INTRODUCCIN

Analizar la autoestima y la timidez vinculada a las necesidades que tiene el

nio desde su nacimiento dependiendo, de la relacin maternal y airosa que le
permita tener una buena relacin con el mundo que le rodea. Al mismo tiempo se dice
que la autoestima es el valor del sujeto se otorga a s mismo en su actitud negativa
hacia un objeto en particular.Por otro lado se ha logrado demostrar categricamente
que el aprendizaje de los alumnos se ve afectado no solo por las motivaciones o
autoconceptos si no tambin por los problemas que padecen algunos hogares. Como
la falta de atencin que por parte de sus padres o personas que estn a su cuidado.
Por lo tanto, el docente tambin juega un papel muy importante en la
educacin de los alumnos, porque un maestro con una alta autoestima educara
jvenes con buenos resultados capaces de enfrentar la vida con responsabilidad y
valor. Igualmente, se tomaron en cuenta algunos factores que influyen en el desarrollo
de de la autoestima dependiendo del tipo de relaciones que se establecen a lo largo
de la existencia de las personas para lo cual es esencial que el individuo se encuentre
en un clima de afecto y amor, no solo en el hogar sino en todo el ambiente que toque
desenvolverse en el transcurso de su vida.
Con respecto a los hogares con autoestima elevada, se caracterizan por ser un
ambiente de franqueza, confianza y respeto, por la originalidad de cada uno de sus
miembros, hay libertad de expresin sin temor al ridculo, por el contrario, un hogar
donde los habitantes tienen la autoestima baja, sus miembros no se motivarn a tener
una buena educacin por falta del inters de los padres no habra respeto ni una
relacin estable entre ellos siempre estara presente la timidez entre sus miembros, el
no mediante capaz para realizar un trabajo, no tengo nimo para nada, pues esto es lo
que le joven va c oliendo de su progenitores lo cual no le permitir desarrollar una
seguridad y no le dejara salir adelante puyes su concepto que tiene de s mismo no le
permitira aceptar su errores no sus fracasos.
Cabe decir, en ocasiones se ha pensado que las personas se encierran en si
mismo por no sentirse capaz de salir adelante, por los mismos problemas que se

presentan en el hogar o los conflictos familiares hacen que los seres humanos no
puedan liberarse de esas cosas y siempre est el temor del no poder hacerlo no lo
lograr pero tenemos que darnos valor y enfrentar nuestra propia inseguridad o
desatarnos de esa timidez que no les permite lograr lo que quieren.
Por lo antes expuesto se propone la siguiente interrogante de la investigacin:
Cmo influye la timidez vinculada al desenvolvimiento del estudiante en el aula?
Se resalta as mismo, que este trabajo investigativo est constituido por tres
captulos a saber:
El Captulo I se expone: Planteamiento del Problema, los objetivos de la
investigacin, la justificacin, los alcances de la investigacin.
En el captulo II, se expone el Marco

Referencial compuesto por los

antecedentes de la investigacin, las bases tericas y la fundamentacin legal.

En el captulo III, contiene el tipo de investigacin que se lleva a cabo, la
tcnica e instrumentos que se utiliz para recolectar los datos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
En todos los mbitos de la existencia humana interviene la motivacin como
mecanismo para lograr determinados objetivos, alcanzar determinadas metas;
psiclogos y educadores, socilogos y pedagogos, entre otros especialistas
relacionados directamente con el quehacer educativo coinciden en sealar que el
rendimiento escolar depende, en gran medida, del grado o nivel de motivacin que
posea el estudiante.
Parte del nivel del autoconcepto del estudiante viene dado por las
aprobaciones o reprobaciones de sus logros dadas por sus referentes significativos,
especialmente los padres y profesores. Cuanto mejores calificaciones y ms premios
obtengan, mayores aprobaciones y, consecuentemente, mayor nivel de autoestima
tendrn.
Son numerosas las investigaciones que han confirmado la relacin positiva
significativa entre todas las medidas de autopercepcin y logro acadmico,
insistiendo en que la medida del autoestima es el mejor pronosticador del logro
acadmico, ms an que las medidas del coeficiente intelectual y de la aptitud
La autoestima significa saber que se es valioso ya que una persona es capaz
de resolver algunas situaciones con xito y por lo tanto puede estar a la altura de los
dems.
La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas. Tener una
autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal, profesional y
social, ya que favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de
referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias experiencias,
influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y contribuye a
la salud y equilibrio psquicos.
Una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s mismo,
potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y aumentara el
3

nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima enfocar a la

persona hacia la derrota y el fracaso. La autoestima es importante porque nuestra
manera de percibirnos y valorarnos moldea nuestras vidas.
Dicho lo anterior, la finalidad de este trabajo de investigacin es responder a
la siguiente interrogante Cul es la relacin de la autoestima y la timidez con el
desenvolvimiento del estudiante en el aula?
Objetivos
Objetivo General
Autoestima y la timidez vinculada al desenvolvimiento del estudiante en el
aula.
Objetivos Especficos:
1. Definir el paradigma que sustenta la autoestima.
2. Determinar cmo debe ser el autoestima de un estudiante para un excelente
rendimiento estudiantil
Justificacin e Importancia
La baja autoestima es la raz de muchos problemas emocionales y de
comportamiento que son comunes entre los jvenes, como embarazos no deseados en
adolescentes, trastornos de la alimentacin, depresin, abuso de drogas, conductas
violentas, ansiedad..., una elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo de s
mismo, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar sus habilidades y
aumentara el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de autoestima
enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
La autoestima es importante porque nuestra manera de percibirnos y
valorarnos moldea nuestras vidas. Cuanto ms positiva sea la autoestima: ms
preparados se est para afrontar las adversidades, ms posibilidades hay de ser
creativos en el estudio, ms oportunidades de entablar relaciones enriquecedoras,
4

ms inclinados a tratar a los dems con respeto y ms contentos estaremos por el

mero hecho de vivir.
Alcance
Con la realizacin de este proyecto se pretende alcanzar:
-

Un grado de concientizacin por parte de los padres y docentes acerca de la

influencia de la falta de comprensin y apoyo hacia los jvenes en su
rendimiento acadmico.

Informar sobre las posibles consecuencias secundarias ( aquellas que ya

afecten al joven hasta el punto de perder su estabilidad y decidir desperdiciar
su vida) que podran generarse debido a las condiciones en las que se
encuentra los jvenes actualmente.

Dar a conocer los planes de autovaloracin y confianza existentes para que de

este modo la poblacin docente tome cartas en el asunto.

Incentivar a otros posibles investigadores a realizar estudios profundos que

contribuyan a la solucin de problemas como este que representan un grave
peligro prale desarrollo de los futuros miembros productivos de la
comunidad.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin

Chacn (1993) en su trabajo de investigacin titulado la autoestima y la

educacin superior encontr que los estudiantes se vean influenciados por la
autoestima de los docentes ya que este estado interno era reflejado en su conducta
(p.4). Este proyecto tiene mucha semejanza con este trabajo porque ambos se basan
en la autoestima de los alumnos y el desenvolvimiento de los nios en el colegio.
Aquilo (2000), en su trabajo de investigacin la autoestima de los alumnos y
su relacin con su rendimiento acadmico en el departamento de ciencias sociales del
instituto pedaggico seala que la falta de autoestima suele conducir a un crculo
vicioso de actitudes mentales negativas (p.16). Tiene vinculacin con este tema
porque se trata de la conducta que adopta una persona que tiene una autoestima baja
que no le permite al individuo desenvolverse por si mismo y este busca otro camino
que lo lleva a la destruccin fsica y mental.
Bases Tericas
Por esto la investigacin se basa tericamente con materiales impresos que se
vinculan con el tema a tratar como:
Segn James (1991) Autoestima defini que la autoestima est determinada
por la proporcin entre nuestra realidad y nuestra supuesta potencialidad, una
fraccin en la cual el denominador son nuestra pretensiones y el numerador nuestro
xito, por lo tanto:

XITO
AUTOESTIMA =
PRETENSIONES
Dicha fraccin puede aumentarse tanto disminuyendo el denominado como
aumentando el numerador (p.22) Es decir, que la autoestima es la que est
determinada por los objetivos y las metas que una persona se trace o que pueda lograr
en la vida. Por lo que si los xitos son mayores que las pretensiones entonces la
autoestima ser mayor.
Segn Barroso (1987), la autoestima es la energa del organismo que arranca
de su esencia celular, biolgica y orgnica (p. 19). Ella es la le da sentido a las
personas dirigiendo los procesos que suceden dentro del organismo de la vida.
Contribuyendo en el aprendizaje del ser humano, dndole claridad al individuo y le
hace consciente de sus experiencias y capacidades. Para Roger (citado en Barroso,
1987) la autoestima es el mismo siendo ste el eje de un mundo cambiante a la cual
responde como una totalidad (p.21) Se dira que la autoestima es la concordancia
entre la relacin del individuo consigo mismo, con otros, con el medio que le rodea y
con lo que el individuo quiere ser.
Segn Satir (1978) la autoestima de los alumnos y su relacin con el
rendimiento acadmico compara el trmino autoestima con una olla y seala que
sta puede obtener una serie de actividades que pueden fluir fcilmente (p.4) Se dira
que una persona con una autoestima muy alta sera aquella que tiene su olla rebosada
o llena y esto le permitira ser un individuo con una gran vitalidad por toda su vida.
Para Brander (1991) la autoestima de los alumnos y su relacin con el rendimiento
acadmico el trmino autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de
capacidad personal y un sentimiento de vala personal. Esto es la suma de de la
confianza y respeto que tiene un ser humano de s mismo.

