A avaliao deve ser considerada como um meio e no como um fim da aprendizagem.

A avaliao parte integrante da prtica educativa. um processo complexo, critico, reflexivo e

integrador que requer uma viso holstica (dimenso social, cultural, afectiva e moral) quer dos
intervenientes (alunos, professore e pais) quer do meio educativo. Tem como objectivo a recolha de
informaes, de forma sistemtica, e analisar as mesmas para a tomada de decises adequadas
melhoria da qualidade das aprendizagens e do sistema educativo. No contexto educativo a avaliao
importante desde o incio ao fim do processo de ensino/aprendizagem, pois permite quer o
professor, quer o aluno, recolher informaes de modo a reflectir e identificar os progressos e
dificuldades conduzindo-os a novas estratgias que possibilitem o sucesso no ensino/aprendizagem.
Assim o processo avaliativo de uma formao, comea com a avaliao diagnstica: Cabe
essencialmente ao professor. Permite-lhe definir os objectivos da aprendizagem (onde quer ir),
recolher informao do aluno, identificar capacidades/dificuldades, definir os mtodos, estratgias e
contedos (como ir) mais adequados para atingir os objectivos definidos; Passa pela avaliao
formativa: permite identificar as deficincias, dificuldades, fazer o balano do processo de ensino
aprendizagem (se se dirige aos objectivos pr-estabelecidos), de forma a orientar e melhorar/ajustar
as suas prticas, o seu percurso e o processo educativo. Esta avaliao realizada de forma
contnua e sistmica, para regular e fornecer feedback sobre a evoluo da aprendizagem. Possibilita
ainda, a reflexo do professor/aluno, uma averiguao da construo do saber podendo conduzir a
uma ressignificao, a uma maior autonomia, ter em considerao outros aspectos e a construir o
seu conhecimento atravs das capacidades que desenvolve; E termina na avaliao sumativa
(aps a interveno): permite identificar os objectivos alcanados perante um balano real dos
conhecimentos e/ou competncias adquiridas. Verifica a situao final do aluno, se atingiu os
objectivos ou no (ficou aprovado ou reprovado). Ao longo deste processo vo-se identificando os
ERROS que pode definir-se pela falta de conhecimento dos alunos, pela falha no processo de ensino
aprendizagem. O erro, funciona como uma tabuleta reguladora e orientadora, que direcciona os
atores (professor/aluno, escola, pais), num processo de aco reflexo aco, para a construo
e/ou transformao das prticas educativas de forma a fomentar a aquisio de competncias.
importante a utilizao de vrios instrumentos de avaliao (testes, relatrios, portfolios, e outros),
para responder a uma avaliao holstica. Por exemplo, o portfolio um elemento importante de
auto-regulao no desenvolvimento de competncias. Fomenta a auto e hetero-avaliao e a
avaliao co-participada, promovendo no aluno o gosto de aprender a aprender, desenvolvendo
competncias no domnio do Saber, do Saber-Fazer, do Saber viver juntos e do Saber-Ser. No mbito
escolar, a avaliao do aluno/professor, do processo de ensino/aprendizagem, do sistema educativo,
no pode ser uniforme, no pode avaliar todos por igual, nem pode ser reduzido nota do teste.
Temos que considerar a sua complexidade, avaliar o aluno como ser individual, com um instrumento
que reconhea as suas capacidades e competncias. Assim, promovemos o sucesso individual, numa
forma global (todos) para uma vida em sociedade mais equitativa e cvica. Assim, a avaliao no
uma medio das aprendizagens, mas sim um meio que ajuda os alunos a concretizar/chegar aos
objectivos da aprendizagem, a adquirir competncias e a desenvolver o interesse pela prpria
aprendizagem.
- As diferentes funes que foi assumindo;
- Os respectivos papis assumidos pelo professor, alunos e saber.
A histria da avaliao que conhecemos tem pouco mais de um sculo.
Devido massificao escolar e as transformaes sociais, culturais e profissionais ocorridas no final
do sculo XIX, a avaliao adquire uma nova importncia, um novo papel e novas formas de
concretizao. Adquire um carcter regular, sistemtico e orgnico onde o exame (valor
determinado para um diploma) era revelador do futuro social e profissional do aluno. No sc. XX
adquire uma matriz psicolgica, sociolgica e pedaggica. Hoje a avaliao multidimensional,
abarca vrios sentidos, alm de avaliar os alunos (qualitativo/quantitativo), orienta e apoia o
processo de ensino/aprendizagem, contribuindo para uma melhoria na aco educativa.
Na breve histria da evoluo da avaliao so reconhecidos 4 momentos:

1. Gerao) Avaliao como uma medida (1. metade do sc. XX):

O que ensinar? transmitir o saber
O que aprender? reproduzir o saber tal como foi ensinado
Avaliar medir: (O exame a prpria avaliao)
- Sistema de referncia o professor
- Avaliao normativa (no regula o processo de ensino/aprendizagem)
- sumativa (no fim do processo ensino/aprendizagem)
- exterior ao processo ensino/aprendizagem
=> Privilegia o eixo professor/aluno. um modelo pedaggico do ensinar:
Papel do professor: O professor detentor do saber e no tem que mudar as suas prticas
perante as dificuldades dos alunos, no agente de mudanas.
Papel do aluno: passivo, receptor da informao. As dificuldades sentidas no processo
ensino/aprendizagem so atribudas aos alunos.
Papel do Saber: Relevante. Centro de todo o processo ensino/aprendizagem. Necessidade de
cumprir um programa previamente estabelecido.
Funo da avaliao
- um meio de verificao e controle da aprendizagem
- influente na reproduo social
- Tem uma dimenso social (Classificar, seleccionar, certificar)
Processo ensino/aprendizagem => avaliao sumativa => processo ensino/aprendizagem
()

2. Gerao) Avaliao como uma congruncia entre os objectivos e o desempenho

dos alunos (Anos 50 e 60)
O que ensinar? Gerir o tempo e os esforos
O que aprender? aproximar-se dos objectivos
Avaliar como uma congruncia:
- Sistema de referencia os objectivos pr estabelecidos
- Avaliao criterial
- Avaliao:
. Diagnstica (inicial)
. Formativa (homogeneizar melhorar o programa)
. Sumativa (diferenciar)
=> Privilegia o eixo professor/aluno. um modelo pedaggico do formar
Papel do professor: As aces do professor so normalizadas (actividades de remediao ou de
desenvolvimento)
Papel do aluno: Mais activo mas trabalhado com uma lgica de normalizao
Papel do Saber: Primeiro trabalham-se os termos e os factos, depois os conceitos e os princpios,
terminando na aplicao e anlise;
Funo da avaliao:
- Tem uma dimenso pedaggica (orientar, facilitar)
- Tem uma dimenso social (classificar, seleccionar e certificar)
- Melhorar o programa
Ensino/aprendizagem => avaliao formativa => actividade de remediao =>avaliao
sumativa => ensino aprendizagem

3. Gerao Avaliao como um julgamento (anos 70 e 80)

Modelo pedaggico baseado numa abordagem sistmica onde os diferentes contextos so tidos em
conta (escola, sociedade, turma)
Papel do professor: tem um papel ainda passivo, embora seja responsvel pela promoo de
trabalho de grupo e autnomo, facilitando a construo de referenciais de auto-avaliao.
Papel do aluno: O erro do aluno entendido como uma oportunidade de aprendizagem;
O aluno tem direito de receber o ensino de forma adaptada s suas necessidades
Papel do saber: Passvel de adaptao, de concretizao de contextualizao ao nvel da escola /
turma.
Funo da avaliao: A avaliao assume papel central na aprendizagem, um processo
integrado no acto pedaggico.
- Dupla funo reguladora:
Assegurar que os indivduos tenham uma formao que corresponda s exigncias do
sistema e os meios de formao sejam adequados s caractersticas daqueles para quem a
formao dirigida.
Funo social: assegurar que as caractersticas dos alunos correspondem s exigncias do sistema
Funo pedaggica:
Formativa, Regulao do interior do sistema de formao (recolha de informao e sua interpretao
e adaptao do ensino/aprendizagem)
4. Gerao: Avaliao como uma interaco social complexa (desde a dcada 90)
O que ensinar? facilitar, gerir, orientar
O que aprender? Mudar de forma estvel por aco do prprio
Avaliar uma interaco social complexa
- Processo social centrado no processo de comunicao (natureza relacional/valores)
=> Privilegia o eixo aluno/saber. Modelo baseado no construtivismo
Papel do professor: O professor passa a ser um organizador dos contextos e acompanhante das
aprendizagens dos alunos
Papel do aluno: Pedagogias que permite aos alunos trabalharem as suas necessidades e os
saberes abordados pelo colectivo.
Papel do Saber: Satlite a todo o processo ensino/aprendizagem
Funo da avaliao: Com um carcter reflexivo de modo a compreender para regular:
- Dupla funo reguladora:
Avaliao formadora: o professor ajuda nas melhorias do processo
Autoavaliao reguladora (avaliao privilegiada): Por parte do aluno num
processo
de
metacognio
- Funo pedaggica:
Regulador: O aluno regulador da sua aprendizagem
Formadora: O professor colaborador no processo de aprendizagem
- Funo informativa (dados autnomos)
- Funo social (regular, classificar, seleccionar e certificar)
Feita esta descrio da evoluo da avaliao, verifica-se que as formas de olhar a avaliao ocorre
mais no plano terico que no prtico. Pelo que a viso da avaliao como medida ainda muito
forte. Neste sentido importante ver e compreender a avaliao de uma forma global, como uma
prtica social portadora de uma cultura que potencialize a aprendizagem. Assim, tendo em conta as
mudanas na sociedade necessrio repensar nas prticas e estratgias e adapta-las aos novos
tempos e realidades.