
comporta. Debe, asimismo, fijar los parmetros de
produccin, creacin y objetivos con relacin a los
resultados socialmente apreciables. La resea es
una forma de crtica bibliogrfica (p. 110).
- Deben presentar una descripcin completa de la obra.
La resea, as como se interesa por el contenido de
la obra, debe tambin interesarse por los aspectos
formales de ella: la impresin, la ilustracin, la
presentacin, su formato, su extensin, su edicin
y sus anexos, entre otros aspectos. Consideramos
que la resea es ya de por s, un nuevo producto,
una nueva obra, de pronto no con la extensin y
envergadura de la obra inicial, pero, al fin y al cabo,
una obra (p. 111).
Fernndez (1979, pp. 171-173) considera que la resea
persigue una triple finalidad:
- Extraer de la obra original las informaciones ms
importantes que contenga.
- Presentar las informaciones obtenidas en forma
selectiva y condensada.
- Emitir una opinin crtica de conjunto sobre la
publicacin en muy pocas lneas.
Por su parte, Carvajal (1979) otorga dos finalidades
bsicas a las reseas:
- Comprender a cabalidad el texto.
- Fundamentar su crtica pblica.
5.2. Consejos prcticos para elaborar buenas
reseas
Hamburger (1998, pp. 129-130) afirma que, para
elaborar buenas reseas, es preciso fijar la atencin en

tres momentos distintos: antes, durante y despus de

la lectura de la obra. Veamos.
1) Antes de iniciar la lectura interesa:
- fijarse en el ttulo y subttulo de la obra, as se
tendr una primera idea de su contenido;
- revisar el ndice o tabla de materias, as se obtendr una idea general de los puntos importantes
desarrollados en el libro;
- dar una ojeada a la dedicatoria, al prembulo, a
la introduccin y a la conclusin, puesto que ello
ayuda a comprender el propsito y la finalidad
del libro y el pblico a que va destinado.
2) Durante la lectura se aconseja:
- dividir lo ledo por unidades de lectura (un captulo o una parte de captulo demasiado largo);
- anotar brevemente, en un cuaderno de apuntes,
las informaciones y opiniones aportadas por
el autor y sus reacciones (oposicin, asombro,
duda, aprobacin) frente a ellas;
- consultar los apuntes una vez finalizada la lectura
de una unidad de lectura para obtener una breve
sntesis de las ideas propuestas y las propias
reflexiones.
3) Despus de la lectura es necesario:
- repasar las sntesis parciales y ordenarlas segn
un plan-esquema de orden jerrquico entre los
diferentes puntos tratados en el libro;
- emitir una opcin crtica, justa e imparcial, sobre
el libro.
5.3. Contenido de la resea
Una resea debe reunir al menos siete componentes, a
saber: ttulo, datos bibliogrficos, contextualizacin y
ubicacin del documento, informacin sobre el autor o
autores, sntesis y comentario del contenido, estructura
temtica del documento y juicio valorativo. Veamos:
- Ttulo. La resea puede ser titulada con el mismo
nombre de la obra reseada o, en su defecto, con
un ttulo diferente aportado por el recensionista.

37

- Datos bibliogrficos. stos deben contener bsicamente la siguiente informacin: autor, ttulo,
nmero de la edicin, ciudad, editorial, ao, nmero
de pginas.
- Contextualizacin y ubicacin del documento.
Consiste en ubicar la obra dentro del campo del
conocimiento en el que se inscribe y hacer un breve
resumen (estado de la cuestin) de la materia.
- Informacin sobre el autor o los autores. Este apartado es opcional y pretende orientar al lector sobre
algunos aspectos fundamentales de la vida y de la
obra del autor o autores reseados.
- Sntesis y comentario del contenido. Se detiene en
los aspectos nucleares de la obra, los resalta y los
comenta brevemente.
- Estructura temtica del documento. Presenta las secciones o partes principales del documento reseado,

tales como: captulos, temas y subtemas, apndices,

anexos, etctera.
- Juicio valorativo. Es una apreciacin personal del
autor de la resea sobre la validez, actualidad, importancia, proyecciones, aportes y otros aspectos
de la obra.
En el cuadro 4 se presenta, a manera de ejemplo, una
resea bibliogrfica. Observe que en ella se aplica el
esquema de contenido recomendado en las pginas
anteriores poniendo entre parntesis sus componentes,
es decir: ttulo, datos bibliogrficos, contextualizacin y
ubicacin del documento, informacin sobre el autor o
autores, sntesis y comentario del contenido, estructura
temtica del documento y juicio valorativo del autor de
la resea. Tenga en cuenta que, en el documento final,
los datos entre parntesis deben quedar implcitos.
Aqu aparecen slo para que el lector se familiarice
con el esquema.

