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ESQUEMA CORPORAL
ESQUEMA CORPORAL

DEFINICIONES:

• 1. Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo
• 1.
Le Boulch: “El conocimiento inmediato y
continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo
en estado estático o movimiento, en relación con sus
diferentes partes y sobretodo en relación con el
espacio y los objetos que nos rodean”.
• 2.
Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo
de la que el individuo toma poco a poco
conciencia, y
la forma de relacionarse con el medio, con sus
propias posibilidades”.
DEFINICIONES
DEFINICIONES
3. Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los
3. Legido: “Imagen
tridimensional en reposo y
en movimiento que el
individuo tiene de los
segmentos de su cuerpo”.
Importancia del desarrollo del esquema corporal
Importancia del desarrollo del esquema
corporal
• La noción de cuerpo y la lateralidad son aspectos clave en el desarrollo de
• La noción de cuerpo y la lateralidad son aspectos
clave en el desarrollo de la motricidad en las
primeras edades evolutivas. Si se deja de lado su
experimentación, ejercitación y potenciación,
perderemos toda posibilidad de mejora en edades
posteriores, cuando el cuerpo de nuestros alumnos
esté consolidando su desarrollo.
Etapas de elaboración del esquema corporal (Pierre Vayer)
Etapas de elaboración del esquema
corporal (Pierre Vayer)
Etapas de elaboración del esquema corporal (Pierre Vayer)
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal)
Primera etapa: Del nacimiento a los dos
años (Periodo maternal)

Empiezan a enderezar y mover la cabeza.

Enderezan a continuación el tronco.

Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.

La individualización y el uso de los miembros los

llevan progresivamente a la reptación y luego el gateo.

• La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal)
Primera etapa: Del nacimiento a los dos
años (Periodo maternal)

El uso de los miembros le permite la fuerza

muscular y el control del equilibrio, esto a su

vez le permite: El enderezamiento hasta la postura erecta.

la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite: El enderezamiento
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
• A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose
• A través de la acción, la prensión se hace cada vez
más precisa, asociándose una locomoción cada vez
más coordinada.
• La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se
percibe el movimiento muscular, posición de
nuestros miembros) permiten al niño el
conocimiento y la utilización cada vez más precisa de
su cuerpo entero.

Segunda etapa: De los dos a los cinco años

• La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que
• La relación con el adulto es siempre un factor
esencial de esta evolución que permite al niño
desprenderse del mundo exterior y
reconocerse como un individuo autónomo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del esquema corporal)
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce
años (elaboración definitiva del esquema
corporal)
• Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y
• Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas
partes del cuerpo y el control del movimiento se
desarrolla: La posibilidad de relajamiento global o
segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del
cuerpo).
se desarrolla: La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del esquema corporal)
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce
años (elaboración definitiva del esquema
corporal)
• La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco. • La independencia
• La independencia de los brazos y tronco con relación
al tronco.
• La independencia de la derecha con relación a la
izquierda.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce
años

La independencia funcional de

diversos segmentos y elementos corporales.

A partir de esta etapa, el niño ya

habrá conquistado su autonomía. A

medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse

o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus

acciones antes de realizarlas.

imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes
Los elementos para la educación del esquema corporal que para la mayoría de los autores
Los elementos para la educación del esquema
corporal que para la mayoría de los autores
están más aceptados son:
• conocimiento del propio cuerpo. a) • educación de la actitud. b) • equilibrio. c)
• conocimiento del propio cuerpo.
a)
• educación de la actitud.
b)
• equilibrio.
c)
• respiración.
d)
• relajación.
e)
• lateralidad.
f)

A. Conocimiento del propio cuerpo.

• El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que
• El cuerpo es el primer medio de relación que
tenemos con el mundo que nos rodea, por lo tanto,
cuanto más lo conozcamos, mejor.
• La influencia de la familia y su entorno más próximo,
en los primeros años de vida es determinante.
• Es muy importante que el niño/a conozca las
diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades
hasta llegar a su total integración.

A. Conocimiento del propio cuerpo.

• El cuerpo es la parte visible del ser humano, percibiendo y expresando los tres
• El cuerpo es la parte visible del ser humano,
percibiendo y expresando los tres tipos de vivencias
del hombre y del entorno, que son:
• percibe y expresa la relación física.
• percibe y expresa la relación intelectiva.
• percibe y expresa la relación afectiva.
B. Educación de la actitud.
B. Educación de la actitud.
• Según Picq la actitud es "el hábito postural que se instala progresivamente a lo
• Según Picq la actitud es "el hábito postural
que se instala progresivamente a lo largo
del desarrollo psico-biológico del niño/a".
• Así, se hace necesario hacer una
diferenciación de dos conceptos muy
relacionados como son la postura y la
actitud.
• Vistas estas dos definiciones, es necesario
diferenciar entre postura y actitud.
• Según Castañer y Camerino la postura se
refiere a la localización y posición de sus
distintas partes.
actitud. • Según Castañer y Camerino la postura se refiere a la localización y posición de
B. Educación de la actitud. • Al hablar de actitud hacemos referencia a la significación
B. Educación de la actitud.
• Al hablar de actitud
hacemos referencia a la
significación que, más o
menos
consensuadamente,
damos a las
manifestaciones
corporales visibles que el
sujeto emplea en su
comportamiento con las
relaciones.
C. Equilibrio
C. Equilibrio

El equilibrio será otro factor

importante en el desarrollo

del esquema corporal, sobre todo relacionado con el control tónico-postural,

ya que este facilita el

equilibrio corporal.

