Lev S.

Vigotsky, fue uno de sus pioneros en la teora, segn l, el nio

tiene un bagaje de conocimiento que le permiten desenvolverse en el
nuevo mbito; el de la escuela estableciendo que el idioma y la
comunicacin son puntos clave para el desarrollo de palabras-signos
y reglas, pero en el nio no existe conciencia de este uso.
Segn sus seguidores, demuestran que en el periodo escolar
temprano todas los procesos y funciones psquicas comienzan a
adquirir un carcter mediatizado, mencionaremos los ms destacados
a medida que vayamos describiendo, dominan ciertos procesos
psquicos, para dirigirlos conscientemente mediante algunos medios
externos, que son un apoyo para dicha organizacin, adems de que
estos nios/as piensan y razonan en voz alta, adems que le lenguaje
se adquiere mediante el juego, producindose la memorizacin,
reflexin, etc.
Elkonin y Davidov, concluyeron que en el nio surge el proceso de
asimilacin una vez que que cumpla los mecanismos de atencin y
comprensin hacia el objeto, en el cual experimentaron con nios de
preescolaridad, con reglas claras, etc. Puntualizando que se deben
implementar situaciones externas inherentes al pequeo, en los que
con la ayuda del adulto, el tiempo, etc., el nio los incorpora a su vida
cognoscitiva, tanto en las etapas temprana y preescolar.
Segn L.S Slavina , demostr que entre nios de primer grado, y con
fracaso escolar, es posible distinguir una determinada categora de
alumnos caracterizados por la ausencia de actividad cognoscitiva. Se
deben encontrar medios exitosos en el que el nio, generalmente
pasivos de la actividad cognoscitiva, se involucre exitosamente en
este sistema.
Vygotsky a travs de sus principios, nos permite comprender el
carcter continuo, permanente y contradictorio del desarrollo. EL
principio de la unidad e interrelacin entre la actividad y la
comunicacin planteando que la actividad como unidad molar de vida
y proceso dirigido a la obtencin de un motivo est presente en todo
proceso comunicativo en que el objetivo es interactuar, intercambiar
o influirse mutuamente las personas. La actividad del conocimiento
del mundo est mediada por otros hombres, por el proceso de
comunicacin con ellos. La comunicacin es un tipo de actividad,
duea de una estructura compleja de acciones. Ambas categoras se
interpenetran e influyen mutuamente. El motivo de la actividad y el
contenido de la comunicacin coinciden.
De acuerdo con SSD, la colaboracin con otras personas origina
inmediatamente el desarrollo del nio. Cuando se aplica la
colaboracin para establecer la ZPD se obtiene la posibilidad de
investigar el factor ms determinante de la maduracin intelectual.

En los numerosos programas de diversos enfoques tericos, se

coincide respecto a que el nio necesita ser educado por los adultos,
aunque se difiere en cuanto a la manera en que la educacin
condiciona el aprendizaje y el desarrollo infantil.
Desde la perspectiva histrico-cultural (Vygotsky y continuadores) se
defiende el carcter social del desarrollo psquico y el papel
determinante de la relacin del nio con el medio.
En la relacin de enseanza-desarrollo se puede dar dos tipos de
desarrollos:
Desarrollo funcional: Aquel que constata en diferentes edades, el
cual tiene que ver con la asimilacin de acciones psquicas,
nociones o conceptos aislados los cuales son posibles de que se
formen bajo la accin planificada de la enseanza. Estos cambios
funcionales del desarrollo psquico no conducen necesariamente a
cambios generales en la reestructuracin de la personalidad
infantil. Zapporozhets, 1987.
Desarrollo evolutivo: Transformaciones ms generales de la
personalidad infantil, por la formacin de un nuevo nivel
psicofisiolgico en el desarrollo. Cambios progresivos, dirigidos, de
perfeccionamiento estructural, incluyen mayor complejidad de
existencia e interrelacin entre el individuo y el medio.
El desarrollo psquico es un proceso de interrelacin e interaccin del
nio con el medio.
El desarrollo comprende los cambios psicolgicos que se generan en
el ser humano desde su concepcin hasta su muerte. Se produce en
varios planos: fsico (biolgico-motor), social, cognitivo y afectivoemocional.
Uno de los modelos bsicos de la psicologa evolutiva es el contextual
dialctico, a travs del cual podemos abarcar el desarrollo psicolgico
fundamentndose en teoras marxistas y hegelianas, anunciando una
entrelazada relacin entre los factores internos y externos de
desarrollo. El cambio evolutivo consiste en una relacin dinmica,
bidireccional, de mutua causalidad, entre todos los elementos
implicados (biolgicos-sociales-culturales e histricos).
Vygotsky dentro del modelo mencionado, crea una teora histricacultural. Argumenta que el aprendizaje preceda al desarrollo y por
esa razn se centra en aquellos aprendizajes que potencian el
proceso de mediacin. El aprendizaje es efectivo cuando va delante
del desarrollo, por ello es necesario intervenir pedaggicamente en la
zona de desarrollo potencial. (Zoo-PED). Promueve el aprendizaje
dentro de la interaccin cooperativa; mediante el acceso a
instrumentos culturales, y que tras su interiorizacin, transforman lo
que eran potencialidades en capacidades mentales reales, es decir, el
nivel de desarrollo actual del sujeto en un orden superior.

