Seminario Y PRESENTACION USAC 2015

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATICA
CURSO: SEMINARIO
ASESOR: MSC SALOMON ELIASIB ALVREZ CORDN
INSUFICIENTES RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL DESEMPEO

DIDCTICO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES SEDE CHIQUIMULA
CHIQUIMULA, MAYO DE 2015
INTRODUCCIN
Como parte del curso de seminario de la carrera de Profesorado de Enseanza

Media en Pedagoga y Tcnico En Administracin Educativa de La Facultad de
Humanidades Seccin Chiquimula Universidad San Carlos de Guatemala, se
realiz un proyecto en favor de la institucin;para llegar a la definicin del proyecto
se realizaron varias etapas previas a la seleccin y ejecucin, la primera etapa
consiste en un diagnostico realizado a la institucin utilizando la tcnica
denominada
Ocho Sectores adems de auxiliarse distintas tcnicas de
recoleccin de datos, como FODA, entrevista, cuestionario y encuesta, dando

como resultado una serie de situaciones desfavorables para la institucin.
Habiendo establecido cada situacinse realizael vaciado de datos parala

priorizacin del mismo. Obteniendo el listado de problemas se seleccion el
problema Insuficiente Equipo de Audiovisuales,se procedi a dar tres propuestas
de soluciones,implementar, reparar o gestionar un equipo de audiovisuales a cada
propuesta se le hizo el proceso de viabilidad y factibilidad, lo que dio como
resultado el proyecto a ejecutar.El problema diagnosticado dificulta el proceso de
enseanza-aprendizaje, para catedrticos y estudiantes de la institucin.
El Proyecto a ejecutar por parte del grupo de seminaristas es Implementacin de

Equipo de Audiovisuales, donde el grupo estableci actividades como: un aporte
decada estudiante, rifas, para el financiamiento de dicho proyecto. Minimizando el
problema dentro de la institucin.
CAPITULO I
1. TEMA

HUMANIDADES SEDE CHIQUIMULA
2. CONTEXTO FILOSFICO:
2.1 VISIN:
Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con base
cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momento socioeconmico, cultural,
poltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo, regional nacional e
internacional.
2.2 MISIN:
Formar profesionales de la Pedagoga con excelencia acadmica que incidan en
la solucin de los problemas educativos y en el desarrollo nacional.
2.3 OBJETIVOS:
Desarrollar en el estudiante Universitario una conciencia clara de la
realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar
sus necesidades y problemas desde su campo de accin especifica.
Posibilitar el desarrollo y aplicacin de propuestas (pedaggicas, polticas,
tecnolgicas y acadmicas.)
Generar permanentemente el estudio, propuesta, discusin y desarrollo de
una concepcin de la pedagoga, pertinente a las condiciones de la realidad
nacional e internacional.
3. DIAGNOSTICO:
Se realizo utilizando la Tcnica de la Gua de los Ocho Sectores, elaborando una
lista de cotejo para identificar los diferentes necesidades de la Facultad de
Humanidades seccin Chiquimula. Posteriormente se plantearon probables
soluciones y se realizo el anlisis de viabilidad y factibilidad que permiti otorgar
una respuesta concreta con respecto a implementar dos proyectores Multimedia
para Fortalecer los recursos audiovisuales y facilitar el desempeo docente en la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Seccin Chiquimula.
3.1 PROBLEMATIZACIN:
De acuerdo a la investigacin realizada se obtuvieron las siguientes necesidades:
3.1.1 LISTADO DE PROBLEMAS
Insuficiencia de recursos audiovisuales.
Desconocimiento de la Visin y Misin
Insuficiente mobiliario adecuado.
Descontento al pagar al servicio de oficina
Desconocimiento del presupuesto de la USAC
Desorden en la programacin de actividades sociales culturales.
Desconocimiento del horario de atencin.
Inexistencia de Reglamento Interno de la FAHUSACHI
Desconocimiento del Reglamento de la USAC y FAHUSACHI
.Desconocimiento de principios legales de la FAHUSACH.
4
.Incorrecta
aplicacin
de
tcnicas
de
enseanza.
.Deficiencia en la aplicacin de mtodos de enseanza
Inexistencia de edificio propio.
Inexistencia de aula especifica parra reuniones de catedrticos.
Desconocimiento de la planificacin de clase a los estudiantes.
Inadecuada implementacin de la planificacin en el proceso
educativo.
.Insuficiencia de fondos.
En consenso se determino que la necesidad prioritaria para dar solucin es:

insuficiencia de Recursos Audiovisuales.
3.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
Este problema ha sido abordado desde diferentes perspectivas por parte de los
seminaristas de esta institucin Educativa. Varias investigaciones afirman que los
recursos audiovisuales utilizados adecuadamente, influyen favorablemente en el
proceso enseanza-aprendizaje. La importancia de los recursos audiovisuales en
la calidad educativa, nos lleva a preocuparnos por la insuficiencia de estos para el
uso de la comunidad educativa.
CAPITULO II
2.1 FUNDAMENTACION TEORICA
La fundamentacin terica sirve para validar la investigacin realizada a travs de
preguntas generadoras, entrevistas, encuesta para facilitar el desempeo de la
comunidad educativa, en la Facultad de Humanidades seccin Chiquimula de la
Universidad San Carlos de Guatemala, para el efecto se investigaron temas como:
Recurso Audiovisual
Desempeo Docente
Desempeo Docente y el uso de los recursos Audiovisuales
Materiales Didcticos
La tecnologa en la Educacin
2.1Recursos didcticos.
2.1.1 Concepto de Medios Audiovisuales
Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de
la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la
respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedaggicas.
2.1.2 Qu es un recurso didctico?

Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el
reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su
prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que
aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la
cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas,
acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo
de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin
del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin.
Numerosos autores como:
Urbina, S. (s/a)
Marqus, P. (2000)
Crdenas, J.G. (2003)
Daz, A. y coautores (2004)
Fonseca, G.M. (2006)
Spiegel, A (2006)
Reyes, F. (2007)
Contreras, J. L. (2008)
M y C. R. del Pozo, (2008)
Introducen sus puntos de vista en relacin con los medios didcticos, recursos
educativos, recursos didcticos y materiales, como elementos de apoyo al proceso
de enseanza - aprendizaje, como algo externo a dicho

proceso o como componente de este.
Del dilogo annimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la
utilizacin, en el mbito psicopedaggico del trmino recursos didcticos, es
posible regularizar su identificacin con:
Medios de enseanza o de aprendizaje, segn la lgica de la Ciencia y del

contenido.
Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.
La facilitacin del proceso de enseanza - aprendizaje.
Es necesario reconocer que los autores asocian el trmino a una amplia gama de
facetas de la transmisin y apropiacin del contenido en funcin del cumplimiento
de los objetivos del proceso de enseanza - aprendizaje, no obstante, es
coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o facilitadores y
como instrumentos o herramientas para elevar la motivacin por aprender;
siempre en correspondencia con los presupuestos filosficos, sociolgicos,
psicolgicos y pedaggicos de los autores, adems de los resultados de sus
prcticas educativas.
Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de
la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la
respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedaggicas. La relacin sui gneris tienen los recursos
didctico con el proceso de enseanza aprendizaje como objeto, expresa
interacciones concretas para el diseo, diversificacin y orientacin operativa
mediante el uso de los recursosdidcticos.
2.1.3 Caractersticas de los recursos didcticos

El hecho de asumir y diferenciar qu son los recursos didcticos con la
especificidad del contexto de la atencin a la diversidad, asociado al proceso de
enseanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales,
significa el diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos pedaggicos para la
orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y seleccin de las situaciones
del proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento
ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas
organizativas y la propia evaluacin, del mejoramiento de la accin didctica en su
esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos,
emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en
este caso lo diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se identifican
usualmente en la literatura y el discurso. La precisin de sus caractersticas arroja
luces sobre su distincin como mediadores del proceso de enseanza aprendizaje y su relacin con el proceso como una unidad, segn muestra el
siguiente esquema.
2.1.4 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Luego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes,
se clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y
operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin
y su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos
subgrupos; estas reas de sustento no se excluyen mutuamente.
Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de

mediacin.
Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias

educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.
Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales
que en dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos,
audiovisuales e informticos.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,

documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin,

msica, dibujos animados, pelculas
Materiales informticos: videojuegos, multimedia, presentaciones de power

point, manuales digitales, enciclopedias.
Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar

acciona con el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin

comunicativa con cdigos diferentes.
Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar
con mensajes preestablecidos.
Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados
por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia est la
gradacin e individualizacin de las actividades.
10
Segn su fuente de obtencin, en este criterio de

clasificacin se estima el origen del recurso:
Recursos didcticos convencionales.

Recursos didcticos no convencionales.
Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio

establece la funcin a desempear por los recursos didcticos como
complementos de los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las caractersticas de los
interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programacin, la
activacin, la orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la
evaluacin.
2.1.4 LA UTILIZACIN DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA ATENCIN A LOS

ESCOLARES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Adaptacin a las posibilidades del escolar con necesidades educativas especiales:
adecuacin al ritmo de aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la
zona del desarrollo prximo (ZDP), la que determina las funciones que no han
madurado todava, pero que se encuentran en proceso de maduracin, las
funciones, que madurarn maana (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde se
infiere que es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la direccin del
docente y en estrecha vinculacin con otros escolares, y con el sistema de
influencias educativas del entorno; aprendizaje que se realiza en un contexto
sociocultural determinado o zona de movimiento libre (ZML), en el entorno ms
cercano al nio, pero que depende de caractersticas individuales y del perodo
sensitivo del desarrollo en que se encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje
debe ser seleccionado y ubicado en la zona de accin promovida (ZAP), o sea,
focalizado dentro de la zona de movimiento libre, que permite predecir lo que
podr ser aprendido maana.
11
Adems, los recursos didcticos facilitan la valoracin

del rendimiento relativo (comparndolo consigo mismo, en relacin con la zona de
desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance individual), ms que del
rendimiento absoluto (en relacin con los objetivos generales del plan de estudios
del grado o nivel). La adaptacin a las posibilidades del escolar, establece la
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje tomando en consideracin la
afectividad del escolar y la evolucin personal.
Adecuacin de la dinmica del proceso de enseanza - aprendizaje: adaptar la
interrelacin de los componentes del proceso, a las caractersticas individuales de
los escolares, de manera tal, que permita la correccin y la compensacin de las
dificultades; el recurso didctico debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en
concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la necesidad
educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo
infantil, de ah la imprescindible transformacin en la seleccin, orientacin,
flexibilidad, variedad, control y evaluacin en el mbito de una actividad
compartida, en la interaccin.
Focalizacin de la prctica pedaggica hacia la potenciacin de la relacin

entre los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje en funcin de
la atencin a la diversidad, de satisfacer las necesidades educativas, de
atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de
individualizar la respuesta pedaggica, desde la operacionalizacin de las
ayudas pedaggicas.
Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en

posicin de xito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de
focalizar los factores potencialmente generadores de limitaciones en el
desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y estructurar la estimulacin
psicopedaggica desde posiciones preventivas, as como el logro del
enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la
referencia al ajuste de la ayuda pedaggica, al cambio regulado en la cantidad
12
y cualificacin de los apoyos para la enseanza aprendizaje, que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera
motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de
memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para
el manejo eficiente de la informacin. La comprensin de los recursos
didcticos como mediadores en el proceso de enseanza aprendizaje debe
ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciacin en
funcin de alcanzar determinadas metas de aprendizaje; su implementacin en
la prctica educativa no puede ser automtica, ni espontnea, sino controlada
y planificada, requieren de la seleccin, proyeccin y control en su ejecucin,
adems de la valoracin de lo afectivo y lo motivacional para la satisfaccin de
las necesidades educativas especiales de los escolares.
Obtenido
de
http://www.ecured.cu/index.php?
title=Recursos_didcticos&oldid=1357015
2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES

2.2.1 LOS MEDIOS AUDIOVISUALES: son aquellos materiales y equipos que
registran, reproducen, difunden mensajes visuales y sonoros con el fin de facilitar
conocimientos y, especialmente, motivar aprendizajes y actitudes. Tambin actan
como elementos contextualizadores en los procesos de enseanza-aprendizaje y,
al mismo tiempo permiten desarrollar una dinmica participativa.
Los medios audiovisuales son un canal, pues permiten transportar los contenidos
deseados. En la construccin de los mensajes audiovisuales intervienen signos de
distinta naturaleza: signos icnicos (imgenes), signos verbales o lingsticos
(lenguaje), signos sonoros no verbales (msica, sonido, ruidos). La combinacin
de estos sistemas de signos en los medios audiovisuales, permite que la
comunicacin por medio de ellos represente canales y cdigos especiales para el
intercambio de mensajes.
13
El hecho de que un medio sea eficaz para una tarea de

comunicacin en cierta rea no significa que puede serlo tambin en otra. Cada
medio tiene sus propias limitaciones y a veces unos necesitan de la ayuda de
otros (complementarios) para dar una visin global y dinmica del mensaje.
Los materiales audiovisuales, por ms elaborados, rigurosos y completos que
sean, nunca sustituirn al expositor (docente, facilitador). Ni lo pueden pretender:
han sido pensados para ayudarlo, no para reemplazarlo. Por tal razn este debe
conocer a fondo y emplear los recursos adecuadamente.
En resumen, los medios audiovisuales, son una alternativa til en clases a
distancia o presenciales. La eleccin de los medios concretos debe tener un
carcter flexible y adecuarse en cada caso a las caractersticas propias del lugar,
el auditorio y los contenidos. Se debe buscar complementariedad de la
informacin con una til combinacin de medios.
2.2.2 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS
*Medios textuales o impresos: libros, enciclopedias, folletos, guas, trpticos,
dpticos, peridicos, acordeones, etc.
*Medios manipulativos y objetos reales, Maqueta, diorama, medios manipulativos
simblicos.
*Medios computarizados e Informticos: Multimedia, Internet, tele conferencia,
software, etc.
*Medios exhibidores: pizarra, pizarra magntica, franelgrafo, rotafolio, cartelera,
cartel, peridico mural, etc.
*Medios Audiovisuales: televisin, video, proyector multimedia.
*Medios
Proyectables:
retroproyector
(de
transparencias),
proyector
de
diapositivas (o diascopio), proyector multimedia (o video proyector), episcopio (u

opascopio).*Grabaciones: CD, reproductor.
14
2.2.3 VENTAJAS QUE OFRECEN LOS RECURSOS

AUDIOVISUALES.
Disciplinan el pensamiento al estimular la concentracin y la retencin.
Permiten seleccionar informacin relevante al resaltar los puntos clave.
Permiten ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes.
Hacen inteligibles contenidos o materias abstractas.
Potencian la comprensin y atencin de material abstracto
Generan seguridad al presentador.
Aaden inters y fuerza a la presentacin.
Ayudan a organizar el material para el propio presentador y para la audiencia.
Apoyan y clarifican la informacin que se da verbalmente.
2.2.4 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS RECURSOS
Tamao de la audiencia
Naturaleza del tema.
Caractersticas y dimensiones del lugar (espacio, iluminacin, ventilacin, verificar
existencia de tomacorriente, organizacin y disposicin del mobiliario, cantidad de
sillas, reas de acceso, etc.).
Atmsfera (formal o informal).
Disponibilidad del recurso.
Conocimiento del manejo del recurso.
Nivel de conocimientos y expectativas de la audiencia.
Capacidad del recurso para apoyar, organizar, clarificar el mensaje o informacin
verbal.
15
2.2.5 REGLAS BSICAS PARA LA ELABORACIN Y USO DE RECURSOS.

