Universidad Autnoma de

Nayarit

rea de Ciencias Sociales y Humanidades

Maestra en Educacin

Estado del Arte en Educacin

Patricia Ramrez

Modelos de enseanza-aprendizaje del ingls

como lengua extranjera en el preescolar

Gonzlez Barraza Mara Fernanda

Tepic, Nayarit, 18 de mayo de 2015

ndice
Introduccin

. 3
1. Evolucin de la enseanza del ingls en Mxico y el mundo
..7
1.1.
Antecedentes internacionales
. 7
1.2.
La enseanza del ingls en Mxico
.. 8
2. Teoras que ayudan a explicar el aprendizaje de la lengua extranjera
..11
2.1.
Del conductismo y los modelos de memorizacinrepeticin/traduccin-gramtica hacia el constructivismo y la
enseanza comunicativa ..11
2.2.
Chomsky y Krashen, la adquisicin de la lengua en nios de
preescolar....13
2.3.
Transicin de la competencia lingstica (gramatical) a la
competencia
comunicativa
.....14
3. El perfil docente en la enseanza del ingls como lengua extranjera
....16
4. Desarrollo de la competencia comunicativa en la enseanza del ingls
en
preescolar
... 19

Conclusin
...21
2

Acervos de
consulta
..23

Introduccin
La enseanza del ingls como lengua extranjera en Mxico en el nivel
preescolar es un gran desafo para las instituciones que se dedican a
realizar dicha tarea, ya que requiere contar con docentes con un perfil
adecuado para propiciar un contexto intercultural en el aula que
favorezca el aprendizaje de la lengua extranjera.
El aprendizaje del ingls est vinculado de manera central con los
modelos de enseanza-aprendizaje utilizados, pero tambin con la
formacin docente, pues es quien imparte la asignatura, y

es el

encargado de ayudar en el desarrollo de destrezas y competencias

lingsticas

y comunicativas

a travs

de diversas estrategias

actividades encaminadas al aprendizaje del ingls.

Los docentes que no cuenten con bases pedaggicas que funcionen de
sustento para el uso del modelo de enseanza-aprendizaje ms idneo
para los estudiantes de nivel preescolar, corren el riesgo de utilizar
estrategias y mtodos de enseanza que no logren desarrollar en los
nios y nias los aprendizajes esperados.
3

De

acuerdo

con

estudiosos

del

tema,

dentro

de

los

modelos

comnmente utilizados en la enseanza del ingls se encuentran el

modelo de traduccin-gramtica que se fundamenta en la teora
conductista, en donde la adquisicin del lenguaje se considera una
conducta observable que se adquiere a partir de la repeticin y
memorizacin de patrones; por otro lado, el enfoque comunicativo
basado en la teora constructivista,

utiliza tareas comunicativas y se

motiva a los estudiantes a no memorizar patrones y a tomar riesgos

para comunicar los aprendizajes adquiridos.
El uso del enfoque comunicativo permite desarrollar en los estudiantes
las competencias del idioma (gramatical, sociolingstica y estratgica),
las cuales se encuentran directamente relacionadas con los estndares
curriculares establecidos en el Plan de Estudios 2011 de Educacin
Bsica (SEP, 2011) sobre la comprensin, expresin, multimodalidad y
las actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin mediante una lengua
extranjera.
Otro factor de gran importancia en el aprendizaje de una lengua
extranjera

es

el

estudiante,

quien

desarrolla

distintos

tipos

de

aprendizaje de acuerdo con sus aptitudes y niveles de desarrollo

cognitivo, pues se debe tomar en cuenta que no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera, debido a que se desarrollan en contextos
diferentes, teniendo oportunidades de desarrollo distintas debido al
grupo sociocultural al que pertenecen, por lo que es de gran importancia
que los docentes tomen en cuenta dichos factores para lograr una
adecuada inclusin educativa que encamine sus actividades a la mejora
del aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

Ahora bien, a partir de 2006, el ingls es incorporado a las polticas

pblicas educativas del pas, por lo que se hacen modificaciones en los
planes y programas de primaria y secundaria, contemplando como parte
del currculum la asignatura de ingls, en donde se establecen como
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Sectorial de
Educacin (2007-2012) el promover la educacin integral de las
personas en todo el sistema educativo, indicando que para que la
educacin sea completa se deben desarrollar, entre otras cosas,
habilidades para comunicarse en una lengua extranjera, que en el caso
de Mxico, es el ingls.
As, debido al crecimiento de posibilidades de comunicacin que ha
trado consigo la globalizacin, el aprendizaje y uso del ingls se ha
vuelto de gran importancia para el desarrollo tanto econmico como
social de los pases, debido a esto, surge la Reforma Integral de
Educacin Bsica (RIEB 2007-2012) y el Programa Nacional de Ingls de
Educacin Bsica (PNIEB), con el fin de enfocar los esfuerzos al diseo
de planes y programas que van desde tercero de preescolar hasta sexto
de primaria, junto con los tres aos de secundaria.
Entonces, en 2011, se pone en marcha el enfoque por competencias,
dichas competencias para la vida van encaminadas a la mejora de la
manera de vivir y convivir en la sociedad, considerando entre las
competencias bsicas la comunicacin en ingls y valorando la
diversidad cultural, social y lingstica.
Sin embargo, como es posible observar, el ingls no va ms all de
objetivos plasmados en el PND, Prosedu y la RIEB, pero en Mxico no
existe una poltica lingstica establecida como tal en donde se planteen
lineamientos concretos respecto a los objetivos especficos de la