Analizando los determinantes del desarrollo psquico bajo una

concepcin sociologicista o sociogentica, se establece que el medio
es el principal factor influyente entendido solamente como el
ambiente fsico o tambin considerando su carcter sociohistrico. Dentro de la segunda perspectiva aparecen Alexis N.
Leontiev junto con sus colaboradores (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhet,
A. Markova, V.V. Davidov y P. Ya. Galperin, entre otros) en los marcos
de la Psicologa Sovitica, programando la actividad como va esencial
de informacin de los procesos psquicos y de la personalidad, y
enfatizando la comunicacin como importante condicin en la
formacin de la subjetividad del hombre que desarrolla dicha
actividad.
Respecto a la periodizacin en el desarrollo, Vygotsky plantea la
alternancia de periodos estables y crticos.
Qu papel desempea la enseanza durante el desarrollo?
Hay dos perspectivas para entenderlo:
De manera espontnea, las enseanzas se adaptan a las
capacidades y recursos psicolgicos del sujeto. EL DESARROLLO
MARCHA A LA ZAGA DE LA ENSEANZA.
Reconocimiento del CARCTER RECTOR DE LA ENSEANZA
SOBRE EL DESARROLLO PSICOLGICO. Desprendemos dos
posiciones, influencia mecnica y directa o relacin dialctica
entre aquellos dos procesos. En esta ltima se considera el
aporte de las influencias educativas al desarrollo psicolgico y
la mediatizacin del sujeto psicolgico, en su carcter activo,
durante el proceso de educacin de la personalidad.
Vygotsky junto con sus continuadores, entre ellos Zaporozhet,
sustentaron que el desarrollo psquico est mediatizado por su
educacin y enseanza. Tambin sealan dos importantes principios
en aquel proceso, el principio de la comunicacin y el principio de la
actividad.
Zaporozhet, analiza el problema de lo biolgico y lo social en el
desarrollo psquico, reconociendo la necesaria presencia de
propiedades morfo-funcionales heredadas en el desarrollo psquico
humano. No obstante, destaca como elementos imprescindibles
determinadas
condiciones
educativas,
como
la
temprana
hospitalizacin en internamientos
prolongados, privacin y
deficiencias de educacin y comunicacin; aquello puede retrasar y
provocar defectos en el desarrollo de los nios.
Respecto al desarrollo de la personalidad enfatiza, la actividad de
orientacin y la comunicacin del nio con el adulto. Unidas las
categoras comunicacin y actividad, forman un principio terico de la
Psicologa de orientacin marxista.
La categora comunicacin apunta a la relacin sujeto-sujeto, e igual
que la actividad, es una va de formacin y expresin de la
subjetividad. La comunicacin responde a los motivos y necesidades

de los sujetos participado res y para ser eficaz influyente, el dilogo

debe ser abierto, flexible y emptico.
Como Bozhovich, toma en cuenta la categora SSD originada por
Vygotsky. Zaporozhet es opositor de los partidarios de aceleracin
artificial, puesto que considera que es absolutamente necesario al
enriquecer e intensificar el proceso de enseanza, tener en cuenta las
particularidades psicofisiolgicas de los nios, y en particular el
perodo de infancia.

A.V Zaporozhets al desarrollo de la psicologa

Sam A. Zaporozhets en sus investigaciones siempre unidos suma
importancia es la psicologa del nio - los problemas de desarrollo del
nio y de sus procesos mentales. Muchos de los problemas
psicolgicos desarrollados conjuntamente con otros psiclogos: AN
Leontiev, PY Halperin, DB Elkonin y otros. Es tambin ampliamente
utilizado materiales tales estudios experimentales de sus empleados,
como TS Ginevskii, YZ Neverovi etc
Como su maestro LS Vygotsky, AV Zaporozhets cree que las
cualidades mentales que son exclusivos de una persona, tales como
el pensamiento, la imaginacin, la voluntad sentimientos sociales y
morales, etc, no pueden constituirse ni del proceso de maduracin
biolgica, ni de la experiencia del nio en particular. Deben
especficamente, por la experiencia social encarnada en el material
los productos y la cultura espiritual, que se incorpora en el nio
durante toda su infancia.
Zaporozhets hizo hincapi en que el entorno social no slo es
necesaria para la condicin externa del nio (junto con el aire, el
calor, los alimentos), y la verdadera fuente de desarrollo, ya que es
en este entorno, el programa de "escrito" de las habilidades mentales
del nio y tambin establece especfica medios para la "traduccin"
de estas capacidades de las formas sociales fijas en forma de
individuo procesal. En este sentido, es un vehculo eficaz de los
contenidos de la psique humana.
La condicin principal de familiarizar al nio a la experiencia social de
la reproduccin de la actividad del nio. Esta actividad debe basarse

en fin, a pedir a otras personas en el proceso de comunicacin con

ellos a un nio. Es el desarrollo de los nios, la comunicacin con
ellos, la creacin de las condiciones previas para el aprendizaje de
formas ms complejas de la actividad, hijo adulto se une a la
experiencia social y abre nuevas posibilidades de dominar diferentes
tipos de conocimientos y habilidades.
Reconociendo el papel central del trabajo activo en el desarrollo
mental del nio adulto, AV Zaporozhets tratando de averiguar cmo
se desarrolla en la prctica la operacin lleva a cabo sus funciones.
Tras el anlisis de un nmero suficiente de hechos experimentales,
lleg a la siguiente conclusin: un papel central en el desarrollo
mental de los componentes de juego indicativos de la actividad (en
oposicin al rendimiento), por lo tanto, es importante no slo para
marcar la actividad de los nios en general, y en concreto para
construir su parte indicativa. Extremadamente importante saber
exactamente qu y por qu medio concreto nio destaca hitos en el
curso normal del negocio, y mientras esto indicativo de la actividad se
refleja en la mente del nio y cmo afecta a los componentes que
realizan.
Estamos viendo un efecto sobre el desarrollo indicativo de la actividad
en la medida en que se realiza la funcin de la asimilacin, el
modelado de los materiales y objetos ideales y los fenmenos con los
que el nio est actuando que conduce a la creacin de ideas
adecuadas, conceptos o sentimientos acerca de ellos, seal
Zaporozhets. Estar fuera de esta orientacin, el nio no podr
participar en estos eventos y significados socialmente significativos.
Propiedades biolgicas del organismo del nio y su maduracin,
mientras que no impulsan la causa del desarrollo, de acuerdo con AV
Zaporozhtsya son una condicin necesaria para el desarrollo normal
del nio: no generar nuevas estructuras psicolgicas, estas
propiedades biolgicas de cada nivel de edad, crean requisitos
previos especficos para el aprendizaje de nuevas actividades, la
prestacin de nuevos servicios y la orientacin de las nuevas
experiencias.
As que, hasta el inicio de la intensa maduracin de las zonas parietaloccipital y frontal asociativas del nio del cerebro es fsicamente
incapaz de dominar el pensamiento abstracto y la regulacin de la
conducta volitiva.
Cuando estos parietal-occipital y frontal lbulos asociativas del
cerebro todava maduran (edad preescolar), el nio adquiere estas
habilidades. Al mismo tiempo, fortalecer el funcionamiento de estas
habilidades en situaciones de actividad y la comunicacin tiene un
impacto positivo en la maduracin de las partes relevantes del
cerebro, incluyendo sus caractersticas bioqumicas y morfolgicas.

