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TESIS
HUANCAYO PER
2013
TESIS
Presentada por:
Deysi Sabel Valdivieso Anticona
PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER
Jurado
..
Jurado
..
Jurado
..
Asesor
ASESOR:
Dr. NICANOR MOYA ROJAS
AGRADECIMIENTO
Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito
de Pichanaqui, considerando que la comprensin de textos es un desarrollo continuo en el
lector, ya que se va progresando en las habilidades que cada vez se acercan a las de
carcter superior, esta posee niveles que dan cuenta de una serie de operaciones que los
sujetos realizan al momento de leer, las cuales se van mejorando en la medida que nos
enfrentamos a la lectura comprensiva, el Programa experimental con el mtodo Montessori
es una propuesta de actividades donde el nio y nia pueda elevar su nivel de
comprensin de textos en los niveles literal, simblico e inferencial. La interrogante: Cul
es la influencia que presenta el Programa experimental con el mtodo Montessori en la
comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E
Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui? Objetivo: Determinar la influencia
del Programa Experimental con el mtodo Montessori
en la comprensin de textos
expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E
Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. Hiptesis: El Programa
experimental con el mtodo Montessori influye de manera positiva y significativamente en
la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin
Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. La muestra
fueron de 80 nios y nias de las aulas del segundo grado secciones B y E de la I.E
Santiago Antnez de Mayolo. Se aplic los mtodos: Cientfico, experimental. Las tcnicas
fueron: Observacin directa con una prueba pedaggica usando la estadstica donde los
datos fueron analizados con la estadstica descriptiva considerando las medidas de
tendencia central (media aritmtica, mediana y moda), las de dispersin (varianza,
desviacin tpica) y la prueba de hiptesis se realiz con la T de Student con un nivel de
significacin 0.05%, la puntuacin Z en la que se demuestra que el mtodo Montessori
influye en la comprensin de textos expositivos al encontrar que el grupo experimental
obtuvo un promedio 19,05 en comparacin del grupo control que obtuvo 9,325.
PALABRAS CLAVES: Programa, mtodo Montessori, textos expositivo, comprensin.
6
Program
with
the
Montessori
method
in
expository
text
NDICE
CARTULA
ASESOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Pgina
19
32
1.2.1 General
32
1.2.2 Especficos .
32
1. 3 Objetivos
33
33
33
33
36
37
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.1.1 A nivel local
2.1.2 A nivel nacional ...
2.1.3 A nivel internacional ..
2.2 Bases tericas que fundamenta la investigacin
2.2.1 Teora estructural
2.2.2 Teora interactiva .
2.2.3 Programa experimental con el mtodo Montessori
38
38
40
44
49
49
49
50
8
2.2.3.1 Definicin.
2.2.3.2 Dimensiones
2.2.3.3 Caractersticas
2.2.3.4 Pasos para elaborar .
2.2.3.5 Objetivos del Programa Experimental
50
51
54
54
55
56
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
75
76
76
76
77
77
78
3.5 Sujetos
79
80
81
84
89
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
91
91
2 B..
4.1.2 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos
98
del 2 E..
4.2 Prueba de homogeneidad
4.3 Interpretacin ..
4.4 Proceso de la prueba de hiptesis .
4.5 Resultados obtenidos en la prueba de salida ..
4.6 Interpretacin
4.7 Prueba de hiptesis de la diferencia de medias del grupo
106
107
107
108
123
124
10
11
TABLAS ESTADSTICAS
Tabla 1:
Tabla 2:
Tabla 3:
Tabla 4:
Tabla 5:
Tabla 6:
Tabla 7:
Resultados Nacionales
Resultados Drej
Resultados Ugel
Resultados de Institucin Educativa 2010
Resultados de Institucin Educativa 2011
Resumen de las caractersticas de las muestras
Distribucin de la muestra segn grupo experimental-
Pgina
22
23
23
23
23
81
81
Tabla 8:
control y sexo
Distribucin de la muestra segn grupo experimental-
81
Tabla 9:
Tabla 10:
control y edad
Conformacin inicial y final de la muestra.
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos
82
92
Tabla 11:
94
Tabla 12:
95
Tabla 13:
97
Tabla 14:
99
Tabla 15:
101
Tabla 16:
102
Tabla 17:
104
Tabla 18:
106
Tabla 19:
108
Tabla 20:
111
Tabla 21:
112
Tabla 22:
114
Tabla 23:
115
12
Tabla 24:
117
Tabla 25:
118
Tabla 26:
120
Tabla 27:
122
Tabla 28:
124
Tabla 29:
126
13
GRFICOS
Grfico 1:
Pgina
93
Grfico 2:
94
Grfico 3:
96
Grfico 4:
98
Grfico 5:
100
Grfico 6:
101
Grfico 7:
102
Grfico 8:
104
Grfico 9
106
Grfico 10
108
Grfico 11
111
Grfico 12
112
Grfico 13
114
Grfico 14
116
Grfico 15
117
Grfico 16
119
Grfico 17
120
Grfico 18
122
Grfico 19
122
14
Grfico 20
126
15
INTRODUCCIN
procedimientos
de
la
investigacin
las
tcnicas
del
19
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Caracterizacin del problema
Segn (PISA, 2012) el Programa para la Evaluacin Internacional de
Estudiantes.