Deben ser apropiados y pertinentes, de manera que refuercen o demuestren el
punto y contengan solamente los puntos incluidos en la presentacin. No debe
haber ms de un aspecto o punto del contenido en cada ayuda.
Deben ser sencillos para asegurar que se vea y destaque el aspecto que se desea
mostrar. La complejidad desanima y distrae.
Debe ser preciso, la incorreccin se relaciona con la competencia del presentador.
Debe ser legible y audible para todos, en caso contrario, carece de valor, de
validez, desagrada y desconcentra.
Deber estar subordinado a la exposicin, de manera que complemente y no
reemplace al presentador. No debe dominar la sesin, sino solamente servir para
el propsito de ayudar a la comprensin y retencin.
Debe ser manejable, se debe conocer su manejo y funcionamiento.
Debe hacerse de manera que no tenga problemas: mostrarse y utilizarse en el
momento apropiado, cuando se va a utilizar, ni antes ni despus.
Prepare borradores en papel y mantenga la proporcin de las letras y dibujos. No
utilice letra cursiva ni rebuscada. Emplee colores contrastantes, pero no abuse de
ellos para no convertir la ayuda en un carnaval.
Asegrese de dejar mrgenes apropiados para que se pueda proyectar o ver el
contenido en su totalidad, manteniendo la proporcin entre el contenido y la
pgina.
Familiarcese con la ayuda , colquele pestaas o marcas para ayudarse.
Cubra la ayuda (lmina, proyeccin, transparencia, etc.) cuando no va a ser
utilizada.
16
No usar varios recursos de manera simultnea, quite o

cubra uno mientras emplea el otro.
2.2.6 FUNCIONES DE LOS RECURSOS O AYUDAS AUDIOVISUALES.
Concretan ideas. Despiertan ms la atencin que las mejores descripciones
orales.
Son expresivos por su objetividad y valor grfico. Se hacen fcilmente perceptibles
a la vista y comunican las ideas con mayor claridad.
Tiene capacidad para retener el inters. Provocan curiosidad, que es el principio
del inters.
Tiene poder de fijar la memoria. Las cosas que vemos nos impactan ms y las
recordamos mejor que las que omos.
Reducen y resumen ideas y medidas. Los modelos, las maquetas, las fotografas,
los mapas y otras ayudas, permiten ver la imagen reducida de lugares, objetos,
mquinas o instalaciones complejas, para estudiarlas en su totalidad y por partes.
Proporcionan al auditorio experiencias indirectas valiosas.
2.2.7
REQUISITOS
PARA HACER
BUEN
USO
DE
LOS
RECURSOS
AUDIOVISUALES
Buena presentacin oral (evitar los ruidos).

Buen diseo del material (evitar la redundancia y el exceso de elementos.
Uso apropiado y adecuado del material.
Pertinencia del material respecto al tema.
17
mediosaudiovisualeseneduc.blogspot.com/
2.2.8 BENEFICIOS QUE BRINDA EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

En el aula los resultados que obtenemos con el uso de estos en el alumno, en el
docente y en la sociedad, son los siguientes:
Genera actitudes positivas y de motivacin referente al aprendizaje
En la proceso de enseanza -aprendizaje , despierta y atrae la atencin de
los alumnos
Genera actitudes de participacin activa y un clima en el que se fomenta la
cooperacin entre alumnos.
Favorece la reflexin y el espritu critico de los alumnos
En el Docente le ayuda a ampliar mas su conocimiento
Facilita su trabajo y lo hace ms dinmico e interesante.
Modifica la forma tradicional del proceso de enseanza aprendizaje.
2.3 QUE ES Y COMO SE UTILIZA LA DIAPOSITIVA:
Las diapositivas son, junto con las fotografas, las transparencias, los carteles
uno e los medios audiovisuales de los llamados (imagen fija) que ofrecen mas
posibilidades de iniciacin en el aula los medios de comunicacin, dad su facilidad
de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulacin economa y
accesibilidad.
2.3.1 LA DIAPOSITIVA
La diapositiva es un positivo transparente, en color blanco y negro, enmarcado
para su proyeccin en una montura, la ms comn es de 5x5 cms.
18
2.4 LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN

La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada de un amplio y vigoroso
desarrollo tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas NUEVAS
2.5 TECNOLOGIAS DE INFORMACIONel internet, pero no es la tecnologa en
si. Lo cual desgraciadamente, se confunde con mucha frecuencia.
Sin embargo, se encuentra prcticamente disponible para cualquier persona o
institucin un conjunto de herramientas de Hadware y Software para dar soporte a
la actividad individual y organizacional en el marco de un concepto global. La
convergencia de loas medios tecnolgicos ( a diferencias de los conceptuales que
parecen tender hacia la diversidad), la integracin de servicios como los de
telecomunicaciones, cable, televisin e internet.
2.6 PROYECTOR
Un proyector es un dispositivo diseado para capturar una imagen desde una
fuente de vdeo y proyectarla con la mayor fidelidad posible en una pantalla u otra
superficie. Los proyectores se utilizan en una variedad de diferentes maneras; son
disfrutados por los entusiastas del cine en casa debido a su capacidad para
proyectar pelculas y programas de televisin en una pantalla mucho ms grande
que incluso el televisor ms grande disponible y se utilizan en el entorno
corporativo para proyectar la informacin en las pantallas lo suficientemente
grande para los cuartos llenos de gente. Los proyectores vienen en una variedad
de formas y tamaos diferentes y son producidos por diferentes empresas.
Aparato elctrico para proyectar imgenes pticas sobre una pantalla o superficie
Aparato para proyectar un haz luminoso de gran intensidad, concentrando y
dirigiendo en una direccin determinada la luz procedente de un foco.
(FJAndrey, 2014)
19
2.6.1 FUNCIONES DE UN PROYECTOR

Un proyector est diseado para recibir la seal de vdeo desde algn dispositivo
externo, normalmente un reproductor de DVD, un reproductor de Blu-Ray o una
computadora (y proyectar esa seal en una pantalla). Esto se hace mediante la
visualizacin de la imagen representada en la seal de vdeo en una pantalla
pequea en el interior del propio proyector, que se proyecta en una pantalla
mediante una luz brillante y una lente. La lente es un pedazo de vidrio con una
forma muy especfica diseada para tomar la pequea imagen y convertirla en una
dramticamente ms grande. Los proyectores permiten a los usuarios modificar
una variedad de caractersticas de la imagen, incluyendo los ajustes de brillo,
nitidez y color, del mismo modo que lo hara un televisor estndar.
(FJAndrey, 2014)
2.6. 2 PROYECTORES LCD

Los proyectores LCD (acrnimo de "pantalla de cristal lquido", por sus siglas en
ingls) utilizan las mismas tcnicas que los televisores LCD para proyectar su
imagen. El proyector refleja la seal de vdeo con miles de espejos diminutos
dentro del propio proyector, lo que permite una mayor claridad y resolucin cuando
la imagen se proyecta sobre una pantalla.
(lilley, http://www.ehowenespanol.com/proyector-sobre_153070/, 2014)
2.6.3 PROYECTORES DLP

Los proyectores DLP (abreviatura de "Proyeccin de Luz Digital", por sus siglas en
ingls) son codiciados por su calidad de imagen increble. Son mucho ms caros
de producir que los proyectores LCD, lo que los hace mucho ms caros. Estos
emplean pequeos dispositivos llamados "microespejos" para mostrar su imagen,
que conduce a una perfecta imagen digital proyectada cuando se proyectan en
una pantalla. A diferencia de los proyectores LCD, estos proyectores pueden
20
mostrar cada color primario al mismo tiempo, lo que

conduce a niveles de color increblemente fieles al proyectar una imagen. Muchos
cines han comenzado a utilizar los proyectores DLP en sus cabinas de proyeccin.
2.7 RESOLUCIN
Se utilizan cuatro tipos diferentes de resoluciones de imagen (el tamao y la
calidad de la imagen proyectada) para los proyectores disponibles en el mercado
hoy en da. Van desde una imagen de definicin estndar, que es de 800 por 600
pxeles de tamao hasta una verdadera alta definicin, que es de 1920 por 1080
pxeles de tamao. Las dos resoluciones del medio son muy similares, son de
1024 x 768 pxeles de tamao y 1280 por 720 pxeles de tamao. Estos son
considerados de alta definicin debido a su mejora con respecto a la definicin
estndar, pero no "verdadera" alta definicin.
2.8 USOS
Los proyectores se utilizan en una variedad de maneras en una variedad de
entornos diferentes. En el mundo corporativo, los proyectores son ideales para las
presentaciones de negocios ya que permiten visualizar el trabajo de una
computadora en una pantalla lo suficientemente grande como para que la puedan
ver potencialmente cientos de personas. Tambin se emplean en las escuelas por
las mismas razones. Los entusiastas del cine en casa tambin los utilizan debido a
que un buen proyector mostrar una imagen que se ve mejor y que representa con
ms precisin el material de origen que la mayora de los televisores en el
mercado.
21
2.9 SU FUNCIONAMIENTO
Los proyectores se utilizan en una variedad de maneras en una variedad de
entornos diferentes. En el mundo corporativo, los proyectores son ideales para las
presentaciones de negocios ya que permiten visualizar el trabajo de una
computadora en una pantalla lo suficientemente grande como para que la puedan
ver potencialmente cientos de personas. Tambin se emplean en las escuelas por
las mismas razones. Los entusiastas del cine en casa tambin los utilizan debido a
que un buen proyector mostrar una imagen que se ve mejor y que representa con
ms precisin el material de origen que la mayora de los televisores en el
mercado.
(FJAndrey, 2014)
2.10 FINALIDADES DE USO
Los proyectores de diapositivas eran comunes desde la dcada de los 50 hasta
mediados de la del 90 en
el hogar como forma de entretenimiento; los miembros de una familia o

amigos se reunan a ver diapositivas, generalmente de fotografas
familiares y
en los colegios y universidades como proyecciones audiovisuales

acadmicas: eran utilizados por los profesores y alumnos para el dictado de
clases, conferencias y exposiciones, pues la proyeccin ampliada de
diapositivas en colores constituye uno de los auxiliares ms tiles y
prcticos en la didctica.
(VARON)
El uso hogareo y acadmico de proyectores de diapositivas fsicas ha sido
reemplazado por las impresiones en papel (de costo mucho ms bajo),
las cmaras digitales, los reproductores de DVD (en la pantalla del televisor), las
presentaciones de diapositivas virtuales digitalizadas en formato *.ppt o *.pps que
se abren con Microsoft Power Point u otros programas de diapositivas
22
equivalentes (en el monitor de la computadora), y

asociados con esto los proyectores digitales multimedia, que proyectan en la
pared las imgenes que aparecen en la pantalla de la computadora.
(Atribucin-CompartirIgual, 2015)
2.11 CLASES DE PROYECTORES
Proyector de diapositivas en carrusel (incluye los proyectores estilo tray)
Proyector dual de diapositivas
Proyector de diapositivas de formato grande
Proyector sobre la cabeza (overhead)
Proyector de diapositivas (de a una, en forma manual)
Proyector
de
diapositivas
estreo,
proyecta
simultneamente
dos
diapositivas con diferente polarizacin: si se mira con lentes polarizados, las

diapositivas parecen tener tres dimensiones).
Existe tambin el visor de diapositivas que no es propiamente un proyector,

sino,
como
indica
su
nombre,
un
instrumento
ptico
para
ver
individualmente las diapositivas; consiste en una pequea caja con lupa

para ver las imgenes con gran aumento.
(Atribucin-CompartirIgual, 2015)
2.11 PARTES DE UN PROYECTOR
2.11.1 Motor de imagen
El motor de imagen es el corazn de todos los proyectores de video. Produce una
imagen en el interior para su visualizacin en una pantalla en la sala. El motor de
imagen puede utilizar una de varias tecnologas diferentes, como LCD (pantalla de
cristal lquido), DLP (procesamiento de luz digital) o CRT (tubo de rayos
23
catdicos). Los proyectores de LCD utilizan cristales

lquidos dispuestos como pxeles individuales para recrear el color basado en una
seal electrnica.
2.11.2 PTICA
La ptica de un proyector de video realiza la tarea de transferencia de la imagen
desde el motor de imgenes interno a una pantalla para visualizarlas. Las pticas
se componen de una serie de espejos y prismas que reflejan y dividen la luz en los
colores que la componen. Una bombilla intensa brilla sobre la imagen completa a
travs de otro espejo, y la luz pasa a travs de la lente del proyector.
La lente contiene varias piezas de vidrio curvado, conocidas como elementos. Los
elementos de la lente curvan la luz para ampliar la imagen y controlar el foco.
2.11.3 PLACA BASE
La placa base de un proyector de video es una placa de computadora con chips y
componentes electrnicos para controlar los procesos internos. La placa base
regula ventiladores que refrescan el bulbo, acciona el motor de imagen y le
permite a los usuarios controlar los ajustes del proyector a travs de controles
externos.
2.11.4 FUENTE DE ALIMENTACIN
Los proyectores necesitan una fuente de alimentacin para regular la corriente que
viaja a la placa base y al bulbo. Los proyectores con lentes motorizadas tambin
utilizan la fuente de alimentacin para accionar los motores elctricos que
manipulan la lente.
La fuente de alimentacin de un proyector puede estar contenida internamente, o
tomar la forma de un adaptador de corriente que permita el diseo de modelos de
proyectores porttiles ms pequeos y ligeros.
24
2.11.5 LA CAJA Y LOS CONTROLES

Los proyectores tienen cajas plsticas o metlicas para proteger los mecanismos
internos delicados.
La caja ofrece un lugar para montar la electrnica y tambin alberga los
ventiladores que regulan la refrigeracin. Estas cajas deben tener aberturas de
entrada de aire fresco y de salida de aire caliente. Los proyectores tambin
pueden contener botones de control en la caja o interruptores para variar el brillo y
el contraste de la imagen o mover el objetivo para controlar el enfoque y el tamao
de la imagen. Algunos proyectores tienen un sensor infrarrojo para recibir seales
de un control remoto.
(visuazer, 2014)
2.11.6 Proyectores
El episcopio es un aparato proyector para lminas planas y opacas (postales,
pginas de libro, etc.); su funcionamiento se ha representado esquemticamente
El rendimiento lumnico del episcopio, relacin entre la luminosidad de la imagen
proyectada sobre la pantalla y la energa luminosa emitida por la lmpara de
proyeccin, es relativamente malo, en primer lugar porque slo una pequea parte
de los rayos que el filamento incandescente de la lmpara emite en todas
direcciones va a incidir directamente sobre la lmina a proyectar (pues la mayora
de ellos han de reflejarse antes varias veces en los elementos reflectores que lleva
el aparato) y en segundo lugar porque, anlogamente, de entre los rayos que
parten de los distintos puntos de la lmina en todas direcciones slo unos pocos
llegan a travs del objetivo y del espejo deflector directamente a la pantalla (pues
la mayor parte vuelven a ser desviados hacia la lmina por los elementos
reflectores).
25
El rendimiento lumnico se puede mejorar disponiendo

dichos reflectores de modo adecuado y empleando objetivos de gran angular que
sean luminosos. El aparato puede emplearse tambin para proyectar ilustraciones
transparentes (es decir, como epidiascopio ); sin embargo, la marcha de rayos
representada en la figura corresponde a la disposicin para trabajar como
episcopio.
El diascopio es un aparato proyector para lminas transparentes (diapositivas o

negativos) y consta en esencia de una fuente luminosa con un espejo cncavo, un
condensador y un objetivo de proyeccin
La luz emitida en todas direcciones por la fuente luminosa (casi siempre una
lmpara de incandescencia con filamento en espiral) va a incidir en parte sobre el
espejo, el cual la refleja reenvindola al plano del filamento luminoso; esta luz
reflejada incide luego junto con el resto de los rayos emitidos en sentido opuesto,
es decir, hacia delante, sobre el llamado condensador, que en los proyectores
mayores consta de dos lentes planoconvexas (condensador doble), el cual abarca
un gran ngulo del haz y lo hace converger sobre la lmina a la vez que por otra
parte reproduce la imagen del filamento incandescente en el interior del objetivo
de proyeccin, trabajando as tambin l como objetivo. El condensador hace que
toda la superficie de la diapositiva quede uniformemente iluminada. El rendimiento
lumnico de un proyector es tanto ms elevado cuanto mayor sea el ngulo del haz
luminoso abarcado por el condensador del aparato. Dicho ngulo puede
aumentarse por ejemplo acercando el condensador a la fuente luminosa, pero en
este caso se ha de aumentar al mismo tiempo su poder refractarte, ya que la
distancia entre dicha fuente y el objetivo proyector debe mantenerse invariable;
para ello se antepone al condensador doble una lente de menisco. De este modo
el rendimiento lumnico se eleva y, adems, el filamento incandescente aparece
ahora ampliado en el interior del objetivo. Sin embargo, al estar ahora ms cerca
del foco luminoso, el condensador recibe asimismo ms calor (procedente del
filamento de la lmpara) y sus lentes lo absorben en parte, dilatndose; por
26
consiguiente, dichas lentes han de estar fijadas de tal

