UNIVERSIDAD SANTA MARA

VICE- RECTORADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO EN EDUCACIN
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MATERIA: VISIN TERICO-PRCTICA DEL CURRCULO EN EL
CONTEXTO SOCIO- EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

CURRCULO BSICO NACIONAL DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Casaas, Yanete C.I 10.697.659

Hernndez. Mnica C.I 7.952352
Martnez, Kaly C.I 10.695.324
Rojas, Francys C.I. 13.290.712
Salas, Meredy C.I.: 16.522.809
Silva, Wendy C.I 12.260.807

Caracas, Julio de 2014

INTROCUCCIN

El Subsistema de Educacin Bsica contiene el nivel de Educacin Inicial,

dividido en dos fases: Maternal, el cual se encarga de atender a nios y nias desde
los cero (0) hasta los tres (3) aos de edad, y el nivel preescolar que atiende a nios y
nias desde tres (3) a seis (6) aos de edad, o hasta que ingresen al subsistema
siguiente, en este caso Educacin Primaria.
Este subsistema cuenta con la infraestructura de los Centros de Educacin Inicial
Bolivarianos donde conviven ambos niveles utilizando para ello la jornada completa
de ocho (8) horas , pero existen otros Cetros de Educacin Inicial donde slo se
encuentra el nivel preescolar donde se labora en jornadas completas o medio turno.
Para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las actividades desarrolladas en
estos ambientes, el docente cuenta con los Diseos Curriculares, que son propuestas
de objetivos que se pretende lograr; y no slo involucran definir el "qu" ensear,
sino tambin perfilar el "cmo" ensearlo.
El diseo curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los
aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje, con el
fin de establecer las normas bsicas: especificacin, evaluacin y mejoramiento de
los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje. De igual manera sirve como
smbolo comn en la interaccin dentro de los distintos protagonistas del quehacer
educativo.
Segn Enrique Palladino el diseo curricular tiene como funcin la explicitacin
anticipada del proyecto, es decir de las intenciones, y el plan de accin que orientar
el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto. El currculo es la gua y
ayuda para quienes son los encargados de llevarlo a cabo.
A continuacin se analizar el diseo curricular de Educacin Inicial del ao 2005,
elaborado por el entonces Ministerio de Educacin y Deportes. En dicho diseo se
exponen los fundamentos filosficos, pedaggicos, legales y psicolgicos en que se
base este currculo, as como tambin el perfil del alumno/a, el ambiente de
aprendizaje que debe desarrollarse en las aulas, cul es el proceso de planificacin

que se debe llevar a cabo, adems de cmo es el proceso de evaluacin que se aplica,
de la misma manera se expondr la descripcin de la Educacin No Convencional
aplicada al nivel de Educacin Inicial.

Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial

Definicin de Educacin Inicial
El Nivel de Educacin Inicial, segn el Ministerio de Educacin y Deportes
(2005), se define:
como la atencin educativa al nio y la nia entre cero (0) y seis (6) aos
de edad, o hasta su ingreso al siguiente nivel, concibindolo como sujeto
de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que
posee caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas propias
y que aprende en un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo
ldico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.
Su finalidad es iniciar la formacin integral de los nios y las nias, en cuanto a
hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio
de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad.
Caractersticas del Nivel de Educacin Inicial
1. Concibe a los estudiantes como seres humanos, sujetos de derecho que poseen
un potencial de desarrollo que les permitir avanzar a etapas sucesivas.
2. Comprende dos etapas: Maternal, referido a la atencin integral de nias y
nios desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) aos de edad; y la etapa
Preescolar, donde se brinda la atencin integral a los nios y las nias hasta
los seis (6) aos, o hasta su ingreso al siguiente nivel.
3. Se ofrece a travs de los Centros de Educacin Inicial y espacios No
Convencionales, los cuales brindan atencin integral a los nios y las nias de
los niveles Maternal y Preescolar en las reas: pedaggica, salud,
alimentacin, recreacin, desarrollo fsico y cultural. stos se concretan a
partir del modelo Simoncito, proyecto bandera del Estado Venezolano que
busca garantizar la inclusin de los nios y las nias desde cero (0) meses
hasta seis (6) aos en el Sistema Educativo.
Marco Poltico, Filosfico y Legal

Se concibe desde el Marco Poltico y Legal como un Sistema Educativo que

persigue la formacin del ciudadano que se desea con base a las aspiraciones y
expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al Art. 3
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.), que
establece:
la educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines. As mismo los Art. 75 y 78 C.R.B.V., sealan:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las
personas. Los nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos
derechos El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en
cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le
conciernen.
Los artculos 102 y 103 de la C.R.B.V. (1999) expresan:
La Educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental toda persona tiene derecho a una educacin integral
de calidad, permanentemente, en igualdad de condiciones y
oportunidades La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado El Estado crear
y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo
Por otra parte los artculos 107, 108 y 111 de la C.R.B.V., sealan que la educacin
ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as
como tambin en la educacin ciudadana no formal; la contribucin de los medios
de comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al
deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de la vida
individual y colectiva
Cabe destacar el Artculo 81 de la C.R.B.V., que incorpora los derechos de las
personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitaria el respeto a la dignidad humana su
formacin y capacitacin Igualmente el Art. 9, se refiere al castellano como
idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como oficiales de los

pueblos indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y de la

humanidad; el Art. 121, seala el derecho de los pueblos indgenas a mantener y
desarrollar su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores tienen derecho a
una educacin propia y a un rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a
sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en la L.O.P.N.A.,
orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el
53 hasta el 68, de conformidad con la C.R.B.V. (1999), que seala el derecho a la
educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o
responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso
educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los
derechos y garantas. Incorpora tambin esta ley, la educacin de nios y nias y
adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como, el derecho
al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la
libertad de expresin y a la informacin.
La Ley Orgnica de Educacin (2009): Establece la organizacin del Sistema
Educativo en su artculo 25:
El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de
educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de
educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas
entre 0 y seis aos
Esta Fundamentacin Poltica y Legal est acorde con la filosofa de Simn
Rodrguez, quien describe una educacin prctica y social que sustenta todo el
sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como instrumento de
formacin de ciudadanos. Desde este punto de vista la escuela es un centro activo y
prctico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta visin Rubilar (2004)
concibe el saber como saber experiencial, para aprender, del conocimiento para
hacer, producir y crear.
En cuanto a los Fundamentos Pedaggicos se concibe una visin humanista
social, lo cual entiende el desarrollo como un proceso que se produce en el transcurso

de toda la vida y que se origina por combinacin de estructuras biolgicas (lo

gentico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente) esto es fortalecido
por autores como Piaget y Vigotsky, que explican que cada individuo determina su
condicin humana a travs de las actividades y experiencias humanas y de
aprendizaje que le provea un determinado ambiente.
Asimismo Erikson (1963) enfatiza que el desarrollo humano se da en fases
psicosociales y considera que los nios y nias sienten necesidad se ser compatibles y
aceptadas por la sociedad, de lo contrario se sentirn rechazados y no apreciados.
Por otra parte, acerca del desarrollo emocional Goldberg (1983) y Lamb (1982)
afirman que para el establecimiento del vnculo entre padres e hijos son primordiales
los primeros contactos entre los mismos, as se potencia en buen desarrollo social y
emocional.
As concibe ste currculo que el afecto es fundamental para el desarrollo
armnico y una buena relacin social tanto en el mbito familiar como social;
igualmente propone el juego como un pilar importante para el contacto fsico y las
relaciones sociales, de esta manera se desarrolla la identidad, el autoestima, la
autonoma, la integracin y al expresin de sentimientos.
Del mismo modo, se considera la Teora Socio-Cultural de Vigotsky (1981), en
donde se enfatiza la importancia del lenguaje y las relaciones sociales

para el

desarrollo de los seres humanos. La misma busca comprender e interpretar el

desarrollo, adems seala que las habilidades cognitivas tienen origen en las
relaciones sociales y estn inmersas en su ambiente social y cultural; asimismo se
plantea la Zona de Desarrollo Real (los conocimientos y estructuras ya formadas) y la
Zona de Desarrollo Prximo (en esta se genera un nuevo conocimiento y cambia los
procesos intelectuales del individuo), en donde es de gran importancia el rol mediador
del/la docente, ya que este acta como apoyo para alcanzar los avances en el
desarrollo del conocimiento.
Perfil del/la Maestro(a) de Educacin Inicial como Mediador(a)