Recuperado
el
16
de
agosto
del
2009,
de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/resultados/resumen_ejecutivo_pisa_2009
tiene por objeto evaluar hasta qu punto los estudiantes han adquirido
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para su
participacin plena en la sociedad del saber y analizar los factores que se
asocian al xito o al fracaso educativo de un pas, de manera que los
distintos agentes que intervienen en la educacin puedan adoptar las
medidas necesarias para mejorar su calidad. PISA recoge informacin
sobre el contexto personal, familiar y escolar de los estudiantes y se centra
en dominios claves como es Comprensin lectora y Matemtica.
Anteriormente el Per ha participado en PISA 2000 y en PISA 2009, ambos
20
el
20
de
mayo
del
2011,
de
http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/medicin/resumen_ejecutivo_ece_2011
Nivel 2
Nivel 1
< Nivel 1
el
20
de
mayo
del
2011,
de
(Cuadro 3)
Resultados Ugel
(Cuadro 2)
Resultados Drej
E
RESULTADOS UGEL
PICHANAQUI
%
Nivel 2
19,7
53,9
(Cuadro 5)
Resultado de institucin educativa
Este
fenmeno
se
debe
NIVEL 2
NIVEL 1
< NIVEL 1
9,7
3,9
6,4
puede sealar:
Los nios y nias de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo presentan
limitaciones con respecto al hbito de lectura, ya que en una observacin
indirecta se pudo constatar que en el entorno familiar y comunidad no
23
reducido; su vocabulario se
Recuperado
el
03
de
junio
del
2012,
de
26
http://www.cecapsi.edu.pe/clubensayos/ventajas
, manifiesta que
el
27
positiva.
b. Los perodos sensibles
ste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los perodos de la
edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir
habilidades particulares, ya que es cuando atrae el inters del nio a una
parte especfica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades que el nio
desarrolla normalmente y que adquiere las caractersticas necesarias
para su desarrollo en un adulto.
c. El ambiente preparado
El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El
ambiente est formado por dos factores el entorno y el material,
preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social,
emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un
nio, pero tambin que satisfaga la necesidad del nio en el orden y la
seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.
Mara Montessori comprob que preparando el medio ambiente del
nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas
las reas posibles abrira el camino para un desarrollo completo de su
ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".
Elementos que se utilizan
Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos); Casa de los Nios (de 3 a 6
aos) y Taller (Primaria). Mara Montessori seal: "El adulto se
28
deseo del
aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial, estn graduados
Tienen control del error.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la
asociacin de conceptos abstractos con una experiencia
sensorial concreta, as realmente est aprendiendo y no solo
memorizando.
d. La actitud del adulto
El adulto es el acoplamiento entre el nio y el ambiente
preparado, y su meta es ayudar al nio a ayudarse. Dejando al
nio saber que es l quien debe amarse y respetarse, el adulto
ayuda al nio a construir la confianza en uno mismo. El nio debe
estar libre, moverse y experimentar en el ambiente; el papel del
adulto es nicamente sealar directrices.
Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y
su papel se diferencia considerablemente del de la maestra
tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los
intereses y necesidades individuales de cada nio.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados
por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas
materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de
clases Montessori.
El mtodo Montessori es pertinente para desarrollar las
capacidades lectoras en los nios y nias porque contiene
fundamentos psicopedaggicos como son:
Se pone nfasis en las estructuras cognoscitivas y desarrollo
social, Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la
30
y aprendizaje.
El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina
interna.
La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada
fonolgica y lectura).
El mtodo Montessori est basado en observaciones cientficas
relacionadas
con
las
capacidades
de
los
nios,
para
absorber
de actividades
c.
trabajo
de
investigacin
cobra
importancia
porque
la
33
un manejo
P/a/t/o
pato
cabo
actividades
para
desarrollar
aspectos
34
LIMITACIN TERICA
Desconocimiento de la teora que sustenta el mtodo Montessori.
LIMITACIN METODOLGICA
a. Al diseo
El diseo de la presente investigacin es cuasi experimental
fue con un pre test y post test y un grupo control, este diseo por
su propia naturaleza presenta una limitacin el poco control de las
variables como: el grado de instruccin de los padres, nivel de
nutricin entre otros.
b. Por el instrumento
En nuestro medio no se encontr una prueba de comprensin
de textos para medir esta variable, se elabor y fue sometido a la
validacin y confiabilidad. A pesar de su sistematizacin es posible
que sus resultados no sean los ms exactos y precisos.
c. Por la muestra
La muestra fue escogida en forma no probabilstica e
intencionada como consecuencia de este hecho los resultados no
podrn ser generalizados para toda la poblacin universo.
d. Por las variables
Se controlaron las variables como son: sexo, edad, condicin
econmica y con quin vive los nios y nias. No se controlaron
otras variables y es posible que estos influyeran en los resultados.