Cuadro 4. Prototipo de resea bibliogrfica

(Ttulo)
Creacin de empresas y empleo en Colombia: un desafo
(Datos bibliogrficos)
Gmez Gutirrez, Jorge y Posada Zamudio, Eduardo (2008). Creacin de empresas y empleo en Colombia: un desafo.
En J. M. Saiz y M. Garca-Ochoa (Coords.), Innovacin empresarial y globalizacin econmica (pp. 532-561). 2. ed. Madrid, Espaa:
Ediciones FIEC.
(Contextualizacin y ubicacin del documento)
Al contextualizar y ubicar este documento, nos encontramos con que, en Creacin de empresas y empleo en Colombia: un desafo,
Gutirrez y Posada revisan brevemente los modelos econmicos implementados en Colombia en los ltimos veinticinco aos
y los esfuerzos por apoyar el empresarismo, para luego analizar sus efectos en la creacin de la empresa y la generacin de
empleo. Sealan:
El Estado, a travs de las reformas tributarias y laborales y de la educacin, promueve el empresarismo para
mejorar los indicadores de creacin y longevidad de las empresas en Colombia y su efecto en el trabajo, aunque no ha
podido flexibilizar los salarios pari passu con ciclo econmico, disminuir los aportes parafiscales y los costes de enganche
y despido (p. 525).
El documento, en consecuencia, se inscribe en el campo de la economa, especficamente en las reas empresariales y de
la empleabilidad, referidas a un lugar y tiempo concretos: Colombia durante las dos ltimas dcadas del siglo XX y el primer
lustro del siglo XXI.
(Informacin sobre el autor o autores)
Por otra parte, es oportuno decir que los autores, Gmez y Posada, ambos doctorandos en Ciencias Empresariales, poseen
una amplia experiencia en el rea administrativa. El primero es, adems, Economista con Especializacin en Formulacin y
Evaluacin Social y Econmica de Proyectos, mientras que el segundo es Administrador Martimo y Profesional en Ciencias
Navales con Especializacin en Relaciones Internacionales y estudios de Maestra en Administracin. En la actualidad, ambos
se encuentran vinculados a la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad de La Salle: Eduardo Posada
como decano y Jorge Gmez como profesor.

38

(Sntesis y comentario del contenido)

Al analizar el contenido del documento se puede observar que, en sntesis, despus de realizar una breve caracterizacin de
las empresas en Colombia, los resultados que stas han alcanzado, los problemas que han tenido que enfrentar, su dinmica y
los mecanismos de evaluacin ms frecuentemente empleados por ellas, los autores concluyen que el proceso de creacin de
empresas en Colombia en los ltimos aos y la generacin de empleo han sido deficientes; razn por la que invitan a pensar en
la generacin de propuestas dirigidas a crear y poner en marcha nuevos modelos que, adaptados al mbito nacional, faciliten la
creacin de negocios y produzcan empleo digno para la mayora.
Sin duda, el contenido del trabajo es desarrollado en forma lgica y secuencial, lo cual permite que el lector mismo descubra
y apropie gradualmente los temas abordados por los autores. Asimismo, el contenido responde al diseo metodolgico de la
investigacin y presenta grficos y tablas que apoyan la argumentacin y ofrecen datos estadsticos relevantes.
(Estructura temtica del documento)
Para el desarrollo de sus planteamientos, los autores estructuran el escrito en cinco grandes apartados, a saber:
1) Modelos econmicos. El apartado identifica y caracteriza los modelos econmicos que se han adoptado en Colombia,
principalmente, los de los ltimos cinco lustros.
2) La empresa. Trata brevemente sobre el desarrollo histrico de industrializacin en Colombia que arranc en el ao 1884.
Informa sobre el papel de la Constitucin de 1991 en el proceso empresarial haciendo particular nfasis en los temas de empleo,
sindicatos, trabajo (entendido como categora diferente de la de empleo), formalidad e informalidad y trmites y dificultades en
la creacin de empresa.
3) La educacin. Analiza el papel de la educacin en relacin con los procesos de empleabilidad y la capacitacin para el
trabajo. Identifica el modelo de formacin y las competencias en que ste se basa en Colombia. Termina presentando al Servicio
Nacional de Aprendizaje (Sena) como estrategia que se ha implementado en el pas para formar en competencias para el empleo
productivo.
4) Empresarismo. Es el apartado nuclear del documento. Introduce los temas de empresa-personas y empresaemprendedor. Luego aborda asuntos especficamente relacionados con la creacin de empresa y la generacin de empleo en
Colombia. Lo hace a travs del desarrollo de problemas como los siguientes: la caracterizacin de microempresas, el observatorio
laboral, los problemas de las empresas del pas y sus dinmicas y los indicadores de empleo. Para finalizar presenta la situacin
de los aos ms recientes.
5) A manera de conclusin y reflexiones. Ofrece las consideraciones finales de los autores acerca del problema estudiado.
Destacan stos que Colombia an se encuentra en proceso de industrializacin y sobreexpuesta a la competencia externa, pero
que su situacin en cuanto a la creacin de empresa no difiere mucho de la problemtica mundial de los pases en desarrollo. En
cuanto a la empleabilidad, concluyen que, si bien las condiciones no son las mejores, hay ingentes esfuerzos por reducir las tasas
de desempleo y por mejorar la calidad de vida de los empleados.
(Juicio valorativo del autor de la resea)
Para finalizar, pensamos que el documento es, a todas luces, esclarecedor y aporta valiosos elementos de anlisis a la hora
de entender el problema de la creacin de empresas y la situacin del empleo en Colombia. Aunque el panorama no es, ni con
mucho alentador, los autores se muestran optimistas ante el claroscuro panorama que devela su investigacin, al punto de llegar a
proponer como tesis fundamental de su trabajo que lo encontrado por ellos constituye, no una amenaza, sino ms bien un desafo
para el conjunto de la sociedad a partir de tres sectores bsicos: el Estado, la academia y los gremios.

Fuente: Hamburger (2009b, pp. 195-197).

