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CURRICULAR
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIN PRIMARIA
El enfoque formativo de la
evaluacin en el aula y la
Cartilla de Educacin Bsica
Sesin de Trabajo
Acadmico para el Consejo
Tcnico Escolar
Ciclo escolar
2012-2013
Ciclo
escolar
2012-2013
Coordinacin Acadmica
Noem Garca Garca
Rosa Mara Nicols Mora
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Elaboracin
Mara Erndira Tinoco Ramrez
Revisin Tcnica
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Ciclo
escolar
2012-2013
NDICE
Propsitos
Bibliografa
Dinmica de trabajo
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
17
Anexos
19
Anexo 1
20
Anexo 2
21
Anexo 3
31
Anexo 4
33
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Introduccin
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Ciclo
escolar
2012-2013
INTRODUCCIN
Dentro de las acciones que la Direccin General de Desarrollo Curricular de la
Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, impulsa a travs de la Direccin de
Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria (DDCEP) para favorecer la
implementacin del currculo 2011, se propuso contribuir al trabajo que realizan las
Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento en el marco de la asesora a las
escuelas, mediante el diseo de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Acadmico
para el Consejo Tcnico Escolar.
La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompaan a las
escuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma, insumos para que
contribuyan a que los docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivo
y con ello desarrollen una plataforma comn en temas asociados al currculo y que han
sido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en el
seguimiento realizado a la implementacin del currculo y durante la etapa de prueba en
aula de la Cartilla de Educacin Bsica, llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012.
Las sesiones de trabajo acadmico abordarn los temas de la evaluacin formativa, la
planificacin didctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
competencias. Su desarrollo llevar a cabo bajo los ttulos y calendarizacin que se
presenta a continuacin:
1.
2.
3.
4.
5.
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Las sesiones tienen un carcter autoadministrable; es decir, pueden llevarse a cabo por el
personal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externo
que coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier actor educativo puede
acceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda.
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DURACIN APROXIMADA:
4:30 horas
BIBLIOGRAFA:
Garca Medina, Adn, M.A. Aguilera, M.G. Prez y G. Muoz. Evaluacin de los
aprendizajes en el aula. Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico.
INEE. Mxico. 2011.
Martnez Rizo, Felipe1 (2004) Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluacin en
educacin bsica, Revista mexicana de investigacin educativa, octubre-diciembre,
ao/vol. IX, nmero 023, pp. 817-839.
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Ciclo
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2012-2013
DINMICA DE TRABAJO:
TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS
a. Bienvenida por parte del director o directora del plantel.
b. Encuadre: presentacin de la sesin y sus propsitos.
c. Organizacin de equipos de trabajo para la realizacin de las actividades4.
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Un formato para cada asistente y en el caso de los docentes frente a grupo, el que corresponda al
grado que atiende. Los docentes de grupos multigrado podrn seleccionar el formato de cualquiera
de los grados que atiendan.
3
De no contar con el equipo para la proyeccin, hagan una reproduccin impresa de las
diapositivas para cada participante.
4
Se sugiere que cada equipo est integrado por un mnimo de tres y un mximo de cuatro
integrantes. El nmero de equipos depender de la cantidad de participantes en cada plantel
educativo. Para el caso de docentes de escuelas en donde slo haya un profesor se sugiere que la
sesin se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o regin.
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2012-2013
ACTIVIDADES DE INICIO
Socializacin de nociones previas.
TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS
1. En plenaria, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas
con el resto del grupo.
Desde mi funcin de profesor frente a grupo5, especialista de la USAER, asesor tcnico
pedaggico y/o director escolar:
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Esta funcin incluye a los titulares de grupo, los profesores de educacin fsica, artstica, Segunda
lengua, y todos aquellos que desempeen labores docentes.
6
Se recomienda que los directores escolares, ATP y personal de apoyo de la USAER, realicen el
llenado de esta lista de cotejo, aunque de momento no se encuentren desempeando funciones
docentes.