36
37
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes
Se revis las tesis de las bibliotecas de las universidades nacionales y
particulares a nivel local de la Unidad de Post grado, por otro lado se revis
las pginas web de Internet para obtener informacin de las variables en
estudio de las universidades nacionales e internacionales. Se encontr
diferentes informes de investigacin los cuales se describe a continuacin :
2.1.1 A nivel local
En el estudio realizado por la UCCI Aplicacin de un
programa de estrategias para la comprensin lectora tuvo el
propsito de: aplicar un programa de estrategias para mejorar la
comprensin lectora y el aprendizaje en estudiantes del primer
38
de
un
programa
de
estrategias
metodolgicas
investigacin
titulada:
Sumillado
de Sexto Grado de
comunicativo
comprensin
de
textos
influye
significativamente
expositivos
de
los
en
la
estudiantes
titulada:
Aplicacin
de
un
programa
de
CLP
de
Comprensin
Lectora
de
complejidad
que
cursan
el
3er
grado
de
primaria
de
nivel
cognitivos
estrategias
psicolingsticas
que
de
tipo
sustantiva-explicativa,
con
diseo
43
de
las
macro-estructura
del
texto,
el
luego
de
su
aplicacin
continua
mejoraron
argumentativos
desde
estrategias como: el
resumen,
la
de
programas
de
intervencin
didcticos
del
proceso
ascendente,
por
otro,
la
la
importancia
que
contribuyen
ambos
modelos
enfocamos
la
inter
lectura
la
escritura
son
elementos
como:
semillas,
cucharas
de
diferentes
Prctica calificada
Prueba de salida
b. Por su contenido
b.1 Principios
Coherencia, propiedad de los
textos
que se
macrotextual.
Cohesin, propiedad de los textos que se presentan
bien formado por la relacin entre sus oraciones. Se
relaciona, a su vez, con la coherencia .La cohesin
es un texto bien definido o bien escrito. Provee los
procedimientos lingsticos que permiten que cada
frase sea interpretada en relacin con las dems. O
ms fcilmente la cohesin es la manera de
relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y
prrafos del texto. La cohesin es un procedimiento
microtextual.
b.2 Contenidos o Cartel de capacidades diversificadas, se
consider las capacidades, conocimientos y actitudes
de la
53
aplica.
Integral, porque considera todos los aspectos que implica la
un
seguimiento
de
dicho
problema,
c. Objetivos o capacidades
Se refiere a las capacidades que los nios y nias han de
alcanzar. Al finalizar el desarrollo del programa experimental,
estos objetivos han de expresarse en trminos de desarrollo
de
los
nios
de
Educacin
Primaria.
Las
metas
de
procedimientos
racionales utilizados
para
experimental,
actividades
que
requieran
experimental
Para la ejecucin de un programa experimental se debe
tener en cuenta las siguientes actividades:
a) Actividades de introduccin o motivacin hacia el
tema,
que
permitirn
despertar
el
inters
del
las
conclusiones
de
las
experiencias
mediante
la
observacin
la
experimentacin,
arena.
La utilizacin del alfabeto mvil para construir
las
60
2.2.4
b)
61
c)
2.2.5
b. Textuales
65
en
sus
relaciones
internas
externas.
a. Tema
El tema de un texto viene a ser la idea general que en l
se expone, engloba todo lo que el autor quiere
exteriorizar.
b. Idea principal
La idea principal es la sntesis de todo lo argumentado
por el autor, esta idea sirve como punto de partida que
representa a las que se va a desarrollar.
c. Ttulo
El ttulo se deriva del tema, es en consecuencia una idea
que circunscribe la argumentacin.
d. Connotativas
Este tipo de preguntas mide la capacidad de
establecer la variacin semntica (sentido) que ha
sufrido un trmino o frase. Para establecer el sentido de
la frase o palabra se recurre al contexto.
2.2.5.2.3 Inferencial
Con respecto a la dimensin inferencial se menciona
que: En l, se pone a prueba la capacidad para
descubrir aspectos implcitos en el texto; por ejemplo la
complementacin de detalles que no aparecen, la
elaboracin de hiptesis acerca de las motivaciones
67
de
las
inducciones,
deducciones
extrapolaciones.
a. Inductivas
Las preguntas de este tipo nos brindan informacin tcita
(sobreentendida). Sin embargo,
b. Deductivas
Son aquellas que van a establecer una o ms relaciones
entre las ideas vertidas en el texto. Es una idea no
expuesta, pero coincidente con lo desarrollado. Las
deducciones suponen que si se explica algo general se
puede inferir un caso particular.
c. Extrapolacin
Estos pueden ser:
Extrapolacin por negacin
En este caso se trata de una inferencia ms compleja, en
la cual a partir de la negacin de lo planteado en el texto
el alumno debe suponer la consecuencia.