6. Conclusiones
Los artculos cientficos constituyen en la actualidad
una importante expresin del trabajo intelectual,
acadmico e investigativo que se desarrolla en los
centros de educacin superior. Particularmente, son
relevantes cuando se producen con la finalidad de ser
publicados en revistas especializadas. En estos casos,
deben tener en cuenta los requisitos, las polticas y las

lneas editoriales que ellas instituyen buscando alcanzar

altos estndares de calidad que les permitan acceder a
diversos tipos de ndices bibliogrficos. En nuestro pas,
el ndice ms representativo es el creado por Colciencias
y que se denomina Publindex.
La resea, por su parte, es tambin una herramienta
indispensable en el mundo acadmico actual. Es una
manera sencilla de realizar lecturas conscientes, despiertas
39

y crticas. Las reseas permiten que el lector comprenda

y valore de forma objetiva un documento; ayudan a que
su lectura sea ms atenta, direccionada y productiva.
Gracias a ellas, el lector pasa de ser un sujeto pasivo a ser
un interlocutor agudo que pregunta, disiente, aprueba,
reprende, evala, corrige y perfecciona lo ledo.
De esta manera, la resea se convierte en una prctica
intelectual que contribuye al progreso y la difusin
del conocimiento. El recensionista, por su parte, se
convierte en una especie de rbitro que vigila, fiscaliza
y controla la calidad y pertinencia de las obras dadas
a la luz pblica por los autores, los acadmicos, los
cientficos y, en fin, por la industria editorial. Se
convierte en el garante de la evaluacin socialmente
vlida de la produccin del conocimiento, pues, como
afirma Carvajal, cuando en un pas o nacin se educa
al lector para que sea el propio recensionista de sus
libros, estamos preparando el camino para una crtica
abierta, sosegada y objetiva (1994, p. 110).
Por otra parte, tanto los artculos cientficos como las
reseas bibliogrficas, como cualquier otra tcnica de
escritura seria, requiere (adems de unas aptitudes y de unas
actitudes bsicas) de una preparacin y de un aprestamiento
generalmente asociado con mtodos y tcnicas de lectura,
elaboracin de fichas y resmenes, tcnicas de subrayado
e identificacin de ideas, uso de medios de registro y
conservacin de la informacin y tcnicas de interpretacin
y valoracin, entre otros aspectos.
Precisamente, atenindonos a esta constatacin, en
este documento ofrecemos una sencilla tcnica nacida
de la experiencia personal del autor, que puede servir
de consulta y de ayuda a quienes, por primera vez, se
estn asomando al mundo de los artculos cientficos y
de la resea bibliogrfica.
Anexos
Anexo 1
Por qu escribo? Para qu escribo?
La persona que se propone escribir debe hacerse estas
preguntas fundamentales: por qu escribo? y para qu
escribo? En el cuadro 5 se presenta una gua que hay
que responder al inicio de la redaccin.

40

Cuadro 5. Motivos y finalidad de la escritura

Propsito
Qu quiero conseguir con este texto?
Cmo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?
Qu quiero que hagan con mi texto?
Cmo puedo formular en pocas palabras mi propsito?
Audiencia (receptor)
Qu s de las personas que leern el texto?
Qu saben del tema sobre el que escribo?
Qu efecto quiero causarles?
Qu informacin tengo que explicarles?
Cmo se la tengo que explicar?
Cundo leern el texto? Cmo?
Autor (emisor)
Qu relacin espero establecer con la audiencia?
Cmo quiero presentarme?
Qu imagen ma quiero proyectar en el texto?
Qu tono quiero adoptar?
Qu saben de m los lectores y las lectoras?
Escrito (mensaje)
Cmo ser el texto que escribir?
Ser muy largo/corto?
Qu lenguaje utilizar?
Cuntas partes tendr?
Cmo me lo imagino?
Fuente: Elaboracin del autor a partir de Flower (1989).

Anexo 2
Qu imagen tengo de m como escritor o escritora?
Segn Cassany (2006), la persona que se propone
escribir debera hacer un retrato o autoexamen que le
permitiera elaborar una imagen aproximada de s misma
como escritora, pues escribir es como fotografiarse,
y explicar cmo escribes es como querer explicar la
fotografa (p. 48).
En el cuadro 6, se presenta una gua que permite desarrollar este examen. El objetivo de la gua es explorar
las opiniones, las actitudes y los sentimientos que el
escritor posee sobre la redaccin. Para ello, el escritor
deber responder mentalmente las preguntas que se
formulan. El producto ser un monlogo escrito sobre
su imagen de escritor o escritora.

Cuadro 6. Autoimagen del escritor

Me gusta escribir? Qu es lo que me gusta ms de escribir? Y lo que me gusta menos?

Escribo muy a menudo? Me da pereza ponerme a escribir?
Por qu escribo? Para pasrmelo bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para aprender...
Qu escribo? Cmo son los textos que escribo? Qu adjetivos les pondra?
Cundo escribo? En qu momentos? En qu estado de nimo?
Cmo trabajo? Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? Hago muchos borradores?
Qu equipo utilizo? Qu utensilio me resulta ms til? Cmo me siento con l?
Repaso el texto muy a menudo? Consulto diccionarios, gramticas u otros libros?
Me siento satisfecho/a de lo que escribo?
Cules son los puntos fuertes y los dbiles?
De qu manera creo que podran mejorar mis escritos?
Cmo me gustara escribir? Cmo me gustara que fueran mis escritos?
Qu siento cuando escribo? Alegra, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasin...
Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final?
Qu dicen los lectores de mis textos? Qu comentarios me hacen ms a menudo?
Los leen fcilmente? Los entienden? Les gustan?
Qu importancia tiene la correccin gramatical del texto? Me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto?
Dedico tiempo a corregirlas?
Me gusta leer? Qu leo? Cundo leo?
Cmo leo: rpidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de acostarme...?
Fuente: Elaboracin del autor a partir de Cassany (2006, pp. 48-49).