enseanza del ingls, en qu niveles implementarlo y cmo hacerlo en

cada uno de ellos.
A pesar de la ausencia de una normativa, se observan esfuerzos en
cuanto a la estructura de los programas que se implementan en
Educacin Bsica, pero elaboradas en base a tendencias internacionales
sobre

la

bsqueda

del

desarrollo

integral

del

estudiante

el

conocimiento de lenguas extranjeras como medios de comprensin,

colaboracin y mejoramiento de las relaciones con pases extranjeros y
el conocimiento de sus culturas.
Por la ausencia de una poltica lingstica como tal, no se han planteado
los lineamientos necesarios para el uso eficaz del enfoque comunicativo
anteriormente planteado, lo que ha causado que no exista una
secuencia didctica efectiva, los contenidos se repiten an en niveles
diferentes, asimismo, hay una falta de motivacin docente debido al
escaso nfasis que se le da a su capacitacin y actualizacin de
contenidos y metodologas adecuadas para encaminar los aprendizajes
del ingls como lengua extranjera.
Cabe mencionar que la formacin acadmica y pedaggica de los
docentes que imparten la asignatura de ingls, y en especial en el nivel
preescolar suele ser muy escasa y en algunas ocasiones deficiente, ya
que no existen planes encaminados a formar docentes de ingls en
preescolar, lo que provoca un desconocimiento de las teoras que
sustentan el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, no se planea
de forma adecuada las actividades dinmicas y funcionales que trabajen
en pro del desarrollo de la competencia comunicativa.
En

el

presente

trabajo

se

pretende

describir

los

antecedentes

internacionales de la enseanza del ingls y la evolucin que han tenido

los enfoques de enseanza-aprendizaje en Mxico.

Asimismo, se abordan tericos Chomsky, Vygotski, Krashen, que

sustentan que el aprendizaje del ingls como lengua extranjera se da de
mejor manera en nios en edad preescolar y como se ha cambiado la
enseanza del ingls desde una perspectiva conductista hasta un
enfoque constructivista para desarrollar la competencia comunicativa en
los estudiantes.
Por ltimo se analizan investigaciones realizadas en Espaa, Costa Rica,
Venezuela y Mxico que permiten conocer las caractersticas y
competencias que deben poseer los docentes para el adecuado
desarrollo de actividades y estrategias en clase que se encaminen al
desarrollo de la competencia comunicativa.

1. Evolucin de la enseanza del ingls en Mxico y el mundo

7

En este apartado se describe como las polticas y recomendaciones de

organismos internacionales han influido en los pases para que adopten
polticas o lineamientos y desarrollen programas encaminados a la
enseanza del ingls como lengua extranjera para la Educacin Bsica.

1.1 Antecedentes internacionales

Debido al crecimiento de posibilidades de comunicacin, se ha vuelto
importante el desarrollar como una competencia el habla de una lengua
extranjera. El ingls, es la lengua de comunicacin ms expandida con
ms de un billn de hablantes (UNESCO, 2007) y se considera una
lengua que todos deben aprender para tener mayores posibilidades de
xito y desarrollo tanto personal como profesional.
De esta forma En Europa, las preocupaciones por mejorar la calidad con
la que se ensean los idiomas, llev al establecimiento del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European
Framework of Reference for Languages), resultado de una investigacin
de ms de diez aos hecha por lingistas reconocidos de los Estados
miembros del Consejo de Europa. Estos resultados han contribuido
notablemente a la lingstica aplicada y a la didctica de lenguas
extranjeras en los pases europeos.1
Posteriormente, en 1995, la Comisin Europea estableci en el
documento denominado Teaching and Learning-Towards the learning
society, el que al final del proceso educativo, los habitantes deberan
tener el dominio de al menos dos lenguas extranjeras de la Comunidad.
(Lpez, 2008)

1 Prrafo obtenido de Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas,

aprendizaje, enseanza y evaluacin. 2002, Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional.
8

En Estados Unidos de Amrica, tambin se desarroll un proyecto

similar,

denominado

Standards

for

Foreign

Language

Learning:

Preparing for the 21st Century, publicado en 1996 y elaborado bajo el

patrocinio del Departamento de Educacin de los Estados Unidos de
Amrica. (CENNI, 2014)
En Latinoamrica, tambin existen esfuerzos importantes por impulsar el
aprendizaje de idiomas y, por ejemplo, el Ministerio de Educacin de
Chile, cre en el 2003 el Programa Ingls Abre Puertas, mismo que
busca mejorar la enseanza y el aprendizaje del ingls en Chile y as,
alcanzar estndares internacionales de dominio del ingls de acuerdo a
las necesidades de un mundo globalizado. (CENNI, 2014)
Este proyecto, parte de la poltica educativa nacional de Chile y se
concibe como un instrumento para el entendimiento de otras culturas y
el desarrollo de nuevas habilidades de aprendizaje. El proyecto ha
permitido que la enseanza del ingls se adelante al quinto grado de la
educacin bsica, a diferencia del ao 1998 en que iniciaba la
enseanza de dicho idioma hasta el sptimo grado. (Lpez, 2008)
1.2 La enseanza del ingls en Mxico
En Mxico, a partir de 1972, la enseanza se guiaba por una perspectiva
estructuralista de la lengua y una teora conductista del aprendizaje
(Daz, Gracida y Sule, 2014). Se demostr despus de 20 aos que el
aprendizaje de lenguas extranjeras no era el esperado debido a que los
estudiantes

no

tenan

hbitos

lectores,

falta

de

comprensin,

dificultades para escribir diferentes tipos de textos, por lo que se mostr

la necesidad de realizar un cambio en los procesos de enseanza.
En este sentido, se decidi introducir un enfoque comunicativo y
funcional, el cual ya haba sido probado en otros pases sobre la

enseanza de segundas lenguas y lenguas extranjeras (Daz, Gracida y

Sule, 2014).
Desde 1926, en Mxico, el ingls se ensea de manera obligatoria en
escuelas secundarias y preparatorias, pero a partir de 1992, algunos
estados como Morelos, Tamaulipas, Nuevo Len, Sonora y Coahuila
comenzaron a desarrollar programas de ingls en escuelas primarias
bajo su propia iniciativa. (Reyes, Murrieta y Hernndez, 2011)
Por lo tanto, en 1993 se comienzan a elaborar nuevos programas desde
la perspectiva comunicativa y funcional (SEP, 1993), haciendo dicho
cambio tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, en
donde se disearon libros de texto y se dio un nfasis en la formacin de
los docentes.
Casi una dcada despus del inicio del enfoque comunicativo en la
enseanza, se observa una tendencia creciente de aplicacin de
exmenes estandarizados Program of International Student Assesment
(PISA) para conocer las competencias de uso del lenguaje de los
estudiantes, en donde Mxico no tuvo resultados muy favorables,
quedando en el lugar 31 de los 32 pases evaluados. (OCDE, 2000).
A raz de estos resultados, la OCDE se preocupa por la necesidad de
establecer estndares de logro en reas consideradas clave como
lectura,

aritmtica

alfabetizacin

digital;

disear

materiales

didcticos que las apoyen. (Hopkins, Ahtaridou, Matthews y Poster

2007).
Es entonces que en el ao 2006 se tom la decisin de modificar los
planes y programas para la enseanza primaria y secundaria (SEP,
2006), de esta forma se lograra mejorar el conocimiento de los alumnos
y disear un programa acorde a las transformaciones sociales y

10

culturales de los ltimos aos, tomando en cuenta aspectos que no

haban sido considerados anteriormente.
As, la SEP hace un enorme esfuerzo por proporcionar a las escuelas
materiales de lectura mediante el Programa de Dotacin de Bibliotecas
de Aula y de Bibliotecas Escolares, dotando de libros a los niveles de
educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria). Dicho programa
tuvo su origen en el proyecto denominado Rincones de lectura iniciado
en 1986 (Acevedo, 1996).
Habiendo dotado de materiales de lectura a las escuelas y replanteando
los contenidos lingsticos para no solo basarse en estructura de la
lengua y gramtica textual como fueron planteados en un inicio, el uso
del lenguaje constituy un punto de referencia para definir los
contenidos educativos (SEP, 2006).
De acuerdo con los objetivos planteados en el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 y en conjunto con la Reforma Integral de
Educacin Bsica (en adelante, RIEB) puso en marcha el Programa
Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB), el cual se encarga de
elaborar materiales educativos y efectuar capacitacin docente que
permita llevar la prctica docente del ingls de forma adecuada.
La tendencia actual, es iniciar a los nios en el ingls en el nivel de
preescolar o primaria, esto se debe a que los nios aprenden con mayor
facilidad una lengua que los adolescentes o adultos. La enseanza de
una lengua extranjera en el preescolar comienza en el tercer grado con
el propsito de familiarizar a los nios con el ingls. (SEP, 2011)
De acuerdo con un estudio realizado en 2011 en la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico sobre la enseanza del ingls en escuelas
primarias (Reyes, Murrieta y Hernndez, 2011), es posible dar un
panorama de los Programas de Ingls en Educacin Bsica en distintos
11