Extrapolacin por condicin supuesta
Al igual que la anterior es una inferencia compleja donde
teniendo
como
referencia
lo
argumentado
en
el
2.3
Definicin de trminos
Programa
Un programa se puede definir de la siguiente manera:
El programa experimental, es un instrumento
curricular
donde
se
organizan
las
actividades
de
conductas
que
deben
manifestar
los
alumnos,
las
recursos
emplear
con
este
fin.
(Gallego,2004,p.27).
Mtodo Montessori
El mtodo Montessori se define as:
Es un conjunto de actividades que se caracteriza por
una educacin en proceso donde "el nio construye al
hombre", como el nio pasa por perodos sensibles, ellos
estn sujetos a cambios. El ambiente estructurado: con
aula y clima independientes, se logra mejores aprendizajes,
cuando se aprovecha la experiencia sensorial para
desarrollar los sentidos por medio de: aprestamiento,
conciencia fonolgica y lectura. (CECAPSI, citado por
Muoa, 2011, p.30)
Texto expositivo
Es aquel que presenta en forma objetiva los hechos,
las ideas y los conceptos de tal manera que se expone un
tema en toda su extensin es decir, abordan todo los temas
y subtemas. (Palacios, 2010, p.66).
Comprensin
Es el proceso mediante el cual se comprende el
lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el
texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos
implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia
70
en forma sistemtica.
La comprensin de textos expositivos que presentan los
nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de
la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito de
VARIABLE
Programa
experimental
con el mtodo
Montessori
Operacionalizacin de la variables
DIMENSIONES
Forma
Contenido
VARIABLE
DIMENSION
Nivel literal
INSTRUMENTO
INDICADORES
Fundamentacin
Objetivos
Metodologa
Aprestamiento
Conciencia fonolgica
Lectura
Recursos y materiales
Cronograma
Sistema de evaluacin
Prueba de Entrada
Prctica calificada
Prueba de Salida
Principios
Coherencia
Cohesin
Lista de
cotejo
.
INDICADORES
Comprende
la
informacin
proporciona el texto.
Comprensin
de textos
expositivos
Nivel simblico
INSTRUMENTO
que Prueba
pedag
gica.
quiere decir.
Identifica el tema, idea principal y ttulo
Nivel inferencial
del texto.
Representa
abstracta
de
el
manera
texto,
global
deduciendo
72
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
El estudio experimental se llev a cabo en estudiantes del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito
de Pichanaqui; quienes cursaban el Tercer Ciclo de Educacin Bsica Regular,
presentan heterogeneidad en sus estilos de aprendizaje y proceden de estratos
socios - econmicos entre medio y bajo del entorno de la ciudad de Pichanaqui
con ligeras diferencias de urbanidad y ruralidad.
La presente investigacin se tipifica bsicamente por:
3.1. Tipo de investigacin
El estudio se caracteriza:
73
armnico
que
permiti
la
aplicacin
del
programa
experimental.
3.3.3 Mtodo emprico
Para el tratamiento del problema de investigacin se utiliz el mtodo
emprico del experimento porque se tuvo en cuenta las relaciones
causa efecto de las variables, asimismo el grupo experimental fue
sometido a la accin de la variable independiente.
El experimento es el mtodo de investigacin refinado para verificar
las hiptesis. Se introducen cambios de manera deliberada y
sistemtica dentro de los fenmenos y despus se observan las
consecuencias de tales alteraciones.
75
los que se
le administraron un conjunto
: O1
O2
G.C.
: O3
O4
Donde:
GE
: grupo experimental
GC
: grupos control
O1 y O3
: variable experimental.
O2 y O4
) : grupos no equivalentes.
76
3.5. Sujetos
Se trabaj con un grupo experimental y control, nios y nias del Segundo
Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo. El
primer grupo experimental, constituido por el Segundo Grado E del nivel
primario, inicialmente estuvo conformado por 40 alumnos, para el efecto del
tratamiento estadstico se consider a los 40, dentro de ellos 24 mujeres y
16 varones. La edad promedio de este grupo fue de 7,475 aos. El grupo
control lo conformaron los 40 alumnos del Segundo Grado B, cuyas
edades oscilaban entre 7 a 8 aos, con un promedio de edad de 7,4. De los
cuales 18 eran mujeres y 22 varones.
En el primer grupo predominaba el sexo femenino frente al masculino:
Grupo experimental, mujeres 24, igual al 60% y varones 16 que equivale
al 40%. En el Grupo control: 18 mujeres que representa el 45 % y 22
varones que hacen el 55 %.