Anexo 3
Pueden todos escribir?
La escritura, la buena escritura, es el resultado de la
combinacin de tres aspectos bsicos: conocimientos,

habilidades y actitudes. Antes de dedicarse a la escritura,

asegrese de poseer en buen grado los componentes de
estos aspectos (ver la figura 1); de lo contrario, inicie un
plan de formacin o capacitacin, pues la mayora de ellos
se pueden aprender y perfeccionar con la prctica.

Figura 1. Requisitos bsicos de la buena escritura

CONOCIMIENTOS

Gramtica
Ortografa
Sintaxis
Morfologa
Puntuacin (punto, punto y coma,
coma, admiracin, interrogacin,
guin)
Correccin (sustantivo, adjetivo,
pronombres, verbo, adverbio,
preposiciones, conjunciones)

HABILIDADES

Analizar la comunicacin
Buscar ideas
Hacer esquemas, ordenar
ideas
Hacer borradores
Valorar el texto
Rehacer el texto

ACTITUDES

Me gusta escribir?
Por qu escribo?
Qu siento cuando
escribo?
Qu pienso sobre escribir?

Fuente: Elaboracin del autor a partir de Cassany (2006).

41

Lista de referencias
Briz, A. (coord.) (2008). Saber hablar. Bogot, Colombia:
Aguilar.
Bunge, M. (1981). La ciencia, su mtodo y su filosofa.
Buenos Aires: Siglo XX.
Carvajal, L. (1994). La lectura, metodologa y tcnica, 10.
ed., Santiago de Cali: FAID.
Cassany, D. (2006). La cocina de la escritura. 13. ed.
(Coleccin Argumentos), Barcelona: Anagrama.
Colciencias (2006). Servicio Permanente de Indexacin de
Revistas CT+I Colombianas Base Bibliogrfica Nacional
- BBN Publindex. ndice Bibliogrfico Nacional Publindex
- IBN Publindex, en http://scienti.colciencias.gov.
co:8084/publindex/, recuperado el 27 de abril de
2009.
Daz, E. y Heler, M. (1985). El conocimiento cientfico.
Buenos Aires: Eudeba.
Fernndez, G. (1979). Comunicacin escrita. Bogot,
Colombia: Crculo de Lectores.

42

Flower, L. (1989). Problem-Solvign Strategies for Writing.

En D. Cassany, La cocina de la escritura, Barcelona:
Anagrama, 2006.
Gestin & Sociedad (2009). Instrucciones para los autores,
2, 207-210. Bogot: Universidad de La Salle.
Hamburger, . (1998). Revista Management: normas
para publicacin. Management, Revista de la Facultad
de Ciencias Empresariales, 10, 121-132. Bogot:
Universidad de San Buenaventura.
(2009a). tica y responsabilidad social: imperativos
de las empresas modernas. Gestin & Sociedad, 2,
153-163. Bogot: Universidad de La Salle.
(2009b). Creacin de empresas y empleo en
Colombia: un desafo. Gestin & Sociedad, 2, 195-197.
Bogot: Universidad de La Salle.
Parra, A. (1990). Mtodo completo de ortografa castellana
(para la Amrica Latina). Cartagena.
Snchez, J. (Coord.) (2007). Saber escribir. Bogot:
Aguilar.

Captulo 4
Cmo exponer un tema
Armando Montealegre

Saber hablar es saber preparar y saber ejecutar

los discursos ante cualquier oyente o grupo
de oyentes.
Antonio Briz
Las emisiones se usan en contextos de comunicacin
e interacciones sociales, y tienen, por consiguiente,
funciones especficas en tales contextos []
El contexto se llamar pragmtico.
Teun A. van Dijk
La vida acadmica requiere permanentemente del uso
de la exposicin oral, aunque no slo ella: exponer un
tema tambin se necesita en la vida laboral y en la vida
diaria. A menudo, se nota en estudiantes insuficiencias
para exponer un tema, y se es el propsito de este
documento: dar unas breves orientaciones para que
la Universidad y, en este caso, la Facultad de Ciencias
Administrativas y Contables unifiquemos criterios y
juguemos todos con las mismas reglas en bien de la
labor docente, en beneficio del aprendizaje.
Ms que establecer una rbrica muy rigurosa por
parte de los docentes, es facilitarle al educando los
mecanismos sobre cmo desempearse mejor, de
manera ms clara, cuando se presenta ante un auditorio
a exponer un tema, bien sea en forma individual o
grupal, independientemente si la secundaria le facilit
al estudiante los mecanismos y las herramientas que le
sirvieran de apoyo para una actividad tan usual en la
academia como lo es la exposicin.
Por lo tanto, este documento, que hace parte de un
compendio de otros que el mismo autor ha venido
trabajando, espera que se convierta en un aporte
didctico, metodolgico, que oriente y unifique criterios
para que, como comunidad, nos identifiquemos en los
niveles de exigencia y calidad acadmica. Ahora bien,
cualquier sugerencia, siempre ser bienvenida.