En la Educacin inicial, se concibe el rol del/la educador(a) como mediador(a) de

las deferentes experiencias de aprendizaje. Se entiende como mediacin el proceso
que produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una
actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento.
El mediador(a) acta en Educacin Inicial en dos mbitos integrados: (a) la
escuela, (b) el social-cultural (familia y comunidad). Por ello, requiere de un
profundo y amplio conocimiento sobre el desarrollo del nio y la nia, de las formas
como aprende, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno
familiar y comunitario.
Se asume que la calidad de la relacin educativa depender en gran medida, de la
capacidad del/la educador(a), en consecuencia, es necesario que tenga una formacin
que le permita el desarrollo de las potencialidades del estudiante.
Esta concepcin est vinculada al concepto de Zona de Desarrollo Prximo
formulado por Vygotsky (1981), el cual permite estimar la diferencia entre el sistema
real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Perfil del Nio y la Nia que egresa de Educacin Inicial.
El egreso del nio y nia de Educacin Inicial debe estar enmarcado dentro de una
labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos
actores educativos que concurren en una comunidad, contextualizada con su realidad
cultural-social en funcin de cuatro aprendizajes fundamentales sealados en el
informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la

Educacin para el

siglo XXI (1996)

reas de Aprendizaje, Componentes y Aprendizajes Esperados
Para una planificacin y evaluacin acorde a los lineamientos del Currculo de
Educacin Inicial, es necesario tener presente las bases tericas de la estructura
curricular propuesta, es decir los ejes curriculares (Ldico, Afectividad e Inteligencia;
las tres reas de aprendizaje (Formacin Personal y Social, Relacin con el Ambiente,

Comunicacin y Representacin); as como tambin, los diversos componentes que

conforman cada una de estas reas y los distintos aprendizajes esperados para estos
componentes.
El subsistema de educacin inicial se encuentra estructurado por tres reas de
aprendizaje las cuales son:

Ejes Curriculares
AREAS DE APRENDIZAJE

COMPONENTES APRENDIZAJES ESPERADOS

Identidad y Gnero.
Definidos
Autoestima, Autonoma,

Formacin
para
Personal y

Expresin de sentimientos,
maternal y
Social
Cuidado y seguridad personal.
Preescolar
Convivencia: interaccin
social, normas, deberes y
derechos, costumbres,
tradiciones y valores.
Tecnologa y calidad de vida,
Caractersticas, cuidado y
Relacin con
Preservacin del ambiente
Definidos
el ambiente
Relacin entre objetos, seres
para
Vivos y situaciones del entorno.
maternal y
Procesos matemticos:
preescolar
Relacin, peso, volumen,
Serie numrica.
Lenguaje oral
Lenguaje escrito

IA

TE EC LU
LI TI DI
GE VI CO
NC DA
IN AF

Expresin plstica
Definidos
Comunicacin
Expresin corporal
para
Y
Expresin musical
maternal
Representacin
Imitacin y juego de
preescolar
Roles
Los Ejes Curriculares en la Educacin Inicial
Los ejes curriculares considerados en la Educacin Inicial atendiendo a la
orientacin didctica hacia la globalizacin de los aprendizajes son: la afectividad, lo
ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales:
convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio
y la nia. La afectividad tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional y
moral, cognitivo y del lenguaje, es esencial que est presente en todas las actividades
y momentos que se planifiquen en la prctica pedaggica tanto en la atencin
convencional como la no convencional. Asimismo, las orientaciones que se brinden a
la familia deben destacar el afecto como aspecto fundamental para que los nios y
nias avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral
El eje ldico articulado con la afectividad, busca promover que los nios y nias
aprenden, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos(as), es su
forma espontnea de ser y de actuar, exploran, inventan, descubren y aprenden. El
juego facilita interacciones placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al
nio y la nia conocer las caractersticas del mundo que le rodea. A travs del juego
pueden conocer su cuerpo, sus caractersticas y posibilidades; sus familiares, su casa,
sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina; las caractersticas de los
objetos y de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.
A travs del juego, la posibilidad de aprender con los otros, de utilizar las propias
estrategias de resolucin de puntos de vista diferentes, encontrando soluciones
comunes, convertir a los conocimientos en un desafo que favorezca la confianza y

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la alegra porque abre nuevos interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas

capacidades.
El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tanto psicolgicas
como intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer y que los vinculan con el
mundo fsico, cultural y social. Por ello es importante que la educacin del nio y la
nia en los primeros aos de vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la
potenciacin de los sentidos, las emociones, del lenguaje, la afectividad, las
relaciones, en cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al mximo sus
potencialidades. Mientras ms sistemticos sean stos y mientras ms temprano se
inicien, mejores resultados se obtendrn.
Se nace con determinadas potencialidades; el que dichas capacidades se
desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de lo que el ambiente y los
adultos significativos ofrezcan. De ah la importancia de una estrecha interrelacin
entre familia, educadores y adultos significativos en la Educacin Inicial.
Ejes Curriculares Y Aprendizajes
Fundamentales
CONVIVIR
Desarrollo del ser social
valoracin del placer
Y emocional, para
jugar y aprender en
Su realizacin como
el desarrollo integral,
Persona, la pertenencia
mediante
e identidad
la interaccin con el
En familia, escuela y
ambiente natural, social
Comunidad basadas
y cultural en situaciones
En el amor y
diversas para la
El afecto
promocin de los

SABER

HACER

Desarrollo intelectual

La

vinculado a los procesos

de

cognitivos,
la formacin de las ideas,
las concepciones acerca
del mundo, la esfera
afectiva, las motivaciones,
los intereses, la iniciativa
la imaginacin y la

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creatividad
aprendizajes

LUDICO

AFECTIVIDAD

INTELIGENCIA

INTEGRACION DE TRES EJES FUNDAMENTALES

QUE DAN CONTINUIDAD A LA RELACION
NIO/NIA FAMILIA CON LA DEL NIO/NIA Y
ESCUELA-COMUNIDAD
DESARROLLO DEL SER SOCIAL
rea de aprendizaje, componentes y aprendizaje esperados
Las reas de aprendizaje surgen de la concepcin del desarrollo infantil como un
proceso global e integral, que no se produce en una forma homognea y automtica
(Zabalza, 1996), sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes)
que requieren de mediaciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado
del conjunto. El desarrollo se produce por la organizacin integrada y diferenciada de
determinados procesos, que tienen en lo biolgico, psicolgico y social - cultural una
base comn.
Las reas de aprendizaje se integran a los ejes curriculares dando a los procesos de
enseanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten
concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el
nio y la nia obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de
planificar y sistematizar su proceso de trabajo.
Cada rea de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los
elementos que se deben trabajar y profundizar para que las nias y los nios avancen
en su desarrollo y su aprendizaje. Los componentes deben ubicarse en la concepcin
de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en el que cada
aprendiz participa con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Esto implica
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un
componente especfico; en la planificacin y evaluacin los aprendizajes deben verse
de manera articulada ya que los nios y nias abordan los saberes de una forma

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integrada y globalizadora. Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de

saberes esenciales para el desarrollo de las nias y los nios, es la expectativa de qu
aprendern con las experiencias vividas a travs de las reas de aprendizaje y sus
componentes. Se definirn un conjunto para el nivel maternal y otro conjunto para el nivel
preescolar, en forma secuencial, de acuerdo a los avances en el desarrollo que se vayan
produciendo.