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
La cartilla de Educacin Bsica.
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS
5. De manera individual, revisen la Cartilla de Educacin Bsica e identifiquen los
apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluacin formativa.
6. En plenaria, comenten con sus colegas cules apartados seleccionaron;
argumenten las razones de dicha seleccin.
7. Observen de la diapositiva 8 a la 12 y verifiquen si su seleccin corresponde a lo
que se seala en la informacin contenida en dichas diapositivas.
9. En plenaria, compartan con sus colegas sus opiniones; elaboren una conclusin
colectiva y regstrenla en un pliego de papel bond. Resrvenla para las actividades
de cierre.
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su
concentrarse
todas
las
actividades
terminar
que
se
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correctamente
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cumplir
Comentario 2
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Comentario 3
Comentario 4
Roberto
necesita
mejorar su trabajo en
matemticas.
Debe
practicar en casa las
operaciones bsicas y
la
resolucin
de
problemas.
Repasar
las lecciones de su
libro de historia.
Comentario 5
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
15. Conteste las preguntas que aparecen en el cuestionario del anexo 4., comparta
sus respuestas con los colegas de su equipo de trabajo y juntos identifiquen los
puntos en los que estn de acuerdo. Al terminar, realicen en equipo una lectura
comentada de los siguientes textos.
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Garca Medina, Adn, M.A. Aguilera, M.G. Prez y G. Muoz. Evaluacin de los aprendizajes en el aula.
Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico. INEE. Mxico. 2011.
11
Esto acepta una variedad de posibilidades, desde frases cortas y estimulantes (muy
bien!, sigue as!, felicidades!, entre otros), invitaciones a esforzarse (puedes hacerlo
mejor, debes poner ms de tu parte, entre otros) hasta proporcionar reflexiones sobre lo
que logr el alumno respecto de los objetivos de aprendizaje y, en caso de no haberlos
alcanzado como se esperaba, sugerencias especficas para hacerlo de manera eficiente.
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CONSIDERACIONES INICIALES.
Los que se expresan en el siguiente prrafo son algunos ejemplos del tipo de comentarios que los
profesores solan registrar en la boleta de calificaciones. No obstante, estas frases resultan
ambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos- pistas claras sobre lo que
puede hacerse para apoyar la mejora en su desempeo.
Debe estudiar en casa y practicar la resolucin de operaciones. Muy bien! Sigue as!
Puedes hacerlo mejor. Debes poner ms de tu parte. Debe mejorar la redaccin y la lectura.
Repasar las lecciones de Historia.
Es cierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno, as como el tipo
de apoyo que requiere, implica una inversin de tiempo considerable. Ante ello, los profesores
debern buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. Sin embargo,
la retroalimentacin ms productiva, es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje,
cuando los estudiantes revisan sus producciones, se autoevalan y participan en acciones de
coevaluacin. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo de
actividades que pueden ayudarlos a superarlas, si el profesor acompaa sus comentarios -verbales
o escritos- con una muestra del trabajo de los alumnos (algn ejercicio, tarea, o escrito).
Una estrategia para economizar tiempo, consiste en identificar los errores ms comunes de sus
estudiantes, y explicar a varios padres en qu consisten y cmo se les puede apoyar para que los
superen.
Tomado de: Anexo 3 de la Tercera Sesin de Trabajo Acadmico de la Prueba en Aula de la Cartilla de
Educacin Bsica. DGDC, Mxico, 2012.
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12
Wiggins (1998, 46-53) va un poco ms all y realiza una interesante distincin entre tres
conceptos: valoracin, orientacin y devolucin propiamente dicha. La VALORACIN tiene
lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de su trabajo, sea en la forma
de calificaciones, sea a travs de expresiones tales como te felicito, debes esforzarte ms,
insuficiente, etctera. La ORIENTACIN consiste en consejos o sugerencias acerca de cmo
mejorar el trabajo. La DEVOLUCIN es informacin que le permite al alumno comparar lo que
intent lograr con lo que efectivamente hizo. Cuanto ms autoevidente sea la devolucin,
mejor ser, porque ayudar al estudiante a darse cuenta por s mismo de lo que ha logrado y lo
que todava no.