estados de la Repblica Mexicana (1992-2010), estados considerados

pioneros en la enseanza del ingls, puesto que implementaron
programas por iniciativa propia.
Morelos fue el primer estado que puso en marcha un programa de
enseanza del ingls en la escuela primaria denominado Programa Piloto
de Ingls en Escuelas Primarias del Estado de Morelos e inici
operaciones en 1992, a 18 aos de su creacin su cobertura ha
aumentado al 70% del total de municipios del estado.
Posteriormente, Nuevo Len y Coahuila, iniciando sus programas de
enseanza del ingls en educacin bsica en los aos 1993 y 1994
respectivamente, ambos, utilizando un enfoque comunicativo para
lograr despertar la creatividad y la interaccin de sus estudiantes,
asimismo, brindan capacitacin y asesora a los docentes para mejorar
su prctica educativa.
Por ltimo, Tamaulipas inici en 2001 el Programa de Ingls en
Educacin Bsica, PIEB. Utilizando un enfoque pedaggico sociocultural,
basado en el constructivismo con nfasis en la comunicacin, teniendo
cubiertas un 84% de las escuelas del estado.
Se puede observar que de los estados pioneros en la enseanza del
idioma ingls se ha incrementado la cobertura y hay un crecimiento en
cuanto a la capacitacin docente, todo con el fin de desarrollar a sus
habitantes

de

forma

integral,

donde

sean

capaces

adquirir

las

competencias necesarias que demanda el mundo globalizado para

desempearse en el mbito social y comprender la cultura extranjera,
cabe destacar que cada uno de los estados establece en sus programas
el uso del enfoque comunicativo y sociocultural con el fin de que sus
estudiantes sean capaces no solo de aprender el idioma ingls, sino que
tambin puedan utilizarlo y comunicarse en situaciones de su vida
cotidiana.
12

2. Teoras que ayudan a explicar el aprendizaje del ingls

como lengua extranjera
En el proceso de enseanza-aprendizaje, se deben tomar en cuenta
aspectos de gran importancia que participan en l. En primer lugar, el
aprendizaje, siendo la actividad que ejecuta el estudiante y la
enseanza, como la actividad que ejecuta el profesor orientando el
aprendizaje, (lvarez, 1992).
En este apartado se abordan teoras que contribuyen al entendimiento
del proceso de aprendizaje por el que pasan los nios de preescolar,
asimismo, mencionando las limitaciones o beneficios de los modelos de
enseanza-aprendizaje utilizados para la enseanza del ingls como
lengua extranjera.
2.1 Del

conductismo

los

repeticin/traduccin-gramtica,

modelos
hacia

el

de

memorizacin-

constructivismo

el

enfoque comunicativo
La enseanza del ingls como lengua extranjera se ha visto influenciada
en gran parte por el mtodo de traduccin-gramtica, el cual se
fundamenta en la psicologa conductista (Hernndez, 2000), donde el
lenguaje se toma como una conducta observable que se adquiere a
partir de la memorizacin y repeticin de patrones estructurales, por lo
que la prctica oral queda reducida a ejercicios de traduccin, olvidando
el propsito social de la lengua en situaciones de interaccin y
contextualizar los aprendizajes a la vida real.
Dicho mtodo se ha basado en el principio de Chomsky (1968 en Smith,
2001), quien afirma que existe una gramtica universal, sin embargo,
este principio se reduce a traducir de una lengua a otra, sin tomar en
cuenta que los patrones y estructuras gramaticales difieren de una a
13

otra, asimismo, las explicaciones e instrucciones se daban en la lengua

materna, lo que impeda a los estudiantes desarrollar hbitos auditivos
orales y estimular el pensamiento de la lengua extranjera, (Antich,
1986).
Por lo tanto, se puede decir que la aplicacin del mtodo traduccingramtica

tiene

ciertas

limitaciones

puesto

que

se

delimita

al

aprendizaje de reglas y estructuras, haciendo nfasis en la escritura, lo

que causa que los estudiantes no sean capaces de completar frases
sencillas y al querer comunicarse lo hagan de una forma muy bsica y
como lo menciona Rosales (2012), esto impide que estructuren
oraciones simples y la comunicacin sea deficiente.
Razn por la cual, se plantea la necesidad de aplicar mtodos
alternativos en donde se implique al alumno en el aprendizaje y sea
capaz de descubrir sus propias potencialidades e intereses.
Es importante mencionar entonces al socio-constructivismo, el cual
relaciona el aprendizaje con el concepto social en donde se desarrolla el
proceso de enseanza-aprendizaje y le da gran importancia al papel del
adulto en el aprendizaje. (Vygotski, 1978)
De esta forma, se destaca el papel que juega el docente en el proceso
de enseanza-aprendizaje en el preescolar, puesto que es quien
interviene directamente en el uso de las estrategias ms adecuadas
para desarrollar en sus estudiantes las competencias necesarias para
poder expresarse en ingls, ya que el aprendizaje se desarrolla a partir
de la interaccin con una persona de un nivel de conocimientos ms
alto. (Vygotski, 1984)
De lo anterior, se deriva el hecho de usar tareas comunicativas y de
motivar a los estudiantes a no regirse por patrones lingsticos
memorizados y a tomar riesgos para comunicarse, puesto que a travs
14

de la adquisicin del ingls en un enfoque comunicativo, sern capaces

de comunicarse adecuadamente ante las situaciones del contexto social
que se les presenten.