En el currculo de Educacin Inicial se organizan tres grandes reas de accin

educativa: Comunicacin y Representacin, Relacin con el Ambiente y Formacin
Personal y Social. Las reas, que se sealan a continuacin, se definen y justifican
con base a los aprendizajes fundamentales que debe obtener el nio y la nia entre 0 y
6 aos para avanzar en su desarrollo integral. A continuacin se explica cada una de
ellas.
Formacin Personal y Social
Se justifica ampliamente la inclusin del rea en el currculo ya que hace
referencia al derecho que tiene el nio y la nia de seguridad y confianza de sus
capacidades. Implica la aceptacin y aprecio de su persona, el conocimiento de su
cuerpo, de su gnero, la construccin de su identidad como persona e integrante de
una familia y una comunidad, a partir de las interacciones con otras personas: grupo
familiar, maestros(as) y otros adultos significativos. Asimismo, destaca la importancia
de que el nio y la nia estn en posibilidad de tomar decisiones y de resolver, de
acuerdo a su nivel de desarrollo, las situaciones que lo afectan, tanto bsicas como de
relacin con otras personas y su entorno; que adquiera confianza para utilizar su
posibilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos
retos.
Asimismo, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un
referente para que el nio y la nia se reconozcan como persona, conozcan global y
parcialmente su cuerpo, sus posibilidades motoras, que puedan experimentar,
disfrutar expresarse con su cuerpo, elementos significativos para el desarrollo del ser

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social. Componentes del rea Formacin personal y personal y social: Identidad y

Gnero, Autonoma, Autoestima, Cuidado y seguridad personal, Autonoma,
Relacin con el Ambiente
En el currculo el ambiente es considerado como un todo, con una connotacin
ecolgica. Lo que implica la oportunidad de colocar al nio y la nia frente a
experiencias de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que lo (a) rodea.
Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y
explorar, a travs de acciones que conlleven al nio y la nia al conocimiento y
establecimiento de relaciones espaciales, temporales y entre los objetos para generar
procesos que lleven a la nocin de nmero; as como tambin el respeto y las
actitudes de cuidado y conservacin del entorno natural. Del mismo modo se destaca
la importancia de generar autonoma, confianza y seguridad en los ecosistemas
sociales ms prximos, conociendo y utilizando
Las normas que permiten convivir con ellos.

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Comunicacin y Representacin Desde la perspectiva constructivista, el rea

curricular de representacin y comunicacin se contempla como mediadora de las
dems. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el
mundo interior y exterior del individuo. En ella se articulan la comprensin y
utilizacin del lenguaje y las otras formas de representacin, para canalizar los
sentimientos y emociones de los nios y nias, con el propsito de convertirlo en una
fuente de disfrute y placer, as como tambin propicia aprender a comunicarse en
contextos mltiples, para establecer relaciones sociales progresivamente complejas.
El lenguaje, es concebido desde una visin de construccin social, sealado por
Vigotsky, citado por Linuesa y Domnguez (1999), como herramienta cultural que se
construye en una prctica social. El lenguaje es uno de los logros fundamentales del
ser humano, por su papel en la apropiacin de la cultura y el desarrollo del ser social,
de all que su dominio constituya un instrumento clave del proceso educativo. Es un
sistema constituido por smbolos que pueden ser verbales o no verbales, orales o
escritos y todos poseen un significado. En este sentido, abarca tanto los procesos
productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer. La
prctica social del lenguaje, as como de los diversos medios de expresin y
comunicacin, tienen una especial importancia en la Educacin Inicial.

El lenguaje

se inicia con los primeros contactos de la madre con el beb en su vientre. A medida
que crece el nio y la nia se insertan en el mundo que le rodea. A travs del lenguaje
tanto oral como escrito, pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a
los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tambin
pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de
esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente.
Componentes del rea Comunicacin y Representacin: Lenguaje oral,
Lenguaje Escrito, Expresin plstica, Expresin corporal, Expresin musical y Juego
de roles.

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Ambiente de Aprendizaje
Este es uno de los elementos de importancia en la accin pedaggica del Nivel de
Educacin Inicial, porque las personas viven y se desarrollan en espacios donde
establecen un conjunto de relaciones que a lo largo de la vida se estructuran con gran
complejidad, por lo que es determinante que los estudiantes tomen conciencia de s
mismos y donde empieza su mundo exterior, y dicha referencia se convierta en su
gua.
Segn el Ministerio de Educacin y Deportes (2005):
Se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente
planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las
interacciones de los nios y nias con sus pares, con los materiales y con
las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y
humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es
un participante activo que se nutre de esa relacin. (p. 64,65)
En consecuencia, el ambiente de aprendizaje en Educacin Inicial est determinado
para la Atencin Convencional en centros institucionalizados, maternales y
preescolares, y tambin para la atencin No Convencional en espacios de familias y
comunidad (hogares de los nios/as, ludotecas, hogares de atencin integral y centros
de cuidado espontneo, entre otros).
Para la planificacin, organizacin, distribucin y funcionamiento del ambiente de
aprendizaje en el nivel de Educacin Inicial Convencional, el Currculo vigente (2005)
establece que el mismo debe estructurarse en cuatro dimensiones que estn vinculadas
entre s, las cuales son:
1). Dimensin Fsica: est referido al espacio fsico donde se produce el
aprendizaje, ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales. Se organiza por
espacios de aprendizaje, especialmente diseados y concebidos para que el estudiante
interacte con determinados materiales y personas que le permitan satisfacer sus
necesidades e intereses, planificar y desarrollar sus actividades y lograr determinadas
experiencias significativas. Los espacios de aprendizaje concebidos en el Currculo de
Educacin Inicial son los siguientes:

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a) Espacio para Armar y Construir: en este los nios/as realizan

construcciones y representaciones con tacos, en el piso sobre una alfombra,
preferiblemente; tambin actividades con rompecabezas, loteras, juegos
de memoria, entre otros que requieren mayor grado de concentracin por lo
cual se recomienda que en el mismo se coloque una mesa; y actividades
relacionadas con la construccin, tales como martillar, atornillar, serruchar,
clavar, empatar, recortar, etc. Los cuales son de gran aceptacin por los
estudiantes, de este nivel, porque a todos les gusta realizar sus propios
trabajos empleando las herramientas y equipos que son usados por los
adultos. Son ejemplos de los materiales para este espacio: tacos de madera,
plstico y de colores; rompecabezas, loteras, memoria, domin; materiales
para clavar, pegar, unir y construir; accesorios para complementar las
construcciones, etc.
b) Espacio para Representar e Imitar: este espacio es el centro de simulacin y
del desempeo de roles. Los nios/as tienen la oportunidad de reunirse y
actuar con base a las cosas que saben sobre la gente, y sobre los sucesos
que han observado y experimentado. Tambin les brinda la oportunidad de
trabajar en equipo, expresar sus sentimientos e ideas, y usar el lenguaje
para comunicar sus roles y responder a las necesidades y solicitudes de
otros.
Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura
familiar, local, regional, social y escolar, es importante que el docente lo
organice de manera que pueda ser modificado permanentemente en
atencin a las necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes y
planes que se estn ejecutando (Proyectos de Aprendizaje, Planes
Especiales, Planes Quincenales y Semanales). Son ejemplos de los
materiales para este espacio: accesorios para disfrazarse, teatro de tteres,
vestuarios e instrumentos para bailes folklricos y populares, espejo,
perchero, reproductor, CD, cachuchas, sombreros, otros.
c) Espacio para Experimentar y Descubrir: este espacio permite al estudiante
desarrollar procesos cientficos, como la observacin, investigacin,