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16. Despus de analizar el contenido de los textos, revise los siguientes ejemplos de
comentarios hechos a un alumno de segundo grado, al trmino el primer bloque:
ASIGNATURA
Matemticas
Exploracin de
la Naturaleza y
la Sociedad
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BLOQUE
I
13
El (la) maestro (a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades
en el desempeo del (de la) alumno (a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste (a) requiere y las
acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los
aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas
adicionales.
Ciclo
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OBSERVACIONES GENERALES
Si es necesario, el (la) maestro (a) registrar las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeo del (de la)
alumno (a).
Alberto se desempea muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con sus
compaeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compaeros favorece su
aprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en
colaboracin con sus hermanos.
17. A partir de la anterior revisin y de las conclusiones a las que hayan llegado con la
lectura de los textos, en equipo tomen algunos acuerdos sobre los criterios que
tendran que considerar para redactar las orientaciones que registrarn en los
apartados de apoyos requeridos y observaciones generales en la Cartilla de
Educacin Bsica y antenlos en un pliego de papel bond. Para ello se les propone
el siguiente formato:
Especificacin de los Apoyos
Requeridos
Criterios para redactar las orientaciones
Observaciones Generales
Criterios para redactar las observaciones
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30 de septiembre de 2012
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Las investigaciones hechas en distintos pases, as como la experiencia de diversos sistemas educativos
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19. La lectura de estos dos textos permite observar que la visin de la periodista de
Milenio da una idea errnea y contraria de lo que Martnez Rizo reporta y analiza
como resultado de la investigacin, pues lejos de sugerir que los maestros
aprueben a todos sus alumnos sin cortapisas; o los pasen de ao, sin importar si
lograron o no alcanzar todos los aprendizajes esperados, los invita a la reflexin e
intercambio de ideas acerca de las siguientes cuestiones que pueden orientar el
establecimiento de acuerdos sobre cmo van a evaluar en sus planteles9:
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ACTIVIDADES DE CIERRE
Recapitulacin.
TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS
Para que la evaluacin formativa est al servicio de quien aprende y de quien ensea, es
preferible que en cada escuela, los profesores orienten sus prcticas a partir de criterios
bsicos que determinen mediante un consenso.
20. Recuperen los siguientes productos que elaboraron durante la sesin y compartan
en plenaria los resultados por equipo.
Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes10.
Anexo 1. Lista de cotejo para docentes.
Conclusiones sobre los procedimientos para evaluar de la profesora
Anglica. Opiniones y recomendaciones.
Escala estimativa sobre la historieta.
Conclusiones sobre el apartado para sealar si el aprendizaje o la
promocin del alumno se encuentran en riesgo.
mgfuentes@sep.gob.mx
maria.tinoco@sep.gob.mx
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Ciclo
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21. A partir de las reflexiones y conclusiones a las que llegaron en esta recapitulacin,
establezcan algunos acuerdos colectivos que definan cmo van a llevar a cabo los
procesos de evaluacin en el aula. El siguiente punteo puede orientar la actividad:
Registro cualitativo de la evaluacin.
Retroalimentacin a los alumnos.
Acompaamiento a los alumnos que requieren mayor apoyo.
Prevencin de la repeticin de grado.
Informacin para el alumno y los padres de familia: qu y cmo informar
en los espacios de apoyos requeridos y observaciones generales.
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ANEXOS
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Anexo 1
Lista de Cotejo para docentes 11.
Instrucciones.
Reflexione despus de leer cada afirmacin y anote una cruz (X) en la respuesta que se
apegue a lo que realiza en su prctica cotidiana.
20
11
NO
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Ciclo
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escolar
Anexo 2
Ejemplo de procedimientos.