modo que se puedan dilatar con toda libertad.
El resto del calor emitido por la lmpara, llega en parte a la diapositiva y para
protegerla se instala en el condensador una placa de vidrio buen absorbente de
los rayos calorficos, que hace las veces de filtro de calor; la placa protectora
puede calentarse hasta tal punto que las tensiones internas de origen trmico que
en ella se producen llegaran a ocasionar la rotura del cristal; para limitar dichas
tensiones a un valor que no sea peligroso, la placa se confecciona a base de tiras
sueltas unidas entre s.
2.11. 7 FLASH DE BOMBILLA
El flash ha de suministrar una luz lo ms intensa posible (medida en lmenes), y,
por tanto, en total una gran cantidad de luz (en lmenes por segundo), durante la
breve fraccin de segundo en que est abierto el obturador del aparato fotogrfico.
La luz se genera por combustin de un ovillo de hilo de aluminio magnesio o
circonio en una atmsfera de oxgeno.
2.11.8 LENTES
Al atravesar un prisma, los rayos luminosos se desvan siempre apartndose de la
arista superior. Podemos imaginar una serie de prismas dispuestos de tal modo
que hacia el centro sus caras laterales vayan siendo cada vez menos
convergentes entre s; en este caso los rayos que atraviesan los prismas
exteriores sern desviados fuertemente hacia el eje del conjunto y en cambio los
que pasen por la pieza central no experimentarn ninguna desviacin.
27
2.12
DEFINICIN
DE
LMENES
EN
UN
PROYECTOR
Los lmenes se usan para medir la potencia luminosa que percibe el ojo humano.
En los proyectores tambin se usan los lmenes para medir el brillo del equipo.
Cuanto mayor nmero de lumenes tiene un proyector significa que la potencia del
foco es mayor.
Los proyectores de ms de 2000 lumenes suelen ser suficientes para poder
proyectar una imagen de calidad de hasta dos metros de ancho en una habitacin
o sala que no est excesivamente iluminada.
Se debe tener en cuenta que a mayor tamao de la sala es necesario un mayor
nmero de lmenes. Segn nuestra experiencia los proyectores de 2000 lmenes
son perfectamente vlidos para proyectar en una sala de reuniones de tamao
medio o en un restaurante (se usan mucho para bodas).
(Bravo)
2.12.1 Los lmenes afectan a la calidad de la imagen?
Los lmenes nicamente estn relacionados con el brillo de un proyector, no con
la calidad de la imagen. Por ejemplo, imaginemos que tenemos un proyector Full
HD de gran resolucin pero con pocos lmenes. En ese caso tendremos una
imagen de gran calidad pero apenas se ver porque la imagen tendr poca
intensidad.
(Proyectores, 2014)
2.12.2 Qu pasa si la pantalla sobre la que proyecto es muy grande?

La potencia luminosa del proyector se reparte entre la superficie de la pantalla. A
mayor tamao de pantalla necesitaremos un proyector ms potente. Si el tamao
es muy grande la imagen se ver con buena calidad pero la intensidad de la luz
ser baja y apenas veremos lo que estamos proyectando.
28
(Proyectores, 2014)
2.13 QU ES UNA BOCINA?

La palabra Bocina derivado del castellano antiguo bozina proviene de una marca,
pero la palabra en s es empleada para describir cualquier tipo de artefacto capaz
de emitir algn ruido o sonido. La bocina consista en una pera de goma y una
trompeta, al presionar la pera, el aire que circula a travs de la trompeta emite un
sonido. Se empleaba en los primeros automviles como seal acstica de alarma,
pero ahora se ha sustituido por un elemento accionado por energa elctrica. A
principios del siglo XX la empresa Lovell-McConell en 1908 que despus surgira
con el nombre de Bocina compra el diseo y produce las primeras bocinas.
2.13.1 Definicin
Transductor electromecnico, que convierte la energa elctrica en energa
acstica, es decir, transforma los impulsos elctricos en movimientos mecnicos, y
stos
su
vez,
en
2.14. Partes y Funcionamiento

2.14.1 Partes
1. Membrana (Cono o domo)
2. Suspensin
3. Bobina Mvil
4. Centrador o araa
5. Magneto (imn)
6. Marco o Canasta
7. Cubierta anti-polvo
8. Bornes de Conexin o termnale
9. Cable de trencilla
29
ondas
sonoras.
2.14.2Funcionamiento
En su conjunto la finalidad de las bocina es la de reproducir con la mejor calidad
posible sonidos que se encuentran dentro del rango audible para el odo humano
(entre 20 Hz a 20 KHz) e intensidades que van desde 0 db y 120 db (umbral del
dolor).
Marco o canasta: sostiene todo el conjunto, debe de ser lo ms rgido posible con
el fin de evitar resonancias.
Bobina Mvil: Impulsa o transmite el movimiento oscilatorio al cono. Al hacer
circula una corriente a travs de ella arrastra al cono debido a la accin del campo
magntico.
Imn: Provee el campo magntico.
Membrana: Reproduce el sonido. Se fabrican de diversos materiales.
Suspensin: Minimizan los esfuerzos mecnicos a los que se somete la
membrana (cono).
Centrador: Diafragma con pequeas nervaduras que permite flexibilidad y como su
nombre lo indica ayuda a centrar la bobina mvil en su lugar de alojamiento dentro
del ncleo de hierro y evitar que choque con l. Suele fabricarse de textil grueso
recubierto con laca o silicn.
Trencilla: Malla de alambre de cobre muy flexible. Sirve para realizar las
conexiones y alimentar la bobina mvil.
Cubierta anti polvo: Evita que le entre polvo o suciedad a la bobina mvil.
Bornes de conexin: Sirven para alimentar de energa elctrica a la bocina.
30
2.15.TIPOS Y USOS
Por la tecnologa de fabricacin (elementos elctricos)
Dinmico. Con bobina mvil e imn permanente fijo.
Electrodinmico. Con bobina mvil y campo magntico generado por electroimn.
Electrosttico. Con funcionamiento similar al micrfono de condensador.
Altavoz Inico. Se basa en la interaccin entre plasma ionizado y el aire que le
rodea.
De acuerdo a sus elementos mecnicos
Bobina Mvil
Hierro Mvil
2.15.1
De
acuerdo
al
tipo
de
frecuencias
que
reproducen
Subwoofer. < 80 Hz Woofer. 80 ~ 1000 Hz Mid-woofer. 1000 ~ 4000 Hz Tweeter.

3000 20000 Hz
2.15.2 De acuerdo a la impedancia

2, 3.2, 4. 6, 8, 16 y 32 ohmios. Las ms empleadas son las de 4 (automotriz), 6 y
8 (minicomponentes y sistemas de alta fidelidad) y las de 16 (sistemas de
sonido
envolvente).
2.15.3 De acuerdo a su gabinete acstico

Suspensin acstica. Cajas acsticas selladas que aprovechan la energa que
rebota en la pared posterior de los woofers para reforzar las frecuencias bajas.
Bass Reflex. Tienen salidas o radiadores pasivos para darle ganancia en la
dispersin de los bajos.
31
2.15.4 De acuerdo a sus componentes

De una va. Un solo elemento.
De dos vas. Woofer y tweeter.
De dos y media va. Dos woofer y un tweeter.
De tres vas. Tiene tres elementos, ya sea dos woofer y un tweeter o un woofer y
dos tweeter, adems de un circuito crossover.
2.16 Ficha Tcnica (caractersticas)
La ficha tcnica de una bocina proporciona una muy buena idea del desempeo
que tendr esta para los fines que ha sido diseada. Es til para establecer una
relacin costo-beneficio a la hora de seleccionar bocinas.
2.16. 1Sensibilidad. Mide la relacin entre el nivel elctrico de entrada al altavoz

y la presin sonora obtenida. Se mide en Db/W a un metro de distancia y
aplicando la potencia de un watt.
2.16.2 Impedancia. La impedancia de una bocina depende de la resistencia

hmica (longitud y seccin) y de la inductancia (frecuencia aplicada y coeficiente
de
autoinduccin)
de
su
bobina
mvil
principalmente.
2.16.3 Dimensiones. Dimetro, ancho y profundidad. Generalmente en pulgadas.

2.16.4 Peso. Depende de los materiales con que se fabrique las diferentes partes
de la bocina. Es importante no colgar bocinas que no fueron diseadas para tal fin.
2.16.5 Potencia. En la prctica se manejan diferentes tipos de potencias (como

indicadores) sobre los que destacan: La potencia real, potencia RMS y potencia
PMPO. Todas indican el nivel de potencia a la que la bocina puede funcionar sin
32
sufrir
dao
(en
teora).
2.16.6 Frecuencia de resonancia. Marca el lmite inferior de la curva de

respuesta del altavoz.
2.16.7 Respuesta de frecuencia. Se representa mediante una curva y grfica,

Muestra la respuesta del altavoz cuando se le suministran seales en sus
respectivas
frecuencias.
2.16.8 Directividad. Se refiere a la direccin en que emite el sonido una bocina.

Se manejan diagramas polares para indicar la Directividad. Bsicamente una
bocina
puede
ser
unidireccional,
bidireccional
omnidireccional.
2.16.9 Campo magntico. Depende de la calidad del imn permanente.

Generalmente se expresa en gauss que mide la densidad de flujo magntico.
2.16. 10 Distorsin. Ruido o efecto indeseable en una bocina. Generalmente los
fabricantes de bocinas no proporcionan este dato. Las causas de la distorsin
pueden ser variadas sobre las que destacan operar una bocina a una potencia
superior o frecuencia fuera del rango de la respuesta de la misma.
Fallas comunes
33
34
2.17 EXTENSIN
Es muy importante utilizar cables de corriente adecuados para evitar que te
calienten mucho por usar demasiada corriente en ellos y se te quemen o
achicharren produciendo cortos circuitos y dems molestias indeseadas durante
un evento. A continuacin les explicare como elegirlos:
Antes de entrar en este tema hay algunos conceptos bsicos que debemos
conocer.
Watts de consumo elctrico (no se confunda con watts musicales rms o pmpo): Es
una medida de potencia consumida, o de energa elctrica utilizada en aparatos
elctricos (voltaje x corriente).
Ej. Un foco ahorrador consume 20w, un
refrigerador consume 650 watts, un horno de microondas consume 1500w, etc.

Voltaje: Es una diferencia de potencial entre dos puntos (energa almacenada que
no se consume solo es energa potencial) Ej. Entre el polo positivo y el negativo
de una batera de carro hay 12 volts directos, entre el positivo y negativo de una
pila tamao AA hay 1.5 volts directos . En un enchufe de luz de casa hay 127 volts
alternando a 60 Hertz (Hertz es una medida de oscilacin 1/segundo es decir la
corriente alterna a 60 hertz sube y baja 60 veces cada segundo entre 127 volts
positivos y 127 volts negativos por eso da toques) entre los cables de alta tensin
hay 50 000 Volts.
Ampere: Es la unidad bsica de corriente elctrica, la corriente elctrica es la
cantidad de electricidad que pasa por un conductor en un instante de tiempo, y
esta corriente depende de la potencia que consuma un aparato.
Para comprender ms el concepto de ampere vamos a calcular cuanta corriente
consume un aparato segn su consumo en watts
La frmula de potencia dice as:
Potencia (watts) = Voltaje (volts) x Corriente (Amperes).
35
Es decir si un horno de microondas que consume

1500watts se conecta en un enchufe de pared de de 127 V la corriente que
pasara por el cable que lo alimentara ser de 1500w/127V= 11.81 amperes
Conclusin: Debemos de comprar una extensin elctrica que soporte ms de
11.81 amperes para alimentar nuestro horno de microondas de 1500watts a
127Volts.
Ahora para saber de que calibre debe de ser la extensin elctrica que utilices
para tu luz y sonido debes de sumar las corrientes que consumen cada uno de
tus aparatos a 127 V
Ej Sumar las Potencias de todos tus aparatos
Amplificador 2000 watts (las bocinas no cuentan por que las alimenta el
amplificador) + Mezcladora 65 watts + Laptop 200 watts = Total: 2265 watts
Corriente consumida = Potencia 2265 watts / 127V = 17.83 Amperes
La extensin elctrica que debemos utilizar para estos aparatos 2265 watts es un
cable calibre 14 aunque si nos alcanza para un calibre ms grueso como un 12 o
10 sera mejor, evitamos problemas de calentamiento y nos sirve para conectar
algn otro aparato no previsto.
Si utilizamos un cable de calibre ms grande (ms delgado) 16 o 18 este se
calentara, y si es demasiada la corriente, se puede derretir el recubrimiento y
producirte un corto (cuando pega los dos cables) que derivara en fuego o en que
se boten las pastillas elctricas.
Si usas un cable de calibre menor 12, 10 u 8 (ms grueso), no habr ningn
problema, el cable trabajara de manera ptima incluso soportara ms corriente por
si en un futuro compras ms aparatos.
(como-elegir-tus-extensiones-electricas-o-cables-de-corriente, 2012)
36
2.17.1 Tipos de extensiones elctricas:

Cuando el cable de un equipo elctrico no es lo suficientemente largo para
alcanzar la toma corriente, se utilizan extensiones que amplan su alcance
permitiendo alimentar dicho equipo. Conocer las diferencias entre extensiones
elctricas es esencial para garantizar el funcionamiento seguro, eficiencia
energtica y buen rendimiento del equipo.
Selecciona el calibre de la extensin de acuerdo al uso y aplicacin.

Identifica sus respectivos colores en el empaque.
2.17.1.1CALIBRE 12
2.17.1.1.2 Uso
Circuitos de fuerza e iluminacin en instalaciones residenciales y comerciales.
2.17.1.1.3 Tipo
Tres clavijas la tercera clavija de la extensin proporciona una ruta de acceso al
cable de tierra en una toma de corriente.
Reduce el riesgo de descargas elctricas e incendios.
2.17.1.1.4 Aplicacin
Generado elctrico, soldadura, limpiadora a presin, sierras de mesa y aire
acondicionado.
2.17.1.2.1 CALIBRE 14
2.17.1.2.2 Uso
Entre mayor sea la cantidad de carga, se recomienda utilizar cable ms grueso.
2.17.1.2.3 Tipo
Tres clavijas, la tercera clavija de la extensin proporciona una ruta de acceso al
cable de tierra en una toma de corriente.
Reduce el riesgo de descargas elctricas e incendios.
37
2.17.1.2.4 Aplicacin
Variedad de taladros, sierras, aspiradoras, sopladora, router, motosierras.
2.17.1.3.1 Calibre 16
2.17.1.3.1 Uso
Suministro de energa en baja tensin en donde el cable este expuesto al trato
rudo
2.17.1.4.1 Tipo Dos clavijas
Aplicacin
Ventilador, Orilladora, licuadora, radio, secadora de cabello, electrodomsticos.
(TipsDeCompra/tipos-de-extensiones-electricas)
Fuentes Consultadas:
http://www.taringa.net/post/ciencia-educacion/10462894/Todo-lo-que-quieressaber-de-las-Bocinas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Altavoz
http://es.wikipedia.org/wiki/Bocina
http://es.wiktionary.org/wiki/bocina
http://guia.mercadolibre.com.ar/guia-sobre-parlantes-woofers-y-audio-car-quecomprar-saber-12614-VGP
http://luiselectronics.blogspot.com/2009/09/la-bocina-o-altavoz.html
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070327175617AAnQEw7
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20091207125041AAS34jR
38
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20091022080133AAO6XQM
http://nipponpower.com.mx/foro/showthread.php?52684-%BFQue-es-una-bocinao-altavoz
http://pagerankstudio.com/nuestrosalud/blog/?p=26471
http://www.estereofonica.com
citado
http://www.taringa.net/posts/musica/2756848/Tipos-deParlantes.htmlhttp://www.forosdeelectronica.com/f33/reparacion-bocinasaltavoces-parlantes-14186/
http://www.mailxmail.com/curso-practico-sonido/altavoces-tipos-usos
http://www.sinonimia.net/sinonimos/index.php?search=sinonimo+de+bocina
http://www.speedclubpr.com/scforum/viewtopic.php?f=11&t=590
http://www.tallervirtual.com/2009/12/09/fallas-en-las-bocinas-primera-parte/
http://www.tallervirtual.com/2009/11/23/fallas-en-las-bocinas-segunda-parte/
http://www.tallervirtual.com/2009/12/09/fallas-en-las-bocinas-tercera-parte/
http://www.upv.es/antenas/Tema_8/tipos_de_bocinas.htm
http://www.velocidadmaxima.com/forum/showthread.php?t=117723
http://www.wikilengua.org/index.php/Terminesp:altavoz_i%C3%B3nico
http://www.wordreference.com/sinonimos/bocina
39
por
CAPITULO III
3 DISEO DE LA INVESTIGACION
3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
3.1.1 GENERAL
Identificar las necesidades administrativas y pedaggicas de la Facultad de
Humanidades sede Chiquimula.
3.1.2 ESPECIFICOS.
Documentar aspectos relacionados con las necesidades administrativas y
pedaggicas en la Facultad de Humanidades sede Chiquimula.
Realizar una lluvia de ideas sobre las principales necesidades
administrativas y pedaggicas de la Facultad de Humanidades sede
Chiquimula.
Recolectar datos por medio de instrumentos de investigacin para obtener
datos reales de la situacin actual de la Facultad de Humanidades Sede
Chiquimula
Elaborar un plan de accin que permita minimizar el problema priorizado.
3.2 TECNICAS UTILIZADAS