Ambos grupos se encuentran inmersos en el Segundo Grado del nivel
primario, cuyos reas curriculares son las mismas y corresponden a su
respectivo grado: Segundo Grado E y B (Comunicacin, Matemtica,
Personal Social, Ciencia y Ambiente, Arte y Educacin Religiosa). Cabe
resaltar que la diferencia radica en las experiencias de aprendizaje
sometido a cada grupo, mientras que en el primero se desarroll el
Programa experimental con mtodo Montessori para la comprensin de
textos, el segundo grupo no se aplic el Programa experimental, pero de
desarroll los contenidos temticos de la comprensin de textos.
77
Nmero de
sujetos
40
Experimental
2 E
Control
2 B
Gnero
Masc.
Fem.
16
24
40
22
Edad promedio
18
7,475
7,4
Cuadro 7
Distribucin de la muestra segn grupo experimental - control y sexo
SEXO
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
Grupo experimental
2 E
Ni
%
24
60
16
40
40
100
Grupo control
2 B
Ni
%
18
45
22
55
40
100
Cuadro 8
Distribucin de la muestra segn grupo experimental control y edad
EDAD
(7 aos)
(8 aos)
(9 aos )
TOTAL
Grupo experimental
2 E
Ni
%
23
57,5
15
37,5
2
5
40
100
Grupo control
2 B
Ni
%
24
60
16
40
0
0
40
100
Poblacin universo
Estuvo constituida por todos los alumnos entre nios
y nias
del
pblicas del distrito de Pichanaqui, con 661 varones y 581 mujeres que
hacen un total de 1242 alumnos. (Fuente. Estadstica UGEL PKI 2012).
b.
Poblacin objetiva
Estuvo conforma por todos los nios y nias del Segundo Grado de
Educacin Primaria de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo,
matriculado en el ao 2012 que un total de 200.
c.
Muestra
La conformaron 80 alumnos del Segundo Grado de nivel primario: 40
alumnos del 2 E como Grupo Experimental y 40 alumnos del 2 B
como Grupo Control.
d.
Tipo de muestreo
El tipo de muestreo que se utiliz fue el no probabilstica, tcnica de
muestreo intencional.
Cuadro 9
Conformacin inicial y final de la muestra
Conformacin inicial
Grupos
TOTAL Mortalidad
Experimental
2 E
Control
2 B
3.7
40
40
Conformacin final
Varones Mujeres Muestra
final
16
24
40
22
18
40
Tcnicas:
Las tcnicas usadas en la investigacin fueron:
79
Anlisis documental
Se hizo uso de la tcnica de anlisis documental preferentemente en
base
fuente
primaria,
se
tuvo
en
cuenta
los
siguientes
Instrumentos:
Fichas bibliogrficas. Permitieron recolectar el nombre de autores,
ttulos de los libros, editoriales, ediciones y as poder optar por el
material bibliogrfico.
Fichas de resumen. Permiti anotar las ideas centrales de cada texto
para luego organizar, jerarquizar, comparar, analizar y elaborar las
partes tericas del presente trabajo.
Fichas textuales. Permitieron tomar citas completas de los autores.
Prueba pedaggica
Se utiliz la prueba de entrada y de salida para comparar los
resultados
obtenidos
por
el
grupo
experimental
control
respectivamente.
La aplicacin de la prueba pedaggica fue de aplicacin colectiva y de
desarrollo individual.
80
Valores
Literal
Simblico
Inferencial
Total
Bajo
12
0 - 12
Medio
34
46
69
13 19
Alto
12
20 25
Total
12
25
81
comprobar
la
validez de
la
prueba
pedaggica
de
82
a.
Elaboracin
del
Programa
experimental
con
el
mtodo
Montessori
La aplicacin del Programa experimental con el mtodo Montessori
tuvo una estructura pedaggica bsica que consiste en la elaboracin
de un plan didctico para la puesta en prctica del mtodo Montessori
a travs de sesiones de aprendizaje. Este Programa experimental tuvo
una duracin de cinco meses desde el 13 de agosto al 3 de diciembre
con 16 sesiones de aprendizaje correspondientes al ao Acadmico
2012.
a.
b.
en
85
Fase III
Esta fase de internalizacin consisti en analizar y comprender las
lecturas de las sesiones de aprendizaje. Se distribuy las lecturas a
todos los nios y nias, luego de un trabajo preliminar individual se
formaron grupos de 5 o 6 nios y nias. El objetivo central de esta fase
fue para responder las preguntas de nivel literal, simblico e inferencial
y as de esta manera interactuar e intercambiar las respuestas para
ver la cantidad de respuestas acertadas.
Fase IV
Esta fase denominada asimilacin consisti en analizar las diversas
respuestas de los grupos, como tambin de los dems integrantes,
as mismo las intervenciones de la profesora sirvieron para aclarar,
ejemplificar, argumentar los contenidos temticos desarrollados en las
sesiones respectivas en cada uno de los niveles de comprensin de
textos. Sirvi para consolidar el nuevo aprendizaje, hacerlo ms
coherente, cientfico, valedero y confiable.