Para Mosston, M. el equilibrio es "la capacidad

de asumir y sostener

cualquier posición del cuerpo contra la ley de la

gravedad".

es "la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de la
D. Respiración.
D. Respiración.
• Existe relación entre las dificultades motrices y una mala respiración. • La educación de
• Existe relación entre las dificultades motrices y una
mala respiración.
• La educación de la respiración está constituida por la
toma de conciencia del acto respiratorio y sus fases:
• Inspiración: toma de aire.
• Apnea: mantenimiento del aire en el momento de
máxima inspiración.
• Espiración: salida del aire.

D. Respiración.

• Disnea: mantenimiento sin aire en el momento de máxima espiración. • La respiración está
• Disnea: mantenimiento sin
aire en el momento de
máxima espiración.
• La respiración está muy
ligada al conocimiento del
propio cuerpo:
• Juego del tórax.
• Abdomen-control
muscular-relajamiento
segmentario
ligada al conocimiento del propio cuerpo: • Juego del tórax. • Abdomen-control muscular-relajamiento segmentario
E. Relajación.
E. Relajación.

La relajación permite al niño/a sentirse más a gusto en su cuerpo.

Para Picq y Vayer las técnicas de relajación son un

medio indispensable en educación.

Para Le Boulch los objetivos de la relajación son:

de relajación son un medio indispensable en educación. • Para Le Boulch los objetivos de la
E. Relajación.
E. Relajación.
• disponer de los músculos a voluntad primero de forma segmentaria y finalmente de forma
• disponer de los músculos a voluntad primero de
forma segmentaria y finalmente de forma global,
• enseñar a liberarse de las tensiones musculares
inútiles que producen fatiga.
• lograr la distensión psíquica frente a la
hipermotividad, ansiedad,
• asociar la búsqueda de distensión con la toma de
conciencia de la respiración y su control.
ansiedad, • asociar la búsqueda de distensión con la toma de conciencia de la respiración y
F. Proceso de Lateralización.
F. Proceso de Lateralización.
• Concepto de lateralidad. • Merece un tratamiento aparte, ya que está íntimamente ligado a
• Concepto de lateralidad.
• Merece un tratamiento aparte, ya que está
íntimamente ligado a la propia estructuración del
esquema corporal y la orientación espacio-temporal.
• Según Le Boulch es "la expresión de un predominio
motor realizado con las partes del cuerpo que
integran sus mitades derecha e izquierda".
EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es elaborado a partir de: • Conocimiento del propio cuerpo. • Desarrollo
El esquema corporal es
elaborado a partir de:
• Conocimiento del
propio cuerpo.
• Desarrollo de las
capacidades
perceptivomotoras.
• Desarrollo de la
lateralidad
del propio cuerpo. • Desarrollo de las capacidades perceptivomotoras. • Desarrollo de la lateralidad
LATERALIDAD
LATERALIDAD
• DEFINICIONES: • 1. Le Boulch: “Es la expresión de un predominio motor realizado con
• DEFINICIONES:
• 1.
Le Boulch: “Es la expresión de un predominio
motor realizado con las partes del cuerpo que
integran sus mitades derecha e izquierda”.
• 2.
Reid: “Es la tendencia a utilizar un lado con
preferencia del otro”.
Siguiendo a Montalbán:
Siguiendo a Montalbán:
• ETAPAS: • 1ª- 0-2 años. El niño realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que
ETAPAS:
1ª- 0-2 años. El niño realiza movimientos bilaterales,
es decir, lo que hace con una mano repercute en la
otra. Su cuerpo reacciona globalmente.
2ª- 2-4 años. Va experimentando con una y otra
mano, lo que le permite comparar resultados. Esto es
extensible a todo el eje que va de cabeza a pies
(visión, mano y pie de un mismo lado).