Contribucin AV Zaporozhtsya el desarrollo de la psicologa del

nio verdaderamente inestimable: fue l quien primero desarroll
temas tan importantes e identific tales conceptos importantes de la
psicologa como las acciones del nio afectivo, la forma interna del
movimiento, cuyo contenido se incluye una imagen de la situacin. l
no habl abiertamente en contra de la teora de la actividad, su
sustitucin por la psicologa de la accin que, en su opinin,
objetivada en el mundo interno del nio, su espiritualidad. Sobre la
base de estas proposiciones complejas pero fundamentales que
estaban justificados perodos de edad especficos del desarrollo
mental del nio.
En los ltimos aos de su vida Zaporozhec desarroll la teora de las
emociones como un reglamento especial del nivel semntico, tal
como se refleja en el libro "El desarrollo de los movimientos
voluntarios", lanzado en 1960 Fallecido AV Zaporozhets 07 de octubre
1981
Fue colaborador de Leontiev , analizando el problema biolgico y lo
social en el desarrollo psquico , reconociendo la necesaria presencia
de propiedades
morfo-funcionales heredadas en el desarrollo
psquico humano. No obstante destacada como elementos de
carcter imprescindible en este proceso, determinando condiciones
educativas, ya que considera retrasos y defectos a su temprana
hospitalizacin en internamientos
prolongados, privacin y
deficiencias de educacin y comunicacin. Enfatiz aspectos de gran
significacin en el proceso de desarrollo de la personalidad, la
actividad de orientacin y la comunicacin del nio con el adulto.
Zaporozhets (1987) oposicin a los partidarios de la aceleracin
artificial del desarrollo infantil, considera que es absolutamente
necesario al enriquecer e intensificar el proceso de enseanza, tener
en cuenta las particularidades psicofisiolgicas del nio y en
particular, el periodo de la infancia de que se trate.
Psicologa rusa imposible de imaginar sin el psiclogo humanista
notable Alexander V. Zaporozhets (1905-1981). En el 30-s. en los
estudios celebrada en Kharkiv escuela-actividad psicolgica,
comprometido problema del origen de la psique en la filogenia (con
Leontiev). Haba muestra que la base de cualquiera de los procesos
cognitivos son prcticos sistema de acciones, en particular, que la
percepcin y pensamiento se minimizan " procesos perceptivos", en
la que no est comparando las propiedades bsicas sujeto y, debido a
esto, la formacin de imagen perceptual o mental. En el futuro,
comenz a desarrollar una posicin sobre el desarrollo de las
emociones como un proceso efectos de masterizacin gradual
Evaluacin sentido a la situacin. Creado el concepto de aparicin y el
desarrollo de los movimientos voluntarios y acciones que, en
particular, resumi su experiencia en la restauracin de movimiento
en herido durante la Segunda Guerra Mundial.

Pertenecan a la ms cercanos discpulos LS Vygotsky, despus de su

muerte es La conciencia de una especie de crculo" vygotchan", que
incluye todo el color la propia ciencia psicolgica Zaporozhets era
hombre muy modesto.
El propsito de este ensayo - para determinar la contribucin al
desarrollo de la psicologa AV Zaporozhets.
Los nios y adolescencia AV Zaporozhets tuvo lugar en Kiev, donde
fue a principios de los 20-s. interesados en el teatro y participa en el
estudio entonces conocido reformador teatral Arte Kurbas. Fue en
este tiempo form un inters Zaporozhets psicologa, el conocimiento
cientfico del mundo interior del hombre, para el estudio de la
aparicin de sus pensamientos y experiencias emocionales, el
proceso de establecer su cualidades personales. Todo esto le llev, al
final, dejar el teatro, inscribirse en la segunda universidad de Mosc
para estudiar psicologa y bajo LS liderazgo Vygotsky. Sin embargo, un
arte especial era inherente Alexander Vladimirovich durante toda la
vida. No por casualidad el ms fundamental sus obras estn
dedicadas a la formacin de la percepcin esttica de los nios en
edad preescolar.
A finales de los 50 ao. se convirti en director del Instituto para la
educacin preescolar y se ha comprometido a el estudio de la
psicologa del desarrollo infantil. De hecho, la primera vez que se ha
desarrollado tal grandes problemas como acciones afectivas del nio,
la forma interior del movimiento, en el contenido de los cuales incluye
una imagen de la situacin. l no se opone explcitamente teora de la
actividad, reemplazndola con la psicologa de la accin, que
objetiviza en el mundo interior del nio, su espiritualidad. Sobre la
base de estos complejos, pero disposiciones fundamentales fueron
justificados perodos especficos de edad desarrollo de la psique del
nio, su valor inherente.
A todo esto vale la pena Agregan que todos los conceptos
psicolgicos fueron construidos en AV Ara su amor sin lmites para los
nios, y cre una cientficas psiclogos escolares entre que V.
Zinchenko, N. Poddiakov, L. Wenger.
El papel de la AV Zaporozhets en psicologa.
AV. Zaporozhets era la conciencia de un pequeo grupo de psiclogos
que recibi el primer nombre Jarkov Psiclogos Escolares (Leontiev lo
llam en 1945, ms modesta - un grupo), y luego, cuando los
moscovitas" Jarkov" se reunieron en Mosc, Mosc Universidad y el
Instituto de Psicologa, el equipo comenz la ampliacin llamado la
Escuela de Mosc. De hecho, en Mosc, con n el tiempo, Varias
escuelas: escuelas, AR Luria, PY Halperin, D. Elkonin, LI Bozovic, AV
Zaporozhets,
Escuela
de
AN
Leontiev.
Pero
eran
unido
ideolgicamente y emocionalmente, y con frecuencia se refieren a s
mismos simplemente vygotchanami. Es Esto no quiere decir que su
relacin no se planteaba dificultades, pero la paz en esta casa