Se trabajo con la Gua de los Ocho Sectores, acompaada de Fodas,
cuestionarios y entrevistas estructuradas con la Comunidad Educativa de la
Facultad de Humanidades seccin Chiquimula.
40
3.2.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION:

Se determino que los factores encontrados, que limitan la disponibilidad de equipo
audiovisual para facilitar el desempeo la comunidad Educativa para facilitar el
desempeo de la comunidad Educativa.
3.3 PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA DE SOLUCION

En el diagnostico y anlisis realizado en la comunidad Educativa de la Facultad de
Humanidades Seccin Chiquimula, se determino que una de las necesidades
prioritarias que demanda la comunidad Educativa es la Insuficiencia de Recursos
Audiovisuales para uso de la comunidad Educativa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, seccin
Chiquimula.
Por lo tanto se proponen tres Propuestas alternativas de la solucin para
minimizar la problemtica existente.
41
3.3.1 PROPUESTAS DE SOLUCIONES

PROPUESTA No. 1
REPARACIN DEL EQUIPO AUDIOVISUAL EXISTENTE
EN LA
FAHUSACHI
Realizar la reparacin del equipo audiovisual existente para seguir haciendo
uso de el.
PROPUESTA No.2
IMPLEMENTACIN DE EQUIPO AUDIOVISUAL

Para fortalecer los recursos audiovisuales y facilitar el desempeo docente
para Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala Sede

Chiquimula.
PROPUESTA No.3
GESTIONAR A INSTITUCIONES INTERNACIONALES LA DONACION DE

EQUIPOS AUDIOVISUALES
Por medio de gestiones a diferentes instituciones para que puedan donar
equipo audiovisual para uso de la Comunidad Educativa de la Facultad de

Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala sede Chiquimula.
42
3.4 VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
INDICADORES
FINANCIERO
1. Se cuenta
OPCION 1
SI
NO
con
el
OPCION 2
SI
NO
OPCION 3
SI
NO
con
financiamiento externo?
3. El
proyecto
se
apoyo de proveedores
para el financiamiento
del Proyecto?
2. Se
cuenta
ejecutara con recursos

propios?
4. Se cuenta con fondos
extras
para
imprevistos?
5. Existe posibilidad de
crdito
para
el
Proyecto?
ADMINISTRATIVO LEGAL
6. Se
tiene
la X
autorizacin legal para

realizar el proyecto?
7. Se cuenta con una X
normativa interna del

proyecto?
8. Se tiene el documento
legal que ampare la

compra
de
los
Proyectores.
9. Se
considera
el X
proyecto con prioridad

entro
de
necesidades
las
de
la
FAHUSACHI
43
10. Los
beneficiarios X
aceptan el proyecto?
11. Favorece el Proyecto X
al desarrollo Educativo?
TECNICO
12. Se
disearon X
controles
de
calidad
para la ejecucin del

proyecto?
13. Se tiene bien definida X
la
cobertura
del
proyecto?
14. Se tienen los insumos
necesarios
para
el
proyecto?
15. Se tiene la tecnologa X
apropiada
para
suficiente
el
proyecto?
16. El tiempo programado X
es
para
ejecutar el proyecto?
CULTURAL
17. El proyecto impulsa X
bienestar en el proceso
enseanzaaprendizaje?
18. El proyecto beneficia X
a toda la comunidad
Educativa?
19. El proyecto
comodidad
genera X
a
la
comunidad Educativa?
20. En la propuesta del
proyecto todos estaban

de
acuerdo
con
el
44
proyecto?
TOTAL
12
16
10
3.4.1 ANALISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD

Despus de analizar las tres alternativas de solucin a la problemtica planteada,
se acord que la propuesta con mas posibilidad real de ejecucin es la opcin dos
(2). Implementacin de equipo audiovisual a la Facultad de Humanidades Seccin
Chiquimula.
CAPITULO IV
4. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
4.1 PERFIL DEL PROYECTO
4.1.1 NOMBRE: Implementacin
de equipo audiovisual a la Facultad de
Humanidades Seccin Chiquimula.
4.1.2 PROBLEMA: Insuficientes recursos audiovisuales para el desempeo

didctico de la Facultad de Humanidades Sede Chiquimula.
4.1.3 LOCALIZACIN: 4ta. Avenida 4-20 Zona 1, del municipio de Chiquimula del
Departamento de Chiquimula.
4.1.4 UNIDAD EJECUTORA: Grupo de Seminaristas de Profesorado de
Enseanza Media y Tcnico en Administracin Educativa.
45
4.1.5 TIPO DE PROYECTO: Educativo de Proceso.

4.2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO
La finalidad del proyecto es implementar equipos audiovisuales para fortalecer el
desempeo de los estudiantes de laFacultad de Humanidades Sede Chiquimula,
el cual es un instrumento bsico para la realizacin de exposiciones o cualquier
tipo de presentacin que se imparten dentro de las instalaciones, con el fin de
enriquecer sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
4.3 JUSTIFICACIN
Los seminaristas de la carrera de Profesorado de Enseanza Media y Tcnico en
Administracin Educativa realizaron una investigacin en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala Sede Chiquimula,
con la finalidad de detectar las diferentes necesidades en el proceso
de
enseanza aprendizaje. Aplicando la tcnica de ocho sectores y auxilindose con

las tcnicas como: encuesta, cuestionario, FODA y entrevista obteniendo como
resultado diferentes problemas en el rea tcnica, administrativa y pedaggica.
Priorizando los diferentes problemas encontrados se seleccion el problema
Insuficientes recursos audiovisuales para el desempeo didctico de docentes y
estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede Chiquimula, este problema
requiri estrategias para minimizar o erradicar la problemtica que provoca la
dificultad de docentes y alumnos para el desarrollo educativo. Considerando esta
dinmica se realizaron tres propuestas de solucin aplicando la viabilidad y
factibilidad para implementar equipo de audiovisuales, reparar equipo existente de
audiovisuales, gestionar a instituciones internacionales, al finalizar este proceso
surge como viable y factible la propuesta nmero uno que minimizara el problema
existente implementando dos equipos de audiovisuales porque para erradicar el
problema se necesita una implementacin de diez equipos.
46
4.4 OBJETIVOS
4.4. 1Objetivo General
Contribuir con equipos audiovisuales para el desempeo didctico de los
estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de
Humanidades sede Chiquimula.
4.4.2 Objetivos Especficos

Realizar consultas bibliogrficas para el uso adecuado de los medios
audiovisuales.
Seleccionar
los
contenidos
pertinentes
mantenimiento de los equipos audiovisuales.
Cotizar los diferentes equipos audiovisuales.
Implementar equipos audiovisuales.
47
sobre
el
cuidado,
uso
4.5 METAS
Elaboracin de una gua para el uso correcto de los medios audiovisuales.
Adquirir dos equipos audiovisuales, para proveerlos a la Facultad de

Humanidades Sede Chiquimula.
Seleccionar entre siete cotizaciones diferentes equipos audiovisuales de

acuerdo al presupuesto establecido
Implementacin de dos equipos audiovisuales.
48
4.6 BENEFICIARIOS
4.6.1 Directos
Estudiantes y docentes FAHUSACHI
4.6.2 Indirectos
Personas ajenas a la institucin
49
5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

PRECIO
CANTIDAD DESCRIPCIN
UNITARIO
TOTAL
Proyectores Epson s17
Q. 4,000.00
Q 8,000.00
Bocinas Genius
Q 850.00
Q 1,700.00
Extensin
Q 200.00
Q 400.00
Libro de acta
Q 28.90
Q 28.90
Libro de caja
Q 4.00
Q 4. 00
Talonarios de recibos
Q 4.00
Q 12.00
Q 0.15
Q 5.10
34
Fotocopias de lista
1000
Impresiones
Q 0.50.00
Q 500.00
Empastado de informe
Q 25.00
Q 50.00
TOTAL
12,800.00
5.1 APORTES
No. de estudiantes
Aportacin
Total
34
Q 350.00
Q 11,900.00
50
5.2 RIFA
No. de listas
Valor
Total
34
Q 15.00
Q 510.00
5.3 MULTAS
No. de multas
Total
43
Q 390.00
TOTAL. Q 12,800.00
51
52
CAPITULO V
6.1 EJECUCION
6.1.1. ACTIVIDADES Y RESULTADOS DE LA SOCIALIZACION:

Priorizando las necesidades que existen en la Facultad de Humanidades Seccin
Chiquimula de la Universidad San Carlos de Guatemala, los Seminaristas de la
Carrera de Profesorado de Enseanza Media y Tcnico en Administracin
Educativa, implemento dos Proyectores Multimedia, con el objetivo principal de
mejorar la calidad educativa a travs del buen uso, cuidado y mantenimiento de
los mismos.
6.2 RESUMEN EJECUTIVO:

6.2.1 NOMBRE DEL PROYECTO:
HUMANIDADES SEDE CHIQUIMULA.
6.3 NOMBRE DE INSTITUCION PONENTE:

Seminaristas de 6to. Y 7mo.
Ciclo de Profesorado de Enseanza Media y
Tcnico en Administracin Educativa de la Facultad de Humanidades Seccin

Chiquimula.
53
6.4 INSTITUCION A QUIEN SE LE PRESENTO EL PROYECTO:

Facultad de Humanidades Seccin Chiquimula
6.5 LOCALIZACION:
4. Avenida 4-20 zona1 Chiquimula.
6.6BENEFICIARIOS:
100% De la Poblacin Universitaria, Catedrticos, Coordinacin, Secretaria y
Comunidad Educativa en general.
6.7MONTO DEL PROYECTO:
Q. 12,800.00
6.8 PERIODO DE DURACION:

4 Meses
6.9 PRODUCTO FINAL:

Concluyendo con el Proyecto se entrega a la Coordinacin de la Facultad e
Humanidades Seccin Chiquimula, las evidencias de la investigacin realizada.
Detallada de la siguiente manera:
Dos proyectores Multimedia
Dos juegos de bocina con su bfer
Dos extensiones
Se le hace entrega del informe final del Seminario de Investigacin Accin de

Profesorado de Enseanza Media y Tcnico en Administracin Educativa.
54
No
Actividades
Abril
Mayo
Fecha
8 11 1
Seleccin de
la
solucin
con viabilidad
y
2
factibilidad
del problema
Elaboracin
del perfil del
proyecto
Estructuraci
n de informe
final
Ejecucin del
proyecto
7.CRONOGRAMADEL PROYECTO
55
21
23 9
CAPITULO VIII
8. EVALUACION
8.1 EVALUACION DE RESULTADOS EN RELACION A LOS OBJETIVOS
La organizacin, planeacin y trabajo en equipo son elementos importantes para
lograr realizar toda la actividad con eficiencia y eficacia. En cuanto a los objetivos
trazados, se cumplieron en su totalidad debido a la distribucin de funciones
dentro del equipo de trabajo y contando con el asesoramiento por parte del
catedrtico del curso de Seminario.
EN QUE FORMA LA PROPUESTA TENDR SEGUIMIENTO
56
Segn el diagnostico realizado existe insuficiencia de Recursos Audiovisuales, lo

cual incide en calidad de desempeo docente en la Facultad de Humanidades
Chiquimula de la universidad San Carlos de Guatemala.
Se considera oportuno tomar las
recomendaciones del manual de uso y
funcionamiento adecuado, para que la vida til de dicho recurso sea perdurable.
POR LO TANTO
Los Seminaristas de 6to. Y 7mo. Ciclo de Profesorado de Enseanza Media y
Tcnico en Administracin Educativa de la Facultad de Humanidades de la
Universidad San Carlos de Guatemala seccin Chiquimula.
ACUERDAN
Entregar dos Proyectores Multimedia, para fortalecer el equipo audiovisual, a la

Coordinacin Acadmica de la Facultad de Humanidades, seccin Chiquimula,
esta queda comprometido a facilitar el mismo a la comunidad Educativa cuando
esta lo requiera.
57
CONCLUSIONES
Las consultas bibliogrficas brindaron la informacin para el uso adecuado

de los equipos audiovisuales.
Los contenidos adecuados permitieron establecer el cuidado, uso y

mantenimiento de los equipos audiovisuales.
Las cotizaciones realizadas permitieron elegir los equipos audiovisuales.
58
La implementacin de equipos audiovisuales permitieron minimizar la

necesidad existe en la Facultad de Humanidades de la Universidad de san
Carlos de Guatemala sede Chiquimula.
RECOMENDACIONES SEMINARIO
1. Para que el equipo audiovisual implementado en la FAHUSACHI, tenga un
uso y mantenimiento adecuado, se deben de seguir instrucciones
proporcionadas en las diferentes citas o fuentes bibliogrficas consultadas.
2. Al momento de elegir un equipo de audiovisual, para los usos pertinentes
se debe verificar la calidad y las funciones que cumplen, para tener la plena
seguridad de que beneficiara a los estudiantes y Licenciados para sus
presentaciones.
59
3. La cotizacin de precios es muy elemental en la realizacin de un proyecto,

no solo se manejan precios, sino la capacidad que puede tener un equipo
audiovisual y cul es su garanta.
4. Es necesaria la implementacin de recursos audiovisuales dentro de la

Facultad de Humanidades de Chiquimula, para facilitar cada uno de los
contenidos que se quieran impartir, tomando muy en cuenta el cuidado y
mantenimiento que se le da cada uno de los equipos audiovisuales.
60
ANEXOS
61
Seminaristas 2015
62
JUNTA DIRECTIVA
CATEDRTICO DEL CURSO SEMINARIO