1. Algunas evidencias tomadas de la

experiencia
1. Los alumnos les tienen miedo al pblico: agachan
la cara, no miran al auditorio, se esconden, se
amontonan, no usan el lenguaje gestual y postural.
2. Algunas personas aducen presentar situaciones muy
incmodas cuando se expresan ante un pblico.
Entre ellas, jaquecas, sudor fro, fatiga, sudor en
las manos, temblor en su cuerpo, especialmente en
las extremidades, bloqueos de memoria, sequedad
bucal, estrs. La solucin: entrenarse, tomar
conciencia de qu es saber hablar muy bien ante un
auditorio en un contexto comunicativo.
3. No imponen su autoridad, entendindose por autoridad
como quien domina un tema, tiene suficiencia y rigor,
se hace respetar porque es autoridad al hablar, por lo
tanto, hay silencio, actitud de escucha y participacin
del auditorio. Es preciso recordar que, cuando
un estudiante expone, es l quien manda, quien es
autoridad, no el docente; pues, le quita protagonismo
y autoridad al estudiante delante de sus compaeros.
El docente media, entrega el aula en actitud de trabajo
cultura proxmica y participa, disfruta, acta
como auditorio en la exposicin ms que como
censurador, vigilante, castigador, inquisidor. Es un
motivador que propicia un ambiente de confianza.
4. Los estudiantes se recuestan, se pegan a la pared, al
tablero; es como un miedo escnico. No aprovechan
el espacio del aula, pues se estatizan en un solo punto
y de all no se mueven. No dominan el escenario.
Dan la espalda al auditorio. Tienen problemas con
lo tico y lo esttico.
5. Leen, no exponen, no explican, no cuentan, no
comentan con sus propias palabras. Recordemos que
la exposicin pretende explicar; la argumentacin,
convencer. A veces no entienden lo que creen que

Profesor de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables en el

rea de Expresin Oral y Escrita y Metodologa. Estudios de pregrado en
Filologa e Idiomas (Universidad Nacional). Especializacin en Docencia
Universitaria (Universidad El Bosque). Maestra en Docencia (Universidad
de La Salle). Autor de libros y artculos pedaggicos y literarios. Correo
electrnico: amonealegre@unisalle.edu.co.

43

leen porque, inclusive, lo hacen muy mal, y en una

exposicin se explica, se narra, se comenta, se pone
en prctica la interpretacin y se argumenta, segn
el caso.
6. No comprenden lo que dicen porque lo memorizan
sin dar explicaciones.
7. No hacen hipervnculos, hipertextos: es decir, les
falta relacionar una cosa con otra, descomponer
conceptos, ideas, frases.
8. Se ren cuando se equivocan, fomentando la
indisciplina del auditorio, pues ste lo aprovecha y
se distrae. Si est lloviendo, no modulan, no gradan
la voz, y si hay algn ruido cercano fuera del
recinto no aplican el sentido comn de cmo
superar la dificultad.
9. Les hablan a un solo sector del saln, lo que demuestra inseguridad, miedo.
10. Algunos no caen en la cuenta del chicle y toca
llamarles primero la atencin para que prescindan
de su uso.
11. La presentacin personal es algo que, a veces, no va
acorde con una tcnica oral tan exigente como lo es
hablar, exponer ante un pblico. Aqu vale la pena
resaltar el uso indebido de accesorios como gafas
oscuras, cosas, objetos que llevan y que no pueden
manipular.
12. Algunos estornudan, tosen sabiendo que hay que
evitar hacer esto frente al pblico y, por eso, a
veces caen en esas indelicadezas. Si se presenta el
caso, como fuerza mayor, hay que usar el sentido
comn.
13. Van a toda velocidad, como para salir rpido, y cuando
terminan, dicen: Ya!. Y adems usan muletillas,
cacofonas, no usan conectores para darle respiro y
ritmo a lo que se dice cayendo en una informacin
aburrida y no en una elocuente comunicacin.

44

14. No hacen buen uso del aire, de la respiracin y

expulsin, de la entonacin y el timbre de la voz segn
la acstica del escenario.
15. Se evaden preguntas con respuestas de poca fundamentacin.

2. Recomendaciones
2.1. El expositor
Recuerde que todo trabajo que se va a exponer se planea, se organiza, se hacen esquemas, se lee, se relee, se
escribe, se reescribe, se miden los tiempos, se sintetiza
lo que se va a decir, se hacen simulacros, vuelve y se
consulta y se registran las fuentes para acudir a ellas
cuando se tengan dudas. La exposicin, si es grupal,
parte de lo que cada miembro del grupo prepara, teniendo en cuenta que lo individual hace parte de un todo;
es decir, no debe considerarse que lo particular no est
conectado, que est aislado. Por eso, se requiere que el
grupo se coordine, establezca el orden de entrada, cmo
se afecta desde el comienzo, quin sigue a continuacin
para mantener la tensin, atencin y concentracin, y
as sucesivamente hasta llegar al que cierra la exposicin
para que remate bien alto.
Lo anterior facilita el xito si como grupo se hacen los
borradores, los ejercicios previos de respiracin para
no agitarse, de limpieza de la garganta, y entre el equipo
de trabajo se elaboran las correcciones necesarias para
que, cuando llegue el da de la exposicin, todo salga
muy bien.
Ahora bien, es importante seleccionar los conectores
clave con los que va a trabajar la exposicin. Recordemos
que un conector es una palabra, una frase, un enlace
que da respiro, ritmo, armona a una exposicin de
ideas. Quien conecta ideas relaciona, infiere, diferencia,
compara En otras palabras, le da vida a los procesos
mentales. Por eso, se presentan a continuacin algunos
conectores importantes en la exposicin de ideas. Tenga
en cuenta su presentacin personal para esa memorable
ocasin de exponer ante sus compaeros.

Tabla 1. Conectores importantes en una exposicin

Explicativos
Relacionan una idea con su causa efecto

Causa-efecto: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, entonces,

por este motivo, a causa de esto, en efecto,
Trae como consecuencia
Efecto-causa: la causa de esto es, se debe a, es resultado de, ocurre
porque, demuestra que.