mantenido principalmente AV Zaporozhets, a menudo acta como un

consejero, un mdico.
Es difcil sobreestimar la contribucin Zaporozhets AV en la psicologa.
Es en la psicologa, no psicolgica teora de la actividad o actividad
enfoque. El ncleo de sus intereses no era actividades y acciones en
muchas de sus manifestaciones: sensorial, tentativa, perceptual,
mental, emocional, esttico, juegos, educacin, Finalmente, la accin
en el sentido estricto, es decir,. E. El movimiento y arbitraria accin. A
veces se utiliza el trmino" accin mental." Si a travs de el prisma
del concepto de accin para leer sus escritos, entonces
inevitablemente llegan a la conclusin de que que sentaron las bases
y los lineamientos generales de la futura psicologa de la accin.
Accin su investigacin no aparece como un principio explicativo, y
como sujeto la investigacin, la reflexin" .
AV. Zaporozhets entr la psicologa con los intereses establecidos y
sus problemas. Ellos, sin embargo, impulsado por su amor de las
artes escnicas, que AV Zaporozhets durante toda su vida.
Dolorosamente" zonas muertas" en la vida Teatro sovitico, el triste
destino de los grandes actores. Cabe destacar intuitivamente
comprender los problemas de pie delante de l, y no en abstracto
forma ligeramente diferenciado, y de una manera muy especfica,
incluso se podra decir, en entorno cientfico y prctico. En conjunto,
este problema se puede formular como el problema del dominio del
hombre sobre su propio comportamiento y emociones a travs de
transformacin, puesta en prctica de los movimientos y las acciones
apropiadas. Si este ajuste tiene algo que la intuicin, es intuitivo, an
no haba expresado en cuanto a la idea de la estructura de la
comunidad del mundo interior del hombre y su actividad social y
objetiva externa.
En la segunda mitad de los aos 20 aos. Cuando AV Zaporozhets
entr en la psicologa, antes de que se estaba empezando plantea
problemas de control de la conducta y organizacin de actividades.
En la idea de transformacin, implementar acciones en la forma en la
que no se implementa Slo COMO Kurbas, y otros maestros del teatro
y el cine de la poca, contiene el rechazo de copia naturalista de la
realidad.
AV. Zaporozhets pas estudios sobre la formacin de la percepcin
esttica de los preescolares. Seal a la etapa de la percepcin
esttica, la empata y el anterior la empata, que l llama la etapa de"
asistencia". Una notable propiedad juegos de rol de los nios, en su
opinin, es que ocupan un intermedio coloque entre las actividades
reales y artsticas.
Segn su esposa, AV Zaporozhets TS Ginevskii, su primer maestro,
adems de A. Kurbasa eran V. Meyerhold y Eisenstein. Bajo su
influencia, y se ha desarrollado un programa la investigacin
psicolgica y la implementacin de estrategias. Por lo tanto, no es
accidente durante la segunda mitad de los 20 aos. AV Zaporozhets

se convirti en un discpulo y LS es un seguidor Vygotskii y no a otros,

mientras que significativamente ms psiclogos famosos como PP
Blonsky, KN Kornilov, GG Spth, en que tambin tuvo la oportunidad
de estudiar en la Segunda Universidad de Mosc. Igual camino no es
por casualidad que el LS Vygotsky fue enviado AV Zaporozhets en
estudio Eisenstein para la planificacin y la organizacin de la
investigacin conjunta La obra, que, por desgracia, no fue
as.Adems, ahora AV destino cientfica Zaporozhets estaba
ntimamente ligada con el LS escolares Vygotsky. Despus de un
tiempo de vida AV Zaporozh... lev profundo respeto y amor por su
segundo maestro. Las ideas cientficas y los principios metodolgicos
expuestos por LS Vygotsky, enriquecido su propio programa, form la
base de su trabajo de investigacin. Por supuesto, es cierto que el AV
programa de investigacin Zaporozhets se enriqueci LS Vygotsky, AN
Leontiev, AR Luria, pero igualmente cierto y que su programa se
enriquece la teora histrico-cultural de LS Teora psicolgica de
Vygotsky de la actividad A. Leontiev. Por otra parte, sac para ellos
una lnea nueva prometedora o de la zona de desarrollo prximo, en
la que la psicologa de la accin.
AV. Zaporozhets entr psicologa para entender lo afectivo,
significativa, cualquier etapa accin. Pero como no era su carrera
cientfica, que fue durante muchos aos " Entrenamiento" en el
toque, la accin perceptiva, mental, por as decirlo, llenndolos de
sentido y voluntad. Por su" primer amor" - a la accin afectiva Hizo un
llamamiento al fin de su vida, cuando fue cargado con tareas
administrativas. En 1959, l estaba en la insistencia de AA Smirnov y
BM Thermal encabezado el Instituto cuidado de la primera infancia y
no se dio cuenta plenamente su acadmico programa de
investigacin afecta. Este repiti su destino cientfico Profesor LS
Vygotsky, que slo toc el" afectivo y volitivo tendencias" detrs de la
idea. Su excusa es el amor sin lmites por los nios, y que cre una
institucin de pasado glorioso.
Como reflejo de las caractersticas especficas preescolar y los
cambios que ocurren en la infancia, AV Zaporozhets seal que la
teora y la prctica de la educacin son las mejores con xito durante
la apertura del proceso dialctico de convertirse en humano
personalidad, construida sobre la base de las leyes del desarrollo
social y fiable, el conocimiento cientfico sobre el hombre. AV
Zaporozhets cree que la decisin del pedaggica problemas deben
comenzar con la definicin de un enfoque sistemtico para el tema
pedagoga, lo que nos permite estudiar los diversos aspectos de la
educacin en su efectos acumulativos, la relacin de todo el proceso
de desarrollo infantil, cubrir en una sola sntesis de la totalidad de las
causas y los procesos de formacin la personalidad del nio, que l
vio en la unidad de maduracin y aprendizaje la experiencia social, la
pasin y la inteligencia, el condicionamiento social y el desarrollo
personal, libertad en la eleccin de las actividades y la educacin
sistemtica y educativo operacin.