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exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y

experiencias del mundo inmediato; cuido y conservacin del medio
ambiente y sus recursos. Tambin, el desarrollo de procesos matemticos,
como

las

relaciones

espaciales,

temporales,

de

medida,

forma,

cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Son ejemplos de posibles

materiales: libros para realizar experimentos, recetarios, lbumes,
coladores, cernidores, equipo de jardinera, cinta mtrica, linterna, lupa,
utensilios de cocina, envases de plstico, tubos de ensayo, animales y
plantas vivas, granos, especias, etc.
d) Espacio para Expresar y Crear: es un espacio destinado a la expresin del
lenguaje oral y grfico plstico, porque los nios/as tienen la oportunidad
de dibujar, pintar, modelar, construir y hacer un sin nmero de
composiciones plsticas que ponen de manifiesto todo el caudal creativo
que poseen. Adems, debe ser rico en material para expresarse
musicalmente, escribir, y leer, de manera de propiciar la construccin del
conocimiento y la generacin de placeres estticos, valores culturales y
morales contextualizados dentro de la realidad social convencional,
familiar y educativa. Son ejemplos de posibles materiales: hojas, colores,
pinceles, tempera, tizas, algodn, pega, plantillas, sellos naturales;
instrumentos musicales y de cultura popular; banco de palabras y letras,
cuentos de fantasa, folclricos, didcticos, con imgenes y poco texto, etc.
Estos espacios descritos deben estar delimitados dentro del aula, con la rotulacin
correspondiente en letras legible y visible (negras o azul oscuro), con fondo blanco y
un dibujo alusivo al mismo.
e) Espacio Exterior: este espacio est destinado al juego al aire libre, al
disfrute y esparcimiento de los estudiantes, en contacto con la naturaleza,
posibilitando el movimiento de los grandes segmentos corporales y
realizando actividades que requieren de un gasto grande de energa;
tambin, favorece la construccin de las nociones de espacio en relacin
con su propio cuerpo, con las dems personas y objetos con los que

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interacta y socializa cuando desarrolla su imaginacin y pensamiento con

juegos grupales, representaciones y otros. Los posibles materiales son:
columpios, toboganes, laberintos, rueda, balancn, cuerdas para trepar,
pasadizos, tneles, puentes, casa de rbol, grama, flores y rboles, troncos,
neumticos, triciclos, carretas para jalar, pelotas grandes y pequeas, etc.
Todos estos elementos deben estar dispuestos de forma que el nio pueda dominar
visualmente su territorio, estar cercado para que determine los lmites, ser seguro y de
libre acceso. Los elementos para el juego deben ser multifuncionales, es decir, dar
amplias y variadas formas de actividades en cada uno de los estudiantes, el rea puede
ser larga, pequea y con diversas topografas.
f) Espacio para satisfacer Necesidades Vitales: este espacio debe dar
respuesta a las necesidades primarias de alimentacin, descanso, sueo e
higiene personal, de los nios/as, de manera que se respeten sus ciclos
biolgicos, por lo cual es recomendable que el bao este dentro del aula o
lo ms cercano a ste, el nmero de pocetas y lavamanos sea suficiente y a
la altura de los educandos. Es fundamental la existencia de la ducha o
baera para cuando se requiera.
2). Dimensin Relacional: se refiere a las diferentes relaciones que se establecen
en los espacios, quines se relacionan y en qu circunstancias: interacciones nio(a)/
nio(a), nio(a)/adulto, nio(a)/materiales, nio(a)/entorno social cultural, en
situaciones estructuradas y no estructuradas que planifica el docente.
3). Dimensin Funcional: comprende las funciones de cada uno de los espacios,
cmo y para qu se utilizan, atendiendo al carcter individual, grupal y el tipo de
experiencias que se promuevan.
4). Dimensin Temporal: es la planificacin del tiempo en una rutina o jornada
diaria de atencin a las actividades pedaggicas propuestas por la docente y las de
libre escogencia de los estudiantes, las cuales se dan en forma colectivas, pequeos
grupos e individuales, de recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo
personal.

19

Esta le ayuda a predecir y anticipar los perodos de trabajo, asimismo conoce cules
son las expectativas del docente que lo orienta en su desenvolvimientos social con sus
iguales; debe realizarse dentro de un ambiente afectivo y clido que proporcione
seguridad al estudiante, para lo cual el/la docente disea y prev dentro del horario,
actividades de inicio, desarrollo y despedida, alegres y activas que dejen en l, el deseo
de regresar a la institucin.
Debe existir equilibrio entre las actividades que se realizan dentro y fuera del aula,
entre las grupales e individuales; y atender la realidad actual y especfica de la
localidad donde est ubicada en relacin con aspectos como el clima, recursos
humanos, estructura fsica, accin comunitaria, entre otros; y estar elaborada con letra
legible, siguiendo la secuencia de las actividades.
Diariamente dentro de la rutina diaria se puede contemplar los siguientes perodos:
a) Recibimiento de los nios y nias: en este momento deben emplearse
estrategias para un recibimiento clido, carioso, individual y colectivo, que
promuevan la formacin de hbitos de cortesa y un clima de afectividad con
los estudiantes; y de acercamiento emocional con los padres, madres,
representantes o responsables que favorezca un adecuado intercambio de
informacin. Debe ser de tiempo breve y el mismo es propicio para rendir
honores a los smbolos patrios y otros que lo requieran, como por ejemplo una
efemride.
b) Planificacin del nio y la nia: para este perodo el/la docente propicia un
ambiente de participacin, confianza y respeto a las decisiones de los nios/as,
porque es el momento para que ellos expresan sus intereses, deseos e
intenciones de lo que van hacer en el perodo de trabajo libre. Generalmente
el/la maestra pregunta Qu deseas hacer hoy?, la cual es una pregunta directa
y elimina toda posibilidad de manipulacin por parte del adulto y se refiere
concretamente a la accin y no al lugar de trabajo. Se estimula al educando
conversando acerca de lo que desea hacer, posibilidades de material a utilizar
para que tenga una nocin ms clara por dnde comenzar y cmo proceder.
Puede expresar su plan de forma oral, grfico, escrito, realizando acciones o

20

movimientos, dependiendo de su edad, capacidad para comunicarse y

experiencias previas de lectura y escritura.
c) Trabajo libre en los espacios: este perodo es el de mayor tiempo y se concibe
como el corazn del da en el preescolar, porque le permite al estudiante
satisfacer su necesidad de trabajar con los materiales que le interesan en las
cosas que ha escogido hacer y aprender a su propio ritmo. Asimismo ste
puede organizar su tiempo, actuar sobre su entorno y causar efecto sobre las
cosas que lo rodean. El/la docente observa, media en la bsqueda de estrategias
que permitan el avance a la zona de desarrollo prximo y evala los procesos
de enseanza y aprendizaje.
d) Orden y limpieza: En este perodo los nios/as guardan y limpian los
materiales y juguetes utilizados durante el perodo libre, adquiriendo una
infinidad de destrezas para su desarrollo al relacionar y asociar stos cuando
limpian, guardan, apilonan, vaca o encajan, adems darse cuenta que la
limpieza y el orden forman parte de cualquier trabajo que realizan y
comprueban el efecto que causa al ambiente dicha accin, desarrollando a la
vez su autonoma e independencia.
e) Intercambio y recuento: durante este perodo el nio/a puede recordar y
compartir lo que realiz durante el trabajo libre en los espacios y otros perodos
de la jornada diaria, de esta forma mira hacia atrs y puede establecer
relaciones entre lo que haba planificado y lo que en realidad logr hacer.
Desarrollando conciencia de sus acciones, demostrando como uso los
materiales, compartiendo el producto de su trabajo ya terminado o en proceso,
relacionado su lenguaje con sus acciones e ideando nuevas estrategias. Con
estas reflexiones comienzan a entender que pueden ser autores de sucesos,
aprender nuevas cosas y resolver sus propios problemas.
f) Actividades al aire libre: este momento de la jornada se realiza en el espacio
exterior del centro educativo, el cual debe contemplar todas las condiciones
detalladas en la Dimensin Fsica. El adulto significativo debe acompaar
siempre a sus estudiantes para velar por su seguridad e introducir nuevos y
atractivos materiales, observar cmo interactan los estudiantes en un espacio