Comparativos
Establecen relaciones de similitud o semejanza

Asimismo, igualmente, del mismo modo, de la misma manera

Contrastivos
Establecen relaciones de oposicin o contradiccin

Pero, en cambio, por otro lado, sin embargo, no obstante, aunque, de otra
manera, a pesar de, a diferencia de.

Deductivos
Ejemplifican

Por ejemplo, entre otros, as tenemos

Inductivos
Van de lo particular a lo general

En general, en conclusin, en ltimas, en definitiva, generalizando, as

pues

Conjuntivos
Adicionan

Y, adems, tambin, incluso, inclusive

Una exposicin se valida porque sea clara, amena, sencilla,

agradable, con uso adecuado del lxico pertinente con
sus sinnimos, antnimos, analogas y ejemplos que den
testimonio de la personalidad y preparacin del expositor.
La oralidad de quien expone debe dar fe de su autoridad
porque domina el tema, mantiene el rigor y el auditorio
valora, respeta y acepta esas cualidades.
Otro aspecto clave de la oralidad del expositor es la
vocalizacin. Segn el Diccionario de la lengua espaola
(1997, p. 2102): vocalizar: articular con debida distincin
las vocales, consonantes y slabas de las palabras para
hacer plenamente inteligible lo que se habla. Adems
de lo anterior, un buen expositor requiere graduar el
tono acorde con el espacio fsico, timbre adecuado, en
repeticin de ideas, en el uso de muletillas; mantener una
excelente postura en actitud de nimo, vigorosidad, gusto
por lo que hace. Es muy importante tambin mantener la
armona, la comunicacin, el inters y la interaccin con el
pblico (es de buen uso interrumpir en algn momento,
lanzar preguntas para ver quin se atreve a contestar:
eso desbloquea cualquier intento de monotonizar la
actividad), subir los tonos, hablar de frente al auditorio
(nunca sectorice su intervencin porque descuida a los
otros y esto le trae consecuencias muy negativas). Cuervo
y Dieguez (1993), consideran: Algunos sencillos recursos
que hacen variar la entonacin logran la atencin de los
oyentes. No debe abusarse de los sonidos altos, elevando
el registro personal de la voz, para destacar alguna idea
importante (p. 30).

Es muy recomendable ser gestual con los ojos, con

las manos, con el rostro; no se quede quieto, esttico,
como pegado en un solo sector desde donde se realiza
la exposicin; por lo tanto, no se pegue a la pared ni
al tablero, pues su voz no saldr con la nitidez que
se requiere. Pero, cuidado, no caiga en gestos como
acariciarse el mentn, rascarse la nariz o la cabeza, jugar
o manipular un objeto delante del pblico. Siempre
piense en motivar al oyente. Si necesita escribir en el
tablero, debe hacerlo de manera clara, con buena letra y
su ortografa correspondiente. Ahora, si va a leer algo,
aydese de las fichas de trabajo, ojee rpidamente, en el
caso de nombres, una cita, unas estadsticas: recuerde
que no hay que descuidar un minuto al pblico. Con
su estilo entusiasta y convencido haga que lo que el
oyente escucha le sea interesante. Y obviamente, tenga
en cuenta que exponer es explicar: comunicarse con un
auditorio; por consiguiente, sea asertivo, es decir, empiece
por quererse, estimarse, respetarse a s mismo. Respete
la propiedad intelectual, cite fuentes. El pblico destaca
tal grado de seriedad, responsabilidad y compromiso.
2.2. El auditorio
Lo primero que se debe entender es que el pblico es
un oyente con capacidades, habilidades, cada uno con
su singularidad para ser competente, influyente en su
intervencin. Escuchar no es una actitud caracterizada
por la pasividad. El principal compromiso del auditorio
es el de respetar la palabra, la intervencin de quien
habla con una actitud de escucha dinmica, activa,
45

participativa, sentado en una posicin de compromiso,

mas no de obligado a estar all. Cada vez que uno asiste
a un evento oral conferencia, foro, mesa redonda u
otros algo aprende; en consecuencia, no hay que ser
prepotente manifestando gestos de que ya se las sabe
todas. Se debe escuchar, tomar apuntes, no copiar.
Hay varias formas de tomar apuntes, segn el objetivo
y el destinatario: apuntes para uno mismo y apuntes
para otros (Zuccherini, 1992, p. 100). Esto se puede
hacer mediante cuadros sinpticos, diagramas, redes
semnticas; hay que mirar al expositor, no salir y entrar
a la hora que se quiera ni mucho menos si el recinto
es cerrado hacer ruido con la puerta, cuando camina,
cuando llega a la silla si sta se puede transportar, no
interrumpir movindola, espere el momento oportuno
de hacerlo.
Un auditorio participativo es aquel que es exigente
con el expositor en el sentido de hacer preguntas
pertinentes, bien formuladas, no repetitivas.
2.3. Los recursos o materiales
Cuando el expositor requiera materiales como carteleras,
retroproyector, diapositivas, computador u otros, debe
tener claro para qu usa esos recursos, cul es la finalidad
de ellos, pues la diapositiva no debe ser ignorada como
tampoco el expositor. Proyectar diapositivas en una
clase, presentacin o conferencia aadir a su labor una
gran fuerza pedaggica (Couto, 2002, p. 111). En efecto,
los recursos o materiales que se utilicen en la exposicin
deben tener sus objetivos claros, pues de su buen uso y
diseo depende el xito de la exposicin. De lo contrario,
no los utilice.
La elaboracin de una diapositiva o una misma cartelera
implica cumplir unos requisitos ticos y estticos. Entre
otras cosas, no debe contener demasiado texto sino
el que d pistas, oriente la exposicin, que no someta
al pblico a la lectura, sino que, por medio de unas
palabras globalizantes, en un mapa conceptual, en un
diagrama, en un mapa mental, en una red semntica,
se le permita al expositor soltarse y narrar, exponer,
explicar, argumentar, sealar, comunicar con la imagen.
Al respecto, en Manchester Open Learning (1997, p.
44), se afirma: Cada grfico o diagrama que incluya
debe ser relevante en la marcha de su argumento o
explicacin.
46

