Tcnic

as de
expresi
n
grfica
plstic
a

CASTILLO GUEVARA THALIA MARISOL

2014

UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

Lambayeque
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS
SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

TCNICAS DE EXPRESIN GRFICA
PLSTICA

ESPECIALIDAD

PRIMARIA

REA

Comunicacin Integral I

ESTUDIANTE

Castillo Guevara Thalia Marisol

CICLO

III

DOCENTE

M. Sc. Percy Morante Gamarra

Lambayeque, Octubre del 2014

SUMARIO
CONTENIDO

Pg.

AGRADECIMIENTO....5
DEDICATORIA.....6
Captulo I: ASPECTOS PRINCIPALES DEL CUENTO .7
1.- Definicin del cuento..8
Capitulo II: ORIGEN DEL CUENTO17
1.- Origen del cuento.18
Captulo III: EL CUENTO SEGN AUTORES:..27
Capitulo IV: EL CUENTO EN LA EDUCACION...40
1.- Teorias y modelos de aprendizaje para el cuento41

CONCLUSIONES..53
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme la salud que tengo, por tener una cabeza con la que puedo
pensar, por sus cuidados y bendiciones.
Agradezco tambin a mi madre que con su esfuerzo y coraje nos saca adelante y nos
ensea con el ejemplo.
Agradezco a nuestros profesores que nos alientan y nos brindan conocimientos nuevos
para ser los mejores docentes y cambiar la educacin del pas.

DEDICATORIA
Dedico mi monografa:
A DIOS, por su proteccin incondicional, principal gua en nuestra vida y porque nos llena
de sabidura.
A nuestros padres ya que con esfuerzo diario nos ensean cada da, y nos brindan su
apoyo en nuestras labores profesionales y en lo personal.
Al profeso, ya que con su labor de docente nos inculco la investigacin, la enseanza y
aprendizaje, a cada uno de sus alumnos.
A nuestros compaeros que con sus esmeros de aprender hacen que nosotros, nos
preocupemos por brindarles conocimientos nuevos.

INTRODUCCIN
La educacin artstica debe ser, antes de nada la educacin de la espontaneidad esttica
y de la capacidad de creacin que el nio manifiesta. Menos an que cualquier otra forma
de educacin, no puede contentarse con la transmisin y la aceptacin pasiva de una
verdad o de un ideal completamente elaborados: La belleza, como la verdad, no tiene
valor si no es verdadera por el sujeto que la consigue. (J. Piaget)
El arte es un modo de integracin, el modo de integracin ms natural para los nios. Es
el nico modo que puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento
El nio piensa ms como el artista que como el lgico. Si el nio aprende a organizar su
experiencia mediante el sentido esttico, es evidente que la educacin debera tener
como objetivo reforzar y desarrollar tal sentimiento.
La educacin en la expresin plstica es considerada como el mejor medio expresivo para
comunicar ideas, o sentimientos, para conocer el propio entorno cultural y artstico, as
como la relacin entre lenguaje y plstica por medio de las verbalizacin de las
sensaciones y sentimientos.
La Educacin plstica ocupa un lugar importante en la infancia. Casi podramos decir que
en las etapas de maduracin que nos ocupa la expresin plstica, junto con el lenguaje
oral, ocupan el lugar predominante.
La plstica proporciona una buena oportunidad para reforzar otras reas del currculo
como el adiestramiento del trazo, la representacin simblica, la aproximacin al grafismo,
la conceptualizacin del espacio y el tiempo, las matemticas, el lenguaje oralPero no
slo contribuye al crecimiento armnico del nio, sino que es tambin un instrumento
eficaz para conocer al nio por su valor expresivo y proyectivo.
A continuacin hablaremos cobre la expresin grfico plstico en los nios y las tcnicas
utilizadas.

I.