Como experto en nios mente y su desarrollo, los cientficos creen

que organizan la vida y la educacin nios slo pueden basarse en un
conocimiento profundo de lo funcional, individual y desarrollo de
edad, lo que debera servir como punto de referencia definido el
desarrollo mental de las necesidades del nio.
Tras la KD Ushinskii y PF Kapterev, AV Zaporozhets desarroll la idea
de la antropologa, absorbe todo complejo de conocimiento sobre el
hombre en el proceso de la educacin. AV Zaporozhets aplicar normas
especiales de bsqueda metodolgica, al pasar de conocimiento
interno, patrones de desarrollo del nio-orientado subyacente, en
ltima instancia, para transformar la prctica de actividades
educativas basadas en la lgica y especificidad de la ciencia
pedaggica, lo que permiti a los cientficos formulan leyes objetivas
del proceso histrico concreto de la educacin, que es de cerca
condiciones asociadas con el desarrollo de la sociedad y la prctica
social de la educacin, revelar patrones de desarrollo de la mente del
nio, determinar las fuerzas motrices establecer mecanismos de
estos fenmenos, que es el significado de la enseanza de la ciencia
en general. Infancia, largo y rica en contenido y el carcter que ocurre
a lo largo de su longitud da cambios ventaja del nio a la edad adulta
posee toda la riqueza espiritual y de cultura material la experiencia
de las generaciones anteriores, y es esencial condicin para su
entrada en la vida pblica, la puesta en prctica de la relacin
generaciones, la adquisicin de las habilidades humanas especficas.
La condicionalidad la existencia de la evolucin y desarrollo de la
sociedad infancia. La consideracin de lo social ambiente tan
autntico, enriqueciendo el desarrollo de cdigo, la conversin
sociedad histrica en el logro de la experiencia individual del nio, sociales llenndolo con un significado personal.
quot absoluta; valor, calidad y originalidad del valor intrnseco de los
perodos de la infancia, que introduce una contribucin nica al
desarrollo de la personalidad humana, su amplia desarrollo armnico
y la autodeterminacin. Necesidad de cumplir con los objetivos y
problemas de la edad de educacin, caractersticas psicofisiolgicas e
individuales los nios para ayudarles a superar las crisis de edad, el
enriquecimiento integral el desarrollo mental de los nios.
El desarrollo gradual identidad basada en la edad de la formacin de
la psique por etapas y enfoque sistemtico de la estructura de las
propiedades mentales del individuo que proporciona realizacin del
potencial del nio. Desarrollo mental Entendimiento nio como un
proceso de auto-movimiento, la aparicin y resolucin de
contradicciones.
La expresin particular de una idea el valor intrnseco de la infancia
se deriva de las disposiciones generales de las leyes que rigen
mentales el desarrollo del nio. Una de estas disposiciones es el de
las fuerzas impulsoras y condiciones de desarrollo, lo que revela que,
los cientficos han demostrado que algunos mentales procesos se

desarrollan en su conjunto propiedades persona de un nio que tiene

ciertas inclinaciones naturales y desarrolla una introduccin a lo
espiritual y la cultura material de la sociedad en el proceso de la
actividad. Exactamente la naturaleza de las actividades de los nios y
sobre todo la relacin del nio con otros causan la aparicin de
tumores en el psicolgica esfera cognitiva (percepcin sinttica de
espacio, claramente - el pensamiento creativo, la imaginacin
creativa), emocional, volitivo y esfera motivacional (control
consciente de la conducta, la arbitrariedad, anticipacin emocional).
Este cientfico enfoque prueba la integridad del desarrollo del nio en
la etapa de los nios en edad preescolar, revela los maestros la
oportunidad y la necesidad de la educacin como un proceso nico,
basado en la consideracin de la personalidad del nio juntos todos
sus aspectos, no slo para presentar la estructura y los mecanismos
de emergente los procesos hijo de la percepcin, el pensamiento, la
imaginacin, pero tambin se dan cuenta de la importancia de
perodos de la infancia en general durante la formacin de la persona
humana, que presente niveles de su formacin como un solo sistema,
en el que la prdida de al menos una amenaza el colapso del nivel, el
subdesarrollo, la distorsin de todo el sistema.
Desde la posicin del motivo fuerzas y condiciones de desarrollo
mental est estrechamente relacionada con la edad periodizacin,
desarrollado por cientficos en una colaboracin creativa con DB
El'konin. AV Zaporozhets enfatiz fuertemente la necesidad de
maximizar uso de las capacidades de cada perodo de edad, teniendo
en cuenta lo mental la identidad y la especificidad de edad,
considerado necesario para que coincida con las metas y objetivos
edad educacin, caractersticas psicofisiolgicas e individuales los
nios, ayudando a superar la crisis y la edad psicolgica proteccin de
los nios en materia de formacin y educacin, enriquecimiento
integral desarrollo mental. Estas disposiciones conceptuales indican
que Nios AV Zaporozhets considera desde el punto de vista
productivo humanismo, dirigido a la creacin de un entorno
propicio para la divulgacin poder potencial del individuo. Luchar AV
Zaporozhets para mantener el pleno nio contra su aceleracin
artificial fomenta las ideas un amplio despliegue y enriquecimiento
mximo de contenido, las formas y Mtodos de actividades infantiles
especficos, la comunicacin de los nios entre s y adultos . La idea
de la amplificacin del desarrollo del nio, que se ha convertido en un
programa prctico acciones se derivan de la teora del desarrollo
mental, ellos vieron como una condicin necesaria para una
educacin verstil del nio, el factor libre el desarrollo, la bsqueda y
que se encuentran en diversas actividades y la comunicacin, clave
metodolgica para la solucin de los principales problemas de la
educacin y el desarrollo nio. Hoy en da, es especialmente
importante, ya que las condiciones de socio - las crisis econmicas y
ambientales conducen a cambios significativos en esfera personal e
intelectual del nio, su estado de salud.

