SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L.

VIVES o la Didctica
Magna de COMENIUS, por el hito fundamental en la orientacin de la psicologa de la
educacin a la modernidad es IMMANUEL KANT: "La pedagoga sin la psicologa es
ciega, pero la psicologa sin la pedagoga esta vaca". (En la imagen Paulo Freire y
Mara Montessori).
J. F. HERBART Fue l ms ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX,
una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre
ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa
evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin. El inters dice Herbart es el
concepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el
fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos
intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s
otro inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida." Herbart
otorga su predileccin a la enseanza clsica, a la que por otra parte, quisiera ver
enriquecida desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio
de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y
disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de
preocupaciones utilitarias, de modo de construir al mismo tiempo el patrimonio
intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa,
son virtualmente coincidentes.
W. JAMES (1842 1910) El gran filsofo y psiclogo norteamericano, representante
del pragmatismo en la filosofa y del individualismo en la educacin, se ha ocupado de
ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para l, la
educacin es sobre todo una funcin de ndole individual: se basa en los recursos
biolgicos y en la formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el
respeto a la individualidad y la formacin de la conciencia democrtica.

E. L. THORNDIKE Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de

unir psicologa y educacin, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el
comportamiento que va seguido de premio o xito. En el centro de inters ha venido a
fijarse hoy en los procesos de enseanzas y aprendizaje, la recopilacin las aportaciones
de los grandes paradigmas de la psicologa en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las
que incluyen las teoras del conocimiento instrumental.
J. DEWEY Utiliza la aportacin ms relevante de W. JAMES, ya sea por su
trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en nuevo valor en la
segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. Propuso una psicologa de la
educacin como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la practica
educativa, tomando como punto de partida la experiencia. El Pedagogo MIRA y LOPEZ
Centro sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante ellas contribuyo en

gran medida al desarrollo de la psicologa de la educacin, MIRA y LOPEZ decidi

utilizar la educacin especial. PAVLOV Es el principal representante del llamado
condicionamiento clsico. Consigui importantes avances dentro del conductismo a
travs de sus experiencias con animales. El centro de procesos de enseanza en la teora
del condicionamiento clsico.

SIGMUND FREUD Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el

mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del
educando y del educador. FREEBEL Elaboro una teora para educar a los nios ms
pequeos fundamentada en la actividad y la accin, cre juguetes educativos para
mantener activa la inteligencia a travs el juego. PAULO FREIRE Propone la educacin
liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecencia al dialogo con el educando. El
educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es educado a travs del
dialogo con el educando, quien al ser educado, tambin educa. P. FREIRE sostiene que
la educacin es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar
siendo con las libertades y no contra ellas

SIGMUND FREUD En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso

con el postulado segn el cual las adaptaciones en la madurez se comprenden
adecuadamente en trminos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el
"mtodo gentico" era fundamental para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos
y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de casi todas las teoras
modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica presenta la
fijacin y la regresin como mecanismos que explican cmo experiencias particulares
pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijacin postulado
segn el cual la sobre estimulacin o la infraestimulacin pueden producir el cese de la
progresin evolutiva normal- es anloga al concepto biolgico de "detencin del
desarrollo". De aqu que se considere que la estabilidad de los efectos de las
experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales.
Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia,
interfieren en el desarrollo posterior. Una tercera propuesta general de Freud es el
determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones psicolgicas del individuo se
conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas internas y externas; las
acciones pueden as comprenderse totalmente mediante un anlisis preciso del pasado
biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las implicaciones y
demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desrdenes
conductuales y emocionales, inexplicables de otra manera. Freud ofreci directrices
para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn la naturaleza de las
expresiones sexuales del nio, la agresin y la importancia de los vnculos sociales
tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha decrecido en las
teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego) sigue siendo

central.
PIAGET (n. 1896) Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin
nueva y de la escuela activa. Para l, educar es adaptar el individuo al medio ambiente
social. La educacin debe basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones
activas, caractersticas de la infancia. Desde la investigacin y profundizacin del
problema complejo de la formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de
inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento.
Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre
asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos
esquemas asimiladores a los objetos." A raz de esta concepcin, Piaget formula el
proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis
perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo
de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza
por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En
este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi
siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del
aprendizaje.

PAULO FREIRE Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y

reflexin desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida permite definir su
pedagoga orientada a la humanizacin Propone la educacin liberadora, en la cual el
educador debe dar prevaleca al dilogo con el educando. El educador ya no es slo el
que educa sino aquel que en tanto educa es educado a travs del dilogo con el
educando, quin al ser educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos del
proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen.
Sostiene Freire que la educacin es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad
requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas. La educacin para Freire es
darle al educando conciencia para asumir su rol; la educacin se manifiesta en la
liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es una forma de percibir su
realidad social, y al hacerlo el sujeto est haciendo historia; es protagonista de su
historia. Es por lo tanto para Freire, la educacin un proceso dinmico, un proceso de
accin de parte de los sujetos, y concluye entonces que educacin es un producto de la
praxis, no es slo reflexin sino una actividad orientada a transformar a travs de la
accin humana. Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite
la realidad, sino que es el educando el que la descubre por s mismo. El conocer, no es
slo una produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los
conocimientos ya obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos
conocimientos.