CONJUGACION DE SENTIMIENTO Y PENSAMIENTO

El arte es uno de los mejores medios para educar al hombre y es que constituye la
manifestacin ms excelsa para hacerlo ms libre, ms excelsa ms creativo y ms
humano; por tener el poder de fortalecer, enriquecer y regocijar el espritu sea en
cualquier forma que se presente y se cultive : dibujo, pintura, modelado, msica, poesa,
canto, danza, elocuencia
En l conjuga naturaleza y pensamiento, sentimiento e imaginacin. Y tal vez sea sta la
razn por la que se considere dentro del currculo de educacin ligando arte y creatividad.
Hemos considerado dentro de Arte y Creatividad a la Expresin plstica en primer
trmino por surgir sta en forma casi natural, espontnea, ldica.
La Expresin Plstica constituye un medio valioso para que el nio logre y desarrolle la
expresin de su mundo interior; al hacerlo exterioriza, sus sentimientos, lo que piensa de
s mismo; lo que captando en sus experiencias sensoriales al tocar, sentir, percibir, en el
contacto con los seres y las cosas de su entorno
La Expresin Plstica logra, adems, satisfacer la necesidad de comunicacin que tiene
el nio, lo que le es difcil expresar con palabras por diversas razones. Puede hacerla con
facilidad con la Expresin Plstica mediante la dactlopintura, un dibujo, una composicin
de trozado de papel, etc. La razn, es el placer que experimenta el nio al utilizar sus
manos y lo que ejecuta queda plasmado y le permite regocijarse con su trabajo y an
destruirlo de no ser de su agrado.
Susana Finocchett, argentina, especialista en Arte infantil, expresa la necesidad del
disfrute y la diversin en toda actividad de Expresin Plstica que se d al nio, "slo as
se lograr desarrollar armnicamente los procesos madurativos de la personalidad y
potenciar la autoexpresin "
Es con la Expresin Plstica que el nio se equilibra emocionalmente, mediante ella
expresa su alegra, sus disgustos, necesidades e inquietudes; libera sus temores y
ansiedades, es capaz de sentir la paz interior. Sus creaciones irn "creciendo" en
abundancia y perfeccin en la medida que vaya asimilando su entorno, acte con libertad
en l y ejercite sus manos. ( N. Rojas Morotz)

II.

LA EXPRESIN PLASTICA

Expresin Plstica, desde pocas remotas, est ligada a la vida del hombre y se ha
observado que la destreza manual le permite mayor dominio del medio ambiente.
Expresin Plstica ayuda al nio a pensar con independencia y creatividad, ya que
agudiza su observain; y a travs de su propia experimentacin, ensaya soluciones
diferentes al enfrentarse a nuevos problemas. Kant opinaba: Es el cerebro externo del
hombre, las manos hbiles slo pueden ser manejadas con un cerebro capaz de
dirigidas.
Federico Froebel familiarizaba gradualmente al nio para la observacin de la forma,
color y propiedades de los objetos con ejercicios prcticos de construccin , plegados,
trenzados, etc.Y en esta prctica, el nio iba jando y creando imgenes.
Los orgenes de las imgenes que realiza el nio . Son exteriores y provienen del deseo
infantil de expresar y apropiarse del mundo que palpa y observa desde su ms tierna
edad . Muy bien por ello Iohn Dewey seal: "La imagen es el instrumento de la
enseanza
La Expresin Plstica, seala Osear Combetta,.es la actividad artstica que no slo
permite el arte al papel, madera, cuero, etc., sino que impulsa al espritu hacia la
apreciacin sensible de la obra creada".
Walls la dene como forma de expresin natural que constituye el lenguaje de la infancia y
le sirve para representar la imgenes y las ideas. .
Tambin la Expresin Plstica se conceptualiza como "aquel tipo de lenguaje que utiliza
medios plsticos para expresarse.
Para expresarse en "lenguaje plstico" se necesita conocer los distintos materiales, las
diferentes tcnicas, tener una buena coordinacin visomotora, saber reproducir lneas,
formas, etc. Lo que Iuan Amos Comenio deca " traslado inteligente de las palabra a las
cosas

III.

ELEMENTOS BSICOS DEL LENGUAJE PLSTICO.

En las composiciones plsticas que realizan los nios y nias de esta etapa, tienen como
elementos bsicos los siguientes: el color, la lnea, la forma, y el volumen. A continuacin
analizaremos detenidamente cada uno de ellos.

1.

El Color, usos e influencias

Uno de los elementos ms atractivos de la pintura es el color. Por su naturaleza lumnica y

por su repercusin en la vida material, es uno de los principales elementos que facilita
la percepcin de las formas, constituyendo su aspecto supercial.
El sabio Isaac Newton estudi la luz y descubri que tena siete colores: rojo, anaranjado,
amarillo, verde, azul, y violeta.
El color rojo es el ms veloz, por lo que nos llama ms la atencin, y el violeta es el color
ms lento y el que menos nos llama la atencin. La luminosidad y la intensidad son las
propiedades ms importantes del color.
Su inuencia en el espritu de las personas es innegable, les produce sensaciones de
gozo o depresin; estn ntimamente ligados con la psicologa de la persona; no a todos
nos agradan los mismos colores. En el nio se han realizado mltiples investigaciones,
observando sus preferencias por determinados

colores y

asociando a stos su

comportamiento; as como usar determinados colores para advertir cmo influyen en su

vida.