En este ciclo escolar, la profesora Anglica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificacin didctica
incluy todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Espaol, en el siguiente cuadro se muestran
los que logr abordar y que considera que la mayora de sus alumnos alcanzaron.
mbito
Aprendizajes esperados
Estudio:
Elaborar
el
reglamento para el servicio
Literatura:
escribir
publicarlos.
Contar
y
chistes
para
Participacin
Organizar
directorio.
datos
social:
en
un
Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del
reglamento para la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos.
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos
para dar sentido a la expresin.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones.
Emplea directorios para el registro y manejo de informacin.
Identifica la utilidad del orden alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
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Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra dise al inicio del mismo, un instrumento en
el que incorpor criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada mbito; mismos que fue registrando a medida que
se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuacin.
21
Durante el desarrollo del bloque, adems de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno,
estableci la elaboracin de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su
equipo de trabajo. Anglica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin
de contar con evidencias del desempeo de cada alumno y como referentes para la evaluacin.
Ciclo
2012-2013
LISTA DE COTEJO
ESPAOL
escolar
BLOQUE I
2. Brenda
3. Norberto
4. Juan Francisco
5. Moiss
6. Yael
7. Perla
8. Wendy
9. Jos
10. Miguel
11. Mayra
12. Edgar
13. Claudia
14. Lizet
15. Carmen
16. Jair
17. Rodrigo
19. Brenda
20. ngeles
21. Gizel
22. Hazel
23. Yocelyn
24. Daniel
25. Irene
26. Arely
27. Jess
28. Ismael
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10
10
10
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10
10
10
ASPECTOS
1 Reglamento
Contenido
Redaccin
Ortografa
2 Chiste
Contenido
Redaccin
Ortografa
3 Directorio
Contenido
Redaccin
Ortografa
4 Los textos comunican su
contenido de manera clara y
ordenada.
TOTAL
TOTAL
1. Aline
24
12
25
21
14
0
0
21
Los valores numricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras si o no. Puede incluso utilizarse una
escala de literales: B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeo. Sin embargo, los nmeros 0 y
1 facilitan la definicin de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeo y a la calificacin numrica que se
asienta en la cartilla.
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12
22
Como puede observarse, Anglica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 0 a
cada aspecto a evaluar12. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los
mbitos de la asignatura, y para cada uno estableci los mismos aspectos: contenido, redaccin y ortografa. Sobre el
reglamento, en el aspecto de contenido, ella est evaluando si el tipo de texto responde a la funcin comunicativa que le
corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los
materiales de la misma. En el caso de la redaccin como lo seala el aprendizaje esperado, la profesora busca que las reglas
Ciclo
2012-2013
escolar
sean comprensibles y que estn redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografa, valora el uso de
maysculas en la escritura y acentuacin de las palabras.
Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situacin divertida e hilarante; en la redaccin, se fija si
estn presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relacin a la ortografa, revisa el uso de
guiones y signos de interrogacin y admiracin. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades, ella sabe a qu se
refiere cada aspecto pues lo elabor tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografa,
por ejemplo, para cada tipo de texto est valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal,
procura ser lo ms sinttica posible para agilizar la elaboracin del instrumento, sin embargo, en el siguiente cuadro se
describen los indicadores que la profesora est considerando, tal y como aparecen en dicho programa de estudio13.
Reglamento
Redaccin
Ortografa
2
Chiste
Contenido
Redaccin
Ortografa
13
Directorio
Contenido
Redaccin
Ortografa
Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin de los
contenidos que se enlistan en los apartados de Temas de reflexin y Producciones para el desarrollo del proyecto, porque describen de
manera puntual lo que la profesora consider al disear y desarrollar las actividades de aprendizaje.
23
Aspecto a
evaluar
Contenido
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Tipo de texto
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Ella sabe que elaborar un instrumento ms detallado, le implicara invertir ms tiempo en el llenado y procesamiento de los
datos, por lo que, en el afn valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de
vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sinttico.