El desarrollo de actividades culturales, natural, social, comenz en la

AV nio considerado Zaporozhets en contexto de dominio de patrones
culturales universales asociados con tales valores como la infancia, el
amor a la patria, la salud, la belleza, la bondad para otros, la empata,
la apertura a la cooperacin. Crtico funcin de alentar al nio a los
valores desde el punto de vista de un cientfico, interpretado por la
inclusin en el espacio socio-cultural que se abre y se construye a s
mismos el mundo de la cultura, el conocimiento de formas de
alcanzar metas. Los valores morales Educacin Dr.ssmatrivalis AV
Zaporozhets como un medio de auto-determinacin, la formacin de
la individualidad, el enriquecimiento de la experiencia moral del nio,
como posibilidad de un desarrollo exitoso en la seleccin del sentido
de la vida. Orientaciones de valor desarrollo cognitivo, segn los
cientficos, estn diseados para equipar al nio formas de conocer el
mundo, para identificar el potencial de pensamiento libre
personalidad. Valor esttico y artstico de AV Zaporozhets considerado
como la base de la cultura humana como un medio de emocional y
personal esfera del nio.
En el psicopedaggica Patrimonio AV Zaporozhets encontr un
desarrollo integral de la idea de continuidad en la educacin de los
nios de edad preescolar y nios en edad escolar como un proceso
nico, proporcionar bienestar personal, emocional y mental del nio,
oportunidades reveladoras, sirven como la base del xito de la
educacin y determinar las perspectivas para el desarrollo de su
personalidad.
El estudio de la biografa creativa evidencia cientfica de que est
estrechamente relacionada con el desarrollo de ciencia psicolgica y
pedaggica en nuestro pas. Vida AV Zaporozhets es un ejemplo
destacado de la organizacin, voluntad actitud, consciente de su
deber, que iba a servir a la gente a travs del trabajo en la ciencia, un
esfuerzo dar a sus actividades un significado superior.
Las disposiciones de AV Zaporozhets de valor primeras etapas de la
infancia duradera; la conclusin de que el individuo los procesos
mentales del nio se desarrollan como propiedades de toda la
persona; fe en el potencial de preescolar; cuenta la insistencia la
identidad y la especificidad de la edad, son, en nuestra opinin, el
distintivo caractersticas de la herencia creativa del cientfico,
considerando la crianza de un nio con posiciona humanismo
productivo, destinado a crear las condiciones promover la divulgacin
de las fuerzas potenciales de personalidad. Ideas AV Zaporozhets
sobre en la primera infancia, el nio adquiere los fundamentos de la
cultura personal, en consonancia con los valores espirituales
universales, se admiten para formular valores educativos que rigen
las actividades del profesor y el alumno.
LA COMUNICACIN Y COLABORACIN DEL ADULTO EN EL
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LA EDAD
TEMPRANA.

NECESIDAD DE IMPRESIONES.
(Vygosky 1987).El nio no es capaz por s mismo de sostener su
existencia y de adaptarse a la realidad en que se encuentra.
Para adaptarse se utiliza la ACTIVIDAD de otras personas, los adultos,
que cuidan del nio y su educacin. De acuerdo la categora SSD la
actividad se da mediatizada a travs del adulto, ya sea en
colaboracin con l. Cualquier necesidad del lactante se convierte en
una necesidad de otra persona, contacto con ser humano, de
comunicacin con l.
Tambin se deduce que la necesidad social, tanto por su contenido
como por su origen comunicacin, constituye la base y la fuerza
motriz de todo desarrollo psquico ulterior del nio.
Aquella necesidad, se convierte en un factor esencial para la
asimilacin por el nio de las formas de conducta y actividad humana.
Tal necesidad mencionada, es la necesidad de nuevas impresiones
vista desde la tercera o quinta semana de vida del infante. Se expresa
en la aparicin de concentracin visual, la que a su vez cambia toda
su conducta y el carcter de las vivencias emocionales. Aparece por
el papel creciente de la corteza cerebral en la actividad vital del nio.
EL cerebro necesita de excitantes que provoquen su desarrollo
anatmico y funcional. EL contenido de la vida psquica se determina
por el nivel de madurez de su sistema nervioso y por toda la SSD. Por
tanto, el surgimiento de necesidades de impresiones externas cambia
todo el carcter de la vida emocional del nio.