2.2 Chomsky y Krashen, la adquisicin de la lengua en nios

de preescolar
De acuerdo con Chomsky (1965) en su teora de la adquisicin de la
lengua, los nios nacen con un sistema gramatical innato que les
permite aprender una lengua, nacen con esa habilidad que se desarrolla
mientras el nio crece e interacta con el mundo que le rodea.
Por lo que se puede decir que los nios de 3 a 6 aos de edad tienen
mayores beneficios al momento de aprender una lengua extranjera, ya
que su edad beneficia en gran parte el aprendizaje, puesto que, a
diferencia de los adultos, Lenneberg (1967, en Klein,1986) afirma que su
cerebro tiene una plasticidad que permite la asimilacin de informacin
de una manera inconsciente y sin esfuerzo, por ms compleja que sta
sea, asimismo, se encuentran en la etapa a la que Chomsky (1968, en
Smith, 2001) llama periodo crtico, en la cual se afirma que su
comprensin del lenguaje es ms flexible que en periodos posteriores de
su vida.
Tericos como Lightbown y Spada (2000), enfatizan la importancia de la
interaccin como base para el aprendizaje. Esta tendencia se ha llamado
interaccionismo social y argumenta que el lenguaje se desarrolla como
resultado de un intercambio comunicativo entre el nio y su entorno.
Si Chomsky (1965) afirma que los nios nacen con un sistema
gramatical innato y considerando la importancia de la interaccin social
como base del aprendizaje, Lightbown y Spada (2000), entonces, los
nios de preescolar, son capaces de lograr un aprendizaje exitoso si los

15

docentes, mediante la planeacin acertada de su clase pueden crear un

ambiente de intercambio comunicativo en el aula.
Por otro lado, Krashen (1981, en Rosales, Zrate y Lozano 2013) hace
hincapi en dos elementos importantes para la enseanza-aprendizaje
del ingls como lengua extranjera, el primero de los elementos es el
aprendizaje, el cul, se refiere a solo el dominio de reglas y frmulas
gramaticales, y en segundo lugar, la adquisicin, que tiene que ver con
interiorizacin de reglas que resulta del uso natural del lenguaje.
Como complemento a la posicin de Krashen, se muestran coincidencias
de autores como Bruner (1986 en Ruiz, 1990) y Lightbown y Spada
(2000), quienes enfatizan que la adquisicin del lenguaje se da
principalmente del desarrollo de la interaccin entre el adulto y el nio
en contextos especficos, entonces, cabe destacar que la relacin
docente-alumno es de gran importancia en los procesos de enseanzaaprendizaje del ingls como lengua extranjera en el preescolar, porque
si bien es cierto, los nios en esta edad tienen la posibilidad de adquirir
el lenguaje con una mayor facilidad que los adultos, sin embargo, no son
capaces de hacerlo por s mismos, es necesario el apoyo y la interaccin
con un adulto que los ayude a desarrollar sus potencialidades.

2.3 Transicin de la competencia lingstica (gramatical) a la

competencia comunicativa.
Oliveras (2000) afirma que los distintos enfoques de enseanza del
ingls han evolucionado en forma paralela al concepto de competencia
comunicativa y a las diversas propuestas acerca de sus componentes.
As, Prez Martn (1996) plantea la diferencia entre el conocimiento
sobre

las

reglas

estructuras

del

lenguaje,

considerado

como

competencia lingstica y el conocimiento que capacita a una persona

para comunicarse funcional e interactivamente a travs de la lengua, es
la competencia comunicativa.
16

Entonces, surge un enfoque comunicativo en la enseanza de lenguas

debido a la distincin que hace Chomsky (1968, en Smith, 2001) entre
competencia y actuacin, en donde la competencia est relacionada con
el

conocimiento

inconsciente

de

reglas

lingsticas,

construidas

mediante una gramtica universal bsica e innata, en cambio, la

actuacin se relaciona con el uso concreto de la lengua.
De lo anterior, se puede decir que no es suficiente que los estudiantes
aprendan y memoricen reglas y estructuras gramaticales, puesto que la
adquisicin de una lengua, en palabras de Ruiz (1990) implica tambin
el conocimiento sobre el uso de las reglas y estructuras aprendidas, es
decir, que los estudiantes sean capaces de llevar dichas reglas a la
comunicacin oral, estructurar oraciones y comunicarlas adecundolas
al contexto.
Es decir, se plantea la separacin entre un nivel psicolgico y un nivel
social, el primero de ellos relacionado con el conocimiento de las reglas
del lenguaje y el segundo con la manifestacin de esas reglas en el uso
del lenguaje. (Nunan, 1988)
Autores como Canale y Swain, (1980), Medina (1998) y Oliveras (2000),
han considerado ampliar el concepto de competencia comunicativa,
reconociendo que en la comunicacin no solo intervienen aspectos
cognitivos, sino que tambin tienen importancia aspectos como factores
lingsticos, sociolingsticos, discursivos, estratgicos, psicolgicos,
afectivos, comportamentales, socioculturales e interculturales.
Uno de los modelos ms conocidos y usados hasta nuestros das, sobre
la competencia comunicativa es el de Canale y Swain (1980) quienes
proponen