Es la energa del

organismo que arranca de su esencia celular biolgica y orgnica (p. 19). Ella es la
que le da sentido a las personas dirigiendo los procesos que suceden dentro del
organismo de la vida. Contribuyendo en el aprendizaje de ser humano, dndole
claridad al individuo y lo hace conciente de sus experiencias y capacidades.
7

Para Roger (citado en Barroso, 1987) la autoestima es el mismo siendo ste

el eje de un mundo cambiante a la cual responde como una totalidad (p.21) Se dira
que la autoestima es la concordancia entre la relacin de la persona consigo mismo,
con otros, o con el medio que lo rodea y con lo que el quiere ser. Segn Satir (1978)
la autoestima y los alumnos y su relacin con el rendimiento acadmico compara el
trmino autoestima con una olla y seala que esta puede obtener una serie de
actividades que pueden fluir fcilmente (p.4)
Se llega a la conclusin que una persona con una autoestima muy alta es
aquella que tiene su olla rebosada o llena y esto le permitir ser. Para Piaget, (1980)
desde su nacimiento el nio depende de la relaciones materiales para lograr su sobre
vivencia y esa interaccin mutua le establecen las bases que le permitirn enfrentarse
y salir airoso en su mundo o contexto psico social donde se desenvuelve (p.8)
Esta ser la actitud que desarrollar el nio como resultado de las relaciones
con las personas que tiene mucho significado y que estn a su alrededor como
(madre, padre, hermanos, abuelos y maestros), as l se dar cuenta si es amado o
rechazado si lo aprecian lo maltratan l se ver a s mismo si es importante o no, esto
nos indica que los mensajes verbales y no verbales nutritivos y txicos como por
ejemplo las comparaciones pueden ocasionar un efecto en el nio pues este es como
una esponja que absorbe lo bueno y lo malo. Segn Barroso (19987) la autoestima
organiza los procesos individuales entre ellos, el psicolgico (sensaciones,
percepciones, aprendizajes, capacidades y potencialidades todas ellas persiguiendo un
mismo fin (p. 27)
Son las capacidades sicolgicas con la cuenta un humano para desarrollar sus
habilidades y potencialidad proa su desenvolvimiento
Barroso (1987) seala cuatro reas esenciales de la autoestima: la conciencia
de si mismo, como persona, la destriangulizacin como experiencia personal y
familiar, los contextos del venezolano y los objetivos.

La autoestima es la que tiene

la capacidad de regular los procesos internos y regular el equilibrio y por consiguiente

el bienestar y salud y ayuda al desarrollo y funcionamiento integral de la persona.

Barroso (1987) expone las siguientes etapas en la cuales se desarrolla la

autoestima, a saber: la primera, menos de un ao de vida. Se caracteriza por la
necesidad de contacto donde la conciencia de si mismo es difusa y debe intentar
satisfacer necesidades logrando hacer lo que quiere y debe ser para los padres,
dejndole ser libre.
En la segunda etapa comprendida de 1 a 8 aos se produce la diferenciacin
de necesidades a travs de la reduccin de tensin y satisfaccin comienza a separarse
de los padres y se individualiza.
En la tercera etapa que va desde los 9 a lo 16 aos, hay una necesidad de ser
independiente y capaz de tomar sus propias decisiones. Busca que lo acepten, crea
estereotipo, acepta las normas para evitar conflictos pero somete a los padres a la
impotencia y parlisis. Construye de manera creativa su propia experiencia y
prevalece un inters por ideales salvadores.
Entre 17 y 25 aos se produce la cuarta etapa en la cual hay un vaco total se
cultiva la imagen fsica para ser admirado. Las aventuras son expresiones de si
mismo. Esclarece necesidades y clasifica objetivos y metas personales para demostrar
ser alguien.
En cultivo de su estatus define la quinta etapa y comprende de los 26 aos 40
aos hay una nieva visin de la vida con la necesidad fundamental de autonoma
ejerce dominio del medio y dispone de discurso propio. Su autoestima cuestiona toda
y valida lo conseguido.
Entre los 40 y 60 aos se localiza la sexta etapa. Se caracteriza porque en ella se
niega todo lo que se pueda.
En la Sptima etapa: es regresiva, se han alcanzado logros importantes como el
poder, posicin, estatus, grados acadmicos, entre otros. Se caracteriza por ser un
periodo donde la mayora de los conflictos resueltos vuelven a caer en otros que
niegan., Pierde fe en si mismo, tiene miedo a la soledad, se culpa y se castiga siendo
su autoestima muy cambiante. En la sptima etapa de 61 a 80 aos, al autoestima est
por encima de los rutinario y trivial, optimiza el ser y motivacin es de conocerse
orgnicamente.
9

En la ltima etapa (8va) que va desde los 81 aos en adelante, hay una autoestima
que ofrece una mayor conciencia de la realidad. Se goza de paz y tranquilidad.
Entonces cuando se define la autoestima como energa se tiene que tomar en
cuenta que esta viene diferenciada por lo que creemos que nos conviene o no y por lo
tanto no hay experiencias y por esto se dice que la conciencia es la razn por la que el
individuo pueda responsabilizarse. Es por esto, que vivir, es estar en contacto con la
experiencia la cual est conducida por una energa denominada autoestima.
La autoestima es una calidad de vida personal y est notablemente influido
por la forma como cada persona se percibe y se valora a s mismo. La palabra
autoestima est compuesta por dos conceptos, el de auto que alude a la persona es
si o por si misma y estima que consiste en la valoracin que una persona hace de s
misma. Es decir, que el valor que una persona se da cuando se cree importante.
Para Rosemberg (citado en Saln 1998) autoestima es la evaluacin que hace
y mantiene el individuo con respecto a s mismo y la cual supone una aptitud de
aprobacin y desaprobacin (p.34) Con esto se quiere decir que la autoestima es el
sentimiento de valor que tiene el individuo de su propio ser, de su manera de pensar,
de sus rasgos corporales, mentales y espirituales que tiene que ver con su
personalidad.
Segn Maslow (citado por Barroso, 1987), en su tesis la autoestima de los
alumnos y su relacin con el rendimiento acadmico en el departamento de ciencias
sociales del Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara de Maracay, asegura
que una persona con una autoestima alta tendr las siguientes caractersticas
1) Se apoya en su propio esfuerzo
2) Es responsable
3) Tiene gran capacidad para amar a todos
4) Tiene mucha energa para usar recursos, crear, afrontar responsabilidades
difciles comunicarse consigo mismo y con los seres que estn a su alrededor
5) Tiene facilidad para situarse en una estructura familiar y social
6) Es renovadora, activa, expresiva, exitosa social y acadmicamente
7) Es simptica, irradia confianza y esperanza.
10