Una vez que ha realizado el registro14, procesa la informacin sumando los valores que cada alumno acumul, de los cules
como mximo pueden obtener 10 puntos15.
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Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades
relativas a cada proyecto.
15
Anglica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan, 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte
complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numricas que se registran en
la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de
indicadores, recurre a la asignacin de puntajes diferenciados
24
14
Ciclo
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Tambin suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque as obtiene datos que le permiten saber cules aprendizajes
esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificacin
didctica.
Adems de este registro, Anglica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplic y con las autoevaluaciones del
bloque que cada alumno realiz en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato:
REGISTRO DE EVALUACIONES
ESPAOL
4. Juan Francisco
5. Moiss
6. Yael
7. Perla
8. Wendy
9. Jos
10. Miguel
11. Mayra
12. Edgar
13. Claudia
14. Lizet
15. Carmen
16. Jair
17. Rodrigo
19. Brenda
20. ngeles
21. Gizel
22. Hazel
23. Yocelyn
24. Daniel
25. Irene
26. Arely
27. Jess
28. Ismael
10
10
10
10
10
10
10
10
TOTAL
3. Norberto
10
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2. Brenda
1. Aline
CRITERIOS
BLOQUE I
Ciclo
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Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Este ltimo lo emplea para valorar
a partir de sus observaciones cotidianas16, el desempeo de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las
actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas tambin recurri al trabajo en
grupos y esta evaluacin le sirve para todas ellas.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO
ESPAOL
BLOQUE I
Nombre del Alumno
13. Claudia
14. Lizet
15. Carmen
16. Jair
17. Rodrigo
19. Brenda
20. ngeles
21. Gizel
22. Hazel
23. Yocelyn
24. Daniel
25. Irene
26. Arely
27. Jess
28. Ismael
TOTAL
22
16
16
12
19
17
25
12
16
13
10
10
10
10
Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitcora, el diario o el cuaderno de incidencias.
26
12. Edgar
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16
11. Mayra
TOTAL
10. Miguel
9
10
9. Jos
8. Wendy
7. Perla
6. Yael
5. Moiss
4. Juan Francisco
3. Norberto
2. Brenda
1. Aline
CRITERIOS
Ciclo
2012-2013
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A travs de este registro, la profesora puede advertir fcilmente quines de sus alumnos muestran menos y ms habilidades
para desempear el trabajo en equipo, e identificar reas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que
estn circuladas con rojo, sealan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeo, manifiestan logros insuficientes,
en los que puede trabajar de manera posterior.
Hasta el momento, Anglica tiene cuatro valoraciones:
La
La
La
La
3. Norberto
4. Juan Fco.
5. Moiss
6. Yael
7. Perla
8. Wendy
9. Jos
10. Miguel
11. Mayra
12. Edgar
13. Claudia
14. Lizet
15. Carmen
16. Jair
17. Rodrigo
19. Brenda
20. ngeles
21. Gizel
22. Hazel
23. Yocelyn
24. Daniel
25. Irene
26. Arely
27. Jess
28. Ismael
10
10
10
10
10
10
10
AUTOEVALUACIN
ALUMNOS
10
10
10
10
10
10
10
EXAMEN
10
10
TRABAJO EN
EQUIPO
10
10
10
10
SUMA DE
PUNTAJES
34
27
37
26
24
28
38
29
36
40
27
35
23
26
14
34
32
20
34
27
21
36
15
32
31
38
28
13
PROMEDIO
10
6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3
PROMEDIO
REDONDEADO
10
10
10
27
2. Brenda
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ASPECTOS A
CONSIDERAR
Pgina
1. Aline
Tres de ellas se basan en la observacin cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoracin
cualitativa. A continuacin se analiza cmo emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeo como la calificacin
numrica que asentar en la cartilla.