cuatro

sub-competencias

dentro

de

la

competencia

comunicativa: la competencia gramatical, es decir, la adquisicin

fonolgica de reglas y lxico, la competencia sociolingstica (variedades
lingsticas

reglas

socioculturales),

la

competencia

discursiva
17

(cohesin

organizacin

textual)

la

competencia

estratgica

(estrategias de compensacin verbales y no-verbales).

Considerando entonces la opinin de Prez Martn (1996) la competencia
comunicativa se define como el conocimiento que permite utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicacin en un contexto social
determinado.
Es importante que los profesores enfoquen sus metodologas de
enseanza de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes, con los
nios la enseanza se basar en la interaccin con el profesor y sus
compaeros, desarrollando as las destrezas orales que son prioritarias
en su contexto, el enfoque de enseanza que normalmente se ajusta a
dicha necesidad es el enfoque comunicativo (Navarro, 2000).

3. El perfil docente en la enseanza del ingls como lengua extranjera

De acuerdo con el Plan de Estudios 2011 (SEP, 2011), es fundamental
que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del
lenguaje hagan el aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus
culturas, es decir, es necesario que propicien un contexto intercultural
bilinge,

en

donde

se

aprovechen

apliquen

los

aprendizajes

lingsticos y culturales de los estudiantes.

La prctica educativa en el nivel preescolar es un verdadero desafo y el
aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el ingls no es una
tarea sencilla, por lo que es necesario contar con docentes que cumplan
con el perfil adecuado para la enseanza de la lengua extranjera.
Actualmente, en Mxico, existen opciones muy limitadas para que los
docentes interesados en ensear ingls, y en especial en el nivel de
preescolar, se preparen profesionalmente. Es por eso que su formacin

18

acadmica y pedaggica suele ser muy diversas y en algunos casos,

deficiente. (SEP, 2011)
Los docentes que no cuentan con las bases pedaggicas que brinden
sustento para utilizar el modelo de enseanza ms idneo, pueden
planificar su clase utilizando mtodos o estrategias que no permitan
obtener los resultados esperados.
De acuerdo con una investigacin realizada a docentes de ingls de
Costa Rica (Navarro y Pieiro, 2011), se determinaron las fortalezas y
limitaciones en aspectos relacionados con dominio de las destrezas
lingsticas,

mtodos,

pedagoga

estrategias

de

evaluacin,

encontrando entre los aspectos mejor manejados por los docentes se

encuentran la heterogeneidad cultural en las aulas, buena actitud y
vocacin de los docentes y la infraestructura de las instituciones, sin
embargo, las principales limitaciones encontradas fueron: el dominio
inadecuado de las destrezas lingsticas, desconocimiento de mtodos,
pedagoga y estrategias de evaluacin por parte de los docentes.
El escaso nfasis que se le da a la capacitacin y actualizacin docente
ha generado ciertas limitantes, como el desconocimiento de estrategias
que permitan solucionar problemas, el poco desarrollo de capacidades
socio-afectivas entre docentes y estudiantes, falta de motivacin y la
poca implementacin de actividades que conlleven a un proceso de
enseanza-aprendizaje adecuado, que de acuerdo con Delors (1996)
representan el foco ms importante para lograr la competencia personal
y profesional que requieren los docentes.
Derivado de esto, Bar (1999) plantea que la misma sociedad exigir al
docente enfrentarse con situaciones complejas, tales como los grupos
heterogneos, la diversificacin cultural del pblico escolar y la
permanente evolucin tanto cultural como social.

19

Por lo anterior, es necesario que los docentes desarrollen ciertas

habilidades

competencias

que

les

permitan

enfrentar

dichas

situaciones de manera satisfactoria, por lo que Galviz (2007) afirma que

es necesaria la formacin docente que los comprometa a aumentar sus
capacidades

de

observacin,

implementar

prcticas

reflexivas

desarrollar las inteligencias mltiples de sus estudiantes.