Fase V
La resolucin y autoevaluacin de las prcticas calificadas es el
aspecto central de la ltima fase. Consisti en la ejercitacin de la
teora planteada, ejercicios que contrastaron las diversas variantes en
que se presentan los textos, para que a partir de las estructuras
textuales y el anlisis se llegue a la comprensin de los mismos.
Adems, a travs de sus yerros en la resolucin de los ejercicios se
enfatiz
en
la
retroalimentacin
se
aprovech
de
estas
e.
87
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Para el anlisis e interpretacin de los resultados, se tuvo en cuenta la
prueba de entrada y prueba de salida establecindose un minucioso tratamiento
estadstico de los resultados del grupo control y experimental respectivamente.
En primera instancia, se aplic los estadgrafos descriptivos (Ma, Me, Mo,
s2, S y CV) a los resultados de la prueba de entrada del grupo control y
experimental. Luego, se realiz la interpretacin de los resultados para tener una
idea con respecto al comportamiento de la muestra.
Despus del proceso experimental, se procedi al tratamiento estadstico
de los resultados obtenidos de la prueba de salida, se hizo uso de los
estadgrafos descriptivos (Ma, Me, Mo, s2, S y CV) y estadstico inferencial
88
Medidas
de
resumen
Literal
(5)
Control
(n = 40)
Media
Desviacin
3,475
1,32
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
4,25
2,13
5,175
3,112
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
12,9
4,744
89
tpica
4.1.1.2.
90
Masculino
(n = 22)
Media
Desviacin
tpica
3,045
1,363
4,273
2,16
5,8636
3,48
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
13,18
7,796
Femenino
(n = 18)
Media
Desviacin
tpica
4
0,767
4,222
2,16
4,333
2,951
12,555
5,617
Grupo de
Investigacin
4.1.1.3.
Medidas
de
resumen
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
91
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
3,458
1,25
4,333
1,93
5,875
3,366
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
13,666
5,001
3,5
1,461
4,125
2,47
4,125
2,419
11,75
4,219
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
92
93
Tabla 13
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y condicin econmica
Grupo de
Investigacin
Alta
(n = 5)
Media
(n = 32)
Baja
(n = 3)
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
Tpica
Media
Desviacin
Tpica
Media
Desviacin
Tpica
4,4
0,894
6,4
0,89
7,8
1,643
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
18,6
1,14
3,5
1,218
4,125
2,03
4,875
3,21
12,5
4,333
1,666
1,527
2
2
4
1,732
7,666
4,509
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
94
4.1.1.5
Media
Desviacin
tpica
3,47
1,353
4,058
2,116
4,941
3,035
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
12,47
4,419
Con mam
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
4
1,732
6
2
9
3
19
6,557
Con pap
(n = 3)
Media
Desviacin
tpica
3
0
4,666
2,309
4
1,732
11,666
3,512
Grupo de
Investigacin
Con pap y
mam
(n = 34)
Medidas
de
resumen
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
96
4.1.2.2
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Literal
(5)
2,125
0,853
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
3,05
1,11
4,35
2,248
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9,525
2,572
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
Tpica
Media
Desviacin
Tpica
1,8125
0,834
3,25
1
3,9375
1,806
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9
2,53
2,3333
0,816
2,917
1,18
4,625
2,499
9,875
2,593
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
99
4.1.2.3
4.1.2.4
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
2,125
0,797
3,083
1,02
4,125
1,941
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9,33333
1,926
2
0,877
3,143
1,29
4,5
2,822
9,64286
3,565
3
1,414
2
0
6
0
11
1,414
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
101
102
Tabla 18
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones
y condicin econmica
Grupo de
Investigacin
Alta
(n = 3)
Media
(n = 34)
Baja
(n = 3)
4.1.2.5
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
Tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
2.666
1,155
4
0
3
0
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9,66667
1,155
2,0294
0,797
3,059
1,13
4,3535
2,358
9,41176
2,743
2,666
1,155
2
0
6
0
10,667
1,155
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
104
Tabla 19
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y con quien vive
Grupo de
Investigacin
Con pap y
mam
(n = 33)
Con mam
(n = 33)
Con pap
(n = 33)
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
Tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
2,1212
0,781
3,152
1,12
4,3636
2,382
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9,6363
2,714
2,25
0,5
2,5
1
3,75
1,5
8,5
1,291
2
2
2,667
1,15
5
1,732
9,66667
2,517
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
22,5
F=
6,61
Fc = 3,4
= 0,05
Ft = para GL = 1,64
Entonces:
105
Fc Ft
Conclusin: no hay diferencias significativas.
4.3. Interpretacin
Las puntuaciones alcanzadas luego de la prueba de entrada
muestra equivalencia en relacin a la variable dependiente, es decir, tanto
el Segundo Grado B y el Segundo Grado E se encuentra en un nivel
similar antes de la aplicacin de la variable independiente, incluso, el
coeficiente de variacin y la prueba F indican que no existen diferencias
significativas en ambos grupos, como consecuencia cualquiera de los
grupos puede asumir el papel de grupo control y experimental. En nuestro
caso el Segundo Grado E asumi el papel de grupo control y el Segundo
Grado B el grupo experimental.