Ciclo
2012-2013
escolar
Al revisar sus promedios, la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la
calificacin a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior17 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal
menor a cinco (como el caso de Norberto) dejando slo el entero. Ella ha sealado con rojo y con azul las calificaciones que
corresponden a los niveles de desempeo insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe implementar
algunas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registrar en la cartilla ninguna
anotacin sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos nios logren una mejora en el
trascurso del siguiente bloque; de no ser as, desde ahora est identificando los casos en los que el aprendizaje o la promocin
est en riesgo.
La realizacin de este proceso de evaluacin, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y
cuantitativos, tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica de cada estudiante. Con estos registros, Anglica est
preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluacin.
Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumul a travs de la obtencin de
promedios, est otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la
misma importancia que el examen, la autoevaluacin del alumno y la valoracin del trabajo en equipo. Pero hay profesores que
prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como en el siguiente ejemplo:
17
Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaa a una calificacin reprobatoria, como en el caso de Claudia.
Pgina
28
En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendra que recurrirse a una regla
de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los
primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:
Ciclo
2012-2013
ASPECTOS
ALUMNOS
Aline
Brenda
Norberto
Juan Fco.
Moiss
Aprendizajes esperados
puntaje
40%
8
3.2
8
3.2
10
4.0
9
3.6
6
2.4
40%
15%
20%
25%
TOTAL
Autoevaluacin
puntaje
15%
10
1.5
6
0.9
10
1.5
8
1.2
6
0.9
Examen
puntaje
9
7
9
7
5
Aline
3.2
1.5
1.8
1.7
8.2
Brenda
3.2
0.9
1.4
1.5
7
Norberto
4.0
1.5
1.8
2.0
9.3
Juan Francisco
3.6
1.2
1.4
0.4
6.6
Moiss
2.4
0.9
1.0
1.2
5.5
Total
Redondeado
20%
1.8
1.4
1.8
1.4
1.0
escolar
Trabajo en equipo
puntaje
25%
7
1.7
6
1.5
8
2.0
2
0.4
5
1.2
7
7
Juan
Francisc
o
Moiss
Norberto
9
9
7
7
6
5
29
9
8
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Promedios
Porcentajes
Brenda
Aline
Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante el primer procesamiento, es posible observar algunos cambios. Los
docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma:
establecer los niveles de desempeo y las calificaciones numricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de
un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.
Ciclo
2012-2013
escolar
18
Se sugiere que sea un caso ficticio para evitar poner en evidencia a sus propios alumnos.
Pgina
30
El procedimiento que aqu se describe, es slo un ejemplo sobre cmo puede llevarse a cabo el registro de la
evaluacin considerando sus funciones formativa y sumativa.
No hay un referente que pueda indicar a los docentes cmo definir la asignacin de niveles de desempeo a los
alumnos, ni cul de las dos calificaciones numricas debe elegirse en el caso de los niveles de desempeo a los que
corresponden dos calificaciones numricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es
importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de la evaluacin.
Tambin, es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus
alumnos, cada docente explique qu y cmo va a evaluar cada asignatura. En este sentido, debe compartir con los
padres el propsito de la evaluacin formativa y sus ventajas.
En la primera reunin para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluacin, conviene que el docente
explique a detalle cmo obtiene el nivel de desempeo y la calificacin numrica de un alumno ficticio18 a partir de los
instrumentos y los criterios que empleo en alguna de las asignaturas.
Ciclo
escolar
2012-2013
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31
Anexo 3
Historieta y escala estimativa
De
acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
En
desacuerdo
32
Ciclo
escolar
2012-2013
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Ciclo
escolar
2012-2013
Anexo 4
Cuestionario.
1. Cul de los comentarios se acerca ms a lo que usted ha hecho para anotar las
observaciones en la boleta de evaluacin de sus alumnos?
2. Si usted fuera el padre o tutor de alguno de los alumnos que recibi estos comentarios,
cul de ellos considera que le informa con mayor claridad, lo que usted podra hacer en
casa para apoyar a su hijo o hija? Argumente su respuesta.
5. Cules son las debilidades que Roberto debe superar en la resolucin de operaciones
y problemas?
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