21

diferente al aula jugando con sus pares, como resuelven conflictos que se le
presentan, si participan en juegos colectivos, tranquilos, agresivos o si es un
nio solitario; cmo se desarrolla desde el punto de vista fsico, psicomotriz y
otras muchas manifestaciones socio afectivas e intelectuales que permitirn a
el/la docente conocer el desarrollo evolutivo de sus educandos y dar los
insumos para planificar y evaluar con base a este conocimiento.
g) Trabajo en pequeos grupos: en este momento de la jornada el adulto
significativo se rene con grupo de 8 a 10 nios/as dentro o fuera del aula, para
presentar nuevas actividades, materiales, habilidades y destrezas a desarrollar,
a travs de la exploracin, manipulacin y creaciones que promuevan el
aprendizaje significativo. Este perodo el/la docente debe contemplar las fases
de inicio, desarrollo y cierre de la actividad.
h) Actividades colectivas: es el momento de la jornada donde participan todos los
estudiantes juntos en la misma actividad, planificada por el/la docente o auto
iniciadas por el grupo, predominando el movimiento y la recreacin. El grupo
de nios/as se renen para cantar, jugar, inventar, realizar actividades motoras,
de expresin corporal, de msica, de baile, folclricas, visitas a otros espacios;
vivenciando experiencias de trabajo con un grupo ms grande, lo divertido que
puede resultar trabajar con otros, intercambiando roles a veces de lderes y en
otras ocasiones de seguidores.
i) Despedida de los nios y nias: consiste en aprovechar este momento como
otro espacio pedaggico, de encuentro agradable del/la docente con los padres,
madres, representantes y responsables para comentar de forma muy breve
algunas ancdotas ocurridas, solicitar su participacin o colaboracin en
prximas actividades; y con los nios/as, para que stos reciban una salida
afectuosa que motive su regreso a clases diariamente.
Otros momentos contemplados en la rutina o jornada diaria son:

Merienda: este perodo es propicio y rico en experiencias educativas porque le

proporciona

conocimientos

sociales,

22

fsicos,

lgicos

matemticos,

razonamiento espacial y otros, cuando el estudiante coloca la mesa, sirve

lquidos, coloca las servilletas, da gracias por los alimentos, etc.
Prcticas higinicas y utilizacin del sanitario: es un momento de gran respeto

por la individualidad de cada nio/a y a la vez permite conocerlos en un

aspecto muy importante de su personalidad e iniciarlos en el uso correcto del
lavamanos y sanitarios, desarrollar temas de salud (cepillado, higiene de las
manos, etc.), uso eficiente de los recursos materiales (jabn, crema y cepillo
dental, peine, papel higinico, etc.) y naturales (agua).
Estos perodos pueden realizarse en cualquier momento de la jornada diaria,
atendiendo las necesidades e inters delos nios/as, adultos, situaciones, planes y
proyectos.
Para la Etapa de Maternal se contemplan los siguientes momentos de la jornada
diaria:

Recibimiento del nio/a

Alimentacin.

Aseo.

Descanso y/o sueo.

Actividades Pedaggicas, Recreativas y al Aire Libre.

Cierre y Despedida

Rol del/la Docente en el Ambiente de Aprendizaje

Como tiene la responsabilidad de organizarlo debe garantizar la libertad de accin y
respeto de sus estudiantes, a los recursos, relaciones y producciones de stos, para lo
cual debe:
a) Organizar el espacio fsico de manera que todos/as tengan oportunidades de
aprendizaje activo, ubicacin espacial e
nio(a)/adulto,

nio(a)/materiales,

interacciones nio(a)/ nio(a),

nio(a)/entorno

social

cultural,

en

situaciones estructuradas y no estructuradas que planifica el docente.

b) Que los estudiantes se sientan cmodos y fortalezcan actitudes positivas de su
cultura familiar, comunitaria, local y regional.

23

c) Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en los estudiantes.

d) Establecer con los estudiantes las normas y los lmites del ambiente de
aprendizaje.
e) Organizar el tiempo con relativa estabilidad para que desarrollen la secuencia
del tiempo.
f) Mantener buen humor durante toda la rutina o jornada diaria.
g) Introducir nuevo vocabulario en las interacciones con los nios/as; objetos
conocidos y materiales nuevos para mantener el inters y mediar nuevos
aprendizajes.
h) Propiciar un aprendizaje significativo, desarrollar el potencial creativo de los
educandos, organizar paseos, observar con atencin los juegos de los
estudiantes.
i) Aprovechar las oportunidades que ofrece el entorno (cumpleaos, aniversarios
del plantel, paseos, visitas, etc.) para ayudarlos a describir sucesos personales,
sociales, comunitarios con preguntas mediadoras.
j) Comenzar la rutina o jornada diaria con conversatorios sobre sus planes o
proyectos de aprendizaje.
k) Mirar siempre a los estudiantes a los ojos durante las conversaciones, para que
perciban que se les esta prestado atencin, que es importante lo que dicen y que
el/la docente le gusta hablar con ellos.
l) Ayudar a los nios/as a establecer relaciones con el trabajo de otro, porque de
esta manera se puede lograr extender su plan y enriquecerlo.
Planificacin en Educacin Inicial
En el subsistema de Educacin Bsica, nivel de Educacin Inicial en sus fases
Maternal y Preescolar, el docente se vale de una serie de proyectos que le permite
planificar desde el nivel macro a micro los objetivos que desea lograr en su praxis
pedaggica, para ello cuenta con la participacin de nios/nias, padres,
representantes y comunidad en general, comenzando con:
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC):

24

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) permite organizar las

actividades de la comunidad educativa junto con la participacin del colectivo en
general. Para ello se ubican las situaciones favorecedoras y/o problemas, a partir de la
Matriz F.O.D.A (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) con el propsito
de tomar decisiones, utilizando para ello un plan de accin que definir cules sern
las actividades que llevarn a cabo para incidir de forma positiva en la comunidad,
la familia y escuela, tomando en cuenta los aspectos socio comunitarios,
pedaggicos y administrativos que se desarrollan en el entorno escolar.
Las finalidades que contempla ste tipo de proyecto son las siguientes:

Garantizar una Educacin Inicial de calidad a todos los nios y nias de la

comunidad.
Propiciar una metodologa participativa que favorezca el trabajo en grupo y la
integracin activa de la comunidad educativa y de la comunidad local al

proceso educativo.
Generar estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de nios, nias

y sus familias.
Favorecer la interaccin social constructiva del docente, nio/nia familia y
comunidad local.

Proyecto Didcticos.
Los proyectos didcticos son desarrollados por los docentes dentro del aula. Para
su elaboracin se toman en cuenta los intereses expresados por los estudiantes, el
docente planifica objetivos, contenidos, estrategias y metodologas que le permita
alcanzar los aprendizajes esperados, para ello cuenta con la colaboracin de la
comunidad escolar.
Al iniciar el proceso de planificacin el maestro elabora un diagnstico inicial de
los posibles temas que se podrn trabajar y cules con las expectativas de los
estudiantes, luego selecciona uno de ellos procediendo a nombrar dicho proyecto, a
continuacin indaga cules con los conocimientos precios de los nios y nias, qu
desean aprender, qu es necesario para llegar al aprendizaje y quines podran
colaborar para llegar a ello. Seguidamente se seleccionan los objetivos, aprendizajes

25

esperados, estrategias, recursos y organizacin del ambiente que se utilizarn, para

luego comenzar a ejecutar las actividades planificadas, culminando con la evaluacin
los procesos y desarrollo de los nios y nias.
Los Proyectos Didcticos engloban los aprendizajes significativos, organizan los
contenidos a partir de los ejes curriculares, que se relacionan con las reas de
aprendizaje, para la concrecin de objetivos planteados.
Se hace necesario que los Proyectos Didcticos contengan:

Las reas de aprendizajes y componentes que se requieran.

Se promuevan estrategias donde se tomen en cuenta los distintos momentos de

la rutina diaria.
Organizacin de los ambientes.
Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energa por parte
de los nios y nias.