8) Es conciente de sus habilidades, actitudes y limitaciones

9) Respetuosa de su semejantes.
Estas caractersticas hacen al hombre ms y mejor adaptados a formas de vida
no en marginalidad, sino en civismo encontrndose as mismo aprendiendo a
escuchar a los dems se da importancia, sabe lo que quiere como persona y como
comunidad.
Para Barroso (1991) el 80% de los venezolanos carecen de experiencia sobre
s mismo, como persona, ignora sus necesidades, vive de marginalidad porque se
margina por sus experiencias de destriangulado de abandono y ausencia. (tiene baja
autoestima) al mismo tiempo el citado autor considera que la lnea alternativa para
aumentar esta autoestima es la educacin y lo importante es el contacto y el dilogo
efectivo entre dos personas y no los contenidos acadmicos. Ni las transferencias de
conocimientos aprendidos. Es necesario sembrar conciencia familiar, reforzar la
experiencia en la familia, cultivar conciencia de padres y definir lmites y
responsabilidades., Se debe ofrecer orientacin a la familia para que vivan bien
valorando su experiencia como grupo, manejando diferencias experimentando
soluciones a los problemas y toma de decisiones.
Se toma en cuenta que la relacin entre la familia es muy importante el amor,
el respeto, el reconocimiento y el valor que representa cada uno de los miembros. El
tomar en cuenta lo que siente cada uno de ellos esto depender de cmo se halla
estructurado la autoestima en el hogar.
Segn Barroso (1991), la autoestima est en funcin de la personalidad y se
valora, reconoce y se aprecia en el aula con su reconocimiento al desenvolvimiento
de una persona como pareja, tambin depende de la autoestima de cada uno, porque
permite tomar posiciones ante la vida se pudiera decir que la autoestima es panacea y
respuesta a todos lo males. Es por esto que luego de la familia es la escuela a quien le
toca simular condiciones que desarrollen la autoestima que la gente se sienta
importante en el lugar y ante las cosas que respeten y reconozca sus caractersticas
personas que le hacen ser especial y diferentes, que puedan reconocer su potencial,
talento, recursos y oportunidades y logres usarlo para obtener sus metas.
11

Para Satir (1978) en su tesis la autoestima de los alumnos y su rendimiento

escolar refiere que el destino de la familia depende de la comprensin, necesidades y
normas como estructuras formativas, adems de considerar que s all donde puede
encontrarse amor, comprensin y apoyo para recuperar aliento y sacar energa para
enfrentar mejor el mundo exterior. As la familia debe ser nutridota, con un hogar
lleno de luz y color, donde se da gran importancia a los sentimientos y a las personas
siendo los padres guas y no jefes. Esto quiere decir que la autoestima es el aprecio
que tenemos nosotros mismos de nuestros mritos y la importancia de tener un buen
compartir para responder en una forma adecuada y actuar en forma responsable con
los dems (p.80)
Por lo tanto para Bedmar y otros (1972):
La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y sus
requerimientos ms concretamente en: (1) Confianza en nuestra
capacidad de pensar y afrontar los desafos de la vida (2) Confianza en el
derecho a ser feliz, el sentimiento de ser digno, de merecer, de tener
derecho a firmar la necesidades y a gozar de los frutos y de los esfuerzos.
(p.90)
Para Roche (1994), un importante principio de las relaciones humanas, es
cuando la persona tiende a sentirse ms cmoda, ms como en su casa, con personas
cuyo nivel de autoestima es similar al nuestro, los individuos con una autoestima alta
tienden a ser atrados por individuos con alta autoestima. Los individuos que la
poseen en un nivel medio lo son por aquellos con autoestima media. La baja
autoestima busca baja autoestima en los dems. Las relaciones ms desastrosas son
aquellas que se dan entre dos personas que se subestiman, la unin de dos abismos no
formarn una cima.
Por otro lado, para Bernal y otros (1972), la autoestima no es ni competitiva ni
comparativa. Su contexto s siempre la relacin del individuo con uno mismo y en las
elecciones de ste. Una persona muy inteligente y con la autoestima alta no se siente
ms apta para la vida ni ms digna de felicidad que una persona con idntica
autoestima e inteligencia ms modesta.
12

