ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Prof. Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Prctica profesional

TEMA: Escrito ensear ciencias naturales

NOMBRE DEL MAESTRO: Vctor Manuel Sandoval Ceja

NOMBRE: Gutirrez Lpez Kenia Monne

GRUPO: 4 C SEMESTRE: 7

CMO ENSEAR CIENCIAS NATURALES EN UN GRUPO DE TERCER

GRADO?
Se deber orientar a los alumnos a un formacin cientfica, partiendo de los
contextos personales, culturales y comunidad donde se desenvuelve los dicentes,
para que de esta manera se pueda propiciar una relacin con sus experiencias
vividas y con la tecnologa, la ciencia y el ambiente, para que al conjuntar todos
esos elementos el alumno tenga una participacin activa y construya sus propios
aprendizajes con base a las experiencias y conocimientos que ya poseen.
Reconocer que el alumnado llega al aula con ideas previas y modelos explicativos
sobre los fenmenos naturales, y que resulta difcil modificarlos o sustituirlos
durante la educacin formal, nos brind una nueva visin sobre cmo debera
abordarse la enseanza de las ciencias. Las maestras y los maestros vamos a
clase con propuestas para explicar los fenmenos que nos rodean, las que se han
generado laboriosamente desde la ciencia erudita; el alumnado, a su vez, llega
con explicaciones de sentido comn. Cmo transitar entre ambos conjuntos de
representaciones?
Una propuesta es entender que la actividad realizada por los cientficos se inserta
en un universo cultural especfico, en el que las acciones que ellos realizan (por
ejemplo, identificacin de problemas, experimentacin, asistencia a congresos,
publicacin en revistas, elaboracin de proyectos y bsqueda de financiamiento)
tienen sentido dentro de ese universo, tornando dicha actividad inteligible y valiosa
para ellos. Por su parte, la actividad en las aulas donde se ensean ciencias se
encuentra inmersa en una cultura tambin especfica, donde los significados
difieren ampliamente de los de la cultura cientfica; por lo comn, hay que tomar
notas, aprender lo que dice el libro, resolver las actividades y pasar los exmenes.
Una manera objetiva y sustancial para trabajar esta asignatura es a travs de la
naturaleza, donde los nios tengan una visin constructiva acerca de cmo implica
sta en la humanidad, los alcances que tiene y como se le da explicacin a todos

aquellos fenmenos que suceden en el mundo, relacionndolo con la actividad del

hombre.
Las propuestas de transposicin didctica, es decir, la bsqueda de formas
justificadas de acercar el conocimiento cientfico y el escolar, habran de tomar en
cuenta tambin las distancias y los puntos de contacto entre estos dos sistemas
culturales; uno, la academia (la universidad, el centro de investigacin), y otro,
las clases de ciencias. Hoy en da se propone considerar el aula como un espacio
donde tambin se genera una actividad cientfica, con sus propias caractersticas
distintivas, que llamamos actividad cientfica escolar (Izquierdo-Aymerich, 2000).
En la actividad cientfica escolar, el alumnado y los docentes deberan crear una
cultura propia, donde las diversas acciones llevadas adelante tengan sentido para
todos, incluyendo, por supuesto, tomar notas y hacer evaluaciones, as como
realizar actividades experimentales e indagacin en campo, resolver problemas,
modelizar, argumentar, comunicar y debatir resultados. La escuela, entonces, al
igual que los lugares de trabajo de la comunidad cientfica, debera ser un lugar
donde se cree, se aplique, se evale y se difunda el conocimiento, siguiendo los
cuatro grandes contextos de actividad cientfica planteados por el filsofo espaol
Javier Echeverra (1995). La enseanza de las ciencias debera permitir al
alumnado generar conocimiento relevante sobre el mundo natural y operar con l
para intervenir activamente y para tomar decisiones justificadas y responsables.
Ese conocimiento sera genuinamente cientfico, aunque no idntico al de la
ciencia de los cientficos.