Siguiendo a Montalbán:

• 3ª- 5-7 años. La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación
• 3ª- 5-7 años. La noción de derecha e izquierda se
tiene, pero con relación al propio cuerpo. A partir de
los ocho años el niño es capaz de comprenderlos
desde el punto de vista de los otros y de los objetos.
Sin embargo desde el punto de vista docente nos interesa mucho más esta otra clasificación,
Sin embargo desde el punto de vista
docente nos interesa mucho más esta
otra clasificación, pues es
eminentemente práctica:

FASES

• Fase de localización. (3-4 años). Mediante algún test se observa que partes utiliza con
• Fase de localización. (3-4 años). Mediante algún test
se observa que partes utiliza con preferencia.
• Fase de fijación. (4-5 años). Una vez localizado el
segmento dominante realizar tareas de potenciación
con él, utilizando todo tipo de materiales para buscar
una mayor coordinación del segmento dominante
con el resto del cuerpo.
FASES
FASES
• Fase de orientación espacial. (5-7 años). El objetivo es ser capaz de orientar el
• Fase de orientación espacial. (5-7 años). El objetivo
es ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio
(conceptos de derecha e izquierda, adelante-atrás),
tomando como referencia el propio cuerpo.
• Fase de maduración. (8-10 años). Una vez fijada la
lateralidad, podemos empezar a trabajar la
ambidextría.
TIPOS DE LATERALIDAD:
TIPOS DE LATERALIDAD:

DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte

derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia.

ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del lado derecho.

DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendo zurdas se les obligó en su día a utilizar el lado

derecho.

TIPOS DE LATERALIDAD:
TIPOS DE LATERALIDAD:
• ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún impedimento temporal de importancia o total. La
• ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún
impedimento temporal de importancia o total. La
zurdería es consecuencia de motivos ajenos al
individuo.
• AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se muestran
zurdos para algunas actividades y/o segmentos
corporales, siendo diestros en otros aspectos.
• LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan
un predominio lateral diestro en unos miembros y
zurdos en los otros.

ACTIVIDADES DE ESQUEMA CORPORAL

Tomar la idea central del circo.

Trotecito alrededor del domador.

Equilibrio sobre las líneas de unión de las baldosas.

Apoyo de manos en el suelo.

Imitar el caminar de los osos.

Imitar la cuadrupedia de los monos.

Saltar marcas en el piso o pequeños obstáculos reales como los leones.

Mover la trompa como elefantes (aprovechando para

mover el tronco).

Rodar como payasos. Caídas elásticas y levantarse de un salto.

ACTIVIDADES DE ESQUEMA CORPORAL

Tomar como idea central la playa

Una carrera por la arena dura de la orilla.

Caminar sobre las puntas de pie y con esfuerzo, por la arena blanda.

Cuadrupedia por la arena.

Posición acostada de cubito ventral. Nadar (estilo pecho).

Saltitos sorteando las olas, cayendo suavemente y

levantándose con los brazos abiertos.

Remar a orillas del mar, en canoa (pueden hacerse botecitos de a dos haciendo movimientos de brazos simultáneos).

Pescar (lanzamiento de la línea y rescate de la presa).

Castillos de arena.

Conclusiones

El Esquema Corporal es la conciencia que tenemos de

nuestro cuerpo, de la situación y relación entre los

diferentes segmentos que lo componen y de como el sujeto lo va percibiendo a lo largo de su vida.

Podemos, afirmar que el esquema corporal equivale a

la representación mental de nuestro cuerpo, con lo que

éste se convierte en objeto de conocimiento de sí.

Tal y como afirma H. Wallon, "El esquema corporal es una necesidad; se constituye según las necesidades de

la actividad. Es el resultado y la condición de las justas

relaciones entre el individuo y el medio".

BIBLIOGRAFIA.

_ ALVAREZ DEL VILLAR, C. (1983). "La preparación física en el fútbol basada en el atletismo". Ed.

Gymnos. Madrid.

_ CASTAÑER y CAMERINO (1991). "La Educación física en la

Enseñanza Primaria". Edit. Inde.

Barcelona.

_ LE BOULCH, J. (1987). "La Educación Psicomotriz en la escuela primaria". Paidos. Barcelona.

_ SÁNCHEZ, F. (1.984.): "Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Gymnos,

Madrid.

- VAYER, P. (1986). "El diálogo corporal". De científico médico. Barcelona.

BIBLIOGRAFIA

“ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD.”

Antonio Jesús Pérez Sánchez

BALLESTEROS, S (1982). El esquema corporal. Madrid. TEA.

CRATTY, B (1982). El desarrollo perceptivo y motor en los niños. Barcelona. PAIDÓS.

LE BOULCH, J (1987). La educación psicomotriz en la escuela

primaria. Barcelona. PAIDÓS.

Loli y Silva (2006) PSICOMOTRICIDAD, INTELECTO Y AFECTIVIDAD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACION Asignatura: Educación Psicomotriz Ciclo académico: VII Tema: Esquema

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACION

Asignatura: Educación Psicomotriz Ciclo académico: VII Tema: Esquema corporal

Alumno: Yván Ordóñez Paredes

Docente: Dra. María del Carmen Cárdenas Zúñiga

Fecha: Miércoles, 21 de marzo de 2012

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