Planes Especiales.
Este tipo de planes los utiliza el docente cuando se presentan fechas o eventos
especiales en la comunidad en cuya celebracin es importante la participacin de los
nios y nias. Su duracin es variable, generalmente va de 2 a 5 das.
Para su construccin el maestro inicia colocando el nombre del plan, para luego
elaborar la justificacin, seleccionan los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias
y recursos, por ltimo se ejecutan las actividades.
Planes diarios, semanales y/o quincenales.
Los Planes diarios, semanales y/o quincenales

en Maternal y Preescolar

organizan el trabajo en aula como con familias y comunidades. Se caracteriza por

priorizar los intereses y potencialidades de los nios y nias y las necesidades de sus
familias. sta planificacin describe el trabajo que se desarrollada diariamente en el
aula con docentes, nios, nias, padres, representantes y comunidad en general.
Para elaborarlo, el docente:

Elabora un diagnostico
Selecciona objetivos y aprendizajes esperados.

26

Planifica estrategias y recursos.

Evala la participacin de los nios/nias, padres, representantes y comunidad
en general.

Evaluacin en la Educacin Inicial

El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica fundamental el
constructivismo social, el cual postula que los nios y las nias en su interaccin
social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que
propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el
aprendizaje.
En el documento titulado Educacin Inicial, Bases Curriculares se presentan
los planteamientos claves del enfoque de evaluacin utilizado en la Educacin Inicial.
Se recomienda a los/as docentes y adultos significativos remitirse a l, con el fin de
profundizar en el tema. En ste fascculo vamos a referirnos a qu, cmo y cundo
evaluar tanto en la atencin convencional o no convencional de los niveles o fases
maternal y preescolar:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Aprendizajes Esperados.
Desarrollo del nio y la nia
Ambiente de aprendizaje
Ambiente familiar
Patrones de crianza
Interacciones nio(a) nio(a), padres maestros y adultos

El Qu evaluar? Evaluacin Cundo evaluar? Cmo evaluar? Dnde? Qu es

Evaluar? Se realiza al inicio del ao escolar (Evaluacin diagnstica) Durante el
desarrollo de las actividades se lleva a cabo la Evaluacin formativa y al culminar
un lapso (Evaluacin final)
La tcnica de la observacin puede darse:

Casual
Deliberada naturalista
Focalizada
Participativa y no participativa
Individual o grupal

27

 Directa o diferida
Tcnicas e Instrumentos Entrevista
*.- Estructurada o semi estructurada
* Registros Diario: Anecdtico o Acumulativo
* Hoja de Observacin
* Escalas de Estimacin
* Ficha de Inscripcin
* Boletines
Estas tcnicas son aplicadas en centros de Educacin Inicial, aulas, ludotecas,
hogares, comunidades y espacios comunitarios.
Pasos para evaluar al nio o la nia en Educacin Inicial
-

Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el nio y la nia.

Anlisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el
adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los

nios y nias y el contexto sociocultural.

Favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente de aprendizaje,
brindar informacin y orientaciones a la familia; modificar o incorporar
estrategias, ofrecer informacin a docentes, otros profesionales o instituciones
de atencin integral al nio y la nia.

Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de Evaluacin en Educacin

Inicial
1. Entrevista a los padres y/o familiares.
Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar informacin til de cmo ha
transcurrido la vida del nio o nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu no
les gusta, qu hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en el intercambio con la familia
podemos obtener tambin informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son sus
patrones de crianza cmo perciben a su hijo o hija, que aspiran para l o ella.

28

Debido a la enorme importancia que tiene esta informacin para el buen

desarrollo de las actividades en Educacin Inicial, cuando se trabaja en una
institucin o en una comunidad, lo primero que debe hacer un docente es conversar
con la familia y tener por escrito informacin detallada en las siguientes reas:

Dnde y con quines vive el nio o la nia.

Dnde localizar a la familia o responsable del nio o la nia en caso de alguna

emergencia.
Datos relacionados a su salud.
Datos relacionados con su alimentacin.
Juegos y juguetes favoritos.
Hbitos de sueo.
Opinin de las familias acerca de su hijo e hija.
Informacin acerca de que hace la familia cundo el nio o nia comete
alguna falta entre otras.

Toda la informacin que los familiares aportan sobre el nio o la nia, contribuye
a obtener una visin global de cmo es su hogar y el tipo de relacin que se ha
establecido con l o ella. As mismo, puede elaborarse con dicha informacin la ficha
de inscripcin y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de Los nios y nias.
2. Escalas de Estimacin:
Permiten que las(os) docentes puedan contar con instrumentos prediseados para
la evaluacin de cada nio o nia. Se realizan tanto para la evaluacin individual
como para la grupal. Es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje
a observar sean lo suficientemente precisos para qu delimiten claramente cada
aspecto. Un ejemplo de ste tipo de escala que puede utilizarse en maternal es el
siguiente: Aspectos a evaluar: Seala y nombra las distintas partes del cuerpo en s
mismo y en los dems
3. Registros
Se basan en la descripcin y anlisis de experiencias de aprendizaje propiciadas
por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.

29

Ejemplo de Registros: Registro no focalizado Fecha: 9/12/05 Nombre: Gabriel

Aprendizaje Esperado:*.notar para designar cantidades en un grupo de objetos. *.
Realizar
Operaciones de adicin y sustraccin sencilla. Edad. 4 aos Registro Focalizado
Anlisis del registro Al iniciar la actividad Gabriel observa los dibujos y comienza a
contarlos 1, 2,3... Y 10 se queda pensativo llama a la maestra y le dice: G: aqu hay
10 figuras
Pero este que est aqu (seala el nmero) es un nueve! M: cmo te diste cuenta?
G: Porque las cont! Maestra mira (cuenta) y dice: viste hay diez! Pero por qu
aqu est el 9? M: Vamos a ver Qu quieres t hacer? G: Bueno! Qu sean iguales
los dibujos y el nmero M: Ah! Y qu puedes hacer para que eso suceda) G: Borro
Una figura y quedan nueve! M: Ah ahora tienes nueve figuras. G: Si, igual al que
est aqu, ahora si est bien.
1.- Utiliza el conteo hasta 10 para determinar la cantidad de objetos en un conjunto.
2.- Hace correspondencia trmino a trmino entre el conjunto de objetos y los
nmeros.
3.- Asigna a cada objeto el nombre del nmero que le corresponde, respetando el
orden de la serie numrica.
4.- Reconoce que el ltimo nmero nombrado durante el conteo corresponde a la
cantidad total de objetos.
5.- Compara cantidades desde el punto de vista cuantitativo utilizando relaciones de
Desigualdad Mas que, menos qu igual qu Perodo de la Jornada Fecha:
10/10/04
Nombre Maileth Edad: 2 aos Espacio Exterior Observaciones: Mailet en las
actividades del espacio exterior, jugaba con una pelota, se le acercaron Manuel y
Julio, le dijeron. Tira la pelota! La nia la agarra con ambas manos y dice no, es
ma! La maestra le dice: Mailet, lnzala a tus amigos! Ella dice no! Y, se pone a
llorar. Anlisis de lo observado Utiliza el mo para referirse a objetos del aula, no
comparte a peticin del adulto.

30

4. Boletn informativo
Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres y representantes,
informacin sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas, en
tres momentos del ao escolar (al inicio, a mediados del ao y al final); as como
tambin, recibir las opiniones de stos/as respecto al desempeo de su(s)
representado(s) en el mbito familiar.
Para el diseo del Boletn Informativo es importante considerar la inclusin de los
siguientes aspectos:
Datos de la Institucin, del nio (a) y del representante.
Aprendizajes adquiridos durante el lapso, tomando como referencia las reas de
aprendizaje (Formacin personal y social, relacin con el ambiente, comunicacin y
representacin) y los componentes.
Apreciacin de los padres, madres y/o representantes sobre la informacin
recibida.
Recomendaciones del (la) docente.
Fechas. Firmas del Directivo, Docente y Representante.
Para la redaccin del Boletn Informativo:
Fundamente su apreciacin valorativa en los aprendizajes observados durante
los tres momentos del ao escolar tomando en consideracin los indicadores
elaborados por usted, para evaluar el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por
el nio o la nia.
En el rubro de observaciones destaque los aspectos en los cuales se requiere el
apoyo directo de la familia. Hgalo en forma sencilla evitando usar trminos como
lindo, maravilloso, feo, fantstico, otros.
Sea cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en cada perodo. Siempre debe
evidenciarse el avance del

nio o nia. El padre, madre o representante debe

claramente observar los cambios del nio y/o nia con el transcurrir del tiempo.