NECESIDAD
DE
IMPRESIONES
COMO
BASE
PARA
EL
DESARROLLO DE OTRAS NECESIDADES SOCIALES DEL NIO.
Satisfacer las necesidades biolgicas no es la base para desarrollar
formas superiores psquicas como la comunicacin, debido a que
carecen de contenido social para una posible transformacin.
La necesidad de impresiones al hacerse ms compleja, impulsa la
actividad de investigacin multifactica del nio, y sobre aquello la
NECESIDAD COGNOSCITIVA, que incita al nio a penetrar ms amplia
y profundamente en el medio que lo rodea y a asimilarlo. Junto a todo
aquello se da la necesidad de CONOCIMIENTOS, cuya satisfaccin
provoca vivencias emocionales positivas. stas ltimas se presentan
bajo la accin de influencias externas sobre los rganos de los
sentidos.
Por s solos no pueden los nios asimilar las formas complejas de la
ACTIVIDAD COGNOSCITIVA, es necesaria la presencia del adulto. ste

lo introduce al nio en el mundo que lo rodea, organizando su

percepcin y actividad, y creando la base perspectiva del desarrollo
sobre la cual se genera la comunicacin. Esto se da desde la infancia
temprana, hasta su mayora de edad.
Las necesidades de impresiones externas se apoyan en ciertos
hechos:
o Las funciones tctiles poseen un papel menor en el
establecimiento de contacto entre el lactante y el adulto, que el
adulto sobre los analizadores auditivos y visuales.
o Cuando el nio distingue rostros da preferencias a quien se
comunica con l. El rostro provoca sonrisas, reacciones vocales y
movimientos vivos.
o La necesidad de comunicacin tiene como base la colaboracin del
adulto y el nio, la actividad conjunta (edad preescolar), cualquier
tipo de ocupacin.
o La colaboracin al principio se presenta como actividad prctica,
luego adquiere forma de actividad verbal (aparicin de lenguaje en
el nio).
o La necesidad de comunicacin luego se independiza de la
necesidad de impresiones externas, recorriendo su propio camino
de desarrollo.
o
EL ndice principal de conducta y actividad en lo nios de edad
temprana es la aprobacin del adulto. Luego se convierte en el factor
esencial del desarrollo psquico.
La necesidad de impresiones externas al desarrollarse,
transformarse en necesidad cognoscitiva, se convierte en la base
otras necesidades, mediatizando y elevando la necesidad
comunicacin y movimiento, convirtindose en necesidad
asimilacin.

al
de
de
de

LA COMUNICACIN Y COLABORACIN DEL ADULTO EN EL

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LA EDAD
TEMPRANA.
Las relaciones del nio con la realidad son relaciones sociales que se
mediatizan a travs de la comunicacin y la actividad conjunta con
los adultos.
EL nio se comunica con el adulto en cierta actividad y con motivo de
ella, las acciones que el nio realiza con los objetos presuponen cierta
actividad conjunta.
En las edades tempranas se destacan las actividades con los objetos,
las cuales tienen un origen socio-cultural y en funcin de ello
adquieren diferentes contenidos y formas en los diferentes sistemas y
situaciones sociales.

En la asimilacin de diferentes actividades, el nio asimila no slo el

componente ejecutivo de las acciones dirigido a actuar sino el
componente orientador, dirigido al conocimiento de ste.
Mientras ms pequeo sea el nio ms difcil resultan las relaciones
de ayuda ya que se precisa considerar los niveles orientadores y
ejecutivos en que la acciones del nio se desarrollan durante el
proceso de la actividad y la accin conjunta con el adulto y las formas
y funciones de la comunicacin. Todo lo mencionado se ajusta de
acuerdo al perodo etreo, a las relaciones adulto-nio, a la
personalidad del adulto y a la individualidad del infante. Cabe recalcar
que
los
componentes
emocionales
constituyen
aspectos
indispensables para que surja y se desarrolle la relacin de ayuda.
El nio al nacer es incapaz de mantener una relacin autnoma con el
medio y su ineptitud lo lleva a que dependa por entero del adulto. A
travs de una actividad conjunta con el adulto el nio puede
satisfacer necesidades: biolgicas, afectivas, de impresiones, de
activacin de las acciones y de regulacin de las acciones.
En las edades tempranas el nio se presenta con una individualidad
en formacin.
El adulto recurre a seales para comprender la urgencia y lo que l
quiere para satisfacer sus necesidades. La iniciativa anticipadora del
adulto desarrolla el proceso de comunicacin y se gesta la necesidad
del nio de solicitar ayuda.
Desde el nacimiento, el nio se presenta con un ser activo a las
condiciones del medio porque interpreta y recibe la influencia del
adulto y as va construyendo paulatinamente sus mecanismos y
estrategias individuales de enfrentamiento y d e interaccin con el
medio.
Toda relacin de ayuda que el nio recibe de la madre lo conduce a
establecer un vnculo afectivo. En la relacin con los desconocidos, el
adulto allegado tiene el rol de servir de intrprete y traductor de la
informacin
transmitida
por
el
desconocido,
durante
la
comunicacin. L. Cruz, 2001 El adulto descodifica la informacin.
En el segundo y tercer ao de vida, la comunicacin se presenta en
relacin con los objetos. En edad preescolar se da a travs de
acciones conjuntas. (Objetos juegos - act. productivas y act.
didcticas).
Segn (L. Cruz-1994,2001) cuando los nios realizan actividades de
manera independiente o con la ayuda del adulto, pero con un mnimo
de comunicacin, la necesidad insatisfecha de afecto los lleva a
buscar la relacin emocional con el adulto y dejar a un lado la
actividad. (Intranquilidad, fatiga, dficit de calidad de acciones
objetales y sociales)