Es importante para el uso de los materiales tener en

cuenta el espacio, la acstica, la ventilacin, cmo son las
puertas, ventanas, cortinas, la luz; pues, en el momento
de hacer el montaje de la exposicin, estos elementos
van a ser de mucha ayuda o tambin de fracaso si no se
han previsto algunos asuntos muy particulares.
No hay que olvidar un hecho clave en la exposicin: el
expositor o grupo expositor, para alcanzar un alto nivel
de escucha, participacin del auditorio, se le aconseja,
se le sugiere entregar una sntesis de la exposicin
mediante un folleto o un documento bien elaborado,
un glosario, las ideas principales: el mapa conceptual
ayuda mucho en este caso.
Vale la pena aclarar que no necesariamente una buena
exposicin se da por los recursos: hay expositores
la exposicin como tcnica oral muy buenos
hablando sin recursos o recursos mnimos. Es la
capacidad de persuasin, la claridad, la postura no
rgida ni erguida las que alimentan la comunicacin.
Recordemos que la clave en una buena comunicacin oral
est dada por la claridad, la precisin, la elegancia.
2.4. El tiempo
Personalmente soy enemigo de las exposiciones extensas;
considero que, ms que decirlo todo o creer decirlo
todo es ms importante dejar reflexiones, expectativas
que inviten a continuar la exposicin con la bsqueda, la
consulta, las preguntas fuera de sta o la confrontacin
de ideas por parte del participante. Por consiguiente,
es aconsejable medir los tiempos para cada uno de los
momentos de la intervencin. Desde el saludo, la entrada
con nimo el sentido del humor es un ingrediente para
quien lo sabe manejar, las reglas del juego que pone el
expositor por ejemplo, establecer cundo interviene
el pblico; si las preguntas, las acotaciones las pasan por
escrito, cmo hace la introduccin, el desarrollo, el
clmax, el desenlace o las conclusiones. Luego, se aconseja
hacer el guin de la exposicin teniendo en cuenta el
margen de tiempo para cada momento. Es indispensable
tener en cuenta la hora en que se va a llevar a cabo ese
trabajo oral ante un auditorio. De alguna manera, influye
en la comunicacin la receptividad. No es lo mismo ser
el primer grupo expositor que ser el ltimo. Por eso, el
tino para llevar la exposicin, con un aire de gusto, de
simpata y empata con el auditorio abre un valioso canal
de comunicacin y participacin.

2.5. El escenario o espacio fsico

La exposicin debe ser realizada en un espacio donde
nadie quede estrecho, incmodo, sino que, por el
contrario, todos tengan acceso a verse, a mirarse, a
comunicarse con el rostro, con el cuerpo. Para eso, se
recomienda que el pblico sepa dnde se va a realizar
la exposicin, cmo es el lugar, cmo se accede y se
ocupan progresivamente las sillas delanteras para que
no queden espacios vacos, perdidos ante el expositor.
Es ms, el expositor mismo, si as lo considera, puede
solicitarle al pblico acomodarse en las sillas o sitios
delanteros para darle movilidad al que vaya llegando y
de esta manera no se interrumpa la sesin.
Si la exposicin no se hace en un auditorio, si es en
el aula o saln de clase, pues lo mismo: adecuarlo,
darle un toque de orden, de visibilidad, de movilidad
al expositor. Un aspecto clave que armoniza todo es
el orden, la higiene, la limpieza, el decorado sencillo
pero agradable.

3. Propuesta de rbricas o rejillas (cada

docente establece los valores u otros
criterios)
Por qu una rbrica o rbricas? Si hablamos en trminos
de la competencia comunicativa mediante la expresin
oral, y en este caso especfico, con la utilizacin de
la exposicin para dar a conocer y explicar un tema,
dicha competencia se pone en prctica en contextos
comunicativos. Luego, a partir de las exigencias del rigor
acadmico como aporte formativo para el profesional,
es indispensable establecer unos parmetros que den
cuenta del avance del estudiante. En consecuencia, unas
pautas de medicin que evalen, de manera sistemtica,
la competencia comunicativa, son las que se entregan
a continuacin y pueden ser una ayuda estratgica, una
contribucin a la docencia, que, desde luego, deben ser
conocidas tambin previamente por el alumno.