31

 La informacin que se suministre en el Boletn, debe ser un fiel reflejo de la nia

o el nio al cual se hace referencia. As mismo, debe ser informacin relevante en
cuanto a su aprendizaje, nivel de desarrollo y edad.
Es importante sealar que los datos recopilados en las observaciones continuas de
los nios /as y su entorno a travs de los diversos instrumentos devaluacin que
diseen, le permitirn al docente emitir juicios (qu hace el nio/a, qu hace con
ayuda, qu le es difcil hacer an con ayuda), para disear los diversos planes de
accin y as favorecer el desarrollo y el aprendizaje del grupo.
Va de Atencin Educativa No Convencional o Atencin en Ambientes de
Familia y Comunidad.
La va de Atencin Educativa No Convencional se concreta a travs de la
atencin en ambientes de familia y comunidad o Simoncitos Comunitarios, a los
nios y nias de cada comunidad que no son atendidos por los centros de educacin
inicial convencionales, ya sea porque no cuentan con espacio en la institucin, o
porque las familias habitan en lugares que quedan muy distantes a los centros
educativos que se encuentran en esa localidad. Se basa en los objetivos, principios y
fundamentos tericos del currculo de Educacin Inicial, se constituye sobre la
plataforma de una relacin sistmica entre la familia, la comunidad, un enfoque
interinstitucional e intersectorial y el docente, como elementos esenciales.
sta se refiere a la atencin integral de los nios y nias desde el momento de la
gestacin hasta los seis (6) aos, mediante el desarrollo y ejecucin de estrategias de
formacin, orientacin, modelaje y organizacin, privilegiando a las familias como
primera institucin educativa

en sus competencias para abordar el proceso de

aprendizaje y desarrollo de sus hijos menores y a las comunidades en general,

enfatizando el acercamiento del docente al nio o nia donde quiera que se
encuentren, reconociendo las condiciones de participacin, formacin, organizacin y
corresponsabilidad de la familia y la comunidad en el proceso de aprendizaje de la
poblacin infantil.

32

Componentes fundamentales de la va de Atencin Educativa No

Convencional
La familia: constituye el primer componente, siendo la misma clula fundamental
de toda sociedad humana, tiene entre sus deberes desarrollar acciones educativas en
el hogar con sus hijos e hijas para promover su aprendizaje y desarrollo. La
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

establece en su

Artculo 75:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
Sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de las
personas.... Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser
criados y criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Por su parte El Artculo 76, adems, atribuye a la familia funciones, obligaciones
y deberes compartidos e irrenunciables, como son: el de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos e hijas.
La Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2009) en su Art. 5
establece:
La familia es responsable de forma prioritaria, inmediata e indeclinable,
de asegurar a los nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno
y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al
cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos
El nfasis formativo, por tanto, se hace mediante la sensibilizacin y orientacin a
la familia, desde el perodo de la gestacin, con el propsito de contribuir a su ms
efectiva y consciente participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas en
edad temprana. Se trata, de lograr que la familia adquiriera y desarrolle
conocimientos, a partir de sus propios saberes y experiencias, a desarrollar
determinadas habilidades y competencias que le permitan ejercer adecuadamente la
conduccin del aprendizaje y el desarrollo de sus nios y nias, en las condiciones del
hogar, lo que en el futuro enriquece extraordinariamente cualquier accin educativa.

33

La Comunidad. La atencin oportuna e integral a la poblacin infantil, desde la

gestacin y despus del nacimiento, considera adems de las leyes de la evolucin
biolgica, las leyes del desarrollo histrico y social, que contempla la fundamental
importancia que en la formacin del individuo tiene la familia la madre, el padre, el
hermano y los otros miembros del grupo familiar- los pares sociales de interaccin,
intercambio y colaboracin, el docente, otros actores educativos, as como, el grupo
social del entorno comunitario donde crecemos, nos desarrollamos y aprendemos, es
decir, la comunidad.
Desarrollar una accin formativa y organizativa en el mbito de la comunidad,
requiere de la valoracin de las interrelaciones sociales, culturales e histricas de la
poblacin que la habita. Tambin, significa conocer, reconocer y valorar la
disposicin, fortalezas y potencialidades de sus organizaciones y lderes, para
avocarse a la atencin de las mltiples actividades y tareas que les ocupan, as como
de su compromiso para incorporarse al proceso de la atencin integral a la niez. La
comunidad, por tanto, es el espacio natural para la realizacin de acciones educativas
favorecedoras del aprendizaje y del desarrollo infantil.
El Enfoque Interinstitucional e Intersectorial. se concreta en el ejercicio
cotidiano de los principios de Corresponsabilidad, Interdependencia, Coordinacin,
Cooperacin, Concurrencia y Solidaridad determinados en los Artculos, 4 y 184,
Numeral 1, de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
donde se establecen los criterios, estrategias y mecanismos interinstitucionales e
intersectoriales orientados a favorecer de manera efectiva y eficiente la integracin y
vinculacin de: programas, proyectos, planes y la racional administracin de los
recursos, humanos materiales y financieros, de los diferentes entes y organizaciones
pblicas o privadas.
El enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que educadores, familias,
representantes y otros actores educativos en correspondencia con las actividades que
realizan y en funcin del inters y bien comn, se agrupan y asumen
responsablemente la misin de brindar atencin a la infancia para favorecer su
bienestar, su aprendizaje e integral desarrollo.

34

El Docente. El o la docente de Educacin Inicial, maneja principios andraggicos,

que le permiten mediar en la formacin y desarrollo de las familias y de otros actores
educativos, con la finalidad de que stos asuman conscientemente la ejecucin de
acciones educativas para fortalecer el proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios
y las nias.
La accin educativa desarrollada por el/la maestro/a de educacin inicial que se
desempea en espacios de familia y comunidad, no es diferente a la que se desarrolla
en la atencin convencional, no implica una nueva prctica pedaggica, lo que
cambia es el ambiente y las condiciones en que se desarrolla el proceso de
aprendizaje y al nfasis del trabajo andraggico del docente con la familia y la
comunidad.
Metodologa de trabajo en Ambientes de Familia y Comunidad.
La metodologa implica una relacin sistmica entre sus elementos y se lleva a
cabo con la participacin democrtica y protagnica de la familia, la comunidad,
docentes y otros actores educativos, en los ambientes de familia y comunidad. Su
desarrollo requiere la ejecucin de un conjunto de acciones dirigidas a posibilitar esta
va de atencin.
Primera Fase. Inicia con una estrategia de divulgacin y sensibilizacin que
asegure no slo captar el inters hacia este tipo de atencin, por los diferentes actores
educativos involucrados, sino fundamentalmente para garantizar el conocimiento de
sus propsitos, formas de organizacin y de participacin de las familias, de sus nios
y nias, as como de las diferentes instituciones, sectores y la comunidad. Las
estrategias promocin, sensibilizacin y formacin se realizan en las diferentes
instancias de manera permanente y sistemtica, aprovechando todas las formas y
medios de comunicacin, existentes y disponibles para promover la toma de
conciencia sobre la importancia de brindar atencin integral y oportuna a la niez.

35

El proceso de sensibilizacin, debe conducir a: la conformacin del Consejo de

Atencin Integral a la Primera Infancia (CAIPI), as como

la captacin de las

posibles Voluntarias(os) Simoncito, y otros actores educativos.