Cuando se realiza la actividad bajo la influencia de la comunicacin,

los nios no solo expresan diferentes necesidades hacia la
colaboracin del adulto en
la actividad, sino que expresan
necesidades personales de contacto emocional y de valoracin del
adulto. Ya al ao de edad se da una maduracin importante en las
reas del cerebro que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje.
Existe una estrecha relacin entre la maduracin del cerebro y de la
conducta. El crecimiento del cerebro se ve afectado por elementos del
medio, desde la nutricin hasta la estimulacin.
Los estmulos aportan a las neuronas la capacidad de desarrollo
psicolgico.
Las implicaciones psicolgicas del movimiento y la ACTIVIDAD
corporal permiten el desenvolvimiento en el medio, permite el ingreso
del nio al medio por sus movimientos y acciones impulsando el
contacto con personas y objetos.
El desarrollo implica un componente externo, la ACCIN, y un
componente interno o simblico, representacin del cuerpo y sus
posibilidades de accin.
En la edad temprana los objetos son las fuentes y manifestaciones del
desarrollo de la Actividad. Aunque otros estudios consideran que el
dficit de comunicacin afecta la parte operacional y los motivos de la
actividad cognoscitiva de los nios, por ello llegan a estudiar la
formacin de la nocin de objeto a partir del proceso de la
comunicacin y de las acciones conjuntas con el adulto desde un
enfoque Histrico-Cultural.
J. Piaget a diferencia del enfoque mencionado, considera la
constitucin del objeto por el nio a partir de estructuras intelectuales
ya formadas. ste no explica como las estructuras se desarrollan y
surgen por las acciones prcticas de los nios con los objetos durante
el proceso de comunicacin y de las acciones en conjuntos con el
adulto. A lo que el nio acta con el objeto lo realiza en condiciones
sociales de vida, por ende el dominio del objeto requiere de
apropiacin de procedimientos, de las formas de actuar socialmente
elaboradas por los adultos.
El carcter social del objeto el nio lo va asimilando mediante la
participacin del adulto en sus acciones, por orientacin, regulacin y
valoracin del adulto en el proceso de las acciones conjuntasactividad prctica objetal.
La comunicacin surge como una condicin fundamental por la cual el
nio puede organizar, estructurar y desarrollar su ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA, y regular su comportamiento en el aprendizaje de
tareas de tipo cognoscitivo.
El adulto es:
El principal objeto de afecto y de conocimiento del nio

 El principal mediador de las interacciones e interrelaciones que

establece el nio con el medio.
Cuando se aborda el desarrollo psquico en las edades tempranas
surge:
Sentido de la orientacin hacia la realidad mediatizada por la
comunicacin y las acciones conjuntas con el adulto.
Satisfacciones de motivos emocionales y afectivos mediante la
comunicacin y activacin de acciones siempre y cuando la
actividad de los objetos se realice durante las acciones en conjunto
con el adulto.
Carcter operacional de la orientacin hacia los objetos se no solo
de acuerdo a sus caractersticas fsicas sino a partir de ndices
orientadores propiciados por el adulto.
EL deseo de lograr el objetivo de la actividad, el cual se desarrolla
en funcin de la comunicacin del adulto durante la prctica
objetal junto a l. Con todo esto el nio llega a orientarse con los
objetos segn sus propiedades, relaciones y funciones sucesiva y
paulatinamente.
Todo lo mencionado conlleva a que el nio o nia se percate de sus
xitos y fracasos, descubriendo, bajo la colaboracin del adulto, los
procedimientos adecuados que debe emplear en sus acciones. :
Autorregulacin en conductas, toma de conciencia de s mismo, logro
de fines de actividades en colaboracin con las personas.
CONDICIONES A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL PROCESO DE
COMUNICACIN Y ACCIONES CONJUNTAS CON EL ADULTO
ASEGURANDO LA ACTIVIDAD ORIENTADORA COGNOSCITIVA.
La comunicacin segn estudios satisface diferentes necesidades
personales de ndole afectivas, cognitivas y regulativas. Es la Va
fundamental para diferenciarse de los otros y adquirir su conciencia
personal. En los primeros das de vida NO hay comunicacin. En el
primer ao de vida la comunicacin es netamente emocional.
La organizacin y estructuracin de la comunicacin ayuda en gran
manera en ACCIONES VINCULATIVAS y ldricas.
o La comunicacin en acciones objetales y ldricas desarrollan la
actividad orientadora cognoscitiva.
o La comunicacin en acciones objetales y ldricas permite que el
nio satisfaga sus necesidades de contacto emocional y de
valoracin del adulto, y los motivos cognoscitivos orientados a la
bsqueda de impresiones, activacin de las acciones y regulacin
en el proceso de acciones objetales.
o La comunicacin en acciones objetales produce que la imitacin
ocupe un papel fundamental, puesto que con ello los nios
asimilan los modelos de accin no solo objetales, sino tambin
acciones mmicas, gestuales y orales del adulto.

Con la implementacin de comunicacin y de acciones conjuntas es

posible que los nios alcancen una nocin de objeto en edades
tempranas (8-11 meses de vida) e independientemente de las
caractersticas individuales de los nios (niveles de actividad,
intensidad de la reaccin, aproximacin-evitacin, adaptabilidad,
sensibilidad, estado de nimo, ritmicidad, estabilidad y persistencia
en la atencin, distractibilidad, ritmo de madurez motriz, velocidad de
las reacciones de orientacin, estabilidad o inestabilidad de la
formacin refleja condicionada)
Resultado: EL desarrollo funcional no es ajeno al desarrollo evolutivo
del nio, principalmente en los 2 primeros aos de vida.

ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL DESMUESTRA:

o La nocin de objeto no es innata, se forma por el proceso de
interaccin del nio con la realidad.
o Las caractersticas de la nocin de objeto dependen de la forma en
que el nio construye el mecanismo orientador de las acciones y
las estrategias de individual a travs del sistema de interacciones
(comunicacin-actividad).
o La comunicacin y la actividad son vas que interactan en unidad
dialctica y con carcter de sistema, que desarrollan mecanismo
orientadores y estrategias de enfrentamiento individual en la
solucin
de
problemas
prcticos
vinculados
directa
e
indirectamente a la bsqueda del objeto desaparecido.
o Tan solo al primer ao de vida es posible desarrollar las funciones
orientadora, afectiva, regulativa y valorativa de la comunicacin
(acciones con objetos) por la influencia y direccin consciente de la
enseanza y de la educacin.
o La comunicacin durante la formacin de nocin de objeto es
fundamental para el desarrollo del aspecto afectivo de la imagen o
vivencia del objeto, el dominio del mecanismo de las acciones que
permite la orientacin hacia las propiedades objetivas y relaciones
de los objetos en la realidad; el dominio, la independencia,
regulacin y valoracin de la accin; la desentracin de la accin y
toma de conciencia de la identidad prctica del objeto.