4.4. Prueba de hiptesis
Despus de la experimentacin, se aplic la prueba de salida con el fin
de probar las hiptesis de investigacin:
4.4.1. Planteamiento de hiptesis
H0: Hiptesis nula
No existe diferencias significativas entre los promedios del grupo que
estudi con el Programa Experimental con el mtodo Montessori y el
grupo que estudi sin Programa Experimental con el mtodo
Montessori para esta afirmacin se cuenta con el = 0,05.
H1: Hiptesis alterna
Existe diferencias significativas entre los promedios del grupo que
106
Tabla 20
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del Segundo
Grado B por dimensiones
Grupo de
Investigacin
Medidas
de
resumen
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
107
Control
(n = 40)
4.5.1.2
Media
Desviacin
tpica
1,875
0,939
3,4
2,23
4,05
3,434
9,325
4,509
108
4.5.1.3
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
2,0909
0,811
3,636
2,01
4,36364
3,7865
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
10,0909
4,74
1,6111
1,037
3,111
2,49
3,6666
3,0098
8,3888
4,146
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
109
Tabla 22
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y edad
Grupo de
Investigacin
7 aos
Medidas
de
resumen
Media
Literal
(5)
1,9166
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
3,5
4,25
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9,66667
110
(n = 24)
8 aos
(n = 16)
4.5.1.4
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
1,06
2,65
3,948
5,281
2
0,516
3,25
1,24
4,125
2,6552
9,375
3,096
4.5.1.5
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
1,2
1,095
4,8
1,79
4,2
3,42
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
10,2
2,775
2
0,916
3,188
2,26
4,218
3,562
9,406
4,785
1,666
0,577
3,333
2,31
2
1,732
7
4
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
Tabla 24
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y vive con pap y mam
Grupo de
Investigacin
Con pap y
mam
(n = 34)
Solo con
mam
(n = 3)
Solo con pap
(n = 3)
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
Tpica
1,794
0,914
3,529
2,26
4,058
3,298
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
9,3823
4,425
2,666
1,528
3,333
2,31
4
6,9282
10
7,55
2
0
2
2
4
1,732
8
3,606
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Literal
(5)
3,525
1,261
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
6,15
2,24
9,375
3,2
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
19,05
5,666
4.5.2.3
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
3,062
1,389
4,875
2,53
8,0625
3,75
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
16
6,229
3,833
1,09
7
1,56
10,25
2,489
21,0833
4,283
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
117
Tabla 27
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y aos
Grupo de
Investigacin
7 aos
(n = 24)
8 aos
(n = 14)
9 aos
(n = 2)
4.5.2.4
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
3,541
1,141
6,167
2,04
9
3,539
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
18,7083
5,767
3,5
1,454
5,857
2,66
9,8571
2,742
19,2143
5,873
3,5
2,121
8
0
10,5
2,121
22
4,243
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
Tabla 28
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y condicin econmica
Grupo de
Investigacin
Alta
(n = 3)
Media
(n = 34)
Baja
(n = 3)
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
4.666
0.577
6.667
2,31
10
3,464
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
21,3333
6,351
3,529
1,261
6,118
2,31
9,6176
3,114
19,2647
5,605
2,333
0,577
6
2
6
3
14,333
5,033
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
120
121
Tabla 29
Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por
dimensiones y vive con pap y mam
Grupo de
Investigacin
Vive con pap y
mam
(n = 33)
Vive solo con
mam
(n = 4)
Vive solo con pap
(n = 3)
Medidas
de
resumen
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
Media
Desviacin
tpica
3,666
1,19
6,424
2,11
10,091
2,457
Comprensin
de textos
expositivos
(25)
20,1818
4,87
3,75
1,258
4
2,83
7,5
3,873
15,25
4,994
1,666
0,577
6
2
4
4,583
11,6667
6,429
Literal
(5)
Dimensiones
Simblico
Inferencial
(8)
(12)
4.6. Interpretacin
122
Experimental y Control
4.7.1. De la muestra total
a. Determinacin de hiptesis
H0 : e = c
H1 : e > c
123
124
Regin de
rechazo
95%
Regin de
aceptacin
+1.64
5
Decisin estadstica
Como la Z calculada es mayor que la Z de tabla (Z c > Zt)
(5,49 > 1,645) se rechaza la hiptesis nula (H 0) y en
consecuencia se acepta la hiptesis alterna (H 1), a un nivel de
significancia del 5%.
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
+1.68
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayor que la t de tabla (t c > tt) (3,183
> 1,6883) se rechaza la hiptesis nula (H 0) y en consecuencia se
127
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
+1.68
39
f.