Ahora bien, un estudio sobre el perfil acadmico de maestros de ingls
pertenecientes al PNIEB (Mercau, S/F) afirma que la mayora de docentes
cuentan con una licenciatura relacionada con la enseanza del ingls o
con certificacin TOEFL o Teaching Knowledge Test (TKT), sin embargo
afirman que las capacitaciones sobre la enseanza del ingls y sobre
como motivar a nios han sido muy escazas, por lo que no se han
llegado a obtener los aprendizajes esperados.
Entonces, Qu competencias son necesarias para que los docentes
contribuyan exitosamente en los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes?, de acuerdo con Braslavsky (1998) los docentes deben
poseer competencias vinculadas con la resolucin de problemas y con
los procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional,
es decir, que los docentes deben ser capaces de planificar, adquirir o
construir contenidos a travs del estudio o la experiencia, identificar
obstculos en la ejecucin de actividades en aula y seleccionar
diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de ensenazaaprendizaje.
En base a una investigacin realizada por la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) en conjunto con el Instituto Pedaggico
de Caracas, en Venezuela, se ha logrado definir las competencias
esenciales que un docente debe poseer para llevar a cabo los procesos
de enseanza-aprendizaje de forma efectiva.

20

Entre las competencias que se deben desarrollar a travs de la

formacin de docentes, se engloban tres tipos, las competencias
intelectuales, relacionadas con el aspecto cognitivo, lgico, tcnico y
pedaggico-didctico

que

faciliten

los

procesos

de

aprendizaje,

asimismo las competencias sociales, que involucran procesos afectivos,

ticos y comunicativos y por ltimo las competencias intrapersonales
entre las que se destacan aspectos como la orientacin y estimulacin
del aprendizaje y la capacidad de comprender a los estudiantes, a travs
del conocimiento y control de sus emociones y procesos cognitivos.
(Galaviz, 2007)
As, al contar con docentes con un perfil basado en dichas competencias,
propiciar el desarrollo de actividades y estrategias de enseanzaaprendizaje con el sustento terico y pedaggico necesario para
encaminarlas hacia un enfoque comunicativo, donde los estudiantes
puedan ser capaces de comunicar los conocimientos adquiridos e
interactuar con sus compaeros y el docente.
Sin embargo, no es suficiente que los docentes desarrollen dichas
competencias, lo importante es que dichas competencias las enfoquen a
la implementacin de actividades adecuadas y dinmicas que impliquen
a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo con investigaciones realizadas, (Mercau, S/F, Galaviz, 2007,
Romero, 2010) a pesar de que los docentes cuentan con las
competencias requeridas, existe an la falta de planificacin de
actividades

interactivas

que

promuevan

la

conversacin

entre

estudiantes, ciertos docentes tienen desconocimiento de teoras que

sustentan la adquisicin del ingls como lengua extranjera lo que
propicia que se haga nfasis en el uso del espaol en la clase de ingls,
asimismo, los contenidos planteados en los cursos se encuentran
aislados de los intereses y necesidades de los estudiantes por lo que
21

existe desmotivacin por parte de los mismos y se ha encontrado que

los docentes aun le dan nfasis a la enseanza de la gramtica y
escritura y poca importancia a la interaccin y comunicacin.
Entonces, no es suficiente que los docentes cuenten con dichas
competencias para

propiciar un ambiente intercultural en el aula y

llevar a cabo actividades que favorezcan el desarrollo de la competencia

comunicativa requerida para el aprendizaje del ingls como lengua
extranjera, tal vez la falta de capacitacin y actualizacin propicie que
exista el desconocimiento de las actividades que conllevan a desarrollar
en sus estudiantes la competencia comunicativa, por esta razn, en el
siguiente apartado se abordar dicha temtica.

4. Desarrollo de la competencia comunicativa en la enseanza

del ingls en preescolar.
El proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera
en el preescolar debe estar basado en un enfoque comunicativo, donde
se utilicen actividades y tareas que no limiten a los nios al uso de solo
contenidos lingsticos, sino que tambin propicien la interaccin y
comunicacin de los contenidos, ya que de acuerdo con Genesee (1994
en Lpez, Rodrguez y Rodrguez, 1999), la lengua se aprende en
contextos socialmente interactivos y los nios constituyen sus sistemas
lingsticos a partir del habla que oyen a los adultos.
Retomando a Krashen (1983) el primer paso que se debe tomar en
cuenta en la enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera
es la comprensin, es de gran importancia considerar el grado de
comprensin de los nios hacia el ingls y el uso oral de sus estructuras
bsicas (Titone 1975, en Lpez, Rodrguez y Rodrguez, 1999) para
posteriormente poder encaminar actividades y tareas que vinculen
contenidos lingsticos con la produccin oral y la interaccin con otros
nios.
22