LIC. SALOMN ELIASIB ALVAREZ CORDN
63
GRUPO SEMINARISTA DEL VI Y VII CICLO
64
Cotizaciones
65
66
67
68
69
70
71
72
73
APNDICES
74
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIN CHIQUIMULA
REGLAMENTO INTERNO
SEMINARIO LICENCIATURA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
2015
INTRODUCCIN
El presente reglamento tiene como objetivo establecer los requisitos, obligaciones y
procedimientos a los que deben ceirse tanto los estudiantes, como el personal
acadmico que participe en el proceso de Seminario, que es parte de la etapa de
Titulacin de los estudiantes de la carrera Profesorado de Enseanza Media y Tcnico en
Administracin Educativa.
El Seminario de Investigacin Accin es una estrategia para el aprendizaje activo donde
los participantes deben buscar sus propios medios, la informacin en un clima de
reciproca colaboracin para que la elaboracin del proyecto sea todo un xito.
Esta estrategia cumple una funcin especfica en el proceso de formacin de estudiantes,
ya que el alumno sigue siendo discpulo pero empieza hacer el mismo maestro, para
realizar un buen trabajo.
El presente reglamento tiene efecto legal pues se basa en los artculos 1 al 3 del ttulo 2
Captulo I de los estatutos de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, fundamentndose en las normas de trabajo y reglas a seguir en el
desarrollo de Seminario por cada uno de los alumnos oficialmente inscritos en la carrera
Profesorado en Enseanza Media y Tcnico en Administracin Educativa.
CONSIDERANDO
Que el objetivo de Seminario es involucrar a los estudiantes en la bsqueda de soluciones
a los distintos problemas que afronta nuestra comunidad para asi poder buscar la solucin
y poder resolverlos.
75
CONSIDERANDO
Que el Seminario constituye una investigacin colectiva sistemtica, participativa y
organizada que brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender a hacer realidad los
sueos para el mejoramiento de la Facultad de humanidades, Seccin Chiquimula.
CONSIDERANDO
Que la tcnica o mtodo del Seminario es uno de los ms efectivos que nos ayuda a
incursionar un criterio cientfico en todas las disciplinas del saber, fomentando la reflexin
el pensamiento y el trabajo en equipo para identificar y responder a las soluciones.
POR TANTO:
Que en base al pensum de estudios y como requisito al cierre de la carrera de
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa.
ACUERDAN
Crear el presente reglamento de Seminario que normar todas las actividades de los
Seminaristas reconociendo la importancia de este proceso, deber prestar toda la
colaboracin necesaria para el efectivo cumplimiento del presente.
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 1. Podrn presentar el curso de Seminario los estudiantes de Profesorado en
Pedagoga y Administracin Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Seccin Chiquimula, que hayan aprobado los cursos pre-requisitos contenidos en el
pensum de estudios.
ARTCULO 2. Cumplir con el requerimiento propuesto:
a) Lo indicado por el catedrtico asesor del curso.
b) Con lo establecido en el presente reglamento.
CAPITULO II
DEFINICIN, OBJETIVOS Y FINES
ARTCULO 3. Definicin.
Seminario es la forma de investigacin colectiva, sistemticamente organizada, tendiente
a la bsqueda de nuevas modalidades o simientes del saber el que alguno de sus
mltiples aspectos en la Administracin Educativa para proponer soluciones en su informe
final.
ARTCULO 4. Objetivos.
76
a. Que los seminaristas utilicen mtodos y tcnicas de investigacin cientficopedaggicos en situaciones reales.
b. Que el participante desarrolle una actitud crtica y pensamiento lgico, para el
anlisis y posibles soluciones de problemas administrativos del sistema educativo
de la Facultad de Humanidades Seccin Chiquimula.
c. Que el estudiante se interese por conocer los problemas administrativos del
sistema educativo de la Facultad de Humanidades Seccin Chiquimula y los
investigue promoviendo y proponiendo alternativas concretas que contribuyan al
mejoramiento de la Administracin de la Educacin.
d. Estimular el trabajo colectivo en forma eficiente favoreciendo la participacin activa
de todos los seminaristas.
e. Formar conciencia en el estudiante que todos los hechos administrativos no se
dan en forma aislada si no formando parte de un contexto social, ms amplio,
integrado por diversos elementos.
ARTCULO 5. Fines
El fin del Seminario es esencialmente prctico preparar al estudiante no solo para recibir
los frutos de la ciencia sino fundamentalmente para hacerla. No es, por tanto el objetivo
principal del Seminario profundizar y extender el conocimiento de una rama del saber si
no introducir en los mtodos del trabajo y la investigacin cientfica y familiarizar con ellos
no exponiendo su teora si no por la prctica de los ejercicios que inciten a la colaboracin
y al trabajo en equipo.
CAPITULO III
ORGANIZACIN Y ATRIBUCIONES DE LA JUNTA DIRECTIVA
ARTCULO 6. Organizacin
El Seminario ser coordinado y administrado por una directiva electa por todos los
miembros participantes, la cual queda integrada de la siguiente manera:
JUNTA DIRECTIVA:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Presidente
Vicepresidente
Secretaria
Tesorero
Vocal I
Vocal II
Nolvia Maivilena Castillo Duarte.

Raul Enrique Paredes
Mercy Yulissa Marin Capriel
Brenda Sucely Lopez
David Enoe Miguel Villafuerte
Lesdy Jeaneth Osorio Vidal
7. ARTCULO 7. Atribuciones de la Junta Directiva

a. Calendarizar las fechas de informacin de los grupos, y entrega de los materiales
respectivos.
b. Preparar y presidir las sesiones plenarias y extraordinarias.
c. Responsabilizarse por la buena marcha del Seminario.
77
d. Los miembros de la Junta Directiva son parte activa del Seminario y por ende
pueden participar con voz y voto en todas las decisiones.
e. Deben de estar antes del inicio de cada clase y cada reunin.
f. Demostrar buena conducta y relaciones interpersonales.
ARTCULO 8. Atribuciones del Presidente (a)

a. Coordinar el Seminario durante su transcurso hasta la clausura.
b. Estar en permanente coordinacin con el catedrtico de Seminario sobre las
actividades a realizarse.
c. Auxiliar o sustituir al catedrtico cuando sea necesario.
d. Tener buena comunicacin con todos los seminaristas.
ARTCULO 9. Atribuciones del Vice-Presidente.
a. Unificar criterios en la toma de decisiones del presidente.
b. Servir de apoyo directo en todas las actividades que tiene a su cargo el presidente.
c. Sustituir al presidente en caso de ausencia.
d. Auxiliar al presidente en las sesiones extraordinarias y ordinarias.
e. Otras que sean de carcter urgente.
ARTCULO 10. Atribuciones del Secretario (a)
a. Tomar nota de todo lo que se acuerde en el transcurso del Seminario.
b. Manejar el libro de actas debidamente autorizado por la Coordinacin de la
Seccin Universitaria para registrar hechos o acontecimientos en el transcurso del
Seminario.
c. Controlar la asistencia de los seminaristas en las clases normales y en reuniones
anotando las tardanzas e inasistencias.
d. Rendir informe el tesorero sobre las tardanzas e inasistencias de los seminaristas.
e. Actuar con transparencia, responsabilidad, ser imparcial con todos.
ARTCULO 11. Atribuciones del Tesorero (a)
a. Recaudar las cuotas que se establezcan con autorizacin del asesor del curso y
de la Coordinacin de la Seccin.
b. Cobrar las multas respectivas sobre tardanzas e inasistencias de los seminaristas.
c. Llevar registro y control de los ingresos y egresos en un libro de caja.
d. Mantener informados a los participantes sobre el movimiento financiero del
Seminario.
ARTCULO 12. Atribuciones de los Vocales
a. Apoyar en forma constante a los dems miembros de la Junta Directiva.
b. Suplir a cualquier miembro de la Junta Directiva cuando ste se encuentre
ausente.
c. Apoyar a los grupos y coordinadores.
d. Apoyar las actividades que sean de gran urgencia.
78
ARTCULO 13. Atribuciones de los Coordinadores de Grupos

a. Asistir a las reuniones programadas por el asesor y Junta Directiva para participar
en la organizacin y conduccin del Seminario.
b. Estimular, orientar y dirigir a los estudiantes del grupo hasta la elaboracin del
informe correspondiente.
c. Disear, discutir y determinar el contenido de trabajo de investigacin del grupo.
d. Distribuir los cargos y las tareas entre los integrantes del grupo.
e. Convocar y dirigir las sesiones ordinarias y extraordinarias del grupo.
f. Hacer las amonestaciones necesarias a los miembros de su grupo, para
salvaguardar la buena marcha del Seminario.
g. Debe deducir las responsabilidades para la ejecucin de tareas y comisiones
asignadas a cada seminarista de su grupo en particular.
h. Informar al asesor y presidente sobre el trabajo y participacin de cada integrante
del grupo.
CAPITULO IV
SESIONES Y DELIBERACIONES
ARTCULO 14. Para intervenir en las discusiones, es necesario pedir el uso de la palabra
al catedrtico, presidente o a quien dirige la sesin, levantando la mano, le que considera
el orden solicitado con un mximo de 3 intervenciones.
ARTCULO 15. Para aprobar cualquier cuestin es necesario contar con el 50% ms 1 de
los participantes.
ARTCULO 16. En caso de producirse empate al momento de una votacin el presidente
ejercer la facultad de doble voto.
CAPITULO V
OBLIGACIONES DE LOS SEMINARISTAS
ARTCULO 17.
a. Entregar puntualmente los trabajos.
b. Estar 5 minutos antes en las clases de Seminario y en actividades extraordinarias.
c. Acatar todas las disposiciones emanadas del catedrtico asesor y de la Junta
Directiva.
d. Comportarse de forma correcta en la clase, en sesiones plenarias y durante el
desarrollo del Seminario.
e. Mantener una actitud activa, de cooperacin y compromiso.
f. Estando en clases o reuniones extraordinarias no se deber dormir, comer o
Platicar. De lo contrario se pagara una multa de Q. 10.00
g. Asistir a todas las reuniones establecidas completamente sobrios.
h. Marcar recesos durante sesiones y marcar horarios.
i. Asistir con el material requerido a las sesiones.
j. No retirarse antes de concluir las clases y reuniones.
k. Pedir permiso con anticipacin al catedrtico o directiva cuando se falte a clases o
Reuniones, salvo casos especiales y justificables.
79
l. Para la aprobacin del curso de Seminario, el seminarista debe cumplir el 80% de

Asistencia y participar en la elaboracin de investigaciones y discusiones de los
Trabajos grupales.
m. No llevar objetos distractores o personas ajenas a las actividades del Seminario.
n. Apagar los celulares y reproductores de audio-video en clase y reuniones.
. Mantener un ambiente limpio en las reas de trabajo.
o. Marcar un clima de ricos valores morales y ticos.
p. Auto responsabilizarse de las aportaciones financieras o de logsticas acordadas
en clases o reuniones.
q. Entregar la cuota determinada en la fecha establecida o a fin de cada mes.
r. Pagar las multas por tardanzas inasistencias u otra sancin.
CAPITULO VI
ARTCULO 18. Rgimen Econmico.
Para solventar gastos que ocasione el Seminario es necesario estipular una o varias
cuotas.
a. Cuota Ordinaria. Ser fijada por la Junta Directiva.
b. Cuotas Extraordinarias. Estas sern las multas y otras cuotas que asigne la Junta
Directiva.
c. La cuota semanal es de Q20.00 por cada seminarista.
d. Despus de las 9:30 am cada seminarista deber pagar multa de Q10.00 hasta las
09:45 am, el estudiante que llegue a las 09:45 am pagar la multa y se le tomar
como inasistencia, sin derecho a ingresar a las sesiones del da sbado.
e. En sesiones extraordinaria se cobrar una multa de Q10.00 por inasistencia,
llegadas tarde no ms de 10 minutos, se le permitir el ingreso si cancela su
multa, si llega 15 minutos despus de la hora establecida ser inasistencia y
deber cancelar la multa.
f. Los seminaristas que vivan fuera de Chiquimula se les tendr consideracin en
reuniones extraordinarias nocturnas debiendo cancelar la cuota de Q10.00
establecida por la Junta Directiva y no se tomar como inasistencia, (San Esteban,
Quezaltepeque, San Jacinto, Zacapa, San Jos la Arada).
g. Por dos faltas injustificadas automticamente queda fuera del grupo seminarista,
se debe entregar la falta justificada por escrito a la Junta Directiva.
h. Los seminaristas que vallan quedando fuera del grupo general, pueden formar un
nuevo grupo o trabajar individualmente si as lo desean.
i. En reuniones establecidas por la Junta Directiva con coordinadores de grupo al
faltar el coordinador o representante se tomar como inasistencia a todo el grupo y
deben pagar la multa de Q10.00 cada integrante del grupo.
j. Tres impuntualidades equivalen a una inasistencia, por lo que deber cancelar la
multa establecida.
k. Al seminarista que no haya solventado sus cuotas asignadas o multas no se le
tomar en cuenta en el trabajo realizado. (Tiempo de espera 1 sesin).
l. Por usar celulares aparatos u objetos distractores en clases y reuniones
extraordinarias pagar multa de Q10.00
m. Seminarista que tenga ms de 5 faltas a las reuniones de Seminario queda fuera
del grupo de trabajo, no del grupo general.
80
CAPITULO VII
EVALUACIN
ARTCULO 19. El seminarista ser evaluado durante el desarrollo del Seminario en forma
individual y colectiva, por medio de actividades desarrolladas que le sean asignadas de
forma directa o indirecta.
ARTCULO 20. Toda sesin debe tener un tiempo prudencial para la elaboracin y
verificacin de cada actividad.
ARTCULO 21. Toda actividad de evaluacin ser programada y calendarizada por el
catedrtico asesor y la Junta Directiva.
ARTCULO 22. La evolucin ser acumulativa sin punteo alguno por lo cual el resultado
ser APROBADO O NO APROBADO.
ARTCULO 23. Los aspectos que se tomarn en cuenta en la evaluacin son:
a. Asistencia comprobada en clases y reuniones, tanto en los grupos como en forma
general.
b. Cumplimientos satisfactorios de las asignaciones procedentes de la asesora de la
directiva o coordinacin del grupo.
c. Participacin constructiva en las sesiones de trabajo en todo el seminario.
d. Cumplimiento oportuno en las contribuciones econmicas establecidas por la
directiva para atender los gastos ocasionados en el desarrollo del Seminario.
e. Buena conducta durante el proceso de Seminario.
CAPITULO VIII
INFORME FINAL
ARTCULO 24. Se entregar un informe final de forma impresa y en CD al catedrtico
asesor.
ARTCULO 25. Se realizar una presentacin formal del Informe Final de Seminario,
segn las directrices establecidas por el catedrtico asesor.
ARTCULO 26. Cada seminarista de trabajo obtendr un informe final de la investigacin
realizada, por la va USB, CD o impreso.
CAPITULO IX
DISPOSICIONES FINALES
81
ARTCULO 27. La aprobacin del presente reglamento en sesin plenaria, obliga a todos
los participantes a su puntual cumplimiento.
ARTCULO 28. Cada seminarista debe tener en su poder una copia del presente
reglamento para su conocimiento y principalmente el cumplimiento del mismo.
ARTCULO 29. Cualquier tipo de situacin o problema no previsto en este reglamento
ser analizado y resuelto por la Junta Directiva y catedrtico asesor.
ARTCULO 30. Los imprevistos se tratarn por orden de prioridad dndole mayor
importancia a los problemas o asuntos de Tesorera y organizacin designada de
Seminario.
ARTCULO 31. El presente reglamento entra en vigencia inmediatamente al momento de
ser aprobado por todos los seminaristas y principalmente por el catedrtico asesor,
finalizando en el momento de concluir el seminario conforme lo programado previamente.
JUNTA DIRECTIVA
Nolvia Maivilena Castillo Duarte

Presidenta
Ral Enrique Paredes

Vicepresidente
Mercy Yulissa Marin Capriel
Brenda Sucely Lpez
Secretaria
Tesorera
David Enoe Miguel Villafuerte

Vocal I
Lesdy Jeaneth Osorio Vidal

Vocal II
Msc. Salomn Eliasib lvarez Cordn

Asesorde Seminario
I SECTOR COMUNIDAD
1. GEOGRAFA
82
1.1LOCALIZACIN
El municipio de Chiquimula, limita al norte con el departamento de Zacapa, al sur
con el departamento de Jutiapa y la Repblica de El Salvador, al este con la
Repblica de Honduras y al Oeste con los departamentos Zacapa Jalapa. Se
encuentra ubicado en una Latitud Norte de 14 47'58" y una Longitud de 89 32'
48" (Diccionario Geogrfico Nacional). Se ubica a una distancia de 169 Km., con
la ciudad capital y comunica a sta, por la ruta al Atlntico y la ruta CA-10.
Los municipios que integran el departamento son:

Chiquimula, como cabecera departamental y municipal cuenta con 143
comunidades, tiene una extensin de 372 Km2 y representa el 15% del rea de
extensin del departamento, con una altura de 424 msnm;
Camotn, con una municipalidad de 2da. Categora y 91 comunidades, tiene232

Km2de extensin territorial, que corresponde el 9.7% del total del departamento y
una altura de 471 msnm;
Jocotn, con municipalidad de 2da. Categora y 70 comunidades, cuenta con 148