Rbrica 1: para utilizar en exposiciones (se puede utilizar una escala de 1 a 5 en cada aspecto)

Estudiante
o grupo

Dominio, efecto
del tema ante el
auditorio,
lenguaje pertinente

Coherencia de la
temtica con el
propsito

Aportes a
comentarios
y respuestas a
preguntas

Rbrica 2: qu hace de manera excelente una

persona cuando se comunica? Propuesta
de rbrica para evaluar las habilidades
comunicativas1.
Esta rbrica o rejilla puede servir como estrategia
evaluativa por parte del docente y como instrumento
de autoevaluacin por parte del estudiante.
Cmo hacerle un seguimiento evaluativo al desarrollo
de las habilidades comunicativas? Cmo demostrar el

Trabajo en equipo,
organizacin
del espacio y uso
de los recursos

Uso del
tiempo,
concrecin,
presentacin
personal

Puntaje
total

alcance y los avances de las competencias? Si se habla

de competencia, este concepto tiene que inscribirse dentro
de un enfoque, y el de mayor pertinencia es el sistmico
complejo (recomiendo leer a Sergio Tobn). Desde
este enfoque, se sugiere trabajar con rbricas, rejillas,
mdulos, proyectos formativos a partir de los pilares:
ser, hacer, conocer, convivir. Para este documento, sugiero
trabajar con puntajes de 1 a 5 con el fin de obtener un
total de 100 puntos. (Es una propuesta.)

Esta rbrica fue tomada del autor, publicada en su blog: www.diariodelprofe.

blogspot.com.

47

Nm.

Escucha

Respeta el uso de la palabra cuando alguien

expone ideas ante usted o ante el pblico.

Es claro/a y coherente al exponer ideas porque

vocaliza, entona y pronuncia correctamente.

Organiza y transforma la informacin con su

atencin cuando alguien habla.

Es espontneo/a y natural al exponer ideas ante un

interlocutor o un auditorio.

Es educado/a cuando alguien habla.

Hace uso del lenguaje oral, gestual y postural de

manera respetuosa y adecuada.

Es educado/a porque sabe pedir una aclaracin,

mocin o formular preguntas.

Tiene dominio del auditorio porque argumenta,

ejemplifica, explica, narra y propone.

Contribuye con el orden cuando varias personas

hablan al mismo tiempo.

Tiene dominio de los recursos utilizados para

exponer ideas.

Subtotal

Subtotal

Lectura

Escritura

Recuerda, nomina, describe detalles y las ideas

principales de un texto.

Elabora escritos con la intencin de comunicarse

con claridad, coherencia y cohesin.

Hade deducciones, inferencias o conjeturas del

texto ledo salindose de l.

Hace uso apropiado de la ortografa cuando escribe

diversa clase de textos.

Relaciona lo que lee con otros textos que ha ledo.

Hace uso correcto de las normas gramaticales y de

las tcnicas de presentacin de trabajos escritos.

4
5

Puntaje

Hace consideraciones, apreciaciones o crtica

sobre el texto ledo.
Hace lectura oral y silenciosa y se hace preguntas
incorporando lo ledo a su vida.
Subtotal

4. Sobre las diapositivas

La diapositiva con el videoproyector es una ayuda para
ser bien utilizada por el expositor. Como ya se dijo, no
lo es todo en una exposicin, no sobra tampoco, por lo
tanto, debe ser un recurso interactivo entre expositor,
auditorio y el mismo recurso. Entre las recomendaciones o detalles que vale la pena sugerir, est lo que se
llama el pie de la diapositiva que nos permite mantener
la conexin a medida que se van pasando cada una de
las imgenes de la exposicin. El pie de la diapositiva

48

Oralidad

Puntaje

Hace uso correcto de los signos de puntuacin.

Respeta la ley de Derechos de Autor al no incurrir
en el plagio.
Subtotal

va abajo o arriba y nos da la informacin sobre qu

estamos tratando en la exposicin.
Otra inquietud es el color y sus contrastes para que
permitan una fcil visibilidad por parte del auditorio. De
igual modo, la distribucin de los espacios de manera
adecuada, proporcional, buena redaccin con claridad,
precisin, concisin. No se trata de un nmero exagerado de diapositivas, sino las indispensables para obtener
una buena exposicin.
Esta u otra podran servir como ejemplos:

Nota aclaratoria
No caiga en el error de preparar una excelente exposicin
con materiales muy bien elaborados, sin tener en cuenta
que en el da de la exposicin ante el auditorio puedan
surgir imprevistos como: lluvia torrencial en la ciudad,
se va la luz, hace mucho calor o usted se resfra, el taxi

Lista de referencias
Briz, A. (2008). Saber hablar. Instituto Cervantes.
Bogot: Aguilar.
Manchester Open Learning (1997). Cmo hacer
presentaciones eficaces. Barcelona: Ediciones Gestin
2000, S. A.
Couto, M. (2002). Cmo hablar bien en pblico. Comunicar,
persuadir, convencer con palabras. Barcelona: Ediciones
2000.

se pinch y usted no llega En fin, tantas cosas que

pueden suceder. Tenga soluciones prcticas a la mano,
no dependa de una sola situacin. El celular y otros
recursos tecnolgicos hoy son ayudas muy eficaces para
comunicarse. Solucione esos problemas con alguien que
tenga cercano a su exposicin.

Cuervo, M. & Dieguez, J. (1993). Mejorar la expresin

oral. Animacin a travs de dinmicas grupales. Madrid:
Narcea.
Real Academia Espaola. (1997). Diccionario de la lengua
espaola. Madrid: Espasa Calpe.
Van Dijk, T. (2005). Estructuras y funciones del discurso.
Mxico: Siglo XXI.
Zuccherini, R. (1992). Cmo educar la comunicacin oral.
Barcelona: CEAC.

49

El cuerpo de texto de la publicacin

Tnicas de expresin escrita y oral.
Esta compuesto en tipos Garamond 11/13.
Esta obra se imprimi en los talleres de XXXXX
con un tiraje de XXX ejemplares.
Universidad de La Salle
Bogot - Colombia
Agosto de 2009