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayor que la t de tabla (t c > tt) (9,681
> 1,6839) se rechaza la hiptesis nula (H 0) y en consecuencia se
acepta la hiptesis alterna (H1), a un nivel de significancia del
5%.
131
Regin de
rechazo
95%
Regin de
aceptacin
e.
132
t(0,05) = 1,7011
A este valor tambin se le conoce t de tabla (t t) y significa que
este valor deja 5% de rea en el extremo superior derecho.
Regin de
rechazo
95%
Regin de
aceptacin
+1.70
11
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayor que la t de tabla (t c > tt) (5,622
> 1,7011) se rechaza la hiptesis nula (H 0) y en consecuencia se
acepta la hiptesis alterna (H1), a un nivel de significancia del
5%.
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
+1.94
32
t = 2,638
Lo que es considerada como la t calculada (tc).
f.
Decisin estadstica
Como la t calculada es mayor que la t de tabla (t c > tt) (2,638 >
1,9432) se rechaza la hiptesis nula (H 0) y en consecuencia se
acepta la hiptesis alterna (H1), a un nivel de significancia del
5%.
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
138
+1.64
Decisin estadstica
Como la Z calculada es mayor que la Z de tabla (Z c > Zt) (7,7 >
1,645) se rechaza la hiptesis nula (H 0) y en consecuencia se
acepta la hiptesis alterna (H1), a un nivel de significancia del
5%.
H1 : e > c
La hiptesis nula (H0) significa que no existe diferencias
significativas entre, la media poblacional del grupo experimental
con la media poblacional del grupo control, segn la condicin
econmica baja.
La hiptesis alterna (H1) significa que la media poblacional del
grupo experimental es superior significativamente que la media
poblacional del grupo control, segn la condicin econmica
baja.
b. Determinacin del nivel de confianza ()
El nivel de confianza a usarse es el de 5% ( = 0,05%).
c. Formulacin de la regla de decisin (una o dos colas) y
valores crticos
Como la hiptesis alterna es mayor con respecto a la
hiptesis nula se usa una prueba de una cola a la derecha, en
esta cola debe dejar el 5% de probable rechazo.
El estadgrafo de prueba a usarse es la t de Student.
La H0 se aceptar cuando la t calculada (t c) con los datos
muestrales es menor que la t de tabla (t c < tt), en caso contrario
se rechazar y aceptar la H1.
El valor crtico es:
t(0,05) = 2,7746
A este valor tambin se le conoce t de tabla (t t) y significa
140
Regin de
rechazo
95%
Regin de
aceptacin
+2.77
46
Decisin estadstica
Como la t calculada es menor que la t de tabla (t c tt) (1,975 <
2,7746) se rechaza la hiptesis alterna (H 1) y en consecuencia
se acepta la hiptesis nula (H 0), a un nivel de significancia del
5%.
142
Regin de
rechazo
e.
e.
e.
95%
Regin de
aceptacin
+1.64
5
f.
145
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
+2.01
5
Decisin estadstica
Como la t calculada es menor que la t de tabla (t c tt) (0939 <
2,015) se rechaza la hiptesis alterna (H 1) y en consecuencia se
acepta la hiptesis nula (H0), a un nivel de significancia del 5%.
95%
Regin de
rechazo
Regin de
aceptacin
+2.77
64
Decisin estadstica
Como la t calculada es menor que la t de tabla (t c tt) (0,846 <
2,7764) se rechaza la hiptesis alterna (H 1) y en consecuencia
se acepta la hiptesis nula (H 0), a un nivel de significancia del
5%.
148
demostr que el
149
150
151
CAPTULO V
APORTES DE LA INVESTIGACIN
conciencia fonolgica, una correcta lectura con las tarjetas lxicas que le
permitieron la construccin de oraciones y textos; por lo tanto estas
actividades fueron favorables para que eleven el nivel de comprensin de
textos expositivos con enfoque interactivo, considerando adems que los
textos expositivos presentados tenan una relacin adecuada al nivel de
desarrollo de los nios y a su vez permiti estimular la lectura y el
aprendizaje ptimo
154
CONCLUSIONES
1. El Programa Experimental con el mtodo Montessori influye en la
156
SUGERENCIAS
1.
2.
3.
157
BIBLIOGRAFA
1. ALVINO ADVNCULA Rosa. (2010). Sumillado y comprensin lectora
en estudiantes de sexto grado de instituciones pblicas-El Tambo
Huancayo. Tesis para optar el Grado Acadmico de Magister en
Educacin, UNCP.
2. CABANILLAS ALVARADO,
Gualberto
(2004)
Influencia
de
la
GRANDEZ
Ricardo
psicolingsticas
(2008)
que
Procesos
intervienen
cognitivos
en
la
lectura
en
la
comprensin
de
textos
en
estudiantes
159
para
la
construccin
de
textos.
Servicios
Mltiples
CAMARENA (2007)
NINO (2003)
SANTOS (1997
CEBALLOS CITADO POR MACO (2007)
161