Km2de extensin territorial y representa el 6.2% del departamento y una altura de
480 msnm;
San Juan Ermita, con una municipalidad de 3ra. Categora y 36 comunidades,

tienen una extensin territorial de 92 Km2 y una altura de 550 msnm;
83
San Jos La Arada, con municipalidad de 3ra. Categora y 47 comunidades, con

extensin de 180 Km2que representa el 7.5% del rea del departamento y
unaalturade430msnm;
Olopa, con municipalidad de 3ra. Categora y 28 comunidades, tienen 156 Km2de

extensin y una altura de 1,300 msnm,
San Jacinto, con municipalidad de 3ra. Categora y 36 comunidades, tiene

extensin territorial de 60 Km2 y una altura de 500 msnm;
Ipala, con municipalidad es de 2da. Categora, cuenta con 228 Krn2de rea
territorial, que representa del total del departamento el 9.5% y una altura de 832
msnm;
Quezaltepeque, con municipalidad de 2da. Categora y 110 comunidades,

cuenta con 236 km2de extensin territorial que el 9.8% del departamento y
una altura de 650 msnm;
Esquipulas, con municipalidad de 2da. Categora y 135 comunidades, cuenta

con la mayor rea de extensin registrndose 532 Km2que representa el
22.2% del territorio del departamento y una altura de 950 msnm,
Concepcin Las Minas, con municipalidad de 3ra. Categora y 80

comunidades, con una extensin de 1609 km2 y una altura de 750 msnm.
(ASIES1999).
84
MUNICIPIOS
KM2
Chiquimula
372
15.5
San Jos La Arada
180
7.5
San Juan Ermita
92
3.8
Jocotn
148
6.2
Camotn
232
9.7
Olopa
156
6.5
Esquipulas
532
22.2
ConcepcinlasMinas
160
6.7
Quezaltepeque
236
9.8
SanJacinto
60
2.5
Ipala
228
9.5
TOTAL
2396
100.00
DATOS GENERALES DE CHIQUIMULA

Extensin territorial
372km2
Altitud
423 msnm
Poblacin
62,894
Clima
Caliente
FiestaTitular
12
Lenguas
Virgen del Trnsito (15 de agosto)

Espaol, Chort
Alcalde Municipal
Ing. Rolando Arturo Aquino Guerra
2. HISTORIA:
85
al 18 de agosto en honor a la
Cultura e identidad, la mayora de la poblacin de Chiquimula, son ladinos y

hablan espaol, aunque en los municipios de Jocotn y Camotn, hablan el idioma
Chort.
NOMBRE DEL DEPARTAMENTO: Chiquimula.
CABECERA DEPARTAMENTAL: Chiquimula.
POBLACIN: 305,682 habitantes aproximadamente.
MUNICIPIOS: Chiquimula , Camotn, Concepcin las Minas, Esquipulas, Ipala,

Jocotn,Olopa, Quezaltepeque, San Jacinto, San Jos La Arada y San Juan
Ermita.
CLIMA: Clido.
IDIOMA: Chort' y espaol.
ALTITUD: 215 metros sobre el nivel del mar.
LMITES TERRITORIALES: Colinda al norte con Zacapa; al este con la

Repblica de Honduras; al sur con la Repblica de El Salvador y el departamento
de Jutiapa, y al oeste con Jalapa y Zacapa.
86
EXTENSIN TERRITORIAL: 2,376 kilmetros cuadrados.
FIESTA TITULAR: Del 12 al 18 de agosto, fiestas de la Virgen del Trnsito en

Chiquimula. Fundacin: 1938.
TEMPERATURA: Mxima 35 grados. Mnima 20 grados.
2.1 PRIMEROS POBLADORES:

Chiquimula se deriva de las palabras aztecas Chiquin: Pjaros y Molin: lugar de lo
que significa Lugar de Pjaros. Tambin se le conoce al departamento de
Chiquimula como "La Perla de Oriente, "Ciudad Prcer", as tambin "Cuna de la
Cultura".
La historia del departamento de Chiquimula se remonta a la poca pre-colombina
cuando form parte del reino denominado CHIQUIMULA o Payaqu, cuya capital
era Copan (hoy Copan en Honduras), cuyo territorio comprendi el rea del
oriente de Guatemala y occidente de Honduras y El Salvador. En 1825, el pas
fue dividido polticamente en siete departamentos, siendo Chiquimula, uno de
ellos.
Despus de la independencia la regin oriental fue escenario de rebeliones, los
soldados orientales participaron en guerras civiles entre los aos 1826 y 1829. El
4 de Noviembre de 1825 se declar Chiquimula como Departamento de
Guatemala. Este departamento colindaba al oeste con Verapaz, al este con
Comayagua (Honduras), al sur con Escuintla, Sacatepquez y
Sonsonate (El
Salvador). Dentro del territorio de Chiquimula esta va incluido el departamento de

Izabal y Zacapa, en cambio El Progreso era jurisdiccin de Jutiapa. Izabal fue
declarado departamento en 1866 y Zacapa en 1871 para permitir mejor control del
rea. En este perodo Chiquimula se consideraba como un rea con potencial
para la explotacin minera, debido a la constitucin de sus rocas del tipo intrusiva.
87
El departamento de Chiquimula fue creado mediante el Decreto del Ejecutivo No.

30 del 10 de Noviembre de 1871, en el que se establece la separacin de Zacapa
y Chiquimula. La ciudad de Chiquimula se encuentra ubicada entre las ltimas
estribaciones del ramal que se desprende de la cordillera principal en la zona,
orogrfica meridional, es una de las ciudades ms antigua de la Repblica,
comnmente se le conoce como la "Perla de Oriente".Se ha supuesto que tanto
la antigua ciudad de Chiquimula, as como la nueva, fueron fundadas en el crter
de un volcn extinguido que form un lago, que posteriormente desagu de este
a oeste y de sur a norte a travs de los ros Tac, San Jos y el riachuelo
Shusho. Una de las etimologas, con forme lo han anotado muchos autores
puede provenir del colectivo nhuatl Chiquimoln, sea el jilguero.
Charles Wisdomen su obra Los Chorts de Guatemala publicado en 1961porel

Seminario de
Integracin Guatemalteca dentro del
resultado
de sus
investigaciones anot: "Chiquimula puede ser: tcikimul ha' (ha' "ro", "agua". El
significado de tcikimulno es conocido por los indgenas de hoy, aunque tciki', es
canasta y mu, o mur, montculo o pirmide. De acuerdo a la antigua literatura, el
trmino se refiere a los fringlidos (gorrin, pinzn, pardillo); tcikesun trmino
Chort, ahora casi en desuso, que designa a los pjaros en general. Tcikomurha'
pudo haber significado "pjaro del borde del ro o de la ribera".
4. REASOCIAL:
4.1 Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras.
El municipio de Chiquimula cuenta con cincuenta y ocho escuelas en nivel de
Prvulos, noventa y siete escuelas del nivel Primario, 45 institutos del nivel Bsico
88
y 37 colegios privados y 43 institutos de educacin media y 3 de educacin

superior.
Infraestructura escolar:
Edificios escolares segn nivel educativo Municipio de Chiquimula. Tambin se
puede hacer mencin que el cincuenta por ciento de las escuelas del nivel
preprimaria funcionan en los edificios de las escuelas del nivel primario. El Centro
Universitario de Oriente (CUNORI) de la Universidad de San Carlos de Guatemala
(USAC) cuenta con edificio propio, las otras dos universidades funcionan en
establecimientos privados.
4.2 PRODUCCINAGRCOLA:
Chiquimula, es un
departamento
eminentemente
Agrcola, El
sector
artesanal forma parte del desarrollo Econmico de los chiquimultecos, El

patrimonio ms grande de todo pas, lo representan sus recursos naturales.
4.3 AGENCIAS SOCIALES DESALUD Y OTROS:

Personal de salud Municipio de Chiquimula Personal Cantidad Guardin es de
salud 423 Comadrona Adiestradas127 Mdicos ambulatorios 3 Clnicas mdicas
particulares 60 Total 613.
Infraestructura en salud Municipio de Chiquimula
Centros de atencin Cantidad Estatal
Privado 60
Centros de salud 1
Puestos de salud
Bomberos Voluntarios,
89
Hospital Nacional
4.4 VIVIENDAS:
Las viviendas del municipio son construidas de materiales como adobe, ladrillo,
block, madera, bajareque, lmina, palma y terraza de concreto, en el rea urbana
hay 7,089 viviendas y en el rea rural hay 9,212 viviendas, en las que predomina
la construccin de bajareque, adobe, lmina y palma.
4.5 COMUNICACIONES:
Programas televisivos como nfasis la noticia, RescateS-20, del grupo Telecom
entre otros. Emisoras radiales como radio Perla de Oriente, Estreo Solar, la
Coqueta y otras ms. As como medios de comunicacin escrita y va internet.
4.6 TRANSPORTE:
Chiquimula consta con diversidad de transportes para exportar tanto produccin,
tambin de transporte de bus urbano y lnea extra-urbano que van a la ciudad
capital,
puerto
Barrios,
Jalapa,
Zacapa
tambin
sus
municipios,
encontrndose las empresas de transporte llamadas: Flor de Mara, Mara Jos,

Vargas, Rutas Orientales, Transportes Mara Elena, Monroy Lemus, Transportes
Litegua.
4.7 GRUPOS RELIGIOSOS:

Evanglicos, Catlicos, Mormones, Testigos de Jehov, Jesuitas, sectas, Ateos
entre otros.
4.8 CLUBES O ASOCIACIONES SOCIALES:

90
El club Rotado de la Sierra, de Chiquimula, El club Sacachispas.
4.9 COMPOSICIN TNICA:

Ladina y Chort
SECTOR COMUNIDAD I
Tcnica del FODA
Proceso participativo que permite a los involucrados en consenso determinar las
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la institucin o comunidad.
El instrumento producto de la aplicacin es la llamada Matriz FODA que en un solo
cuadro dividido en 4 cuadrantes visualiza las variables trabajadas. Las debilidades
posibilitan el diseo y ejecucin de proyectos.
El anlisis FODA o DOFA permite encontrar el estado actual de un proyecto,
organizacin o puntos de vista y se debe hacer teniendo en cuenta algn objetivo.
Caractersticas:
El
anlisis
FODA
se
compone
de
partes.
Fortalezas: Se define como las caractersticas positivas internas de lo que

se est estudiando o analizando.
Oportunidades: Son las caractersticas positivas externas, de lo que por su

naturaleza se infiere que se puede sacar buenos resultados.
91
Debilidades: Son factores internos que estn por mejorar o que nos
afectan.
Amenazas: Factores externos que perjudican lo que se est analizando.
TABULACIN DEL SECTOR COMUNIDAD

Estudiantes de primer ingreso
Tabulacin del sector Comunidad
Insuficiencia de mobiliario y equipo
Insuficiencia de fondos
Inexistencia de terreno propio
Desercin estudiantil en la FAHUSACHI
92
2. SECTOR INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN

En qu consisten los Sectores Institucionales?
Un sector institucional es el conjunto de unidades institucionales que tienen
comportamiento econmico anlogo.
Para clasificar a una unidad institucional en un determinado sector, se debe tener en
cuenta la funcin principal que realiza y la procedencia de sus recursos
Fundamentales. Las unidades institucionales no residentes se agrupan en un conjunto
denominado
Resto del Mundo; aunque el mismo no se considera un sector institucional, en varias
tablas y cuadros se le da un tratamiento similar, para facilitar la descripcin de las
relaciones de la misma Institucin.
Localizacin Geogrfica: La Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Seccin Chiquimula. En la 4. Av. 4-20 zona 1. Chiquimula, a 1
km del centro de la ciudad de Chiquimula.
Localizacin Administrativa: es una institucin educativa semiautnoma de la regin
oriental del pas de Guatemala con el fin de proporcionar a cada uno de los
guatemaltecos una mejor posibilidad acadmica para obtener orientacin a los
diferentes estudiantes que ingresan buscando mejores posibilidades y al pblico en
general.
93
Resea Histrica de la Institucin

Facultad de Humanidades sede central
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emiti el decreto No.
12 por medio del cual se otorgaba autonoma a la Universidad de San Carlos de
Guatemala. El decreto en mencin entr en vigencia el 1 de diciembre del mismo ao e
indicaba en el Artculo 3ro la integracin de la Universidad por siete Facultades, entre
ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creacin de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo ao (1944) y el 9 de dicho mes el
Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad segn consta el punto tercero de dicha sesin. En este breve recorrido
histrico, aparecen personajes propulsores del anhelado proyecto de fundacin.
El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 punto dcimo sexto del Consejo
Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasin
como Da de la Cultura Universitaria. Quedan grabados en nosotros como smbolos
de una generacin representada por ellos los nombres de: Juan Jos Arvalo, Ral
Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, Jos
Rlz Bennett, Mardoqueo Garca Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramrez,
Luis Martnez Mont. La Facultad nace a la vida acadmica con el funcionamiento de
cuatro secciones: Filosofa, Historia, Letras y Pedagoga. El profesorado se obtena
luego de cuatro aos de estudio y dos aos ms para el doctorado. Adems de esos
ttulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares, la Facultad ofreca certificaciones
de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano Lic. Jos Rlz Bennett; como vocales interinos, del primero al
quinto: seores, Luis Cardoza y Aragn, Ricardo Castaeda Paganni, Antonio
94
Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velsquez. El primer secretario fue el

doctor Ral OseguedaPalala, luego el Lic. Enrique Chaluleu Glvez.
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la Facultad
de Ciencias Jurdicas y Sociales (9. Av. Sur y 10. Calle, Zona 1). Posteriormente se
traslad a la 9av. Av. Y 14 calle, zona 1 (hoy Bufete Popular). Se cont con la
participacin de eminentes profesionales, que dieron brillo a la academia. Entre ellos
figuran Ral OseguedaPalala, Salvador Aguado Andreut, Flavio Herrera, Enrique Muoz
Meany, Juan Mantovani, Pedro BoshGimpera, Manuel Luis Escamilla, Rafael Buen y
Lozano, Eduardo Garca Mayne, entre otros.
Posteriormente se integran Luis Arturo Lemus, Ricardo Nassif, Manuel Chavarra Flores
y Carlos Gonzlez Orellana. De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas
eminentes. Se citan, en Filosofa a Rodolfo Ortiz Amiel y Jos Mata Gavidia; Historia, a
Hctor Samayoa Guevara y Daniel Contrerras; en Pedagoga y Ciencias de la
Educacin a Carlos Gonzlez Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psciloga a Fernando de
Len Porras y Len Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos MencosDek.
El Decano Jos Rlz Bennett cumpli su primer perodo, de 1945 a 1950, tiempo en el
cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo
nuevamente para un segundo perodo, de 1950 a 1954, durante el cual se afirmaron las
bases y se ampli su organizacin administrativa y acadmica. En 1947 se cre la
Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la Facultad de Humanidades.
Tiempo despus las Secciones de Arte, Bibliotecologa, Idiomas, Historias y Psicologa.
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicologa y de Historia, as como la Escuela
Centroamericana de Periodismo pasaron a Constituir unidades independientes de la
Facultad de Humanidades.
95
Programa de Secciones Departamentales

El programa de Secciones Departamentales constituye un sistema de extensin al
interior del pas, con un modelo organizativo, definido y funcional encaminado a la
formacin del recurso humano en los campos de la investigacin, docencia, la
extensin y el servicio a nivel local. El programa depende del Departamento de
Pedagoga de la Facultad.
El programa de Secciones Departamentales se origin con un proyecto de formacin
para el Magisterio del Nivel Medio en servicio, segn punto 90 de la sesin del CSU, de
8 de septiembre de 1962. Acta No. 811. En 1969, el programa de Secciones
Departamentales se extendi a los departamentos.
Pertenece al departamento de Pedagoga, funciona en varios departamentos del pas
en el plan fin de semana, los das sbados y domingos, en horarios de 07:30 a 17:00
horas. Tiene cobertura en 29 sedes del pas.
Historia Facultad de humanidades seccin Chiquimula