Es decir, que la autoestima no se puede comparar ni compartir pues sta tendr

relacin con la conducta del ser humano pues cada quien tiene diferente forma de
pensar y de hacer las cosas a su manera. Igualmente Renny Yagosesky en su libro
Autoestima en palabras sencillas es la fuerza innata que impulsa al organismo hacia
la vida, hacia la ejecucin armnica de todas las funciones y hacia su desarrollo; que
lo dota de organizacin y direccionalidad en todas sus funciones y procesos, ya sean
estos cognitivos, emocionales o motores (p.13)
Sin embargo, Renny Yagosesky en su libro Autoestima en palabras
sencillas, la autoestima es el resultado del proceso de valoracin profundan interna
personal que cada quien hace de s mismo en todo momento; est o no conciente de
ello. Estos resultados se pueden observar a travs de la relacin que tenemos con
nosotros mismos, con nuestra capacidad y

la vez es causa de nuestro

comportamiento. La autoestima es la tendencia natural al equilibrio, que en un

individuo puede conservar o afectar dependiendo de su nivel de autoconciencia (p.17)
De esto se desprende lo siguiente:
-

La autoestima es parte de la naturaleza del ser humano, se relaciona con una

forma de vivir que tiende al equilibrio.

Es afectada por nuestro niveles de conciencia.

Garca (1999), llev a cabo una investigacin titulada: Autoestima, cuyo

objetivo principal fue establecer los sntomas que manifiestan la personas que sufren
un desfasaje en su autoestima, tomando como punto de referencia, la autoestima en la
familia, en la sociedad y en la escuela. La investigacin se enmarc en un diseo
monogrfico, exponiendo que toda persona tiene en su interior sentimientos que
segn su personalidad pueden manifestarlo de diferentes maneras. Muchas veces
stas dependen de otros factores, segn el lugar fsico, sentimental y emocional, que
puedan influir positiva o negativamente en la formacin de las personas o sea en la
autoestima (p.12) Esto quiere decir que la familia juega un papel muy importante en
la formacin del nio y el de la nia. Porque de all de desprenden los valores que
llevan al nio a formar a partir de stos su personalidad y su nivelo de autoestima.

13

Coopersmith (citado en Amador, 1955), introdujo un elemento importante en

el concepto de autoestima, la aprobacin o rechazo para l autoestima es la
evaluacin que una persona hace de s misma. Esta evaluacin presenta una aptitud
de aprobacin o rechazo e indica hasta que punto una persona se ve capaz, se
considera importante y afortunada (p.4) Se dice que la autoestima es el juicio
personal de que se vale una persona para expresar sus actitudes que la persona
mantiene respecto a s misma. Si una persona hace evaluacin de s misma es buena,
pero si su evaluacin es negativa, su autoestima ser baja. Una persona con una
autoestima alta se siente capaz de superar todas las dificultades que se le presenten.
Para Perez y Mitre (1999) en su tesis de autoestima en la bsqueda de una
mejor calidad de vida en el proceso educativo escolar, la autoestima es el fenmeno
o afecto que se traduce en concepto, imgenes y juicio de valor referido a s mismo se
entiende como un proceso psicolgico cuyo contenido se encuentra socialmente. En
este sentido, se dice que la autoestima es un fenmeno psicolgico y social.
Tierno (2001), acota que la autoestima es el concepto que cada persona tiene
de su vala persona y de su capacidad, es por lo tanto la suma de la autoestima, el
sentimiento de la propia competencia y el respeto y consideracin. La autoestima es
la ingente cantidad y variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias, vivencias
y sensaciones que se han ido acumulando en la primera etapa de su vida: Infancia y
adolescencia. En s la autoestima se desarrolla gradualmente durante toda la vida
empezando por la infancia y pasando por las diferentes etapas de progresos, en si
cada etapa aporta impresiones, sentimientos, incluso el complicado razonamiento
sobre el yo, y el resultado ser un sentimiento generalizado de vala o incapacidad.
Niveles de Autoestima
La autoestima no es una cuestin de presencia o ausencia, siempre la hay,
aunque sea de poco grado, pero la calidad que los hechos y palabras, permiten definir
determinadas caractersticas de la persona como para intentar una clasificacin
sencilla por niveles.
14

La autoestima se clasifica en tres niveles:

1) Alta autoestima
-

Se acepta a s mismo en toda su dimensin humana

Acepta a los dems y comparte todo lo que considera que es mejor para si

Conoce y acepta todo lo que es virtudes y defecto, con opcin de mejorar lo

que necesite

Se siente satisfecho por lo que hace y se entusiasma para hacerlo cada vez
mejor

Lo que piensa, siente, dice y hace est en la misma lnea de congruencia

2) Media Autoestima
En la autoestima media nos vamos a encontrar en un trnsito entre los dos

niveles presentando a veces caractersticas de la alta y a veces de la baja o situaciones

a veces intensas de cada nivel. Lo que trae como consecuencia un estado
caracterstico a veces por:
-