El rojo.
Es un color activo y fresco que atrae a los nios desde temprana edad. Por esta razn, la
Estimulacin Temprana hace mucho uso de este color para hacerles jar la mirada, para
fortalecer los msculos del cuello, para mantener el tronco derecho lograr mayor tiempo la
posicinde sentado, para ejercitarlos en el caminar, etc.
El rojo ideal para los nios es el de los rubes claros. Se ha comprobado que a los tres
meses, la preferencia de los bebs por este color es general y sto se mantiene el resto
de la infancia.Benito Quijada Martn (pintor argentino) decor el Instituto de Odontologa
Infantil, pintando cada sala de un color distinto y not que el cuerpo reaccionaba diferente
frente a cada color. En base a dichas observaciones y otros estudios realizados por
diversos especialistas es que se pueden emitir opiniones tales como: Usar el color rojo,
por su gran fuerza, slo en detalles. Se atribuye carcter agresivo al nio que lo utiliza con

mayor frecuencia; no es aconsejable que contemple una superficie roja por mucho tiempo
ya que tiende a acelerar sus pulsaciones hasta lograr irritarlo y ponerlo nervioso. El color
rojo simboliza actividad, movimiento,

calor, sangre, fuerza, agresividad, pasin,

excitacin, alegra.
Tambin se ha observado que favorece el desarrollo de enfermedades como el sarampin
y la escarlatina.

El amarillo
Por su luminosidad favorece la concentracin por lo que es recomendable pintar los
ambientes dedicado estudio o decorarlos con objetos de este color.
Las personas que prefieren el amarillo son de trato delicado y modales agradables, les
anima un afn de prestigio, figuracin y deseo de impresionar bien a los dems. Por ser
un color luminoso, simblicamente representa la luz,, el sol, ilusin, la accin, la eficiencia
y la vida en lo positivo. Tambin se le asigna un significado negativo, simboliza la cobarda
y la envidia, razn por la cual se les llama "amarillos" a los cobardes, renegados y
traidores

El azul
Es utilizado para relajarse, para tranquilizar el nimo e infundir deseos de vivir, ya que al
contemplarlo semeja un cielo espejado con aguas tranquilas y cristalinas, tiene la ventaja
de poder ser percibido aun con poca luz. Las personas que gustan del azul son
moderadas en sus impulsos y afectos, tienden a ser retradas.Es el color de introversin,
por lo que simboliza recogimiento frialdad, inmortalidad, verdad, sabidura y tambin
desesperacin.

El verde.
Tiene el poder de equilibrar emocionalmente, es apacible y revitalizante. Las personas
que gustan del color verde, gustan tambin de los ambientes tranquilos y poco bulliciosos
y son personas equilibradas y de reacciones estables, espontneas y alegres, y es que es
el color que simboliza la yerba fresca, el campo, el bosque, la primavera, la humedad,
frescura, esperanza y juventud.

El anaranjado.
Es un color clido, por su luminosidad da alegra; se aconseja usarlo sobre fondo blanco
a n de resaltarlo mejor. Los nios, al utilizarlo, manifiestan un comportamiento emocional
totalmente libre y con relaciones afectivas cordiales.
El morado
en sus tonos suaves simboliza la tristeza, aiccin, ,profundidad, misterio. En sus tonos
purpreos representa dignidad, suntuosidad.

2.

La Lnea.

Es un elemento primario dentro del lenguaje visual, que va evolucionando a la vez que lo
hace el desarrollo cognitivo y motriz de los individuos.
La adquisicin de la coordinacin motora y espacial, se realizar con actividades que
trabajen el msculo flexor y el pulgar para la destreza de lla aprehensin del elemento que
sujeten. Las tcnicas que se utilicen y la progresin, dar como resultado un desarrollo
paralelo a la libertad de expresin.
Los ejercicios direccionales y lineales, ayudaran a los nios a la adquisicin de destrezas
motoras. Los primeros comprenden formas tanto rectas como curvas, circulares
cuadradas, rectangulares, etc. Tanto punzando como dibujando, rellenando una
superficie, pegado de bolas de papel de seda, siguiendo formas, mosaicos. Los ejercicios
lineales , marcan una lnea o un contorno, rastros que deja sobre el papel o esgrafiados
de ceras, arena, serrn.
Otro aspecto que se puede observar en la lnea, son las sensaciones que transmite al
observador. El trazo marca el movimiento , la fuerza, el dramatismo, fantasa dolor, etc
( Como podemos comprobar en las obras de diferentes autores ). El trazo evoluciona
paralelamente a la coordinacin mental y motora. El reconocimiento de su gesto grfico le
lleva a la investigacin, en la expresin.
Ya en la primera etapa del garabateo, utiliza, la lnea como un modo de expresin. Las
lneas que utilizan , ms frecuentemente, son:

Horizontales. No suelen ir solas, forman parte de rectngulos, cuadrado, las ms

caractersticas son la Lnea base, y la lnea del cielo.

Verticales. Para los objetos que estn en posicin vertical. Divisorias del espacio

en el papel.
Diagonales. Crean un equilibrio de arriba/abajo y de derecha/izquierda.
Presillas. Se hacen ms fcilmente que crculos y cuadrados, dan equilibrio en

derecha/izquierda.
Otras lneas, como curvas, zig-zag, espirales

El trazo, nos ayuda a conocer al nio. La fuerza, con el que est realizado nos da una
idea . Un trazo fuerte, expresa, audacia, violencia, intuicin. Un trazo flojo, nos indica
timidez, suavidad, inhibicin.

La amplitud de los trazos manifiesta extraversin, expansin, siempre que los trazos sean
grandes, por el contrario, un trazo entrecortado nos indica introversin, inhibicin.

3.

La Forma.

Cuando un nio pequeo dibuja, no tiene en cuenta, las proporciones reales de las cosas,
lo que le interesa en realidad, es el valor que tienen para l. As, la madre, siempre
aparecer ms grande que el resto de personajes, nos mostrar de este modo su visin
del mundo, a travs de la expresin.
Tambin tendremos en cuenta, que adems del valor afectivo, tiene otra dimensin
importante, ya que diferencia espacios grficos y representa elementos, se da el paso del
gesto motor incontrolado a la intencionalidad representativa. La conquista de la figura
humana en el plano grfico va unida a la manifestacin de las competencias ms
complejas del en el aspecto cognitivo.
La representacin de la figura humana, en el plano perceptivo, no viene slo por el
momento que aparece la destreza grafo-motora, el nio, piensa a travs de la percepcin,
y cuando plasma algo en el papel est ampliando y materializando externamente su
pensamiento.
El nio representa los objetos dando su propia interpretacin, personales y creativas. No
debemos pretender, que los nios sean realistas, en la interpretacin de los objetos, antes
tienen que haberlos observado, desde muchos puntos diferentes de vista, para poder
desarrollar una estimulacin perceptiva, su pensamiento, habr recibido mucha
informacin con las que pueda elaborar.

4.

El Volumen.

Este elemento, puede expresarse mediante el dibujo , desde una perspectiva dimensional,
por plegados, modelados y collages. Es caracterstico, la utilizacin de transparencias en
los dibujos, as como perspectivas. Cuando el nio pequeo, comienza a modelar,
construye figuras planas. Esto se debe a que intenta representar los objetos de cmo si
estuviera dibujando. A su vez cuando intenta ponerlos de pie, descubre que se caen y,
esto mismo, junto con la observacin de larealidad, le lleva a dar corporeidad a los
objetos.
El volumen se puede dar de dos formas diferente, la de los nios que parten del todo y
van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y aquellos que dan volumen a los
elementos y los unen. El nio va buscando la expresin de un concepto, de una realidad,

por ello sus representaciones, sus producciones, incluyen tantos cambios como vivencias
vayan experimentando.
El volumen, es un elemento corpreo a travs de la tcnica del modela, utilizando
distintos materiales, se aprecia como este elemento, usado como medio de experiencia
tctil y sensitiva, es importante en el contexto curricular de la Educacin Infantil .
Gracias al volumen, la aprehensin y la manipulacin de materiales , provocan el
desarrollo de diversos estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica,
tambin el factor ldico, la coordinacin muscular y el contacto del nio con un material
con el que puede crear formas tridimensionales.

5.