Diagnstico participativo. Implica el conocimiento del escenario comunal en que
tendr lugar, por lo que resulta primordial desarrollar un proceso de indagacin
comunitaria que permita caracterizar la realidad social y cultural en la cual la accin
educativa se har. El Diagnstico comprende entre sus aspectos: caracterizacin de la
familia, caracterizacin de la comunidad y formulacin del Plan de Accin
Segunda Fase. El diseo de las estrategias metodolgicas para la ejecucin de la
atencin pedaggica conjunta a las familias, implica un proceso previo orientado a:
determinacin de los grupos que sern atendidos segn las edades o variantes de
atencin. Establecimiento de los espacios comunitarios o lugares donde se
congregarn los grupos de familias, y la seleccin y formacin de los diferentes
actores dispuestos a participar en el desarrollo de la atencin educativa integral para
el desarrollo de la Atencin Pedaggica Conjunta.
La Atencin Pedaggica Conjunta, como una accin especfica entre las
competencias del docente de Educacin Inicial, requiere del apoyo y el compromiso
de otros actores, profesionales, jvenes estudiantes (preferiblemente habitantes de la
comunidad), madres que interactan en la comunidad, y requiere de un proceso de
Planificacin y ya sea de forma individual o grupal, se estructura en tres momentos:
Primer momento: Preparacin y orientaciones, donde se crean

las condiciones

necesarias, para realizar la actividad. Segundo momento: Desarrollo de la actividad,

mediante la creacin de un clima favorable. Tercer momento: Evaluacin y
proyeccin. Valoracin de los resultados en funcin de los objetivos de la actividad
de

Atencin

Pedaggica

Conjunta.

Tercera Fase. Seguimiento y Evaluacin. Forman parte del proceso de

implementacin desde su inicio y durante el desarrollo del mismo. Est dirigida a la
valoracin de la efectividad y calidad de la Atencin Educativa No Convencional, as
como de los niveles de participacin y compromiso de los diferentes actores
involucrados, con el propsito fundamental de conocer, de manera cientfica, los

36

resultados que se alcanzan y si estos se corresponden o no con los fines y propsitos

previstos en la Educacin Inicial.
La Rutina Diaria en la Atencin Educativa No Convencional.
Amerita como aspecto fundamental, la organizacin de las madres y sus hijos/as
por

grupos

de

trabajo,

en

horarios

flexibles,

consensuados

espacios

predeterminados.
La rutina diaria en la atencin no convencional para el desarrollo de la actividad
pedaggica conjunta estar conformada por los siguientes momentos:

Bienvenida y recibimiento a las madres y a los/as nios (as).

Actividad de integracin grupal y actividades ldicas con los nios y nias.
Orientacin sobre los contenidos y actividades pedaggicas previstas durante
la jornada. En este momento el/la docente explica a las madres asistentes, los
aspectos a ser trabajados, su importancia, el Qu. Porqu y para qu de la
actividad y su correspondencia dentro de una o varias reas de aprendizaje y

aprendizajes a ser alcanzados en los nios y nias.

Modelaje y demostracin por parte del docente.
Actividades previstas por parte de docente.
Aplicacin por parte de las madres.
Observacin mediacin del docente.
Intercambio y recuento de la actividad y experiencias realizadas.
Evaluacin y seguimiento de las actividades.
Cierre.

El espacio fsico en la Atencin Educativa No Convencional no convencional:

La atencin no convencional refiere a la funcin que cumplen docentes y otros
adultos significativos en los entornos cercanos al nio o nia, como son el espacio
familiar, los hogares de atencin integral, ludotecas y otros centros comunitarios de
atencin infantil. Por ello estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus
derechos, mediante la satisfaccin de sus necesidades vitales y la atencin a sus

37

intereses y potencialidades, tanto en los aspectos afectivo, social, de comunicacin y

cognitivo como en lo relacionado con sus actividades motrices y de desarrollo fsico.
Este ambiente ideal debera existir, en primer trmino, en el hogar del nio o la nia,
que es el lugar donde viven con su grupo primario: padre, madre, abuelos, tos,
hermanos u otros adultos significativos que lo(a) atiende. Por ello una de las
tareas de docentes y otros actores educativos debe consistir en orientar a las familias
en este aspecto.
Igual de importantes son los Simoncitos comunitarios, anteriormente denominados
SENIFA

(Servicio Nacional Autnomo de Atencin Integral a la Infancia y a la

Familia adscritos al MPPE, donde un grupo de nios y nias reciben cuidados y

educacin durante el da, por parte de las madres integrales que los (as) atienden en
su propia casa o en locales comunitarios. Tanto en el hogar de los nios y nias, como
en los hogares de atencin integral familiares y comunitarios, se debe disponer de
espacios claramente definidos para realizar las diversas actividades del da: comer,
jugar, descansar, aseo personal.
Otro espacio de atencin no convencional lo constituyen las ludotecas, lugares de
juego donde participan nios, nias y sus adultos significativos. Funcionan en locales
comunitarios, cedidos o construidos especialmente para ello, as como en parques,
plazas.
Es importante lograr que los nios y nias se sientan cmodos para fortalecer
actitudes positivas provenientes de su propia cultura y ayudar que se creen lazos entre
el hogar, las comunidades y las escuelas. Para ello se requiere que el/la docente
detecte las necesidades, intereses y potencialidades del grupo con el que est
trabajando. Este conocimiento permite establecer espacios adecuados, en los cuales
se incorporen los materiales necesarios y se desarrollen relaciones y actividades
que propicien experiencias significativas para el logro de los aprendizajes. El adulto
organiza el espacio fsico de acuerdo a experiencias y acciones afines, de manera que
tengan oportunidades para el aprendizaje activo y ubicacin espacial. El ambiente
fsico debe brindar posibilidades para satisfacer en nios y nias necesidades
fisiolgicas,

de

seguridad,

as

como,

38

para

actividades

de

juego,

recreacin, pertenencia y conocimiento, todo ello en el marco de sus derechos

fundamentales.

CONCLUSIN
El Preescolar o la Educacin Inicial est clasificado en la actualidad como el
primer nivel educativo que deben cursar los estudiantes venezolanos, dicho nivel
atiende a nios desde cero (0) hasta los seis (6) aos de edad, para luego ingresar al
nivel de Educacin Primaria.
La Educacin Inicial tiene como finalidad ayudar y fortalecer por completo
desarrollo del nio en los aspectos socioemocional, cognitivo, psicomotor y de
lenguaje, buscando que los estudiantes se desenvuelvan e interacten con sus pares y
comunidad en general, adems de que adquiera conocimientos y nuevas experiencias
significativas que lo hagan sentir feliz y con mucho entusiasmo de aprender al mismo
tiempo que juega y se divierte.

39

El diseo curricular expuesto anteriormente describe cada uno de los elementos

que participan en el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas
de Educacin Inicial.
Sus basamentos legales, psicolgicos y filosficos demuestran que el Currculo de
Educacin Inicial concibe al estudiante como un todo que se desenvuelve en un
entorno particular, sobre quien inciden aspectos histricos, familiares, comunitarios,
biolgicos que afectan de manera positiva o negativa el desenvolvimiento escolar del
mismo, por lo tanto el Currculo propone alternativas que potencien cada una de las
habilidades y destrezas que los nios y nias poseen con el propsito de motivar e
incentivar su desempeo dentro y fuera de las instituciones educativas.
Este diseo desea formar a un estudiante que participe activamente en su
aprendizaje y le permite al docente generar conocimientos de una forma de dinmica,
valindose de un conjunto de herramientas pedaggicas que le ayudan a planificar su
praxis educativa respetando las individualidades de cada nio y nia, sin considerar
como limitante su presencia dentro de las escuelas, ya que como se pudo observar
adems de la educacin formal o regular impartida en las aulas de clase, el diseo
curricular expone la atencin e incorporacin al nivel de Educacin Inicial de
alumnos que por alguna razn no estn dentro de los registros escolares, lo cual se
relaciona directamente con las ideas expuestas dentro de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en sus artculos 102 y 103 en donde el Estado
asume como un deber social fundamental garantizar la educacin a cada de los
venezolanos y venezolanas.

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