Bsqueda de aprobacin por parte de los dems

Sensaciones de inseguridad en algunas situaciones

Manejo mejorado de las crticas

Comienza a hacer efectiva su comunicacin

Estado de integracin en formacin

3) Baja autoestima

Muestra congruencia en lo que piensa, siente, dice y hace

Dificultades en la comunicacin: no est dispuesto a escuchar o a dar

retroalimentacin adecuada

Inseguridad

Comportamiento defensivo

Expresa su mundo emocional indirectamente, lo que implica disminucin de

la empata en sus relaciones. Se le siente como una persona evasiva

15

Bases legales
la Constitucin Nacional puntualiza lo siguiente en su artculo 103: Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones (p.31)
Es decir que la educacin debe ser un proceso consistente, donde se le deben
dar oportunidades a todos.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en
el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a
esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de
evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica. (p.31)
Dicho en otras palabras, la educacin debe ser impartida por personas idneas,
que entre sus cualidades deben motivar a sus alumnos al estudio y al aprendizaje.

16

CAPTULO III
MARCO METODOLOGCO
Aspecto Conceptual de la Investigacin
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo
cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento. En este sentido Tamayo y Tamayo (2003) expresa
que:
La investigacin como proceso ms formal, sistemtico e intensivo de
llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis, comprende una estructura
de investigacin ms sistemtica que desemboca generalmente en una
especie de resea formal de los procedimientos y es un informe de los
resultados o conclusiones (p.22)
Tambin Arias (2001), indica que la investigacin es una serie de mtodos
para resolver problemas cuya soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie
de operaciones lgicas tomando como punto de partida datos objetivos (p.67) Esta
posesin de la investigacin se refiere a que existen varadas maneras de abordar un
proceso investigativo, todos con el fin de lograr la verdad de las cosas.
De acuerdo a esto el Diccionario de Educacin (2002), expresa que la
investigacin de un problema est basada en lo posible, en hechos demostrables que
implican distensiones matizadas, interpretaciones y por lo comn ciertas
generalizaciones (p.89) Reforzando la anterior cita, se puede sealar que la
investigacin es el proceso por el que la mente humana busca nuevos valores
culturales o civilizacin.

17

Investigacin Documental
Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica
apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documento de cualquier
especie como objetivos de esta investigacin encontramos la investigacin
bibliogrfica, la hemerogrfica, y la archivstica.
La primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos
de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etc.
Al respecto, la Universidad Santa Mara (2001), describe este tipo de
investigacin como aquella que se ocupa del estudio de problemas planteados a
nivel terico, la informacin requerida para abordarlos se encuentran bsicamente en
materiales impresos, audiovisuales o electrnicos (p.41) En relacin a la cita se
puede decir que en este tipo de investigacin permite la revisin de diferentes fuentes
bibliogrficas, por que conduce a realizar anlisis ms especficos sobre los datos
obtenidos de cada fuente indagada.
Igualmente, Finol y Nava (2003) la define como el proceso de bsqueda y
tratamiento de informacin generada a partir de diversas fuentes informticas (p.43)
Por lo tanto la Upel (2005) es el estudio de problemas con el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente en trabajos
previo, informacin y datos divulgados por medio de empresas audiovisuales o
electrnicas (p.15) Ramrez (2002), que tiene como objetivo fundamental el
anlisis de diferentes fenmenos de la realidad a travs de la indagacin sistemtica
de fuentes bibliogrficas y documentales. Esta modalidad permitir realizar lecturas
crticas y reflexiones de los contenidos a tratar.
De la misma forma Arias (2000) concibe a la investigacin documental como
aquello que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materia los
impresos u otros tipos de documentos (p.47) En tal sentido, la modalidad
investigativa, conlleva a definir las variables e indicadores a indagar, descubrindose

18

estos en base a la teora recogida con las diversas fuentes consultadas. Este tipo de
investigacin se aplica en las reas de las ciencias humanas y sociales
Investigacin Bibliogrfica
La investigacin bibliogrfica es aquella etapa de la investigacin cientfica
donde se explora qu se ha escrito en la comunidad cientfica sobre un determinado
tema o problema Cul hay que consultar y como hacerlo?
La investigacin cientfica emprica tiene bsicamente cinco etapas:
Primero, se define algunas cuestiones generales como el tema, el problema, el
marco terico a utilizar, etc.
Segundo, se procede a hacer una investigacin bibliogrfica bsicamente para
ver que se ha escrito sobre la cuestin.
Tercero, se traza un proyecto
Cuarto, se ejecuta lo proyectado
Quinto, se expone los resultados, usualmente por escrito.
La investigacin bibliogrfica de acuerdo a la Universidad Santa Mara
(2001): Es bsico de la investigacin documentales, ya que a travs de la revisin
del material documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda se llega a la
anlisis de diferentes fenmenos o la determinacin de la relacin entre las variables
(p.44)
En este sentido, el diseo bibliogrfico permite la revisin de diversas fuentes
tanto documentales como bibliogrficas, concretndose los aspectos tericos de una
manera sistemtica. As mismo, el diseo bibliogrfico, segn Zorrilla y Torres
(2000), consiste en la revisin de diversas fuentes bibliogrficas (p.55)
La revisin bibliogrfica de acuerdo a la Universidad Pedaggica
Experimental Libertados (2005), expresa:
Son aquellas investigaciones donde se realizan estudios de problemas
con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, la originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,
19