Sin embargo, por la falta de capacitacin docente, algunos profesores

an desconocen qu tipo de actividades son las idneas para el
desarrollo del enfoque comunicativo que favorezca la interaccin, por lo
que Lpez, Rodrguez y Rodrguez (1999) sugieren que las actividades
deben ser significativas para el nio a nivel comunicativo y afectivo y
que en su realizacin conlleven a la interaccin lingstica.
Por lo anterior, se considera que el docente debe asistir a capacitaciones
constantes basadas en un enfoque por competencias para tener pleno
conocimiento y manejo de actividades didcticas que favorezcan el
desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes.
Por otro lado, investigadores como Almanza (2010), Rosales, Zrate y
Lozano (2013), Duarte (2007), Navarro (2009), Manzano (2007) y
Navarro (2011) coinciden en que el modelo ms idneo para la
enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera es el enfoque
comunicativo, puesto que el modelo de traduccin-gramtica basado en
la teora conductual (Duarte, 2007) genera ciertas limitaciones.
Como afirma Krashen (1981), el ingls como lengua extranjera hace
nfasis no solo en el aprendizaje, sino en la adquisicin de la lengua,
entonces, se descarta el uso del mtodo de traduccin-gramtica por las
limitantes que tiene para la adquisicin, entre ellas se encuentran que la
comunicacin oral en ingls se puede dar despus de una larga duracin
del estudio de la misma, se adquieren principalmente conocimientos
gramaticales (Duarte, 2007), como el alumno no es el centro del
proceso, los temas, contenidos y vocabularios no cumplen con sus
expectativas lo que provoca una falta de motivacin, asimismo, los
profesores

se

limitan

patrones

metodolgicos

fijos,

rgidos

tradicionales. (Manzano, 2007)

Es entonces, que al desarrollar en clase actividades y tareas que a la par
de aprender las reglas y estructuras gramaticales, trabajen en funcin
23

de la comunicacin de dichos aprendizajes para que los estudiantes

sean

capaces

de

interactuar

comunicarse

adecuadamente

en

situaciones especficas, por anterior, puede decirse que el enfoque

comunicativo es eclctico, puesto que Hernndez (2000) afirma que
utiliza procedimientos de otros mtodos, de ah se derivan las sub
competencias antes descritas, que trabajan en conjunto para desarrollar
la competencia comunicativa.
En investigaciones realizadas a nios de preescolar Kuhl (2004) destaca
la importancia de la interaccin social en el proceso de enseanzaaprendizaje del ingls como lengua extranjera, ya que los nios del
preescolar al trabajar y jugar con hablantes nativos les facilit el
desarrollo de las destrezas orales, en cambio, los nios que solo
estuvieron en contacto con el ingls a travs de pelculas solamente
desarrollaron destrezas receptivas.
De esta forma, se llega a la conclusin de que la interaccin es
fundamental en los procesos de enseanza-aprendizaje, porque adems
de desarrollar destrezas comunicativas, se involucran factores sociales
que permiten el desarrollo cognitivo de los nios permitiendo expresarse
de forma adecuada de acuerdo al contexto y a la situacin en que se
encuentren.
Conclusiones
La transicin de los modelos de enseanza-aprendizaje ha sido una gran
aportacin a la enseanza del ingls como lengua extranjera, puesto
que el uso del enfoque comunicativo ha permitido obtener mejores
resultados en los estudiantes del preescolar.
Sin embargo, en Mxico, a pesar de los esfuerzos por implementar
programas encaminados a la enseanza del ingls como lengua
extranjera, an existen deficiencias relacionadas con la capacitacin de
24

los docentes. Si bien es cierto, el docente es parte fundamental del

proceso de enseanza-aprendizaje se debe hacer nfasis en su
capacitacin y actualizacin ante los constantes cambios que se dan en
los procesos de enseanza debido a las tendencias internacionales que
adopta el pas.
La falta de capacitacin genera limitaciones en el aprendizaje de los
estudiantes,

porque

esto

provoca

que

los

docentes

por

el

desconocimiento de teoras o los enfoques y actividades que se deben

utilizar, planeen sus clases de tal forma que son escasas las estrategias
que involucran a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje
y no se fomenta la interaccin y comunicacin de los contenidos.
Si los docentes tienen pleno conocimiento en lo que respecta el enfoque
comunicativo y toman consciencia que para que los estudiantes sean
capaces de desarrollar la competencia comunicativa se debe, en primer
lugar crear un ambiente intercultural en el aula, en donde el docente
imparta sus clases completamente en ingls sin mezclar el espaol,
asimismo que plantee actividades que vayan ms all del aprendizaje de
reglas y estructuras gramaticales, actividades dinmicas en donde
involucre a los estudiantes en el uso de la lengua, y que la constante
comunicacin sea exclusivamente en el idioma ingls.
Ahora bien, de acuerdo con las investigaciones analizadas, queda claro
que la implementacin del enfoque comunicativo en los procesos de
enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera ha tenido
buenos resultados, se puede observar que en distintos estados del pas
ya son ms las escuelas de Educacin Bsica que han implementado
este enfoque logrando aumentar la cobertura de la enseanza del
ingls, sin embargo, la informacin del estado de Nayarit respecto a esta
temtica an es muy escasa, lo que me lleva a preguntar Qu enfoques
de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera se utilizan
25

en el preescolar de Tepic? Y Cules han sido los resultados obtenidos

mediante la aplicacin de dichos enfoques de enseanza-aprendizaje?
Las respuestas a dichas preguntas quedan a la expectativa de continuar
con la investigacin y hacer la respectiva investigacin de campo para
poder dejar claro cmo es que se trabaja la enseanza del ingls en el
preescolar del municipio de Tepic.

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