Se inicia esta extensin en el ao de 1,998 en el Centro Universitario de Oriente
CUNORI con las carreras Profesorado en Enseanza Media en Pedagoga,
Profesorado en Enseanza Media e Investigacin Educativa, profesorado en
Enseanza Media y Planificacin Curricular y Profesorado en Enseanza Media y
Derechos Humanos, hasta el ao 2,000. Del ao 2,000 en adelante la facultad se
instal en el Instituto Experimental David Guerra Guzmn luego paso al Colegio de
Informtica HIGA.
El 10 de enero del ao 2010 la Facultad apertura la carrera profesorado en Enseanza
Media y Tcnico en Administracin Educativa, plan fin de semana el da sbado en las
instalaciones del Instituto Tecnolgica Privado de Oriente con la Coordinacin de la
96
FAUSACHI del Msc. Salomn Eliasib lvarez Cordn, en el ao 2011 de apertura Plan
fin de semana el da Domingo con las carreras Profesorado en Enseanza Media y
Tcnico en Administracin Educativa
Profesorado en Enseanza Media con
Especializacin en Msica.
Edificio
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Seccin
Chiquimula actualmente no cuenta con un edificio propio por lo que funciona en las
instalaciones
del
Instituto
Tecnolgico
Privado
de
Oriente,
el
cual
tiene
aproximadamente 1500 mts2 cuadrados entre construccin y rea descubierta, las

instalaciones son resistentes por lo que existe un ambiente pedaggicamente
agradable. Se cuenta con 9 aulas de usos mltiples.
Ambiente y Equipamiento
Las instalaciones que se utilizan para el funcionamiento de la FAHUSACHI, Chiquimula,
cuenta con un ambiente para secretaria y coordinacin, bodega, saln de usos
mltiples, una cafetera, parqueo, cancha de basquetbol.
Salones Especficos (clases y sesiones): no se encuentra ningn aula especfica
para reuniones o recreacin.
Oficinas: Cuenta con una oficina que ocupa la coordinacin de la FAHUSACHI, en la
cual se da la atencin debida a cada uno de los estudiantes de la misma, funciona de
lunes a viernes en horarios de 4:00pm 6:00pm, sbados y domingos de 7:00am
6:00pm
Servicios Sanitarios: El edificio cuenta con nueve sanitarios, cuatro para hombres y
cinco para mujeres, ubicado en la entrada del edificio, aunque cuesta darles
97
mantenimiento a todos pues no se cuenta con el personal y recursos materiales como

agua.
98
La Matriz TOWS: es una estructura conceptual para un anlisis sistemtico que facilita
la adecuacin de las amenazas y oportunidades externas con las fortalezas y
debilidades internas de una organizacin.
Esta matriz es ideal para enfrentar los factores internos y externos, con el objetivo de
generar diferentes opciones de estrategias.
(F) Fortaleza; (O) Oportunidades; (D) Debilidades; (A) Amenazas.
El enfrentamiento entre las oportunidades de la organizacin, con el propsito de
formular las estrategias ms convenientes, implica un proceso reflexivo con un alto
componente de juicio sujebtivo, pero fundamentado en una informacin objetiva. Se
pueden utilizar las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas y
para atenuar las amenazas externas. Igualmente una organizacin podra desarrollar
estrategias defensivas orientadas a contrarrestar debilidades y esquivar amenazas del
entorno.
Las amenazas externas unidas a las debilidades internas pueden acarrear resultados
desastrosos para cualquier organizacin. Una forma de disminuir las debilidades
internas, es aprovechando las oportunidades externas.
La matrz FODA: Conduce al desarrollo de cuatro tipos de estrategias.
La estrategia FO. Es basa en el uso de fortalezas internas de la organizacin con el
propsito de aprovechas las oportunidades externas. Este tipo de estrategia es el ms
recomendado. La organizacin podra partir de sus fortalezas y a travs de la utilizacin
de sus capacidades positivas, aprovecharse del mercado para el ofrecimiento de sus
bienes y servicios.
La estrategia DA. Tiene como propsito disminuir las debilidades y neutralizar las
amenazas, a travs de acciones de carcter defensivo. Generalmente este tipo de
estrategia se utiliza slo cuando la organizacin se encuentra en una posicin
altamente amenazada y posee muchas debilidades, aqu la estrategia va dirigida a la
sobrevivencia. En este caso, se puede llegar incluso al cierre de la institucin o a un
cambio estructural y de misin.
99
FORTALEZA
OPORTUNIDADES
Cuenta con personal Capacitado.
Emplearse en instituciones educativas
Un ambiente clido en el mbito

educativo.
Tener
una
formacin
continua
(licenciatura- Maestra)
Carreras acreditadas.
Implementa
la
motivacin
Seguimiento permanente de egresados estudiantes
en
el
y titulados.
investigacin. fortaleza
Preparacin acadmica de todos los

docentes.
Ttulos con nombre de la sede central
de la USAC.
Realizacin a actividades culturales.
Imparten clases en el plan sbado y
domingo.
La FAHUSACHI ofrece una preparacin
de Profesores de enseanza Media en
dos aos y medio, en un ao ms
licenciados en Pedagoga
Implementa
la
motivacin
estudiantes
en
el
campo
en
de
los
la
investigacin.
Ofrece a todas las personas graduadas
una preparacin educativa en un nivel
superior.
100
campo
en
de
los
la
Sector Institucional
TABULACIN
"El proceso de tabulacin consiste esencialmente en el recuento de los datos

contenidos en los cuestionarios. Sin embargo, tambin se incluyen en este proceso
todas aquellas operaciones encaminadas a la obtencin de resultados numricos
relativos a los temas de estudio que se trata en los cuestionarios. La tabulacin puede
ser tratada de forma manual o informtica. La primera se recomienda efectuarla cuando
el cuestionario es reducido y se realiza mediante el simple recuento de los datos. Para
tabular mecnicamente se utiliza la informtica, ya que la informacin que se recoge en
las encuestas es muy amplia y exige, para su eficaz utilizacin, la realizacin de
mltiples clasificaciones combinadas entre variables. En todo caso, el proceso de
tabulacin requiere una previa codificacin de las respuestas obtenidas en los
cuestionarios, es decir, la traduccin de los cuestionarios a una clave numrica. El
momento ms adecuado para elaborar este plan de procesamiento de datos es al
elaborar el cuestionario, ya que de esta forma se evita la posibilidad de que salgan
cuestiones que no puedan ser correctamente tratadas por falta de preguntas adecuadas
o de difcil tabulacin. "Hablar de tabulacin es hablar del recuento de los datos
contenidos en los cuestionarios, incluyendo tambin en este proceso, todas aquellas
operaciones encaminadas a la obtencin de resultados numricos relativos a los temas
de estudio que se tratan en los cuestionarios. La tabulacin se puede realizar ser
tratada de forma manual o informtica. Aunque la primera est en desuso se efecta
cuando el cuestionario es reducido y se realiza mediante el punteo o simple recuento de
los datos.
La tabulacin mecnica se realiza con ayuda de la informtica, ya que la informacin
obtenida en las encuestas es muy importante y, para su eficaz utilizacin, es
imprescindible la realizacin de mltiples clasificaciones combinadas entre variables."
Despus de haber estudiado los conceptos anteriores, la tabulacin se refiere al
agrupamiento, ordenamiento y clasificacin de las respuestas, efectuando un conteo de
101
las frecuencias de las mismas. Para saber cuntos dijeron SI o cuantos dijeron NO,
cuantos dijeron la marca A, etc. La tabulacin se puede efectuar con dos tcnicas
distintas:
Tabulacin manual.
Se aplica para pequeas investigaciones de mercados o bien porque no se cuenta con

el equipo necesario.
Tabulacin electrnica.
Se realiza mediante el uso de equipo electrnico, el cual facilita de alguna manera el

conteo de frecuencias
3. SECTOR INSTITUCION
Entrevista realizada a primer ingreso en pedagoga, como muestra se tomaron a diez
personas para realizar una entrevista y a travs de ello encontrar debilidades y
amenazas de la Facultad de Humanidades de Chiquimula.
PORCENTAJE
DEBILIDADES
EN CONTRA
DE A FAVOR
AMENAZAS
no cuenta con edificio
100%
propio
10
Insuficientes recursos
70%
audiovisuales
7
No cuenta con rea
30%
catedrticos
Poca
poblacin
80%
estudiantil
8
Atraso en pagos de
90%
especfica
aportacin
Y A FAVOR
para 3
la 9
102
Facultad
Desercin
de
estudiantes
50%
100
90
80
70
60
50
40
A Favor
En Contra
30
Porcentaje a Favor
20
10
0
103
Inexistencia de Edificio
Realizar gestiones a
Propio
diversas
Insuficiencia
de Desconocimiento
Poblacin estudiantil.
existencia de la Facultad travs de diversos

de
de
Instituciones.
la Realizar publicidad a
Humanidades
en medios
de
Chiquimula.
comunicacin.
de Dificultad para resolver Una secretara que
Desercin
Estudiantes
diversos
trmites se ocupe nicamente
administrativos.
del
rea
administrativa de la
4
FAHUSACHI.
Hacer consciencia a
Insuficientes Recursos Mantenimiento

audiovisuales.
inapropiado del equipo de los estudiantes sobre

audiovisuales.
el uso del equipo

audiovisual.
Un rea especfica
para
guardar
equipo
5
Dificultad para realizar Falta

la
aportacin
FAHUSACHI.
6
para
de
audiovisuales.
ingresos Extender el plazo
de
la econmicos por parte de para realizar el pago

los estudiantes.
de la aportacin a la
FAHISACHI.
Inexistencia de un rea Las instalaciones no son Plantearle
especfica
el
los propias
de
la coordinador Tcnico
catedrticos.
FAHUSACHI.
Fuente de Elaboracin con datos del sector Institucional.
104
al
la necesidad.
4. SECTOR FINANZAS
La Facultad de Humanidades de la Universidad de san Carlos de Guatemala
seccin Chiquimula cuenta con deficiencia de equipo de oficina en coordinacin para el
uso de la comunidad educativa.
INICIATIVA PRIVADA:
Se realizan solicitudes a las distintas instituciones no gubernamentales o del estado
para la ayuda de realizar proyectos de beneficio para la FAHUSAC.
RENTAS:
La renta en esta ocasin, es el sentamiento del edificio para utilizarlo como oficina de
105
supervisin.
COSTOS:
Consiste en la cantidad de gastos que surge dentro de la institucin que facilita el
rendimiento de todo el personal.
MATERIALES Y SUMINISTROS:
Todo material utilizado en la FAHUSAC es proporcionado por la cuota cancelada por los
estudiantes.
SERVICIOS PROFESIONALES:
Son las asistencias Tcnicas y Administrativas que orienta en capacitaciones, y
promueve el mejoramiento en toda organizacin de la FAHUSAC.
MANTENIMIENTO:
La FAHUSAC est formada por un personal operativo, este est conformado por un
guardia de seguridad, por un conserje, que mantienen limpio el edificio, el presupuesto
es financiado por los estudiantes universitarios.
SERVICIOS GENERALES:
Se utiliza como rea de atencin la secretaria, esta permite atender a toda persona, que
requiera de informacin tanto administrativa como pedaggica.
CONTROL DE FINANZAS: Se encarga de llevar un registro de todo ingreso y egreso
de dinero o material.
106
Resultados de las preguntas realizadas a los estudiantes Universitarios de primer

ingreso de la Facultad de Humanidades extensin Chiquimula.
Predominio de problemas de dicha actividad

1. Inexistencia de edificio propio
2. Desconocimiento de presupuesto
3. Desconocimiento de salarios
No
SI
NO
1
2
36
2
30
9
3
2
36
4
3
35
5
1
37
6
32
7
7
24
15
8
32
7
9
22
16
10
12
26
BLANCO
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
scontento al pagar servicio de oficina
107
TOTAL
40
40
40
40
40
40
40
40
40
40
4.
De
ENCUESTA APLICADA ALUMNOS DE PRIMER INGRESO
10; 3%
161; 41%
SI
NO
BLANCO
224; 57%
108
4. SECTOR RECURSOS HUMANOS

La informacin requerida aqu va orientada a identificar el personal que labora en
la institucin, su clasificacin, su estabilidad y los usuarios.
La dinmica laboral aporta muchos y valiosos indicadores respecto a la
institucin interna del ente investigado.
Personal Operativo:
Rosita Ramrez
Anbal Sagastume
Conserje
Guardin
Personal Administrativo:
Lic. Salomn lvarez
PEM: Rosa Pacheco
Coordinador de la FAHUSACHI
Secretaria
Personal Docente:
Lic. Salomn lvarez

Licda. Dunia Marroqun
Licda. Rosa Lemus
Licda. Elvira Estrada
Licda. Adix Jurez
Licda. Ruth lvarez
Licda. Rosa Espaa
Licda. Nineth Morales
Licda. Sonia Faviola Franco
109
5. SECTOR CURRICULUM
1. PLAN DE ESTUDIOS Y SERVICIOS
1.1 NIVEL QUE ATIENDE:
Los niveles educativos que son atendidos de la FAHUSAC es el nivel
superior universitario.
1.2 REA HORARIO INSTITUCIONAL:
Funciona en una jornada doble con un horario de 7:30 a 5:00

con 15 minutos de receso en la maana, una hora de
almuerzo y media hora de receso para el descanso y refaccin
en la tarde.
1.3 REA MATERIAL DIDCTICO:
Las y los maestros que laboran material didctico junta mente con sus
estudiantes son 8, igual nmero utilizan los libros de texto que proporciona el
Ministerio de Educacin, las reas de aprendizaje que se llevan son de acuerdo
al Currculum Nacional Base que rige el Ministerio de Educacin en las escuelas
primarias.
1.4 REA MTODOS Y TCNICAS:
Los mtodos y tcnicas utilizadas son variables pero la ms acertada y
eficaz es a travs del constructivismo, aprender haciendo, donde la y el

estudiante es el creador de su propio aprendizaje y el docente solo es gua en el
proceso enseanza aprendizaje.
1.5 REA EVALUACIN:
PROBLE
MA
Desc
onoci
mient
o de
horari
o de
atenc
in al
pbli
co.
Defici
encia
en la
aplic
acin
de
meto
dolog
a de
ense
anz
a
Incorr
ecta
imple
ment
acin
de
tcni
cas
de
ense
anz
a.
La evaluacin de las competencias y contenidos en las diversas reas de
aprendizaje es constante, se realiza a cada momento en diferentes tipos como lo

son listas de cotejo, la rbrica y otras donde se evalan adems de
conocimientos las destrezas y habilidades de las y los estudiantes.
SECTOR CURRICULUM
CUESTIONARIO
6. SECTOR ADMINISTRATIVO
1. PLANEAMIENTO
1.1 TIPOS DE PLANES:
La planificacin de todo docente, la realiza basndose en el

Currculum Nacional Base (CNB), la cual realizan a diario, por
bimestre o anual, el supervisor educativo es el encargado de
verificar que todo docente realice su planificacin y que
cumplan.
1.2 FORMA DE IMPLEMENTAR LOS PLANES:
Los planes los realizan a travs de competencias, en base a

los
contenidos
el
docente
realiza
su
planificacin
describiendo los recursos, actividades, metodologa y el tipo

de evaluacin que utilizar para lograr el cumplimiento de las
competencias. Para poder realizar una planificacin al inicio
del ciclo lectivo el docente deber hacer un diagnstico de la
situacin actual del aprendizaje de los alumnos; estos planes
deben estar sujetos a cambios.
2. ORGANIZACIN
2.1 NIVELES JERRQUICOS DE ORGANIZACIN:
La FAHUSAC est organizada de acuerdo a los cargos y

funciones que cada uno de los miembros involucrados en el
proceso educativo realizado dentro del plano de educacin.
2.2 ORGANIGRAMA:
COORDINACIN
Comunidad Educativa
SECRETARIA
SECRETARIA
Departamento de Pedagoga
Docentes
Alumnos
2.3 COORDINACIN CONTROL:
El Supervisor Educativo del sector Privado es el encargado de

coordinar el proceso educativo en el municipio, adems de
planificar, organizar, coordinar, dirigir y controlar el proceso
administrativo, es el encargado de llevar un registro de las
actividades que realizan dentro del municipio de Chiquimula
en relacin al sector educacional Privado No. 20-00-025.
3. COMUNICACIN
3.1 TIPOS DE COMUNICACIN
El tipo de comunicacin que manejan en la supervisin

educativa es de forma verbal y escrita.
3.2 PERIODICIDAD DE REUNIONES TCNICAS CON EL

PERSONAL
Por lo regular se programa pero se maneja el currculum

oculto con el personal de la institucin para informar sobre
actividades o capacitaciones.
3.3 ELABORACIN DE EXPEDIENTES ADMINISTRATIVOS
Se elabora un expediente a cada personal operativo con el

objetivo de conocer sobre su desempeo en las actividades
propias de la institucin.
LA ENTREVISTA
La entrevista es una reunin prefijada y determinada de

antemano, aunque su desarrollo pueda parecer espontneo y
natural, siempre tiene un objetivo, que debe ser conocido al
menos por el entrevistador y que ser tenido en cuenta antes
y durante su desarrollo. Por lo tanto es un proceso de
interaccin con un fin determinado.
El xito de la entrevista depender en gran parte de la

definicin de los objetivos y de la habilidad para controlar su
evolucin.
La entrevista no slo se centra en objetivos, sino tambin

incluye
experiencias
sentimientos
emociones,
en
toda
entrevista
cabe
considerar
tres
elementos
claves:
el
entrevistador, el entrevistado y la relacin entre ambos.
En una entrevista se hacen preguntas y se dan respuestas, y

el entrevistador debe mostrar su inters y confidencialidad en
la informacin recogida y reservarse sus juicios y emociones.
El tema debe estar muy bien delimitado para evitar
dispersiones, pero teniendo siempre presente la situacin y
mostrando una posicin flexible.
Debe
ofrecerse
una
retroalimentacin
inmediata.
El
entrevistador debe traducir lo que ve y oye a situaciones

concretas y no dejar lo que dice el entrevistado en
generalidades.
Caractersticas:
Es perfectible, por sus caractersticas dinmicas y carcter personal, se

puede ir mejorando, en la medida en que el entrevistador observa el
proceso.
Incluye experiencias, sentimientos y emociones.
Es una tcnica que exige del entrevistador habilidades de comunicacin y
direccin.
Se deben de considerar 3 elementos: el entrevistador, el entrevistado y la
relacin entre ambos.