conceptualizaciones y reflexiones, conclusiones, recomendaciones y en

general, en el pensamiento del autor (p.9).
La revisin bibliogrfica comprende todas las actividades relacionadas con la
bsqueda de informacin escrita sobre un tema acotado previamente y sobre el cual,
se rene y se discute crticamente toda la informacin recuperada y utilizada. Su
intencin va ms all del simple hogar, revistas para estar al da en los avances
alcanzados en una especialidad, o de la bsqueda de informacin que responde a una
duda muy concreta, surgida en la prctica asistencial o gestora.
El investigador desea una perspectiva completa sobre el saber acumulado
respecto a un tema, y para alcanzarlo deber desplegar una estrategia eficiente,
entindase como tal aquella que le garantice recuperar el mayor nmero de
documentos relacionados con su investigacin.
Aunque al ordenar las actividades correspondientes a la planificacin, la
revisin bibliogrfica se sita inmediatamente despus de la identificacin y
definicin del problema pregunta se trata de una actividad que debe estar presente a
lo largo de todo el estudio.
Una vez obtenido los documentos identificados en la revisin bibliogrfica, se
trata de valorarlos con criterios que permitan descartar aquellos que contienen errores
metodolgicos y que podran conducir a conclusiones equivocadas. Pero adems, es
preciso redactar los resultados de la revisin haciendo nfasis en los aspectos
aplicados a la investigacin que va a emprenderse.
Fuentes de Informacin
Primarias: Son los originales que transmiten una informacin directa (libros,
artculos originales, tesis doctorales, etc.)
Secundarias: Son los que hacen referencias a los documentos primarios y de
los que ofrecen la descripcin (autor, ttulo, revista, etc.); algunos documentos
secundarios son los catlogos, las bases de datos bibliogrficos, la revisiones
sistemticas y los resmenes.
20

Terciarias: Son los que sintetizan los documentos primarios y secundarios

para responder a nuestras necesidades particulares.
Las bases de datos bibliogrficas son archivos de informacin organizadas que
contienen registros o referencias bibliogrficas completas, que suelen ir acompaadas
de los resmenes de los artculos publicados en revistas cientficas y que nos permiten
obtener el documento completo. Los registros son en conjunto de datos relativos a un
documento que se agrupan en campos diferentes, segn se considere en las bases de
datos bibliogrficos. La bsqueda se inicia con preguntas objetos de estudios que
suelen contener algunas de las palabras claves o descriptores (trminos controlados
que definen un artculo dentro de la referencias bibliogrficas) que quieran una
bsqueda metdica.
Despus de emplear una estrategia adecuada, habremos encontrado una serie
de referencias bibliogrficas de artculos cuyos ttulos pueda interesarnos. Si adems
incorporan los resmenes, su lectura nos permitir una premisa, valoracin sobre su
merece la pena la observacin del artculo completo.
La bsqueda bibliogrfica incluye la revisin manual de revistas relevantes, la
recuperacin automatizada en base de datos electrnicos, la consulta a expertos en el
tema y la utilizacin de los recursos que ofrece Internet.
Una investigacin bibliogrfica documental, en la cual el autor recolecta los
datos o la documentacin previa de un punto seleccionado, previa planificacin que le
exige un tiempo prudencia. Siguiendo las pautas de Hochman y Montero (1998). Las
etapas en la elaboracin son:
-

Seleccin del tema

Recoleccin de los datos y de la documentacin necesaria para dar inicio al

trabajo. Este punto implica la consulta bibliogrfica, la visita a bibliotecas,
revisin de una bibliografa especfica sobre el tema seleccionado, elaboracin
de fichas y un fichero. En base a los datos recaudados, el autor elaborar un
esquema preliminar para la redaccin de su trabajo.

Elaboracin del esquema a seguir en la redaccin de la investigacin

21

Correccin y modificacin del esquema anterior, con base en la revisin de la

documentacin (puede ser el fichero preparado al respecto)

Elaboracin del borrador de la investigacin, someterlo si es posible, no solo a

la crtica personal, sino tambin de aquellas personas conocedoras del tema

Redaccin final del trabajo, para el cual se sigue el siguiente esquema bsico:

Encabezado, ttulo, autor, etc. en la primera pgina

ndice del trabajo

Introduccin

Cuerpo del texto, dividido en captulos o partes y stos con sus

subdivisiones

Conclusiones

Bibliografas

Apndice su hay lugar a ellos

La introduccin debe indicar cules son sus objetivos del autor, hacer una
breve descripcin del tema a tratar, sealar la metodologa y tcnicas empleadas e
indicar la tendencia o ubicacin terica seguida. Todo expuesto en un lenguaje
sencillo, fcil de leer, y sin extenderse demasiado. De esta manera debemos colocar
cules sern los captulos desarrollados en el trabajo.
En el desarrollo del texto, se describe el trabajo en s, de acuerdo con las
subdivisiones que se hagan, incluyendo, los datos recogidos, las referencias
personales o textuales de autores las crticas y las posturas personales del autor frente
al tema. En cuento a las conclusiones, constituyen las afirmaciones finales a las que
debe llegar el autor del trabajo, con relacin al tema desarrollado o investigado.
Con respecto a la bibliografa, el material debe ser ordenado de manera
coherente y consecuente. Debe aportar toda la informacin de las obras y documentos
consultados con mayor facilidad y darle oportunidad al lector de cotejos la veracidad
y exactitud de las citas respecto al contexto del cual estn tomadas En los anexos o
apndices si los hubieran se incluirn aquellos documentos que el investigador
considere necesario, como las tablas y grficas estadsticas, y todo aquel material
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complementario que no debe ser colocado en el cuerpo del trabajo porque aumentara
en el volumen.
Esquema para la elaboracin de una investigacin documental bibliogrfica
Es un trabajo escrito sobre un tema en particular, producto de una
investigacin documental bibliogrfica, que de acuerdo a Brito (2003) consta de las
siguientes partes:
1. Introduccin
-

Tema a investigar Qu se expone o que se presenta en la investigacin?

Objetivo del trabajo Por qu, para qu se hace?

Justificacin, importancia del tema a tratar Cul es la importancia del tema a

tratar?

Breve explicacin de cmo ser planteado el tema: Cul es la secuencia que

sigue en el trabajo?

Metodologa empleada para el desarrollo del trabajo Cmo se recogieron los

datos y su tratamiento?

Limitaciones al tratar el tema: Cules dificultades se presentaron en el

desarrollo del estudio?

2. Cuerpo o desarrollo: Es el contenido propiamente dicho es la esencia del

trabajo y vara de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y el tema a
tratar.

23

Funcin del
cuerpo o
desarrollo

Descripcin

Discusin

Describir
Discutir
Demostrar

Tema

Ideas centradas
Argumentos
Conceptos y teoras que respaldan la
investigacin realizada

Reposicin de los argumentos de manera

lgica y ordenada

3. Conclusin
-

Breve replanteo y discusin del problema

Breve descripcin de los procedimientos empleados para obtener los

resultados

Sntesis de las diversas partes para obtener los resultados

Sntesis de las diversas partes de la argumentacin

Planteo de las limitaciones del trabajo

Antes de elaborar la investigacin se debe organizar la informacin obtenida

segn el esquema, este esquema se debe estructurar a lo largo del proceso de estudio
del tema y de la recoleccin de datos; representa el ordenamiento lgico de las ideas y
de la informacin, sirviendo de gua en el desarrollo escrito del problema que motiv
a investigar.
Este esquema que representa el esqueleto del trabajo, su estructura
fundamental es un paso muy importante para la buena realizacin de la tarea exigida
y para el logro de los objetivos que se persiguen ya que impide la cada en
repeticiones y seguir un orden lgico de los puntos a tratar y todo ello redunda
24

positivamente en la claridad del texto, al evitar que queden lagunas y omisiones. Esto
no significa, que se trate de una gua rgida, imposible de ser alterada, por el
contrario, se trata de un recurso de apoyo flexible que va a permitir hacer reajustes,
cambios o enriquecimientos a los contenidos.

25

CONCLUSIONES
El paradigma corresponde a los diferentes patrones que el individuo
representa segn el medio ambiente en que se desenvuelve. Cada persona toma
decisiones y acta de acuerdo a un modelo de ideas, y la aplica segn el aspecto del
mundo.
Lo ms importa es que el individuo se ajuste a la realidad. Cada quien tiene su
propio paradigma y nadie lo puede ajustar exactamente a la realidad, hay muchas
diferencias entre las personas.
De hecho, el paradigma es la forma de actuar, sentir y pensar de cada persona
como ser humano ya sea en la niez, adolescencia y vejez. Se dice que la autoestima
es el valor que el sujeto se otorga a si mismo, su actitud positiva o negativa hacia un
objeto en particular. El efecto familiar influye mucho en el carcter del nio, porque
de all es donde dependen sus valores y sus costumbres en un hogar donde fluye amor
y respeto hacia las personas, all se generan una autoestima elevada. Lo contrario a
otro donde faltaran este tipo de ejemplo sus individuos tendr su autoestima baja.
Se considera que algunos alumnos tiene su autoestima bastante elevada, sin
embargo ello no se dan cuenta en realidad como se encuentra su autoestima, pues la
autoestima vara de acuerdo a la forma de ser del individuo, su aspecto conceptual y
su conducta. Se considera que la autoestima de los docentes influye mucho en la
autoestima de los nios pues ellos en ocasiones no se identifican con algunos
profesores, y esto los afecta en su rendimiento acadmico.

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RECOMENDACIONES

Se recomienda la aplicacin de nuevas propuestas tericas expuestas en el

presente trabajo de investigacin concebida como una alternativa variable para
resolver la problemtica de los bajos niveles de autoestima por parte de los
alumnos.

Por otra se hace recomendable la toma de conciencia de los docentes, para lograr
que los padres representantes, alumnos y la comunidad, participen en las
gestiones en el aula y aceptar la actualizacin basadas en curso, talleres,
seminarios y toda clase de actividades que contribuyan al mejoramiento del
alumnos y docente.

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REFERENCIAS

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postgrado (2005) Manual de trabajos de grado de especializacin y
Maestras y tesis doctorales. Caracas: Fedeupel.
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