El espacio

La psicologa evolutiva se ha encargado de estudiar los modos de percepcin del espacio

que van desarrollndose en el nio segn el grado de maduracin de ste. As, en las
primeras etapas de su vida su percepcin espacial es sumamente limitada, hasta el punto
que antes de los seis meses, los objetos slo existen cuando los percibe, de modo que el
espacio se planteara a modo de cuadros de imgenes que existiran durante el momento
de la percepcin desapareciendo despus. Entre los seis meses y el ao y medio, se
produce ese periodo de exploracin del entorno, al que hicimos referencia en captulos
pasados, que permite al nio ir tomando conciencia de lo que existe a su alrededor y de la
existencia de objetos como parte de ese entorno distinto de l mismo an cuando el no
los ve. Entre el ao y medio y los dos aos, periodo en el que empieza a interiorizar
acciones, comienza e establecer relaciones espaciales simples entre los objetos y entre
estos y su propio cuerpo.
Dado que a estas edades las realizaciones plsticas son prcticamente nulas, nos
interesa especialmente estudiar el reflejo de su relacin con el espacio en sus dibujos,
hecho que comienza a partir de los dos aos aproximadamente.
Piaget estructura el periodo comprendido entre los dos y los doce aos, correspondiente a
la etapa preoperacional (2-7 aos) y de operaciones concretas (7-12 aos), en tres fases
de percepcin del espacio por parte del nio.

IV.

tcnicas plsticas

La introduccin de las tcnicas plsticas en la escuela infantil debe realizarse mediante la

libre manipulacin de materiales ms o menos cercanos al nio. La introduccin de
herramientas como tijeras, punzones, esptulas, pincele, no se debe realizar hasta que el
nio est lo suficientemente maduro para nuevas experiencias y modos de expresin o
cuando la mano del nio no pueda conseguir por s sola lo que desea.
Es importante atender a las actitudes y los hbitos; ensear al nio a apreciar el material,
a respetar y a utilizar correctamente las herramientas, a recoger y limpiar el rincn, a
mantenerlo en orden, a valorar las imgenes que l o los dems realizanTodo ello
adems de ser importante para la formacin de la sensibilidad y sociabilidad, contribuye a
la buena marcha de las actividades plsticas del grupo en general.
No hay que olvidar el papel del propio cuerpo como tcnica pictrica (dactilopintura) o
como soporte plstico (maquillaje y disfraces) por la intensidad con que son vividas estas
experiencias tanto de forma positiva como negativa.
Son innumerables los materiales que podemos emplear, pero todos deben ser escogidos
teniendo en cuenta una serie de aspectos tales como:

Edad a quien va dirigido

Finalidad que perseguimos
Intereses de los nios
Capacidades y limitaciones de los nios
Nivel de peligrosidad: toxicidad, punzantes o cortantes

Entre la gran diversidad de materiales que se pueden utilizar en esta etapa podemos
realizar la siguiente clasificacin:
Papeles: utilizaremos todo tipo de papeles (papel blanco,continuo, folios blancos
de distintos tamaos de distintos tamaos (A3 y A4), cartulinas, papel de charol,
de seda, de celofn, pinocho, mach, peridico.
Con todos ellos podemos, adems, trabajar y experimentar sobre texturas,
grosores, absorbencia, transparencia, flexibilidad, ductilidad.
Pinturas: Ceras, pinturas temple, tizas de colores, rotuladores, lpices de colores,
de madera.
Pasta para modelar: se incluyen en este grupo la arcilla (barro), la plastilina, pasta
de papel (papel mach), pasta de madera, de harina, de jabnsiendo
conveniente seleccionar aquellos cualidades tctiles no provoquen rechazo

(frialdad, dureza, adherencia) Son tiles para desarrollar la destreza dctil y

aproximar al nio al volumen.
Pinceles: se utilizarn cuando el nio ya haya experimentado con los dedos. Son
convenientes los de pelo duro y mango largo que permiten movimientos amplios.
Segn la actividad a realizar tendrn un grosor u otro aunque no es conveniente
que sean demasiado finos.
Material especfico: incluye material especfico para la plstica, como tijeras de
punta roma, punzn y almohadillas, esptulas, moldes y plantillas, rodillos, colas,
cintas adhesivas.
Material inespecfico: incluye todo tipo de material que sin ser plstico puede
utilizarse para la realizacin de actividades plsticas, como telas, hilos, corchos,
palillos, esponjas, harina, frutas y verduras.
Material de desecho: como botellas, botes, botones, cajas de zapatos, pinzas,
vendas, paja, arena, flores.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documen
tos/978-84-96578-90-6.pdf

http://www.nest-project.eu/upload/7705-Texto%20Completo
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http://www.arteindividuoysociedad.es/articles/N12/Maria_Acaso.pdf

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