Motivacin e intereses
Actitudes
Lenguaje adecuado
TABULACIN DEL SECTOR ADMINISTRATIVO
Se realiz la entrevista a la Licenciada Rosa Pacheco el da

sbado siete de marzo de 2015 con base a las siguientes
preguntas:
Preguntas
Qu
base
utilizan
los
Respuestas
Se basan en la
programacin que
docentes de la
tienen
Facultad para
central y al CNB.
realizar
planes utilizan
docentes
de la facultad
de
Humanidades
?
sede
su
planificacin?
Qu tipo de
los
la
Plan por semestre

y plan de clase.
Cul
es
base
la
para
Visin, Misin, de
igual manera la
implementar
competencia,
los planes?
indicadores
de
logro, contenidos,
recursos,
Cmo
est
Lic.
Facultad
Eliasib
de
Salomn
Alvarez,
Humanidades
secretara,
sede
docentes
Chiquimula?
Quin es el
estudiantes.
El encargado es
encargado del
el coordinador Lic.
proceso
Salomn
Eliasib
de
Alvarez,
se
la Facultad de
encarga
de
Humanidades
organizar,
sede
coordinar,
Chiquimula
cul
evaluacin.
Por el coordinador
organizada la
educativo
es
controlar y dirigir
su
funcin?
Qu tipo de
el
proceso
administrativo.
La comunicacin
Comunicacin
es
bidireccional,
Utiliza
la
genera
al
momento
de
supervisar
el
coordinacin y la
distribuye
encargado del
secretara.
proceso
educativo?
Cul es
la
Apertura
de
periodicidad
de
semestre
las
reuniones
Previo a cualquier
actividad
tcnicas con el
Mensual
personal?
Rgimen
Cul
es
el
objetivo
al
disciplinario
elaborar
el
tiene que ver con
expediente
faltas
administrativo
reglamento.
que
al
Marcar el rcor de
entregas
de
actas.
Se apertura a los
estudiantes
por
rgimen
disciplinario
que
puede llevar a la
cancelacin
de
matrcula
Instrumento
Entrevista a la licenciada Rosa Pacheco
Se realiz la entrevista a la Licenciada Rosa Pacheco el da

sbado siete de
1. Qu base utilizan los docentes de la Facultad para realizar su

planificacin?
R. Se basan en la programacin que tienen la sede central y

al CNB.

2. Qu tipo de planes utilizan los docentes de la facultad de Humanidades?
R. Plan por semestre y plan de clase.
3.
Cul es la base para implementar los planes?
R. Visin, Misin, de igual manera la competencia, indicadores de

logro, contenidos, recursos, evaluacin.
4.
Cmo est organizada la Facultad de Humanidades sede
Chiquimula?
R. por el coordinador Lic. Salomn Eliasib Alvarez, secretara,

docentes y estudiantes.
5.
Quin es el encargado del proceso educativo de la Facultad de
Humanidades sede Chiquimula y cul es su funcin?
R. el encargado es el coordinador Lic. Salomn Eliasib Alvarez, se

encarga de organizar, coordinar, controlar y dirigir el proceso administrativo.
6.
Qu tipo de Comunicacin Utiliza al momento de supervisar el
encargado del proceso educativo?
R. La comunicacin es bidireccional, la genera coordinacin y la

distribuye secretara.
7.
Cul es la periodicidad de las reuniones tcnicas con el personal?
R.
Apertura de semestre
Previo a cualquier actividad
Mensual
8.
Cul es el objetivo al elaborar el expediente
administrativo?
R.
Rgimen disciplinario que tiene que ver con faltas
al reglamento.
Marcar el rcor de entregas de actas.

Se apertura a los estudiantes por rgimen disciplinario que
puede llevar a la cancelacin de matrcula
7. SECTOR DE RELACIONES
INSTITUCIN
1.1 FORMA DE ATENCIN
La coordinacin de la Facultad de Humanidades debe poseer

un enlace de comunicacin para todos los estudiantes en
igualdad y equidad, en donde debe estar presente la
participacin,
cooperacin,
respeto,
lealtad,
armona,
organizacin, y acompaamiento en la ejecucin de las
distintas
actividades
profesionalmente
estudiantiles
que
preparan
cada estudiante dentro de la facultad de
humanidad, seccin Chiquimula. Dentro de nuestra indagacin

descubrimos que los estudiantes de Segundo Ingreso de
Profesorado en Enseanza Media Y Licenciatura califican
como Muy Satisfactoria la Atencin Recibida por parte de
del personal Administrativo de la FAHUSACHI
1.2 ACTIVIDADES ACADMICAS
Actividades acadmicas que deben realizarse en beneficios

de la preparacin de los estudiantes para su formacin
profesional se podran mencionar: charlas, capacitaciones,
crculos
de
calidad,
seminarios,
temarios,
foros,
socializaciones, debates, conferencias entro otros. Al practicar

la tcnica establecida para con respecto a este tema los
estudiantes de Segundo Ingreso y Licenciatura calificaron
como insatisfactorio
pues hasta el momento es poca o
ninguna las actividades realizadas.
1.3 ACTIVIDADES CULTURALES
Este tipo de actividades se realizan en una fecha especfica y

establecidas, para crear la identidad como estudiante de la
FAHUSACHI, en estas actividades se involucran docentes,
estudiantes y todo el personal de la Universidad. Entre las
actividades que realiza la facultad de humanidad son: Eleccin
de Madrina de la Facultad de Humanidades, Seccin
Chiquimula, para que posteriormente participar en la eleccin
a nivel nacional compitiendo contra otras facultades de la
universidad, la promocin de la Facultad de Humanidades al
pueblo chiquimulteco para dar a conocer que est al servicio
de dicha poblacin. En base a la tcnica del cuestionario
aplicada a los estudiantes de Segundo Ingreso y Licenciatura

calificaron como Insatisfactoria pues en los ltimo soda aos
han notado desorden en dicha actividad (Eleccin Madrina de
la Facultad).
El cuestionario
El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en

la encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula
una serie de preguntas que permiten medir una o ms
variables. Posibilita observar los hechos a travs de la
valoracin que hace de los mismos el encuestado o
entrevistado, limitndose la investigacin a las valoraciones
subjetivas de ste.
La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el

contenido y la forma de las preguntas que se les formula a los
interrogados. La pregunta en el cuestionario por su contenido
pueden dividirse en dos grandes grupos: pregunta directa o
indirecta.
La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con
el objeto de inters del investigador. La formulacin de la
pregunta indirecta constituye uno de los problemas ms
difciles de la construccin de las encuestas.
Ejemplo de pregunta directa:
Le agrada a usted la profesin de maestro?
Ejemplo de pregunta indirecta:
Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de

maestro?
Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin,

donde el encuestado elige entre una lista de posibles
respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta tcnica
existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un
nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica
donde
puede
escoger
una
sola
respuesta
posible.
La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde

se reduce al conteo de frecuencia de seleccin de cada
respuesta sobre la cual se realiza la gradacin de la actitud
que
muestran
los
encuestados
hacia
las
respuestas.
En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden

actitudes del individuo hacia un determinado hecho. Cuando
se mide actitud, es necesario tener en cuenta la direccin de
la misma as como su intensidad, para lo cual se aplican
diversos tipos de escalas.
De manera ms general la pregunta se formula de forma

positiva y se dan 5 alternativas de posibles respuestas,
designndose una escala de valores de 1 a 5, dando la
respuesta ms favorable a la afirmacin que tenga el mximo
de
puntuacin.
Ejemplo: "El nuevo plan de estudio permite que los

estudiantes alcancen un mayor desarrollo en sus capacidades
creativas.
Muy de acuerdo (5)
De acuerdo ....(4)
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo... (3)
En desacuerdo . (2)
Muy en desacuerdo . (1)
Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la

formulacin de la pregunta, la evaluacin de la pregunta debe
resultar
opuesto
al
anterior
caso.
Ejemplo: "La nueva estructura administrativa de los hospitales

docentes nos ha permitido la incorporacin a la actividad
asistencial
de
los
estudiantes
de
medicina".
Totalmente de acuerdo (1)
De acuerdo (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo. (3)
En desacuerdo .. (4)
Totalmente en desacuerdo . (5)
Datos calculados
40 Encuestados
La
La
La
Pr
Ca
ob
us
le
de
Pr
ol
ob
le
ci
n
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lo
De
Se
In
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po
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ca
co
mi
ca
uni
br
sy
ca
cul
ci
la
tur
ale
de
s.
los
ct
or
ivi
Listado de Problemas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
Insuficiencia de recursos audiovisuales.

Desconocimiento de la Visin y Misin
Insuficiente mobiliario adecuado.
Descontento al pagar al servicio de oficina
Desconocimiento del presupuesto de la USAC
Desorden en la programacin de actividades sociales culturales.
Desconocimiento del horario de atencin.
Inexistencia de Reglamento Interno de la FAHUSACHI
Desconocimiento del Reglamento de la USAC y FAHUSACHI
.Desconocimiento de principios legales de la FAHUSACH.
.Incorrecta aplicacin de tcnicas de enseanza.
.Deficiencia en la aplicacin de mtodos de enseanza
. Inexistencia de edificio propio.
. Inexistencia de aula especifica parra reuniones de catedrticos.
.Desconocimiento de la planificacin de clase a los estudiantes.
.inadecuada implementacin de la planificacin enel proceso educativo.
.Insuficiencia de fondos.
8. SECTOR FILOSFICO, POLTICO Y LEGAL
1. VISIN
Ser una entidad que rige un sistema educativo con orientacin

de enseanza-aprendizaje, capaz de conformar ntegramente
y equitativamente con el sentido de competitividad en nios,
nias y adolescentes para contribuir el desarrollo cultural,
fortaleciendo a su propia realizacin como personas con una
vida digna en marco de una democracia participativamente en
forma productiva.
2. MISIN
Transformar
constructivamente
el
sistema
educativo
democrtico y prctico para que responda con criterios

modernos y tecnolgicos a las necesidades culturales,
sociales y econmicas creando humanizacin en todo
estudiante guatemalteco con un criterio asertivo y veraz.
3. POLTICAS DE LA INSTITUCIN
3.1 POLTICAS INSTITUCIONALES
3.1.1 ESTRATEGIAS
Entre las estrategias para el mejoramiento de la educacin de

los nios y nias del municipio estn: los crculos de calidad
docente, las capacitaciones con el objetivo de actualizar al
docente y brindarle nuevos mtodos y tcnicas de aprendizaje
para que lo pongan en prctica en los salones de clase con
los nios y nias.
19
20
Misi
19
20
objeti
vos
12
20
Preg
unta
SI
Cono
ce
Ud.
la
Misi
n
Visi
n de
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FAH
USA
CHI
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visto
en
lugar
visibl
e
la
y
Visi
n de
la
FAH
USA
CHI
Cons
idera
que
se
cump
len
los
de la
3.1.2 OBJETIVOS-MTODOS
Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la

educacin
del
rendimiento
escolar,
ampliando
la
metodologa adecuada para el mejoramiento educacional.
Prestar servicios tcnicos y administrativos a la comunidad

educativa del municipio 20
Construir el canal idneo entre comunidades educativas y el

MINEDUC
para
atender
resolver
los
problemas
necesidades planteadas.
Orientar al docente la redaccin de la planificacin de los

contenidos programados.
Velar por que el docente cumpla con sus funciones dentro del
centro educativo
4. ASPECTOS LEGALES
Dentro de las bases legales que utiliza la supervisin

educativa son: La Legislacin Educativa, ley de Educacin
Nacional,
Ley
de
Servicio
Civil,
Constitucin Poltica de la Repblica.
Cdigo
de
trabajo,
Prob
lema
ol
ci
ar
lo
l
e
m
Inexi
a
F
stenc
ia de
lt
Regl
el
amen
to
er
Inter
no.
al
iz
ci
in
is
tr
at
iv
re

Seminario Y PRESENTACION USAC 2015

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

INSUFICIENTES RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL DESEMPEO

CHIQUIMULA, MAYO DE 2015

Como parte del curso de seminario de la carrera de Profesorado de Enseanza

Ocho Sectores adems de auxiliarse distintas tcnicas de

recoleccin de datos, como FODA, entrevista, cuestionario y encuesta, dando

Habiendo establecido cada situacinse realizael vaciado de datos parala

El Proyecto a ejecutar por parte del grupo de seminaristas es Implementacin de

INSUFICIENTES RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL DESEMPEO

En consenso se determino que la necesidad prioritaria para dar solucin es:

2.1.2 Qu es un recurso didctico?

Crdenas, J.G. (2003)

Daz, A. y coautores (2004)

Fonseca, G.M. (2006)

M y C. R. del Pozo, (2008)

de enseanza - aprendizaje, como algo externo a dicho

Medios de enseanza o de aprendizaje, segn la lgica de la Ciencia y del

Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.

La facilitacin del proceso de enseanza - aprendizaje.

2.1.3 Caractersticas de los recursos didcticos

2.1.4 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de

Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias

Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,

Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin,

Materiales informticos: videojuegos, multimedia, presentaciones de power

Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar

Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin

Segn su fuente de obtencin, en este criterio de

Recursos didcticos convencionales.

Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio

2.1.4 LA UTILIZACIN DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA ATENCIN A LOS

Adems, los recursos didcticos facilitan la valoracin

Focalizacin de la prctica pedaggica hacia la potenciacin de la relacin

Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en

2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES

El hecho de que un medio sea eficaz para una tarea de

diapositivas (o diascopio), proyector multimedia (o video proyector), episcopio (u

2.2.3 VENTAJAS QUE OFRECEN LOS RECURSOS

2.2.5 REGLAS BSICAS PARA LA ELABORACIN Y USO DE RECURSOS.

No usar varios recursos de manera simultnea, quite o

Buena presentacin oral (evitar los ruidos).

2.2.8 BENEFICIOS QUE BRINDA EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES

2.4 LA TECNOLOGA EN LA EDUCACIN

2.6.1 FUNCIONES DE UN PROYECTOR

2.6. 2 PROYECTORES LCD

2.6.3 PROYECTORES DLP

mostrar cada color primario al mismo tiempo, lo que

el hogar como forma de entretenimiento; los miembros de una familia o

en los colegios y universidades como proyecciones audiovisuales

equivalentes (en el monitor de la computadora), y

2.11 CLASES DE PROYECTORES

Proyector de diapositivas en carrusel (incluye los proyectores estilo tray)

Proyector dual de diapositivas

Proyector de diapositivas de formato grande

Proyector sobre la cabeza (overhead)

Proyector de diapositivas (de a una, en forma manual)

diapositivas con diferente polarizacin: si se mira con lentes polarizados, las

Existe tambin el visor de diapositivas que no es propiamente un proyector,

individualmente las diapositivas; consiste en una pequea caja con lupa

catdicos). Los proyectores de LCD utilizan cristales

2.11.5 LA CAJA Y LOS CONTROLES

El rendimiento lumnico se puede mejorar disponiendo

El diascopio es un aparato proyector para lminas transparentes (diapositivas o